《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例分析（精選12篇）
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例分析 篇1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程與性質(zhì)地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在這里，“人文性”被首次提升到重要的地位，學(xué)生的語文素養(yǎng)既是一種科學(xué)素養(yǎng)，更是一種人文素養(yǎng)。語言實踐活動是人文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體，反之，人文教學(xué)是語言實踐活動的升華，是語言實踐活動的“精、氣、神”之所在，沒有了人文教學(xué)目標(biāo)，語言實踐活動也失去了靈魂，成了毫無意義的“死訓(xùn)練”。
如何在語言實踐活動與人文教學(xué)目標(biāo)中尋找一個最佳的平衡點？我在《跨越海峽的生命橋》一課中，做了一些嘗試。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。所以我在制定教學(xué)目標(biāo)時就注重了文本的人文性。
【片段一】在品味語言中，撥動學(xué)生愛的心弦——感受人文
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？誰能聯(lián)系上下文來說說。
生：就是說轉(zhuǎn)了很多圈才找到。
生：我讀了這段話覺得是要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！幾十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？
生：一個。
師：而且還是有可能，不確定啊！真是——
生：談何容易！
師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？
生：在他的親人朋友中找……
生：在美國……
生：在家鄉(xiāng)杭州……
……最后找到了中國臺灣
師：像我們剛才想象的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——
生：輾轉(zhuǎn)。
師：我們來讀讀這幾個句子，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）
【片段解讀】閱讀教學(xué)說到底，就是在語言實踐活動中提高學(xué)生的語言實踐能力。文本是死的東西，它只有通過學(xué)生的理解、感悟，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才能彰顯它的生命力。所以在教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句、表情達(dá)意的精妙之處，讓學(xué)生浸潤在人文精神的海洋里，才能領(lǐng)略祖國語言文字的無窮魅力。“輾轉(zhuǎn)”一詞的理解對于學(xué)生來說是有一定難度的，我馬上引導(dǎo)學(xué)生在各大城市之間“輾轉(zhuǎn)”尋找骨髓，學(xué)生很快理解了“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊含著醫(yī)護(hù)人員在找骨髓當(dāng)中付出了多少艱辛啊！只有真正品味出“輾轉(zhuǎn)”的含義，才能領(lǐng)會文本的人文內(nèi)涵。
【片段二】在文本與心靈的對話中，體驗感情的價值——升華人文。
出示：此時此刻，地震知識告訴我們，應(yīng)該找一個空曠的地方保全自己的生命。
師：請大家細(xì)讀課文，聯(lián)系上下文想想“此時此刻”還指什么時刻？
生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭的時刻。
生：此時此刻，指中國臺灣青年與家人失去聯(lián)系，不知家人如何的時刻。
生：此時此刻還指李博士和中國臺灣青年仍舊堅持做著手術(shù)。
師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國臺灣青年和李博士顧不上去關(guān)心自己的家人是否安然無事，他們?nèi)栽趫猿志杷枋中g(shù)。
師：此時此刻，他們會想些什么呢？
生交流
師：此時此刻——大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。但是——
生：李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。
師：此時此刻——小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。為了小錢的生命之花重新綻放，——
生：李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。
師：此時此刻——在災(zāi)難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事時。
生：李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。
【片段解讀】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，發(fā)揮語文課的以情感人、以美育心的獨特性；讓學(xué)生親密地感受語文材料，感悟人文內(nèi)涵，從而受到心靈感動、情感的熏陶、人格的感化。在這一環(huán)節(jié)中，我抓住“此時此刻”這一關(guān)鍵詞，一層一層如抽絲剝繭般讓學(xué)生由表及里，由文字表面認(rèn)識到文字深處，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴：為了挽救大陸同胞小錢的生命，中國臺灣青年和李博士獻(xiàn)出了他們的一顆赤誠愛心。在學(xué)生交流出文本所存在的 “此時此刻”幾種可能后，我用自己富有激情的語言把它們串聯(lián)起來，讓學(xué)生一次又一次朗讀本文的關(guān)鍵句：李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。在反復(fù)并富有層次性的朗讀中，學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生在抒發(fā)自己內(nèi)在情感的朗讀中體會文字所傳遞出的那份深深的愛，那份濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)中，我找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點，學(xué)生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態(tài)度、價值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響，感受到語文中豐富的人文內(nèi)涵
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例分析 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
過程與方法：
通過閱讀，理解課文，體會文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過朗讀，感受人與人之間美好的情感，體會海峽兩岸人民難以割舍的血脈親情。
【教學(xué)重點】 引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
【教學(xué)難點】體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、 直接導(dǎo)入，提煉信息。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》（板書課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文講了一件什么事？課文向我們呈現(xiàn)了哪兩個場景？（生答師板書）
二、 品讀課文，感悟親情。
過渡：讓我們先來走進(jìn)飄來甜絲絲香氣的城市——杭州某醫(yī)院的場景，一起關(guān)注小錢的命運。
1、自由朗讀課文第二自然段，思考：你從哪些詞句可以感受到小錢的病很嚴(yán)重？
2、全班交流，學(xué)生匯報。
（1）“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”
“蒼白”——“紅潤”這組反義詞說明了什么？（小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上）。
（2）“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
① 白血病就是血癌，是一種惡性程度極高的血液病，得了白血病就等于宣判了死刑。大家想象一下，得了白血病可能會存活多長時間？命運是如此的殘酷，這樣的災(zāi)難卻發(fā)生在了剛滿18歲的年輕人身上，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。
② 這個比喻句，把（ ）比作了（ ）。在這里“凋零 ”、“含苞 ”“綻放”是什么意思？
③ 你想，18歲，如果沒有患白血病，在這個陽光明媚的日子里，他應(yīng)該在干什么呢？或許他還可能？
師小結(jié)：18歲是他新的生命，新的啟程，18歲時他如花的夢的開始，然而此時此刻，他卻患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，想到這兒，你的心情如何？
④ 你能用讀表達(dá)出來嗎？（配樂朗讀）
（3）骨髓移植是救助小錢生命的唯一方法，（出示句子）“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。”
問：什么是“談何容易”？你是從哪些句子中看出來的？
① “十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”問：十萬人里就一定能找到嗎？（不一定，是可能）
② 希望如此的渺茫，但小錢的家人、醫(yī)生和所有關(guān)心他的人都沒有放棄。他們四處尋找，先在杭州本地找，但是沒有找到，他們又到大城市去找，想一想，他們都去了哪里呢？
師：像我們剛才說的那樣，走了好多地方，歷盡了千辛萬苦，用書上的一個詞來說就是——（幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)）讓我們一起來讀，讀出不容易。（ “然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。” ）
過渡：小錢是不幸的，但他也是幸運的，終于在中國臺灣找到了這樣一個人。此時此刻，1999年9月22日清晨7時30分；此時此刻，大地仍在余震中搖晃，因為就在9月21日，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)；此時此刻，就在中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院正上演著感人的一幕。同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一下3—5自然段，一邊讀一邊畫出令你感動的句子，再和同桌交流一下你的感受。
（1）、“這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
問：小錢是他的親人嗎？但他卻把小錢看的比親人還重，真是不是親人，勝似親人。同學(xué)們，我們想象一下：
① 也許他的家人已經(jīng)逃過一劫，正在醫(yī)院進(jìn)行治療。這一切，中國臺灣青年都不清楚。但是，他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
② 也許他的父母正在廢墟地下，痛苦的呻吟著，掙扎著，多想早點見到自己的兒子。這一切，他都不清楚。但是他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
③也許他的家人已經(jīng)離去，臨終前都沒有見到自己的兒子。這一切，他也不清楚，但是他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
小結(jié)：正因為中國臺灣青年不顧家人平安，前來捐獻(xiàn)骨髓，所以（出示）他用愛心鋪設(shè)著這座（引讀）——“跨越海峽的生命橋。”
（2）、“但是，李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
① 在什么情況下李博士仍沉著地站著，那位青年也靜靜地躺著？
② 理解“突如其來”“余震”
③ 想象：當(dāng)余震襲來時，病房、醫(yī)院，會是什么樣的？你仿佛看到了什么？聽到了什么？
師：房屋隨時都有可能倒塌，每個人的生命都受到嚴(yán)重的威脅，此時此刻，每個人的心里都很害怕。但是（引讀）——“博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是（引讀）——“博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
（3）“經(jīng)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出······
問： 從“一次又一次”“終于”你體會到了什么？
師：雖然余震不斷，針頭一次又一次地脫落，但是（引讀）——“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”因為他們知道（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
問：中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。流出的僅僅是骨髓嗎？（生命的火種、美好的希望、博大的愛心）
小結(jié)：正因為中國臺灣青年和李博士不顧生命危險，捐獻(xiàn)、抽取骨髓，所以（出示）他們用愛心架設(shè)著這座（引讀）——“跨越海峽的生命橋。”
（4）過渡：骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著生命的火種出發(fā)了——（出示李博士工作表）
師：從這些時間和句子中，你體會到了什么？
出示（李博士資料）李博士叫李政道，是著名的骨髓移植專家，主持創(chuàng)辦了中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院骨髓捐獻(xiàn)中心，共收集到23萬份骨髓，成為全球最大的華人骨髓庫。他曾多次跨越海峽，救助了眾多的白血病患者。讓我們共同記住這位可敬老人的一句話：（出示）海峽兩岸骨肉同胞本是一家人，救助患者是我最大的快樂。（生齊讀）
（5）師：是啊，海峽兩岸同胞本是一家人。在這次救助小錢的活動中，除了中國臺灣青年和李博士，還有哪些人在為小錢默默地奉獻(xiàn)著？（醫(yī)護(hù)人員、他的家人、所有幫助他的人）
小結(jié)：同學(xué)們，愛可以創(chuàng)造一切，愛可以跨越一切，（出示）是兩岸的同胞用愛心架起了這座（引讀）——跨越海峽的生命橋;是兩岸人民用血脈親情架起了這座（引讀）——跨越海峽的生命橋！這座橋唱響的是愛的贊歌，讓我們深情朗讀最后以自然段。（音樂響起）
三、 拓展延伸，情感升華。
1、也許，一年后的某一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國臺灣青年相遇了，小錢會對中國臺灣青年說些什么？就讓小錢的心聲從你的筆端涓涓流出吧！
2、這個感人至深的故事如同一首詩（出示詩歌），全班學(xué)生深情朗讀。
四、 總結(jié)課堂，回歸主題。
同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)大陸人民得知中國臺灣青年發(fā)生這場大地震后，紛紛伸出援助之手，捐資捐物，抗震救災(zāi)，奉獻(xiàn)著大陸人民的一片愛心，一片親情。雖然中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，但是我們堅信：兩岸人民用愛心、用血脈親情鑄就的生命橋，必定會迎來祖國團(tuán)員的那一天！
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例分析 篇3
【教學(xué)設(shè)計說明】
《跨越海峽的生命橋》講述了一個感人的故事。在教學(xué)課時的安排上，我根據(jù)課文先后描寫的同一時間海峽兩岸的兩個不同場景，分兩個課時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一課時就在初讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字詞，了解課文主要內(nèi)容，再抓住重點詞語來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓；第二課時主要從第二個場景的描寫中感受人們對小錢的愛心，并在讀中感知，讀中想象當(dāng)時的情景，從而體會“跨越海峽的生命橋“的含義。
教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)以學(xué)定教的思想，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程以愛貫穿整個課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本，與學(xué)生，與教師的對話，鼓勵學(xué)生認(rèn)真讀，大膽想，自由表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生讀書、對話的過程中抓住課文的關(guān)鍵詞語來指導(dǎo)學(xué)生多讀多想多體會，并利用課件適度拓展了課文內(nèi)容，結(jié)合音樂渲染了課堂氣氛，讓學(xué)生們在讀中，想象中，感受中體會到了人與人之間純真美好的感情，理解了海峽兩岸骨肉同胞是用愛心，用血脈親情架設(shè)起的跨越海峽的生命橋。教學(xué)過程除了重朗讀，重感悟，重情感之外，在作業(yè)設(shè)計方面還把課外閱讀延伸與讀寫結(jié)合在一起，并且注重了積累和運用。
第一課時
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、學(xué)習(xí)本課生字詞；
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；
3、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。
〖重難點〗
抓住“嚴(yán)重”、“凋零”、“輾轉(zhuǎn)”等重點詞語完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第三點。
〖課前準(zhǔn)備〗
有關(guān)白血病的常識、補充閱讀《陳霞日記》。
〖教學(xué)過程〗
一、 質(zhì)疑導(dǎo)入，初讀課文
1、板書課題，學(xué)生書空練寫課題。
2、看到課題，你有什么疑問嗎？
（學(xué)生自由提問，教師相機(jī)解決、疏理。）
3、學(xué)生帶著問題初讀課文，要求讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文。
4、重點指導(dǎo)書寫“移植”、“襲擊”、“血脈”等詞語。
（結(jié)合講解白血病的常識。）
5、指名逐段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)讀通順。
二、再讀感知
1、教師范讀，學(xué)生思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)概括課文的主要內(nèi)容。
3、教師小結(jié)。
三、三讀感悟
1、小錢的病到底有多嚴(yán)重？怎樣才能救他呢？請同學(xué)們自由讀課文的1、2自然段，邊讀邊想剛才的問題。
2、學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談感悟并讀出體會：
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生從“臉色蒼白”、“即將凋零”等詞語體會小錢身體的虛弱并讀出自己的體會。
⑵ 結(jié)合《陳霞日記》體會病人對生命的留戀。
⑶ 引導(dǎo)學(xué)生從“唯有”、“談何容易”、“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”等詞語體會骨髓移植對小錢的重要和尋找過程的艱辛，讀出體會。
三、總結(jié)
四、布置作業(yè)
1、寫生字詞；
2、讀課文，讀補充材料之《大地震作證》；
3、有條件的同學(xué)可以去閱讀有關(guān)白血病的事例。
第二課時
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累體會人們的愛心。
2、讀出自己的體會。
〖重難點〗
體會中國臺灣人民和大陸人民用愛心和血脈親情搭建的生命橋。
〖課前準(zhǔn)備〗
課件。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受“愛心”
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們讀了《跨越海峽的生命橋》這個故事，誰來說說這個故事和誰有關(guān)系？為什么和他們有關(guān)系呢？
2、引導(dǎo)讀課文的最后一個自然段。
3、小結(jié)：
是的，兩岸骨肉同胞血濃于水的血脈親情使他們?yōu)榱司刃″X而走到了一起，是他們的愛心使得小錢這朵即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。
二、再讀課文，體會“愛心”
1、可見，這句“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”是課文要表達(dá)的主要意思，讓我們把它劃下來。（師生導(dǎo)讀）
2、課件：
讓我們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，把感受到“愛心”的詞語或句子劃下來，還可以在旁邊寫上自己的感受。
3、學(xué)生自由讀課文，教師巡視了解學(xué)情并相機(jī)指導(dǎo)。
4、現(xiàn)在讓我們來交流一下，誰來讀你劃的句子并談?wù)勀愕捏w會。
（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生談出體會并指導(dǎo)朗讀。）
5、小結(jié)：
剛才我們從課文中的這些詞句體會到李博士和中國臺灣青年真是有愛心的人。他們不顧家人的安危，冒著余震的危險，在一次又一次的努力之下終于使小錢這多即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。
三、總結(jié)全文，升華“愛心”
1、（音樂《感恩的心》片段）你們看，生命象花朵一樣美好，你們聽，生命象歌聲那樣美妙。當(dāng)小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復(fù)的時候，他的心中一定充滿了感激，你想他會感激誰呢？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)疏導(dǎo)。）
2、是啊，小錢的心中充滿了感激，我們的心中也充滿了感激兩岸骨肉同胞用愛心，用血脈親情架設(shè)起了一座跨越海峽的生命橋，這座橋使小錢還有許多象小錢這樣的白血病患者得救了，讓我們懷著感恩，帶著祝福再去讀課文的最后一段。
3、（音樂《愛的奉獻(xiàn)》片段）小錢的生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了，此時此刻，當(dāng)我們被他們的愛心感動的時候，你最想說的一句話是什么呢？
4、總結(jié)：
那就讓我們把這這座用愛心澆灌，用血脈親情連接的跨越海峽的生命橋永遠(yuǎn)地銘刻在心中吧！
四、布置作業(yè)，表達(dá)“愛心”
必做題：摘抄課文中感動你的詞句。
選做題:
1、假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
五、板書設(shè)計
步履匆匆
等候
沉著地 不顧家人
靜靜地 愛心 冒著危險
一次又一次
奔波
血脈親情
大陸 中國臺灣
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例分析 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1.認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
過程與方法：
以讀為主，讀中感悟；通過讀和想象，體會人物的內(nèi)心世界。
情感、態(tài)度、價值觀：
在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教具：
錄音詞語卡片
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三、學(xué)生自由讀課文。
四、學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：聽錄音朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發(fā)生。
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說發(fā)生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數(shù)學(xué)課中的一個詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
五、布置作業(yè)。
有感情的朗讀課文。
第二課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1.小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2.學(xué)生讀課文
3.師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？ 你從哪里看出來的？讀一讀
4.學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
5.師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時刻，人們最應(yīng)該做的是——
6.我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——
7.師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8.師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻(xiàn)骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9.師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10.師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
11.師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12.師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣*不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13.師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的，一個是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。
三、布置作業(yè)。
1.摘抄令你感動的句子。
2.寫出讀后感。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例分析 篇5
一、起──未成曲調(diào)先有情
（音樂《愛的奉獻(xiàn)》漸起，漸強。）
師：（深情敘述）同學(xué)們，一首深情的《愛的奉獻(xiàn)》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個充滿夢想的年紀(jì)，一個如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣 杭州）請同學(xué)們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。
（生自由整體感知課文。）
生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。
師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和中國臺灣青年行為的句子，讀一讀。
（生讀課文3～5自然段）
師：讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方？再讀一讀。
（生讀課文，圈圈畫畫）（教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。）
（開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學(xué)生十分自然地進(jìn)入了情境之中。再者，設(shè)置的三次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實而有效。）
二、承──一詞一句總關(guān)情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方？
生：我找到了第四段。在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫中國臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學(xué)們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能說一說為什么不合情理嗎？
（生讀課文第5自然段。）
師：李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢？
生：因為這時中國臺灣已經(jīng)發(fā)生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術(shù)。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險，他還是堅守手術(shù)臺──不合情理。
師：還有么？
生：這時候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續(xù)為中國臺灣青年做手術(shù)，我覺得有些不合情理。
師：你說。
生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從中國臺灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。
師：他是利用大地震動的間隔在做手術(shù)的。同學(xué)們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術(shù)臺。他面對的是怎樣的險情呢？請你再讀一讀課文，找一找。
（生讀課文。）
生：他面對的是做手術(shù)時隨時會來的余震。
師：你是從哪里看出來的？請讀一讀書上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么？
生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么？
生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預(yù)料到的，是一剎那間來的。
師：還有呢？
生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無心理準(zhǔn)備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來？再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現(xiàn)危險？
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：（齊讀）就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么？
生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。而且這個時候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么？
師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的？
生：一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。
師：（追問）哪個詞？
生：（齊）襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。（音樂《二泉印月》響起）（深情地）同學(xué)們，這場里氏7.3級的大地震是中國臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。（面對搜救畫面）這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、七十次。（畫面定格地震慘狀圖片）這場地震給人們造成的經(jīng)濟(jì)損失更是無法估量。（停頓）同學(xué)們，面對如次險情，李博士為什么仍能沉著地堅守手術(shù)臺呢？
生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待著從中國臺灣青年身上取來的骨髓。
師：用骨髓救命！
生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。
生：因為手術(shù)臺就是他的崗位，他應(yīng)該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：（齊）責(zé)任。
生：李博士不顧一切地為中國臺灣請你做手術(shù)，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著中國臺灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的安慰，一直堅守在手術(shù)臺。同學(xué)們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
（較為平淡。）
師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些！
生2：（深情）讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊！同學(xué)們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：（齊）合情合理。
（文章不是無情物，一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學(xué)生親歷文本徜徉語言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學(xué)生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領(lǐng)著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理” 到“合情合理”，學(xué)生的思維深度在縱向深入，內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪。）
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例分析 篇6
a級基礎(chǔ)知識達(dá)標(biāo)（時間30分鐘，滿分50分）
一、我能寫出下列詞語（16分）
yú zhěn
xuè mài
tuō luò
kōng kuàng
zàn tíng
zhàn fàng
tóng bāo
xí jī
二、選擇正確意思的序號填空（10分）
彼岸：① 比喻追求、向往的境界 ② （江、河、湖、海）那一邊，對岸
1、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。（ ）
2、只要我們努力，就一定能達(dá)到勝利的彼岸。（ ）
三、讀課文，填一填，理解“生命橋”的含義（14分）
1、小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于 。
2、經(jīng)過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，終于 。
3、經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于 。
4、經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于 。
5、 ，我終于 。
四、我會按要求寫句子（6分）
1、用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，把下面兩個句子合成一句話：
你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的缺點。你應(yīng)該堅決改正。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、蝴蝶在花叢中飛舞。
擴(kuò)寫句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、諾貝爾為自己做出的決定感到無比的幸福和輕松。
縮寫句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、寫好鋼筆字（4分）
b級重點難點過關(guān)（時間30分鐘，滿分50分）
一、閱讀樂園（30分）
美麗的日月潭
日月潭在中國臺灣的中部，四周群山環(huán)繞，中央有一個美麗的小島。因為島的北面像日，南面像月，所以人們稱她為日月潭。
日月潭在臺中附近的高山上，水很深。日月潭周圍是山，山上是茂密的樹林。山林倒映在潭里，湖光山色，非常美麗。
日月潭不但環(huán)境美麗，而且景色宜人。無論在早晨、黃昏、晴天或雨天，她都會呈現(xiàn)出各種不同的面貌。黎明時，湖面的輕煙還沒散去，隱隱約約還可以看到天邊的晨星、遠(yuǎn)山和點點燈光。日落的時候，潭水蕩漾著美麗的霞光。在艷陽高照的當(dāng)兒，整個日月潭都清晰的展現(xiàn)在眼前，使人胸襟突然開闊起來。蒙蒙細(xì)雨的時候，她好像披上一層薄薄的輕紗，周圍的景物都那么朦朧，充滿了神秘感。
日月潭永遠(yuǎn)是那么美麗，那么迷人，我愛美麗的日月潭。
1、給短文分段。（用“△”在段首畫出）（6分）
2、概括出第3自然段的大意： （8分）
3、短文從哪幾個方面寫日月潭？
（8分）
4、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
（8分）
二、小練筆（20分）
以小錢的名義給李博士寫封感謝信，表達(dá)你對李博士和那位青年的感激之情及兩岸骨肉的血脈親情。
附加題
例：三十歲──而立
四十歲──（ ） 五十歲──（ ） 六十歲──（ ）
七十歲──（ ）
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例分析 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力：
認(rèn)識8個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、課前游戲?qū)耄兄o予的快樂
（吃蛋糕比賽。）
（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊5寸大，第二塊7寸大，第三塊10寸大。
1、現(xiàn)在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設(shè)你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
2、下面進(jìn)行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
3、總結(jié)：
你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給于是快樂的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
今天這節(jié)課，張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以“給于是快樂的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。
（板書課題。）
1、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題？
2、導(dǎo)語過渡：
這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？
二、初讀感知
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
2、檢查字詞讀音：
凋零 綻放 輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 突如其來
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
3、學(xué)生自由讀課文：
⑴ 小組交流：
對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
⑵ 全班交流。
（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會
1、導(dǎo)語：
故事發(fā)生在──1999年9月22日早晨
誰──小錢
什么事──患了白血病
2、重點句理解：
這個剛滿18周歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴ 齊讀；
⑵ 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
⑶ 18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。
3、全班交流？預(yù)設(shè)重點句：
⑴ 在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：
① 理解“同一時刻”“步履匆匆”；
② 為什么李博士會步履匆匆？
③ 有感情朗讀。
⑵ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
① 齊讀，你讀懂了什么？
② 理解“沉著”。
③ 面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？
④ 指導(dǎo)有感情地朗讀。
⑤ 小結(jié)：
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！
4、升華情感，體會“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)：
⑴ 導(dǎo)語：
經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于中國臺灣青年那血濃于水的無私奉獻(xiàn)，小錢得救了。
⑵ 齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？
⑶ 教師小結(jié)：
兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結(jié)詩朗誦
祖國寶島臺灣同大陸被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國臺灣當(dāng)代著名詩人余光中的一首詩來結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？
六、板書設(shè)計
杭州 中國臺灣
骨髓
小錢────年輕人
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例分析 篇8
【說教材】
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了中國臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會愛的好教材。
【說教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)教材與學(xué)生特點我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。
（知識與技能。）
2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
（過程與方法。）
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
（情感態(tài)度價值觀。）
本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【說設(shè)計理念】
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
【說教法學(xué)法】
1、朗讀品味法；
2、圈劃批注法；
3、想象法；
4、討論交流法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、與中國臺灣有關(guān)的資料和圖片。
2、與白血病有關(guān)的知識。
3、有關(guān)李政道博士和他的中華骨髓庫的知識。
【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計】
我準(zhǔn)備用兩課時完成本課的教學(xué)任務(wù)，第一課時主要分以下幾個環(huán)節(jié)：
1、質(zhì)疑導(dǎo)入，提示課題；
2、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞；
3、初讀課文，整體感知。
下面我重點說說第二課時的教學(xué)設(shè)計：
一、情景導(dǎo)入，引發(fā)愛
播放日常生活中人與人之間互相關(guān)愛的一些片斷。教師引導(dǎo)：愛是親人之間的一句親切叮嚀，愛是公共汽車上一次平凡普通的讓座，愛是人與人之間一句簡單的“請讓我來幫助你”……在我們的生活中處處充滿了愛，今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，去感受中國臺灣人民和祖國同胞之間那種血脈相連的骨肉親情，去感悟那種超越了生命高度的人間至愛。
二、自主閱讀，感受愛
這時我出示自讀提示：用自己喜歡的方式自學(xué)課文，劃出你感受深刻的語句，想想你最感動的是哪些人，把自己的感受記在旁邊。
這里，我強調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)課文，是因為課標(biāo)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。但在自主選擇的基礎(chǔ)上還需要引導(dǎo)他們使用最有效的學(xué)習(xí)方法，陳大偉教授在指導(dǎo)我校的觀課議課活動時也建議：在多樣性的基礎(chǔ)上還要考慮學(xué)習(xí)的有效性，要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。同時我還教學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：如邊讀邊想、邊讀邊批注等。
三、全班交流，品味愛
在學(xué)生交流的過程中，我抓住以下幾點讓學(xué)生深入研讀：
1、小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得臉紅潤起來。這個剛滿十八歲的年青人患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。
品讀時，我穿插講解或是讓學(xué)生交流他們搜集到的白血病的有關(guān)知識，抓住“生命就像即將凋零的含苞的花朵”這個比喻，讓學(xué)生深切理解到骨髓移植對這位年青人來說的緊迫性和必要性，從而反襯出中國臺灣青年捐獻(xiàn)骨髓這一行動中包含的偉大愛心。
2、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。……”即文章第五自然段。
我先讓學(xué)生想象地震時人們的驚慌和恐懼等種種表現(xiàn)，之后引讀：
⑴ 大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂做一團(tuán)，而此時此刻──學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵ 大地在余震中搖晃，周圍又有幾座建筑物轟然倒塌，病床也在余震中搖晃，而此時此刻──學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑶ 大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人在不停地向外張望：我的兒子、我的愛人、我的爸爸是否安全呢？而此時此刻──學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
通過想象、引讀，讓學(xué)生從沉著、靜靜這兩個重點詞中體會到李博士與中國臺灣青年在危急關(guān)頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次品讀中，李博士與中國臺灣青年的形象也會深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，學(xué)生的情感體驗也得到了深化。
3、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，──那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”：
這一處讓學(xué)生帶著贊美的感情多次誦讀。最后教師總結(jié)：祖國和祖國寶島臺灣雖被中國臺灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經(jīng)久不熄，代代相傳！
四、拓展延伸，暢談愛
1、補充李博士和他的中華骨髓庫。
2、跨越海峽兩岸的生命救助行動圓滿成功。
3、組織討論；
如果人人都獻(xiàn)出一點愛，我們的班級，我們的學(xué)校，我們的社會將會變得怎樣？
五、欣賞歌曲，深化愛
播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》：這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉……只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間……
教師深情旁白：（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們學(xué)會愛、奉獻(xiàn)愛吧！生命因愛才會更有意義，人生因愛才會更加幸福！
（讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例分析 篇9
聽了林xx老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺得年輕人真不錯，有著深厚而真實的文化功底。在這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語來理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深深的印象。
一、結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時結(jié)合生活實際——現(xiàn)在甲型疫情十分嚴(yán)峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。
課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。”教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來„„唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
三、注重落實了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。
語文課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐„„”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學(xué)詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫。“小錢靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來。”短短的時間，學(xué)生寫下了心中的無限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語的落實，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)
時出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？
2、這課后的拓展寫話（資料是姚明發(fā)起為拯救白血病患者捐贈骨髓的倡議書）與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的鏈接，與下節(jié)課的學(xué)習(xí)有作用嗎？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？
4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例分析 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識8個生字，正確認(rèn)讀“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生通過骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
cai 課件。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。正是因為愛，才架起了這座跨越海峽的生命橋。
2、板題、讀題、質(zhì)疑。
讀了課題，有什么疑問嗎？
（生命橋指的是什么？）
二、初讀課文，整體感知
1、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：
課文寫了一個怎樣的故事？
2、檢查生字認(rèn)讀情況。注意正音“骨髓、暫停、輾轉(zhuǎn)”。
3、回答剛才思考的問題：課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
三、學(xué)習(xí)第一部分（1～2）
1、故事要追溯到1999年9月22日，（出示畫圖）這是杭州的一家醫(yī)院，從圖上看到了什么？（醫(yī)護(hù)人員正在幫小錢幫骨髓移植前的準(zhǔn)備工作）再仔細(xì)觀察小錢，發(fā)現(xiàn)了什么？
（靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。）
2、（出示“小錢靜靜地……這朵生命之花綻放）自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？（小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他）劃出重點詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、此時，你有什么話想說嗎？
（覺得小錢很可憐、不幸、痛苦。）
5、關(guān)于白血病同學(xué)們了解多少？（學(xué)生自由說）教師再補充：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。
6、那怎樣才能找到合適的骨髓呢？（如果……才）是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對捐獻(xiàn)骨髓的知識欠缺，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到合適的骨髓配型（談何容易）。但小錢是幸運的，（出示句子：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人；小錢是幸運的，在中國臺灣找到了這樣的人。）比較、朗讀句子，從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、終于”體會到找到合適骨髓的不容易。
四、學(xué)習(xí)第二部分（3～6）
1、此時的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，中國臺灣的情形如何呢？請同學(xué)們默讀課文的3～6自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學(xué)交流交流。
2、學(xué)生劃句子。寫感受。
3、交流反饋。
4、學(xué)習(xí)第3段：
⑴ 找出令你感動的地方：
從李博士“步履匆匆”體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫(yī)德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在中國臺灣建立的骨髓捐贈中心，到目前為止，登記在冊的骨髓捐獻(xiàn)者資料達(dá)23萬余份。
從“就在昨天……仍在搖晃”感受到當(dāng)時環(huán)境的危險、抽取骨髓遇到了困難。教學(xué)這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生回憶去年九江發(fā)現(xiàn)的4.7級地震，談?wù)勛约寒?dāng)時感受到的余震，而中國臺灣發(fā)生的是7.3級大地震，通過對比，學(xué)生體會到在這樣危險和困難的環(huán)境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的勇敢和堅強，將自己的安危置之度外，一心想著他人。
⑵ 指導(dǎo)朗讀。
5、學(xué)習(xí)第4段：
⑴ 所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學(xué)們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么？
（家人是否平安。）
⑵ 引讀：
可他現(xiàn)在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
6、學(xué)習(xí)第5段：
⑴ 找出令你感動的地方。
⑵ 抓重點詞句研讀、感悟：
“突如其來”感受當(dāng)時的環(huán)境很危險，隨時都有可能再次發(fā)生余震的危險。
在這樣危險的環(huán)境之下，李博士和青年的表現(xiàn)是如何的呢？
李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會到他們是冒著生命的危險，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷希望地期待著。
教學(xué)到青年的表現(xiàn)時，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進(jìn)行比較有什么不同。從而體會到青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內(nèi)心堅定沉著反映，表現(xiàn)出無私奉獻(xiàn)的精神。
從“一次又一次”、“終于”體會到，他們是冒著生命的危險進(jìn)行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。
⑶ 指導(dǎo)朗讀。
7、學(xué)習(xí)第6段：
⑴ 還有哪里是讓你感動的？
⑵ 從“十幾個小時”、“連夜”體會到兩岸的醫(yī)護(hù)人員勞累奔波的辛苦。
補充資料：其實中國臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些原因，中國臺灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉(zhuǎn)機(jī)到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達(dá)，病人就多一分的希望。
⑶ 指導(dǎo)朗讀。
五、學(xué)習(xí)最后一段
1、在大家的共同努力下，小錢終于得救了。
2、出示這一段，請同學(xué)們讀一讀。
3、通過對前面課文的學(xué)習(xí)，用自己的話說說對這段話的理解。
4、那課前提到的“生命橋”指的是什么，現(xiàn)在明白了嗎？
（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）
5、有感情地朗讀。
六、深入體會
1、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。
2、同學(xué)們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和中國臺灣青年見面了，他會對青年說些什么呢？
【板書】
22、跨越海峽的生命橋
血脈親情
杭州 中國臺灣
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例分析 篇11
【情景說明】
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊的一篇課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感
1、同學(xué)們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們知道是什么島嗎？
（中國臺灣島。）
2、對，是中國臺灣島！它自古以來就是我國的領(lǐng)土，兩岸人民的親情血濃于水，雖然有一些險惡勢力妄想稱，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，今天老師就請同學(xué)們和我一起走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，掃清字詞障礙。
2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。
3、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？
4、分組學(xué)習(xí)討論。
5、全班交流：
⑴ 指名認(rèn)讀生字，詞語。
⑵ 分段讀課文。
⑶ 課文講了一件什么事？什么地方令你感動？
三、自主閱讀，體會感動
1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個發(fā)生在中國臺灣與大陸之間真實故事，我在讀這個故事的時候非常感動，我想同學(xué)們一定也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？大家覺得特別令你感動的句子和段落可以多讀幾遍。
2、生自由朗讀課文，找出令自己感動的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會，然后交流。
學(xué)情預(yù)測：
（學(xué)生可能提出的體驗點。）
⑴ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
（余震中隨時會有危險，李博士和中國臺灣青年沒有為自己著想，只想著快點抽取骨髓。）
這段中的“突如其來”是什么意思？面對突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？
⑵ 小錢靜靜地躺在病床上，……幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
（對白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動。）
⑶ 在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（這位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動。）
⑷ 骨髓的保存期只有24個小時。……和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（李博士幾乎是24小時連續(xù)工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業(yè)精神令人感動。）
3、對學(xué)生在閱讀中的以上體驗，教師可以隨時通過評價方式鼓勵學(xué)生進(jìn)一步感悟。
四、總結(jié)
在救助小錢的過程中，有許多感動我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動之情吧！
五、抄寫生字詞語
第二課時
一、回顧導(dǎo)入
在這次跨越海峽的拯救行動中，有許多令人感動的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)來感受海峽兩岸的深厚情誼。
二、走進(jìn)文本，感受生命之危
1、自由讀課文1～2段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣子的？
2、自由交流。
（即將凋零的含苞的花朵，只有18歲，患白血病，生命垂危）
3、出示句子：
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
4、教師引導(dǎo)：
⑴ 感悟18歲：同學(xué)們，你們向往18歲嗎？在大家眼中，18歲應(yīng)該是什么樣的呢？
（18歲是走向成熟的年齡，18歲就屬于成年人，18歲正是美好人生的開始。）
⑵ 引導(dǎo)感情朗讀：18歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導(dǎo)學(xué)生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的 內(nèi)心是怎樣的感受？
⑶ 指導(dǎo)感情朗讀，在讀中體會“即將凋零”的含義。
（讀出“痛心、惋惜”的感情。）
⑷ 帶著對“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。
5、從同學(xué)們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個難治的癌癥，唯一的辦法是進(jìn)行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個，也就是說救治小錢的機(jī)會只有十萬分之一。這對于才18歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？
三、自主閱讀，感悟兩岸深情
1、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請同學(xué)們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻(xiàn)骨髓的過程中會遇到哪些困難？
2、生自由讀課文。學(xué)情預(yù)測：
⑴ 可能會影響自己的健康；
⑵ 家人知道后會反對；
⑶ 此時有余震發(fā)生。
3、任何一個理由都足以讓這位青年放棄捐獻(xiàn)骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文4～5段。
（自由讀，指名讀。）
4、引導(dǎo)換位思考：
我們知道，捐獻(xiàn)骨髓不是一件容易的事，大部分人都認(rèn)為捐獻(xiàn)骨髓會影響自己的健康，難道中國臺灣青年不擔(dān)心嗎？而此時正有余震發(fā)生，他不怕嗎？假如你是那位中國臺灣青年，此刻你是怎樣想的呢？
5、師深情朗讀：
就在昨天，一場里氏7.3級地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。
從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？
6、指導(dǎo)朗讀：
這位捐獻(xiàn)骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻(xiàn)骨髓，更沒有擔(dān)心正在發(fā)生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動之情讀出來吧！
（有感情地朗讀3～5段。）
四、合作探究，領(lǐng)悟橋之含義
1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在中國臺灣，有一位青年捐獻(xiàn)骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達(dá)大陸？
（？）李博士等
小錢──中國臺灣青年
（李博士，醫(yī)護(hù)人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）
2、在這些人中，課文重點寫了誰？讀課文第5、6自然段，找出相關(guān)的句子。
3、根據(jù)回答出示句子：
一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……
骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結(jié)合句子理解 “沉著”“奔波”等詞。
4、出示李博士一天的工作表：
9月22日早晨7點 抽取骨髓
9月22日上午 從中國臺灣趕往香港，再到杭州（歷時十幾小時）
9月22日晚上 到達(dá)杭州，連夜做手術(shù)
看到這樣一份工作表，你想到了什么？
5、這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！
6、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了中國臺灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因為有這么多人的關(guān)心，所以，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，中國臺灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。 讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段吧！
⑴ 現(xiàn)在，你對這座“生命橋”有什么新的認(rèn)識？
⑵ 你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？
⑶ 讀到這里，你有什么話想對中國臺灣人民說？有什么話想對大陸人民說？有什么話想對世界人民說？
五、拓展延伸，升華思想感情
1、一年以后，小錢康復(fù)了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會是怎樣的情景呢？他會對中國臺灣青年說些什么？
2、進(jìn)行大膽的想象。
3、自由表演。
4、你認(rèn)為這個場面感人嗎？請把這個場景描寫下來。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計本節(jié)課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。
其次，以讀為主，體會課文的情感。教學(xué)中以中國臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實的表達(dá)。
最后，文中設(shè)計了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感，既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。
【專家點評】
本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強，教師始終堅持讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時在閱讀的過程中，也注意了知識積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現(xiàn)情感的句子，把人文性和工具性有機(jī)地結(jié)合起來了，正好體現(xiàn)了課文的特點。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會課文到讀懂課文到體驗情感，再到表達(dá)心跡”形成了一個學(xué)生對文本的認(rèn)知體系，其過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（陳高明）
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例分析 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
課文簡說：
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。