蘋果里的五角星 教案（通用7篇）
蘋果里的五角星 教案 篇1
教學(xué)程序 師生活動(dòng)
第一課時(shí)
一 揭示課題。
二 初讀課文。
1 自讀課文。
師生對(duì)話，師：同學(xué)們，你知道生活中哪些地方可以看到五角星嗎？
生：國旗上。
生：解放軍叔叔的帽子上。
……
師：同學(xué)們，這些地方，我們的確可以見到五角星，這不足為奇。可是，要說蘋果里也有五角星，相信你
一定不知道吧！今天我們就來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這篇課文，你一定會(huì)大開眼界。
板書： 5 蘋果里的五角星
生齊讀課題。
2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題。
師篩選重要的問題。
讓學(xué)生帶著問題去讀書。
師提出自讀建議：一邊讀一邊想，注意作記號(hào)。
1 借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2 畫出文中的生詞，與同學(xué)合作，運(yùn)用多種有效的方法理 解。
（一）教學(xué)程序 師生活動(dòng)
2 檢查自學(xué)情況，出事詞語：
清晰 生疏 圖案 深有感觸
魅力 創(chuàng)造力 蘋果核
鮮為人知 循規(guī)蹈矩
生自由認(rèn)讀。
指名讀，個(gè)別讀，齊讀。
指名理解自已熟悉的詞語。
清晰——清楚、明白。
生疏——陌生；不熟悉。
循規(guī)蹈矩——遵守規(guī)矩。
鮮為人知——鮮，少。很少被人所知道。
魅力——很有吸引人的力量。
三 再讀課文。師放課文錄音，學(xué)生跟讀。然后自練讀。
指名分節(jié)讀，評(píng)議。
四 練習(xí)寫生字。師重點(diǎn)指導(dǎo)：
晰 循 案 魅 矩
五、用“不辭而加”、“號(hào)召”造句。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1 有感情地朗讀課文。
2 會(huì)用“清晰”和“魅力”造句。
3 理解課文內(nèi)容，并從中受到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重、難點(diǎn)
學(xué)會(huì)默讀課文，學(xué)會(huì)在小組內(nèi)合作交流，能在小組中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)手段
在充分練讀的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀 。
面向全體和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。
教學(xué)程序 師生活動(dòng)
一 、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。。
三、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
板書課題：
17 蘋果里的五角星
生齊讀課題。說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)自己已知道了哪些內(nèi)容？
師及時(shí)予以評(píng)價(jià)。
1 指名讀課文第一自然段。
2 指名說一說自己讀懂了什么？
3 引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)所得，抓住“常客”、“差不多每天”、“報(bào)告”、“新聞”、“顯示”、“新本領(lǐng)
”等詞體會(huì)小男孩的天真活潑的特點(diǎn)。
1 引導(dǎo)學(xué)生畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子，并和通常的切法進(jìn)行比較。
2當(dāng)堂實(shí)物演示：理解句中的“橫切面”、“清晰”等詞語。
3 用“清晰”一詞造句。
4 引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些句子。
5 組織學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，切一切蘋果，看看自己有什么新的發(fā)現(xiàn)？
組織交流。（注意安全地去切。）
（一）
四、讀第五自然段。
五、 總結(jié)課文。
操作后師生對(duì)話：
師：這一自然段中第一句“這樣切蘋果的”是指怎樣的切法？請(qǐng)用上文的詞語來說說。
（指“攔腰切下去”。 橫切）
師：這一句中兩次用了“也許是出于”表示什么？
（表示對(duì)第一次攔腰切蘋果原因的猜想）
師：既然是兩種猜想，不能確定原因，所以兩次說“也許是出于”，接著說的就是確定的內(nèi)容了。請(qǐng)讀下面的三句話。
（讀第二至第四句話。）
師：這三句話講“我”深有感觸，感觸有三層意思，一層深一層，所以說是“深有感觸”。那“我”的感觸的第一層意思是什么？
（這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力）
師：“這鮮為人知的東西”指的是什么東西？
（蘋果里的五角星）
師：這一層肯定了蘋果里的“五角星”魅力很大。那么為什么要用上“竟”字呢？請(qǐng)聯(lián)系上下文想想。
師：第二層意思是什么？
（蘋果里隱藏著“五角星”的這個(gè)秘密傳到幼兒園，再傳給“我”，“我”又傳給大家，證明它有很大的魅力。）
師：說說第三層的意思？
由這個(gè)蘋果里“五角星”的發(fā)現(xiàn)，能使人感到人的創(chuàng)造力是什么。）
師：人的創(chuàng)造力是什么？課文是怎么說的？
師總結(jié)：往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，采用新的思維方式和辦事方式。
板書:
蘋果里的五角星
攔腰切下去--------發(fā)現(xiàn)五角星
換一種切蘋果的方法-----這叫創(chuàng)造力
教學(xué)目標(biāo)
1 能正確流利地朗讀課文。
2 學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
3 嘗試用多種方法理解詞語，學(xué)會(huì)與人合作。
4 能按照自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
5 學(xué)會(huì)用“清晰”、“魅力”造句。
教學(xué)重、難點(diǎn) 在充分理解詞語的基礎(chǔ)上，練習(xí)流利地朗讀課文。 讀通課文。
教學(xué)手段聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解詞語。
面向全體和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。
蘋果里的五角星 教案 篇2
課 題 5蘋果里的五角星 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)表述 1、學(xué)生能正確認(rèn)讀本課生字詞，掌握“瞧”“疏”的書寫，能正確流利地朗讀課文。 2、學(xué)生初步感知課文結(jié)構(gòu)，即借事說理。并能概括課文主要講了一件什么事。 3、學(xué)生能通過第一大部分的學(xué)習(xí)，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現(xiàn)出五角星的情形，并能體會(huì)到人們常規(guī)切蘋果背后的原因。 教材分析 這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 學(xué)情分析 學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本能讀通讀順課文，但是不能充分體會(huì)故事的童趣。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 學(xué)生能通過第一大部分的學(xué)習(xí)，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現(xiàn)出五角星的情形，并能體會(huì)到人們常規(guī)切蘋果背后的原因。 助學(xué)方案 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分時(shí)注重品詞析句。 教、學(xué)具 準(zhǔn) 備 課件多媒體 教 學(xué) 過 程 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課 1、板書課題 蘋果里的五角星 通過預(yù)習(xí)，你知道這蘋果里的五角星指的是什么嗎？ 二、課文新授 1、課文講了些什么呢？ 請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，做到讀得正確流利，難讀的地方多讀幾遍。 2、檢查生字詞 瞧 清晰 生疏 攔腰 感觸 橫切面 循規(guī)蹈矩 鮮為人知 指名讀——集體讀 生，注意觀察這幾個(gè)一類生字，說說哪個(gè)字比較難寫，要提醒大家注意什么？ 重點(diǎn)示范“瞧”“疏” 3、檢查課文朗讀 4、讀了這篇課文，你知道了什么？（小男孩攔腰切蘋果，我看到蘋果核像一顆五角星。這使我從中受到啟迪。） 哪些自然段是寫這件事的？（1-4） 5師：我們來學(xué)習(xí)第1自然段 鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報(bào)告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)。 自由讀讀這句話，想想從這句話中你可以看出這是一個(gè)什么樣的男孩？ 過渡：一天，他又帶來了一樣新本領(lǐng)想向我展示？我們來讀讀1-3自然段。 2、出示對(duì)話 一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。” “我知道里面是什么。”我瞧著他說。 “不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。……然后，他把切好的蘋果舉到我面前說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！” （1） 指名讀，其他同學(xué)注意聽，待會(huì)兒評(píng)價(jià)一下 （2） 在朗讀時(shí)要想象人物說話時(shí)的神情、動(dòng)作，體會(huì)人物的情感，才能把課文讀好。 （3）同學(xué)們?cè)囍胂笮∧泻⒑?ldquo;我”說這些話時(shí)是什么樣的神情。 試著填一填，出示 一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，（ ）說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。” “我知道里面是什么。”我瞧著他（ ）說。 “不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”小男孩（ ）說。說著他把蘋果一切兩半。……然后，他把切好的蘋果舉到我面前（ ）說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！” （神秘、不以為然、不屑一顧、平靜） （3） 作者說我“知道里面是什么，他當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想呢？ （不就是蘋果核嗎？還這么神秘？） （4）學(xué)生試著帶著自己的想象和我們剛才的交流感受讀好這段話。 指名讀 師生共讀 （5）過渡：好，那我們來看看到底有沒有五角星 教師切蘋果，先豎切，師：咦，并沒有五角星啊。 小男孩怎么切的呀？找到那句話。 我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。 請(qǐng)一位同學(xué)上來演示一下。 這個(gè)面叫做？（橫切面） 3、出示：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 比較句子：發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子有什么不一樣嗎？ 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。 師：我一開始不以為然，現(xiàn)在看到真的切出一顆五角星，看來小男孩說的話一點(diǎn)不假，果然像他說的。這是我一開始想到的嗎？小男孩讓我看到了蘋果里藏著的一個(gè)從不曾發(fā)現(xiàn)秘密，這讓我很驚奇，誰來讀。 4、師：作者驚喜的同時(shí)，還想到許多人平時(shí)切蘋果的習(xí)慣，指名讀第4自然段。 “生疏”的意思是？ 這兒的“循規(guī)蹈矩”你是怎么理解的？ 師：許多人，其實(shí)包括我們都是這樣循規(guī)蹈矩地切蘋果，也就是從頂部切到底部，我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣切呢？ （習(xí)慣、平均、安全、好看……） 正因?yàn)檫@樣，所以從來沒有嘗試過另外的切法，更不知道蘋果里藏著的“五角星”。 5、小結(jié)。 課堂小結(jié) 寫完這件事，作者又談到他深有感觸，想想作者寫這篇文章是不是僅僅向我們講述一件事情？更重要的是想要借此告訴我們一個(gè)道理。同學(xué)們，這類文章我們今后還會(huì)遇到很多，同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)要注意把事和理兩相結(jié)合，學(xué)習(xí)才更有收獲。而我們同學(xué)們寫作也完全可以學(xué)習(xí)借事說理的方法。 板書設(shè)計(jì) 5蘋果里的五角星 小男孩切蘋果 通常的切法 借事 攔腰橫切 深有感觸 說理 反思 與 重建 于永正老師曾說：“課前，教師先得與文本對(duì)話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。”當(dāng)我初步考慮執(zhí)教這一課時(shí)，一開始認(rèn)為課文淺顯易懂，沒多少可教之處。后來慢慢讀課文，便發(fā)現(xiàn)可教之處不僅多，而且要把“事理”講清楚還不容易。 在《蘋果里的五角星》一課的教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又活潑的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中故事的趣味性，為第二課時(shí)做好鋪墊。這一堂課力求訓(xùn)練扎實(shí)，生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)新意識(shí)，主要體現(xiàn)在： 一、去粗取精，去偽存真，突顯一個(gè)“精”字。 是選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，這是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。而在有限的時(shí)間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？我認(rèn)為本節(jié)課有效的做法有： 1、精心設(shè)問，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。本課教學(xué)，我主要問了這幾個(gè)問題“讀了這篇課文，你知道了課文寫了一件什么事？”“同學(xué)們?cè)囍胂笮∧泻⒑?ldquo;我”說這些話時(shí)是什么樣的神情。”“小男孩是怎樣且蘋果的？”等問題，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，幫助學(xué)生通過填提示語感悟故事和人物語言的生動(dòng)有趣，形象地感知攔腰橫切蘋果法。 2、精講精練，給學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合的空間。學(xué)習(xí)語言是一個(gè)由外部語言不斷內(nèi)化的過程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，沒有忽視字詞的訓(xùn)練。如引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導(dǎo)上，突出易讀錯(cuò)的多音字，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義判斷多音字的讀音，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，達(dá)到舉一反三，自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué)，重點(diǎn)提示易錯(cuò)筆畫，這有助于強(qiáng)化記憶，消滅錯(cuò)別字。對(duì)詞語的理解上，則隨課文適時(shí)點(diǎn)撥，如“清晰”“生疏”“循規(guī)蹈矩”等詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)譴詞造句。 二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個(gè)“活”字。 “活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1-3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對(duì)話，采用了補(bǔ)提示語的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對(duì)話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。 靈活的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生提供了有效的合作交流機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生探索的主動(dòng)性。在課堂上我和學(xué)生一起演示兩種切蘋果的方式，并將橫切蘋果和豎切蘋果進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出攔腰橫切蘋果后顯出五角星的驚喜。 在中午的交流研討中，老師們提出理解“循規(guī)蹈矩”這個(gè)詞，還應(yīng)與文中文字相對(duì)應(yīng)，加深學(xué)生的形象感知，內(nèi)化理解，我覺得非常有道理。 一課一得，精心備好一節(jié)課，投入上好一節(jié)課，靜心思考一節(jié)課，所得有很多！
蘋果里的五角星 教案 篇3
5、蘋果里的五角星
主備人：王宏斌
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語，會(huì)用清晰、魅力造句。
2、正確、流利的朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解由生字組成的詞語，會(huì)用“清晰”、“魅力”造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
預(yù)習(xí)要求：熟讀課文
課前準(zhǔn)備：找些可以讓學(xué)生打破常規(guī)思維方式的例子。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、揭題，導(dǎo)入新課
1、出示數(shù)學(xué)題，學(xué)生討論解法。
三月十八到了，媽媽要招待客人，100元錢買瓜子糖果等，瓜子8元/斤，糖果12元/斤，水果10元/斤，可以怎么買？
2、同一題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天，我們學(xué)的一篇課文講的就是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會(huì)感興趣的。
3、板書課題
4、齊讀，學(xué)生質(zhì)疑
蘋果里怎么會(huì)有“五角星”？是誰發(fā)現(xiàn)的？怎樣才能看到“五角星”？
二、初讀課文
1、自由讀，先讀生字，讀準(zhǔn)音，讀通句，標(biāo)上自然段。
2、檢查自讀情況。
（1）詞語：清晰 生疏 蘋果核 感觸 圖案 鮮為人知 循規(guī)蹈矩 魅力
（2）讀讀你認(rèn)為難懂的句子。
3、說說你讀了課文，知道了什么？
三、細(xì)讀課文
1、指名閱讀第一、二自然段，說說你覺得小男孩是一個(gè)怎樣的孩子？從哪里看出來？
（1）小男孩機(jī)靈可愛，從“常客”、“跑來”、“報(bào)告”、“顯示”、“拿起”、“向我要”等看出來。
（2）小男孩樂于與人交往，從“每天”、“都要”、“報(bào)告”、“新聞”、“顯示”、“新本領(lǐng)”等都可以看出來。
2、學(xué)生朗讀體會(huì)小男孩的機(jī)靈可愛、樂于與人交往。
3、有感情地朗讀課文第一、二自然段。
4、過渡：事情就這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了，是什么呢？
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文；
2、抄寫詞語。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、鄰居小男孩向我要了一只蘋果，他要干什么呢？你知道嗎？
2、交流。
3、平時(shí)你是怎么切的？爸爸媽媽怎么切的？他是怎樣切蘋果的？
二、細(xì)讀第三、四自然段
1、默讀課文第三、四自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子，想想和我們通常的切法有什么不同？
2、指多名學(xué)生讀句子。
3、評(píng)議。
4、如果你是小男孩，你為什么這么做？這么說呢？
舉：自豪 指名讀小男孩的話。
你為什么這么自豪呢？發(fā)現(xiàn)了新本領(lǐng)。
5、以小組為單位，動(dòng)手切蘋果，你看到了什么？想到了什么呢？“真的，果然”
心情怎樣？為什么會(huì)有這種心情的呢？“見過……從未見過……更沒想到”
6、小結(jié)課文第一——四自然段：小男孩向我展示橫切蘋果后，蘋果里有顆“五角星”。
三、細(xì)讀第五自然段
1、指名讀：想到了什么？
2、討論：
（1）“這樣切蘋果的”是指怎樣的切法？用上文的詞語來說說。
（2）這一句中兩次用了“也許是出于”表示什么？
3、讀第二至四句說說你是怎么理解的？
（1）“鮮為人知的圖案”是指什么？
（2）第二層感觸呢？兩次“傳話”→深有感觸
（3）“我”從看到的蘋果里的“五角星”的圖案中悟出了一個(gè)道理，知道了人的創(chuàng)造力是什么。人的創(chuàng)造力是什么呢？齊讀第四句。
從小處說——換一種切法
從大處說——?jiǎng)?chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
4、指名朗讀第五自然段。
四、板書設(shè)計(jì)
顯示新本領(lǐng)
5、蘋果里的五角星 橫切蘋果 創(chuàng)造力
深有感觸
教后記：
蘋果里的五角星 教案 篇4
上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)掌握了生字詞，給課文劃分段落，了解段落大意，以下內(nèi)容是《蘋果里的五角星》第二課時(shí)的教學(xué)案例。
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2、朗讀課文。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細(xì)讀課文第一段。
1.指名讀第1、2自然段：
（1）第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？
（2）交流體會(huì)：鄰居家的小男孩活潑天真的特點(diǎn)。
（3）教師板書：顯示新本領(lǐng)
（3）分角色讀兩人的對(duì)話。
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段
（1）畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。
（2） 實(shí)物演示，討論交流。（結(jié)合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）
（3）“我”想到了什么？板書：橫切蘋果
（4）指導(dǎo)讀好感嘆句，體會(huì)作者驚奇的心情。
4.小結(jié)：誰能說說這個(gè)自然段主要講了什么？
5.指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；第三次說的話，要讀出自豪的語氣；“我”說的話要讀出平緩的語氣；最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。兩次用“也許是出于”表示什么意思？指導(dǎo)朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。理解三層意思：
①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思
③誰能用自己的話說說第三層的含義？
4.小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事，告訴人們創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)？ 你有沒有經(jīng)歷過類似的事情，講給同學(xué)們聽。
五、作業(yè) 。
1.造句。①魅力②清晰
2.人們切蘋果通常采用的方法是（ ），而課文中的小男孩卻是（ ），而且蘋果里有（ ）的“五角星”，這種（ ）的圖案竟有那么大的（ ）。什么叫創(chuàng)造力，從小處說就是（ ）。
蘋果里的五角星 教案 篇5
5、蘋果里的五角星
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“清晰”、“魅力”造句。
3.理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會(huì)感興趣的。
1.板書課題。質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你想知道些什么？
二、初讀指導(dǎo)。
1.自讀課文：①讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文；
②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語；
③給課文各自然段標(biāo)上序號(hào)。
2.檢查自學(xué)情況。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；
“魅”讀mei，不讀mo；
“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文，評(píng)讀。
3.再讀課文。
邊讀邊思考：課文講了一個(gè)什么故事？“我”從中得到了什么啟示？
4.討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導(dǎo)寫字。
1.提示注意點(diǎn)：
“魅”字是一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2.學(xué)生描紅。
四：小結(jié)
五：作業(yè)。抄寫詞語。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細(xì)讀課文第一段。
1.名讀第1、2自然段
第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。
指導(dǎo)讀好感嘆句，體會(huì)作者驚奇的心情。
4.小結(jié)：誰能說說這個(gè)自然段主要講了什么？
5.指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；
第三次說的話，要讀出自豪的語氣；
“我”說的話要讀出平緩的語氣。
最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
3.指名讀下面三句話。
理解三層意思：
①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。
③誰能用自己的話說說第三層的含義？
4.小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴我們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)？
你有沒有經(jīng)歷過類似的事情，講給同學(xué)們聽。
五、作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：
顯示新本領(lǐng)
蘋果里的 橫切蘋果 創(chuàng)造力
“五角星” 深有感觸
教學(xué)后記
蘋果里的五角星 教案 篇6
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
能正確、流利地朗讀課文。
學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“鮮”。理解有生字組成的詞語。
初步感知文章內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解“鮮為人知”“循規(guī)蹈矩”等詞語。
初步感知文章內(nèi)容。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
1、今天我想給大家講一個(gè)故事，不知你們是否喜歡？是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報(bào)紙，想一想他們是怎樣賣報(bào)的？誰能來學(xué)學(xué)賣報(bào)的過程？
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？（生回答，師暫時(shí)不做評(píng)價(jià)）
3、今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
4、齊讀課題。
二、初讀課文
1、請(qǐng)大家輕聲讀課文
要求：遇到生字新詞多讀幾遍，讀通讀讀順每一句話。
（設(shè)計(jì)說明：明確每一次讀書的要求，幫助學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。初步達(dá)成目標(biāo)1）
2、檢查自學(xué)情況，出示生字詞
幼兒園 瞧 橫切面 清晰 生疏
循規(guī)蹈矩 鮮為人知 圖案 魅力 秘密
你想讀哪一個(gè)就讀哪一個(gè)。有沒有需要提醒大家注意的讀音？
（“橫”是后鼻音，“循”和“案”是前鼻音，“疏”是翹舌音，“鮮”是多音字）
出示多音字“鮮”的兩種讀音，并分別組詞。
進(jìn)行多種形式練讀
3、全班交流：你讀懂了哪些詞，或者還有一些你不明白的，都可以和大伙說一說。
（重點(diǎn)理解：循規(guī)蹈矩——循，依照。規(guī)，圓規(guī)。蹈，踩。矩，曲尺。原指遵守規(guī)則，不敢違反。后指拘守舊準(zhǔn)則，不敢稍作變動(dòng)。本課指人們切蘋果時(shí)總是按習(xí)慣的方法去做。鮮為人知——鮮，少。很少被人知道。魅力——很能吸引人的力量。）
4、老師這里有兩個(gè)詞，你能分別給它們找到近義詞和反義詞朋友嗎？
出示：清晰（ ）（ ） 生疏（ ） （ ）
（清楚 模糊） （陌生 熟悉）
（達(dá)成目標(biāo)2）
5、帶著你對(duì)這些詞語的理解再讀課文
（1）要求：把課文讀流利，長句子多讀幾遍。
（2）指名分段朗讀，并對(duì)其他學(xué)生提出聽讀要求：
如果誰能聽出他們朗讀中的錯(cuò)誤，那就說明你的水平更高。請(qǐng)每位同學(xué)手中拿一支筆，準(zhǔn)備記下他們讀錯(cuò)的地方，等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯(cuò)的地方。
（達(dá)成目標(biāo)1）
三、感知課文，理清脈絡(luò)
1、課文已經(jīng)讀了好幾遍了，你對(duì)這篇課文一定還有一些不明白不理解的問題吧？咱們一起來交流一下。
（如：一般人為什么不攔腰切蘋果？這個(gè)五角星是誰第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話是什么意思？……）
2、對(duì)于學(xué)生提出的問題，老師及時(shí)鼓勵(lì)：能提出問題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛因斯坦說：“能提出問題比解決問題更重要。”
3、問題暫時(shí)留到下節(jié)課我們?cè)儆懻摗Ｕl來說說這篇課文主要講了一件什么事情？
（課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使我從中受到啟迪。）
（達(dá)成目標(biāo)3）
四、精讀課文
1、請(qǐng)大家自由朗讀課文第一自然段，說說你讀后知道了什么。
2、鄰居家的小男孩有什么樣的特點(diǎn)？（活潑天真、好奇心強(qiáng)）
你從哪些詞語能看出來？用筆圈出后同桌交流。
（從“常客”、“差不多每天”、“報(bào)告”、“新聞”、“顯示顯示”等詞語中可以看出小男孩的性格特點(diǎn)。）
3、默讀第一自然段，思考：當(dāng)小男孩向“我”顯示他的新本領(lǐng)時(shí)，“我”是怎么說的，為什么會(huì)這么說？
4、那么你認(rèn)為第一自然段應(yīng)該怎么讀呢？（要讀出小男孩的天真活潑與“我”的不以為然的情態(tài)。）
5、指名讀，全班評(píng)議。
五、指導(dǎo)寫字
1、請(qǐng)仔細(xì)觀察本課的8個(gè)生字，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
（除了“案”，其它全是左窄右寬的字）
2、出示：幼 瞧 秘
（1）有需要提醒的地方嗎？
（“幼”字與“幻”很相似。“瞧”不能寫成上下結(jié)構(gòu)。“秘”右邊的那一撇不能丟。）
3、師范寫，生完成習(xí)字冊(cè)“幼 瞧 秘”的臨寫，巡視指導(dǎo)。
五、布置作業(yè)
1、抄寫字詞。
2、思考提出的問題。
3、每人準(zhǔn)備一把小刀和一個(gè)蘋果。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”。
理解“我”從橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”。
理解“我”從橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)鞏固
聽寫詞語
循規(guī)蹈矩 鮮為人知 圖案 秘密 生疏
全班評(píng)議，同桌互批
3、聯(lián)系文章內(nèi)容填空
“循規(guī)蹈矩”的意思是（ ）。“鮮為人知”的意思是（ ）。 “按通常的切法”指的是（ ）。“另一種切法”指的是（ ）。
4、指名口頭填。
精讀課文，感悟體驗(yàn)
請(qǐng)大家拿出自帶的蘋果，現(xiàn)在，你們最想干什么？
（引出切蘋果，看蘋果里的五角星。）
（1）小男孩是怎么切的？學(xué)生比劃動(dòng)作。
（2）我們平時(shí)一般是怎么切的？學(xué)生比劃動(dòng)作。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個(gè)人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）
（3）小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？（鮮為人知）
弄清楚了這兩種不同的切法，現(xiàn)在我們請(qǐng)同座位的兩位同學(xué)合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細(xì)觀察，說說你看到了什么？在什么位置切出的“五角星”最“清晰”？
交流：
（1）看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”等詞，并在觀察中理解進(jìn)一步“橫切面”“清晰”等詞。
（2）指導(dǎo)造句：你平時(shí)清晰地看到過哪些東西？（部分達(dá)成目標(biāo)2）
（3）出示兩個(gè)句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
指名讀，讀后比較，聯(lián)系上下文理解“果然”。指導(dǎo)朗讀這句話。
4、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，現(xiàn)在老師想起了昨天你們提出的一個(gè)問題：一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？四人小組展開討論。
（①不美觀②分配不公平③切時(shí)不順手④攔腰切已經(jīng)形成了一種習(xí)慣……）
（設(shè)計(jì)說明：以四人小組的形式展開討論，這是一個(gè)自主、合作探究的過程。）
5、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：
出示：我喜歡小男孩的切法，是因?yàn)椋?nbsp; ）。
（1）自讀思考
（2）交流：指導(dǎo)用上“魅力”“創(chuàng)造力”
a、師相機(jī)出示句子：這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
什么是“魅力”？聯(lián)系課文談一談，為什么一個(gè)小小的圖案會(huì)有如此的魅力？將自己的理解記在書上。
（①因?yàn)閿r腰切的人太少，發(fā)現(xiàn)五角星的人更少。②因?yàn)樗伎挤椒ê塥?dú)特。③因?yàn)檫@個(gè)秘密被傳來傳去，第五自然段中的第三句話中的三個(gè)“傳”字可看出魅力之大。……）
五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個(gè)意思，這句話中有一個(gè)字表明了，是哪個(gè)字？（竟）指導(dǎo)朗讀這句話。
指導(dǎo)造句：平時(shí)見過哪些有魅力的東西？（達(dá)成目標(biāo)2）
b、師相機(jī)出示句子：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
引導(dǎo)學(xué)生思考：往大處說是什么呢？同桌討論
（達(dá)成目標(biāo)3）
（3）說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？聯(lián)系自己的實(shí)際，簡單地寫一寫，再交流。
6、總結(jié)：有了創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。老師想對(duì)大家說：沒有做不到，只有想不到！
有感情地朗讀全文。（達(dá)成目標(biāo)1）
板書設(shè)計(jì)：
顯示新本領(lǐng) 攔腰切
蘋果里的五角星 從未見過 更沒想到 富有創(chuàng)造力
深有感觸 有魅力
蘋果里的五角星 教案 篇7
一. 導(dǎo)入：
1. 師：我這個(gè)蘋果想分給兩個(gè)同學(xué)吃，怎么分？為什么這樣分？
生回答。
2. 今天我們要學(xué)的課文就和蘋果有關(guān)系，先看題目——《蘋果里的五角星》。剛才我們這樣分蘋果能看到五角星嗎？那文中的五角星是如何發(fā)現(xiàn)的呢？讓我們通過課文來揭曉答案吧。
師板書：【蘋果里的五角星】
師： 課下已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)過本篇課文了，對(duì)于生字詞我們下節(jié)課再檢查同學(xué)的掌握的情況。
找學(xué)生朗讀課文，了解學(xué)生掌握的情況。
問：你們有什么要提的問題？
生自由回答。
師：讓我們通過分析課文來找到問題的答案吧。
二. 結(jié)合操作，解讀課文：
1.找生讀第1.2自然段師問：第一段有幾句話？你讀懂了什么？
師板書【顯示新本領(lǐng)】
師：事情就這樣開始了，下面會(huì)有什么發(fā)生呢？
1.指名讀2.3.4自然段。讓學(xué)生用序號(hào)標(biāo)出第三自然段有幾句話
師：第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？
第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的句子。
（實(shí)物演示）
第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)？說了什么？
師板書【攔腰切下去】
第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？
師板書 【 出現(xiàn)五角星】 【深有感觸】
1.誰能說說一到四自然段主要講了什么？2.我們應(yīng)該怎樣朗讀這段文章呢？分析朗讀語氣。（寫在小黑板上）小男孩（神秘）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”
“我知道里面是什么。”我（語氣平緩）瞧著他說，心里想：（不就是蘋果核嗎 ）
小男孩（認(rèn)真）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。” 。
小男孩（得意）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”
真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！（感嘆句說明作者驚奇的心情）
齊讀第一到四段。
1.指名讀第五段。用序號(hào)標(biāo)出本段有幾句話。（寫在小黑板上）
使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在又由我傳給你們大家。是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種蘋果的方法，往大處說，就是（ ）
第一句“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？
兩次用“也許是出于”什么意思？（不確定的猜測語氣）
第二句話的意思是？“鮮為人知的圖案”指的是什么？
第三句話的意思是？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？
誰能用自己的話說說第三段的含義。
1.小結(jié)：師板書【創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。】2.找學(xué)生總結(jié)全文。本文講了什么？告訴我們什么道理？
你從小男孩這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)中有何啟發(fā)？（我們自己也是有無窮的創(chuàng)造力的）
三. 作業(yè)：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 熟練掌握本課的生字及由生字組成的詞語。會(huì)用“清晰“、“魅力”造句。
3. 我這兒有個(gè)生雞蛋，大家看想讓它豎起來好像不可能。充分發(fā)揮你的創(chuàng)造力，讓他豎起來！
附：板書 蘋果里的五角星
顯示新本領(lǐng)————攔腰切下去————出現(xiàn)五角星
深有感觸—————— 創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
教學(xué)目標(biāo)：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.用合作探究、實(shí)物演示的方法理解課文內(nèi)容，從中受到啟發(fā)：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
3. 聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生明白自己有無窮的創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教具：蘋果若干，生雞蛋一個(gè)。