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《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

發(fā)布時(shí)間:2023-11-06

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(通用12篇)

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字,會(huì)寫8個(gè)字。

  2、通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng),使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟。

  3、有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、識(shí)字和寫字

  2、通過(guò)多種形式的朗讀,從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。

  教具準(zhǔn)備:課件、生字卡片

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、故事導(dǎo)入

  1、生講述《馬良神筆》的故事

  2、有個(gè)小女孩也想像馬良一樣,有一枝神筆,并把她的美好心愿寫成了一首詩(shī),題目叫《假如》

  二、范讀課文,感悟詩(shī)歌大意

  三、自學(xué)課文,學(xué)習(xí)生字

  1、檢查生字學(xué)習(xí),讀含有生字的句子

  2、讀生字卡片,組詞

  四、以讀代講,朗讀詩(shī)歌

  1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們自由地讀課文,邊讀邊思考:這首詩(shī)共寫了幾小節(jié)?寫了小作者的幾個(gè)美好的愿望?

  2、比賽讀

  3、指導(dǎo)讀

  五、小結(jié)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)生字

  二、有感情朗讀課文

  1.小組內(nèi)交流:你讀懂了什么?

  2.全班交流:假如你是小樹(shù)(或小鳥(niǎo)、西西),你心里會(huì)怎么想?

  3、感悟讀:你喜歡哪個(gè)句子,能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?

  4、延伸讀:假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?“練習(xí)說(shuō)話。

  把他們說(shuō)的連成一首新的《假如》。

  5、試著寫下來(lái)。

  三、指導(dǎo)背誦:選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)。

  四、指導(dǎo)書(shū)寫

  哭:兩個(gè)”口“大小要適中,不要漏寫最后一筆”點(diǎn)“。

  雙:左邊的”又“寫得稍窄些,捺變點(diǎn)。

  食:上面的”人“寫得舒展些,最后一筆是點(diǎn)。

  操:右上方的三個(gè)口要寫得扁而小,不要超過(guò)橫中線。

  場(chǎng):右半邊不容易寫好。

  ......

  五、完成練習(xí):用”我要給......“說(shuō)一句話

  六、總結(jié)

  如果我們也有一枝馬良的神筆,我們會(huì)畫(huà)很多東西給需要關(guān)愛(ài)的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界就會(huì)變得更美好。

  教學(xué)反思

  《假如》是一首兒童詩(shī),借助”馬良的神筆“,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi),富有深厚的情感積淀,具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。

  一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過(guò)設(shè)問(wèn):“假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話。孩子們的回答也非常精彩:假如我有一枝馬良的神筆,我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫(huà)一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人們有寬敞的環(huán)境;假如我有一枝馬良的神筆,我要給失學(xué)的孩子畫(huà)一座美麗的學(xué)校,讓孩子們能快樂(lè)地上學(xué)......

  “我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效:

  如:我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書(shū)。

  我要給親愛(ài)的媽媽倒一杯不冷也不燙的開(kāi)水。

  我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫(huà)上又黑又亮的頭發(fā)。

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇2

  《假如》教學(xué)反思

  詩(shī)歌富有想象力,其中蘊(yùn)含的意義比較深刻。作為低年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué),在某種意義上應(yīng)讓學(xué)生“不求甚解”,不能圍繞內(nèi)容過(guò)多地死摳,這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么,如何才能讓學(xué)生比較好的理解詩(shī)歌呢?只能讓學(xué)生讀,讀通讀順、讀出語(yǔ)氣、讀出感情;讓學(xué)生多讀,自由讀、同桌讀、小組讀、競(jìng)爭(zhēng)讀、對(duì)比讀、背誦。通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌的含義,品出詩(shī)歌的韻味,體驗(yàn)詩(shī)歌的情感。

  課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程中,充分讓學(xué)生自主、合作。在識(shí)字時(shí),學(xué)生自由識(shí)字、同桌指讀、自己歸納識(shí)字方法、自己發(fā)現(xiàn)書(shū)寫規(guī)律等。

  《假如》教學(xué)反思

  濟(jì)寧市明珠中心小學(xué)王榮

  《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī),語(yǔ)言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束,給學(xué)生想像的空間,滿足孩子情感表達(dá)的需要。

  語(yǔ)文課堂應(yīng)該是讀、寫、說(shuō)三者的結(jié)合。在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候,想要讓學(xué)生在讀,寫,說(shuō)中提高自己的語(yǔ)文水平。所謂“讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)”,語(yǔ)文就是要在讀中體會(huì),在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀,有體會(huì)的讀,以求達(dá)到與文本的共鳴;寫,就是讓學(xué)生仿寫課文,仿照課文,寫寫自己的心愿;說(shuō),就是讓學(xué)生自由想象,說(shuō)說(shuō)為什么小詩(shī)人要這么做,讓學(xué)生自己去解讀文本。整堂課的設(shè)計(jì)都希望學(xué)生可以在自由輕松的氛圍中與文本,與教師進(jìn)行對(duì)話。

  在處理教材中,我根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),循序漸進(jìn)。

  一、激趣導(dǎo)入,醞釀詩(shī)情

  “興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。因此,上課伊始,我播放動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》,讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆,“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆,他會(huì)做些什么?”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。

  二、關(guān)注詞語(yǔ),實(shí)中求異

  語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,少不了詞語(yǔ)的積累,積累更是為了應(yīng)用。在詞語(yǔ)教學(xué)中,我通過(guò)指生讀、分組讀、齊讀、小老師教讀、開(kāi)火車檢查讀等多種方式進(jìn)行詞語(yǔ)積累,這樣也為讀懂句子做了很好的鋪墊。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,讀厚句子

  課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解,創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)西西的不幸,并通過(guò)老師的范讀,讓學(xué)生更能入情入境地讀出對(duì)西西的不幸,從中體會(huì)小作者對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)。此時(shí),學(xué)生對(duì)閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場(chǎng)景,幫助學(xué)生感知、理解文本,并通過(guò)各種形式的讀,讓學(xué)生讀懂文中的人,讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個(gè)體的情境體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

  四、發(fā)揮想象,拓展延伸

  語(yǔ)文的習(xí)得,最終的目的是表達(dá)。記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的,兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上,讓他們也仿照作者的樣子,把自己的愿望寫成一首小詩(shī),或者用手中的畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。

  回顧自己的課堂,覺(jué)得還有很多需要改進(jìn)的不足之處:

  一、整堂課感覺(jué)都是在一問(wèn)一答的情況下發(fā)展著。老師問(wèn),學(xué)生回答,老師再問(wèn),學(xué)生再回答。現(xiàn)在想想,這樣的模式下,缺少了許多的靈動(dòng)性。學(xué)生在老師的所謂的引導(dǎo)下走進(jìn)了文本,學(xué)生的理解遵照了老師的意圖。課堂上學(xué)生積極回答,氣氛看來(lái)是很和諧。但是看似精彩實(shí)則不然,孩子在教師的步步調(diào)控下走進(jìn)了教師布置好的情境當(dāng)中,缺少了自由思考的空間。而是定勢(shì)在老師的思考范圍內(nèi)。

  二、指導(dǎo)朗讀的時(shí)候語(yǔ)言過(guò)于的蒼白,使得學(xué)生不能很好的把握住住主要的感情基調(diào)。比如“苦苦等待”這一個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生在讀的時(shí)候只明白小鳥(niǎo)是很可憐,但是還沒(méi)有想到小鳥(niǎo)是很無(wú)助,很孤單的。再加上讀的時(shí)間不多,學(xué)生就很難體會(huì)小樹(shù),小鳥(niǎo),西西的心情。也就無(wú)法進(jìn)行良性的朗讀。再說(shuō)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的,這樣的課堂才充滿著濃濃的語(yǔ)文味。而本堂課缺少了這樣的味道。讀的時(shí)間太少,使得學(xué)生沒(méi)有辦法在讀中感悟,在讀中升華感情,與文本達(dá)成共鳴。

  我的課堂留下一些精彩,但也有許多遺憾!要想上好一堂課,不僅要掌握好大方向,還要考慮好小細(xì)節(jié)。包括你的語(yǔ)言,你的教態(tài),你課堂上表現(xiàn)出的一切很那些有可能出現(xiàn)的結(jié)果。只有考慮周全了,才能上好這堂課。我會(huì)正視自己留下的遺憾,我會(huì)拾起這些缺殘,我會(huì)珍藏美麗中的黑點(diǎn)!

  假如教學(xué)反思

  本課是一首小詩(shī),設(shè)計(jì)重點(diǎn)有兩個(gè):一是學(xué)習(xí)生字;二是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,使學(xué)生了解詩(shī)歌內(nèi)容,產(chǎn)生述說(shuō)自己愿望的想法,達(dá)到讓學(xué)生像小作者一樣有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了識(shí)字,閱讀教學(xué)的過(guò)程。重在使學(xué)生更多的體現(xiàn)在引導(dǎo),使自己的老師身份淡化再淡化,像大朋友那樣和孩子們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)。在引導(dǎo)中不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)了字,讀懂了課文,還平頭了口語(yǔ)能力、朗讀能力、想象能力。本課教學(xué)特點(diǎn)如下:

  一、引導(dǎo)讓學(xué)生自主識(shí)字

  教學(xué)時(shí)緊扣教學(xué)重點(diǎn),在識(shí)字學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字,

  小組合作交流方法體現(xiàn)合作意識(shí),通過(guò)“自編謎語(yǔ)”、“摘蘋果”等游戲,激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,獨(dú)立識(shí)字能力。在此環(huán)節(jié)中,不斷鼓勵(lì)孩子們的識(shí)字方法,并給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng),活躍了課堂氣氛,學(xué)生不但樂(lè)學(xué)且學(xué)得有情趣。

  二、讀中感悟,重視朗讀訓(xùn)練

  本節(jié)課教學(xué),朗讀感悟貫穿于整個(gè)課堂。葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的,而不是給學(xué)生講書(shū)的。”在教學(xué)過(guò)程中,我以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn),并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)接受的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。把落腳點(diǎn)放在讀上,本節(jié)課以“讀出你的感受”為主線,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。比如:在教學(xué)第一節(jié)“為小樹(shù)畫(huà)太陽(yáng)”一段時(shí),借小樹(shù)的困境入手,讓學(xué)生展開(kāi)想象,體會(huì)小樹(shù)的寒冷、孤獨(dú)。學(xué)生有了對(duì)小樹(shù)的同情之感,“讀出你的感受”就很容易做到了。

  在讀中教師的示朗讀起著不可估量的作用。因此,在教學(xué)第三上節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了范讀指導(dǎo)最后一句話。先指名讀,在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,教師進(jìn)行聲情并茂地范讀,當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)后,再進(jìn)行練讀、仿讀。這樣“由扶到放”,達(dá)到了“在讀中學(xué)會(huì)讀”的目的。

  其次,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中讀書(shū)感悟。比如:自主讀、愿意讀的就站起來(lái)讀,想讀哪段就讀哪段,在音樂(lè)聲中高層次地展示讀,落實(shí)了讀的訓(xùn)練目的,重視了實(shí)踐過(guò)程,滿足了學(xué)生的個(gè)性需求,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,實(shí)實(shí)在在把課堂還給學(xué)生。

  三、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

  如:學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),為了引起學(xué)習(xí)的興趣設(shè)計(jì)了邊看圖邊體會(huì),在學(xué)生想知道小鳥(niǎo)為什么也需要幫助時(shí),播放畫(huà)面(鳥(niǎo)巢里小鳥(niǎo)張開(kāi)嘴挨餓的圖),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),你看到了什么仿佛聽(tīng)到了什么?有一學(xué)生說(shuō):“我看到了小鳥(niǎo)在哭,好象看到了它們?cè)诼錅I。”還有一學(xué)生說(shuō):“小鳥(niǎo)好象等待媽媽的到來(lái)。”等。學(xué)生從中體會(huì)出小鳥(niǎo)的孤獨(dú)、可憐,需要幫助。此時(shí),讓學(xué)生帶著獨(dú)特的感受讀,學(xué)生們讀得非常有感情。

  在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí),通過(guò)老師聲情并茂的過(guò)渡語(yǔ)和示范性朗讀,把學(xué)生帶到文中去和作者產(chǎn)生共鳴。在最后的展示讀中,我設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗讀,學(xué)生帶著自己的感受讀,以情促讀,以讀促情,使學(xué)生對(duì)文章的了解達(dá)到更高的境界。

  四、充分挖掘?qū)W生的想象能力,培養(yǎng)說(shuō)話能力

  如:在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí),要求學(xué)生體會(huì)小樹(shù)的寒冷,設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“假如你是小樹(shù),你在寒冷的北風(fēng)里會(huì)怎樣?”學(xué)生體會(huì)到小樹(shù)凍得發(fā)抖,被風(fēng)吹得東倒西歪,真可憐,一種同情感,幫助小樹(shù)的愿望出油然而生。讀課文的愿望也就增強(qiáng)了。

  再如:教學(xué)第三小節(jié)也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己的詩(shī)文說(shuō)話的環(huán)節(jié)。比如問(wèn):“此時(shí)的西西坐在窗前望著窗外的小伙伴做游戲,他會(huì)想些什么?”、“假如西西在場(chǎng)、他一定會(huì)感動(dòng)的,它可能會(huì)向小作者說(shuō)些什么呢?”這樣的問(wèn)題訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生了想象能力,而且學(xué)生說(shuō)話的能力也得到了訓(xùn)練。

  五、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂

  課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言至關(guān)重要。因此,本節(jié)課的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂,精妙的評(píng)價(jià)評(píng)議能掀起陣陣波瀾,會(huì)給課堂帶來(lái)生機(jī)。我在上課一開(kāi)始就注重了語(yǔ)言評(píng)價(jià)。

  比如:當(dāng)學(xué)生讀完課題后,我的一句“聲音真好聽(tīng),老師喜歡!”的話語(yǔ),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在課堂上,對(duì)學(xué)生的朗讀和回答,我都善于捕捉閃光之處給與賞識(shí)。再比如:“你的發(fā)言真精彩啊!”“你讀得多有感情啊!”“你的體會(huì)多深啊!”“我們?yōu)樗陌l(fā)言鼓鼓掌吧!”教學(xué)中,通過(guò)一些激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

  總之,語(yǔ)文要與生活緊密聯(lián)系起來(lái),通過(guò)生活化的語(yǔ)文課,使學(xué)生形成正確的品德行為于習(xí)慣,讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí),又學(xué)會(huì)怎樣做人,怎樣處事。一舉兩得,和樂(lè)而不為呢!我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源,語(yǔ)文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。教師才不會(huì)處于被動(dòng),而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇3

  本課借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小鼠、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上的,所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化:第一小節(jié),興奮;第二小節(jié),喜悅;第三小節(jié),沉重。

  2、背誦課文。

  3、有關(guān)愛(ài)弱小群體,關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望,能展開(kāi)想象說(shuō)或仿寫句子。(完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”)。

  并把重點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。

  總體上來(lái)說(shuō),本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng),能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。

  導(dǎo)課時(shí),我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲:第一關(guān)幫助小熊闖迷宮(復(fù)習(xí)生字詞及短語(yǔ));第二關(guān)聽(tīng)寫詞語(yǔ)(本課重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫的三個(gè)詞語(yǔ))。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

  在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見(jiàn)下稍作改動(dòng):首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié),再發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí),自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號(hào),必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),因此,我在學(xué)生朗讀前,花了一定的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言熏陶,并讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì),說(shuō)出自己的理解,然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評(píng)價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源:學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感,但關(guān)鍵要選好示范對(duì)象。

  這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事,緊接著問(wèn):你最想幫助誰(shuí)?學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩:我要給我婆婆畫(huà)一雙好腿,讓她能天天送我上學(xué);我要給山區(qū)的小朋友畫(huà)一間美麗的學(xué)校,讓他們也能上學(xué)讀書(shū);我要給賣火柴的小女孩畫(huà)一只烤鴨,讓她吃得飽飽的,不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽(tīng)到學(xué)生的這些回答,我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有,一位可愛(ài)的`學(xué)生:一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我:“老師,我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服,但上了這節(jié)課后,我覺(jué)得好高興哦!”她那么簡(jiǎn)單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。

  另外,在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如:學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候,我拋出的問(wèn)題是:你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會(huì)想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強(qiáng),學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法:當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里(苦苦等待 餓的哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。

  在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,也許有些問(wèn)題太羅嗦,使學(xué)生失去了興趣,因此,有個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象。

  因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮稹S袝r(shí)侯,一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機(jī)。

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇4

  4月25日,我有幸在市十三小觀摩了馬桂云、馬玉梅、朱靜三位老師的觀摩課。在三位老師的課堂上充分體現(xiàn)了他們?cè)趯?shí)踐新的課程理念,將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過(guò)程中所做出的努力。三位教師都能用親切的語(yǔ)言、親切的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生想思、會(huì)思、能思。

  現(xiàn)將三位老師教學(xué)中的特點(diǎn)總結(jié)如下:

  馬桂云老師的課授課內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《假如》這節(jié)課的特點(diǎn):

  1、時(shí)時(shí)處處能夠關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。如:在初讀課文時(shí),師問(wèn):讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字,你怎么辦?

  生答:?jiǎn)柾溃瑔?wèn)書(shū)上的小樹(shù)葉,問(wèn)老師,可以查字典。

  師說(shuō):你們的辦法真多,用你們的辦法讀讀課文吧。

  老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)滋潤(rùn)了學(xué)生的心田,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  2、能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如:學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)老師為了引起學(xué)生的興趣,老師設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗誦,老師先跟著音樂(lè)朗讀,然后指名讓學(xué)生跟著朗讀,其他同學(xué)感覺(jué)跟著音樂(lè)讀這么美,就產(chǎn)生了躍躍欲試的感覺(jué),這時(shí)讓全班同學(xué)都跟著音樂(lè)讀,學(xué)生不但朗讀的熱情高,而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí),老師先播放出了鳥(niǎo)的叫聲,學(xué)生們聽(tīng)了鳥(niǎo)的叫聲后,

  師問(wèn):聽(tīng)到了這歡快的鳥(niǎo)叫聲,你仿佛看到了什么?

  生答:我仿佛看到了天上的小鳥(niǎo)

  于是,老師播放圖片:一棵大樹(shù),樹(shù)上有鳥(niǎo)巢,巢里有小鳥(niǎo),小鳥(niǎo)正嘰嘰喳喳的叫著。學(xué)生先聽(tīng)到鳥(niǎo)叫,再看到樹(shù)上的小鳥(niǎo),情趣高極了。

  師說(shuō):讓我們一起讀讀課文吧。

  學(xué)生很高興的讀起課文來(lái)。

  學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí),師問(wèn):你們想聽(tīng)故事嗎?學(xué)生答:想。老師說(shuō):老師給你們講一個(gè)故事好?學(xué)生說(shuō):好。這時(shí),老師一邊播放音樂(lè),一邊講起故事:有一個(gè)女孩叫西西,她在操場(chǎng)上與同學(xué)們快活的游戲,突然,有一天,她摔傷了……音樂(lè)越來(lái)越悲傷、老師的聲音越來(lái)越低沉。老師講完故事后,問(wèn)同學(xué):你聽(tīng)了這個(gè)故事想說(shuō)點(diǎn)什么?學(xué)生回答,我想幫助西西……老師問(wèn):同學(xué)你想讀課文嗎?學(xué)生說(shuō):想。老師說(shuō):我們快來(lái)讀讀吧!老師用一個(gè)故事引起大家的興趣,加上低沉的音樂(lè),使學(xué)生產(chǎn)生了同情感一種幫助同學(xué)的愿望油然而生,讀課文的愿望也強(qiáng)了。

  3、能充分挖掘?qū)W生的想象能力。如:學(xué)習(xí)完了第一節(jié)后,老師要求學(xué)生把書(shū)放在桌子上,聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀,想象眼前出現(xiàn)什么?老師引導(dǎo)學(xué)生去想象,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

  馬玉梅老師的授課內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《林海》這節(jié)課的特點(diǎn):

  1、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如:學(xué)習(xí)課文時(shí),老師說(shuō):我們來(lái)看老舍筆下的大興安嶺是怎樣的,來(lái)自己讀,學(xué)生自由讀后,老師說(shuō):誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者從那幾方面來(lái)描寫大興安嶺的,交流后,老師說(shuō):你喜歡哪種景物,就學(xué)習(xí)哪,老師給你提供一些小幫助。學(xué)生根據(jù)老師提供的小幫助,順利的進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果很好。

  2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。通過(guò)課件理解詞語(yǔ)。如:學(xué)習(xí)大興安嶺的特點(diǎn)時(shí),老師出示課件,秦嶺與大興安嶺的對(duì)比畫(huà)面,讓學(xué)生體會(huì)“云橫秦嶺”的意思,學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的對(duì)比很容易的找出了大興安嶺的特點(diǎn)來(lái)。

  3、體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

  朱靜老師的授課內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《稱贊》這節(jié)課的特點(diǎn):能讓學(xué)生當(dāng)家作主,讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)去評(píng)價(jià)。

  上面三節(jié)課有許多優(yōu)點(diǎn),也存在著不足。《假如》一課布置作業(yè)時(shí),若布置這樣的作業(yè):你愿意畫(huà)一幅畫(huà),就畫(huà)一幅畫(huà);你愿意寫一首詩(shī),就寫一首詩(shī);你愿意唱一首歌曲,就唱一首歌曲;這樣更能發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。三節(jié)課都存在著老師講的過(guò)多,引導(dǎo)的太少,實(shí)效性低的特點(diǎn)。

  我的課與這三節(jié)課相比,還存在著許多差距,如:課堂教學(xué)時(shí)老師講的過(guò)多,學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手不夠,情境設(shè)計(jì)得不夠靈活多樣……需要我不斷的努力提高。

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇5

  《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!

  1、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。

  葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅*文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

  這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第三節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒(méi)有非常直觀的感受,很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦,因而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),把可憐、痛苦的西西和快樂(lè)跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫(huà)面中,造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦,感受到西西生活的不方便。又如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),通過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

  2、揣摩文字,誘發(fā)情感。

  課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子,輕輕嘆息”的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話,讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐,通過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感。

  3、引導(dǎo)想象,升華情感。

  想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒(méi)有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難?”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象,有的說(shuō):“西西上下樓梯比較不方便。”有的說(shuō):“西西想出去玩也不行的。”等等,讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦,想玩不能玩,想跑沒(méi)得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦,感受到西西需要一雙好腿的迫切。

  在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)?會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹(shù),學(xué)生展開(kāi)了自己的想象,體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷,而是感覺(jué)非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心。

  又如:教學(xué)第二小節(jié)時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象,“鳥(niǎo)媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,它會(huì)飛過(guò)哪些地方呀?”通過(guò)想象鳥(niǎo)媽媽會(huì)去哪些地方尋食,感受鳥(niǎo)艱辛,小鳥(niǎo)等待焦急,在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥(niǎo)急切需要食物的心情。

  教學(xué)時(shí),要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣,讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,超越文中的文字意境,并深入意境深層,更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

  4、讀寫結(jié)合,深化體驗(yàn)。

  這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái),寫下來(lái)。讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇6

  這首詩(shī)作于普希金流放期間,題寫在鄰居女孩的紀(jì)念相冊(cè)上。他面對(duì)的是一個(gè)純真的女孩,年僅26歲的他,宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無(wú)比溫厚的長(zhǎng)者,仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗,于是從未來(lái)著筆,使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵(lì)涉世未深的少女,如果出現(xiàn)這種偶然,要相信歡樂(lè)的日子就要來(lái)臨……其實(shí)“這種假如”正是變幻莫測(cè)的人生中的一種必然現(xiàn)象,即生活中不可能沒(méi)悲傷、煩惱,但是你要克制、忍耐,普希金他清楚地知道,他也正經(jīng)歷著,他對(duì)這個(gè)小女孩的訴說(shuō),其實(shí)也是自我的一種訴說(shuō)。所以當(dāng)陷于痛苦中的你或我讀這首詩(shī)的話,猶如耳畔響著作者親切的聲音,同時(shí)心里又回蕩著自己的聲音。

  當(dāng)拿到課堂與學(xué)生分享時(shí),我是這樣處理,激情導(dǎo)入課文之后,讓學(xué)生先聽(tīng)錄音感受詩(shī)歌,要求學(xué)生勾畫(huà)作好標(biāo)記,模仿錄音去朗誦。接著讓學(xué)生自由朗誦,并請(qǐng)了個(gè)別學(xué)生起來(lái)朗讀,效果還是不錯(cuò)的,學(xué)生都很投入。在此后設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人在詩(shī)中闡述了怎樣的.人生態(tài)度,請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。問(wèn)題一拋出,我本以為學(xué)生肯定是有話可說(shuō)的,因?yàn)槲矣X(jué)得在學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的道路上肯定有過(guò)那樣或這樣的困難,結(jié)合他們自己的體驗(yàn)來(lái)感受詩(shī)歌,學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的。可是事實(shí)相反,學(xué)生似乎沒(méi)什么話好說(shuō),對(duì)于自己所遭受的挫折幾乎沒(méi)太多的感受。于是,我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生,比如考試失敗之類的,并把有過(guò)的直接體驗(yàn)告訴他們,可是我費(fèi)力的引導(dǎo)并沒(méi)有激起學(xué)生太多的表達(dá)欲望。

  課后,我對(duì)此進(jìn)行了思考,難道現(xiàn)在的學(xué)生都沒(méi)有挫敗感的體驗(yàn)嗎?也許吧,溫室里長(zhǎng)大的孩子多少少了些風(fēng)雨的洗禮。但是,反觀自己的教學(xué)設(shè)計(jì),亦是存在問(wèn)題的。本詩(shī)是以“假如”開(kāi)頭的,普希金寫給鄰居的女兒時(shí)也是告訴她未來(lái)可能要經(jīng)受的體驗(yàn),對(duì)于課堂里的這些初一學(xué)生,何嘗又不是這樣,那問(wèn)題的設(shè)計(jì)是不是也應(yīng)該改為“未來(lái)時(shí)”呢——“學(xué)了這首詩(shī),你會(huì)未來(lái)可能遭受困難的你說(shuō)些什么話呢”?或者把問(wèn)題設(shè)計(jì)得更加寬泛自由些“讀了這首詩(shī),你有怎樣的感受”?總之,不應(yīng)該局限于學(xué)生他們狹窄的體驗(yàn)上,畢竟他們的人生經(jīng)驗(yàn)是不豐富的。

  學(xué)習(xí)詩(shī),最主要的是品出它的詩(shī)歌味,而朗誦則是最好的方法,無(wú)論怎樣賣力地分析,都不如入情地讀,讀到到味了,情感自然也就出來(lái)了。我在上這課時(shí),顯然朗誦這一點(diǎn)還沒(méi)真正落到實(shí)處,只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)錄音和模仿朗誦,形式比較單一。其實(shí)應(yīng)該盡量讓形式多樣話,如陷入困境的好友傷心痛苦時(shí),你安慰他時(shí)應(yīng)該怎樣讀;自己勸導(dǎo)自己時(shí)又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)的朗讀。教師需要做的則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo),喚起學(xué)生心中的情感,正如普希金自言,要“用詩(shī)歌喚起人們善良的感情”,讓學(xué)生入詩(shī),讀出情來(lái),便是最后的一種品詩(shī)了吧。而當(dāng)他們未來(lái)的某天失意無(wú)奈時(shí),能想到這首詩(shī),并從中找到支撐點(diǎn),有所啟發(fā),這樣也就足夠了。《七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思二》

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇7

  《假如沒(méi)有灰塵》是一篇略讀課文,文章思路清晰,層次分明,說(shuō)明有序,淺顯易懂。作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。清晰而又生動(dòng)地說(shuō)明了灰塵與人類有著密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理:任何事物都具有兩面性,只有正確地認(rèn)識(shí)它們,才能趨利避害,造福人類。

  在教學(xué)過(guò)程中,我積極響應(yīng)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式,以學(xué)生自學(xué)為主,給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,讓學(xué)生自己活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí),重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此,在導(dǎo)入課題時(shí),先板書(shū)灰塵二字,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害?然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下,假如沒(méi)有灰塵,人類和自然界將會(huì)是怎樣?接著讓學(xué)生初讀課文,將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,看看有哪些異同,引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞,重點(diǎn)理解:“時(shí)時(shí)勤拂拭,勿使染塵埃”這一諺語(yǔ),讓體會(huì)到原來(lái)灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著,讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn):“假如自然界真的沒(méi)有灰塵,我們將面臨怎樣的情形呢?”最后,還引導(dǎo)學(xué)生想:從灰塵的危害和作用中,你能悟出什么道理?這讓學(xué)生懂得:灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對(duì)大自然和人類都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到:任何事物都有兩面性,我們應(yīng)該正確地看待事物。

  領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法,是本課教學(xué)的'重點(diǎn)。因此,在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后,我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思、討論交流。并啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。

  在讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性:灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對(duì)大自然和人類都有好處。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物具有兩面性,學(xué)生舉了好多例子,如人類生活離不開(kāi)水,但洪水泛濫,會(huì)給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅;廢品一方面可以回收利用,節(jié)約資源,但如果利用不恰當(dāng)又污染了環(huán)境等等。

  本課總體教學(xué)感覺(jué)仍存在許多不足之處,比如教案處理不夠到位,深知領(lǐng)悟本文的說(shuō)明方法是本課的教學(xué)重點(diǎn),可是在教學(xué)過(guò)程中,方向把握有失偏頗。有些教學(xué)完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之時(shí)完成的,卻在課堂上重復(fù),浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間等。這些都是在今后教學(xué)上應(yīng)該多加注意和改進(jìn)的。

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇8

  本次教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第13課《假如我是一顆種子》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀詩(shī)歌,并在讀中感悟和體會(huì)作者所要表現(xiàn)的熱愛(ài)祖國(guó)、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的熱情。 首先課堂中我想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣和激情,除了用一些鼓勵(lì)性的.語(yǔ)言外,我還采用評(píng)選“朗讀之星”評(píng)價(jià)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生樂(lè)于參與,敢于表現(xiàn)。

  其次,課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌意境,使學(xué)生在讀中感悟作者要表達(dá)的感情。學(xué)生享受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美,也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的熱情。

  再次,課堂中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀給予一定的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要更親切、自然點(diǎn);評(píng)價(jià)方式也要多元化,如:學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià),可以是優(yōu)點(diǎn),也可以是建議。

  總之,整節(jié)課學(xué)生做到了想讀、愛(ài)讀、多讀、善讀,朗讀水平又提高了一個(gè)新的臺(tái)階。但是這節(jié)課中我還存在著許多不足,希望老師們多提寶貴意見(jiàn)。

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇9

  1、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。

  葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

  我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中,我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。

  2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

  無(wú)論是老大綱,還是新課標(biāo),低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文,對(duì)學(xué)生群體而言,生字、新詞不少,但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō),字表中所謂的生字早已不是生字,因此,生字教學(xué)主要以自學(xué)為主,采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的'小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。

  本課不足的地方就是:缺乏單個(gè)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用;對(duì)生字的識(shí)記沒(méi)有適當(dāng)點(diǎn)撥;過(guò)渡語(yǔ)不夠精辟。總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂(lè)于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團(tuán)扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇10

  一、課前導(dǎo)入

  同學(xué)們,。馬良的神筆知道嗎?假如你現(xiàn)在手里有一枝馬良的神筆,你打算畫(huà)些什么?(學(xué)生回答問(wèn)題之后,板書(shū):假如)

  今天讓我們一起來(lái)發(fā)揮美好的想象學(xué)習(xí)第23課  假如  ,齊讀課題,讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字。

  二、初讀課文

  1.課文中的小作者,要用這馬良的神筆實(shí)現(xiàn)自己的許多美好的愿望,輕大家打開(kāi)課本認(rèn)真讀課文,看作者有哪些美好的愿望。邊讀邊找出文章中讀不準(zhǔn)字音的生字。(帶問(wèn)題讀課文)

  2.課文中出現(xiàn)了一些陌生的生字,讓我們通過(guò)生字表中的音節(jié)認(rèn)識(shí)他們。你能夠大聲的,干脆的,認(rèn)真的讀出這些生字嗎?(強(qiáng)調(diào)讀生字的要求。)

  3.去掉音節(jié)還認(rèn)識(shí)他們嗎?

  4.把這些生字放進(jìn)詞語(yǔ)里面還認(rèn)識(shí)嗎?

  5.現(xiàn)在我們將這些詞語(yǔ)放進(jìn)課文中,相信大家都能夠流利的讀出來(lái)。

  三、整體感知課文

  1.認(rèn)真的聽(tīng)老師讀課文,思考小作者有哪些美好的愿望?(強(qiáng)調(diào)聽(tīng)讀的要求)

  2.分別用一句話概括小作者的三個(gè)美好的愿望。幻燈片出示  我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng);我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo),畫(huà)許多好吃的谷粒;我一定給不幸的西西畫(huà)一雙好腿,還他一個(gè)健康的身體。(這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,為下一步總結(jié)文章主要內(nèi)容打基礎(chǔ)。)

  四、深入理解感悟

  1. 沒(méi)有太陽(yáng),小樹(shù)會(huì)怎樣?有了太陽(yáng)呢?通過(guò)對(duì)比理解太陽(yáng)對(duì)于小樹(shù)的重要。指導(dǎo)讀出小樹(shù)因?yàn)橛辛颂?yáng)高興地語(yǔ)氣,沒(méi)有太陽(yáng)很可憐的語(yǔ)氣。

  2.樹(shù)上的小鳥(niǎo)餓的直哭,也需要我們的關(guān)愛(ài)。(強(qiáng)調(diào)關(guān)愛(ài),深化主題)小鳥(niǎo)需要什么呢?小鳥(niǎo)有了谷粒高興嗎?餓的哭泣時(shí)可憐嗎?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?指導(dǎo)感情朗讀。

  3.小作者真有愛(ài)心,幫助了小樹(shù)和樹(shù)上的小鳥(niǎo),還有一位不幸的小朋友西西也非常需要我們的關(guān)愛(ài)。讀課文看看,是因?yàn)槭裁矗恐笇?dǎo)有感情朗讀。

  4.學(xué)到這里,我們知道了小作者有三個(gè)美好的愿望,有了馬良的神筆是一件多么快樂(lè)的事情啊,讓我們帶著一片愛(ài)心,再讀全文。(部分回到整體)

  五、拓展

  1.小作者就只有這三個(gè)愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來(lái)的?

  引導(dǎo)學(xué)生找出文章最后的六個(gè)點(diǎn)。(講解這六個(gè)點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)叫做省略號(hào),認(rèn)識(shí)省略號(hào)的作用。)

  2.老師和小作者一樣愿意獻(xiàn)出自己的一片愛(ài)心,相信大家和老師一樣,愿意付出自己的愛(ài)心嗎?

  3.引導(dǎo)學(xué)生逐步補(bǔ)充 

  假如我有一枝馬良的神筆,我要給失明的人(               )。

  假如我有一枝馬良的神筆,我要給汶川災(zāi)區(qū)的孩子們(                   )。

  假如我有一枝馬良的神筆,我要給媽媽(                              )。

  假如我有一枝馬良的神筆,我要(                                    )。

  (一步一步放手,充分發(fā)揮想象,認(rèn)識(shí)到愛(ài)心無(wú)處不在。)

  4.充滿愛(ài)心的通讀全文,達(dá)到背誦。

  六、作業(yè)

  同學(xué)們這一節(jié)課都表現(xiàn)的很積極,達(dá)到了有感情朗讀,回家后有感情的讀給媽媽聽(tīng),送給媽媽一份開(kāi)心,就是給媽媽的關(guān)愛(ài)了。

  課后反思

  課后聽(tīng)課的老師們給予了很高的評(píng)價(jià).

  亮點(diǎn)一:許多老師講這篇課文形成一種固定模式,從講馬良的故事入手,老師講或者學(xué)生講或者課件展示。這節(jié)課的開(kāi)始導(dǎo)入比較創(chuàng)新。簡(jiǎn)單明了的問(wèn)“同學(xué)們,馬良的神筆知道嗎?如果你手中有一枝馬良的神筆,你最想畫(huà)什么?”學(xué)生回答后給予了及時(shí)的肯定與鼓勵(lì),并獎(jiǎng)勵(lì)小金星一顆。這以調(diào)動(dòng)情緒的形勢(shì)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)起來(lái),關(guān)注著老師提出的每一個(gè)問(wèn)題,關(guān)注著自己要得到的小金星。給學(xué)生一個(gè)情感目標(biāo),一個(gè)盼頭,是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的有效形式。

  亮點(diǎn)二:不是自己的學(xué)生,這班學(xué)生朗讀能力很差,常規(guī)教學(xué)思路應(yīng)該是初讀課文時(shí),檢查個(gè)別學(xué)生起來(lái)讀課文。知道這些學(xué)生的家底,在沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)朗讀激情的情況下,采用了教師范讀的方法,并提出要求“聽(tīng)老師讀的好不好?看誰(shuí)最聰明先學(xué)會(huì)老師的樣子有感情的朗讀課文。”給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),是調(diào)動(dòng)學(xué)生集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)聽(tīng)講的有效方式。

  亮點(diǎn)三:“你能夠大聲的干脆的讀出這些音節(jié)嗎?”

  “相信聰明的同學(xué)們?nèi)サ粢艄?jié),也能夠 讀出這些生字的讀音。”

  “將生字詞放進(jìn)課文里,你還能夠認(rèn)識(shí)它們嗎?”“有信心讀好嗎?”提出要求的語(yǔ)氣中帶著充分的煽情,帶著充分的激勵(lì)。學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)激情就這樣被老師牽著往高處走。

  亮點(diǎn)四:過(guò)渡提問(wèn)“樹(shù)上的小鳥(niǎo)也需要我們的關(guān)愛(ài),它需要什么呢?”學(xué)完小鳥(niǎo)后,提問(wèn)“小作者真有愛(ài)心,幫助了小樹(shù)和樹(shù)上的小鳥(niǎo),還有一位不幸的小朋友西西更需要我們的關(guān)愛(ài)。讀課文看看,是因?yàn)槭裁矗?rdquo;很自然的將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路從一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)。

  亮點(diǎn)五:小作者只有這三個(gè)愿望嗎?你從哪里看出來(lái)的?引導(dǎo)認(rèn)識(shí)省略號(hào)的作用。

  亮點(diǎn)六:用三句話總結(jié)出小作者的三個(gè)愿望,為下一步高年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀總結(jié)主要內(nèi)容打基礎(chǔ)。

  亮點(diǎn)七:給沙漠畫(huà)、給失明的人畫(huà)、給災(zāi)區(qū)的小朋友畫(huà)、,提示性的指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪里需要我們的愛(ài)心。最后關(guān)注到自己的媽媽,給媽媽畫(huà)什么,充分展示了孩子們對(duì)媽媽的關(guān)愛(ài),明白,關(guān)愛(ài)就在身邊。每一個(gè)回答之后,都給于不同的激勵(lì)性的評(píng)價(jià),不斷地深化著文章的主題思想。

  亮點(diǎn)八:學(xué)完課文,從部分到整體通讀全文。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家都能夠做到有感情的朗讀。這是我最得意的一點(diǎn),想想帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)課文時(shí),蒼蠅一般的拖著長(zhǎng)音的讀書(shū)的樣子,實(shí)在是讓人意外驚喜。

  亮點(diǎn)九:“同學(xué)們今天的表現(xiàn)真棒,能夠有感情的朗讀背誦,回家讀給媽媽聽(tīng),請(qǐng)媽媽一起分享成功的快樂(lè),送給媽媽一份開(kāi)心,一份關(guān)愛(ài)。”學(xué)生明白了,原來(lái)關(guān)愛(ài)別人可以從媽媽開(kāi)始,原來(lái)關(guān)愛(ài)不只是提供一些幫助!明白了,該關(guān)愛(ài)誰(shuí)?如何關(guān)愛(ài)?

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇11

  《假如》是一篇詩(shī)歌,作者借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛(ài)他人。本詩(shī)每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開(kāi)頭,寫出自己的愿望,結(jié)尾省略號(hào)留有懸念,便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中,我堅(jiān)持以學(xué)生為中心,盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展,有所提高。

  在本節(jié)課的開(kāi)始,我通過(guò)講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生興趣,又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀,初步感悟課文內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課生字、詞語(yǔ)做了分析總結(jié)。

  在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。我精心制作課件,讓學(xué)生從課件的演示中體會(huì)小樹(shù)的困境,激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥(niǎo)媽媽外出尋食,小鳥(niǎo)餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西,引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,團(tuán)結(jié)友愛(ài),做一個(gè)善良、無(wú)私的人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的思想。

  在教學(xué)第四節(jié)時(shí),我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào),利用課件,出示很多需要幫助的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。“假如你有一枝馬良的神筆,你想做什么呢?”沒(méi)想學(xué)生們的回答非常精彩:假如我有一枝馬良的神筆,我想給沒(méi)錢上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校;假如我有一枝馬良的神筆,我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園,沒(méi)有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;假如我有一枝馬良的神筆,我要給失明的兒童畫(huà)一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過(guò)自由想象,使拓展得到了落實(shí)。我知道學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小群體的愿望了,并且以幫助有需要的人而感到快樂(lè)。

  最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在導(dǎo)練稿上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。

  在本課教學(xué)中,也存在不少問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中,由于使用的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面對(duì)課文的學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊。而在指導(dǎo)朗讀時(shí),也沒(méi)有指導(dǎo)到位。在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí),我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中,要注重朗讀的指導(dǎo)。

  人們常說(shuō):“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上,我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正,以后我會(huì)明確自己努力的方向,克服自己的不足,帶著新收獲,再次走進(jìn)新課堂。

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇12

  1、時(shí)時(shí)處處能夠關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。

  如:在初讀課文時(shí),我問(wèn):讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字,你怎么辦?生答:?jiǎn)柾溃瑔?wèn)書(shū)上的小樹(shù)葉,問(wèn)老師,可以查字典。

  我說(shuō):你們的辦法真多,用你們的辦法讀讀課文吧。

  老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)滋潤(rùn)了學(xué)生的心田,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  2、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。

  如:學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗誦,老師先跟著音樂(lè)朗讀,然后指名讓學(xué)生跟著朗讀,其他同學(xué)感覺(jué)跟著音樂(lè)讀這么美,就產(chǎn)生了躍躍欲試的感覺(jué),這時(shí)讓全班同學(xué)都跟著音樂(lè)讀,學(xué)生不但朗讀的熱情高,而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的`樂(lè)趣。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí),老師先播放出了鳥(niǎo)的叫聲,學(xué)生們聽(tīng)了鳥(niǎo)的叫聲后,我問(wèn):聽(tīng)到了這歡快的鳥(niǎo)叫聲,你仿佛看到了什么?

  生答:我仿佛看到了天上的小鳥(niǎo)

  于是,我播放圖片:一棵大樹(shù),樹(shù)上有鳥(niǎo)巢,巢里有小鳥(niǎo),小鳥(niǎo)正嘰嘰喳喳的叫著。學(xué)生先聽(tīng)到鳥(niǎo)叫,再看到樹(shù)上的小鳥(niǎo),情趣高極了。

  我說(shuō):讓我們一起讀讀課文吧。學(xué)生很高興的讀起課文來(lái)。

  學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí),我問(wèn):你們想聽(tīng)故事嗎?學(xué)生答:想。我說(shuō):老師給你們講一個(gè)故事好?學(xué)生說(shuō):好。這時(shí),老師一邊播放音樂(lè),一邊講起故事:有一個(gè)女孩叫西西,她在操場(chǎng)上與同學(xué)們快活的游戲,突然,有一天,她摔傷了……音樂(lè)越來(lái)越悲傷、我的聲音越來(lái)越低沉我講完故事后,問(wèn)同學(xué):你聽(tīng)了這個(gè)故事想說(shuō)點(diǎn)什么?學(xué)生回答,我想幫助西西……我問(wèn):同學(xué)你想讀課文嗎?學(xué)生說(shuō):想。老我說(shuō):我們快來(lái)讀讀吧!老師用一個(gè)故事引起大家的興趣,加上低沉的音樂(lè),使學(xué)生產(chǎn)生了同情感一種幫助同學(xué)的愿望油然而生,讀課文的愿望也強(qiáng)了。

  3、充分挖掘?qū)W生的想象能力。

  如:學(xué)習(xí)完了第一節(jié)后,我要求學(xué)生把書(shū)放在桌子上,聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀,想象眼前出現(xiàn)什么?我引導(dǎo)學(xué)生去想象,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

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