尋找創造力——《蘋果里的五角星》教學實錄(精選13篇)
尋找創造力——《蘋果里的五角星》教學實錄 篇1
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張廣祥主頁、中國語文名網“語文素材”小學語文教案專頁
一、故事引題
師:今天我想給小朋友們講一故事,不知你們是否喜歡?
生:喜歡。
師:什么故事呢?就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前,我想問問小朋友,你們是否見過賣報紙,想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程?你們會唱賣報歌嗎?
生1:生表演。
生2:唱賣報歌。
師:你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?
(生驚訝,李秉哲也賣過報紙?)
(師開始講述這個故事)
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同,賣出一份報紙,收回一份報款,賣出多少,收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣,他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞,而并不急于收受報款,等手上報紙沒了,他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日,不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總,他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。
師:從這一故事中,你們發現到什么?
(生回答,師暫時不做評價)
師:今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似,(師大聲說)蘋果里的五角星(板書課題)
[李秉哲的這一故事是很感人的,也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法,中國近百年的賣報史中還沒有發現,雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法,但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考(沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法),這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出,這一故事把全體學生吸引過來了,所有的學生都有一種驚訝,從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學過程 中為孩子們敲的第一次鑼聲]
二、初讀課文
師:請同學們自由閱讀課文,可以大聲讀,可以小聲讀,可以默讀……讀完幾遍后,感覺自己沒有閱讀障礙了,再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)
師:請說出你們還不能理解的問題
生1:一般人為什么不攔腰切蘋果?
生2:我想知道這個五角星最早是由誰發現的?
生3:作者為什么要寫這篇文章?
生4:我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話,特別是魅力一詞的解釋。
生5:我不理解“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法,就能理解了創造力?
……
[沒有孩子們自由的讀,就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文,其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的,不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀,語文教學的意義也不大,這是筆者實踐得出的。而在一些公開課上,這一時間多是被許多閱讀花樣占據,的確看得出十分熱鬧,其實好多學生,特別那些特困生是難以受益的。所以,筆者堅持放手讓每個孩子自由讀,而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中,我們可以讀出孩子們已經理解了什么,還有哪些需要幫助,還有哪些獲得能夠共享……]
三、動手操作,練說解讀
師:請同學們拿出蘋果,四人一組練習切。請同學們不要一齊切,最好先切一個,觀察觀察再切第二個,再觀察再切第三個、第四個……
(生練切)
師:請匯報自己切的情況。
生1:我第一次攔腰切沒有切出(該生舉起第一次所切的蘋果),因為切的偏頂了。
生2:我第一次攔腰只切出了四角星(該生舉起所切的蘋果),因為位置也不好。
生3:我是兩次才切出來的。
……
師:請同學們用尺子量一量自己切的蘋果,繪制一張圖譜,說明什么是攔腰切?怎樣才能切出蘋果。
[通過學生的親身實驗,他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切,是找不準腰的,所以我讓他們小組一個一個切,觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量,最好是在蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在,才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]
師:怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?
(多媒體出示第5自然段,并且引導學生多讀)
師:請用課文的話說說自己是如何理解的?
[全體學生進入思考狀態,因為魅力這個詞不好解釋,而本課學習,如果每個孩子不能真實的理解這個詞,孩子也很難理解本文作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上,我沒有忙著讓孩子回答,而是要求他們反復讀課文,小組之間進行討論,當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]
生1:辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”,我結合課文與辭典中的解釋,感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星,是許多人沒有發現的,所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。
生2:從“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”這句話中,可以讀出魅力的意思就是創造力。
生3:讀完這篇文章我知道,那種從頂部切到底部的切法是常用的方法,是沒有魅力的,是不要傳的,而因為攔腰切的人太少了,而攔腰切又能發現到五角星的人更少,所以才有魅力。
師4:我反復讀了第1、2、3自然段,從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”,并且還要切親自切蘋果來顯示,可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
師5:從第4、5自然段中作者發自內心的話,可以讀出作者是被感染了,尤其是“現在我又傳給你們大家”。
師:聽了你們的說法,看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”?請同學們自讀第四自然段,我想你們一定能夠自己理解。
(生讀自悟)
[在這一環節教學中,我沒有讓任何一個同學來說自己的理解,因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密,因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話,這也就是“恍然大悟”]
四、讓每個研究起來
師:我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個問題。
[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的,而了解這一問題是很重要的,也是很有意義的。而在課前,我也沒有刻意準備,所以就有了如下的上網搜索過程]
1、尋找這個極具創造力的世界名人
(學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”,回車后,很容易找到世界第一個發現這個五角星的人,孩子們非常高興,他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問:“你知道他的兒子叫什么的嗎?”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到,但孩子們仍然是高興的,因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力)
2、探索一般人為什么不攔腰切
通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考,孩子們有著下面的說法:
生1:不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里,就比攔腰切的蘋果美觀。
生2:不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果,因為蘋果不是一個圓柱體,攔腰切可以一眼看出大小,誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣,不存在公平的問題。
生3:不攔腰切也是一種習慣,人們習慣了,也感覺到這種方法順手。
生4:人們不會想到切蘋果還會有什么創造,怎么方便怎么切。
師:(此時的我坐不住了,我的靈感來了,我大聲說)親愛地同學們,太感謝你們了!我聽出來了,因為好看、美觀,人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平,人們少了發現;因為習慣,人們缺少了思考,少了創造發明……我被你們真正找到這個問題的答案而高興,你們創造性的理解“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”感動了我。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情,用你特殊的那份感情,重讀這篇文章。
[這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲,是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中,孩子們陶醉的時刻,80分鐘的下課鈴聲響了,我沒有說話,悄悄地離開教室,這是一節沒有再見的課堂,在回辦公室的路上,孩子們那高聲誦讀沒有停止……]
總析:
《蘋果里的五角星》是一篇簡單每個孩子都能認知的文章。自蘇教版語文教材編寫這篇文章以來,我聽過許多老師上過這節課,也聽過一些特級教師上過這篇課文,總的感覺是孩子們很快會忘記這篇文章,孩子們該怎么做還是怎么做。我已經記不得這篇文章被我讀了多少遍,但每一時段的閱讀我都有新的感覺,都有著那種沖動,來到玉峰學校,面對我的教育對象,我決定用幾年積累的想法來教。我雖然不可能讓每個孩子終身運用這種思維,但與孩子的數次交流中,每個孩子是有著變化,因為這篇文章是每個孩子自己努力獲得的,通過自己動手理解的。
為了上好這節課,給孩子持續的思維空間,我把兩節課調在一起,這是我教這篇文章的第一步。如此教學之后,我還就這篇文章與孩子們進行了一個星期的談話交流、對話,在交流、對話中,孩子們很興奮,有著許多想法,這是第二步教學。通過筆者對語文教學的思考,自認為語文課的每篇課文都應該是教學的起點,而不是終點。在過去所聽的這課教學中,許多老師教成了終點,所以這課的教學之后,我始終要求孩子沿著起點走下去,一是搜集相關材料,二是觀察身邊的世界,三是隨時記錄自己的思考,自我分析自己的發現。這是本課教學的第三步。
新課程改革要求每位老師應該有綜合的理念,而我堅持用這種理念來教,時間不是一兩節課,而是三個星期。教完之后,孩子有多少變化,我沒有過多的研究,因為這種變化不是顯性的,而是隱性的,不是馬上顯現,而是終身受益。綜合實踐活動理念,是培育孩子終身學習理念的好方法,通過這一課的教學實踐,我有著這樣的思考。
《蘋果里的五角星》太簡單了,只因為簡單所以難以在孩子心中留下終身型印象,這一課有兩個詞,一個是魅力,一個是創造力,我的這課教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個特別有價值的詞。
尋找創造力——《蘋果里的五角星》教學實錄 篇2
一、故事引題
師:今天我想給小朋友們講一故事,不知你們是否喜歡?
生:喜歡。
師:什么故事呢?就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前,我想問問小朋友,你們是否見過賣報紙,想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程?你們會唱賣報歌嗎?
生1:生表演。
生2:唱賣報歌。
師:你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?
(生驚訝,李秉哲也賣過報紙?)
(師開始講述這個故事)
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同,賣出一份報紙,收回一份報款,賣出多少,收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣,他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞,而并不急于收受報款,等手上報紙沒了,他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日,不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總,他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。
師:從這一故事中,你們發現到什么?
(生回答,師暫時不做評價)
師:今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似,(師大聲說)蘋果里的五角星(板書課題)
[李秉哲的這一故事是很感人的,也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法,中國近百年的賣報史中還沒有發現,雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法,但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考(沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法),這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出,這一故事把全體學生吸引過來了,所有的學生都有一種驚訝,從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學過程 中為孩子們敲的第一次鑼聲]
二、初讀課文
師:請同學們自由閱讀課文,可以大聲讀,可以小聲讀,可以默讀……讀完幾遍后,感覺自己沒有閱讀障礙了,再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)
師:請說出你們還不能理解的問題
生1:一般人為什么不攔腰切蘋果?
生2:我想知道這個五角星最早是由誰發現的?
生3:作者為什么要寫這篇文章?
生4:我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話,特別是魅力一詞的解釋。
生5:我不理解“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法,就能理解了創造力?
……
[沒有孩子們自由的讀,就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文,其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的,不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀,語文教學的意義也不大,這是筆者實踐得出的。而在一些公開課上,這一時間多是被許多閱讀花樣占據,的確看得出十分熱鬧,其實好多學生,特別那些特困生是難以受益的。所以,筆者堅持放手讓每個孩子自由讀,而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中,我們可以讀出孩子們已經理解了什么,還有哪些需要幫助,還有哪些獲得能夠共享……]
三、動手操作,練說解讀
師:請同學們拿出蘋果,四人一組練習切。請同學們不要一齊切,最好先切一個,觀察觀察再切第二個,再觀察再切第三個、第四個……
(生練切)
師:請匯報自己切的情況。
生1:我第一次攔腰切沒有切出(該生舉起第一次所切的蘋果),因為切的偏頂了。
生2:我第一次攔腰只切出了四角星(該生舉起所切的蘋果),因為位置也不好。
生3:我是兩次才切出來的。
……
師:請同學們用尺子量一量自己切的蘋果,繪制一張圖譜,說明什么是攔腰切?怎樣才能切出蘋果。
[通過學生的親身實驗,他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切,是找不準腰的,所以我讓他們小組一個一個切,觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量,最好是在蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在,才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]
師:怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?
(多媒體出示第5自然段,并且引導學生多讀)
師:請用課文的話說說自己是如何理解的?
[全體學生進入思考狀態,因為魅力這個詞不好解釋,而本課學習,如果每個孩子不能真實的理解這個詞,孩子也很難理解本文作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上,我沒有忙著讓孩子回答,而是要求他們反復讀課文,小組之間進行討論,當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]
生1:辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”,我結合課文與辭典中的解釋,感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星,是許多人沒有發現的,所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。
生2:從“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”這句話中,可以讀出魅力的意思就是創造力。
生3:讀完這篇文章我知道,那種從頂部切到底部的切法是常用的方法,是沒有魅力的,是不要傳的,而因為攔腰切的人太少了,而攔腰切又能發現到五角星的人更少,所以才有魅力。
師4:我反復讀了第1、2、3自然段,從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”,并且還要切親自切蘋果來顯示,可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
師5:從第4、5自然段中作者發自內心的話,可以讀出作者是被感染了,尤其是“現在我又傳給你們大家”。
師:聽了你們的說法,看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”?請同學們自讀第四自然段,我想你們一定能夠自己理解。
(生讀自悟)
[在這一環節教學中,我沒有讓任何一個同學來說自己的理解,因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密,因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話,這也就是“恍然大悟”]
四、讓每個研究起來
師:我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個問題。
[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的,而了解這一問題是很重要的,也是很有意義的。而在課前,我也沒有刻意準備,所以就有了如下的上網搜索過程]
1、尋找這個極具創造力的世界名人
(學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”,回車后,很容易找到世界第一個發現這個五角星的人,孩子們非常高興,他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問:“你知道他的兒子叫什么的嗎?”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到,但孩子們仍然是高興的,因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力)
2、探索一般人為什么不攔腰切
通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考,孩子們有著下面的說法:
生1:不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里,就比攔腰切的蘋果美觀。
生2:不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果,因為蘋果不是一個圓柱體,攔腰切可以一眼看出大小,誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣,不存在公平的問題。
生3:不攔腰切也是一種習慣,人們習慣了,也感覺到這種方法順手。
生4:人們不會想到切蘋果還會有什么創造,怎么方便怎么切。
師:(此時的我坐不住了,我的靈感來了,我大聲說)親愛地同學們,太感謝你們了!我聽出來了,因為好看、美觀,人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平,人們少了發現;因為習慣,人們缺少了思考,少了創造發明……我被你們真正找到這個問題的答案而高興,你們創造性的理解“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”感動了我。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情,用你特殊的那份感情,重讀這篇文章。
[這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲,是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中,孩子們陶醉的時刻,80分鐘的下課鈴聲響了,我沒有說話,悄悄地離開教室,這是一節沒有再見的課堂,在回辦公室的路上,孩子們那高聲誦讀沒有停止……]
總析:
《蘋果里的五角星》是一篇簡單每個孩子都能認知的文章。自蘇教版語文教材編寫這篇文章以來,我聽過許多老師上過這節課,也聽過一些特級教師上過這篇課文,總的感覺是孩子們很快會忘記這篇文章,孩子們該怎么做還是怎么做。我已經記不得這篇文章被我讀了多少遍,但每一時段的閱讀我都有新的感覺,都有著那種沖動,來到玉峰學校,面對我的教育對象,我決定用幾年積累的想法來教。我雖然不可能讓每個孩子終身運用這種思維,但與孩子的數次交流中,每個孩子是有著變化,因為這篇文章是每個孩子自己努力獲得的,通過自己動手理解的。
為了上好這節課,給孩子持續的思維空間,我把兩節課調在一起,這是我教這篇文章的第一步。如此教學之后,我還就這篇文章與孩子們進行了一個星期的談話交流、對話,在交流、對話中,孩子們很興奮,有著許多想法,這是第二步教學。通過筆者對語文教學的思考,自認為語文課的每篇課文都應該是教學的起點,而不是終點。在過去所聽的這課教學中,許多老師教成了終點,所以這課的教學之后,我始終要求孩子沿著起點走下去,一是搜集相關材料,二是觀察身邊的世界,三是隨時記錄自己的思考,自我分析自己的發現。這是本課教學的第三步。
新課程改革要求每位老師應該有綜合的理念,而我堅持用這種理念來教,時間不是一兩節課,而是三個星期。教完之后,孩子有多少變化,我沒有過多的研究,因為這種變化不是顯性的,而是隱性的,不是馬上顯現,而是終身受益。綜合實踐活動理念,是培育孩子終身學習理念的好方法,通過這一課的教學實踐,我有著這樣的思考。
《蘋果里的五角星》太簡單了,只因為簡單所以難以在孩子心中留下終身型印象,這一課有兩個詞,一個是魅力,一個是創造力,我的這課教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個特別有價值的詞。
尋找創造力——《蘋果里的五角星》教學實錄 篇3
教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用“清晰”、“魅力”造句。
3.理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點:
理解課文內容,并從中得到啟示。
教學難點:
創造力來源于打破常規的思維方式。
教學準備:
卡片、磁帶、多媒體課件
第一課時
教學要求:
1、初讀課文,讀準字音,讀通語句。
2、學習生字新詞。
3、能給課文分段。
教學過程:
一、導入新課。
1、同學們,我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法,可以訓練我們的思維,提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果,相信大家一定會感興趣的。
1.板書課題。
2.質疑:看到這個課題,你想知道些什么?
二、初讀指導。
1.自讀課文:①讀準字音,讀順句子,讀通課文;
②查字典或聯系上下文理解詞語;
③給課文各自然段標上序號。
2.檢查自學情況。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音,無聲母,不讀ngan;
“魅”讀mei,不讀mo;
“循”前鼻音,第二聲,不讀sun。
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文,評讀。
3.再讀課文。
邊讀邊思考:課文講了一個什么故事?“我”從中得到了什么啟示?
4.討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導寫字。
1.提示注意點
“魅”字是一個半包圍結構的字,筆畫較多,不能丟里面的部分。
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2.學生描紅。
四、作業。
1.抄寫詞語。
2.多音字組詞。
Xian hao qie
鮮好切
xian hao qie
第二課時
教學要求:
1、理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
2、朗讀課文。
教學過程:
一、復習。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細讀課文第一段。
1.名讀第1、2自然段
第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?
交流體會:鄰居家的小男孩活潑天真的特點。
師板書:顯示新本領
分角色讀兩人的對話。
2.過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段,畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。
實物演示,討論交流。(結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語)
“我”想到了什么?板書:橫切蘋果
指導讀好感嘆句,體會作者驚奇的心情。
4.小結:誰能說說這個自然段主要講了什么?
5.指導朗讀:小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;
第三次說的話,要讀出自豪的語氣;
“我”說的話要讀出平緩的語氣。
最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學習第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出于”表示什么意思?
指導朗讀:讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。
理解三層意思
①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么?
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說說第二層意思。
③誰能用自己的話說說第三層的含義?
4.小結:創造力來源于打破常規的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們:創造力來源于打破常規的思維方式。
2.討論交流:你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發?
你有沒有經歷過類似的事情,講給同學們聽。
五、作業。
1.造句。
①魅力——
②清晰——
2.人們切蘋果通常采用的方法是( ),而課文中的小男孩卻是( ),而且蘋果里有( )的“五角星”,這種( )的圖案竟有那么大的( )。什么叫創造力,從小處說就是( )。
板書設計:
顯示新本領
蘋果里的“五角星”
橫切蘋果 創造力
深有感觸
尋找創造力——《蘋果里的五角星》教學實錄 篇4
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章,課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”:把蘋果攔腰切下去,蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案,這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。
第二課時,我是這樣教學的:
一、抓文中人物對話。
一天,他來到我家,從桌子上拿起一把小刀,又向我要了一只蘋果,說:“大哥哥,我要讓你看看里面藏著什么?”
“我知道里面是什么。”我瞧著他說。
“不,你不知道的,還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。
然后,他把切好的蘋果舉到我面前:“大哥哥,看哪,里頭有顆五角星呢!”
小男孩和“我”對話的時候會是什么語氣呢?學生在自讀之后,紛紛提出了自己的設想:
一天,他來到我家,從桌子上拿起一把小刀,又向我要了一只蘋果,(滿臉神秘地)說:“大哥哥,我要讓你看看里面藏著什么?”
“我知道里面是什么。”我瞧著他(不以為然地)說。
(他肯定地說:)“不,你不知道的,還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。
然后,他把切好的蘋果舉到我面前(興奮地說):“大哥哥,看哪,里頭有顆五角星呢!”
小男孩在切蘋果給“我”看這事過程中是怎樣的心情呢?
生1:很自豪的,因為又可以在大哥哥面前顯示新本領了。
生2:驕傲的,大哥哥一定不知道這個本事的。
生3:很興奮。
我又引導學生思考:除了從小男孩的話中能體會這種興奮心情,還能從哪看出來?
生:從“舉”這個動作也能看出。
師:能舉例說說嗎?
生:我在學校得到了獎狀,回家就是舉著趕緊給爸爸媽媽看。我很興奮高興的。
體會人物各自的心情后,再回到他們的對話:
“大哥哥,我要讓你看看里面藏著什么?”
“我知道里面是什么。”
小男孩和“我”的話中都有“什么”這個詞,它們說的是一樣的意思嗎?
生:不一樣的。小男孩話中的“什么”指的是“五角星”圖案,“我”話中“什么”指的是蘋果核。
尋找創造力——《蘋果里的五角星》教學實錄 篇5
蘋果里的五角星早就藏在那里了!今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發明鋸,是受把自己手拉破的那根茅草的啟發,其實那根茅草早就躺在那里,一定也拉過許多人的手。事實上,世界上無數個發明都有著原型啟發,都有著一剎那也許是一種錯誤的動作。就是因為許多人少了那么一點,就與創造發明擦肩而過。
上個世紀90年代中期,我國教育部組織的訪問團到美國加利福尼亞州調查研究那里的教育。當時的教育總監告訴訪問團成員,他們不重視孩子的分數及其競爭,所以這個州的考試一直在全美倒數第一,但這個州的每年專利申請數卻一直是全美第一,因為他們從小學開始就非常重視孩子的發明創造。蘇教版選擇這篇文章,是通過母語的學習,讓學生的頭腦中有一份創造的思維,是告訴學生創造非常簡單,是告訴學生蘋果星的五角星早就藏在那里,就等著用“攔腰切斷”的方式來發現。
小學語文雖然姓“小”,從這篇文章中可以看出“創造力”同樣不大,也是一個“小”字。
《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞,即“魅力(創造力)”與“循規蹈矩”。學習這一課,我個人認為,應該在反復閱讀中,讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦,這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵,引導學生反復想,他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的 “魅力”,其實就是“創造力”的一種解釋,課文是怎么講魅力的?最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋,課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動 “傳”,這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的,人們都愿意傳的,也是人們都愿意擁有的。
至于“循規蹈矩”,我個人認為,那是一種理性,那是一種反思。也就是說,這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星?那是因為循規蹈矩,那是因為人們已經習慣了!沿著一條路走,肯定發現不到新大陸。
因為不小心,幾千年來人們不知道摔碎過多少東西,那些碎片自然就淪為垃圾。后來,有位有心人就把這些碎片拿起來,一片片地稱重量,從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎,再一片的稱量,結果發現了轟動世界的重要理論,現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了,減少這種人,從小懂得這個道理,其實就是擁有魅力。
讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果,不是一篇文章就能夠做到的,這需要學生不斷閱讀,不斷研究,并且用自己的雙手去閱讀、研究。
尋找創造力——《蘋果里的五角星》教學實錄 篇6
昨天在四(2)班上語文課,教的課文是《蘋果里的五角星》。文中小男孩攔腰切蘋果,“切”出了一個新發現:蘋果核像一顆五角星。我讓學生也切一切,果然發現了一顆“五角星”。學生很興奮。我趁勢問他們:
“你們平時怎么切蘋果?”
“從蘋果頂部切下去。” 學生異口同聲回答
“為什么沒有想到其他的切法?”我接著問道。
“因為我們習慣這種切法。”
“因為這樣切蘋果比較穩妥,蘋果不會滾動,也就不會傷手。”
“因為我們經常看到爸爸媽媽這樣切蘋果,所以總學著他們的做法。”
“即使有時候攔腰切過,也沒有發現什么”
……
是呀,蘋果里的五角星早就藏在那里了!為什么我們不能夠發現呢?那是因為我們總是循規蹈矩,那是因為我們早已習慣了!總是沿著一條路走,肯定發現不了新大陸。就像當年把魯班拉破手的茅草早就長出來了,可我們沒有發現,魯班卻發現了,因而發明了鋸子。就像“萬有引力”早就存在了,我們沒有發現,而牛頓卻從人們熟視無睹的蘋果落地的現象中發現了這個秘密。事實上,世界上無數個發明都有著原型啟發,都有著一剎那甚至是一種錯誤的動作。就是因為許多人少了那么一點,就與創造發明擦肩而過。
蘇教版把這篇文章選入教材真是獨俱匠心啊,想通過課文的學習,讓學生從中得到啟示:創造力來源于打破常規的思維方式。只要我們換一種思維、多一個角度、變一種方式、也許就會發現一片新的天地。創造離我們并不遙遠,就像蘋果星的五角星早就藏在那里,就等著我們用“攔腰切斷”的方式來發現。
創造力是學生探索世界,獲得成功的一把金鑰匙。培養孩子的對周圍事物的好奇心,保護孩子創造萌芽,肯定孩子的獨到想法、鼓勵孩子大膽嘗試……這是我們老師和家長的一種責任!
當然,讓學生手中擁有一個攔腰切著的“蘋果”,不是學習一篇文章就能夠做到的!但是我們的生活中需要“換一種切蘋果”方法。
尋找創造力——《蘋果里的五角星》教學實錄 篇7
佚名
教學目標 :
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用“清晰”、“魅力”造句。
3.理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點難點:
理解課文內容,并從中得到啟示:創造力來源于打破常規的思維方式。
教學具準備及輔助活動:卡片、磁帶、多媒體課件
主要板書計劃:
顯示新本領
17蘋果里的 橫切蘋果 創造力
“五角星” 深有感觸
作業 設計、安排:
課內:
1 抄寫詞語;
2 多音字組詞;
3 造句;
4 按課文內容填空;
5 聽寫詞語。
課外:
1 查字典,解釋帶點字;
2 閱讀一段話,并完成練習。
第一課時
教學要求:
1、初讀課文,讀準字音,讀通語句。
2、學習生字新詞。
3、能給課文分段。
教學過程 :
一、導入 新課。
1、同學們,我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法,可以訓練我們的思維,提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果,相信大家一定會感興趣的。
1.板書課題。
2.質疑:看到這個課題,你想知道些什么?
二、初讀指導。
1.自讀課文:①讀準字音,讀順句子,讀通課文;
②查字典或聯系上下文理解詞語;
③給課文各自然段標上序號。
2.檢查自學情況。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音,無聲母,不讀ngan;
“魅”讀mei,不讀mo;
“循”前鼻音,第二聲,不讀sun。
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文,評讀。
3.再讀課文。
邊讀邊思考:課文講了一個什么故事?“我”從中得到了什么啟示?
4.討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導寫字。
1.提示注意點:
“魅”字是一個半包圍結構的字,筆畫較多,不能丟里面的部分。
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2.學生描紅。
四、作業 。
1.抄寫詞語。
2.多音字組詞。
Xian hao qie
鮮好切
xian hao qie
第二課時
教學要求:
1、理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
2、朗讀課文。
教學過程 :
一、復習。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細讀課文第一段。
1.名讀第1、2自然段
第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?
交流體會:鄰居家的小男孩活潑天真的特點。
師板書:顯示新本領
分角色讀兩人的對話。
2.過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段,畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。
實物演示,討論交流。(結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語)
“我”想到了什么?板書:橫切蘋果
指導讀好感嘆句,體會作者驚奇的心情。
4.小結:誰能說說這個自然段主要講了什么?
5.指導朗讀:小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;
第三次說的話,要讀出自豪的語氣;
“我”說的話要讀出平緩的語氣。
最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學習第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出于”表示什么意思?
指導朗讀:讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。
理解三層意思:
①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么?
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說說第二層意思。
③誰能用自己的話說說第三層的含義?
4.小結:創造力來源于打破常規的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們:創造力來源于打破常規的思維方式。
2.討論交流:你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發?
你有沒有經歷過類似的事情,講給同學們聽。
五、作業 。
1.造句。
①魅力——
②清晰——
2.人們切蘋果通常采用的方法是( ),而課文中的小男孩卻是( ),而且蘋果里有( )的“五角星”,這種( )的圖案竟有那么大的( )。什么叫創造力,從小處說就是( )。
尋找創造力——《蘋果里的五角星》教學實錄 篇8
上節課同學們已經掌握了生字詞,給課文劃分段落,了解段落大意,以下內容是《蘋果里的五角星》第二課時的教學案例。
教學要求:
1、理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
2、朗讀課文。
教學過程 :
一、復習。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細讀課文第一段。
1.指名讀第1、2自然段:
(1)第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?
(2)交流體會:鄰居家的小男孩活潑天真的特點。
(3)教師板書:顯示新本領
(3)分角色讀兩人的對話。
2.過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段
(1)畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。
(2) 實物演示,討論交流。(結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語)
(3)“我”想到了什么?板書:橫切蘋果
(4)指導讀好感嘆句,體會作者驚奇的心情。
4.小結:誰能說說這個自然段主要講了什么?
5.指導朗讀:小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;第三次說的話,要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣;最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學習第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。兩次用“也許是出于”表示什么意思?指導朗讀:讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。理解三層意思:
①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么?
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說說第二層意思
③誰能用自己的話說說第三層的含義?
4.小結:創造力來源于打破常規的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事,告訴人們創造力來源于打破常規的思維方式。
2.討論交流:你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發? 你有沒有經歷過類似的事情,講給同學們聽。
五、作業 。
1.造句。①魅力②清晰
2.人們切蘋果通常采用的方法是( ),而課文中的小男孩卻是( ),而且蘋果里有( )的“五角星”,這種( )的圖案竟有那么大的( )。什么叫創造力,從小處說就是( )。
尋找創造力——《蘋果里的五角星》教學實錄 篇9
一.教材
今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》,這是一篇講讀課文,課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事,告訴人們:創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯,敘述清楚,重在引人思考,給人啟迪,是適合學生朗讀的好教材。根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求,結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況,我將制定以下一些目標。知識目標:學會本課生字,注意“魅”字的讀音,理解生字組成的詞語。技能目標:能正確流利有感情地朗讀課文,會用“清晰”“魅力”造。情感目標:能從課文內容中得到啟示:創造力來源于打破常規的思維方式。其中能從課文內容中得到啟示:創造力來源于打破常規的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學生理解這一重點和難點,上課前布置學生帶幾個蘋果到學校,在上課的時候讓他們親手操作一下,親自感受一下。把課文第5自然段的內容打印出來。
二.教學程序
本課篇幅不長我準備用兩課時完成。
第一課時我采用以讀為主線,采用三個層面的朗讀引導學生初讀課文,整體感知,通過學習能正確流利地朗讀課文,以自主形式正確朗讀有關詞語,并嘗試理解課文。通過初讀,再讀,感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創始人李秉哲買報的故事導入新課,然后提問:從這一故事中,你們發現到什么?對于學生的回答老師不做評價,然后讓學生初讀課文,自由讀課文,讀準生字的音,把句子讀通順。在初讀課文時指導學生讀準“魅”。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了,再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考:課文圍繞切蘋果展開的,哪些段落是講切蘋果前的?哪些段落是講切蘋果時的?哪些段落是講切蘋果后的,指導學生給課文分段。在第一教時的基礎上,引導學生精讀課文重點段落,采用同學間合作探究的方式領悟課文內容。
接下來,我將重點對一下第二課時做如下說明。我將采用復習導入,抓重點段動手操作,練說解讀,研究研究,布置作業4個環節來學習課文。
在復習導入時,我通過“通過上節課的學習,你知道了什么?”這一問題導入新課的學習。
在第二環節的教學中,第一段我抓住重點詞:兩個“新”字,展開教學。然后通過感情朗讀來幫助學生理解課文內容。然后直奔重點段——第二段來教學。我請同學們拿出準備好的蘋果,四人一組練習切。關照同學們不要一齊切,最好先切一個,觀察觀察再切第二個,再觀察再切第三個、第四個。然后請學生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切,是找不準腰的,所以我讓他們小組一個一個切,觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量,最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后,我讓他們請同學們用尺子量一量自己切的蘋果,繪制一張圖譜,說明什么是攔腰切?怎樣才能切出五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在,才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作,讓學生了解什么叫攔腰切。
接下來我就直奔第5自然段,在這一段的教學中,為了幫助學生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話,我出示第5自然段的內容,并且這一句話用紅色顯示,引導學生多讀。因為魅力這個詞不好解釋,而本課學習,如果每個孩子不能真實的理解這個詞,孩子也很難理解什么是作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上,我不急于忙著讓孩子回答,而是要求他們反復讀課文,小組之間進行討論,當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學生交流的時候加以點撥指導。
怎么理解“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”?請同學們自讀第四自然段,我想學生一定能夠自己理解這一自然段的內容了。在研究研究這一環節的教學中,我向學生提了兩個問題。同學們,老師有兩個問題沒搞清我想請同學們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果?這個五角星最早是由誰發現的?”兩個問題。可以嗎?用這一富有鼓動性的提問來激發學生的探索精神。探索:一般人為什么不攔腰切?組織學生以四人小組的形式進行討論,從剛才觀察學生切蘋果中估計到學生會回答:不攔腰切好看,不攔腰切能體現公平,不攔腰切也是一種習慣,人們習慣了,也感覺到這種方法順手。
人們不會想到切蘋果還會有什么創造,怎么方便怎么切……估計學生會有這樣的回答,所以我設計這樣一番總結語:親愛的同學們,太感謝你們了!我聽出來了,因為好看、美觀,人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平,人們少了發現;因為習慣,人們缺少了思考,少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情,用你特殊的那份感情,重讀這篇文章。
關于這個五角星最早是由誰發現的?這一問題參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的,而了解這一問題是很重要的,也是很有意義的,所以就布置學生課后借助計算機上網查找這一活動性作業,激發他們主動探索的精神。
以上所說是我對這篇課文的教學預案,但我的教學設計很難預見到課堂教學的全部,我的教學設計不可能事無巨細地羅列出所有的細節,許多新的思想,新的方法,新的知識都是在師生互動中自然生成的,我將在具體的教學中將根據學生情況不斷調整,力求有所突破。
尋找創造力——《蘋果里的五角星》教學實錄 篇10
教學要求:
1、理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
2、補充學習《織夢的孩子》,進一步體會,創造還需要付出不懈的努力,感受創造帶來的快樂。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、引導學生把握課文重點,初步學會通過抓住精華深入學習,理解課文的學習方法。
教學重點:
1、把握故事精華,理解課文內容。
2、感受創造來源于打破常規的思維方式,需要付出不懈的努力,以及創造帶來的快樂。
課時安排:
一課時
教學過程:
一、揭示課題。
1、“★”這個圖案,大家都很熟悉。(板書:五角星)
2、你在哪兒看到過“五角星”?
3、這節課,我們一起到蘋果里去找一找五角星。(板書課題:蘋果里的五角星)齊讀課題。
二、自讀課文,了解大意。
1、看得出來,不少同學充滿著疑惑!那就請同學們趕緊打開課本,輕聲讀一讀課文。(學生自讀課文)
2、交流大意。
讀懂了嗎?能簡要地說說課文講的什么?(課文講述了鄰居小男孩向我展示另一種切蘋果的方法,發現了蘋果里的五角星。)
三、把握重點,深入學習。
a、再現故事
1、這篇課文內容比較淺顯,同學們一讀就基本理解了。蘋果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了!
2、小男孩是如何向“我”展示這個新發現的,現在,我就是你們的鄰居大哥哥,你就是小男孩,向我展示一下,行嗎?(學生準備)準備的時候,請想好自己的神態、動作、說話的語氣,等等。
3、情境表演,結合理解課文。
(1)表演中,穿插人物話語表達的指導。
“大哥哥,我要讓你看看里面藏著什么。”(神秘、神氣、眉飛色舞)
“不,你不知道的,還是讓我切給你看吧。”(急切、迫不及待、自信)
“大哥哥,看哪,里頭有顆五角星呢!”(自豪、得意、興奮)
(2)切蘋果時,穿插提問,結合理解有關詞語:
●錯了,錯了,大家告訴他蘋果該怎么切?(從頂部切到底部)
●現在,你準備怎樣切?(理解“攔腰切”)
4、大家以前看到過蘋果核像個五角星嗎?很少有人看到這個圖案,用一個詞來形容這個圖案,就是——(鮮為人知)
5、(對小男孩)謝謝你帶我們發現了蘋果里這個鮮為人知的五角星。
6、齊讀課文1—3自然段。
b交流啟示
1、讀了這個故事,你們覺得最大的收獲是什么?(學生談啟示,結合學生回答板書)
換一種想法
2、出示:如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。齊讀。
往大處說,(或者是更普遍地說)什么叫創造力?(什么是創造力,就是換一種思維方式。什么是創造力,就是突破常規思維。)(板書:創造力)
四、拓展交流,小結過渡。
1、讀了《蘋果里的五角星》,我們知道了,從小處說,創造力換一種切蘋果的方法;更普遍地說,創造力就是換一種思維。
2、著名大教育家陶行知先生曾告訴我們:“處處是創造之地,時時是創造之時,人人是創造之人。” 生活中有很多創造的機會,我們每個人都有創造的才能。
3、不過,也并不是所有的創造都是像換一種方法切蘋果那樣簡單,它需要人們不僅要善于去發現,去思考,還要付出不懈的努力,甚至要經過一個艱苦的歷程。
4、意大利著名航海家哥倫布為了自己的夢想,不斷創新,不畏艱難,才發現了美洲大陸。讓我們再一起來讀一則《語文補充閱讀》中的小故事《織夢的孩子》,走近這位偉大的航海家。
五、補充學習《織夢的孩子》。
1、學生自讀故事《織夢的孩子》。
布置思考問題:
(1)哥倫布小時候有一個怎樣的夢想?
(2)哥倫布對地球的認識與很多人有什么不一樣?
(3)故事中最吸引住你的是哪個部分?
2、閱讀交流。
問題一:哥倫布小時候有一個怎樣的夢想?
哥倫布的夢想是有一天坐船飄洋過海,到新的地方去。
問題二:哥倫布對地球的認識與很多人有什么不一樣?
很多人相信地球是扁平的,如果船行駛到地球盡頭,就會掉下去,失去蹤影。而哥倫布和一些有學問的人則主張地球是圓的。
補充提問:
有同學知道哥倫布1492年出海航行的目的地是哪里嗎?(東方的中國和印度)
而這次航行,哥倫布卻是向西航行的。你知道這是為什么?
指點:這正是哥倫布與一般人想的不一樣的地方。當時很多人都因為此而嘲笑哥倫布,甚至認為他是傻子說瘋話。哥倫布無法得到人們的理解,更得不到支持,但他為了實現自己的夢想,仍頂著壓力,冒著危險開始了新的航行。
問題三:故事中最吸引你的是哪個部分?
(1)哥倫布整個航行的過程深深地吸引了我。
(2)這是課文的精華部分。在閱讀的時候,我們就要善于抓住文章的精華部分,深入地學習,就像我們剛才學習《蘋果里的五角星》,抓住了小男孩的展示和故事給我們的啟示這兩個課文的精華部分一樣。
4、學習故事精華,深入體會哥倫布的不懈和創造帶來的快樂。
(1)請同學們再細致地讀讀故事8—14自然段,哥倫布的船隊在航海途中遇到了哪些困難?哥倫布是怎么做的?用筆畫出有關的語句,并圈出關鍵詞語。
(2)交流
遇到的困難:
●途中的一座山頂冒出煙和火的火山,嚇壞了水手們。
●大多數船員一直沒看到陸地,心中越來越害怕。害怕……害怕……
●風浪大的時候,水手們埋怨;沒有風時他們也埋怨。
●10月10日,連其它兩艘船的船長都要求回航了。
哥倫布的做法:
●為了安撫水手們,哥倫布答應他們,第一個……
● 哥倫布懇求大家:“再給我三天期限……”
結合學生回答:
船員 哥倫布
害怕 安撫
埋怨 懇求
(3)當時的情景是怎樣的呢?他們都會說些什么?怎樣做?請同學們展開想象,前后四個同學交流一下。(學生分組討論)
(4)創設情境,想象表演。
現在,我請一位同學來擔任哥倫布的角色,帶領船隊一起遠航。(指名學生擔任哥倫布角色,一排學生擔當水手)
師描述情境:
哥倫布帶領水手們登上了帆船。(出示圖片)
1492年8月3日,他們從西班牙的巴羅斯港出發,鼓帆向陌生的海洋前進。(播放海浪聲)海風呼嘯,巨浪翻滾。
船日夜不停地行進,一個月過去了,單調寂寞的海上航行讓每一個水手感到無比厭倦。9月6日,水手突然發現,海中有一座山,山頂冒著煙和火,水手們嚇壞了。
船繼續前進,舉目四顧,周圍只剩下茫茫的海水,連一只水鳥的蹤影也沒有,陸地究竟在哪里?水手們心中越來越害怕。(引導水手說話,哥倫布回答。)
9月的天變化無常,一會兒風急浪高,一會兒驕陽似火,水手們不停地埋怨。(引導水手說話,哥倫布回答。)
兩個月過去了,船隊仍然沒有什么新的發現。10月10日,其它兩艘船的船長都一致要求回航,哥倫布懇求大家(哥倫布的話)
哥倫布整天在甲板上守望,期待著陸地的出現。
(音樂)一天,終于有一群鳥從頭頂上飛過。海面上還飄著樹葉和粉紅色的花朵。這一切預示著什么?
(5)指導朗讀,體會成功的喜悅。
真的會出現陸地嗎?
引讀指導16—19自然段。
要點:
●看到一點亮光,就看到了——一絲希望。
●景色是那樣的美,此時水手的心情一定是十分的喜悅
●高喊讀出興奮之情。
●此時的哥倫布呢?他“跪下來,親吻腳下的大地”。我國現代著名的詩人、歷史學家郭沫若曾寫過一首詩《地球,我的母親》,創作時他激動不已,一次又一次親吻著大地。我們可以想象,此時的哥倫布內心一定也是——無比的激動與自豪。
能讀好這段話嗎?(學生練讀)
學生分角色讀。(配樂)
5、學習故事的結尾。(引讀20、21自然段)
第二年1月4日,哥倫布的船隊開始回航。3月15日安全回到出發地:西班牙巴羅斯港。
哥倫布因為堅持不懈,終于實現了自己的夢想,成為偉大的英雄。國王和王后召見了他,他被封為“海上大將”。
六、總結全課,布置作業。
1、總結:這節課,我們學習了《蘋果里的五角星》,并補充了《織夢的孩子》,重點抓住了兩篇課文的精華部分進行了深入學習。你有哪些收獲?
師指點:發明創造就在我們身邊,它源于獨特的發現,深入的思考,更里不了勇敢的探索。
2、作業:
(1)模仿感動中國人物頒獎詞給哥倫布和發現蘋果里五角星的孩子寫幾句話。
(2)繼續閱讀創造發明故事。
板書設計:
蘋果里的五角星
織夢的孩子
創造力 換一種想法(思維) 勇敢的探索
船員 哥倫布
害怕 安撫
埋怨 懇求
尋找創造力——《蘋果里的五角星》教學實錄 篇11
佚名
學習目標:
知識: 學會本課15個生字,理解由生字組成的詞語。
能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用“清晰”、“魅力”造句;
情意: 理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重難點:理解小男孩能切出“五角星”的原因,并通過這個故事受到啟示,敢于質疑傳統打破常規。
教學策略:指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論,引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。
教學準備:課文多媒體課件、生字卡、詞卡
教學環節 教師活動 學生活動 達成目標
一、啟發談話,揭示課題。 1、今天,我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不 到的結果,相信大家一定會感興趣的。
2、揭示課題,解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號? 學生自由發表見解。
揭示課題后齊讀課題引導學生理解:這里的“五角星”加了引號,表示一種特殊的意義,并不是真的五角星,而是像五角星的東西。 激發興趣。
二、初讀指導。 1、出示自學題
(1) 給課文自然段寫上序號。
(2) 自由輕聲讀課文,注意讀準生字,讀順語句和課文。
2、學生自學,教師巡視,適時輔導后進生。
3、 檢查自學
(1) 抽讀生字卡片,注意讀準下列生字:循,案。
(2) 解釋詞語,學生試答,教師確定。
4、 指名讀課文,師生評議。
5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。
讀讀下面的詞語,查字典或聯系上下文,想想它們的意思。
清晰 生疏 循規蹈矩 感觸
魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文,初步感知課文內容。
三、學習生字。 1、讀生字,認清字形、筆順。
2、檢查其他生字掌握情況。
3、進行擴詞練習。 按要求描紅,仿影、臨寫。
認真完成書寫練習。 注意卷面整潔,把生字寫得整齊、漂亮。
第二課時
一、檢查復習 1、聽寫文后練習3中的8個詞語,同時指名二人上黑板聽寫,師生評議
2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。
第1、2自然段 1、指名讀
2、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客?他來干什么?這里用兩個“ 新”有什么含義?且等下文后再談。
3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的? 過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來就有了新的發現讓我驚奇了,請讀第3、4自然 段。 讀讀,想想;
討論交流。
小男孩是常客,卻差不多每天帶來新聞、新本領,可見得是常來常新,怪招人喜愛的。
這說明“我”覺得問題太簡單了,蘋果里面當然是蘋果核了,還會有什么別的東西嗎?所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問,朗讀。 抓住關鍵詞句,理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。
二、第3、4自然段 1、 指名讀
2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么,做了什么? 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同?第四句寫小男孩有什么表現?說了什么?這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領? 第4自然段寫“我”看到了什么?想到了什么?
3、小結:誰能說說第1-4自然段主要講了什么?
4、齊讀第1—4自然段。 學生讀,思考;
朗讀,讀出自己的理解;
理解重點詞語;
討論理解;
這4個自然段里小男孩的話該怎么讀?“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀?
指名讀,評議,齊讀, 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。
三、指導自學第5自然段。 1、指名讀。
2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么?兩次用“也許是出于”表示意思?這一句該怎么讀?
3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么?從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的創造力是什么呢?課文是怎么來說的?“往小處說”是什么意思呢?
4、第5自然段主要講了什么?
5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論:說說自己的理解;
學生討論;
學生朗讀,認真聽,作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火?
總結課文,布置作業 1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的新奇發現傳給“我‘的事,告訴人們:創造力來源于打破常規的思維方式。
2、默讀課文,說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。
3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句,寫在作業 本上。 朗讀,讀出感情。做作業 。 完成作業 鞏固練習
板書設計 :
常客 顯示新本領 攔腰橫切
17 蘋果里的 {清晰看出 從未見過 更沒想到} 創造力
“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密
尋找創造力——《蘋果里的五角星》教學實錄 篇12
教學目標:
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學習本課生字詞,會用“魅力”造句。
3、理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點:
1、練朗讀。讀好人物對話,讀好第四節、第五節。
2、重感悟。啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。
教學難點:理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學過程:
一、創設環境,導入新課。
1、故事引入。(李秉哲)
從這個故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣報紙,獲得了成功)
2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文,那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題),請同學們一起來讀一下課題。(生齊讀)
3、讀了題目,你想知道些什么?(指名回答)
二、初讀課文,理解大意。
1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式,如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文,注意生字的讀音,長句子的停頓,并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好,現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文,你讀懂了些什么?(指名回答)
三、精讀課文,感悟道理。
1、學習課文第一自然段。
a、那是誰把這個新的消息帶給我的?(小男孩)那小男孩是一個怎樣的孩子,我們一起來學習課文第一自然段,請男同學一些來讀一下課文第一自然段,其他同學認真聽,想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢?哪些句子可以看出來?
b、指名回答。教師適時引導。
c、這次他又要顯示一下他的新本領,他說了一句話,是哪一句,同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。(指導讀出神秘的語氣)
2、學習課文二、三自然段。
a、他的新本領是什么呢?我們一起來學習課文的第二三四自然段,請女孩子一起來讀一下這三個自然段,男孩子認真聽,想想他這次帶來的新本領是什么?
b、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢,孩子們在第三自然段去找找,有哪些動詞?師適時板書。(先說,再切,然后舉,最后自豪的讓我看)理?
c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩,而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪句話可以看出來?(指導朗讀)男女生分角色讀。
d、在我看見小男孩顯示的新本領以后,我的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學生勾畫)
e、我是如此的驚喜萬分,激動不已,那到底小男孩是怎樣切蘋果的?誰來告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰到黑板上來示范一下?那怎樣才是通常的切法誰來示范一下?(黑板上畫蘋果,學生來“切”)
f、好了,為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切,現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。(小黑板出示:請同學們自由選擇合作伙伴,練習怎樣攔腰切蘋果,如果一次切不好,請想一想,在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星,可以在草稿紙上畫畫圖)
3、學習課文第五自然段。
a、真的,蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發現蘋果里有五角星的?(美國人迪•恩•帕金斯的兒子。)真的是太神奇了!作者在看到這一切以后,想到了什么?我們一起來學習課文的最后一個自然段,請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段,讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)
b、讀了這個自然段,你還有哪些不能理解的,提出來我們大家一起解決(魅力、創造力、鮮為人知)
三、總結全文,升華情感。
a、是的,創造力就是打破常規,那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。
親愛的孩子們,太感謝你們了!我聽出來了,因為好看、美觀,人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平,人們少了發現;因為習慣,人們缺少思考,少了創造發明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興,你們創造性的理解到了“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”感動了我。
b、那么老師請問大家一個問題:“冰融化了會變成什么?”
c、現在孩子們已經懂得要用不同的方式去思考同樣的問題,老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章,帶著那份特殊的感情,帶著我們對它的理解,大聲朗讀吧。(生讀)
附:板書設計:
5、蘋果里的五角星
小男孩 聰明可愛
“切”蘋果
打破常規 循規蹈矩
創造力(魅力) 通常
尋找創造力——《蘋果里的五角星》教學實錄 篇13
教學目的:
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重、難點:理解小男孩能切出“五角星”的原因,并通過這個故事受到啟示,取于質疑傳統打破常規。
教具:蘋果、小刀。
教學過程:
一、創設環境,導入新課
1、小朋友們,我們每天都要做數學題,有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法,會產生意想不到的結果,相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。
板書課題《蘋果里的五角星》
二、初讀課文,理解大意
1、現在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文,并理解課文內容。
2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文,你讀懂了些什么?
三、精讀課文,感悟道理
1、學習課文第一、二自然段
(1)大家一起來讀第一、二自然段。
(2)從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客,他來干什么?請男同學讀第一自然段,女同學認真聽。
想想這個小男孩是怎樣的孩子呢?(活潑天真和好奇心強)從哪些詞可以看出來?
板書:報告新聞,顯示新本領
(3)我是怎樣回答小男孩的?
(4)過渡:真的像“我”想得那么簡單嗎?
2、學習第三、四自然段:
(1)他的新本領是什么呢?我們學習三、四自然段,請女同學一起來讀,男孩子認真聽。
(2)他是怎樣顯示他這一項新本領呢?(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?(指名回答)
板書:攔腰切蘋果——五角星
交流操作,實踐情況(小組交流)
(3)同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞,那么這是不是真的呢?
(4)現在大家拿出準備好的蘋果和小刀,動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下,切后認真觀察發現什么結果?再次用不同的方式切,結果會怎樣?(小組討論匯報)
(5)大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發現是否一樣?
(6)從小男孩展示他的真本領后,我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。
板書:見過......總是......從未見過
......更沒有想到
(7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。
過渡:從小男孩橫切蘋果發現五角星時,你們會想到什么?
3、學習第五自然段:
(1)請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀,讓我們去感受作者的想法吧。
(2)說說自己是如何理解的。
(3)交流
思考:那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力?“魅力”一詞怎樣理解?
理解課文最后一句:往小處說是什么意思?那么如果從大處說該怎么講呢?(根據學生回答進行板書。)
板書:創造力來源于打破常規的思維方式
四、總結全文 升華感悟
1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?
2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么?
五、拓展練習
1、從小男孩橫切蘋果的方法中,體會到學習或生活中這方面的例子說一說。
板書設計:
報告新聞 顯示新本領
攔腰切蘋果——五角星 創造力來源于
見過......總是......從未見過 打破常規的思維方式
......更沒有想到