《花的勇氣》教學設計與反思（精選12篇）

《花的勇氣》教學設計與反思 篇1

　　學習目標

　　1、認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　教學重、難點：感受小花不畏寒冷，實現生命價值的勇氣，體會作者對小花的敬佩和喜愛。

　　課前準備：

　　1、預習課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、 談話激趣，引入課題

　　1、（板書：花）一看到花，你腦子里馬上會蹦出哪些描繪花的詞語？（顏色、形態）

　　2、過渡：花帶給人的感覺總是美好的。這節課，我們就跟著作家、畫家馮驥才一起走進素有“音樂之都”美譽的維也納去感受那——《花的勇氣》。

　　3、補完課題：花的勇氣。（齊讀）

　　二、自讀“提示”，明確要求

　　1.快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。

　　2.全班交流，明確閱讀要求。

　　三、初讀課文，了解大意

　　1.自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。

　　2.小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。

　　3.全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。

　　三、細讀課文，理清脈絡

　　1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

　　2.出示填空題，請學生完成下面的填空。

　　作者最初看見草地時，感到______________，因為____________________；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為___________________；離開維也納前，感到______________________，因為_____________________；看見花的原野時，感到_____________________，因為_______________；體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。

　　四、品味語言、體會情感

　　1、自主研讀。

　　過渡：小小的花真有那么大的魔力嗎？請大家將目光鎖定課文的2、7自然段，邊讀邊想，作者看到哪幾個花的畫面？哪個畫面給你留下深刻印象？

　　2、反饋交流：

　　語段一：

　　（1）說：你印象深刻的是哪個畫面？你看（感受）到了什么？

　　（2）讀：把你看到的（感受到的）用讀告訴大家；你猜作者那時的心情怎樣，讀出來。

　　過渡：作者還看到哪個畫面？

　　語段二：

　　（課件出示）：

　　（1）說：剛才那幅畫花還是藏著，那這幅畫花已——冒。a、冒出了哪些花？（有•••有•••）   冒出了幾朵，十幾朵？（全、千萬朵）

　　（2）讀:a、個別指導朗讀：你就是千萬朵中白的（紅的、黃的、純潔的、嬌小的••••••）那一朵，你來冒；b、集體指導朗讀：才冒這么幾朵，作者怎么能說看到一片花的原野呢？不想躲在草下邊的一起都冒出來。

　　（3）感受“改天換地”：看看這大片大片的花一下子全冒出來，此時的草地還綠色泛濫，綠色連著綠色嗎？有了你們，草地變成怎樣了？跟之前比，這就叫——改天換地。

　　3、過渡：四月的維也納還是冷風冷雨，看到每一朵小花在冷風冷雨中傲然挺立的樣子，“我”的心里不禁產生了疑問。

　　五、移情說話、升華情感

　　1、創設語境說話：小花們，你就不怕冷風吹折你的枝干嗎？不怕冷雨打掉你的花瓣嗎？在溫暖的陽光下開放不是更舒服嗎？你不怕在冷風冷雨中無人欣賞嗎？

　　2、你們的氣魄讓我震撼，也讓我明白了？

　　五、拓展延伸

　　1、這篇文章，給你感受或啟發最深的是什么？

　　2、說說你所了解的能體現“勇氣”的人和事？

　　3、你認為什么是真正的勇氣，我們可以憑著勇氣去做什么？

　　師歸納：勇氣是一種決心，在困難面前，她讓我們擦開淚水，咬緊牙關，力爭成功；勇氣是一種氣魄，在困難面前，她讓我們藐視一切，義無反顧，勇往直前；勇氣是一種膽識，在困難面前，她讓我們披荊斬棘，所向披靡，以大無畏的氣概，笑對人生。總之，在困難面前，勇氣所展示出的臨危不亂，從容不迫的氣概和不言放棄，永遠自信的人生信仰，將永遠激勵著我們奮勇前進。

　　板書設計

　　20、花的勇氣

　　失望     →    遺憾    →    驚奇  → 怦然一震

　　（看不到花）   （臨走時仍    （離開的路  （花的勇氣）

　　看不到）     上看到了）

　　教學反思

　　《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在這節課的教學中，我突出運用了合作探究方法引導學生進行學習。

　　首先，為了能讓孩子們對課文有個清晰的脈絡，我設計了下面這幾道填空題，我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進行學習，然后完成填空，這樣學生通過合作學習，對課文有了初步的了解。

　　接著，我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現，竟然爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。

　　緊接著，我追問學生：那么我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望──遺憾──驚奇──怦然一震。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義就是勇氣。

《花的勇氣》教學設計與反思 篇2

　　《花的勇氣》教學反思

　　《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

　　在整個教學中，我突出運用了合作探究方法進行學習。這一方法在我班中盛行，孩子們都很喜歡這種方法，因為在學習當中，他們能更加體會到自己是學習的主人。

　　孩子們在按照我的教學思路，很有秩序地在進行學習。沒想到，這次上課出現了一段小小的插曲，但卻是無比珍貴的動人旋律。

　　為了能讓孩子們對課文有個清晰的脈絡，我設計了下面這幾道填空題：

　　作者最初看見草地時，感到_________,因為___________;

　　扒開草后看見躲藏著小花時，感到_______,因為______________;

　　離開維也納前，感到______,因為_______________;

　　看見花的原野時，感到____________,因為____________;

　　體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。

　　這也是理解“作者在看花、尋花這個過程中有那些情感變化？為什么會有這些變化？”的關鍵。我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進行學習，心想這只是個過渡，對于我們班的孩子來說，不算個什么。真正讓學生品文析句，大談自己的體會時，他們那股滔滔不絕的勁兒，肯定會讓在場的老師刮目相看。

　　結果，讓我大跌眼鏡。孩子們對于第二個題目就有些難了。通過深入到小組中去，我了解到，原來這個題目沒有在文中出現明顯的答案，所以有些同學答案就五花八門。有的說是“遺憾”，因為作者沒看到花，有的說是“驚奇”，因為沒想到會在草叢里看到花。到底哪是準的呢？最好的方法是讀書，找關鍵詞句充當充分理由，最終說“驚奇”的同學獲勝。

　　還有最后一個答案，在書中出現了“驚奇”一詞，杜同學已經匯報了自己的答案，正當得到大家肯定時，趙同學舉起了手說：“老師，我覺得用‘驚奇’，應該用‘驚訝’”，一語驚動課堂，對于這種反駁精神，我是很提倡的，“好，說出你充分的理由進行反駁。”可是，她說起理由來有點模糊不清，我趁機將包袱丟給全班學生，每個同學都愣住了，在我的引導下，理由更充分了，因為“驚訝”的程度更深，“好呀，敢于向我們的教科書挑戰！”最終我給了這個評價。

　　這堂課雖然沒有我想象中那么完美，可是在每個孩子心目中確實印象最深的一節課，因為，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學習的主人。從這堂課，我深深領悟一句話，那就是“課堂生成是最美的奇葩”！

　　《花的勇氣》教學反思

　　《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花、尋花、盼花、看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

　　本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此，在這一課的教學中，我注重讓學生自由閱讀，自主感悟。孩子們沉浸在文本中，思維如靈動的飛鳥。

　　上課伊始，我引導學生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天；溫迪一家人用眼睛延續光明，用愛心延續生命；墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對生命的渴求，引入：在冷風冷雨中的小花又對生命有怎樣的追求呢？

　　學生懷著好奇心開始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現，竟然爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。

　　緊接著，我追問學生：那么我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化 ：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義就是勇氣。

　　《花的勇氣》教學反思

　　浙江省諸暨市浣紗小學　趙飛華

　　《花的勇氣》這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文中不少含義深刻的句子的理解是教學的重點，通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情是教學的難點。

　　我放棄了原來的抓作者心情變化這一條情感線，主要抓住花的變化過程──從美到更美展開教學，通過對含義深刻的詞句的讀悟，使學生理解作者對生命的感悟，并在說話、寫話中升華學生對生命的感悟。整堂課采用線性設計，層層鋪墊下來，導入、過渡自然而又巧妙，在教材的處理、工具性與人文性的統一、讀悟結合、學習資源的開發等方面有自己的思想與相應的策略。課上下來，覺得學生的對文本的理解和情感體驗離預設的目標還是有那么一點距離，除了教材的因素和學生因素（使用老教材的四年級學生可能不適應新教材的課文），教師在教學過程中沒能把握好機會及時地進行引領也是一個原因。例如：在學生與文本的對話過程中，教師只能簡單地重復學生的回答或不應對，缺少評價和適度的指引，使學生對文本的理解只能“平面開移”而缺少“縱深開掘”。在研讀重點句段時，能注重讀悟結合起來，但怎樣引導學生以讀促悟，領會重點詞句在表情達意方面的作用，又是一個值得思考的問題。

　　以讀促講　品悟感情──《花的勇氣》第一輪公開課教后反思　

　　湖北省襄樊市人民路小學　孟珊珊　

　　本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的變化，教學時應充分放手讓學生自讀自悟。教學時，我首先引導學生披文入情：在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經歷了一件什么事；然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受；找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學進行交流探討。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的”“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”“每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”“小小的花兒居然有如此的氣魄”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是── 勇氣！”教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞語進行賞析，引導學生感受語言的優美，領會作者遣詞造句的精妙，努力達到增強學生語感，積累語言之目的。教學時應以讀為主線，特別要注重朗讀的指導，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內容、品味語言之后，又讓學生入情入境地朗讀全文，循著作者感情的變化，讀出失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼，使學生的感情和作者的感情融為一體。

　　由于經驗不足，教學中也存在著一些不足，需要進一步改正：

　　1、教師放手不夠，擔心學生找不出說不到。

　　2、在引導學生體會作者情感的變化，感受作者用詞的精妙時未能把握好課文的兩條線索，忽視了兩條線索之間的密切聯系，使學生在體會上有困難。

　　3、學生的朗讀浮于表面，沒有深入到文本情境中。

　　整改措施：

　　1、緊緊抓住兩條線索之間的密切關系，按事情的發展順序引導學生領會作者情感變化的過程。

　　2、引導學生通過入情入境地朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

　　3、遵照略讀課文的要求，教師將學習的主動權交給學生，充分放手讓學生自讀自悟。

《花的勇氣》教學設計與反思 篇3

　　《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

　　上課伊始，我引導學生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天；溫迪一家人用眼睛延續光明，用愛心延續生命；墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對生命的渴求，引入：在冷風冷雨中的小花又對生命有怎樣的追求呢？學生懷著好奇心開始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內交流匯報。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。緊接著，我追問學生：那么我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。

　　教學中我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望――吃驚――遺憾――驚奇――震撼。并讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義就是勇氣。

　　不足之處是個別學生課前預習準備工作做得不夠好，表現在課文讀得不夠通順，擠占了課上品讀課文的.時間，對學生課前預習課文還應培養良好的習慣。

《花的勇氣》教學設計與反思 篇4

　　這次有幸成為我們學校磨課教師中的一員，同一節課上了三次，每一次都有不同的收獲。在這個過程中讓我真正體驗到磨課的過程是一個成長的過程，這個成長來源于同事們的幫助，每一次講課后，我們大家都會湊在一起，各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產生，我們一起討論教學設計是否合理，教學思路是否清晰……甚至細到一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了……這樣不斷改進，不斷提高，使我真正感受到了集體科研的強大力量。

　　《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。學習本文，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟;二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　在教學中，我重點抓住作者看到的三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點詞語，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。

　　我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的體驗，給予他們真心的贊美。孩子們爭先恐后，那精彩到位的回答讓我出乎意料。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。

　　語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化 ：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時，學生第一次朗讀并不好，我就讓學生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經知道，他們下一遍肯定會讀得更好，果然如此。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。

　　課文的最后，我讓學生結合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談談它們身上所具有的勇氣，聽著那富有詩意的語言，感受著學生飛揚的心神、激情的朗讀，他們對課文的理解也更深入了。

　　這堂課雖然沒有我想象中那么完美，可是在每個孩子心目中確實印象最深的一節課，因為，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學習的主人。從這堂課，我深深領悟一句話，那就是“磨課是一種折磨，也是一種享受”!

《花的勇氣》教學設計與反思 篇5

　　四年級新教材對于我來說已是新手，又遇“生命”的文章，更是一大挑戰。生命之重難以承受，但本人仍硬起頭皮去輕觸“花的勇氣”。

　　一、我的文本解讀：

　　本文文質兼美，到處都有我們需要積累的語言，到處都有我們需要品讀的句子，但一堂課時間有限，因此我重點抓住作者看到的三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點詞語，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

　　二、我的教學設計：

　　三個畫面我該如何用不同的方式引領學生去品讀，通過什么方式讓學生習得。三個畫面分別側重于什么？通過這些問題的思考解決，完成了我課堂的環節教學設計。

　　三、我的細節處理：

　　特級教師王崧舟老師的觀點對我影響很大，尤其是他的“詩意語言”，只有讓語文課顯得“詩意”，學生學習語文的興趣才會不減，只有“詩意課堂”才能營造出“熏陶、感染”的氛圍，語文不是教出來的，我們更不能竭澤而漁。這一直是我課堂教學的原則。因此本堂課，我注意導入的“詩意鋪墊”，注意環節之間的“詩意過渡”，引導點播的自然，練習的精當等。

　　課堂教學對我們來說是一條艱難的漫漫長路。但，我們相信伴著冷風冷雨中的“花的勇氣”孜孜前往，一定會有改天換地的畫面出現。

《花的勇氣》教學設計與反思 篇6

　　《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

　　本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事?(這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。)然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。并根據學生的回答板書：

　　失望　　沒有花的綠地是寂寞的

　　遺憾　　花藏在草下

　　驚奇　　冷風冷雨中冒出來

　　震撼　　花的勇氣

　　在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的” “我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”等，教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。 教學時應以讀為主 ，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化 ：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。

　　通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。

《花的勇氣》教學設計與反思 篇7

　　《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

　　本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此教師在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？（這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。教師本打算要學生根據黑板上的板書說出文章的主要內容，但學生也許預習透徹吧，直奔主題說出生命的意味就是勇氣。）然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

　　在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的”、“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我想他們剛冒出來時肯定很壯觀”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩”等，教學時，教師讓學生找出兩次作者看到花的詞句進行品讀賞析，與學生進行交談探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望——驚喜——遺憾——驚奇——怦然一震。

　　通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。

《花的勇氣》教學設計與反思 篇8

　　《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意味就是勇氣。

　　本次教學是在“返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟。

　　本課教學的重點是學會借助情感變化線概括課文主要內容，并理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。

　　因此我在教學此課時，首先引導學生披文入情，按照導讀提示的要求讓學生初讀課文，在讀通讀順的基礎上，用上四個描寫心情的詞語：失望、遺憾、驚奇、怦然一震，說一說作者在維也納經歷了一件什么事。讓學生學到抓住作者的情感變化線歸納文章主要內容的方法，即情感串聯法。然后再讀課文畫出表現作者情感變化的詞語及相關段落，想一想為什么會有這樣的變化，讀一讀你喜歡的部分。教學時，讓學生自學，用四字詞語概括出作者有這樣的情感的原因，培養了學生的歸納能力。同時讓學生進行了個性化的朗讀，讀出了作者的感受。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，再重點引導學生品讀“花躲草下”和“花開原野”兩部分，在讀的過程中，讓學家生想象畫面，抓住重點詞句反復品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學應以情動人，學生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到作者感情的變化。最后讓學生談談花的勇氣是什么，面對冷風冷雨中的小花，說說自己的感受，讓學生認識到生命的意味就是勇氣，揭示了文章主旨。

　　教學本是一種有缺憾的藝術，沒在缺憾的課不是一堂真實的課，教學后，我深深地認識到了課中的不足。

　　《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自學。然而我在教學中處理作者情感變化的原因時，用時過多，未完全體現略讀課文的特點。

　　我認為作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識。教無定法，學無止境，我會不斷學習，讓我的課堂教學泛發出勃勃生機。

《花的勇氣》教學設計與反思 篇9

　　《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。學習本文，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　在教學中，我重點抓住作者看到的三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點詞語，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我給予學生們充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。

　　我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的體驗，給予他們真心的贊美。孩子們爭先恐后，那精彩到位的回答讓我出乎意料。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。

　　語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時，學生第一次朗讀并不好，我就讓學生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經知道，他們下一遍肯定會讀得更好，果然如此。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。

　　課文的最后，我讓學生結合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談談它們身上所具有的勇氣，聽著那富有詩意的語言，感受著學生飛揚的心神、激情的朗讀，他們對課文的理解也更深入了。

　　這堂課雖然沒有我想象中那么完美，可是在每個孩子心目中確實是印象最深的一節課，因為，在他們心中自己不再是靠別人支配，自己是學習的主人。

《花的勇氣》教學設計與反思 篇10

　　《花的勇氣》這節課結束了。從這節課當中，我也悟到了許多東西。

　　這節課我本身按照“三環節自主課堂”的教學模式設計出來的。可是最后上出來的效果，并沒有達到完全自主課堂的要求，經深入思考和探究，我總結出兩方面的原因。

　　1、我上的是自主課堂當中的展示環節，可是第一環節的自學部分沒有走實，學生并沒有完全按照導學稿的要求認真地將第20課“花的勇氣”預習到位，而我也沒能將學生自學的結果及時進行檢驗，就盲目地進行了第二環節的教學。因為學生們沒有經過深入思考，導致許多人在課上無話可說，無題可問，課堂氣氛稍有些沉悶。

　　2、面對這種孩子們無話可說的尷尬的情況，教師的課堂機智還很不夠。當時我心里很著急，于是，就開始一個問題一個問題地追著去問，去講解引入，這樣就回到了“老路”----我們原有的課堂教學模式當中，完成了這一堂課。現在回想起來，如果面對著當時沉悶的課堂氣氛，教師能夠多給孩子幾分鐘思考，或以小組討論的形式，靜靜地“等待花開的聲音”，然后再拋出一個新穎的有爭議的問題，課堂效果可能會比現在的結果要更好些。

　　課堂上存在著這樣或那樣的問題，而我發現這些問題的出現主要在教師自身。這就要求我平時還要加強對學生自學的有效引導，謹慎走好每一步，這樣學生們才會在課堂上有話可說，有情可訴。但是，從這節課當中，我也發現了很多具有亮點的東西，比如我班學生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個別學生的語言也很優美，如果引導到位，學生們在寫作、講話方面很具有發展潛力。

　　課堂上需要嚴格規范地管理，學習步驟上需要扎實穩健地實施，這是我和我的學生們下一步需共同努力的方向。

《花的勇氣》教學設計與反思 篇11

　　本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的變化，教學時應充分放手讓學生自讀自悟。教學時，我首先引導學生披文入情：在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經歷了一件什么事；然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

　　在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受；找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學進行交流探討。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的”“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”“每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”“小小的花兒居然有如此的氣魄”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！”

　　教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞語進行賞析，引導學生感受語言的優美，領會作者遣詞造句的精妙，努力達到增強學生語感，積累語言之目的。教學時應以讀為主線，特別要注重朗讀的指導，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內容、品味語言之后，又讓學生入情入境地朗讀全文，循著作者感情的變化，讀出失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼，使學生的感情和作者的感情融為一體。

　　由于經驗不足，教學中也存在著一些不足，需要進一步改正：

　　1、教師放手不夠，擔心學生找不出說不到。

　　2、在引導學生體會作者情感的變化，感受作者用詞的精妙時未能把握好課文的兩條線索，忽視了兩條線索之間的密切聯系，使學生在體會上有困難。

　　3、學生的朗讀浮于表面，沒有深入到文本情境中。

　　整改措施：

　　1、緊緊抓住兩條線索之間的密切關系，按事情的發展順序引導學生領會作者情感變化的過程。

　　2、引導學生通過入情入境地朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

　　3、遵照略讀課文的要求，教師將學習的主動權交給學生，充分放手讓學生自讀自悟。

《花的勇氣》教學設計與反思 篇12

　　今天與學生們一起學習了第20課《花的勇氣》。這是一篇略讀課文，所以，仍是放手學生們合作完成。

　　我從對花的認識導入新課的學習。學生們對花，能說出許多，花的顏色啦，花的味道啦，花的樣子啦，等等，但很少有人從花的品格談花。在我問到你們都喜歡什么花時，學生們的回答也是多種多樣的，但凡他們知道的花，基本都有人喜歡，當然，喜歡的理由也是各種各樣的。最后，李婧妍回答：我喜歡臘梅，因為它不怕寒冷，在冬天開放。由此，我把學生們的思路引向梅花，并給他們背誦了陳毅的《詠梅》。

　　再問：看到題目后，你有什么樣的疑問時，學生們提出的問題不少，看得出，他們中的大部分預習還是比較到位的。

　　小組合作學習，我沒有出討論題，只是要求學生在二十分鐘內完成合作。今天學生們的合作與以前比較有所進步，不參加討論的少了，基本能在規定時間內完成合作。完成合作后，就了解了一下各小組的合作情況，14個小組，12個小組自評為A，琦琦和杰杰兩個小組自評是B，問其原因，琦琦小組是沒有提出什么問題來，杰杰小組是兩個學生身體不舒服沒有參加討論，所以討論情況不好。

　　交流之前，我問學生們這樣一個問題：你認為什么樣的問題比較有價值？

　　康康的回答非常好：問題的答案必須要認真讀課文想一想的，并透過字面才能找到的。我不知道有多少學生的看法能與康康的吻合，不管怎么樣，對于提問，已經有了開頭，不是嗎？

　　交流中，曲兒對課文中的“遼闊”一詞，提出了質疑。問題非常好，是呀，那藏在綠草下面的小花怎么會“遼闊”呢？理解了“遼闊”一詞在這里的作用，對作者急切想看到花的心情是不是就有了進一步的了解呢？

　　對于今天的學習情況，我還是比較滿意的，希望下節課，他們會讓我有更滿意的表現。