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小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-09-02

小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案(精選14篇)

小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇1

  佚名

  教學(xué)目標(biāo) :

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語,會(huì)用“清晰”、“魅力”造句。

  3.理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,并從中得到啟示:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng):卡片、磁帶、多媒體課件

  主要板書計(jì)劃:

  顯示新本領(lǐng)

  17蘋果里的 橫切蘋果 創(chuàng)造力

  “五角星” 深有感觸

  作業(yè) 設(shè)計(jì)、安排:

  課內(nèi):

  1 抄寫詞語;

  2 多音字組詞;

  3 造句;

  4 按課文內(nèi)容填空;

  5 聽寫詞語。

  課外:

  1 查字典,解釋帶點(diǎn)字;

  2 閱讀一段話,并完成練習(xí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要求:

  1、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通語句。

  2、學(xué)習(xí)生字新詞。

  3、能給課文分段。

  教學(xué)過程 :

  一、導(dǎo)入  新課。

  1、同學(xué)們,我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法,可以訓(xùn)練我們的思維,提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果,相信大家一定會(huì)感興趣的。

  1.板書課題。

  2.質(zhì)疑:看到這個(gè)課題,你想知道些什么?

  二、初讀指導(dǎo)。

  1.自讀課文:①讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文;

  ②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語;

  ③給課文各自然段標(biāo)上序號(hào)。

  2.檢查自學(xué)情況。

  ①生字卡片正音。

  “案”是前鼻音,無聲母,不讀ngan;

  “魅”讀mei,不讀mo;

  “循”前鼻音,第二聲,不讀sun。

  ②交流詞語意思。

  ③分自然段指名讀課文,評讀。

  3.再讀課文。

  邊讀邊思考:課文講了一個(gè)什么故事?“我”從中得到了什么啟示?

  4.討論交流。

  ①分段說說段落大意。

  ②分段指名讀。

  三、指導(dǎo)寫字。

  1.提示注意點(diǎn):

  “魅”字是一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字,筆畫較多,不能丟里面的部分。

  “循、矩”左窄右寬。

  “案”上下所占比例基本一樣。

  2.學(xué)生描紅。

  四、作業(yè) 。

  1.抄寫詞語。

  2.多音字組詞。

  Xian hao qie

  鮮好切

  xian hao qie

  第二課時(shí)

  教學(xué)要求:

  1、理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  2、朗讀課文。

  教學(xué)過程 :

  一、復(fù)習(xí)。

  1.聽寫詞語。

  2.指名讀課文。

  二、細(xì)讀課文第一段。

  1.名讀第1、2自然段

  第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?

  交流體會(huì):鄰居家的小男孩活潑天真的特點(diǎn)。

  師板書:顯示新本領(lǐng)

  分角色讀兩人的對話。

  2.過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。

  3.自讀第3、4自然段,畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。

  實(shí)物演示,討論交流。(結(jié)合理解“橫切面”、“清晰”等詞語)

  “我”想到了什么?板書:橫切蘋果

  指導(dǎo)讀好感嘆句,體會(huì)作者驚奇的心情。

  4.小結(jié):誰能說說這個(gè)自然段主要講了什么?

  5.指導(dǎo)朗讀:小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;

  第三次說的話,要讀出自豪的語氣;

  “我”說的話要讀出平緩的語氣。

  最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

  6.齊讀第一段。

  三、學(xué)習(xí)第二段。

  1.指名讀第5自然段。

  2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

  兩次用“也許是出于”表示什么意思?

  指導(dǎo)朗讀:讀出不確定的猜測語氣。

  3.指名讀下面三句話。

  理解三層意思:

  ①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么?

  ②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說說第二層意思。

  ③誰能用自己的話說說第三層的含義?

  4.小結(jié):創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  5.齊讀第五自然段。

  四、總結(jié)全文。

  1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  2.討論交流:你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)?

  你有沒有經(jīng)歷過類似的事情,講給同學(xué)們聽。

  五、作業(yè) 。

  1.造句。

  ①魅力——

  ②清晰——

  2.人們切蘋果通常采用的方法是( ),而課文中的小男孩卻是( ),而且蘋果里有( )的“五角星”,這種( )的圖案竟有那么大的( )。什么叫創(chuàng)造力,從小處說就是( )。

小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇2

  《蘋果里的五角星》教學(xué)反思

  “創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。”在教書匠和教學(xué)藝術(shù)家之間,最大的區(qū)別恐怕就是具有教學(xué)的創(chuàng)造性了。教學(xué)是科學(xué),也是一門藝術(shù)。在《蘋果里的五角星》一課的教學(xué)中,我努力以其樸實(shí)而又新穎的教學(xué)方式,激活學(xué)生探究的欲望,在學(xué)習(xí)語文的同時(shí),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓(xùn)練扎實(shí),生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)新意識(shí),主要體現(xiàn)在:

  一、去粗取精,去偽存真,突顯一個(gè)“精”字。

  是選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生,還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué),這是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。這節(jié)課打破教師習(xí)以為常三課時(shí)教一篇課文的常規(guī),通過講練結(jié)合的方式,用兩課時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)便于操作,簡約而有效。在有限的時(shí)間內(nèi),如何取得最大的收效呢?有效的做法是:1、精心設(shè)問,給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。

  本課教學(xué),刪去了三方面的問題:一是明知故問的問題。揭示課題時(shí),主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文和沒有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們設(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢?如課題為什么加雙引號(hào)?“五角星”指什么?蘋果里為什么會(huì)有“五角星”?學(xué)生只要預(yù)習(xí)過課文,就都能解答。在導(dǎo)入課文的問題,重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”,它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問題,如小男孩經(jīng)常到我家來干什么?小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無意義的問題缺乏思考價(jià)值,不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度,學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題。如國標(biāo)本教材已刪去課題中五角星上的雙引號(hào)。本節(jié)課,教師是否需要引導(dǎo)學(xué)生弄明白作者修改的意圖?長期以來,人們將語文教學(xué)比作一個(gè)筐,什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確,忽視了語文教學(xué)本質(zhì)的東西。一節(jié)課中,我們所教的知識(shí)不可能面面俱到。本堂課在問題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎,為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  2、精講精練,給學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合的空間。學(xué)習(xí)語言是一個(gè)由外部語言不斷內(nèi)化的過程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學(xué)結(jié)構(gòu),用教師的分析講解來擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語,理解課文內(nèi)容的同時(shí),沒有忽視字詞的訓(xùn)練。如第一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通課文,體現(xiàn)了“書不讀熟,不開講”的理念。在字音的指導(dǎo)上,突出易讀錯(cuò)的多音字,并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義判斷多音字的讀音,幫助學(xué)生尋找規(guī)律,達(dá)到舉一反三,自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué),重點(diǎn)提示易錯(cuò)筆畫,這有助于強(qiáng)化記憶,消滅錯(cuò)別字。分析字形之后,再讓學(xué)生描紅,及時(shí)鞏固所學(xué)的漢字。對四年級的學(xué)生,教師仍不能忘提醒學(xué)生寫字的姿勢,習(xí)慣培養(yǎng)滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,細(xì)微之處見真情。對詞語的理解上,則隨課文適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)譴詞造句。如“魅力”一詞的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,從“人、美景、運(yùn)動(dòng)、游樂項(xiàng)目”等方面進(jìn)行發(fā)散思維,準(zhǔn)確使用“魅力”一詞。

  二、方法多樣,注重內(nèi)化,突顯一個(gè)“活”字。

  “活”是撥通基本教法的金鑰匙,是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于教師對教材的把握和對學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1-3自然段時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情,讀好人物的對話,采用了補(bǔ)提示語的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感,此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn),不是矯揉造作的附和。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語的用法,也為說和寫好人物的對話打下基礎(chǔ),可謂一舉多得。

  靈活的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生提供了有效的合作交流機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生探索的主動(dòng)性。在課堂上讓學(xué)生橫切蘋果和豎切蘋果進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論:為什么千百年來,人們一直循規(guī)蹈矩地切蘋果。學(xué)生在交流中體會(huì)到正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分,人們才會(huì)被老經(jīng)驗(yàn)束縛,進(jìn)而也錯(cuò)過了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。由于課堂給學(xué)生提供了動(dòng)手切一切,用眼看一看,動(dòng)腦想一想的機(jī)會(huì),學(xué)生在觀察和交流中才會(huì)產(chǎn)生了新的沖動(dòng):橫切梨子會(huì)出現(xiàn)什么圖案?生活中換一種思維方式,會(huì)有哪些收獲?教學(xué)即將結(jié)束之時(shí),學(xué)生的興奮點(diǎn)已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發(fā)現(xiàn)……教師巧妙地引導(dǎo),不正激活了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花嗎?

  靈活的教法還表現(xiàn)在適時(shí)、適度地對教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。第4段的教學(xué),我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題,對課文內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充。學(xué)生在對比兩種不同切法的同時(shí),進(jìn)一步感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。”第二課時(shí)的補(bǔ)充閱讀和練習(xí),對學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情起到了積極的作用。

  5《蘋果里的五角星》教學(xué)反思

  《蘋果里的五角星》這篇課文內(nèi)容淺顯,所以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于初讀整體感知,即“了解兩種切蘋果的方法;小男孩是個(gè)什么樣的小男孩;對于蘋果里居然有五角星,你們有什么想法。”,并以此滲透朗讀指導(dǎo)。

  基于第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,我把第二課時(shí)的教學(xué)主體目標(biāo)定位于內(nèi)化文本式的有序表達(dá)訓(xùn)練,同時(shí)力求滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)。抱著這樣的預(yù)設(shè)理念,我在四(2)班進(jìn)行了第一次試教,以觀實(shí)效——特別是教學(xué)方法和策略的有效性,因?yàn)檫@是本次校級大語文組第一次專題研討課的主題。

  實(shí)際教學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”學(xué)生就與我的預(yù)設(shè)不合拍,而且個(gè)別地方顯得有點(diǎn)“畫蛇添足”。隨后,我就快刀斬亂麻,以自己的講述很快切入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。漸漸地,教學(xué)實(shí)施也如我設(shè)想的那樣越來越順利——學(xué)生參與積極,特別是鋪墊式的說話訓(xùn)練、點(diǎn)撥式的寫話訓(xùn)練,有效突破了文本的教學(xué)難點(diǎn)。尤其是教學(xué)時(shí)間,也剛剛好。這說明第二課時(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)大體是符合學(xué)生學(xué)情的,有效性還是顯而易見的。

  課后,我與年級組幾位老師進(jìn)行了交流,大家一致認(rèn)為“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的預(yù)設(shè)有問題,我自己也覺得很迷惑——是不是別班學(xué)生與我有生疏感、還是問題指向較模糊,所以才出現(xiàn)了學(xué)生“答非所問、東拉西扯”的尷尬局面。帶著種種猜測,我找來我四(1)班幾個(gè)層次不一的學(xué)生,按導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的那樣提問——“讀了課題,你覺得怎樣?”我這樣提問的意圖是讓學(xué)生體會(huì)到課題很有意思,然后讓他們再次齊讀課題,讀出這種有意思。誰知,回答令我瞠目結(jié)舌:有的說,課題很有創(chuàng)意。有的說,起名字的作者真了不起,怎么會(huì)想到起這個(gè)課題的。聰明的學(xué)生更是用眼神不住揣摩我的內(nèi)心想法,可就是不輕易表態(tài)。通過試驗(yàn),我一下子頓悟了:開頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),我只是從我執(zhí)教者本人角度去設(shè)想,也就是說犯了“三備”的大忌——只關(guān)注到“備教材”、“備自己”,而忽視了“備學(xué)生”。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),我果斷地把導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。

  第一次預(yù)設(shè):一、由題導(dǎo)入,激趣暢談:1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(教師指板書,學(xué)生齊讀課題)——《蘋果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后,教師問:你們覺得題目怎樣?(有意思)那我們就再大聲地讀讀課題,要讀得有意思。3、 通過上一節(jié)課的初步學(xué)習(xí),對于蘋果里居然有五角星,你們由此產(chǎn)生了哪些想法?[設(shè)計(jì)意圖:在激趣的基礎(chǔ)上,一方面是了解學(xué)生的學(xué)情,另一方面是作為精讀環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”,同時(shí)為后面的預(yù)設(shè)教學(xué)作好滲透;]

  第二次預(yù)設(shè):(一)、由題導(dǎo)入,質(zhì)疑激趣:1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(教師指板書,學(xué)生齊讀課題)——《蘋果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后,教師問:讀了課題,你們有什么感覺?(那就帶著這樣的感覺再來齊讀一下課題吧!) [設(shè)計(jì)意圖:以課題質(zhì)疑激趣,作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”,導(dǎo)入簡潔自然。]

  “新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上,年級組黃靜靜老師還真誠地建議我,說“老師演示切蘋果的環(huán)節(jié)”,不如改為“指名兩位學(xué)生上臺(tái)去演示切蘋果”,這樣更有利于體現(xiàn)學(xué)生的自主性及激發(fā)他們積極參與的學(xué)習(xí)興趣。說實(shí)在話,當(dāng)初這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)想,是準(zhǔn)備讓全體孩子每人帶兩個(gè)蘋果,親自實(shí)踐兩種切蘋果的方法。可考慮到種種原因,覺得這樣實(shí)施負(fù)效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正效應(yīng),于是黃靜靜老師、曹雨花老師還有我,我們?nèi)艘恢路駴Q了這種設(shè)想。接下來,我出于“私心”,省得麻煩,決定上課時(shí)自己切蘋果。而且采取“攔腰切蘋果”的方式,課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了,目的只有一個(gè)擔(dān)心——萬一攔腰切蘋果,切不到五角星怎么辦?現(xiàn)在,黃靜靜老師居然提議我,還是指名讓學(xué)生切,這可真讓我為難。是采取保守的教法,還是采取民主大膽的教法,一番激烈的思想斗爭以后,我決定拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學(xué)生去實(shí)踐吧,因?yàn)橛袝r(shí)候“不完美”的教學(xué)細(xì)節(jié)本身也許就是一個(gè)教學(xué)資源。

  縱觀整節(jié)課,除了課堂實(shí)施細(xì)節(jié)再注意點(diǎn)外,似乎也沒什么可再商議的了。可我把整個(gè)教學(xué)過程在腦海里放電影似的反復(fù)過了幾遍以后,我不禁嚇出了一身冷汗。要知道,朗讀感悟是第二課時(shí)精讀環(huán)節(jié)的主旋律,特別是朗讀的指導(dǎo),可謂閱讀教學(xué)的生命。可我的這節(jié)課,只想到文本內(nèi)容較簡單,所以整個(gè)心思只考慮文本內(nèi)化式的有序表達(dá)及滲透情趣性訓(xùn)練,卻忽視了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上朗讀的提升,何況融“朗讀”與“感悟”于一體,兩者則能和諧共生,互為促進(jìn)。想想真覺得好笑,差點(diǎn)“聰明反被聰明誤”。捕捉到這一失誤,由此我又展開了積極的思索:通過上學(xué)期語文期末抽測,眼下中年級段的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)通過常態(tài)課著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力?聯(lián)系這節(jié)課,我決定在試教的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)扣住“清晰”、“果然”、“魅力”這幾個(gè)詞,再進(jìn)行理解詞語方法的滲透指導(dǎo),特別是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的方法指導(dǎo)及能力訓(xùn)練。由于整節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí),所以“聯(lián)系上下文理解詞語”及“朗讀指導(dǎo)”等方面的預(yù)設(shè)滲透的調(diào)控也往往是和諧交織在一起的。

  實(shí)例一(朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯(lián)系上下文理解詞語的滲透訓(xùn)練):1、弄清楚了這兩種不同的切法,下面老師想請兩位學(xué)生到前面來演示一下切蘋果的兩種方法。(1)、一位學(xué)生用通常的切法來切,另一位學(xué)生用小男孩的切法來切,切好后放于實(shí)物投影儀上。(2)、請同學(xué)們仔細(xì)觀察,說說你看到了什么?2、交流:看到了什么? (1)、五角星看得清楚嗎?(2)、師點(diǎn)撥:“看得很清楚”、“看得十分清楚”我們就可以用課文中哪個(gè)詞語來形容?——“清晰”。3、過渡語:難怪作者要驚呼——相機(jī)出示課件5齊讀:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。(1)、能不能給“清晰”找個(gè)近義詞?那文中為什么不用“清楚”這個(gè)詞呢?(2)、指導(dǎo)造句:你們平時(shí)清晰地看到過哪些東西?(我們還可以說:“某某老師講課思路清晰;某某同學(xué)回答問題思路清晰;某某說話清晰。)4、(下面老師把這個(gè)句子改了一下,你們來比較比較,有什么不同。)相機(jī)出示課件6對比讀:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。  真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核像一顆五角星。(1)、聯(lián)系上下文體會(huì)“果然”。(2)、(師評價(jià)語):說得真好,其實(shí)剛才你們已經(jīng)不知不覺地運(yùn)用上了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。那通過上面一句話,你從中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情?特別是從哪些詞語體會(huì)到的?(3)、能通過朗讀體現(xiàn)嗎?誰來試一試?(4)、聽了某某的朗讀,你有什么感受?(5)、下面就讓我們齊讀一起來感受一下吧!

  實(shí)例二(朗讀感悟和諧共生的滲透訓(xùn)練):1、(師過渡語):是呀,難怪作者也有這種新奇的感覺,讓我們再次與作者分享這份驚喜。2、超接鏈結(jié)到課件2指名讀:我見過許多人切蘋果,他們對切蘋果都不生疏,總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法,把它們一切兩半,卻從未見過還有另一種切法,更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”! 3、聽了某某的朗讀,你們分享到作者的這份驚喜了嗎?(最好請班級中讀得好的學(xué)生讀,起到正面引領(lǐng)的功效。)4、你們認(rèn)為他哪兒讀得特別好?為什么?(結(jié)合感悟“卻從未見過”、“更沒想到”,作者新奇的感覺越來越強(qiáng)烈)5、那就帶著這樣的體會(huì)再來讀讀這句話吧!

  實(shí)例三(聯(lián)系上下文理解詞語和句子的滲透訓(xùn)練):1、作者對這件事最深的感觸是——相機(jī)出示課件8齊讀:使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。2、什么是魅力?字典里怎樣解釋的?(能吸引人的力量)3、那你們能不能再次運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語的方法來說說你對這句話中“魅力”的理解。(如學(xué)生對要求不太懂,可進(jìn)一步點(diǎn)撥:也就是從課文中找出具體語句來說明蘋果里有五角星的確吸引人、魅力大。)

  3、總結(jié)過渡:是的,這個(gè)秘密不知從什么地方傳到男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現(xiàn)在我又傳給你們大家,這個(gè)秘密傳給你們大家后,你們還會(huì)傳給……這真是一傳十,十傳百,廣為流傳,這就是魅力!  (板書:魅力)

  第一次試教,的確讓我反思多多,收獲多多。同時(shí),通過年級組成員的交流,也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來的那種久違的喜悅,內(nèi)心深處更是有一種莫名的感動(dòng)。

  ——第二次預(yù)設(shè)及實(shí)踐反思——

  由于第二次的預(yù)設(shè)在第一次試教的基礎(chǔ)上作了精心修改,再加上本次執(zhí)教是在本班實(shí)施教學(xué),所以3月19日下午第二節(jié)課我滿懷信心地實(shí)施了校級第一次專題研討課——《蘋果里的五角星(第二課時(shí))》(教學(xué)方法和策略的有效性研究)。

  實(shí)施以后,總體感覺較好,這證明第一次試教靠集體的智慧進(jìn)行的第二次預(yù)設(shè)調(diào)控是成功的。為什么說感覺“較好”,而不是非常滿意,因?yàn)槲腋杏X學(xué)生參與的活躍氣氛遠(yuǎn)沒有在四(2)班那么濃。各位老師評課的時(shí)候,我一直在納悶——這節(jié)課,研究的主題是教學(xué)方法和策略的有效性,那有效性如何呢?當(dāng)我?guī)е@樣的疑惑焦急地詢問教學(xué)上具有豐富經(jīng)驗(yàn)的李春俊老師時(shí),他笑瞇瞇地說:“你這節(jié)課,當(dāng)然有效啦,而且是相當(dāng)?shù)挠行АD憧矗Z言文字訓(xùn)練多扎實(shí)呀!”“可是,我總感覺課堂熱烈氣氛不如在曹雨花老師班上執(zhí)教的好!”我又迷惑不解地詢問到。這時(shí),李老師鄭重其事地點(diǎn)撥到:“一節(jié)課,不能只盯著外顯性,還應(yīng)關(guān)注內(nèi)隱性。比如你那個(gè)說話訓(xùn)練——“創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種       的方法。比如我有一次                                  。”,也許有些學(xué)生確實(shí)沒有這樣的生活經(jīng)驗(yàn),他怎么會(huì)說呢?還有,有些學(xué)生不說,不代表他不會(huì),也許他認(rèn)為自己這個(gè)不值一題,后面的寫話訓(xùn)練也證明學(xué)生其實(shí)已懂了。關(guān)鍵是第一個(gè)說話者,發(fā)言就不是那么精彩,從某一方面來說,沒有激起小孩子“爭強(qiáng)好勝”的斗志——我的例子一定比你精彩。……”聽了李老師的一番話,我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時(shí),我又反思性地征詢大家的意見:“你們覺得我這節(jié)課,學(xué)生參與氣氛不是那么十分熱烈,是否與下午教學(xué)效果不如上午好有關(guān)。另外,下午都是體育、音樂什么的課,現(xiàn)在我占了他們的課(執(zhí)教老師這周暫時(shí)調(diào)不開來課),他們是否不愿意呢?我上課時(shí),就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生注意力很不集中。”從大家七嘴八舌地交流中,我又深深體會(huì)到課堂實(shí)施外部因素的重要性。

  較為有趣的是,在學(xué)生演示切蘋果的環(huán)節(jié)中,結(jié)果還真出現(xiàn)了預(yù)想中的尷尬局面——采用攔腰切蘋果的女同學(xué)李星,一連切了三個(gè)蘋果才切到一個(gè)清晰的五角星,這是我不想遇到的局面,更是李星同學(xué)沒有預(yù)料到的。好在上課前,我就做好了這樣的思想準(zhǔn)備。當(dāng)時(shí),我記得李星攔腰切開第一個(gè)蘋果時(shí),傻眼了。她的表情告訴我——“呀,怎么沒有五角星?”,于是在聽課老師自然流露的笑意中,我坦然地說道:“看來,這與蘋果的形狀有關(guān)。”接下來,李星小心翼翼地?cái)r腰切開了第二個(gè)蘋果,結(jié)果更令她大失所望——她的表情充滿了焦慮。我適時(shí)解嘲道:“真令人著急,可是誰更著急呀!沒關(guān)系,咱接著切!”第三次,李星攔腰終于切到了一個(gè)五角星,她也舒心地嘆了一口氣。這個(gè)短暫而又“漫長”的過程,對于師生雙方都是一個(gè)考驗(yàn),尤其對于李星同學(xué)。于是,我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學(xué)們,看來成功不是這么輕易就可以得來的。”就這樣,一場意外風(fēng)波“化險(xiǎn)為夷”了。看來,“意外”也并不是總那么可怕,相信這個(gè)意外至少一定會(huì)珍藏在李星同學(xué)與我的內(nèi)心深處,回味無窮。

  從課堂實(shí)施有效性角度來說,這節(jié)課可謂是高效的。但從大家的評課中,我也敏銳地意識(shí)到:這節(jié)課如果再從鄰居家的小男孩活潑、可愛、充滿好奇心的角度去滲透,這能很好地促進(jìn)同齡孩子創(chuàng)造的萌芽——因?yàn)楹闷嫘氖莿?chuàng)造力的基礎(chǔ)。當(dāng)然創(chuàng)造,有成功,也有失敗。這一點(diǎn)如果加以滲透,則比較符合孩子的心理。

  通過這節(jié)課,大家普遍認(rèn)識(shí)到:一節(jié)課,不管從哪個(gè)角度去設(shè)計(jì),就要借助文本踏踏實(shí)實(shí)的滲透語言文字訓(xùn)練,哪怕是一點(diǎn),就一點(diǎn)訓(xùn)練到位,切忌訓(xùn)練點(diǎn) “蜻蜓點(diǎn)水”式的到處飛,這樣只能使教學(xué)浮于表面。

  的確,課堂是歷練的舞臺(tái),課堂是反思的搖籃,課堂是成長的沃土。

小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇3

  一.教材

  今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》,這是一篇講讀課文,課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事,告訴人們:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯,敘述清楚,重在引人思考,給人啟迪,是適合學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求,結(jié)合四年級學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況,我將制定以下一些目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字,注意“魅”字的讀音,理解生字組成的詞語。技能目標(biāo):能正確流利有感情地朗讀課文,會(huì)用“清晰”“魅力”造。情感目標(biāo):能從課文內(nèi)容中得到啟示:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點(diǎn)和難點(diǎn),上課前布置學(xué)生帶幾個(gè)蘋果到學(xué)校,在上課的時(shí)候讓他們親手操作一下,親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來。

  二.教學(xué)程序

  本課篇幅不長我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。

  第一課時(shí)我采用以讀為主線,采用三個(gè)層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,整體感知,通過學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文,以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語,并嘗試?yán)斫庹n文。通過初讀,再讀,感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲買報(bào)的故事導(dǎo)入新課,然后提問:從這一故事中,你們發(fā)現(xiàn)到什么?對于學(xué)生的回答老師不做評價(jià),然后讓學(xué)生初讀課文,自由讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,把句子讀通順。在初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時(shí)要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了,再試試提出一些問題。感知讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考:課文圍繞切蘋果展開的,哪些段落是講切蘋果前的?哪些段落是講切蘋果時(shí)的?哪些段落是講切蘋果后的,指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在第一教時(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點(diǎn)段落,采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

  接下來,我將重點(diǎn)對一下第二課時(shí)做如下說明。我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入,抓重點(diǎn)段動(dòng)手操作,練說解讀,研究研究,布置作業(yè)4個(gè)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文。

  在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?”這一問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

  在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中,第一段我抓住重點(diǎn)詞:兩個(gè)“新”字,展開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點(diǎn)段——第二段來教學(xué)。我請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的蘋果,四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切,最好先切一個(gè),觀察觀察再切第二個(gè),再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)。然后請學(xué)生匯報(bào)剛才切蘋果的情況。估計(jì)到許多學(xué)生第一次切,是找不準(zhǔn)腰的,所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切,觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量,最好在蘋果的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報(bào)完后,我讓他們請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果,繪制一張圖譜,說明什么是攔腰切?怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在,才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動(dòng)手操作,讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。

  接下來我就直奔第5自然段,在這一段的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話,我出示第5自然段的內(nèi)容,并且這一句話用紅色顯示,引導(dǎo)學(xué)生多讀。因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋,而本課學(xué)習(xí),如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞,孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上,我不急于忙著讓孩子回答,而是要求他們反復(fù)讀課文,小組之間進(jìn)行討論,當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個(gè)詞。同時(shí)“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時(shí)候加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

  怎么理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”?請同學(xué)們自讀第四自然段,我想學(xué)生一定能夠自己理解這一自然段的內(nèi)容了。在研究研究這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我向?qū)W生提了兩個(gè)問題。同學(xué)們,老師有兩個(gè)問題沒搞清我想請同學(xué)們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果?這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?”兩個(gè)問題。可以嗎?用這一富有鼓動(dòng)性的提問來激發(fā)學(xué)生的探索精神。探索:一般人為什么不攔腰切?組織學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行討論,從剛才觀察學(xué)生切蘋果中估計(jì)到學(xué)生會(huì)回答:不攔腰切好看,不攔腰切能體現(xiàn)公平,不攔腰切也是一種習(xí)慣,人們習(xí)慣了,也感覺到這種方法順手。

  人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造,怎么方便怎么切……估計(jì)學(xué)生會(huì)有這樣的回答,所以我設(shè)計(jì)這樣一番總結(jié)語:親愛的同學(xué)們,太感謝你們了!我聽出來了,因?yàn)楹每础⒚烙^,人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn);因?yàn)榱?xí)慣,人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”感動(dòng)了。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情,用你特殊的那份感情,重讀這篇文章。

  關(guān)于這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?這一問題參考書中沒有告訴這個(gè)五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的,而了解這一問題是很重要的,也是很有意義的,所以就布置學(xué)生課后借助計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查找這一活動(dòng)性作業(yè),激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神。

  以上所說是我對這篇課文的教學(xué)預(yù)案,但我的教學(xué)設(shè)計(jì)很難預(yù)見到課堂教學(xué)的全部,我的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能事無巨細(xì)地羅列出所有的細(xì)節(jié),許多新的思想,新的方法,新的知識(shí)都是在師生互動(dòng)中自然生成的,我將在具體的教學(xué)中將根據(jù)學(xué)生情況不斷調(diào)整,力求有所突破。

小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇4

  情景描述:  

  “第一次這樣切蘋果的,也許是出于無意,也許是出于好奇。使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。——《蘋果里的五角星》   

  師:怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?請用課文的話說說自己是如何理解的?         生1:詞典中說魅力是“很能吸引人的力量”,我結(jié)合課文與詞典中的解釋,感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星,是許多人沒有發(fā)現(xiàn),所以特別吸引人。   

  生2:在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。   

  生3:從“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”這句話中,可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。   

  生4:讀完這篇文章我知道,那種從頂部切到底部的切法是常用的方法,是沒有魅力的,是不要傳的,而因?yàn)閿r腰切的人太少了,而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少,所以才有魅力。   

  師:我反復(fù)讀了第1、2、3自然段,從鄰居家的小男孩顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng),并且還要親自切蘋果來顯示,可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。   

  師:從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話,可以讀出作者是被感染了,尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。   

  師:聽了你們的說法,看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”?請同學(xué)們自讀第四自然段,我想你們一定能夠自己理解。   

  分析與反思:   

  這是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《蘋果里的五角星》中的第五自然段,也是整篇課文的重點(diǎn)。我覺得這段話中,“魅力”這個(gè)詞不太好理解。而就本課學(xué)習(xí)而言,如果孩子不能真實(shí)地理解這個(gè)詞,就很難理解本文作者告訴學(xué)生的創(chuàng)造力。所以我要求學(xué)生借助字典并聯(lián)系上下文來體會(huì)。通過小組討論學(xué)習(xí)。   聽了學(xué)生的一系列回答,我覺得他們在一定程度上理解了“五角星”的魅力,或者說是創(chuàng)造力的魅力。于是我想請學(xué)生談?wù)劄槭裁磾r腰切蘋果的人那么少,大家為什么不攔腰切呢?于是我又聽到了這樣的聲音:因?yàn)閺捻敳壳械降撞棵烙^、公平,人們習(xí)慣了也就這么做了。是啊,因?yàn)楹每础⒚烙^,人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn);因?yàn)榱?xí)慣,人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……很多時(shí)候,我們都會(huì)陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里,我們的常規(guī)思維的把他從水缸里拉出來,使人脫離水。但幾百年前,就有司馬光“砸缸救人”,使水脫離人,成功地救出了他的伙伴。可見,古時(shí)候的就可以打破常規(guī),救人脫險(xiǎn),那么我們就更責(zé)無旁貸了。   那么什么是打破常規(guī),什么叫創(chuàng)造力呢?“往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”即換一種思維方法。它是根據(jù)一定的目的,創(chuàng)造出獨(dú)特的、新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。如何在我們的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢? 一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)   

  一個(gè)充滿友好、民主的教學(xué)氛圍,往往能培養(yǎng)出智慧超群、思維敏捷、具有獨(dú)創(chuàng)精神的學(xué)生。允許學(xué)生提意見,創(chuàng)設(shè)一種民主氣氛。無論學(xué)生的意見正確與否,我們都必須給予他最基本的自由權(quán)利。不要以為學(xué)生提意見,甚至否定我們的觀點(diǎn),是輕視我們,覺得有損我們的尊嚴(yán)和威信。最有威信和最受學(xué)生尊敬的老師,首先應(yīng)該是最能以自己的美好言行為學(xué)生指引成長道路的老師。如果老師能做到尊重學(xué)生的意見自由這一點(diǎn),那么,學(xué)生會(huì)更尊重老師,對老師的意見和批評也能愉快地接受,更加熱情地投入學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受民主空氣,使他們敢說、敢想、敢提意見,便會(huì)極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。就如如本課的教學(xué),有的學(xué)生回家也去試了,不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星,他就提出了不同的意見。所以學(xué)生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘于唯一的回答。   

  二、多鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生興趣   

  對學(xué)生的意見多加肯定和表揚(yáng)。允許學(xué)生提意見,實(shí)際上也是允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,有疑問才有創(chuàng)新。當(dāng)老師的切不可因?yàn)閷W(xué)生提意見,就擺出一副盛氣凌人的架勢,勃然大怒起來,那樣會(huì)打擊學(xué)生的銳氣,甚至?xí)顾麄儚拇嗽僖膊桓姨嵋庖娏恕i_通、明智的老師們,如果你的學(xué)生向你提出不同觀點(diǎn)的意見,你應(yīng)該:聆聽、接受或者表揚(yáng),而且饒有興趣地聽取他們的意見,這樣,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他的意見是有價(jià)值的,他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價(jià)值的意識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。如同本課的教學(xué),有的學(xué)生回家也去試了,不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星,他就提出了不同的意見。我們應(yīng)該積極引導(dǎo),對他們的意見多加肯定。   

  三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力   

  愛因斯坦說:“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界的一切,并且是知識(shí)的源泉。”想象力對學(xué)生智力的發(fā)展,對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)具有重要的作用。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素,著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力,從而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。   

  近年來,隨著素質(zhì)教育的理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入,人們逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力的重要性。但是我們又必須認(rèn)識(shí)到一點(diǎn),創(chuàng)造之路并非處處鋪滿鮮花,其間肯定是布滿荊棘的。所以打破常規(guī)有時(shí)也會(huì)失敗。但如果不嘗試的話,我們永遠(yuǎn)都不能取得成功,就像一些發(fā)明家是經(jīng)歷了無數(shù)次失敗才完成那一項(xiàng)項(xiàng)令人矚目的發(fā)明創(chuàng)造的。所以,我們要正視實(shí)踐路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,說不定下次發(fā)現(xiàn)另一個(gè)“五角星”的人就是你。

小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇5

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo):

  1、正確、流利、地朗讀課文。

  2、學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課。

  1、我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法,可以訓(xùn)練我們的思維,提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果,相信大家一定會(huì)感興趣的。

  2、揭示課題,解題激趣。

  ①今天我們就來學(xué)一學(xué)《蘋果里的“五角星”》(板書課題)誰愿意來讀一讀。

  指導(dǎo):突出蘋果里有什么,怎么讀?強(qiáng)調(diào)是哪里的“五角星”,怎么讀?

  你們看,同一個(gè)課題,大家理解不同,讀法也就不一樣,這就是我們祖國語言文字的魅力。(板書:魅力)在寫“魅”字的時(shí)候要注意結(jié)構(gòu),“厶”不能丟。

  ②課題中的五角星為什么要加引號(hào)?(這里的“五角星”加了引號(hào),表示一種特殊的意義,并不是真的五角星,而是像五角星的東西。)可是,咱們從國旗上看到過五角星,從軍人的帽徽上看到過五角星,怎么蘋果里會(huì)有五角星呢?讀了這篇課文就知道這是怎么一回事了。

  二、初讀課文

  1、自由輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,讀順語句和課文。

  2、檢查自學(xué)。

  ⑴讀準(zhǔn)生字新詞:

  清晰 生疏 蘋果核 循規(guī)蹈矩 感觸

  魅力 圖案 創(chuàng)造力 鮮為人知

  指導(dǎo)“鮮為人知”中的“鮮”的讀音,猜猜“鮮為人知”是什么意思?

  ⑵聯(lián)系上下文,解釋詞語。

  清晰:清楚明白。

  循規(guī)蹈矩:遵守規(guī)矩,這里指按一般的做法辦事。

  魅力:很能吸引人的力量。

  創(chuàng)造力:創(chuàng)新能力。

  鮮為人知:很少被人知道。如果不是小男孩將這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴我,文中的我,還有老師,還有你們也可能一輩子都不知道。這個(gè)圖案真是“鮮為人知”。

  ⑶指名分節(jié)試讀課文,師生共同評議。

  讀第一段,指導(dǎo):“大哥哥,我要讓你看看里面藏著什么。”

  小男孩說這話的時(shí)候心里會(huì)怎么想呢?(得意、急切)

  3、質(zhì)疑:

  (一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?作者為什么要寫這篇文章?……)

  4、問題暫時(shí)留到下節(jié)課討論。先說說你讀后知道了什么?(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時(shí),把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)

  5、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。

  三、寫字指導(dǎo)。

  1、提示生字描紅的注意點(diǎn)。

  2、學(xué)生用鋼筆描紅8個(gè)生字。

  四、作業(yè):

  1、練習(xí)朗讀課文。

  2、思考提出的問題。回家操作:用不同的方法切蘋果,看看能發(fā)現(xiàn)些什么。

  第二課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo):

  1、會(huì)用“清晰、魅力”造句。

  2、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式,樹立創(chuàng)造意識(shí),激發(fā)創(chuàng)造潛能。

  教學(xué)過程:

  一、 動(dòng)手操作,激趣揭題

  1、你們在家切過蘋果嗎?通常在切蘋果之前家人會(huì)叮囑些什么?

  師:這么多規(guī)矩呀,做父母的總是希望我們循規(guī)蹈矩。(板書:循規(guī)蹈矩)(指名讀,齊讀)每個(gè)小組桌上都有四只蘋果,想一想,你準(zhǔn)備怎么切?然后小組人員一個(gè)一個(gè)地切。一切由你作主,想怎么切就怎么切。

  2、交流,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解:“攔腰切” “橫切面”“循規(guī)蹈矩”

  3、板書課題

  二、 初讀課文,質(zhì)疑問難

  1、自由閱讀課文,在不太懂的地方注上“?”,吸引你的地方就多讀幾遍。

  2、學(xué)生自由交流。

  (1)出示句子:使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

  指名讀,你們理解這句話的意思嗎?這圖案為什么鮮為人知?蘋果里的五角星究竟有多大的魅力?

小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇6

  一、教材解讀:

  這是一篇記敘文,記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事,告訴人們:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  學(xué)情分析:

  課文故事發(fā)生在生活中,但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此,學(xué)習(xí)本文,應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來源于打破習(xí)慣思維方式。

  二、教學(xué)要求:

  情義目標(biāo):懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式,樹立創(chuàng)造意識(shí),激發(fā)創(chuàng)造潛能。

  認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語,會(huì)用“清晰、魅力”造句。

  能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。

  三、課時(shí)安排:2課時(shí)

  第一課時(shí):初讀課文,了解課文大致內(nèi)容,學(xué)習(xí)字詞。

  第二課時(shí):從小男孩的舉措中體會(huì)什么叫創(chuàng)造,受到感染,啟迪。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課。

  1、今天我想給大家們講一故事,不知你們是否喜歡?什么故事呢?是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在講故事之前,我想問問大家,你們是否見過賣報(bào)紙,想一想他們是怎樣賣報(bào)的?誰能來學(xué)學(xué)賣報(bào)的過程?

  2、你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎?

  兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同,賣出一份報(bào)紙,收回一份報(bào)款,賣出多少,收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣,他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞,而并不急于收受報(bào)款,等手上報(bào)紙沒了,他再一一回收報(bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日,不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總,他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

  3、從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個(gè)故事?)

  4、揭示課題,解題激趣。

  板書課題。

  課題中的五角星為什么要加引號(hào)?

  二、初讀課文

  1、請同學(xué)們自由閱讀課文,可以大聲讀,可以小聲讀,可以默讀……讀完幾遍后,感覺自己沒有閱讀障礙了,再試試提出一些問題。

  (生自由閱讀課文)

  2、請說出你們還不能理解的問題

  如:一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?作者為什么要寫這篇文章?“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話,是什么意思?“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法,就能理解了創(chuàng)造力?

  ……

  能提出問題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛因斯坦說:“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎?

  (思維是從問題開始的,提出了問題,才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。)

  3、問題暫時(shí)留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內(nèi)容。)

  (課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時(shí),把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)

  4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。

  三、作業(yè):

  1、練習(xí)朗讀課文。

  2、思考提出的問題。回家操作:用不同的方法切蘋果,看看能發(fā)現(xiàn)些什么。

  第二課時(shí)

  一、檢查復(fù)習(xí)

  1、聽寫詞語。

  2、說說課文主要講了一件什么事。

  二、匯報(bào)交流。

  說說你回家切蘋果的情況,你是怎樣切的,分別看到了什么?

  四、學(xué)文探索,體會(huì)何謂創(chuàng)造。

  1、一般人是怎樣切的?理解 循規(guī)蹈矩

  2、課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去

  (1)演示一下切法。

  (2)由此產(chǎn)生了怎樣的圖案?理解 橫切面 果然

  3、一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維 )

  4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話,是什么意思? 理解 “魅力”。文中指什么? (小男孩的喜悅,傳遞秘密的遠(yuǎn)。)

  5、“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法,就能理解了創(chuàng)造力?

  (所謂創(chuàng)造,就是要打破思維定勢,用他人沒有用過的方法,發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時(shí)需要自己提出問題等。)

  6、出示名言警句

  (1)、 好奇心是學(xué)者的第一美德。——(居里夫人)

  (2)、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習(xí)以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 ——(羅日•杰斯特文)

  (3)、健康的好奇心會(huì)幫助你消除無知。

  7、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫,再交流。

  8、把你感悟最深的語句多讀幾遍(最后一節(jié)),建議背一背。

  五、作業(yè):

  1、有感情地朗讀課文。

  2、用下列詞語造句。

  清晰:_________

  魅力:_________

  學(xué)了課文,你想探索什么?(想知道第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這秘密的人是誰嗎?還想探索其他嗎?)

  板書設(shè)計(jì):

  蘋果里的五角星

  攔腰切下去--------發(fā)現(xiàn)五角星

  換一種切蘋果的方法-----這叫創(chuàng)造力

小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、解課文內(nèi)容,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、使學(xué)生得到啟示:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)過程:

  一、 顧舊知

  課文告訴我們什么?

  二、 學(xué)課文

  (一)、學(xué)習(xí)1-4自然段

  1、作者是怎么知道蘋果里有“五角星”的?小男孩是個(gè)怎樣的孩子?默讀第一自然段,找有關(guān)描寫小男孩的句子想想。

  2、學(xué)生反饋。(抓住“差不多每天”“報(bào)告新聞”“顯示顯示”等詞)

  3、小男孩神秘兮兮的,可“我”態(tài)度怎樣?為什么“我”不以為然?

  4、當(dāng)“我”開始知道蘋果里有“秘密”后,心情如何?默讀課文,找一找,畫一畫,品一品,說一說。

  5、指導(dǎo)朗讀第4自然段,讀出驚奇感。

  6、為什么“我”先前沒發(fā)現(xiàn)這個(gè)“秘密”?小男孩是怎么切蘋果的?自由讀第3自然段,然后說說。

  7、小組里切蘋果,不要一齊切,先切一個(gè),觀察后再切,再觀察后接著切,然后匯報(bào)情況:怎樣才能切出“五角星”?

  8、討論:一般人為什么不攔腰切蘋果?

  9、指導(dǎo)感情朗讀1-4自然段。

  (二)、學(xué)習(xí)第5自然段

  1、這件事,作者的收獲僅僅是知道了蘋果里有“五角星”嗎?自由讀第5自然段。

  2、學(xué)生反饋,重點(diǎn)理解:

  (1)、為什么說這個(gè)圖案有魅力?

  (2)、什么是創(chuàng)造力?

  1、聯(lián)系歷史故事或身邊的事,說說創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?

  例子:

  (1)、大禹治水。

  (2)、三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲賣報(bào),不是賣一份收一份的錢,而是給候車室的人每人塞一份,回頭再收錢。

  (3)、霍英東搞房地產(chǎn),改變常規(guī)思維,先定房,收預(yù)金,再建房。

  (4)、一場籃球賽,保加利亞對捷克斯洛伐克,球賽采用的是循環(huán)制,保加利亞至少需贏5分才不輸球,可比賽僅剩8秒,保加利亞僅領(lǐng)先2分。這時(shí),保加利亞隊(duì)員沒有攻對方籃下,而是直奔己方籃下,將球扣進(jìn),平局!從而贏得加時(shí)賽,最后贏得比賽。

  三、 總結(jié)

  四、 布置作業(yè)

  板書設(shè)計(jì):

  一般人 小男孩

  切蘋果 頂部切到底部 橫切 創(chuàng)造力

  思維方式 循規(guī)蹈矩 打破常規(guī)

小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇8

  昨天在四(2)班上語文課,教的課文是《蘋果里的五角星》。文中小男孩攔腰切蘋果,“切”出了一個(gè)新發(fā)現(xiàn):蘋果核像一顆五角星。我讓學(xué)生也切一切,果然發(fā)現(xiàn)了一顆“五角星”。學(xué)生很興奮。我趁勢問他們:

  “你們平時(shí)怎么切蘋果?”

  “從蘋果頂部切下去。” 學(xué)生異口同聲回答

  “為什么沒有想到其他的切法?”我接著問道。

  “因?yàn)槲覀兞?xí)慣這種切法。”

  “因?yàn)檫@樣切蘋果比較穩(wěn)妥,蘋果不會(huì)滾動(dòng),也就不會(huì)傷手。”

  “因?yàn)槲覀兘?jīng)常看到爸爸媽媽這樣切蘋果,所以總學(xué)著他們的做法。”

  “即使有時(shí)候攔腰切過,也沒有發(fā)現(xiàn)什么”

  ……

  是呀,蘋果里的五角星早就藏在那里了!為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)呢?那是因?yàn)槲覀兛偸茄?guī)蹈矩,那是因?yàn)槲覀冊缫蚜?xí)慣了!總是沿著一條路走,肯定發(fā)現(xiàn)不了新大陸。就像當(dāng)年把魯班拉破手的茅草早就長出來了,可我們沒有發(fā)現(xiàn),魯班卻發(fā)現(xiàn)了,因而發(fā)明了鋸子。就像“萬有引力”早就存在了,我們沒有發(fā)現(xiàn),而牛頓卻從人們熟視無睹的蘋果落地的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密。事實(shí)上,世界上無數(shù)個(gè)發(fā)明都有著原型啟發(fā),都有著一剎那甚至是一種錯(cuò)誤的動(dòng)作。就是因?yàn)樵S多人少了那么一點(diǎn),就與創(chuàng)造發(fā)明擦肩而過。

  蘇教版把這篇文章選入教材真是獨(dú)俱匠心啊,想通過課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生從中得到啟示:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。只要我們換一種思維、多一個(gè)角度、變一種方式、也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)一片新的天地。創(chuàng)造離我們并不遙遠(yuǎn),就像蘋果星的五角星早就藏在那里,就等著我們用“攔腰切斷”的方式來發(fā)現(xiàn)。

  創(chuàng)造力是學(xué)生探索世界,獲得成功的一把金鑰匙。培養(yǎng)孩子的對周圍事物的好奇心,保護(hù)孩子創(chuàng)造萌芽,肯定孩子的獨(dú)到想法、鼓勵(lì)孩子大膽嘗試……這是我們老師和家長的一種責(zé)任!

  當(dāng)然,讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著的“蘋果”,不是學(xué)習(xí)一篇文章就能夠做到的!但是我們的生活中需要“換一種切蘋果”方法。

小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇9

  一、讀準(zhǔn)字音,將正確的詞語用楷書工整地書寫在對應(yīng)的括號(hào)內(nèi)。

  lán yāo   qīnɡ xī      shēnɡ shū     xún ɡuī dǎo jǔ

  (      )(     )    (       )  (               )

  tú àn     mèi lì        ɡǎn chù       xiǎnwéi rén zhī

  (        )(        )      (         )    (                    )

  二、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音打“√”。

  鮮(xiān  xiǎn)為人知      新鮮(xiān  xiǎn)

  五角(jiǎo  jué)星        角(jiǎo   jué)色

  三、讀下面的句子,選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。

  如果……就……     因?yàn)?hellip;…所以……    雖然……但是……

  1.(     )大多數(shù)人總是循規(guī)蹈矩地按通常方法切蘋果,(       )他們從沒有見過隱藏在蘋果中的“五角星”。

  2.我(     )不知道誰是第一個(gè)找到蘋果中的“五角星”的,(     )這圖案的魅力卻使我深深觸動(dòng)。

  3.(    )你想知道什么叫做創(chuàng)造力,往小處說,(     )是換一種切蘋果的方法。

  四、根據(jù)對課文內(nèi)容的理解做題。

  我們(      )的切法是從(                      ),而他呢,卻是(                       )。 我們的切法,課文中用了一個(gè)成語來形容,就是(               )。鄰家小男孩的切法,課文中用了一個(gè)詞語來形容,就是(            )。

  五、讀段,根據(jù)要求做題。

  第一次這樣切蘋果的,也許是出于無意,也許是出于好奇。使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。

  1. “這鮮為人知的圖案”指的是                 

  2.從哪兒看出“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?用“   ”在段落中劃出來。

  3.聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)劃“  ”句子的含意:

  六、仔細(xì)閱讀下面的短文,將自己所受到的啟發(fā)和思考寫在本頁的反面。(300字以上)

  橡皮頭鉛筆的發(fā)明

  美國佛羅里達(dá)州有一位畫家叫李普曼,由于他比較窮,常常買不起畫具。他隨身帶的畫具只有一支鉛筆和一塊橡皮。每當(dāng)作畫時(shí),常常把橡皮弄丟。這樣,他就要浪費(fèi)許多時(shí)間去尋找丟失的橡皮。為了減少不必要的麻煩,他索性用細(xì)線將橡皮捆在了鉛筆頭上。可是,這樣做也并不保險(xiǎn),橡皮還是經(jīng)常掉下來。能不能想個(gè)辦法將二者固定在一起呢?后來,他終于想出了一個(gè)辦法,即用薄鐵片把橡皮和鉛筆繞著包起來,創(chuàng)造出了“橡皮頭鉛筆”。這種鉛筆后來暢銷全世界。

  本來,鉛筆和橡皮各有自己的獨(dú)特功能,而李普曼卻能將兩者的特性綜合在一起,由此而創(chuàng)造了一種具有新功能的用具。

小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

  1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,掌握文中生字新詞。

  2、通過聯(lián)系上下文和實(shí)踐操作理解、運(yùn)用文中詞句。

  3、感悟創(chuàng)造的思維方法,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1、學(xué)生預(yù)習(xí)

  2、準(zhǔn)備每人一只蘋果,一把小刀。

  3、制作課件

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  上課前,想請大家認(rèn)識(shí)兩樣?xùn)|西。

  1、看五角星你覺得這些五角星怎么樣?在哪兒見過?板書:五角星

  2、拿蘋果交流:吃過嗎?感覺如何?知道蘋果的結(jié)構(gòu)是什么樣的嗎?預(yù)習(xí)了課文的同學(xué)都知道,在蘋果里還有什么?書:蘋果里的

  3、過渡:看樣子,課文大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)好了,能說說通過預(yù)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么嗎?

  二、檢查預(yù)習(xí),感知課文

  1、映示生字:練讀

  2、映示新詞:練讀

  3、通過預(yù)習(xí),你認(rèn)為這些生字新詞中,哪些字的哪些地方在寫的時(shí)候要注意?

  4、大家生字新詞的預(yù)習(xí)能力很強(qiáng),課文朗讀預(yù)習(xí)的怎么樣呢?

  指定五位同學(xué),并對其他學(xué)生提出聽讀要求:

  如果誰能聽出他們朗讀中的錯(cuò)誤,那就說明你的水平更高。請每位同學(xué)手中拿一支筆,準(zhǔn)備記下他們讀錯(cuò)的地方,等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯(cuò)的地方。

  5、通過預(yù)習(xí),和剛才聽讀課文,你從課文中知道了些什么?

  點(diǎn)撥:

  (1)常客。聯(lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來理解。

  (2)蘋果有兩種切法。

  (3)……

  6、通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí),你現(xiàn)在最想干什么?

  引出切蘋果,看蘋果里的五角星。

  三、品讀課文,感悟體驗(yàn)

  1、引導(dǎo)討論:小男孩是如何切的?學(xué)生比劃動(dòng)作,理解“攔腰”和“切下去”,映示圖片。

  2、我們平時(shí)一般是怎么切的?映示圖片。大家都是這樣一種切法,那么這種切法就可以說成是什么樣的切法?(通常)我們每個(gè)人都按照這種通常的方法來切,沒有人用其他的方法來切,這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法),這種切法我們都很熟悉,那么這種切法又可以說成是什么樣的切法?(不生疏)

  3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法?

  4、我們的切法和小男孩的切法不一樣,誰能用連貫的話來描述一下這種情況?如果能用上“卻”這個(gè)字就更好了。

  指導(dǎo)不同的說法,如:通常、循規(guī)蹈矩等

  5、弄清楚了這兩種不同的切法,現(xiàn)在我們請同座位的兩位同學(xué)合作,一只蘋果按通常的方法切,一只蘋果按小男孩的方法切,切后仔細(xì)觀察,說說你看到了什么?

  6、交流:看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……,并在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導(dǎo)造句:你平時(shí)清晰地看到過哪些東西?

  映示文中句子:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。

  讀后比較:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核像一顆五角星。

  聯(lián)系上下文理解“果然”。

  7、剛才我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的切法,有兩種不同的結(jié)果,我們從未見過“攔腰”切的方法,所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來了不同常規(guī)的結(jié)果。對于這兩種情況,誰也能用連貫的話來說說我們的感受,最好也能用上“卻”。

  引導(dǎo)不同的說法。

  映示文中的一段話,讀。

  8、小結(jié):剛才,我們用兩種不同的切法切開了蘋果,看到了兩種不同的情況,也描述了我們親自體驗(yàn)后的感受,并且用上了文中的新詞。現(xiàn)在能不能把這個(gè)過程連起來完整地說一說?要注意說清楚怎么切的,說清楚看到了什么,說清楚自己的感想,盡量學(xué)用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。

  小組內(nèi)練習(xí),推選代表。

  指名代表發(fā)言。

  9、討論:你喜歡哪種切法?為什么喜歡這種切法?自讀第五自然段,看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答:我喜歡小男孩的切法,是因?yàn)椤?/p>

  (1)自讀思考

  (2)交流:指導(dǎo)用上“魅力”“創(chuàng)造力”

小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇11

  第二課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)。

  1.課文主要講了什么內(nèi)容。

  2.本文可以分為幾段。

  二、細(xì)讀課文第一段。

  1、指名讀第1、2自然段

  (1)第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?

  (2)交流體會(huì):

  ①通過“常客”、“差不多每天”、“報(bào)告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領(lǐng)”等詞語體會(huì)鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。

  師板書:顯示新本領(lǐng)

  ②當(dāng)小男孩向“我”顯示他的新本領(lǐng)時(shí),“我”怎么說的?為什么這么說?體會(huì)我的不以為然的情態(tài)。

  (3)分角色讀兩人的對話。

  2、過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來的新發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。

  3、自讀第3、4自然段,畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。

  (1)實(shí)物演示,討論交流。

  結(jié)合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語,“我”想到了什么?

  板書:橫切蘋果

  (2)指導(dǎo)讀好感嘆句,體會(huì)作者驚奇的心情。

  (3)聯(lián)系上下文,理解“生疏”、“循規(guī)蹈矩”等詞語的意思。

  4、小結(jié):誰能說說這個(gè)自然段主要講了什么?

  5、指導(dǎo)朗讀:小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣; 第三次說的話,要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

  6、齊讀第一段。

  三、學(xué)習(xí)第二段。

  1、指名讀第5自然段。

  2、用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

  兩次用“也許是出于”表示什么意思?

  指導(dǎo)朗讀:讀出不確定的猜測語氣。

  3、指名讀下面三句話。

  理解三層意思:①“鮮為人知的圖案”指的是什么?

  ②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?

  ③“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”的含義?

  4、小結(jié):創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  5、出示有關(guān)創(chuàng)造力的名言警句。

  6、齊讀第五自然段。

  四、總結(jié)全文。

  1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們:創(chuàng)造力來源打破常規(guī)的`思維方式。

  2、討論交流:你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)? 教師總結(jié)一些例子,如:水陸兩用汽車、熱電風(fēng)扇等。

  五、作業(yè)。

  朗讀課文,想想自己有沒有經(jīng)歷過類似的事情,并講給身邊的人聽。

小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇12

  蘋果里的五角星早就藏在那里了!今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發(fā)明鋸,是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā),其實(shí)那根茅草早就躺在那里,一定也拉過許多人的手。事實(shí)上,世界上無數(shù)個(gè)發(fā)明都有著原型啟發(fā),都有著一剎那也許是一種錯(cuò)誤的動(dòng)作。就是因?yàn)樵S多人少了那么一點(diǎn),就與創(chuàng)造發(fā)明擦肩而過。

  上個(gè)世紀(jì)90年代中期,我國教育部組織的訪問團(tuán)到美國加利福尼亞州調(diào)查研究那里的教育。當(dāng)時(shí)的教育總監(jiān)告訴訪問團(tuán)成員,他們不重視孩子的分?jǐn)?shù)及其競爭,所以這個(gè)州的考試一直在全美倒數(shù)第一,但這個(gè)州的每年專利申請數(shù)卻一直是全美第一,因?yàn)樗麄儚男W(xué)開始就非常重視孩子的發(fā)明創(chuàng)造。蘇教版選擇這篇文章,是通過母語的學(xué)習(xí),讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維,是告訴學(xué)生創(chuàng)造非常簡單,是告訴學(xué)生蘋果星的五角星早就藏在那里,就等著用“攔腰切斷”的方式來發(fā)現(xiàn)。

  小學(xué)語文雖然姓“小”,從這篇文章中可以看出“創(chuàng)造力”同樣不大,也是一個(gè)“小”字。

  《蘋果里的五角星》有兩個(gè)對應(yīng)的詞,即“魅力(創(chuàng)造力)”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課,我個(gè)人認(rèn)為,應(yīng)該在反復(fù)閱讀中,讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦,這是此課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個(gè)詞非常關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想,他們就能夠感覺這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的 “魅力”,其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋,課文是怎么講魅力的?最后自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋,課文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng) “傳”,這其實(shí)是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力”的,人們都愿意傳的,也是人們都愿意擁有的。

  至于“循規(guī)蹈矩”,我個(gè)人認(rèn)為,那是一種理性,那是一種反思。也就是說,這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星?那是因?yàn)檠?guī)蹈矩,那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了!沿著一條路走,肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。

  因?yàn)椴恍⌒模瑤浊陙砣藗儾恢浪に檫^多少東西,那些碎片自然就淪為垃圾。后來,有位有心人就把這些碎片拿起來,一片片地稱重量,從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過幾次的摔碎,再一片的稱量,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動(dòng)世界的重要理論,現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的。“循規(guī)蹈矩”的人太多了,減少這種人,從小懂得這個(gè)道理,其實(shí)就是擁有魅力。

  讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著的蘋果,不是一篇文章就能夠做到的,這需要學(xué)生不斷閱讀,不斷研究,并且用自己的雙手去閱讀、研究。

小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇13

  一些時(shí)候,從不同的角度看問題,也許會(huì)有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說,用不同的方法切蘋果也會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎?就讓我們拿起手中的教材一起去探個(gè)究竟!

  一、說教材

  (一)教材分析

  《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文,該單元以“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”為主題展開。

  《蘋果里的五角星》是一篇記敘文,主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事,從而告訴我們:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯,富有兒童情趣,敘述清楚,重在引人思考,給人啟迪。

  (二)學(xué)情分析

  課文故事發(fā)生在生活中,但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此,學(xué)習(xí)本文,應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  (三)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)要求,結(jié)合四年級學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況,在第一課時(shí)初讀并整體感知的基礎(chǔ)上,我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  (1)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來理解詞語和句子,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的有序表達(dá)能力。

  (2)滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí),促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本,逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式,樹立創(chuàng)造意識(shí),激發(fā)創(chuàng)造潛能。

  (四)教學(xué)重、難點(diǎn)

  課文第五自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn);而該段結(jié)尾句揭示了文章的主旨,理解其內(nèi)容,并從中得到啟示:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式則是教學(xué)的難點(diǎn)。

  二、說教法、學(xué)法

  根據(jù)教材特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),我采用循序漸進(jìn)的突破法進(jìn)行教學(xué),滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)。以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口,通過文中語言文字的描述對比及指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本,體會(huì)文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑,引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學(xué)方式,語感、理解、表達(dá)、朗讀等方面將會(huì)得到有效的促進(jìn)。

  三、說教學(xué)過程

  實(shí)施教學(xué)時(shí),我將采取五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),其步驟依次是:

  一、由題導(dǎo)入,質(zhì)疑激趣;

  二、由句扣詞,聯(lián)系生活;

  三、比較做法,初悟“創(chuàng)造”;

  四、讀悟魅力,深悟“創(chuàng)造”;

  五、活用板書,名言勵(lì)志。

  第一個(gè)環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入,質(zhì)疑激趣”其實(shí)就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我采用開門見山的簡潔方式——學(xué)生齊讀課題后,讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺?然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。【設(shè)計(jì)意圖:以課題質(zhì)疑激趣,同時(shí)作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”。】

  在第二個(gè)環(huán)節(jié)“由句扣詞,聯(lián)系生活”的教學(xué)中,我緊跟著第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡:對于蘋果里的五角星,作者也覺得特別新奇,因此他有這樣的一番想法——課件相機(jī)出示語句(我見過許多人切蘋果……更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”!),齊讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法?

  【設(shè)計(jì)意圖:以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口,激活生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。】

  第三個(gè)環(huán)節(jié)是“比較做法,初悟創(chuàng)造”。首先我讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語句,并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。接下來,借交流評議契機(jī)讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎(chǔ)上,提供一些詞語,讓學(xué)生連貫地說一說這兩種不同的切法。弄清楚了兩種不同的切法,我就指名兩位學(xué)生上臺(tái)演示兩種切蘋果的方法,讓學(xué)生觀察并說說看到了什么?相機(jī)出示文中句子:“真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。”以這個(gè)句子為載體,進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來稍作小結(jié)后,相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練,即“對于這兩種情況,誰也能用連貫的話來說說自己的感受,最好也能用上“卻”這個(gè)詞。”學(xué)生有序表達(dá)的基礎(chǔ)上,再出示文中相關(guān)語句,激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。如果說上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪墊,那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透,引導(dǎo)學(xué)生初悟創(chuàng)造。我讓學(xué)生說說“喜歡哪種切法?為什么?”,相機(jī)引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果,也就是攔腰切蘋果,發(fā)現(xiàn)里面有五角星,這其實(shí)就是創(chuàng)造的結(jié)果。”

  【設(shè)計(jì)意圖:以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口,通過文中語言文字的描述對比,促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本,體會(huì)文中切蘋果的兩種不同方法,同時(shí)初步感悟“創(chuàng)造”。】

  因?yàn)檎n文第5自然段是課文教學(xué)的重點(diǎn),而文末最后一句話“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”又是教學(xué)的難點(diǎn)。因此我在“讀悟魅力,深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起,相機(jī)揭示作者的感觸,并出示這句話:“使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬Α镑攘Α钡睦斫猓M(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力,更是創(chuàng)造的魅力,從而引出教學(xué)的難點(diǎn),并出示:“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”教師舉實(shí)例的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練:“創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種( )的方法,比如我有一次……”學(xué)生自由練說的基礎(chǔ)上,教師追問:“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么?把想到的寫下來。”交流的基礎(chǔ)上,點(diǎn)撥滲透:創(chuàng)造力,往大處說來源于打破常規(guī)的思維方式。

  【設(shè)計(jì)意圖:以“魅力”為催化劑,滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓(xùn)練,實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。并以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思,以寫話交流進(jìn)一步促悟,引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。】

  最后一個(gè)環(huán)節(jié)“活用板書,名言勵(lì)志”,我將借助板書,進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)讓學(xué)生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言,以此為基礎(chǔ),再激情談話勵(lì)志。

小學(xué)四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇14

  教材依據(jù):

  國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第八冊第5課。

  設(shè)計(jì)思路:

  1、指導(dǎo)思想:即事悟理,明白真諦。

  2、設(shè)計(jì)理念:合作探究,老師點(diǎn)撥。

  3、思路提要:懸疑——感受——悟理——遷移

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、學(xué)習(xí)本課生字詞,會(huì)用“魅力”造句。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、讀好人物對話,讀好第四節(jié)、第五節(jié)。

  2、啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  “創(chuàng)新”故事一個(gè),“創(chuàng)新”名言兩條。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、激情導(dǎo)入。

  1、故事引入。(此處應(yīng)選擇通過創(chuàng)新取得成功的典型案例作為故事素材)

  2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個(gè)故事有些相似之處的課文,那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題),請同學(xué)們一起來讀一下課題。(生齊讀)

  3、讀了題目,你想知道什么?(指名回答或質(zhì)疑)

  二、初讀課文,理解大意。

  1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式,如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文,注意生字的讀音,長句子的停頓,并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

  2、好,現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文,你讀懂了些什么?(指名回答)

  3、集體討論課文層次。(按敘述與議論把課文分為兩部分)

  三、作業(yè)。

  1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內(nèi)容。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)述質(zhì)疑引入。

  ,《蘋果里的五角星》教學(xué)設(shè)計(jì)--孫青

  通過熟悉課文,我們認(rèn)識(shí)了兩位小朋友,一個(gè)大點(diǎn),一個(gè)小點(diǎn)。說實(shí)話,老師對他們都挺喜歡,不過,如果讓作選擇,你更喜歡哪一個(gè),說說理由。(此處會(huì)出現(xiàn)兩種情況,容易激起學(xué)生的興趣,并為精讀課文鋪平道路。)

  二、精讀課文,感悟道理。

  1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

  (1)那小男孩是一個(gè)怎樣的同學(xué),我們一起來學(xué)習(xí)課文第一自然段,請男同學(xué)一起來讀一下課文第一自然段,其他同學(xué)認(rèn)真聽,想想這個(gè)小男孩是個(gè)怎樣的同學(xué)呢?哪些句子可以看出來?

  (2)指名回答。教師適時(shí)引導(dǎo)。

  (3)這次他又要顯示一個(gè)新本領(lǐng),他說了一句話,同學(xué)們一起來讀一下。(讀出神秘的語氣)

  2、學(xué)習(xí)課文二、三、四自然段。

  (1)他的新本領(lǐng)是什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二三四自然段,請女同學(xué)一起來讀一下這三個(gè)自然段,男同學(xué)認(rèn)真聽,想想他這次帶來的新本領(lǐng)是什么?

  (2)指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項(xiàng)新本領(lǐng)的呢,同學(xué)們到第三自然段去找找,有哪些動(dòng)詞?(著重探討“舉”字內(nèi)涵)

  (3)從小男孩的動(dòng)作可以看得出他確實(shí)是一個(gè)非常聰明可愛的男孩,而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎?從哪句話可以看出來?(指導(dǎo)分角色朗讀)

  (4)在“我”看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后,“我”的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學(xué)生圈畫)

  (5)“我”是那樣驚喜萬分,激動(dòng)不已,那小男孩到底是怎樣切蘋果的?怎樣是攔腰切?怎樣是通常的切法?誰來示范一下?(黑板上畫蘋果,學(xué)生來“切”)

  3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

  (1)真的是太神奇了!蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后,想到了什么?我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段,請同學(xué)們一起來讀一下這個(gè)自然段,讓我們一起去感受作者的想法。

  (2)“魅力”表現(xiàn)在哪里?(抓住三個(gè)“傳”理解)

  (3)怎么理解“創(chuàng)造力”?(分別從“小處說”和“大處說”來討論,此處是本課的難點(diǎn))

  三、總結(jié)全文,升華主題。

  1、是的,創(chuàng)造力就是打破常規(guī),那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。

  (因?yàn)楹每矗藗兛床坏匠笞局幸灿忻溃灰驗(yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)明創(chuàng)造;因?yàn)榉奖悖藗兩倭税l(fā)現(xiàn);因?yàn)榱?xí)慣,人們少了思考……)

  2、再讀課文。

  四、作業(yè)。

  1、我有一雙智慧的眼睛。(打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)身邊的秘密)

  2、搜集幾條與創(chuàng)新有關(guān)的名言。(先展示兩條這樣的名言)

  3、查資料:是誰第一個(gè)發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星。

  附:板書設(shè)計(jì):

  5、蘋果里的五角星

  ,《蘋果里的五角星》教學(xué)設(shè)計(jì)--孫青

  換一種切蘋果的方法

  打破常規(guī)的思維方式

  教學(xué)反思:

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是我為鎮(zhèn)公開課準(zhǔn)備的,老師們的評課使我深有感受。首先是應(yīng)做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合與單項(xiàng)彰顯。課堂教學(xué)的實(shí)施是三維目標(biāo)統(tǒng)一的過程,缺一不可,但前面的目標(biāo)最終是為情感目標(biāo)服務(wù)的。其次是更深切地體會(huì)到“教材無非就是個(gè)例子”。本文內(nèi)容簡單,蘊(yùn)涵道理,在學(xué)生理解課文后,就該讓他到生活中去運(yùn)用體會(huì)了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時(shí)候老師不敢放手給學(xué)生,怕收不回頭,很大程度上限制了師生的活動(dòng)。實(shí)際上,當(dāng)我們都相對自由了,很多火種就會(huì)燃燒起來。

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