5蘋果里的五角星（精選16篇）

5蘋果里的五角星 篇1

　　學習目標:

　　知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

　　情意: 理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

　　教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動達成目標  學生自由發(fā)表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發(fā)興趣。

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、 檢查自學

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規(guī)蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創(chuàng)造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進行擴詞練習。 按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認真完成書寫練習。 注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。第二課時

　　2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。

　　2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客？他來干什么？這里用兩個“ 新”有什么含義？且等下文后再談。

　　3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想；

　　討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？ 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)？說了什么？這一自然段哪一句體現(xiàn)了小男孩的新本領？ 第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？

　　3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么？

　　4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考；

　　朗讀，讀出自己的理解；

　　理解重點詞語；

　　討論理解；

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內(nèi)容該怎么讀？

　　指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農(nóng)民對鄉(xiāng)戲的喜愛。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么？兩次用“也許是出于”表示意思？這一句該怎么讀？

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的創(chuàng)造力是什么呢？課文是怎么來說的？“往小處說”是什么意思呢？

　　4、第5自然段主要講了什么？

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解；

　　學生討論；

　　學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火？

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業(yè) 本上。 朗讀，讀出感情。做作業(yè) 。 完成作業(yè) 鞏固練習教學反思 

　　板書設計 ：

　　常客 顯示新本領 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 {清晰看出 從未見過 更沒想到} 創(chuàng)造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

5蘋果里的五角星 篇2

　　一、導入

　　同學們，看了課題你有什么疑問嗎？

　　二、初讀感知

　　1.請同學們帶著問題有感情地朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。

　　2.檢查字詞

　　瞧  橫  疏  循  矩

　　（指名讀  組詞   齊讀  哪些字容易出錯  齊讀）

　　三、理解感悟

　　（一）學習第一自然段

　　1.看來同學們的生字掌握得不錯，那么請同學們讀讀第一自然段，你覺得鄰居家的小男孩是一個怎樣的孩子？從哪里體會出的？

　　2.你能讀出小男孩的這種天真、活潑嗎？（指名讀）

　　（二）學習第2--4自然段

　　1.小男孩這次又要向我顯示什么新本領呢？請同學們自讀   第 2--4自然段。

　　2.當小男孩要向我展示蘋果里藏著什么的時候，我是怎么說的？此時我的心里會怎么想？我們來補充上大哥哥想說的話。（“我知道里面是什么。”我瞧著他說。我心里想......）是啊，我現(xiàn)在是那么不屑一顧。

　　3.同學們，你們平時是怎樣切蘋果的？（演示縱切蘋果）

　　那么，小男孩是怎樣切的呢？（演示攔腰切蘋果）

　　4.蘋果切開了，你看到了什么？

　　小男孩把切開的蘋果舉到我面前是怎么對我說的？我們應 懷著什么樣的心情讀者句話？（得意、炫耀...）

　　自己試著讀讀這句話。（指名讀、范讀）

　　5.此時，當我看到蘋果里的五角星，還是那么得不屑一顧嗎？從哪些詞句中看出我現(xiàn)在那種意外的心情的？

　　你能讀出這種意外的心情嗎？  （演示橫切面、縱切面      強調(diào)“蘋果核”讀音 多音字）

　　板書：循規(guī)蹈矩  按常規(guī)行事，不敢做一點變動。（強調(diào)“矩”的讀音）

　　（三）學習第5自然段

　　第一個這樣切蘋果的人，或許無意間，也可能是出于好奇，才讓我們知道了這個秘密。請同學們讀最

　　后一個自然段。

　　1.文中說“使我深有感觸的是，......魅力。”

　　鮮為人知是什么意思？  鮮：少。（強調(diào)讀音，多音字）  鮮為人知：很少被人知道。

　　鮮為人知的圖案指什么？ 

　　文中又說這圖案竟有那么大的魅力， 魅力是什么意思？  魅力：很能吸引人的力量。

　　那么蘋果里的五角星為什么會有這么大的吸引力呢？（攔腰切蘋果的人很少，而能發(fā)現(xiàn)其中有五角星的人更是少之又少，所以特別吸引人。）

　　2.課文學到這兒，你覺得這是一個怎樣的小男孩？

　　板書：創(chuàng)造力

　　那么什么是創(chuàng)造力呢？（往小處說，......）那么，做其他事情呢？  （是啊，我們在做事情的時候，有時候往往可以換一種方法思考，結果會截然不同，就像我們做數(shù)學題一樣，有時候這種方法做不出來，這時我們可以換一種思考角度，可能這道題就會不攻自破。人的創(chuàng)造力正是來源于打破常規(guī)的思維方式。）

　　3.請同學們再讀讀這一自然段，讀出小男孩這種切法帶來的巨大魅力。

　　四、拓展延伸

　　學習了本課，你從小男孩切蘋果的方法中受到哪些啟發(fā)？

　　五、總結

　　同學們，課后也可以嘗試換一種方法切其他的水果，看看你又會有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　六、板書設計

　　創(chuàng)造力

　　循規(guī)蹈矩 ------------ 打破常規(guī)

5蘋果里的五角星 篇3

　　城南辦事處中心小學  朱亞明

　　教學目標:

　　1、正確流利有感情地朗讀課文.

　　2、理解課文內(nèi)容,重點理解詞語“魅力”、“創(chuàng)造力” 句子: 如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法.懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學重點、難點:

　　理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學過程:

　　一復習導入.

　　1、 上節(jié)課我們初讀了第5課 蘋果里的五角星,請同學們說說文章主要寫了什么?

　　2、今天我們繼續(xù)學習這篇文章。

　　二學習第一段

　　1、你覺得小男孩是一個怎樣的孩子?從哪里看出來的?

　　(活潑機靈 、     好奇心強 、   樂于與人交往)

　　2、他向我顯示了什么“新本領”?

　　(將蘋果攔腰切下去,里面可以看到一個五角星.)

　　3、我一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪里看出來的?

　　(不相信.   從“我知道里面是什么.” 可以看出我有些不把小男孩的話當回事.)

　　(1)     在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會有些什么?

　　(果肉，果核)

　　(2)    通常我們是怎樣切蘋果的?

　　(從頂部切向底部)

　　請同學演示

　　(3)    而小男孩是怎樣切的?

　　(攔腰切下去. )

　　師故意切錯，從*近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。學生焦急

　　誰來示范一下，怎么個攔腰法?

　　看到了什么?

　　（真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。）

　　此時的我是怎樣的心情?

　　(驚喜萬分，激動不已)

　　哪里可以看出?

　　朗讀體會我的這種心情。

　　朗讀我和小男孩的對話。

　　（小男孩開始的話要讀出充滿自信的語氣，后面是自豪的語氣。我開始是平緩的語氣，最后是驚訝的語氣）

　　4、平時的生活中我們?yōu)槭裁床粩r腰切蘋果呢?

　　學生如回答不出就讓他們討論：

　　(1)：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　(2)：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　(3)：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　(4)：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。

　　所以我們就循規(guī)蹈矩：拘泥于舊的準則，不敢稍變動，也就不利于創(chuàng)新。

　　三學習第二段.

　　1、   請學生自由朗讀第二段,看看有哪些不理解的地方?

　　學生可能會說魅力

　　出示:   “這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”

　　（辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。）

　　（從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。

　　攔腰切蘋果的人很少,而發(fā)現(xiàn)五角星的人更少,這是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的,所以有魅力.

　　這中切法與眾不同,很獨特,所以有魅力.）

　　2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示?

　　出示: “是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”

　　理解這句話的含義.

　　換句話說:往小出說就是     換一種思維去做事.     換一種解題的方式.

　　創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式.

　　3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事?

　　游戲的新玩法

　　最近你們數(shù)學老師要你們買針筒干什么？

　　4 、學習了這篇課文,你有什么收獲?

　　我們要善于換一種思維方式做事。

　　今后生活中要善于去探索  發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新

　　四課后作業(yè)

　　請同學們尋找生活中的創(chuàng)造力。

　　《蘋果里的五角星》教后反思

　　城南辦事處中心小學   朱亞明

　　《蘋果里的五角星》是一篇說理性的記敘文。文章很好理解，絕大多數(shù)的同學都能通過本節(jié)課的預習，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語不多，全文的難點是最后一句話。“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”打破常規(guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創(chuàng)造。

　　這篇課文很簡單，但其中所傳達的智慧力量卻是巨大的。我們這個民族缺少的就是這種智慧――創(chuàng)造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創(chuàng)造力”的智慧傳達給學生卻是很難很難。

　　怎樣才能在學生的腦海里留下深刻的印象，使他們認識到創(chuàng)造力并不是想象中那樣遙不可及的，它生活中隨處可見，甚至自己也曾經(jīng)有所創(chuàng)造？我把重點放在理解詞語“魅力”， 句子: 如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。在理解詞語“魅力”時，我著重抓住小男孩，小作者，我們都被蘋果中鮮為人知的圖案深深地吸引了來理解。在理解句子時我提問“創(chuàng)造力往小處說，就是――”，引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說到了：換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式。從而懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人就會有所創(chuàng)新。

　　評課

　　這是一篇借事明理的文章,朱老師為了讓學生明白課文所蘊涵的道理,煞費苦心,抓住重點段落,重點詞語,在自主閱讀、相互交流中深刻領會課文內(nèi)涵，先讓孩子們說：“這個小男孩是什么樣的？從哪看出來？”接著，讓學生邊讀邊思考，聽了小男孩的話，我是怎么說，怎么做的？在教學中，朱老師讓學生進行了充分的閱讀,尤其是在說說“這是一個怎樣的小男孩？”時，學生一開始還沒有靜下心來思考，朱老師并沒有急于求成請一些好同學起來回答，而是讓學生再讀課文，給了他們一個思考的空間。

　　在課上，朱老師現(xiàn)場演示了切蘋果的兩種方法，讓學生比較兩種方法的利弊，這為后來學習“為什么平常我們都這么切，而攔腰切是一種創(chuàng)造力？”打下了伏筆。

　　最后，在學生深刻理解課文的基礎上，就“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這一主題進行了討論，學生思維開闊，說出了很多生活中的創(chuàng)造力。

　　《蘋果里的五角星》評課稿

　　城南辦事處中心小學 陳洪美

　　《蘋果里的五角星》這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文淺顯易懂，朱老師精心設計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學生較為順利地理解課文語句意思，領會課文主旨。課上，朱老師出示了最后一句話，并請學生思考：創(chuàng)造力從大處說是什么？學生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。而后又讓學生談談“創(chuàng)造力”。最后朱老師又請學生把“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方式”換一種說法，并引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說出了：“換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式”的答案。就是這樣，在朱老師巧妙的引導下，孩子們懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人就會有所創(chuàng)新。

　　《蘋果里的五角星》聽后反思

　　許靜

　　課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。朱老師這節(jié)課重點突出，目標明確。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、蘋果里的五角星很多人可能都不太清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學生對“創(chuàng)造力”的理解，在教學時，朱老師拿出蘋果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學生仔細觀察，學生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過學生的親身經(jīng)歷，讓他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方？學生們對接下來的教學都興趣十足。這一課有兩個詞，一個是“魅力”，一個是“創(chuàng)造力”，課上著重讓學生理解。整節(jié)課的教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶。

　　2、重點學習了最后一段。反復讀最后一句話，并讓學生思考：“創(chuàng)造力”從大處說是什么？往小處說又是什么？學生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式，學生們談得很精彩。通過進一步的有感情地指導朗讀課文，讓學生加深了對課文內(nèi)容的理解。

　　在課的最后，朱老師又結合自身的經(jīng)歷，說了自己對創(chuàng)造力的看法。學生的思維也變得活躍起來。課堂上不時迸發(fā)出智慧的火花。

　　聽后感

　　郭家軍

　　原先對這一篇課文沒什么感覺，經(jīng)朱老師這么一講，嘿，還真有點意思。看來課文不挑人，關鍵是怎么處理，這就是見功力的事情了。很欣賞朱老師對課文的處理方式：

　　1、為什么沒人或者很少有人攔腰切蘋果？從頂部往下切有什么優(yōu)點？兩相比較，學生說得頭頭是道。課文處理活了，學生的思路也被打開了，為后續(xù)的學習作了鋪墊和伏筆。

　　2、說話練習的設計：創(chuàng)造力往小處說，就是           。

　　學生的回答異彩紛呈，這不也是學生的創(chuàng)造力思維的展示嗎？

　　3、尋找生活中的創(chuàng)造力，學生有據(jù)可依，避免了講話內(nèi)容的假大空，貼合生活實際。

　　建議：

　　準確捕捉學生回答中有益的信息，及時進行開拓。比如有學生說改變用紙的方式。可以趁機考考學生的創(chuàng)造力，能說說紙的新用途嗎？新型紙的出現(xiàn)就是一個很明顯的例子。在打破常規(guī)上可以尋找科學中的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造來說明，這樣會更有說服力。

5蘋果里的五角星 篇4

　　課前預習：觀察人們切蘋果的一般方法 查詞典理解“循規(guī)蹈矩”“鮮為人知”的意思

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發(fā)興趣 引入新課

　　1、談話導入

　　同學們，我們每天都要做數(shù)學題。有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、板書課題。

　　3、質疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　問題預設：蘋果里怎么會有五角星呢？……

　　二、初讀文本 解詞通文

　　1、自讀課文：讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2、檢查生詞預習情況。

　　a分類出示詞語：

　　幼兒園 瞧著

　　攔腰 橫切面 清晰地（de） 蘋果核

　　鮮為人知 圖案 魅力

　　生疏 感觸 循規(guī)蹈矩

　　b 認讀詞語 發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　3、分自然段檢查讀文情況

　　師生評議

　　4、邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？盡量用上剛才的詞語說話

　　三、圖文對照 動手解惑

　　1、再讀課文，看看插圖你能解決開始提出的哪些問題？

　　2、交流討論

　　重點：蘋果里怎么會有五角星呢？

　　（1）從小男孩的話中可見

　　（2）動手實踐 親自體驗：

　　①討論方法

　　a通過觀察（預習），你發(fā)現(xiàn)人們怎樣切蘋果？

　　引出詞語“循規(guī)蹈矩”并解釋：哪些人是這樣切的？為什么這樣切？

　　b課文中的小男孩怎樣切蘋果？

　　解詞：攔腰（解詞方法 聯(lián)系實際 我們的腰在哪？蘋果的腰在哪？攔腰是怎樣切？用蘋果演示）

　　c你認為還可以怎樣切蘋果？

　　d你喜歡哪種切蘋果的方法？

　　②用自己喜歡的方法切蘋果。（從安全角度建議找一兩個學生上臺演示）

　　③觀察結果

　　a展示教師行間巡視時選得的“五角星”

　　舉蘋果直觀解釋“橫切面”

　　b觀察說話 你看到了什么？

　　回答時依次突出“五角星”“清晰”和“果然”

　　(3)指導學習相關語句

　　看到了蘋果里的五角星，你心情怎樣？

　　有感情地朗讀小男孩的話和第四自然段第一句話

　　四、分析字形 指導寫字

　　1、提示注意點：

　　“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2、學生描紅。

　　五、作業(yè)設計

　　1、把生詞寫正確，努力寫得美觀。

　　2、填空

　　人們切蘋果通常采用的方法是（　），而課文中的小男孩卻是（　），而且蘋果里有（　）的“五角星”，這種（　）的圖案竟有那么大的（　）。什么叫創(chuàng)造力，從小處說就是（　）。

　　第二課時

　　一、檢查復習 引入新課

　　1、聽寫本課五個生字組成的詞語，訂正，認讀。

　　2、昨天課堂上我們動手切了蘋果，給我們印象最深的是怎樣切蘋果？為什么？

　　3、感情朗讀相關段落

　　對于這樣不同的切蘋果，我們都感到很新奇，對他感興趣，請你帶著這種心情讀一讀相關語句。

　　小男孩的話 切開的圖案

5蘋果里的五角星 篇5

　　教學內(nèi)容 蘋果里的五角星 第1 課時 授課時間   教學目標 1、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。 2、學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 教　學　預　設 生　成　與　反　思 一、導入新課 1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？ 2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？ 兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。 3、從這個故事中你發(fā)現(xiàn)什么？（老師為什么先講這個故事？） 4、揭示課題，解題激趣。 ①今天我們就來學一學《蘋果里的“五角星”》（板書課題）誰愿意來讀一讀。 指導：突出蘋果里有什么，怎么讀？ 強調(diào)是哪里的“五角星”，怎么讀？ 你們看，同一個課題，大家理解不同，讀法也就不一樣，這就是我們祖國語言文字的魅力。（板書：魅力）在寫“魅”字的時候要注意結構，“厶”不能丟。 ②課題中的五角星為什么要加引號？（這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。） 二、初讀課文 1、出示自學題。 ⑴給課文各自然段寫上序號。 ⑵自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。 ⑶讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。 出示： 清晰   生疏   蘋果核   循規(guī)蹈矩   感觸 魅力   圖案   創(chuàng)造力   鮮為人知 2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。 3、檢查自學。 ⑴抽讀生字。 ⑵聯(lián)系上下文，解釋詞語。 清晰：清楚明白。 循規(guī)蹈矩：遵守規(guī)矩，這里指按一般的做法辦事。 魅力：很能吸引人的力量。 創(chuàng)造力：創(chuàng)新能力。 鮮為人知：很少被人知道。 ⑶指名分節(jié)試讀課文，師生共同評議。 3、請說出你們還不能理解的問題： 如：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？作者為什么要寫這篇文章？…… 能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？ 4、問題暫時留到下節(jié)課討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內(nèi)容。） （課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。） 4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。 三、寫字指導 1、提示生字描紅的注意點。 2、學生用鋼筆描紅8個生字。 四、作業(yè) 1、練習朗讀課文。 2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。                                                                                                                                                                      

　　河頭小學集體備課專用稿紙

　　教學內(nèi)容 蘋果里的五角星 第　2課時 授課時間   教學目標 1、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。 2、學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 教　學　預　設 生　成　與　反　思 一、 動手操作 1、你們在家切過蘋果嗎？ 2、通常在切蘋果之前家人會叮囑些什么？ 師：做父母的總是希望我們循規(guī)蹈矩。 （板書：循規(guī)蹈矩） 愛學習的同學已經(jīng)拿出手來跟我寫了。（指名讀，齊讀） 每個小組桌上都有四只蘋果，想一想，你準備怎么切？然后小組人員一個一個地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。 交流     相機指導學生理解： “攔腰切” “橫切面”“循規(guī)蹈矩” 二、 讀中質疑 1、自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……在你能讀懂的地方，畫上一個大大的“！”，在不太懂的地方注上“？”，特別吸引你的地方就多讀幾遍。 2、自由交流。 （出示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。） 指名讀、齊讀，評價 師：你們理解這句話的意思嗎？請把你的問題寫在黑板上。 三、真情體驗 1、那就請你帶著問題再去讀課文，帶著讀后的理解去小組里討論，然后積極舉手發(fā)言。 2、你是怎么知道小男孩被“五角星”吸引了的？建議你們再讀一讀第一、二、三自然段。 （生讀課文） 出示“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”。 （指名讀） 指導讀出小男孩的自豪、神秘、興奮 3、這就是圖案的魅力所在？“魅力”是指？（指著學生寫的問題） 4、這圖案不僅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果對小男孩來說，吸引他的是圖案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？如果你再去讀一讀課文的第五自然段，你就會明白了。 （生投入地讀課文） 出示“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。” （指名讀） 5、“換一種切蘋果的方法”就是？ 人們通常的切法是？ 6、即使有人切出來了，也多是無意，或者是好奇，沒有留心去觀察，去研究，所以這個圖案很少有人知道。所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，自己尋找出解決問題的辦法。也就是它的魅力所在。 7、生齊讀第五自然段 四、鏈接生活 1、一次，一位老師讓同學們用三言兩大語說說老師的外貌，大部分同學都這樣寫：鼻子怎樣，眼睛怎樣，嘴巴怎樣……最后總結出：某老師還是挺瀟灑的。可有一位同學卻這樣寫：你認識劉德華嗎？如果你見了我們的某老師，你一定會說：劉德華這人怎么會長那么丑呀！ 2、這個故事讓我深有感觸：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種寫作文的方法，或是換一種拍馬屁的方法。 3、生活中，你自己有過這樣的經(jīng)歷嗎？ 生交流 （生說不出，師說：老師有過：通常人們炒蔬菜不放酒，也許是出于無意，也許是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了點兒酒，竟然發(fā)現(xiàn)炒出來的蔬菜更加碧綠、更加可口。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種炒蔬菜的方法。 學生照著老師講的自由說，先練說，再指名說。) 4、是啊，如果不是他打破常規(guī)思維，并去觀察，去研究，怎么會知道“萬有引力”呢？在我們學過的課文中也有許多這樣的例子。 《撈鐵牛》。那個和尚轉變了常規(guī)思維，把八頭鐵牛撈上來了。創(chuàng)造力就是換一種撈鐵牛的方法。 曹沖稱象的故事。他叫人把象趕到船上，在船身上做上記號。再讓人把石頭搬上，直到船下沉到記號處，把船上的石頭稱一稱，石頭的總重量就是象的重量。創(chuàng)造力就是換一種稱象的方法。 《田忌賽馬》中，孫臏讓田忌調(diào)換了一下出馬順序，就贏了齊威王。孫臏打破了常規(guī)思維，在仔細觀察后，認真研究，調(diào)換出馬順序就獲得了獲勝利。 司馬光砸缸的故事…… 五、總結： 學生齊讀《題西林壁》 希望大家看事物時如詩所言——橫看、豎看、遠看、近看……從各個不同的角度去看問題。生活中，創(chuàng)造無處不在，無處不需要創(chuàng)造。愿我們每一個同學從小敢于創(chuàng)造，學會創(chuàng)造，將來用你們善于創(chuàng)造的雙手去改造整個世界！ 六、課外實踐作業(yè) （一） 閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結他們成功的原因。 （二） 故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。  附板書： 蘋果里的五角星 攔腰切下去--------發(fā)現(xiàn)五角星 換一種切蘋果的方法-----這叫創(chuàng)造力                                                                                                                                                  

5蘋果里的五角星 篇6

　　教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過朗讀品味人物特點和創(chuàng)造的魅力。2.通過語言文字的體悟，以及自己親自切蘋果的體會，充分感受創(chuàng)造的魅力。3.讓學生初步了解人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，并滲透創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。教學過程： 課前談話、故事激趣想聽故事嗎？同學們聽說過世界著名企業(yè)——韓國的三星集團嗎？今天老師就講一個三星集團的創(chuàng)始人李秉哲賣報紙的故事。李秉哲小時候家里很窮，放學后就去車站賣報紙，別人總是給一份報紙收一份錢，而李秉哲卻先把一份份報紙塞到乘客的手里，而并不急于收錢，等到手里的報紙差不多沒有了，再一個個收錢。同樣在一個車站賣報紙，可不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同命運，李秉哲不光小時候就能買出最多的報紙，而且長大后創(chuàng)立了世界上知名的企業(yè)三星集團。聽了這個故事，你有什么體會？可讓學生回答，教師暫不做評價。（李秉哲從小就愛動腦筋；不同的方法會產(chǎn)生不同的結果；打破了賣報紙的老習慣收獲很大；做事與眾不同所以能成大老板……） 一、學習第1~3自然段，品讀對話，體會小男孩的興奮和天真，感受發(fā)現(xiàn)的魅力。1、今天繼續(xù)學習第五課，這篇課文主要講了鄰居家的小男孩告訴了我一個關于蘋果的秘密，那就是——蘋果里有五角星。2、請同學們拿出課文紙，誰來讀一讀第1~3自然段，看看，小男孩是怎樣告訴我這個秘密的？3、指名讀，表揚讀得正確流利。4、小男孩就是這樣心平氣和、定定心心告訴我這個鮮為人知的、天大的秘密的？他當時是怎樣的心情？請同學們邊讀邊體會小男孩的心情！自由讀。5、要讀出小男孩當時的樣子和心情，其實只要讀好小男孩和我的對話。也就是這么幾句話：【媒體出示】兩人對話。6、為了讀好這一段對話，老師先讓同學們做這么一個練習：【媒體出示】  對話加提示語的練習小男孩拿著蘋果，（       ）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”“我知道里面是什么。”我瞧著他（         ）地說。“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”小男孩（        ）地說。他把切好的蘋果舉到我面前，（         ）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”7、現(xiàn)在你就是小男孩，在幼兒園里學到了新本領，興沖沖跑來，你會怎么說？括號里填上什么詞可以表示你當時心情。生：興奮、神秘……        師：為什么？對呀，小男孩有了天大的發(fā)現(xiàn)能不興奮嗎？你能讀出這天大的興奮嗎？       這里還可以填什么詞？為什么？你來讀出這種心情？相機齊讀，這段話齊讀很難讀好，以個性化的朗讀為主。8、看著小男孩得意的樣子，我這樣回答了他：“我知道里面是什么。”聽出來了嗎？這是一種怎樣的語氣？（平靜、冷冷、不以為然、沒什么大不了、不耐煩）為什么平靜？為什么不以為然？為什么不耐煩？太小兒科了，不就是蘋果核嗎？地球人都知道。用得到這么大驚小怪嗎？請你用平靜（冷冷、不以為然）的語氣讀一讀……（個性化朗讀）9、可小男孩是怎樣的反應呢？     齊讀語言。這是一種什么語氣？很自信、非常肯定、絕對自信，不容置疑請你用很自信（非常肯定、不容質疑）的語氣讀一讀……（個性化朗讀）10、最終的事實是怎樣的呢？我們一起來讀這句話。這又是一種怎樣的語氣？（自豪、驕傲、勝利、得意）   為什么？你來讀一讀！11、這是一段很有意思的對話。小男孩有了新發(fā)現(xiàn)后非常興奮、自豪，而我呢卻不以為然，這樣就形成了鮮明的對比。（分角色朗讀：省時一遍男女生對讀/充分先同桌對讀再男女生對讀）現(xiàn)在我們分角色讀一讀，請男生做小男孩，女生做大哥哥，看誰讀得最像？12、教師適時點撥：小男孩知道了蘋果里面有五角星的秘密后非常的興奮，他被蘋果里的五角星吸引住了，可見這個新發(fā)現(xiàn)的秘密魅力真大。二、默讀第3~4自然段，分清兩種切蘋果的方法；通過對比研讀，思考這兩種方法背后的不同思維方式，初步感知創(chuàng)造力的本質——打破常規(guī)的思維方式。1、小男孩是怎樣發(fā)現(xiàn)五角星的？他是怎樣切蘋果的？我們又是怎樣切蘋果的？請同學們默看第三第四自然段，用上課文中詞語（或者自己的話）完成這么一張表格。【媒體出示】

　　一切兩半 通常的切法   縱切面 就是一般的蘋果核 大家都知道 原因   小男孩的切法   橫切面     出于無意 出于好奇

　　“循規(guī)蹈矩”是什么意思？：按老規(guī)矩辦，按老方法做，按老習慣做；不做改變，不作嘗試。課文中就是指切蘋果中，別人怎么做自己就怎么做……你們以前知道，攔腰切蘋果，里面隱藏著五角星嗎？很少被人知道就叫（有書上的一個詞）——“鮮為人知”，“鮮”就是——很少的意思。正因為是很少的意思，所以它念“鮮”。3、同學們想嘗試一下這兩種不同的切法嗎？今天我?guī)�來了幾只蘋果，誰來切？別急，切蘋果的人是有任務的，要一邊切一邊介紹切蘋果的方法和發(fā)現(xiàn)。很遺憾，只能有一個操刀手，可其他同學也別太失望，只要靜下心仔細看，大家都是偉大的發(fā)現(xiàn)者。4、一學生邊切邊介紹。（攔腰切時，注意手）⑴提示：你打算先怎么切？   （估計）先攔腰切，（強調(diào)）邊切邊介紹。⑵讓學生在嘗試中理解“攔腰切”，摸索“攔腰切”與“五角星”的關系⑶提示并再次嘗試直至出現(xiàn)清晰的五角星：如果沒有攔腰，就是沒有在正中切，會有什么發(fā)現(xiàn)。（沒有圖案，或圖案不明顯、不完全對）實物展示臺：展示兩種切法的圖案（理解“清晰”）5、你們以前切過蘋果嗎？今天為什么這么興奮？有了新發(fā)現(xiàn)；親手證實了有五角星，知道了切蘋果的新方法……教師點撥：這就是換一種切蘋果的方法給我們帶來的無窮魅力，這就是鮮為人知的蘋果里的五角形給我們帶來的無窮魅力。6、蘋果里真的有五角星？大家雖有思想準備，但還是吃驚不小。不以為然的作者就更吃驚了，我們一起讀這句話：【媒體出示】我大吃一驚：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。還不夠吃驚，請同學們自己再讀一讀，哪些詞語可以讀出吃驚不小？點擊關鍵詞，指名讀。強調(diào)“果然”：和小男孩說得一模一樣；說的和看到的一樣；這就是“果然”。7、請同學接著讀【媒體出示】：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把他們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！8、我們僅僅是從未見過還有另一種切法嗎？老師用手指腦子，引導學生說：         其實是： 還從未想過有另一種切法老師用手比劃攔腰切，引導學生說， 其實是：還從未嘗試過有另一種切法因此，引讀——更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！教師點撥：“循規(guī)蹈矩”的結果真令人遺憾啊，錯失了多少新奇的發(fā)現(xiàn)，多少富有創(chuàng)造性的做法。9、質疑。讀到這里，你們有什么疑問嗎？（學到這里，老師反而產(chǎn)生了兩個疑問：）⑴我們?yōu)槭裁淳蜎]想到攔腰切蘋果呢？⑵怎樣才能想到另一種切法？   （第二個問題不必硬逼出來）10、討論疑問1（可聯(lián)系我們平時和今天切蘋果的經(jīng)驗）⑴生：從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，比攔腰切的蘋果美觀。師：哦，明白了：人們往往為了美觀，忘了創(chuàng)新　　⑵生：攔腰切不能體現(xiàn)公平。師：哦，明白了：為了公平，少了發(fā)現(xiàn)。⑶生：大家怎么切，我也怎么切。師：哦，明白了：人們往往因為盲目的跟從，而缺少了自己的思考。⑷生：大家都習慣這么做。師：哦，明白了：因為習慣，缺少了改變。⑸生：人們一般怎么方便怎么切。攔腰切，蘋果會滾的！師：哦，明白了：為了方便，人們就不去嘗試了。11、教師點撥：怎樣才能想到新的切法呢？很難嗎？  只要怎樣做？學生回答：一種新的切法，其實只要我們多一些嘗試、多一些改變、換一個思考的角度、打破一些常規(guī)，就行了。四、研讀第五自然段體會作者的變化和感觸，也讓學生談談自己的感受，從而充分感知“創(chuàng)造的魅力”1、關于蘋果里藏著什么，作者起初是不以為然，所以他說：齊讀。【媒體出示】當他真的看見蘋果里的五角星后，大吃一驚，所以他寫道：齊讀。【媒體出示】2、大吃一驚之余，他還對這件事進行了思考，用書上的一個詞來說，就是——深有感觸。什么叫“深有感觸”？    感受很深、啟發(fā)很大，又深深地體會到，深受啟發(fā)。3、請同學們輕輕地、靜靜地讀最后一段，邊讀邊想，作者深深地感受到了什么？4、感受之一：竟有那么大的魅力。“魅力”就是一種什么力？吸引力。這種力大嗎？那里看出來竟：意想不到，沒有想到。請同學讀出巨大的吸引力巨大的吸引力剛才你們體會到了嗎？（從小男孩的興奮中；自己攔腰切蘋果中）教師點撥：其實，這種巨大的吸引里是一種發(fā)現(xiàn)的魅力、一種創(chuàng)造的魅力。『機動：還有嗎？知道了這個秘密，你想做什么？所以作者說，引讀——這個秘密不知從什么時候……』5、感受之二：（這是一種創(chuàng)造的魅力，所以作者說）創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。聯(lián)系上課前李秉哲的故事，這句話還可以怎么說？創(chuàng)造力，往小處說，就是——換一種賣報紙的方法。剛才，我們理解創(chuàng)造力，是從小處來說的，是用舉例子的辦法來說的，現(xiàn)在我們不用舉例子的方法，也來換一種思考的角度，總的來說，概括的說，或者從大處說，創(chuàng)造力是什么？請同學們聯(lián)系今天的學習和切蘋果的經(jīng)歷、聯(lián)系聽到的其他例子，來說一說。不循規(guī)蹈矩，打破常規(guī)，換一種思維角度，換一種思維方式，敢于用新方法、敢于嘗試、善于觀察、還要勤于思考（在前面滲透）   【媒體出示】：創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。創(chuàng)造力，往大處說，就是                                     。（先說再點擊最后齊讀）4、同學們還有其它的感受？創(chuàng)造并不是高不可攀的，只要我們打破常規(guī)、勇于嘗試，一定也會有創(chuàng)造。創(chuàng)造是一件令人激動的事、一件令人興奮的事、一件有巨大魅力的事。5、看來，不光作者深有感觸，同學們也大有啟發(fā)，   『讓我們齊讀最后一段（也可全文），一起來感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的魅力。』   （板書：創(chuàng)造的魅力）5、最后老師送大家兩句名言：一起讀。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力——xx處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。——陶行知六、作業(yè)回家用不同的方法切蘋果，告訴你的爸爸媽媽蘋果里有五角星這一鮮為人知的秘密，并把你切蘋果的所見所聞所做所想記下來。作文題目自定。 板書蘋果里的五角星創(chuàng)造的魅力

5蘋果里的五角星 篇7

　　教學要求：

　　學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　第一課時

　　導入  新課。

　　小朋友們，我們每天都要做數(shù)學題，有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結果。

　　揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號？

　　初讀課文

　　出示自學題。

　　1， 給課文個自然段寫上序號。

　　2， 自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。

　　3， 讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想他們的意思。

　　清晰  生疏  蘋果核  循規(guī)蹈矩  感觸  魅力  圖案

　　鮮為人知                            創(chuàng)造力

　　自學，巡視，適時指導。

　　檢查自學情況。

　　第二課時

　　檢查復習

　　聽寫詞語。

　　指名讀課文。

　　細讀課文

　　指名讀第1、2節(jié)。

　　第一自然段有幾句話？

　　從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的常客？他來干什么？

　　這里用了兩個“新”，有什么含義？

　　有一天，小男孩來到了我的家里，從桌上拿起一把小刀，有向我要了一只蘋果，說了什么？

　　我是怎樣回答小男孩的？

　　指名朗讀第3、4自然段。

　　第三自然段開頭小男孩說了什么？做了什么？

　　舉 表現(xiàn)了他什么樣的心情？

　　我看到了什么？想到了什么？

　　誰能說說1~4自然段講了什么？

　　指導朗讀。

　　分角色朗讀。

　　指名讀第5節(jié)。

　　這樣切蘋果指的是什么？

　　兩次用也許是出于表示什么意思？

　　齊讀。

　　這鮮為人知的答案說明了什么？

　　從哪里看出它竟有這樣大的魅力？

　　人的創(chuàng)造力是什么？

　　創(chuàng)造力的來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　齊讀第五小節(jié)。

　　總結課文

　　板書設計 

　　常客    顯示新本領  攔腰橫切

　　蘋果里的    清晰看出  從未見過  更沒想到   創(chuàng)造力

　　五角星     深有感觸  有魅力     傳秘密

5蘋果里的五角星 篇8

　　5、蘋果里的五角星一、看拼音寫詞語。lan yao   sheng shu   tu an  gan chu  you  er  yuan   wu  jiao  xing                                                                xun  gui  dao  ju    xian  wei  ren  zhi   mi  mi    qiao  zhe                                                              二、組詞。鮮    xian (      )      xian(      )      幼（     ）  晰（      ）切    qie (       )      qie(       )                        幻（     ）  漸（      ） 隱（      ）                        距（      ）穩(wěn)（      ）                        矩（      ）三、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。清晰（清楚）（模糊）     生疏（陌生）（熟悉） 四、解釋詞語。1、循規(guī)蹈矩：循，依照。規(guī)，圓規(guī)。蹈，踩。矩，曲尺。規(guī)、矩是定方圓的標準準則，借指行為的準則。   此成語原指遵守規(guī)矩，不敢違反。后指據(jù)守準則，不敢稍作變動。2、鮮為人知：鮮，少。    很少被人知道。五、填空。1、  課文記述了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 2、  人們通常切蘋果的方法是從頂部切到底部，而文中的小男孩卻是把蘋果攔腰切下去，發(fā)現(xiàn)蘋果核像五角星。從這件事中我們可以知道，創(chuàng)造力往小處說就是換一種切蘋果的方法；往大處說就是創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 我從小男孩切蘋果的方法中想到了創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

5蘋果里的五角星 篇9

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學重點難點：

　　理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

　　主要板書計劃：

　　顯示新本領

　　17蘋果里的 橫切蘋果 創(chuàng)造力

　　“五角星” 深有感觸

　　作業(yè) 設計、安排：

　　課內(nèi)：

　　1 抄寫詞語；

　　2 多音字組詞；

　　3 造句；

　　4 按課文內(nèi)容填空；

　　5 聽寫詞語。

　　課外：

　　1 查字典，解釋帶點字；

　　2 閱讀一段話，并完成練習。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。

　　2、學習生字新詞。

　　3、能給課文分段。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課。

　　1、同學們，我們每天都要做數(shù)學題。有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　1.板書課題。

　　2.質疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

　　②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語；

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；

　　“魅”讀mei，不讀mo；

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。

　　1.提示注意點：

　　“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學生描紅。

　　四、作業(yè) 。

　　1.抄寫詞語。

　　2.多音字組詞。

　　Xian hao qie

　　鮮好切

　　xian hao qie

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　2、朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名讀課文。

　　二、細讀課文第一段。

　　1.名讀第1、2自然段

　　第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

　　交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

　　師板書：顯示新本領

　　分角色讀兩人的對話。

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。

　　3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關句子。

　　實物演示，討論交流。（結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）

　　“我”想到了什么？板書：橫切蘋果

　　指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么？

　　5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；

　　第三次說的話，要讀出自豪的語氣；

　　“我”說的話要讀出平緩的語氣。

　　最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6.齊讀第一段。

　　三、學習第二段。

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

　　兩次用“也許是出于”表示什么意思？

　　指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3.指名讀下面三句話。

　　理解三層意思：

　　①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。

　　③誰能用自己的話說說第三層的含義？

　　4.小結：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　5.齊讀第五自然段。

　　四、總結全文。

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)？

　　你有沒有經(jīng)歷過類似的事情，講給同學們聽。

　　五、作業(yè) 。

　　1.造句。

　　①魅力——

　　②清晰——

　　2.人們切蘋果通常采用的方法是（ ），而課文中的小男孩卻是（ ），而且蘋果里有（ ）的“五角星”，這種（ ）的圖案竟有那么大的（ ）。什么叫創(chuàng)造力，從小處說就是（ ）。

5蘋果里的五角星 篇10

　　一、故事引題

　　師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？你們會唱賣報歌嗎？

　　生1：生表演。

　　生2：唱賣報歌。

　　師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

　　（師開始講述這個故事）

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。

　　師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？

　　（生回答，師暫時不做評價）

　　師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　[李秉哲的這一故事是很感人的，也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，中國近百年的賣報史中還沒有發(fā)現(xiàn)，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的學生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學過程 中為孩子們敲的第一次鑼聲]

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　師：請說出你們還不能理解的問題

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　生2：我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？

　　生3：作者為什么要寫這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？

　　……

　　[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，語文教學的意義也不大，這是筆者實踐得出的。而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據(jù)，的確看得出十分熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]

　　三、動手操作，練說解讀

　　師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……

　　（生練切）

　　師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切的蘋果），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來的。

　　……

　　師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

　　[通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好是在蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

　　師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　[全體學生進入思考狀態(tài)，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解本文作者告訴學生們的創(chuàng)造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]

　　生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。

　　師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

　　師：聽了你們的說法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。

　　（生讀自悟）

　　[在這一環(huán)節(jié)教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]

　　四、讓每個研究起來

　　師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準備，所以就有了如下的上網(wǎng)搜索過程]

　　1、尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人

　　（學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續(xù)上網(wǎng)查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因為他們已經(jīng)在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創(chuàng)造力）

　　2、探索一般人為什么不攔腰切

　　通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。

　　師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹�少了�?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到這個問題的答案而高興，你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

　　[這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中，孩子們陶醉的時刻，80分鐘的下課鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節(jié)沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]

　　總析：

　　《蘋果里的五角星》是一篇簡單每個孩子都能認知的文章。自蘇教版語文教材編寫這篇文章以來，我聽過許多老師上過這節(jié)課，也聽過一些特級教師上過這篇課文，總的感覺是孩子們很快會忘記這篇文章，孩子們該怎么做還是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動，來到玉峰學校，面對我的教育對象，我決定用幾年積累的想法來教。我雖然不可能讓每個孩子終身運用這種思維，但與孩子的數(shù)次交流中，每個孩子是有著變化，因為這篇文章是每個孩子自己努力獲得的，通過自己動手理解的。

　　為了上好這節(jié)課，給孩子持續(xù)的思維空間，我把兩節(jié)課調(diào)在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學之后，我還就這篇文章與孩子們進行了一個星期的談話交流、對話，在交流、對話中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學。通過筆者對語文教學的思考，自認為語文課的每篇課文都應該是教學的起點，而不是終點。在過去所聽的這課教學中，許多老師教成了終點，所以這課的教學之后，我始終要求孩子沿著起點走下去，一是搜集相關材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時記錄自己的思考，自我分析自己的發(fā)現(xiàn)。這是本課教學的第三步。

　　新課程改革要求每位老師應該有綜合的理念，而我堅持用這種理念來教，時間不是一兩節(jié)課，而是三個星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過多的研究，因為這種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現(xiàn)，而是終身受益。綜合實踐活動理念，是培育孩子終身學習理念的好方法，通過這一課的教學實踐，我有著這樣的思考。

　　《蘋果里的五角星》太簡單了，只因為簡單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個詞，一個是魅力，一個是創(chuàng)造力，我的這課教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個特別有價值的詞。

5蘋果里的五角星 篇11

　　第一課時

　　教學目標：

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　學會本課5個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。認識一個多音字“鮮”。理解有生字組成的詞語。

　　初步感知文章內(nèi)容。

　　教學重難點：

　　理解“鮮為人知”“循規(guī)蹈矩”等詞語。

　　初步感知文章內(nèi)容。

　　教學過程

　　導入新課

　　1、今天我想給大家講一個故事，不知你們是否喜歡？是關于韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

　　2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。

　　從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？（生回答，師暫時不做評價）

　　3、今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　4、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請大家輕聲讀課文

　　要求：遇到生字新詞多讀幾遍，讀通讀讀順每一句話。

　　（設計說明：明確每一次讀書的要求，幫助學生有目的地學習。初步達成目標1）

　　2、檢查自學情況，出示生字詞

　　幼兒園   瞧   橫切面   清晰    生疏  

　　循規(guī)蹈矩   鮮為人知    圖案  魅力   秘密

　　你想讀哪一個就讀哪一個。有沒有需要提醒大家注意的讀音？

　　（“橫”是后鼻音，“循”和“案”是前鼻音，“疏”是翹舌音，“鮮”是多音字）

　　出示多音字“鮮”的兩種讀音，并分別組詞。

　　進行多種形式練讀

　　3、全班交流：你讀懂了哪些詞，或者還有一些你不明白的，都可以和大伙說一說。

　　（重點理解：循規(guī)蹈矩——循，依照。規(guī)，圓規(guī)。蹈，踩。矩，曲尺。原指遵守規(guī)則，不敢違反。后指拘守舊準則，不敢稍作變動。本課指人們切蘋果時總是按習慣的方法去做。鮮為人知——鮮，少。很少被人知道。魅力——很能吸引人的力量。）

　　4、老師這里有兩個詞，你能分別給它們找到近義詞和反義詞朋友嗎？

　　出示：清晰（    ）（    ）     生疏（   ） （   ）

　　（清楚   模糊）         （陌生   熟悉）

　　（達成目標2）

　　5、帶著你對這些詞語的理解再讀課文

　　（1）要求：把課文讀流利，長句子多讀幾遍。

　　（2）指名分段朗讀，并對其他學生提出聽讀要求：

　　如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。

　　（達成目標1）

　　三、感知課文，理清脈絡

　　1、課文已經(jīng)讀了好幾遍了，你對這篇課文一定還有一些不明白不理解的問題吧？咱們一起來交流一下。

　　（如：一般人為什么不攔腰切蘋果？這個五角星是誰第一個發(fā)現(xiàn)的？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話是什么意思？……）

　　2、對于學生提出的問題，老師及時鼓勵：能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“能提出問題比解決問題更重要。”

　　3、問題暫時留到下節(jié)課我們再討論。誰來說說這篇課文主要講了一件什么事情？

　　（課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使我從中受到啟迪。）

　　（達成目標3）

　　四、精讀課文

　　1、請大家自由朗讀課文第一自然段，說說你讀后知道了什么。

　　2、鄰居家的小男孩有什么樣的特點？（活潑天真、好奇心強）

　　你從哪些詞語能看出來？用筆圈出后同桌交流。

　　（從“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示”等詞語中可以看出小男孩的性格特點。）

　　3、默讀第一自然段，思考：當小男孩向“我”顯示他的新本領時，“我”是怎么說的，為什么會這么說？

　　4、那么你認為第一自然段應該怎么讀呢？（要讀出小男孩的天真活潑與“我”的不以為然的情態(tài)。）

　　5、指名讀，全班評議。

　　五、指導寫字

　　1、請仔細觀察本課的8個生字，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（除了“案”，其它全是左窄右寬的字）

　　2、出示：幼   瞧    秘

　　（1）有需要提醒的地方嗎？

　　（“幼”字與“幻”很相似。“瞧”不能寫成上下結構。“秘”右邊的那一撇不能丟。）

　　3、師范寫，生完成習字冊“幼  瞧  秘”的臨寫，巡視指導。

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫字詞。

　　2、思考提出的問題。

　　3、每人準備一把小刀和一個蘋果。

　　第二課時

　　教學目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”。

　　理解“我”從橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。

　　教學重難點

　　理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”。

　　理解“我”從橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。

　　教學過程

　　復習鞏固

　　聽寫詞語

　　循規(guī)蹈矩   鮮為人知   圖案   秘密     生疏

　　全班評議，同桌互批

　　3、聯(lián)系文章內(nèi)容填空

　　“循規(guī)蹈矩”的意思是（                ）。“鮮為人知”的意思是（             ）。 “按通常的切法”指的是（                     ）。“另一種切法”指的是（                        ）。

　　4、指名口頭填。

　　精讀課文，感悟體驗

　　請大家拿出自帶的蘋果，現(xiàn)在，你們最想干什么？

　　（引出切蘋果，看蘋果里的五角星。）

　　（1）小男孩是怎么切的？學生比劃動作。

　　（2）我們平時一般是怎么切的？學生比劃動作。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）

　　（3）小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？（鮮為人知）

　　弄清楚了這兩種不同的切法，現(xiàn)在我們請同座位的兩位同學合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細觀察，說說你看到了什么？在什么位置切出的“五角星”最“清晰”？

　　交流：

　　（1）看到了什么?引導學生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”等詞，并在觀察中理解進一步“橫切面”“清晰”等詞。

　　（2）指導造句：你平時清晰地看到過哪些東西？（部分達成目標2）

　　（3）出示兩個句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

　　真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。

　　指名讀，讀后比較，聯(lián)系上下文理解“果然”。指導朗讀這句話。

　　4、小結：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，現(xiàn)在老師想起了昨天你們提出的一個問題：一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？四人小組展開討論。

　　（①不美觀②分配不公平③切時不順手④攔腰切已經(jīng)形成了一種習慣……）

　　（設計說明：以四人小組的形式展開討論，這是一個自主、合作探究的過程。）

　　5、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：

　　出示：我喜歡小男孩的切法，是因為（                    ）。

　　（1）自讀思考

　　（2）交流：指導用上“魅力”“創(chuàng)造力”

　　a、師相機出示句子：這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　什么是“魅力”？聯(lián)系課文談一談，為什么一個小小的圖案會有如此的魅力？將自己的理解記在書上。

　　（①因為攔腰切的人太少，發(fā)現(xiàn)五角星的人更少。②因為思考方法很獨特。③因為這個秘密被傳來傳去，第五自然段中的第三句話中的三個“傳”字可看出魅力之大。……）

　　五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導朗讀這句話。

　　指導造句：平時見過哪些有魅力的東西？（達成目標2）

　　b、師相機出示句子：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　引導學生思考：往大處說是什么呢？同桌討論

　　（達成目標3）

　　（3）說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？聯(lián)系自己的實際，簡單地寫一寫，再交流。

　　6、總結：有了創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。老師想對大家說：沒有做不到，只有想不到！

　　有感情地朗讀全文。（達成目標1）

　　板書設計：

　　顯示新本領   攔腰切

　　蘋果里的五角星   從未見過    更沒想到      富有創(chuàng)造力

　　深有感觸     有魅力

5蘋果里的五角星 篇12

　　學     案

　　導  案

　　學習目標

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀好人物對話。

　　2、學習本課生字詞。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　明確學習目標

　　學習方法及要求

　　1、讀、查、寫、劃、說 

　　2、在反復誦讀的基礎上，借助學習工具學習生字新詞。（解詞：創(chuàng)造力、清晰、生疏、循規(guī)蹈矩、鮮為人知、魅力）

　　3、通讀課文，明確課文寫了一件什么事。

　　明確學習內(nèi)容和重點

　　自主探究

　　自主探究：

　　1、我們平常是怎樣切蘋果的：（橫線畫出課文中有關的句子）

　　2、課文中小男孩是怎樣切蘋果的：（波浪線畫出課文中有關的句子）

　　3、①“鮮為人知的圖案”指的是什么？ 

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？ 

　　教師巡視

　　了解學情

　　合作探究

　　1、課文中，作者受到了怎樣的啟發(fā)：                             

　　2、從小男孩切蘋果的方法中你學到了什么？明白了什么道理？

　　3討論： “是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”的含義？

　　教師點撥，突出重點

　　展示交流

　　1小組讀課文，并拿蘋果做實驗，展示實驗結果。

　　2小組討論并交流明白的道理。

　　全班交流

　　達標檢測

　　一、課文主要講了一件什么事，填空：

　　文章講了鄰居家的            把在             學到的切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)——里面隱藏著一顆“              ”告訴了我，令我深受啟發(fā)：知道了什么叫                。

　　②創(chuàng)造力，往小處說就是________________；往大處說就是_____________ 。

　　二、我會選：          

　　（1）我 攔腰切開蘋果，（   ）里面蘋果核像顆五角星。 （發(fā)明 發(fā)現(xiàn)）

　　（2）從橫切面看，可以（  ）地看出，蘋果核（   ）像顆五角星。（清晰 清楚 居然 果然）

　　測評反饋，及時矯正

　　拓展延伸

　　聯(lián)系“從小處說，就是換一種切蘋果的方法”，觀察身邊的世界，說說自己的發(fā)現(xiàn)和思考，以“尋找創(chuàng)造力”為題，進行交流。

　　布置任務，強化要求

5蘋果里的五角星 篇13

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學重點：

　　1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。

　　2、重感悟。啟迪、教育學生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學難點：理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設環(huán)境，導入新課。

　　1、故事引入。（李秉哲）

　　從這個故事你知道了什么？（他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功）

　　2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）

　　3、讀了題目，你想知道些什么？（指名回答）

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、好，現(xiàn)在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）

　　三、精讀課文，感悟道理。

　　1、學習課文第一自然段。

　　a、那是誰把這個新的消息帶給我的？（小男孩）那小男孩是一個怎樣的孩子，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一些來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢？哪些句子可以看出來？

　　b、指名回答。教師適時引導。

　　c、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。（指導讀出神秘的語氣）

　　2、學習課文二、三自然段。

　　a、他的新本領是什么呢？我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女孩子一起來讀一下這三個自然段，男孩子認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么？

　　b、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，孩子們在第三自然段去找找，有哪些動詞？師適時板書。（先說，再切，然后舉，最后自豪的讓我看）理?

　　c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導朗讀）男女生分角色讀。

　　d、在我看見小男孩顯示的新本領以后，我的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生勾畫）

　　e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的？誰來告訴我們大家？怎樣是攔腰切？誰到黑板上來示范一下？那怎樣才是通常的切法誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）

　　f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現(xiàn)在我們要分組活動了。請大家看小黑板。（小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖）

　　3、學習課文第五自然段。

　　a、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里有五角星的？（美國人迪＆#8226;恩＆#8226;帕金斯的兒子。）真的是太神奇了！作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。（生讀）

　　b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決（魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知）

　　三、總結全文，升華情感。

　　a、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。

　　親愛的孩子們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習慣，人們?nèi)鄙偎伎迹�少了�?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創(chuàng)造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。

　　b、那么老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什么？”

　　c、現(xiàn)在孩子們已經(jīng)懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。（生讀）

　　附：板書設計：

　　5、蘋果里的五角星

　　小男孩 聰明可愛

　　“切”蘋果

　　打破常規(guī) 循規(guī)蹈矩

　　創(chuàng)造力（魅力） 通常

5蘋果里的五角星 篇14

　　教案背景

　　1、面向學生： □中學   □√小學         2、學科：語文（四年級）

　　2、課時：2

　　3、課前準備：

　　①準備各種蘋果切面的圖片。

　　②制作教學多媒體課件。

　　教學課題    蘋果里的五角星  

　　教材分析

　　這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學目標

　　知識方面：

　　學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。

　　教育方面：

　　懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　發(fā)展方面：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

　　教學重、難點

　　教學重點：理解課文，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學難點：啟迪、教育學生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學方法

　　本課教學設計借助計算機多媒體提供的教學資源優(yōu)勢來突破重點、難點，體現(xiàn)了參與式學習，構建學生充分參與和自主學習的環(huán)境等現(xiàn)代教育思想。 在教學設計中充分考慮到學生的主體性，讓他們自主參與，動手操作，從中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要性。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故事。在講故事之前，老師想讓大家先聽聽《賣報歌》

　　【百度視頻】

　　2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。

　　3、從這個故事中你發(fā)現(xiàn)什么？（老師為什么先講這個故事？）

　　4、揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號？

　　二、初讀課文

　　1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　2、請說出你們還不能理解的問題

　　如：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？作者為什么要寫這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？

　　……

　　能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？

　　（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。）

　　3、問題暫時留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內(nèi)容。）

　　（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）

　　4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。

　　三、作業(yè)：

　　1、練習朗讀課文。

　　2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要講了一件什么事。

　　二、匯報交流。

　　說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？

　　三、學文探索，體會何謂創(chuàng)造。

　　1、一般人是怎樣切的？

　　【百度圖片】

　　理解 循規(guī)蹈矩 

　　【百度百科】

　　2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去

　　（1）演示一下切法。

　　【百度視頻】

　　（2）由此產(chǎn)生了怎樣的圖案？

　　【百度圖片】

　　【百度圖片】

　　理解 橫切面  果然

　　【百度百科】

　　【百度百科】

　　3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用，或是出于方便出于公平，想不到切蘋果還需要創(chuàng)造性思維  ）    

　　4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。）  

　　4、“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？

　　（所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）有關創(chuàng)造力的解釋： 

　　【百度百科】

　　5、 出示名言警句

　　（1）好奇心是學者的第一美德。——（居里夫人）

　　（2）我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入     ——（羅日•杰斯特文）

　　（3）健康的好奇心會幫助你消除無知。 

　　6、安排練筆。寫一寫，再交流。

　　7、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節(jié)），建議背一背。

　　四、作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、用下列詞語造句。

　　清晰      魅力

　　附板書：

　　5.蘋果里的五角星

　　攔腰切下去--------發(fā)現(xiàn)五角星

　　換一種切蘋果的方法-----這叫創(chuàng)造力

　　教學反思

　　在教學這一課時，抓住重點詞“魅力”進行教學。這不但是教學的重點，也是教學的難點。教學時,先讓學生讀懂第5段，再讓學生質疑并進行討論：蘋果里的五角星為什么會產(chǎn)生這么大的魅力？先引導學生理解"魅力"的意思,讓學生明白辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，結合課文與辭典中的解釋，引導學生說說吸引了誰?為什么吸引?學生聯(lián)系上下文通過朗讀小男孩的話感受到他的驚喜,而作者也同樣如此,在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”也說明魅力所在。而后我又再問,為何這五角星那么有魅力?學生回答:指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。這時趁機引導理解"鮮為人知."再則從攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星使我得到啟示，從中知道什么叫創(chuàng)造力。美中不足的是,學生對于生活中這樣的例子知之甚少,在教師的點撥下,學生才說出了"烏鴉喝水",等故事,不過,我想,要讓學生擁有創(chuàng)新思維,僅靠這一個"蘋果里的五角星"也是遠遠不夠的,更需要以后他們在生活的實踐中去思考去研究去體會。

　　教師個人介紹

　　省份：陜西省       學校：山陽縣法官鎮(zhèn)中心學校     　　 姓名：徐雅楠

　　職稱：             電話：016      電子郵件：

　　通訊地址：陜西省山陽縣法官鎮(zhèn)中心學校     　　　　　　郵編：726406

5蘋果里的五角星 篇15

　　一、故事引題

　　師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

　　生：生學習。

　　師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

　　（師開始講述這個故事）

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。

　　師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？

　　（生回答，師暫時不做評價）

　　師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　[李秉哲的這一故事是很感人的，也孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，當前的中國賣報中還沒有出現(xiàn)，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚的看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的學生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這想這是筆者在這篇課文教學過程中為孩子們敲的第一聲鑼聲]

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　師：請說出你們還不能理解的問題

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　生2：我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？

　　生3：作者為什么要寫這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？

　　……

　　[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據(jù)，的確看得出十分熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]

　　三、動手操作，練說解讀

　　師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。

　　（生練切）

　　師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來的。

　　……

　　師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

　　[通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好的蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

　　師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　[全體學生進入思考狀態(tài)，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是本人作者告訴學生們的創(chuàng)造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]

　　生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。

　　師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

　　師：聽了你們的說法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。

　　（生讀自悟）

　　[在這一環(huán)節(jié)教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]

　　四、研究研究

　　師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準備，所以就有了如下的上網(wǎng)搜索過程]

　　1、尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人

　　（學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續(xù)上網(wǎng)查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因為他們已經(jīng)在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創(chuàng)造力）

　　2、探索一般人為什么不攔腰切？

　　通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。

　　師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹�少了�?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

　　[這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中，孩子們陶醉的時刻，80分鐘的鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節(jié)沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]

5蘋果里的五角星 篇16

　　一、教材解讀：

　　這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　學情分析：

　　課文故事發(fā)生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創(chuàng)造力來源于打破習慣思維方式。

　　二、教學要求：

　　情義目標：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、課時安排：2課時

　　第一課時：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學習字詞。

　　第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

　　2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。

　　3、從這個故事中你發(fā)現(xiàn)什么？（老師為什么先講這個故事？）

　　4、揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號？

　　二、初讀課文

　　1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　2、請說出你們還不能理解的問題

　　如：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？作者為什么要寫這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？

　　……

　　能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？

　　（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。）

　　3、問題暫時留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內(nèi)容。）

　　（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）

　　4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。

　　三、作業(yè)：

　　1、練習朗讀課文。

　　2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要講了一件什么事。

　　二、匯報交流。

　　說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？

　　四、學文探索，體會何謂創(chuàng)造。

　　1、一般人是怎樣切的？理解 循規(guī)蹈矩

　　2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去

　　（1）演示一下切法。

　　（2）由此產(chǎn)生了怎樣的圖案？理解 橫切面 果然

　　3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要創(chuàng)造性思維 ）

　　4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。）

　　5、“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？

　　（所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）

　　6、出示名言警句

　　（1）、 好奇心是學者的第一美德。——（居里夫人）

　　（2）、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 ——（羅日•杰斯特文）

　　（3）、健康的好奇心會幫助你消除無知。

　　7、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。

　　8、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節(jié)），建議背一背。

　　五、作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、用下列詞語造句。

　　清晰：_________

　　魅力：_________

　　學了課文，你想探索什么？（想知道第一個發(fā)現(xiàn)這秘密的人是誰嗎？還想探索其他嗎？）

　　板書設計：

　　蘋果里的五角星

　　攔腰切下去--------發(fā)現(xiàn)五角星

　　換一種切蘋果的方法-----這叫創(chuàng)造力