扁鵲治病教學設計與反思（通用2篇）
扁鵲治病教學設計與反思 篇1
設計意圖：
這是一篇寓言故事，內容簡明，但道理深刻。因此在教學設計上要充分注意到體裁的特點，重點引導學生多讀多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學習簡要概括故事的內容，練習講故事，再以課文為出發點，把學生目光引導課外閱讀中去，引導他們大量閱讀寓言故事，進一步激發讀書的興趣。
教學目標：
1.認識4個生字新詞，會寫9個生字。
2.學習概括課文的主要內容。
3.聯系有關詞句，體會人物的想法，明白寓言揭示的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的體裁特點。
教學重點：
1.整體把握課文的主要內容。
2.聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
教學過程：
一、故事導入，揭示課題
1.喜歡聽故事嗎?今天我就為大家帶來了一位古代醫生扁鵲的故事，想聽嗎？
2.出示故事，師讀，生聽。聽完這個故事，你想說點什么？
3.指名匯報。
4.交流扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。
5.引出課題，板書，齊讀課題。
二、通讀課文，掌握課文的主要內容。
1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標畫自然段的的序號。
2.檢查認讀詞語：（幻燈片2）
（1）檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓
（2）相機指導書寫：湯腸
（3）檢查讀文，理清課文思路。（讀帶有“拜見理睬無能為力醫治”這四個詞語的句子。）
3.指導學生概括課文的主要內容。（幻燈片3：借助關鍵詞語概括）
三、全文質疑，品讀句子，感悟人物
1.讀了這則寓言故事，你有問題要問嗎？
2.質疑歸納。
3.理出需深入追究的問題。
四、深入讀文，追究原因
1.帶著這個問題，我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫伴隨，蔡桓公怎么會病死呢？讀課文找原因。
2.指名匯報。
3.明明是有法可治，最后連名醫也無能為力，（幻燈片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔細讀課文，勾畫相關語句，批注原因。
4.指名匯報。
5.小結：我們發現原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。（板書：不聽勸告、固執己見）
五、穿越時空，體會寓意
1.面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？（幻燈片5）（理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解）
2.指名說。
3.春秋戰國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？（幻燈片6）
六、結合生活，遷移運用
1.聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？
2.指名說。
3.課文學到這，你覺得這個故事可信嗎？追究寓言的價值。
4.感受寓言故事的體裁特點。
5.借韓非說寓言的寄托性。
6.如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個跳板，我們要學會借故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導自讀寓言故事，從故事中明白道理。
7.小結。
七、布置作業：（幻燈片7）
1.推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等。
2.小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。
板書設計：
扁鵲治病
醫術高明
醫德高尚
不聽勸告
固執己見
扁鵲蔡桓公
（善聽意見及早改錯）
教學反思：
人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導學生通過讀故事體會做事做人的道理。我執教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公，請求為他治病，而蔡桓公堅信自己沒有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結局，警示人們要善于聽取別人的正確意見，有問題及時改正，否則后果將不堪設想。
本堂課的設計力圖通過引導學生反復讀課文，并聯系有關詞句，幫助學生體會人物的想法，明白寓言中所蘊含的道理，從而感受寓言的特點。再以課文為生發點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量閱讀，激發學生讀故事、講故事的欲望。
在課堂教學中，我以故事引入，激發學生學文的興趣。并在學生自主讀文后，以詞語為抓手，幫助學生讀準字音、讀通課文，整體感知課文內容，與此同時教給學生概括課文主要內容的方法，從而突出了重點。在此基礎上我設計了多個層次、多種方式的讀，讓學生在自讀自悟中體會人物的心理活動，從而感受扁鵲的醫術高明、醫德高尚。由此引發“為什么有扁鵲這樣的名醫，蔡桓公還是病死了？”這一根本性的問題，引導學生層層深入，自主探究，在深入研讀中最終明白：“自以為是、固執己見”是蔡桓公喪命的根本原因，突破了難點，使體會寓意，水到渠成。
從課堂與孩子的互動交流來看，教學的設計還需改進，這要求教師具有更高層面的對課的把握，才能使課堂更具創新、更有活力。
扁鵲治病教學設計與反思 篇2
教學目標:
1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。
2、聯系有關語句,體會人物內心想法,感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的
醫德,正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫,要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點:
聯系有關語句,體會人物內心想法,感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德,正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫,要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教學難點:
懂得不要諱疾忌醫,要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教具準備:多媒體課件
教學課時:一課時
一、導入
課件出示:幾位名醫圖像
華佗、張仲景、李時珍 你知道這幾位是什么人嗎?(醫生)
今天我們就來認識一位這樣的醫生——扁鵲
用書上的一個詞語我們叫扁鵲:名醫。解釋名醫這個詞語。名醫，指在一個時期內，在一定區域內有名氣的醫生，通常也是指醫術高明的醫生。了解扁鵲的資料。
師:看來,扁鵲真不愧是名醫啊。就是這個名醫扁鵲,與蔡桓公之間發生了一個小故事,并廣為流傳,我們今天就來學習這篇寓言故事:扁鵲治病。板書課題,齊讀課題。
二、預習探究
1.自由朗讀寓言,注意讀準字音,讀通句子。
2.學生認讀生詞:多種形式讀。
三、合作交流
1、自由讀課文,說一說這個故事講了什么?
2、扁鵲是名醫,蔡桓公卻病死了,扁鵲真的是名符其實的名醫？
用自己喜歡的方式讀課文,畫出你認為能說明扁鵲是名醫的語句。在小組內交流。
四、品讀體驗
1、學生匯報
2、扁鵲既然是名醫,可蔡桓公為什么卻死了呢?關于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的話。(采取多種形式的讀)
3、簡述蔡桓公生病的過程。生完成。
4.能夠用最簡單的方法就能治好的病,蔡桓公卻是怎么對待的呢?是哪個自然段講的?理解“毫不在意”,他還怎么說?(理解“邀功請賞”)你認為蔡桓公為什么會這樣說?(生氣,不以為然)指名讀
5.蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說的話,所以他拒絕醫治。可扁鵲說了,要是不治,恐怕會向體內發展。通過我們前面的學習,已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內發展,那到底發展到過身體哪部位?是否能夠醫治?蔡桓公分別是怎么對待的?請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀,在小組內交流交流。
6.蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位?當病在皮肉間時,蔡桓公怎么對待的?你猜他這時在想什么?細說。當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時,蔡桓公卻——生板書:滿臉不高興,當病入骨髓時只能等死,蔡桓公此時的態度確實很奇怪,他奇怪什么呢?扁鵲為什么跑了呢?剛開始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎?
7、盡管蔡桓公不相信扁鵲,扁鵲卻一而再再而三的去拜見他,告訴他病情的發展,想給他治病呢?在小組內談談自己的看法。
(救死扶傷,不治就要死亡……)
怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢?(誠懇,耐心……)
師:如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話,會怎么樣?
師:當毛病剛剛開始的時候,就重視它,這叫做——
生:防患于未然預防為主
師:還有沒有更準確的詞語?
生:防微杜漸
8、師:是啊,蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說,五六天之后,他渾身疼痛,不久他就病死了。扁鵲是名醫,可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了,導致蔡桓公之死的根源是誰呢?（蔡桓公）
師:你覺得蔡桓公是怎樣的一個人?(不聽勸告、自以為是、固執己見)
師:是啊,病不等人呀,如果你今天不理它,它就會越來越猖狂,從皮膚一直往里面鉆,但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——
生:亡羊補牢
師:那樣子,蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是,他沒有亡羊補牢。
師:此時此刻,你想對蔡桓公說什么?(學生說)
師總結:蔡桓公本來患的是皮膚上的小病,為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢?從這則寓言中,你明白了什么?(不要諱疾忌醫,要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。)這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊!
四、鞏固延伸:
學生分角色表演本課。
教學板書
扁鵲治病
蔡桓公 扁鵲
皮肉、腸胃、 （可治）
骨髓 (不可治)
不諱疾忌醫 要防微杜漸
教學反思：這節課，是我上的優質競賽課的初賽課，當時我選擇的是一個優秀班級，因為我參考了別人的一些上課內容，所以我想先試驗一下，別人的方法怎樣。到上課時，由于孩子們預習很到位，這節課，我上的很輕松。基本上達到了所規定的目標要求。只是在道理呈現是有點急功近利。通過這節課后，得到了輔導老師的指導，結合自己班的實際，自己重寫了教案，在自己班再上，結果還是不錯。所以我認為，作為年輕教師借鑒和模仿是可以的，但是最后要根據自身實際去操作，那樣才會成長。