小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案（精選15篇）

小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案 篇1

　　一、讀一讀下列詞語，把它們組合成五對反義詞，抄寫下來。

　　幼兒    生疏    顯示    司空見慣    標新立異

　　熟悉    隱藏    成人    循規蹈矩    鮮為人知

　�。ㄓ變海�--（成人）     （生疏）--（熟悉）

　�。�顯示）--（隱藏）     （司空見慣）--（鮮為人知）

　�。�標新立異）--（循規蹈矩）

　　二、選擇適當的關聯詞填空。

　　如果……就……    因為……所以……    雖然……但是……

　　1.（因為）大多數人總是循規蹈矩地按照通常方法切蘋果，（所以）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的"五角星"。

　　2.我（雖然）不知道誰是第一個找到蘋果中的"五角星"的，（但是）這圖案的魅力卻使我深深觸動。

　　3.（如果）你想知道什么叫做創造力，玩往小處說，（就）是換一種切蘋果的方法。

　　三、查字典，并答題。

　　1."鮮為人知"的"鮮"是少的意思。根據這個意思，還可以組成下列詞語：寡廉鮮恥、鮮見。

　　2."循規蹈矩"是遵守規矩的意思。它在文中具體指的是按常人習慣，豎著切蘋果的做法，而與之相反的做法是橫著將蘋果攔腰一切兩半。

　　四、閱讀。

　　老師，我要自己畫畫

　　畫家如果拿旁人的作品做自己的標準或典范，他畫出來的畫就沒有什么價值，如果努力從自然事物中學習，他們就會得到很好的結果。

　　有個小男孩要去上學了。他的年紀這么小，學�？雌饋韰s是那么大。小男孩發現進了校門口，便是他的教室時，他覺得高興。因為，這樣學�？雌饋聿辉倌敲淳薮�。

　　一天早上，老師開始上課，她說："今天，我們來學畫畫。"那小男孩心想：好哇！我喜歡畫畫。

　　他會畫許多東西，如：獅子和老虎，小雞或母牛，火車以及船兒……他開始興奮地拿出蠟筆，徑自畫了起來。

　　但是，老師說："等等，現在還不能開始。"老師停了下來，直到全班都專心看著他。老師又說："現在，我們來學畫花。"小男孩心里高興：我喜歡畫花兒。他開始用粉紅色、橙色、藍色勾勒出他自己的花朵。但此時，老師又打斷大家："等等，我要教你們怎么畫。"  　　于是她在黑板上畫了一朵花--花是紅色的，莖是綠色的，然后說："看這里，你們可以開始學著畫了。"小男孩看著老師畫的花，又看看自己畫的，他比較喜歡自己畫的。但是他不能說出來，只能把老師的花畫在紙的背面，那是一朵紅色的花，帶著綠色的莖。

　　另一天，小男孩進入教室，老師說："今天，我們用黏土來做東西。"男孩心想：好棒，他喜歡玩黏土。他會用黏上做許多東西：蛇和雪人，大象及老鼠，汽車……老師說："現在，我們來做個盤子。"男孩心想：嗯，我喜歡。他喜歡做盤子，沒多久各式各樣的盤子便"出籠"了。但老師說："等等，我要教你們怎么做。"她做了一個深底的盤子，然后說："你們可以照著做了。"小男孩看著老師做的盤子，又看看自己的。他實在比較喜歡自己的，但他不能說，而只是將黏土又揉成一個大球，再照著老師的方法做。那是個深底的盤子。

　　很快的，小男孩學會等著、看著，仿效老師，做相同的事。

　　很快的，他不再創造自己的東西了。

　　一天，男孩全家人要搬到其他城市，他只得轉學到其他學校。

　　這所學校甚至更大，教室也不在校門口邊，現在，他要爬樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達教室。

　　第一天上課，老師說："今天，我們來畫畫。"男孩想：真好！他等著老師教他怎么做，但老師什么也沒說，只是沿著教室走。老師來到男孩身邊，問："你不想畫嗎？"

　　"我很喜歡啊！今天我們要畫什么？"

　　"我不知道，讓你們自由發揮。"

　　"那，我應該怎樣畫呢？"

　　"隨你喜歡。"老師回答。

　　"可以用任何顏色嗎？"

　　老師對著他說："如果每個人都畫相同的圖案，用一樣的顏色。我怎么分辨是誰畫的呢？"

　　于是，小男孩開始。

　　小男孩喜歡這個新學校，即使教室不在校門口邊。

　　1.文章中兩個"很快的"說明了在不長的時間里，小男孩適應了。

　　2.小男孩喜歡新學校的原因是（c）

　　a.這所學校更大，教室不在校門口邊。

　　b.老師教學態度很和藹。

　　c.他可以用粉紅色、橙色、藍色畫出自己的小花。

　　d.他要爬上樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達教室。

　　3.他對自己的老師在教學上有些什么要求？不妨在這里寫上一段話。

　　我希望老師多教我一些思考問題的方法，解決困難的方法，我還希望，每當我出錯的時候，老師耐心教我想辦法而不是叫我訂正。

小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案 篇2

　　教學目和要求：

　　1、 理解課文

　　2、 通過關鍵詞，理解創造力就是打破常規的思維方式。

　　教學準備：ppt

　　一、 讀題，感受“魅力”

　　1、今天我們繼續學習第5課，通過上節課的學習，你知道課文主要講了什么嗎？

　　2、聽說，有人已經回家迫不及待地切過了，為什么想切？（想看看那五角星）

　　3、這蘋果梨的五角星吸引了你，或者說它具有很大的魅力。（板書：魅力）

　　4、找出文中含有“魅力”一詞的句子，讀一讀。

　　5、出示：使我深有感觸地是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　自己讀，有什么疑問？

　　過渡：讓我們先來認識這位小男孩。

　　二、 學習第一部分

　　1、 出示：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。

　　（1） 一起讀

　�。�2） 從文中哪些詞句的分析，可以看出這是一個什么樣的男孩？

　�。�3） 小結

　　過渡：今天，他又帶來了什么新本領？（切蘋果）

　　他今天來到我家，迫不及待地想告訴我他的新發現，我們來看看他們的對話

　　2、 出示對話

　�。�1） 自由讀，想想人物的表情、心理，多讀多感受

　�。�2） 你覺得應該讀出什么語氣？相機出示：神秘、不以為然、不屑一顧、平靜

　�。�3） 作者為什么會淡淡地說：我知道里面有什么？心理會怎么想呢？

　　小結：不就是蘋果核嗎？還這么神秘？

　�。�4） 可是小男孩并沒有因為“我”的平淡而阻止他顯示本領，他卻說……（引讀）

　�。�5） 此時他說話時心里是怎樣的？（自信）

　�。�6） 再讀對話

　　過渡：讀到這兒，這蘋果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子讀一讀

　　3、 學習切法

　　（1） 理解了嗎？ 會切嗎？誰來給我們切一切？（學生切）

　�。�2） 你有什么發現？理解攔腰切、橫切面

　�。�3） 你切到了五角星，此時你的心情怎樣？

　�。�4） 小男孩跟你一樣很自豪，帶上你此時的心情讀一讀（出示：大哥哥，看哪，里頭有顆五角星�。�

　�。�5） 除了他的語言體現了他自豪的心理，再讀讀，還有什么能夠體現他當時是自豪的、興奮的、驕傲的心情？

　�。�6） 最后讓我們走進他們的內心，再讀讀他們的對話

　　4、 出示第四自然段

　�。�1） 剛才不以為然的我，此時心情發生了什么變化？我們一起來學習第四小節，體會作者的心情，從哪些詞可以看出來？在書上把它們圈畫出來

　�。�2） 交流（驚奇、感嘆不已）

　�。�3） 如果把這種心情讀書來就更好了，指導朗讀

　�。�4） 他驚奇感嘆的是什么？我們之前怎么沒有想到呢？理解“循規蹈矩”、“生疏”？循規蹈矩的切法是什么？ 我們為什么都循規蹈矩地切呢？

　　學生猜測原因：習慣、平均、安全、好看……

　　（5） 小結

　�。�6） 讓我們再讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。

　　三、明理

　　1、這鮮為人知的圖案僅僅吸引了小男孩嗎？還吸引了誰？（理解還吸引了小作者寫下了這片文章、還吸引了我們每一個讀者……）

　　2、剛剛我們的談話的內容，在文中也有體現，找出來讀一讀

　　3、你們回家后會怎么做？（

　　4、為什么這么有魅力呢？學生回答

　　5、 什么是創造力呢？

　　那么往大處說呢？（交流）小結：創造力就是打破常規的思維方式

　　四、延伸

　　在我們同學們熟悉的故事中，也有許多是體現創造力的故事，有哪些呢？

　�。ㄋ抉R光砸缸、田忌賽馬……）

　　這些故事中，如果你想知道什么是創造力，往小處說，就是（                ）

小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案 篇3

　　上節課同學們已經掌握了生字詞，給課文劃分段落，了解段落大意，以下內容是《蘋果里的五角星》第二課時的教學案例。

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名讀課文。

　　二、細讀課文第一段。

　　1.指名讀第1、2自然段：

　�。�1）第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

　�。�2）交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

　�。�3）教師板書：顯示新本領

　�。�3）分角色讀兩人的對話。

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。

　　3.自讀第3、4自然段

　　（1）畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

　�。�2） 實物演示，討論交流。（結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）

　�。�3）“我”想到了什么？板書：橫切蘋果

　�。�4）指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么？

　　5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；第三次說的話，要讀出自豪的語氣；“我”說的話要讀出平緩的語氣；最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6.齊讀第一段。

　　三、學習第二段。

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。兩次用“也許是出于”表示什么意思？指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3.指名讀下面三句話。理解三層意思：

　�、俚谝粚右馑际鞘裁�“鮮為人知的圖案”指的是什么？

　�、趶哪睦锟闯鏊�“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思

　　③誰能用自己的話說說第三層的含義？

　　4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　5.齊讀第五自然段。

　　四、總結全文。

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發？ 你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

　　五、作業 。

　　1.造句。①魅力②清晰

　　2.人們切蘋果通常采用的方法是（ ），而課文中的小男孩卻是（ ），而且蘋果里有（ ）的“五角星”，這種（ ）的圖案竟有那么大的（ ）。什么叫創造力，從小處說就是（ ）。

小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案 篇4

　　教學內容 5 蘋果里的五角星 共幾課時 2 課型 新授 第幾課時 1 教學 目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3.學習課文第三、五自然段，從小男孩切蘋果和自己切蘋果的方式中得到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。 教學 重難點 1.     理解詞語意思。 2.     從切蘋果的方式中得到啟示。 教學 資源 小故事：兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。 自己動手切一個蘋果。 預習 設計 1.朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀正確、讀流利。 2.劃出帶有生字的詞語，嘗試理解下列詞語的意思：生疏 循規蹈矩 魅力 鮮為人知 3.我們通常切蘋果的方法是                    ，小男孩是         切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是           。動手試一試：我是      切蘋果的，看到了       。 4.完成《一課一練》第一到四題。 學 程 預 設 導 學 策 略 調整與反思 第一板塊：故事激趣，導入揭題 （3分鐘） 交流聽了這個故事的收獲。（他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功）     學生齊讀課題。 第二板塊：預習導學（15分鐘） 預設：  “案”是前鼻音，無聲母； “魅”讀mèi，不讀mò； “循”前鼻音，第二聲，不讀dùn。 “鮮”讀“xiǎn” 生疏：陌生，不熟悉。 循規蹈矩：原指遵守規矩，不敢違反，反指拘守舊準則，不敢稍作變動。本課指人們切蘋果時總是按習慣的方法去做。 鮮為人知：很少被人知道。 魅力：很能吸引人的力量。 ●     預習作業4 切（切開、切碎、一切兩半）  （這一切、求勝心切） 鮮（鮮為人知、鮮少）    （鮮花、新鮮、鮮艷） 傳（傳說、傳奇、相傳、傳人） （自傳） 晰（清晰、明晰） 析（透析、分析） 按（按照、按捺不�。� 案（案例、作案） 欄（欄桿、柵欄） 攔（攔截、攔住、阻攔） 小組內批閱 ●     預習作業1：課文朗讀 1.小組選擇喜歡的方式合作朗讀課文。 2.小組朗讀展示。 3.在教師指導下練讀。 4.自由練讀。 第三板塊：整體感知。（3分鐘） 學生交流 我們通常切蘋果的方法是從頂部切到底部，小男孩是攔腰切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是創造力來源于打破常規的思維方式。 第四板塊：交流感興趣的問題，提煉出有價值的問題（18分鐘） 【學習單1】 默讀課文，邊讀邊想：你最感興趣或者印象最深的是什么？再試試提出一些問題�？梢詣庸P劃一劃，留下讀書的痕跡。（10分鐘）  體驗：你的心情怎樣？有沒有什么想法？①問切蘋果的同學；②問大家的心情怎樣？ 交流切蘋果所見，         讀讀這兩句話，讀出自己的體會   1.魅力：很能吸引人的力量。 “這個秘密，……傳給……傳給……傳給你們大家。”     自讀自悟 第五版塊：總結提升（3分鐘）         第六版塊：布置作業（1分鐘） 第一板塊：故事激趣，導入揭題 1.教師講述韓國三星集團創始人李秉哲的故事。 2.交流從這個故事中知道了什么？ 3.今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》 （師板書課題） 第二板塊：預習導學  ●預習作業2 1.出示詞語： 幼兒園 瞧著 橫切面 清晰 生疏 攔腰 魅力 圖案 感觸 循規蹈矩 鮮為人知 2.導學 ①指名朗讀詞語。 ②理解詞語意思：  生疏 循規蹈矩 鮮為人知 魅力         ●     預習作業4 交流第一題，指名交流 交流第二題，指名交流 師生共同糾正   交流第三題，指名交流   師生共同糾正              ●預習作業1：課文朗讀 1.在小組內選擇喜歡的方式合作朗讀課文。教師巡視、觀察學生合作學習。 2.學生展示朗讀。 第三板塊：整體感知。 ●預習作業3 我們通常切蘋果的方法是                    ，小男孩是         切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是           。 第四板塊：交流感興趣的問題，提煉出有價值的問題 解讀學生最感興趣的內容 1.預設：第三自然段 ⑴請同學們再讀一讀第三自然段，讀完告訴老師，這一段你讀懂了什么？ ⑵驗證：蘋果里真的有五角星嗎？請一位學生上臺，按照課文介紹的方法切一切蘋果。 ⑶交流預習作業3： 我是      切蘋果的，看到了       。 指名介紹并演示：聽了他們介紹切蘋果的方法后，有什么想法？ 2.出示：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么的魅力。 出示：是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。 3.交流自己的閱讀體會 （1）“魅力”什么意思？從課文看，這個五角星吸引了誰？除了小男孩、大哥哥，還吸引了誰？ 我們大家還會把它傳給……？ （2）怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。 第五版塊：總結提升 1.剛才我們就大家最感興趣的第三自然段展開去，知道了，小男孩是     切蘋果的，我從中明白了創造力從小處講就是          。 2.我們再一次把這兩句話朗讀一遍。 第六版塊：布置作業   作業 設計 ☆     完成《習字冊》中的描紅，臨寫，抄寫詞語兩遍。 ☆☆完成《一課一練》第四題、《補充習題》一到三題。 ☆☆☆搜集1-2個與本文內容相似（換一種思維方式）的小故事，并讀幾遍，能脫稿講述。搜集3句以上關于“創造”的名言，背誦下來。  

小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案 篇5

　　教材依據：

　　國標本蘇教版小學語文第八冊第5課。

　　設計思路：

　　1、指導思想：即事悟理，明白真諦。

　　2、設計理念：合作探究，老師點撥。

　　3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：

　　1、讀好人物對話，讀好第四節、第五節。

　　2、啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學難點：

　　理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學準備：

　　“創新”故事一個，“創新”名言兩條。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入。

　　1、故事引入。（此處應選擇通過創新取得成功的典型案例作為故事素材）

　　2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）

　　3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質疑）

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請同學們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）

　　3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）

　　三、作業。

　　1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內容。

　　第二課時

　　一、復述質疑引入。

　　，《蘋果里的五角星》教學設計－－孫青

　　通過熟悉課文，我們認識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（此處會出現兩種情況，容易激起學生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）

　　二、精讀課文，感悟道理。

　　1、學習課文第一自然段。

　�。�1）那小男孩是一個怎樣的同學，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一起來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的同學呢？哪些句子可以看出來？

　　（2）指名回答。教師適時引導。

　�。�3）這次他又要顯示一個新本領，他說了一句話，同學們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）

　　2、學習課文二、三、四自然段。

　�。�1）他的新本領是什么呢？我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女同學一起來讀一下這三個自然段，男同學認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么？

　　（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，同學們到第三自然段去找找，有哪些動詞？（著重探討“舉”字內涵）

　�。�3）從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導分角色朗讀）

　�。�4）在“我”看見小男孩顯示的新本領以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生圈畫）

　�。�5）“我”是那樣驚喜萬分，激動不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）

　　3、學習課文第五自然段。

　�。�1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學習課文的最后一個自然段，請同學們一起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法。

　�。�2）“魅力”表現在哪里？（抓住三個“傳”理解）

　　（3）怎么理解“創造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點）

　　三、總結全文，升華主題。

　　1、是的，創造力就是打破常規，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。

　�。ㄒ驗楹每矗�人們看不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發明創造；因為方便，人們少了發現；因為習慣，人們少了思考……）

　　2、再讀課文。

　　四、作業。

　　1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規去發現身邊的秘密）

　　2、搜集幾條與創新有關的名言。（先展示兩條這樣的名言）

　　3、查資料：是誰第一個發現蘋果里的五角星。

　　附：板書設計：

　　5、蘋果里的五角星

　　，《蘋果里的五角星》教學設計－－孫青

　　換一種切蘋果的方法

　　打破常規的思維方式

　　教學反思：

　　本課的教學設計是我為鎮公開課準備的，老師們的評課使我深有感受。首先是應做到三維目標的有機整合與單項彰顯。課堂教學的實施是三維目標統一的過程，缺一不可，但前面的目標最終是為情感目標服務的。其次是更深切地體會到“教材無非就是個例子”。本文內容簡單，蘊涵道理，在學生理解課文后，就該讓他到生活中去運用體會了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時候老師不敢放手給學生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動。實際上，當我們都相對自由了，很多火種就會燃燒起來。

小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案 篇6

　　《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

　　至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。

　　因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

　　讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。

小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案 篇7

　　一、讀準字音，將正確的詞語用楷書工整地書寫在對應的括號內。

　　lán yāo   qīnɡ xī      shēnɡ shū     xún ɡuī dǎo jǔ

　�。�      ）（     ）    （       ）  （               ）

　　tú àn     mèi lì        ɡǎn chù       xiǎnwéi rén zhī

　�。�        ）（        ）      （         ）    （                    ）

　　二、給帶點的字選擇正確的讀音打“√”。

　　鮮（xiān  xiǎn）為人知      新鮮（xiān  xiǎn）

　　五角（jiǎo  jué）星        角（jiǎo   jué）色

　　三、讀下面的句子，選擇適當的關聯詞填空。

　　如果……就……     因為……所以……    雖然……但是……

　　1.（     ）大多數人總是循規蹈矩地按通常方法切蘋果，（       ）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的“五角星”。

　　2.我（     ）不知道誰是第一個找到蘋果中的“五角星”的，（     ）這圖案的魅力卻使我深深觸動。

　　3.（    ）你想知道什么叫做創造力，往小處說，（     ）是換一種切蘋果的方法。

　　四、根據對課文內容的理解做題。

　　我們（      ）的切法是從（                      ），而他呢，卻是（                       ）。 我們的切法，課文中用了一個成語來形容，就是（               ）。鄰家小男孩的切法，課文中用了一個詞語來形容，就是（            ）。

　　五、讀段，根據要求做題。

　　第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　1. “這鮮為人知的圖案”指的是                 

　　2.從哪兒看出“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？用“   ”在段落中劃出來。

　　3.聯系課文內容，體會劃“  ”句子的含意：

　　六、仔細閱讀下面的短文，將自己所受到的啟發和思考寫在本頁的反面。（300字以上）

　　橡皮頭鉛筆的發明

　　美國佛羅里達州有一位畫家叫李普曼，由于他比較窮，常常買不起畫具。他隨身帶的畫具只有一支鉛筆和一塊橡皮。每當作畫時，常常把橡皮弄丟。這樣，他就要浪費許多時間去尋找丟失的橡皮。為了減少不必要的麻煩，他索性用細線將橡皮捆在了鉛筆頭上。可是，這樣做也并不保險，橡皮還是經常掉下來。能不能想個辦法將二者固定在一起呢？后來，他終于想出了一個辦法，即用薄鐵片把橡皮和鉛筆繞著包起來，創造出了“橡皮頭鉛筆”。這種鉛筆后來暢銷全世界。

　　本來，鉛筆和橡皮各有自己的獨特功能，而李普曼卻能將兩者的特性綜合在一起，由此而創造了一種具有新功能的用具。

小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗小男孩特殊的切蘋果的'過程

　　教學難點：通過語言文字感悟：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教時安排：兩教時

　　第一教時(略)

　　第二教時(簡案)

　　一、復習導入，理清脈絡

　　師生接說：課文講述的是一位( )把在( )學到的( )展示給“我”看，使“我”從中受到啟發的事。

　　二、依據質疑，研讀課文

　　1、 題目上為什么加“引號”(上節課學生的質疑)

　　2、 學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。(明白三概念之間的關系)

　　3、 圍繞三概念研讀課文1-3小節。

　　1) 小男孩與我的對話(朗讀訓練，理解：鮮為人知)

　　2) 小男孩切蘋果的方法(實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語)

　　4、 緊扣“魅力”，理解“創造力”研讀第4小節。

　　1) 依據文中“……”的變換進行擴散思維訓練，體會“魅力”所在。

　　2) 讀文，感悟，揭示中心詞“創造力”

　　3)創造力就是換一種切( )的方法。

　　4)簡介韓國三星創始人李秉哲小時侯賣報紙的故事

　　擴散思維訓練：創造力就是換一種( )的方法。

　　5)學生歸納總結：(教師引發：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎?)

　　創造力就是換一種( )的方法。

　　(教師點撥引導：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規方法不一樣，因此我們說“創造力”就是——)

　　6)激發創造興趣：出示第一個發現蘋果里的“五角星”的人的個人資料——美國迪 恩 帕金斯的兒子

　　(教師誘發：聽過介紹，同學們心里沒什么感想?能把你的感受說給大家聽聽嗎?)

　　5、教師總結全文。

小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案 篇9

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、正確、流利、地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解詞語。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣。

　�、俳裉煳覀兙蛠韺W一學《蘋果里的“五角星”》（板書課題）誰愿意來讀一讀。

　　指導：突出蘋果里有什么，怎么讀？強調是哪里的“五角星”，怎么讀？

　　你們看，同一個課題，大家理解不同，讀法也就不一樣，這就是我們祖國語言文字的魅力。（板書：魅力）在寫“魅”字的時候要注意結構，“厶”不能丟。

　　②課題中的五角星為什么要加引號？（這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。）可是，咱們從國旗上看到過五角星，從軍人的帽徽上看到過五角星，怎么蘋果里會有五角星呢?讀了這篇課文就知道這是怎么一回事了。

　　二、初讀課文

　　1、自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、檢查自學。

　�、抛x準生字新詞：

　　清晰 生疏 蘋果核 循規蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 創造力 鮮為人知

　　指導“鮮為人知”中的“鮮”的讀音，猜猜“鮮為人知”是什么意思？

　�、坡撓瞪舷挛模�解釋詞語。

　　清晰：清楚明白。

　　循規蹈矩：遵守規矩，這里指按一般的做法辦事。

　　魅力：很能吸引人的力量。

　　創造力：創新能力。

　　鮮為人知：很少被人知道。如果不是小男孩將這個發現告訴我，文中的我，還有老師，還有你們也可能一輩子都不知道。這個圖案真是“鮮為人知”。

　　⑶指名分節試讀課文，師生共同評議。

　　讀第一段，指導：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么�！�

　　小男孩說這話的時候心里會怎么想呢？(得意、急切）

　　3、質疑：

　�。ㄒ话闳藶槭裁床粩r腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？……）

　　4、問題暫時留到下節課討論。先說說你讀后知道了什么？（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）

　　5、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。

　　三、寫字指導。

　　1、提示生字描紅的注意點。

　　2、學生用鋼筆描紅8個生字。

　　四、作業：

　　1、練習朗讀課文。

　　2、思考提出的問題�；丶也僮鳎河貌煌�的方法切蘋果，看看能發現些什么。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、會用“清晰、魅力”造句。

　　2、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

　　教學過程：

　　一、 動手操作，激趣揭題

　　1、你們在家切過蘋果嗎？通常在切蘋果之前家人會叮囑些什么？

　　師：這么多規矩呀，做父母的總是希望我們循規蹈矩。（板書：循規蹈矩）（指名讀，齊讀）每個小組桌上都有四只蘋果，想一想，你準備怎么切？然后小組人員一個一個地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。

　　2、交流，相機指導學生理解：“攔腰切” “橫切面”“循規蹈矩”

　　3、板書課題

　　二、 初讀課文，質疑問難

　　1、自由閱讀課文，在不太懂的地方注上“？”，吸引你的地方就多讀幾遍。

　　2、學生自由交流。

　　（1）出示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　指名讀,你們理解這句話的意思嗎?這圖案為什么鮮為人知？蘋果里的五角星究竟有多大的魅力？

小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：

　　1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節、第五節。

　　2、重感悟。啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學難點：

　　理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學過程：

　　一、創設環境，導入新課。

　　1、故事引入。(李秉哲)

　　從這個故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功)

　　2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題)，請同學們一起來讀一下課題。(生齊讀)

　　3、讀了題目，你想知道些什么?(指名回答)

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?(指名回答)

　　三、精讀課文，感悟道理。

　　1、學習課文第一自然段。

　　A、那是誰把這個新的消息帶給我的?(小男孩)那小男孩是一個怎樣的孩子，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一些來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢?哪些句子可以看出來?

　　B、指名回答。教師適時引導。

　　C、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。(指導讀出神秘的語氣)

　　2、學習課文二、三自然段。

　　A、他的新本領是什么呢?我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女孩子一起來讀一下這三個自然段，男孩子認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么?

　　B、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，孩子們在第三自然段去找找，有哪些動詞?師適時板書。(先說，再切，然后舉，最后自豪的讓我看)理?

　　C、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪句話可以看出來?(指導朗讀)男女生分角色讀。

　　D、在我看見小男孩顯示的新本領以后，我的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學生勾畫)

　　E、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的?誰來告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰到黑板上來示范一下?那怎樣才是通常的切法誰來示范一下?(黑板上畫蘋果，學生來“切”)

　　F、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。(小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖)

　　3、學習課文第五自然段。

　　A、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發現蘋果里有五角星的?(美國人迪恩帕金斯的兒子。)真的是太神奇了!作者在看到這一切以后，想到了什么?我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)

　　B、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決(魅力、創造力、鮮為人知)

　　三、總結全文，升華情感。

　　A、是的，創造力就是打破常規，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。

　　親愛的孩子們，太感謝你們了!我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平，人們少了發現;因為習慣，人們缺少思考，少了創造發明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。

　　B、那么老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什么?”

　　C、現在孩子們已經懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。(生讀)

小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案 篇11

　　佚名

　　學習目標:

　　知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

　　情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

　　教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學環節 教師活動 學生活動 達成目標

　　一、啟發談話，揭示課題。 1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不 到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號？   學生自由發表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。

　　二、初讀指導。 1、出示自學題

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、 檢查自學

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創造力   能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

　　三、學習生字。 1、讀生字，認清字形、筆順。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進行擴詞練習。 按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認真完成書寫練習。 注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。

　　第二課時

　　一、檢查復習   1、聽寫文后練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議

　　2、指名讀課文。   聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。

　　第1、2自然段 1、指名讀

　　2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的�？�？他來干什么？這里用兩個“ 新”有什么含義？且等下文后再談。

　　3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。   讀讀，想想；

　　討論交流。

　　小男孩是�？�，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　二、第3、4自然段   1、 指名讀

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？ 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫小男孩有什么表現？說了什么？這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領？ 第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？

　　3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么？

　　4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考；

　　朗讀，讀出自己的理解；

　　理解重點詞語；

　　討論理解；

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀？

　　指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。

　　三、指導自學第5自然段。 1、指名讀。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么？兩次用“也許是出于”表示意思？這一句該怎么讀？

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的創造力是什么呢？課文是怎么來說的？“往小處說”是什么意思呢？

　　4、第5自然段主要講了什么？

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解；

　　學生討論；

　　學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火？

　　總結課文，布置作業  1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的新奇發現傳給“我‘的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業 本上。 朗讀，讀出感情。做作業 。 完成作業 鞏固練習

　　教學反思   

　　板書設計 ：

　　常客 顯示新本領 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 {清晰看出 從未見過 更沒想到} 創造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案 篇12

　　學習目標:

　　知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用“清晰”、“魅力”造句;

　　情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

　　教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學環節教師活動學生活動達成目標

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號? 學生自由發表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。

　　二、初讀指導。

　　1、出示自學題

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、 檢查自學

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，或聯系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

　　三、學習生字。

　　1、讀生字，認清字形、筆順。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進行擴詞練習。按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認真完成書寫練習。注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、聽寫文后練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議

　　2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。

　　第1、2自然段 1、指名讀

　　3、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的�？�?他來干什么?這里用兩個“ 新”有什么含義?且等下文后再談。

　　4、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的? 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想;討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎?所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　二、第3、4自然段

　　1、 指名讀

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么? 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同?第四句寫小男孩有什么表現?說了什么?這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領? 第4自然段寫“我”看到了什么?想到了什么?

　　3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么?

　　4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考;

　　朗讀，讀出自己的理解;

　　理解重點詞語;

　　討論理解;

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀?“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀?

　　指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。三、指導自學第5自然段。 1、指名讀。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么?兩次用“也許是出于”表示意思?這一句該怎么讀?

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么?從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的創造力是什么呢?課文是怎么來說的?“往小處說”是什么意思呢?

　　4、第5自然段主要講了什么?

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解;

　　學生討論;

　　學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火?總結課文，布置作業 1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的新奇發現傳給“我‘的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業本上。 朗讀，讀出感情。做作業。 完成作業鞏固練習教學反思

　　板書設計：

　　常客 顯示新本領 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案 篇13

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果。

　　二、揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號？

　　三、初讀課文

　　出示自學題。

　　1、 給課文個自然段寫上序號。

　　2、 自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。

　　3、 讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想他們的意思。

　　清晰 生疏 蘋果核 循規蹈矩 感觸 魅力 圖案

　　鮮為人知 創造力

　　4、自學，巡視，適時指導。

　　檢查自學情況

　　四、細讀課文，了解課文的主要內容

　　說說你讀懂了什么？

　　學生自由討論。

　　第二課時

　　一、揭題懸疑，誘發創造力

　　1、教師揭題，引發學生思考：

　�。�1）看到這個課題，你有什么疑問嗎？

　　（2）你看見過五角星嗎？你看到過哪些物品上有五角星？

　�。�3）蘋果里怎么會有五角星呢？

　　（4）誰發現蘋果里的五角星的？我們能發現嗎？

　　2、師生互動交流。

　　二、再讀感知，認識創造力

　　1、學生自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀，注意讀順句子，讀通課文。

　�。�1）學生自讀課文，劃出不理解的詞和句子。

　�。�2）檢查學生生字的掌握情況，幫助學生正音。

　　注意“疏”是翹舌音；“案”是前鼻音；“秘”讀mì。

　　（3）指名讀課文。提示生字的讀音，注意長句的停頓。

　　范讀“……差不多/每天都要跑來/向我/報告幼兒園的新聞……這/鮮為人知的圖案/竟有/那么大的魅力。這個秘密/不知從什么地方/傳到/那男孩的幼兒園……”

　　2、學生通讀課文幾遍后，鼓勵提出一些問題。

　　學生提問的過程，教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理，重點圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句理解。

　�。�1）你怎樣聯系上下文理解“魅力”這個詞？

　　（2）為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解創造力？

　　三、細讀體驗，啟發創造力

　　1、教師讓學生拿出蘋果，四人一組練習切。提醒學生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……

　　2、請學生用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣切才能發現蘋果里的“五角星”？

　　3、請學生匯報自己切蘋果的情況。

　　4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　�。ǘ嗝襟w出示第5自然段，并且引導學生多讀。）

　　師：請聯系上下文說說自己是如何理解的？

　　教師可以從學生的理解中大致歸納出這樣幾種觀點：

　　（1）辭典中說“魅力”是“很能吸引人的力量”，結合上下文與辭典中的解釋，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5自然段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”從中可以看出吸引人的力量。

　　（2）從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　�。�3）綜觀全文，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，且攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　�。�4）課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要通過親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　�。�5）從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　5、學生自讀第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”（生讀自悟）

　　四、研讀玩味，激活創造力

　　師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　1、尋找這個極具創造力的世界名人。

　　教師或學生簡介世界第一個發現這個五角星的人——美國迪·恩·帕金斯的兒子。

　　2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　通過學生反復討論，再次觀察學生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：

　�。�1）蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　�。�2）蘋果不攔腰切——體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　�。�3）蘋果不攔腰切——一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。

　�。�4）人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切……

　　通過師生互動，教師小結：因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們缺少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，也就缺少了創造和發明。所以，打破常規思維，或許就能展現你的創造力。

　　指導學生感情朗讀。

　　（提示讀出自己創造發現的喜悅之情。）

小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案 篇14

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗小男孩特殊的切蘋果的過程

　　教學難點：通過語言文字感悟：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教時安排：兩教時

　　第一教時（略）

　　第二教時（簡案）

　　一、復習導入，理清脈絡

　　師生接說：課文講述的是一位把在學到的展示給“我”看，使“我”從中受到啟發的事。

　　二、依據質疑，研讀課文

　　1、題目上為什么加“引號”（上節課學生的質疑）

　　2、學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。（明白三概念之間的關系）

　　3、圍繞三概念研讀課文1-3小節。

　　1）小男孩與我的對話（朗讀訓練，理解：鮮為人知）

　　2）小男孩切蘋果的方法（實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）

　　4、緊扣“魅力”，理解“創造力”研讀第4小節。

　　1）依據文中“……”的變換進行擴散思維訓練，體會“魅力”所在。

　　2）讀文，感悟，揭示中心詞“創造力”

　　3）創造力就是換一種切的方法。

　　4）簡介韓國三星創始人李秉哲小時侯賣報紙的故事

　　擴散思維訓練：創造力就是換一種的方法。

　　5）學生歸納總結：（教師引發：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）

　　創造力就是換一種的方法。

　�。ń處燑c撥引導：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規方法不一樣，因此我們說“創造力”就是——）

　　6）激發創造興趣：出示第一個發現蘋果里的“五角星”的人的個人資料——美國迪恩帕金斯的兒子

　�。ń處熣T發：聽過介紹，同學們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）

　　5、教師總結全文。

小學語文四年級下冊評價手冊5、《蘋果里的五角星》答案 篇15

　　一、故事引題。

　　1、師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　2、生：喜歡。

　　3、師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

　　4、生：生學習。

　　5、師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　�。ㄉ�驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

　�。◣熼_始講述這個故事）

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　6、師：從這一故事中，你們發現到什么？（生回答，師暫時不做評價）

　　7、師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　二、初讀課文。

　　1、師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。（生自由閱讀課文）

　　2、師：請說出你們還不能理解的問題。

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？

　　生3：作者為什么要寫這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　三、動手操作，練說解讀。

　　1、師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。（生練切）

　　2、師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來的。

　　3、師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

　　4、師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

　　5、師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　生4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　生5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　6、師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！�？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。（生讀自悟）

　　四、研究研究。

　　1、師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　�。�1）尋找這個極具創造力的世界名人

　　學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力。

　　（2）探索一般人為什么不攔腰切？

　　通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。

　　2、師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。