《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計（精選17篇）

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教具準備】

　　錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻》。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1999年9月22日，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動。今天讓我們一起走進這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。

　　二、整體感知

　　1、請同學們自由讀課文，讀后說說你的感受。

　　2、學生匯報交流。

　　三、品味語言，感悟血脈親情

　　1、身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀1、2自然段。

　　2、出示句子：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　⑴　讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什么？

　　⑵　帶著你的理解讀。

　　3、過渡：

　　此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的，幾經輾轉終于在中國臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉向中國臺灣花蓮慈濟醫院看看那動人的一幕。小聲讀3～6自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什么？

　　4、學生匯報交流：

　　可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。

　　⑴　此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑵　“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。”

　　⑶　李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　5、此時此刻同學們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設的生命橋啊！”讓學生填空。

　　6、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。

　　三、拓展延伸，感悟血脈親情

　　1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他會對中國臺灣青年說些什么？同桌兩位同學，一個作為小錢，另一個則是中國臺灣青年，向對方說出你的心里話吧。

　　2、指名說。

　　3、播放錄象，截至目前，慈濟醫院已經向大陸提供骨髓180例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設的一座座生命橋啊！此刻，同學們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。

　　4、學生貼親情卡，播放《愛的奉獻》。

　　5、總結：

　　大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割舍的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中：這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

　　【板書】

　　跨越海峽的生命橋

　　骨髓　愛心　血脈親情

　　大陸　中國臺灣

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇2

　　教學課題：新課標小學語文第七冊第22課《跨越海峽的生命橋》。

　　執教老師：重慶市萬州區雞公嶺小學    王東

　　設計理念：以信息技術為媒介，引導學生與文本對話，與文中的人物對話，與生命對話。潛心涵泳，通過對語言文字的感知、理解、品位、揣摩、誦讀，體會“跨越海峽生命橋”的含義；感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學目標：

　　1. 復習詞語: 凋零、含苞、綻放、談何容易、輾轉、襲擊、突如其來、空曠、暫停、間隔、血脈親情

　　2.讀課文，讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情；引導學生理解  重要和危險,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　1、師：課件（背景音樂、李政道博士的圖片、課文片斷等）

　　2、生：搜集資料（白血病、骨髓移植、中國臺灣、李政道博士）

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、引入：這節課我們繼續學習——生齊讀課題。

　　2、復習：

　　①課文寫了一個怎樣的故事?（相機板書：中國臺灣青年，大陸小錢）

　　②這里有一些詞語，老師想檢查一下大家能不能準確地讀出來，齊讀。

　　③我發現,屏幕上有兩個詞的意思正好相反，你能快速找出來嗎?這個句子里就正好有這兩個相反意思的詞。請大家讀一讀。（出示）

　　④“凋零” “綻放”（課件變紅）“凋零”就是---草木枯萎，花兒凋謝。聯系上下文想一想,這里指什么？(生命即將結束。)綻放呢?___就是開放。聯系上下文想一想，這里指什么？(重新獲得生命)

　　⑤一個花樣年華的年青人，即將從這個世界上消失，多么可悲啊！有什么辦法可以救他嗎？(骨髓移植)還有別的辦法嗎？那應該怎么說？（唯有骨髓移植）

　　是啊, 唯有骨髓移植，才能使___(齊讀)這朵生命之花綻放.

　　對于那個剛滿18歲，患了嚴重白血病的小錢來說，唯有骨髓移植,才能使___(齊讀)這朵生命之花綻放。骨髓移植是多么的緊迫和重要啊!

　　然而，要找到這樣的骨髓容易嗎？讀課文有關語句。

　　⑥盡管找到適合的移植骨髓是如此艱難，但小錢卻是幸運的—— (出示) 小錢是幸運的……并點擊出現中國臺灣地圖。（簡介中國臺灣）雖然如此，但是兩岸同胞卻為了挽救身患嚴重白血病的小錢緊緊地連在了一起。小錢是幸運的——（齊讀）。我們清楚地看到，海峽兩岸正在上演著一個感人肺腑的故事：小錢是幸運的——（齊讀）。

　　二、深入文本，深刻感受血脈親情。

　　本文講述的是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。接下來，讓我們再來讀讀這個故事，看看這海峽兩岸發生的故事中到底是什么感動著我們？請同學們自由讀課文：1、把你最受感動的句子用自己喜歡的符號畫下來；2、反復讀一讀這個句子，體會體會；3、用一兩個關鍵詞簡單地把體會寫在旁邊，待會兒我們交流。（表揚不動筆墨不讀書）。

　　1.學生默讀勾畫語句，寫感受。師巡視。

　　2.自己獨立完成后小組合作交流。好。同學們讀得這樣認真，老師相信大家一定有較深刻的體會。現在我們同桌交流一下：a、先讀讀你勾劃的句子；b、談談你的感受。

　　3.全班交流：真不錯，誰愿意在全班交流？

　　預設：此時此刻，……靜靜地躺在病床上。

　　①、“此時此刻”指的是什么時候？（突如其來的地震）

　　a、找句子——指名讀——看錄像——談心情——再讀——想危險（讀出危險）——該怎么做——但是——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　②、此時此刻，在突如其來的余震中，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；此時此刻，海峽彼岸，大陸杭州的小錢又是怎樣的？（小錢靜靜地躺在病床上）這兩個“靜靜地”意思相同嗎？齊讀這兩句話，想一想。（出示 “靜靜地”變紅）

　　a、小錢為什么會靜靜地躺在病床上？（因為小錢患了嚴重的白血病，生命垂危，奄奄一息了。）從哪里看出來？（抓“蒼白”“紅潤”這一組反義詞。）

　　b、而那位青年為什么也靜靜地躺在病床上？請聯系上下文，找一找。——生說（知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。）看來，中國臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上，而是因為——鏈接“在這場災難中……不清楚……期待著他的骨髓。”

　　c、那位青年不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，只因心中只有一個目的，你知道那是什么嗎？誰來用課文中第二自然段的有關語句說說。（生說：為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”、為了那蒼白的臉會紅潤起來、為了讓那即將調零的含苞的花朵繼續綻放）

　　d、在你的心目中，你覺得那位青年是一個怎樣的人？（內心堅定沉著，一心為他人著想、無私奉獻、心地善良）。

　　e、因為那位青年是這樣一個堅定沉著，一心為他人著想、具有無私奉獻的精神的人，所以，在這場災難中——（齊讀）

　　因為那位青年是這樣一個堅定沉著，一心為他人著想、具有無私奉獻的精神的人，所以，此時此刻——（齊讀）跑到空曠的地方才比較安全。

　　③、（過渡語）同樣，就在這突如其來的余震中，在這萬分危險的情況下，還有誰呢？（生說李博士）是的，又一陣突如其來的余震發生了，此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是——（齊讀）李博士仍沉著地站在病床旁。

　　a、你能用一個關鍵詞來概括李博士此時的表現嗎？（沉著）“沉著”是什么意思？

　　b、面臨如此危險，李博士仍沉著地站著，他可能在想什么？（時間就是生命，盡快抽取骨髓送到杭州。）

　　c、在你的心目中，你覺得李博士是一個怎樣的人？（李博士急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他的精神多么難能可貴啊！）

　　d、簡介李博士（課件：出示照片，并解說。）

　　e、感情讀，升華。

　　正因為李博士是這樣一個急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外的人，所以，他是那樣令人尊敬，讓我們帶著敬佩之情讀一讀——（齊讀）（出示）在同一時刻……步履匆匆地走進手術室；

　　正因為李博士是這樣一個急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外的人，所以此時此刻，跑到空曠的地方……李博士仍沉著地……

　　正因為李博士是這樣一個急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外的人，所以，他根據骨髓的保存期只有24小時的情況，又匆匆帶著這生命的火種出發了……”（課件出示：）

　　三、總結升華，領悟生命之橋。

　　1、就在中國臺灣遭遇里氏7.3級大地震的時刻，那位中國臺灣青年和李博士卻不顧家人和自己的安危，一心在為大陸杭州的小錢著想、無私地奉獻著。在這個感人肺腑的故事里，還有誰在為大陸杭州的小錢著想、無私地奉獻著？請看插圖（生說）。總之，有很多很多，他們都在默默無私地奉獻著。

　　2、其實，中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。請看大屏幕，自由讀讀。

　　[課件出示]

　　3、這是一次次跨越海峽的拯救行動，這是一次次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在臺灣同胞的無私的給予中復活了，生命之花在兩岸同胞的愛心呵護下重新綻放了。小錢得救了，無數個小錢得救了。中國臺灣與大陸雖然被一道海峽所隔，但我們看到的卻是——齊讀

　　（出示）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（畫橋）

　　4、你能給這座橋取名嗎？寫在題目下，想一想這樣取的理由。

　　a、生說明理由，教師將合理的名字寫在橋下。

　　b、祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞卻架起了這座橋，這是一座——（讀橋名板書）這就是“跨越海峽的生命橋”！

　　5、這跨越海峽的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。愿這座用愛心、用血脈親情架起的生命橋永遠屹立在兩岸同胞的心中！讓我們和作者一道用課文最后一段傾吐我們的心聲！——兩岸骨肉同胞用愛心……

　　6、愿這首用愛心、用血脈親情譜寫的人間最動人的歌永遠在兩岸同胞的心中傳唱！讓我們深情地朗讀——

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇3

　　【學習目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。

　　【課前準備】

　　1、學生搜集有關白血病、地震和骨髓移植的資料。

　　2、教師制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學流程】

　　第二課時

　　一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

　　二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。昨天，老師已經布置大家回家把感動的段落反復誦讀，并在書上做上批注，并說說為什么感動？那現在就來交流一下吧。

　　2、學生匯報感動之處。

　　三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想：

　　⑴　學習感激中國臺灣青年這部分：

　　①　為什么感激中國臺灣青年？

　　（冒著生命危險，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）

　　②　從那里看出中國臺灣青年冒著生命危險？

　　③　指導朗讀第五自然段。

　　④　從那里看出中國臺灣青年不顧家人安危？

　　⑤　指導朗讀第四自然段。

　　⑥　想象小錢和這位中國臺灣青年相遇了，會是什么樣的情景？

　　（在小組中討論并嘗試表演。）

　　⑵　學習感激李博士這部分：

　　①　為什么感激李博士？

　　（冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術。）

　　②　（出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會到什么？

　　2、盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

　　3、齊讀課文最后一段。

　　4、我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　5、小練筆：

　　寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關心、鼓勵他的。

　　6、正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

　　四、總結全文

　　在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

　　五、布置作業

　　作業超市：

　　（選擇自己感興趣的題目完成。）

　　1、把這則故事講給你的爸爸、媽媽聽。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、閱讀有關海峽兩岸的感人故事。

　　4、寫寫讀后的感受。

　　【板書設計】

　　捐

　　小錢　　　移　　李博士、青年

　　救

　　大陸　　　　　　　　中國臺灣

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、感受中國臺灣青年及李博士的奉獻精神。

　　3、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　課前準備，分為五個學習小組由新聞發言人代表發言。

　　一、背景資料導入

　　出示一組有關白血病的圖片，師話外解說，學生初步感受白血病的嚴重性及可怕。

　　二、口述故事起因，引出朗讀

　　在杭州，有一位18歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。

　　1、點名讀句子，進行適當點評：

　　師朗讀：18歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這2段呢？

　　2、學生練習有感情地朗讀、點名個別讀。

　　3、重點語句朗讀：

　　“這個剛滿18歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指導朗讀，分小組讀，指名讀。

　　三、過渡

　　不幸的小錢又是幸運的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易啊！

　　四、默讀課文，從3～6段找出體現了這個過程不容易的句段

　　五、圍繞主線，探究理解

　　1、小組代表匯報，根據學生匯報適當點撥。

　　2、學生匯報，教師相機點撥：

　　（隨學生的介紹可以打亂順序講。）

　　⑴　出示地震的相關圖片，感受大地震。

　　句型練習：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓。”

　　（小組練筆，組內交流，代表匯報，全班跟讀。）

　　⑵　從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當時的余震是非常強烈的，余震來了，會有哪些影響？

　　句型練習：一陣突如其來的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。

　　（學生口頭練習，匯報。）

　　⑶　相機指導朗讀第五自然段，體會：

　　學生自己練讀，指名朗讀，進行評議后齊讀。

　　⑷　從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛。

　　六、闡明結局，激發情感

　　一場歷經24小時的生命救助活動終于勝利結束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！

　　追問：現在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？

　　（愛心。）

　　在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什么呢？

　　（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）

　　七、小結

　　也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！

　　再讀第七段，升華感情，達到最高潮。

　　（音樂響起。）

　　八、課外拓展

　　現在我們來想象一下，如果小錢和這位中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。

　　（創意擴展，大膽想象。）

　　你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什么人說呢？請你們寫一寫。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇5

　　一、說教材

　　課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院里。李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執教的是第二課時，重點引導學生感受中國臺灣青年和李博士等醫護人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，由此體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　二、說教學目標

　　基于以上認識，我把本課的教學目標預設為：

　　知識與技能：運用查字典或聯系上下文的方法學習生字詞。

　　過程與方法：學習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　情感態度與價值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　三、說重點難點

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　四、說設計理念

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　五、說教法學法

　　教法：抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的勞累奔波，從中體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　學法：通過認真的讀和想像，能夠體會“跨越海峽的生命橋”的含義

　　六、說教學環節設計

　　我準備用兩課時完成本課的教學任務，第一課時主要分以下幾個環節：

　　1、質疑導入，提示課題；

　　2、檢查預習，自學生字詞；

　　3、初讀課文，整體感知。

　　第一環節：上課伊始，我以“橋”為話題，引出課題，引導質疑，讓學生產生閱讀期待，激發學生閱讀興趣。我直接導入課題：“同學們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什么疑問？”此刻學生紛紛舉手質疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時評價激勵。

　　“學起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內容，教學時引導學生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內容。讓學生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進文本。

　　第二環節：檢查預習，自學生字詞，這一環節我就不多介紹了。

　　第三環節：初讀課文，感知愛的故事

　　這一環節我首先出示自學提示：

　　一讀：讀準字音，讀通語句，理解詞語

　　二讀：思考課文主要寫了一件什么事。

　　在學生自學的基礎上，我出示地圖幫助學生了解“海峽”；引導學生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這么一個艱難的尋找過程就叫做輾轉。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為后文更好的理解李博士與中國臺灣青年的高尚品質做好鋪墊。（完成教學目標1）

　　理解詞語后我引導學生概括課文內容，并相機板書（小錢、中國臺灣青年、李博士）。

　　因為中年級是概括能力訓練的關鍵年段，在通讀課文的基礎上，學生對課文有了整體的認識，然后概括主要內容，培養學生的概括能力。

　　以上是我對《跨越海峽的生命橋》第一課時的說課內容，如有不當之處，敬請各位評委提出批評指正。謝謝大家！

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇6

　　設計理念：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版小學語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學時通過創設情境，引導學生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學生深切感受人與人之間純真美好的感情。

　　教學目標：

　　1、運用查字典或聯系上下文的方法學習生字詞。

　　2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫務人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教具準備：地震場景的錄像片斷

　　教學過程設計：

　　（一）緊扣課題，醞釀情感

　　1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學們見過哪些？追問：“生命橋你見過嗎？說說你對生命橋的理解。”

　　2、教師板書完整課題，再問：課文為什么說是“生命橋”？為什么又說是“跨越海峽的生命橋”？

　　〖教師以學生熟知事物“橋”誘發話題，談“橋”，叩問“生命橋”，激發閱讀探究興趣，為走進文本醞釀情感。〗

　　（二）感知大意，誘發情感

　　1、教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？

　　2、教師引導學生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內容，并相機板書：        （杭州）   骨髓移植      （中國臺灣）

　　小錢     余　　震    李博士、青年

　　〖此環節通過教師范讀，營造課文情感氛圍，在整體感知后，指導學生概括主要內容，培養學生的語言概括能力，整體把握課文內容。〗

　　（三）讀悟交流，抒發情感

　　感悟場景一：杭州某一醫院

　　1、學生自由讀課文第二自然段，教師指導學法：勾畫自己認為重點的句子，在重點的詞語下加著重號，并說說體會。

　　2、抓住重點語句交流

　　重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放。”

　　（1）指名讀，學生談體會。

　　（2）教師聯系生活講述：同學們，在許多詩人筆下都同樣出現過這樣一個詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回……可是現在——（生齊讀此句）

　　（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

　　（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關聯詞，聯系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。

　　3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導學生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。

　　〖在學生自讀自悟的基礎上，抓住比喻句、重點詞，品詞析句，通過觀圖想象，再入情入境地朗讀，將悟到的情外化于朗讀中，讓情與文水乳交融。〗

　　感悟場景二：中國臺灣花蓮慈濟醫院

　　教師導語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在中國臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進中國臺灣花蓮慈濟醫院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕……

　　1、學生自由讀3至5自然段，學法同上。

　　2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）

　　感動點a：冒著生命危險來捐獻（5自然段）

　　重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發生時的場面！在人們毫無準備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫……距統計，這次地震中，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。

　　（2）談感想：假如你就在大地震的現場，你會做什么？想象自己在現場的種種表現，體驗地震的恐怖、可怕，想象地震時人們的驚慌和恐懼，

　　（3）教師引讀：

　　·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么。

　　（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和中國臺灣青年在危急關頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。

　　過渡：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內心世界會平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對重點語句三的學習。

　　感動點b： 不顧親人安危來捐獻（4自然段）

　　重點語句三：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　（1）指名讀。

　　（2）換位想象：躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”教師示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種。”請學生繼續補充說：“他知道……”

　　〖在想像與朗讀后，學生繼續以相同句式補白文本，更能深化對文本內容的理解，讓心靈與文本展開對話。〗

　　師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學習。

　　重點語句四：“經過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”

　　（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。

　　（2）討論：從中國臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？〖讓學生深度體會中國臺灣青年和李博士對小錢的關愛，體會兩岸同胞血濃于水的親情。〗

　　（3）骨髓移植手術成功進行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。

　　教師總結：大陸和中國臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）

　　〖此環節通過多媒體創設情境、設身處地進行設想、教師深情講述等手段，多維度地挖掘文本，再現文本情境，讓學生在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振。〗

　　（四）   重溫課題，升華情感

　　1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”

　　2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！

　　3、學生寫感言，交流。

　　〖重返課題，回歸整體，在開放性的寫感言活動中，由讀到寫，將情感體驗內化、升華，讓課堂蘊意深遠，言盡而意未盡。〗

　　板書設計：      

　　22、跨越海峽的生命橋

　　（杭州）                    （中國臺灣）

　　小錢    骨肉同胞　愛心救助    李博士、青年

　　凋零、含苞                　　沉著  　　 靜靜

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇7

　　一、說教材

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版小學語文四年級下冊的一篇講讀課文，講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺同胞冒著生命危險，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　二、說學情

　　四年級的學生已經具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學們缺少對于文中提到的白血病、地震等事件的切身體驗，但是他們已經具備了借助教師的引導以及情感遷移等方法來體會文中所蘊含的情感。通過學習本文，同學們也能深切的體會海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

　　三、說教學目標

　　1.知識與能力：能夠認讀生字詞，并能有感情的朗讀課文。

　　2.過程與方法：通過朗讀課文，體會文中“生命橋”的含義。

　　3.情感態度與價值觀：能夠體會兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

　　四、說教學重難點

　　1.重點：認讀生字詞，并能夠體會生命橋的深刻含義。

　　2.難點：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

　　五、說教學方法

　　討論法(展開)、談話法、情境創設法、多媒體演示法等。

　　六、說教學過程

　　1.導入

　　使用投影出示1999年臺大地震的相關資料，并提問：“遇到地震我們應該怎么辦?”同學作答：空地避難、有序離開建筑物。

　　教師講述：但是在地震當時有兩位臺同胞堅持呆在室內，他們為什么會這么選擇，我們今天就來了解下。

　　2.整體感知

　　1)播放范讀錄音，提示同學們標出文中的生字

　　2)請同學們自由朗讀課文，并借助工具書解決生字

　　3)請同學們合上課本，回憶文中講了一件什么事。并隨機點名請同學回答，回答不完整的會請其他同學補充，并由教師進行總結。

　　3.深入研讀

　　1)隨機抽取同學范讀第1、2自然段，并提問：“小錢得了什么病?”并與同學們談話互動分析得出：“小錢是不幸的，更是幸運的。”因為小錢有機會能夠得救。

　　2)請同學們自由朗讀3、4自然段，并從文中找出，為什么李博士和青年都沒有離開醫院的大樓。

　　3)由教師范讀第5、6自然段，讀后提問：

　　a)“針頭從肌膚中脫落，青年的反應是什么?”

　　b)“一次又一次的努力”說明了什么?

　　c)為什么青年一直靜靜地躺著?

　　并請同學們四人一組進行討論，時長5min。討論結束后隨機提問，由教師進行總結。

　　4)由教師繼續追問：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學尋找答案：“骨髓必須在24小時之內注射給小錢。”

　　5)最后，請同學們齊讀第7自然段，并提問：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來的?”同學們會自然想到：“李博士還有青年。”教師加以引導：文中沒提到的人有沒有呢?比方說兩岸的醫護人員。在引導之下，同學們可能會進一步回答出：飛行員，接送的司機等等。再此，我會加以總結：“在這個故事的背后，還有許許多多的無名英雄，他們也都是值得我們尊敬的。”

　　4.拓展延伸

　　由教師提出問題：“小錢獲得新生的血脈來自于這位無名的臺青年，那又是什么讓這位青年可以不計得失的付出?”同學們通過思考及回憶文章內容，就會找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的。”由此同學們自然的會感受到兩岸同胞血濃于水的親情。

　　5.小結作業

　　在課程的最后，同學們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情。

　　作業：請同學們以學習小組為單位，想象十年后小錢與臺青年兩人見面的情景，并分別選人飾演，在下一次的活動課上進行展示。

　　七、板書設計

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇8

　　【情景說明】

　　《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊的一篇課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟教學法，以學生的“讀”為主線貫穿全文教學，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發情感

　　1、同學們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們知道是什么島嗎？

　　（中國臺灣島。）

　　2、對，是中國臺灣島！它自古以來就是我國的領土，兩岸人民的親情血濃于水，雖然有一些險惡勢力妄想稱，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，今天老師就請同學們和我一起走進《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，掃清字詞障礙。

　　2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。

　　3、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？

　　4、分組學習討論。

　　5、全班交流：

　　⑴　指名認讀生字，詞語。

　　⑵　分段讀課文。

　　⑶　課文講了一件什么事？什么地方令你感動？

　　三、自主閱讀，體會感動

　　1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個發生在中國臺灣與大陸之間真實故事，我在讀這個故事的時候非常感動，我想同學們一定也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？大家覺得特別令你感動的句子和段落可以多讀幾遍。

　　2、生自由朗讀課文，找出令自己感動的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會，然后交流。

　　學情預測：

　　（學生可能提出的體驗點。）

　　⑴　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　（余震中隨時會有危險，李博士和中國臺灣青年沒有為自己著想，只想著快點抽取骨髓。）

　　這段中的“突如其來”是什么意思？面對突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？

　　⑵　小錢靜靜地躺在病床上，……幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　（對白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動。）

　　⑶　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　（這位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動。）

　　⑷　骨髓的保存期只有24個小時。……和當地的醫務人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　（李博士幾乎是24小時連續工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業精神令人感動。）

　　3、對學生在閱讀中的以上體驗，教師可以隨時通過評價方式鼓勵學生進一步感悟。

　　四、總結

　　在救助小錢的過程中，有許多感動我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動之情吧！

　　五、抄寫生字詞語

　　第二課時

　　一、回顧導入

　　在這次跨越海峽的拯救行動中，有許多令人感動的地方，這節課我們繼續來感受海峽兩岸的深厚情誼。

　　二、走進文本，感受生命之危

　　1、自由讀課文1～2段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣子的？

　　2、自由交流。

　　（即將凋零的含苞的花朵，只有18歲，患白血病，生命垂危）

　　3、出示句子：

　　小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。　

　　4、教師引導：

　　⑴　感悟18歲：同學們，你們向往18歲嗎？在大家眼中，18歲應該是什么樣的呢？

　　（18歲是走向成熟的年齡，18歲就屬于成年人，18歲正是美好人生的開始。）

　　⑵　引導感情朗讀：18歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導學生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的 內心是怎樣的感受？

　　⑶　指導感情朗讀，在讀中體會“即將凋零”的含義。

　　（讀出“痛心、惋惜”的感情。）

　　⑷　帶著對“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。

　　5、從同學們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個難治的癌癥，唯一的辦法是進行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個，也就是說救治小錢的機會只有十萬分之一。這對于才18歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？

　　三、自主閱讀，感悟兩岸深情

　　1、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請同學們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？

　　2、生自由讀課文。學情預測：

　　⑴　可能會影響自己的健康；

　　⑵　家人知道后會反對；

　　⑶　此時有余震發生。

　　3、任何一個理由都足以讓這位青年放棄捐獻骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文4～5段。

　　（自由讀，指名讀。）

　　4、引導換位思考：

　　我們知道，捐獻骨髓不是一件容易的事，大部分人都認為捐獻骨髓會影響自己的健康，難道中國臺灣青年不擔心嗎？而此時正有余震發生，他不怕嗎？假如你是那位中國臺灣青年，此刻你是怎樣想的呢？

　　5、師深情朗讀：

　　就在昨天，一場里氏7.3級地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

　　從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？

　　6、指導朗讀：

　　這位捐獻骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻骨髓，更沒有擔心正在發生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動之情讀出來吧！

　　（有感情地朗讀3～5段。）

　　四、合作探究，領悟橋之含義

　　1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在中國臺灣，有一位青年捐獻骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達大陸？

　　（？）李博士等

　　小錢──中國臺灣青年

　　（李博士，醫護人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）

　　2、在這些人中，課文重點寫了誰？讀課文第5、6自然段，找出相關的句子。

　　3、根據回答出示句子：

　　一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……

　　骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結合句子理解 “沉著”“奔波”等詞。

　　4、出示李博士一天的工作表：

　　9月22日早晨7點　抽取骨髓

　　9月22日上午　從中國臺灣趕往香港，再到杭州（歷時十幾小時）

　　9月22日晚上　到達杭州，連夜做手術　

　　看到這樣一份工作表，你想到了什么？

　　5、這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！

　　6、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了中國臺灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因為有這么多人的關心，所以，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，中國臺灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。 讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段吧！

　　⑴　現在，你對這座“生命橋”有什么新的認識？

　　⑵　你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？

　　⑶　讀到這里，你有什么話想對中國臺灣人民說？有什么話想對大陸人民說？有什么話想對世界人民說？

　　五、拓展延伸，升華思想感情

　　1、一年以后，小錢康復了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會是怎樣的情景呢？他會對中國臺灣青年說些什么？

　　2、進行大膽的想象。

　　3、自由表演。

　　4、你認為這個場面感人嗎？請把這個場景描寫下來。

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經過學生的理解，接受，反思后，才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學生心智，培養創新意識和思維能力，因此，我引導學生潛心閱讀，之后再對內容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。

　　首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學生讀通讀正確的基礎上，讓學生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質。讓學生走進文本的情感之中，激發他們與文本對話的熱情。

　　其次，以讀為主，體會課文的情感。教學中以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學生情感的抒發，內心真實的表達。

　　最后，文中設計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結合，讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發自己內心的真實情感，既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。

　　【專家點評】

　　本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強，教師始終堅持讓學生在自主的閱讀實踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時在閱讀的過程中，也注意了知識積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現情感的句子，把人文性和工具性有機地結合起來了，正好體現了課文的特點。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會課文到讀懂課文到體驗情感，再到表達心跡”形成了一個學生對文本的認知體系，其過程符合學生的認知規律。（陳高明）

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇9

　　1.今天，我們學習了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個中國臺灣青年自愿捐獻骨髓。做手術那天，剛巧碰到地震，醫生李博士冒著生命危險為他抽取骨髓并成功地完成了手術，小錢得救了。

　　讀了這篇課文，我被深深感動了。那個中國臺灣青年和李博士真好啊！我以前在電視中看到有些人要把祖國分裂出去，也看到有好多人反對，今天我終于明白他們為什么反對了。我們都是中國人，我們的心是連在一起的。中國臺灣青年知道祖國的同胞有危險的時候，毫不猶豫地獻出了自己的骨髓，連姓名也沒留下。李博士為了祖國青年的生命，在這么危險的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術，他對祖國青年是多么地熱愛啊！他們用愛架起了一座橋，把海峽兩岸人民的心緊緊地連在了一起。

　　我長大了也要為兩岸的統一做點事，讓祖國寶島臺灣早日回到祖國母親的懷抱。 （浙江省嘉興市秀洲區新城中心小學四年級　韓晏舒）

　　2.《跨越海峽的生命橋》讀后感

　　今天，我學習了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個字來寫的，那就是——愛。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。

　　這篇文章講的是七年前發生在中國臺灣和大陸之間的一個真實的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個只有十八歲的年輕小伙子——小錢，因得了嚴重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來挽回他的生命。而在同一時刻，中國臺灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場突如其來的大地震襲擊了中國臺灣地區，此刻，大地仍在余震中搖晃。負責手術的李博士和這位勇敢的中國臺灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅持做完了手術。小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　從課文中，我看到了李博士和中國臺灣青年那種無私奉獻、舍己為人的高尚品質；這篇文章也更加深刻地體現了中國臺灣人民與大陸人民的血脈親情。

　　由此我想到，在我們身邊，在我們的社會中，愛心是無處不在的。面對受災的群眾，我們捐款捐物；面對病重的少年，我們伸出救助之手……正是因為有了這些愛心，我們的社會，是多么美好啊！就在我們班中，也不乏這樣的實例：一直以來，班里大掃除時，抹布由同學自己帶，可總是有些同學忘記，老師和同學都為此苦惱不已。有一天，班里突然多了幾塊抹布，同學們再也不用為大掃除發愁了。幾塊小小的抹布雖然算不了什么，但從中可以看出這位同學為班級著想，為同學們著想的心靈，這不就是為班級、為同學們奉獻的愛心嗎？

　　同學們，我們身邊處處都有愛，正是因為有了這些愛，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。”（四年級一班     張邁）

　　3.我讀了《跨越海峽的生命橋》后深受感動。

　　文章寫了病人[文中的主角]已經要離開人世了，只有骨髓移植才能救活他。可醫生們并沒有放棄對他的治療，終于在中國臺灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國臺灣剛發生了里氏7.3級的大地震，此時，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動的間隔把中國臺灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來。趕回醫院，給病人做了手術，病人得救了。

　　首先，我感受到，李博士和中國臺灣青年不顧生命危險，去救一個與他們素不相識、毫無血緣關系的人。并且沒有任何怨言。又搶時間做了手術，把病人從死亡線上搶救回來時的緊張氣氛。頓時感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個人的心中。

　　我想，如果我們都和中國臺灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。

　　4.《跨越海峽的生命橋》讀后感

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國臺灣找到了這樣的人。同一時刻，海岸彼岸的中國臺灣一家醫院，骨髓移植專家李博士和捐贈人不顧自己的生命利用大地震動暫停的間隔，取出了捐贈者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時，兩岸工作人員經過才幾個小時的奔波和當地工作人員連夜為病人做骨髓移植手術。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　正是因為這種愛，那位病人才會得救，這種愛是無私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺到這種愛。

　　有一次，我出水痘了，一連請了好幾個星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無精打采的，突然妹妹回來了，她放下書包，飛快的跑進我的房間，陪我聊天。給我講她們班發生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛的力量吧。人與人之間要相互關心，相互幫助，這樣，世界才會更美好！（潛江市二實小六（2）班  林俊言）

　　5今天，我打開語文課本，書中一篇〈跨越海峽的生命橋〉深深吸引了我。

　　故事講了一個剛滿18歲但卻患了嚴重白血病的青年——小錢。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經輾轉，在中國臺灣找到了這樣的人。在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮濟醫院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使李博士不得不停止工工作。經過一次次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當地醫護人員連夜為小錢做了移植手術，小錢得救了。是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋！

　　愛，可以拯救生命；愛，能創造出奇跡！

　　愛，使人間充滿溫暖！

　　愛，是愛，她譜寫了一首首生命的贊歌！（馮依佳）

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇10

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。如何更有效地選擇教學方法，讓學生感受"生命橋"的含義，習得語言，從而體現工具性與人文性的統一，是我在課堂教學中要解決的首要問題。反復研讀課文，發現作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。

　　"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯系起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無事"與"他知道小錢期待著骨髓"聯系起來讀，就更能感受到中國臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術臺上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著"，"中國臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯系起來，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。

　　體會"生命橋"的含義是本課教學的重點和難點。在教學中，我設計了三個層次的讀。一是通過自由讀，看哪些細節感動了你，讓學生邊讀邊想象畫面：中國臺灣青年和李博士冒著生命危險做骨髓移植手術。聯系上下文，比照閱讀，體會中國臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期待"為切入點，老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創設情境，使學生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢的'重要后，返回來閱讀描寫中國臺灣青年和李博士的句段，學生的感受就會更深。經過這三個層次的閱讀，手術過程中表現出的種種細節就會潛移默化的內化成一種人性的美好，植根于學生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學生心中一座永遠割舍不掉的心橋。

　　對于"中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導學生進行個性化的理解，培養學生的語感。深入不同人物的內心，體會就會不同：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種；對中國臺灣青年來說，意味著濃濃的愛心；對在余震中做手術的李博士來說，意味著手術成功的喜悅；對讀者來說，流出的是深深的感動。

　　但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環節：中國臺灣青年靜靜地躺在床上，他會想到誰，會想什么課堂時間沒有調控好，所以沒有把預先的設計完整地呈現。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇11

　　教學目標

　　1 知識與技能

　　（1）學習并掌握本課的生字、新詞。

　　（2）理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　2 過程與方法

　　以讀為主，引導學生品讀文中的關鍵詞語，讀中感悟、體會作者流露在其中的思想感情。透過讀和想象，

　　體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

　　3 情感態度與價值觀

　　體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情

　　重難點、關鍵

　　1重點：理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。

　　2難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3關鍵：抓住關鍵詞語引導學生品讀、想象畫面，走進人物的內心，從而體會文本所表達的思想感情。

　　教學過程

　　一 導入課題

　　1 師導：同學們，大家都知道這是一片海峽，但你們可否知道，在海峽的另一邊，有著我國不可分割的

　　一部分——中國臺灣。今天，老師帶大家走進跨越茫茫海峽的生命橋。

　　2 板書課題，學生質疑

　　學生：這里的生命橋指什么？

　　學生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的？

　　二 初讀課文，整體感知

　　1 學生自由讀文，注意讀準字音，讀通句子

　　2 指名說說課文講了一件什么事？

　　（1）指名讀詞語，其他正音，教師強調前鼻音，后鼻音的認讀。

　　（2）指名反饋：課文講了一件什么事？教師適時板書。

　　（課文主要講了大陸小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命。）

　　3 教師小結：同學們，抓住故事發生的地點、人物、時間以及關鍵詞就可以把故事說完整說具體。

　　4 師導：是呀，同學們，課文講述的就是這樣一個真實而又感人的故事，那么，對于課文中那些感人至深的

　　部分，我們應該靜下心來細細品讀，尤其是那些能夠使我們為之一動的詞語或句子，我們更應該把它們畫下來，

　　細細品讀，把讀后的感受用一兩個詞概括出來，寫在文中的空白處。

　　三 默讀感人部分，體會人物精神

　　1 學生默讀3-5自然段，找出令自己感動的句子，說說感動原因。

　　2 與學生一起交流感受。

　　學生：我感動的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　因為李博士在危險來臨的時候，還能夠那么沉著。

　　學生：我也被李博士感動了，因為從這里可以看出李博士是多么的（無私、有愛心）

　　教師：真會讀書的兩個孩子，一個會抓重點詞，一個會體會到人物精神。

　　（出示課件，指名讀出他的感動、敬佩。）

　　3 聯系上下文引導學生體會李博士的無私。

　　師：李博士在什么情況下還那么沉著？

　　生：“針頭向皮膚刺去……”

　　教師：此時此刻，跑到哪里才比較安全？

　　學生：“此時，跑到空曠的地方才比較安全。”

　　教師：“但是，李博士仍……”此時此刻，手術室里是安全的地方嗎？

　　想象一下，手術室里還可能會有什么危險呢？

　　學生：病床可能會搖晃

　　學生：醫療器械可能會倒下

　　學生：房屋也有可能會倒塌

　　4 教師設情境朗讀：

　　當病床搖晃的時候，李博士……

　　當醫療器械倒下的時候，李博士……

　　當房屋要倒塌的時候，李博士……

　　5 師導：李博士如此的沉著、無私，真讓我們感動不已。那中國臺灣青年的哪些做法或想法也感動了你呢？

　　6 學生反饋：

　　出示課件：“在這場災難中……”

　　師：想一下，中國臺灣青年想到了誰？

　　生反饋：中國臺灣青年想到了（親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢）

　　師：是呀，不是親人勝似親人，中國臺灣青年多么的（無私）呀！真讓我們（感動、佩服、贊嘆……）

　　7 指導朗讀：讀出你的感動，你的佩服，你的贊嘆。

　　8 師導：在這場災難中，就在昨天，一場里氏7.3級大地震襲擊了中國臺灣花蓮，一座座房屋倒塌了，

　　一座座橋梁斷裂了，數十萬人失去了親人，失去了家園，甚至失去了生命。但是，在余震不斷襲來的時候，

　　李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。

　　出示課件：“經過一次又一次的努力……”

　　師導：看到中國臺灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎？

　　學生齊讀，讀出你們心中的高興。

　　9 引導想象

　　中國臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？

　　反饋：流出了中國臺灣青年的愛心；流出了小錢的希望、期待……

　　師導：中國臺灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢又是怎樣滿懷著希望的期待呢？

　　10 出示第二自然段，教師配樂朗讀，學生認真傾聽。

　　理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思

　　體會：找到適合移植的骨髓談何容易

　　想象：中國臺灣青年的骨髓會使小錢……

　　11 指名反饋，教師適時引導。

　　學生：中國臺灣青年的骨髓會使小錢（蒼白的臉紅潤起來；燃起生命的火種；枯萎的花苞重新綻放）

　　12 師導：骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發了。

　　出示李博士奔波的時間表

　　學生觀察后思考：這經過了多長時間？（差5分鐘就是十二個小時）

　　這是怎樣的十二小時？

　　反饋：漫長、緊張、讓人擔心的十二小時

　　師導：李博士沒有停歇，一直到完成了骨髓移植手術。

　　出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞

　　找出表示漫長、緊張、讓人擔心的關鍵詞（奔波）

　　指導朗讀，讀出漫長、緊張的語氣

　　13 小結：中國臺灣青年和李博士的無私和博大愛心深深感動了我們每一個人。正是因為有他們，

　　小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問也就迎刃而解了。

　　指名反饋：生命橋指什么？（兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。）

　　是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的？（是臺灣同胞的愛心）

　　四 出示最后一段，指導朗讀

　　師導：同學們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。

　　學生齊讀

　　五 拓展延伸，升華情感

　　1 師導：同學們，中國臺灣青年和李博士等醫護人員冒著生命危險挽救了小錢的生命，是他們的愛心給了

　　小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。

　　2 討論：如果有一天，小錢和中國臺灣青年見面了，小錢會怎樣感謝他呢？中國臺灣青年又會說些什么？

　　3指名反饋

　　4 教師小結

　　六 總結全文，播放音樂《愛的奉獻》

　　祖國寶島臺灣同大陸被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽

　　的生命橋。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　七 布置作業

　　1 有感情地朗讀課文。

　　2 積累愛心名言警句。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇12

　　《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學習這篇課文，讓學生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民和大陸人民間的'血脈親情。

　　這次教學，在課前孩子們讀了課文，學習了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關資料。初步理解了課文的內容。課堂開始，我就讓學生復習詞語，然后播放視頻朗讀讓學生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接著讓學生直接進入中國臺灣慈濟醫院的手術室找感動的句子。我還是以讀為主，體會課文的情感。讀是本節課采用的主要教學方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學生帶入了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學生情感的抒發，內心的感受。

　　上課時，我擔心時間不夠用，每一個環節都匆忙又緊張。抽學生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學發言機會，急忙切換另一環節。雖然教學環節設計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關注學生，扎實教學內容。

　　雖然這節課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學有了新的思考。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇13

　　1.續寫一：　自從小錢的白血病好了，小錢立刻向中國臺灣青年要“qq”號，小錢每天都要上“qq”和中國臺灣青年聊天。突然，有一天，，小錢在“qq”上邀請道：“中國臺灣青年，請你明天來我們杭州西湖玩，好不好？我期待你的來到”“好！”中國臺灣青年滿口答應。“我會帶很多朋友一起去的，我去機場接你，要記得不能離開機場，不然我就找不到你了。”小錢提醒道。“知道了”中國臺灣青年說。

　　第二天，小錢和朋友在機場等候中國臺灣青年。中國臺灣青年來了，小錢急忙迎上去，說：我們終于見面啦！我的救命恩人！走，我帶你去美麗的西湖。”小錢招了輛旅游車，大家坐了上去。

　　到了西湖，“這里是位于五云山南麓的云棲塢的云棲竹徑，為林木茂盛的山塢景觀，清涼無比，婉轉動聽的鳥聲從樹林中傳出，使人爽心悅耳。”小錢說。他 們還游覽雙峰插云、南屏晚鐘、三潭映月……小錢一一介紹了西湖的著名景點。中國臺灣青年非常喜歡這里，說“實在太美了，我回去一定向朋友推薦，讓大家都來杭州玩。我還會再來的。謝謝你的招待。”

　　參觀完西湖，中國臺灣青年要回去了，小錢依依不舍地送走了中國臺灣青年。“再見，親愛的朋友，歡迎你再來杭州玩！”　（飄飄の葉）

　　2.續寫二：　小錢握著那個當年救他的中國臺灣青年——楚行云的手，眼里閃出了淚花。所有在場的人都情不自禁地鼓起掌來。

　　小錢握著那個當年救他的中國臺灣青年——楚行云的手，眼里閃出了淚花。所有在場的人都情不自禁地鼓起掌來。回想起那段尋找恩人的過程，也曾發生了不少一波三折的故事……

　　在小錢漸漸康復后，他萌生了一個想法，要去尋找救他生命的年輕人。于是，他準備好行囊，坐上了飛往中國臺灣的飛機。當踏上中國臺灣的土地，小錢覺得一切都很陌生，心里有點緊張，還夾雜著一絲喜悅，畢竟離恩人又近了一步。 　

　　他拿著花蓮普濟醫院提供的地址，找到了附近的居民詢問。當居民們得知事情的緣由后，他們都熱心地幫忙四處尋找。當得知恩人已經搬走了的時候，小錢失望了。他不甘心就這樣離去。這時，居民們給他出了個主意，讓他到警察局，請警察幫忙。

　　小錢來到警察局，經過仔細的電腦查詢，得知楚行云已搬到臺北，但具體的地址不知道。不過，他們查到了楚行云一個朋友在臺北的地址。小錢的心里又燃起了一絲的希望，他決定明天就去臺北。

　　第二天，小錢經過幾個小時的奔波，風塵仆仆來到臺北，找到了那個朋友居住的小區。在保安的幫助下，找到了那個朋友。當小錢說明來意后，朋友卻大呼起來：“太巧了，楚行云出差剛回來！”說完，便打電話把楚行云叫了出來。 　

　　“啊！”見到楚行云，小錢激動地大叫起來。楚行云見到眼前的這個青年，明白了一切，這就是當年他救過的那個人。他急忙把小錢領到家里，談了許多許多話…… 　

　　第二天，小錢就要走了。在走之前，小錢問楚行云：“為什么在危險情況下還要救我呢？”“因為只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”楚行云答道。 　

　　小錢將楚行云的話牢牢記在心里，登上了回國的飛機……

　　下了飛機，小錢見到機場外有一輛采血車來到這里，小錢便第一個去獻血，一些年輕人看到小錢的行為，也加入了獻血的行列。醫生問小錢為什么會這樣，小錢笑道：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”  （　山東雪宮小學四年級 珍妮0

　　3.續寫三：　跨越海峽的生命橋（重逢篇）

　　我，就是幫助小錢恢復健康的中國臺灣青年，不過，幸運的是，我也是性錢，叫錢無蓮。

　　1999年9月22日，我用自己的骨髓，救了小錢的一條健康的生命，為此而感到非常的榮幸。

　　就在這年的冬天，我和小錢重逢了。

　　那是一個嚴冬的清晨，陽光撒滿了整個中國臺灣，外面的雪花漫天飛舞，梅花還沒開，已經傳來甜絲絲的香氣。

　　我躺在了慈濟醫院的病床上，因為我得了腎癌，需要腎移植，當時醫生一提到需要腎移植，我差點從病床上掉下來。

　　過了一會耳，醫生來了，醫生說，我需要到手術室旁邊的辦公室的旁邊的病床上，病床的門前，出現了一個熟悉的面孔的青年，他身體強壯，臉色紅潤，頓時，他看到了我，他哭了起來，醫生告訴我：“這就是接受你的骨髓的小錢同志，他從遙遠的杭州趕了過來，就是他捐獻自己的腎給你！”

　　頓時，眼淚模糊了雙眼，那么久了，小錢還記得我！他要把自己的腎移植給我！真不感相信，我們見面了！

　　我和小錢含著眼淚，被醫生腿進了手術室。

　　我被麻醉要麻醉了，不知睡了多久，我看見自己正在一個病房里，病房里擺著一束鮮花，原來是小錢送的。

　　后來才知道，那位慈祥的醫生，就是李博士啊！兩次他都用自己的努力把我和小錢的生命橋搭得結實！如果沒有李博士和小錢，我都不會再有一次生命了，所以，大家都樣像小錢和賦有愛心的人一起手拉手，公建好的社會，做個有愛心的人吧！ （　　冼熙文）

　　4.續寫四　有緣千里來相會

　　自從中國臺灣青年把骨髓捐給小錢后，他很掛念著小錢的生命安危他的身體狀況。于是，中國臺灣青年連夜坐著飛機趕到了杭州，他四處打聽小錢所在的醫院。與此同時，小錢的病已經快好了，他精神煥發，滿面紅光，從他燦爛的笑臉可以看出他活力充沛。

　　青年找到了小錢，他們見面后非常激動，有很多話要說啊！于是他們來到一片桂樹林里，說著離別后的思念和牽掛。小錢緊緊握著中國臺灣青年的手，說： “謝謝你，真是謝謝你！如果不是你無私地把骨髓捐給了我，也許今天我已經不能站在這里和你說話了。”青年忙捂住小錢的嘴巴：“呸呸呸！別說這些晦氣的話！”他誠懇地說：“我們血管里都流著一樣的血，我們都用有一樣的中國心，我們都共同擁有一個名字叫中國，你是我的同胞，骨肉親情啊，我怎么能見死不救？”小錢激動地說：“我為有你這樣的同胞而自豪！你不僅給了我生命，更讓我懂得了同胞情的可貴！讓我們用愛心架起一座座生命的橋梁，讓我們盡我們的力量使兩岸同胞早日相聚！”

　　“說得好！”我們雖然認識不久，我們雖然有海峽相隔，可是我們的心是在一起的！我們就是一家人，祖國就是我們共同的家。我們就是兄弟，”青年的聲音提高了，“讓我們用我們的愛去影響更多的人，影響我們的后輩，我相信，總有一天，會有更多的生命之橋搭起來的，讓我們一起為這一天的快點到來而努力！”兩雙年輕的手緊緊握在一起，兩顆熱血沸騰的心啊，一起跳動！

　　是啊，讓大家一起行動起來吧！用愛心去架起生命的彩虹橋，用我們的努力使祖國的寶島臺灣趕快回到祖國的懷抱！ （新興學校 四(1)班 梁緣 ）

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，正確認讀“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　cai 課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。正是因為愛，才架起了這座跨越海峽的生命橋。

　　2、板題、讀題、質疑。

　　讀了課題，有什么疑問嗎？

　　（生命橋指的是什么？）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：

　　課文寫了一個怎樣的故事？

　　2、檢查生字認讀情況。注意正音“骨髓、暫停、輾轉”。

　　3、回答剛才思考的問題：課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　三、學習第一部分（1～2）

　　1、故事要追溯到1999年9月22日，（出示畫圖）這是杭州的一家醫院，從圖上看到了什么？（醫護人員正在幫小錢幫骨髓移植前的準備工作）再仔細觀察小錢，發現了什么？

　　（靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。）

　　2、（出示“小錢靜靜地……這朵生命之花綻放）自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？（小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他）劃出重點詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。

　　3、指導朗讀。

　　4、此時，你有什么話想說嗎？

　　（覺得小錢很可憐、不幸、痛苦。）

　　5、關于白血病同學們了解多少？（學生自由說）教師再補充：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。

　　6、那怎樣才能找到合適的骨髓呢？（如果……才）是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，目前各地捐獻志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到合適的骨髓配型（談何容易）。但小錢是幸運的，（出示句子：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人；小錢是幸運的，在中國臺灣找到了這樣的人。）比較、朗讀句子，從“幾經輾轉、終于”體會到找到合適骨髓的不容易。

　　四、學習第二部分（3～6）

　　1、此時的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，中國臺灣的情形如何呢？請同學們默讀課文的3～6自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學交流交流。

　　2、學生劃句子。寫感受。

　　3、交流反饋。

　　4、學習第3段：

　　⑴　找出令你感動的地方：

　　從李博士“步履匆匆”體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在中國臺灣建立的骨髓捐贈中心，到目前為止，登記在冊的骨髓捐獻者資料達23萬余份。

　　從“就在昨天……仍在搖晃”感受到當時環境的危險、抽取骨髓遇到了困難。教學這一部分時，引導學生回憶去年九江發現的4.7級地震，談談自己當時感受到的余震，而中國臺灣發生的是7.3級大地震，通過對比，學生體會到在這樣危險和困難的環境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的勇敢和堅強，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

　　⑵　指導朗讀。

　　5、學習第4段：

　　⑴　所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么？

　　（家人是否平安。）

　　⑵　引讀：

　　可他現在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　6、學習第5段：

　　⑴　找出令你感動的地方。

　　⑵　抓重點詞句研讀、感悟：

　　“突如其來”感受當時的環境很危險，隨時都有可能再次發生余震的危險。

　　在這樣危險的環境之下，李博士和青年的表現是如何的呢？

　　李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會到他們是冒著生命的危險，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷希望地期待著。

　　教學到青年的表現時，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進行比較有什么不同。從而體會到青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內心堅定沉著反映，表現出無私奉獻的精神。

　　從“一次又一次”、“終于”體會到，他們是冒著生命的危險進行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

　　⑶　指導朗讀。

　　7、學習第6段：

　　⑴　還有哪里是讓你感動的？

　　⑵　從“十幾個小時”、“連夜”體會到兩岸的醫護人員勞累奔波的辛苦。

　　補充資料：其實中國臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些原因，中國臺灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉機到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達，病人就多一分的希望。

　　⑶　指導朗讀。

　　五、學習最后一段

　　1、在大家的共同努力下，小錢終于得救了。

　　2、出示這一段，請同學們讀一讀。

　　3、通過對前面課文的學習，用自己的話說說對這段話的理解。

　　4、那課前提到的“生命橋”指的是什么，現在明白了嗎？

　　（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）

　　5、有感情地朗讀。

　　六、深入體會

　　1、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。

　　2、同學們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和中國臺灣青年見面了，他會對青年說些什么呢？

　　【板書】

　　22、跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　杭州　　　　　　　　　　　中國臺灣

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇15

　　【教學目標】　　　

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學時數】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課　　

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　二、引導學生讀課文

　　你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　三、學生自由讀課文

　　四、學生交流感受

　　生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：突然發生。

　　生：事先一點也不知道，突然發生了。

　　師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……

　　生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像──你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因為他知道──

　　生：拯救生命更重要。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　二、學生讀課文，思考，討論　　

　　1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　2、學生讀課文。

　　3、師：讀出新的發現了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。

　　4、學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”

　　5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是──

　　6、我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──

　　7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？

　　8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

　　9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

　　11、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

　　12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──

　　生：

　　師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？

　　生：我們可以想象一下。

　　師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇16

　　一、教材解讀

　　本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他靜靜地等待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是中國臺灣蓮花的慈濟醫院，李政道博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。為了挽救一個年僅18歲的生命，兩岸同胞架起了一座跨越海峽的生命之橋。

　　本課教學的重難點是理清小錢接受骨髓移植的經過，領悟“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　二、教前準備

　　1、搜集有關白血病、骨髓移植、李博士、蓮花慈濟醫院等方面的資料，為學習課文作鋪墊。

　　2、準備課件。

　　三、設計理念

　　圍繞“生命橋”這一主題，營造多次多層螺旋回環的研讀場，引領學生品析語言，以讀促思，以讀悟情，尋求語言與精神同構共生的結合點，從中提升學生的言語能力和人文素養。

　　四、教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解重點語句及“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸人民的血脈親情。

　　4、領悟作者分兩個不同地點交代故事內容的表達方式，提高學生理清文章思路的閱讀能力。

　　四、過程預設

　　（一）故事引入，調動情感。

　　我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他是國際大球星，身價上億。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當時與記者有這樣一段對話：

　　記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？

　　姚明答：一旦需要，馬上就捐。

　　記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？

　　姚明反問：有什么比生命更重要嗎？

　　學生聽后，暢談感受。（生命高于一切；比賽可以重來，而生命卻只有一次；生命是金錢不能估量的……）

　　(二)、初讀課文，結合課題概述課文大意。

　　課題中的海峽指哪兒？（中國臺灣海峽），

　　在海峽兩岸發生了怎樣的故事呢？（杭州的一個青年得了白血病，中國臺灣青年捐獻骨髓來拯救他；中國臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年小錢，最后小錢得救了。）

　　（三）、細讀課文，品文悟情。

　　（1）、走進杭州，感受小錢對生命的渴望。

　　自由讀課文第二自然段，覺得特別打動自己的語句反復多讀幾遍。

　　反饋：1、“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　　◇理解“即將”的意思；（將要；馬上要；馬上就要）

　　◇理解“凋零”的意思；（花兒枯萎；花兒凋謝）

　　◇理解“即將凋零”在文中的意思；（是指小錢快要死了；小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝）

　　◇我們以前學過成語“含苞未放”“含苞欲放”，指花兒還沒有開放，理解“含苞”在文中的意思（小錢很年輕；小錢還沒有成年，他只有18歲呢。）

　　師：18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡。可小錢呢……，當你讀到這里，你的心里是什么感受？

　　引導學生在品讀中身同感受，對即將消逝的美好生命油然而生痛惜憐憫之情。

　　反饋：2、小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　◇聯系上下文理解“幾經輾轉”，感受找到合適配對的骨髓費了很多周折以及小錢經受了多次絕望的打擊，才迎來這生的希望。

　　◇引領學生走進小錢的內心，為他的患病而痛惜，為他的一線生機而慶幸，有感情地朗讀第二自然段。

　　（2）、走進中國臺灣，危急中感受人間真情。

　　這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次與時間賽跑的拯救行動，這是一次與死神爭奪生命的拯救行動，骨髓能不能順利到達呢？手術能不能保證成功呢？讓我們走進中國臺灣那一頭，看看此時此刻中國臺灣青年他在做些什么呢？請同學們默讀3、4、5小節。

　　1教師在學生回答中進行梳理。（中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；中國臺灣青年靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。）

　　2杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那中國臺灣青年又是在怎樣的環境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學們細讀課文，從文中找一找，劃一劃，連起來說說：

　　在情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。

　　（在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震頻發的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地震動，針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的情況下，中國臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。）

　　3期間對文中學生比較難讀的語句隨機指導朗讀。如：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”等

　　4在這樣的危險的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再細細品讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進中國臺灣青年的心里。在學生品讀基礎上模擬“對話”欄目進行契合感悟，挖掘人物內涵：

　　◇師（模擬記者）：你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？

　　◇師（模擬記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

　　◇師（模擬記者）：最后一個問題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？

　　◇同學們已讀懂了中國臺灣青年的那顆善良的心，那顆無私的心，他是這樣想的，更是這樣做的。學生深情地朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　（3）、兩岸奔波，感受高尚醫德。

　　研讀李博士的動作詞語：“步履匆匆”、“沉著”、“奔波”，感受人物品質。

　　◇其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。

　　◇步履匆匆

　　“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

　　（快速行走；急匆匆地走）

　　◇“奔波”在文中的意思　

　　（就是來回奔走；忙忙碌碌地在大陸和中國臺灣不停地奔走。）

　　◇從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？

　　（當時時間緊迫，李博士在和時間在賽跑；我覺得李博士是一心為病人著想；李博士醫術高明、醫德高尚。）

　　◇這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，幫助了眾多的白血病患者。讓我們記住這位可敬的老人吧！

　　（四）融情朗讀，感受生命的喜悅

　　◇同學們，當醫院手術室的門禁閉的時候，大家都在焦慮地等待著，殷切地期盼著。這時手術室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？請同學們融入你們的那份感情，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

　　◇如果你就是小錢的同學，和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

　　◇如果你就是小錢的父母，為他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

　　（五）回歸課題，感悟愛心。

　　現在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，暢談體會，交流反饋

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇17

　　【預習要求】：

　　學生預習課文，要求：讀準字音、讀通課文、了解課文內容，完成練習題。

　　1.課文向我們講述了一個                       

　　的故事，這個故事讓人     ，讓人         。

　　2.面對一個需要骨髓移植的大陸青年，中國臺灣青年顧不上         

　　，顧不上            ，依然      ，因為他知道                   ；李博士        走進手術室，冒著

　　的余震的危險，      地站在手術臺旁，          的努力，終于讓中國臺灣青年的骨髓，                 。這時候，他們的心中唯一想著的是          ，而絲毫沒有                 。是大家一起用愛心架起了    ，這一座        ，這座寫滿愛字的      。

　　家庭作業：

　　基礎題：

　　1. 自主積累詞語10——20個。

　　2. 文章哪些描寫讓你深受感動？請選擇兩處分別寫出讓你感動的理由。

　　選擇題：

　　1.如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，會是怎樣的情景？請發揮想象寫一段話。

　　2.課后收集類似課文一樣的感人報道，然后講給同學聽。

　　附板書：

　　跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　中國臺灣            大陸

　　————————————

　　青年            錢暢

　　血脈親情