5蘋果里的五角星（精選17篇）

5蘋果里的五角星 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　知識: 學(xué)會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

　　情意: 理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

　　教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動達(dá)成目標(biāo)  學(xué)生自由發(fā)表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導(dǎo)學(xué)生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發(fā)興趣。

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順語句和課文。

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時輔導(dǎo)后進(jìn)生。

　　3、 檢查自學(xué)

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學(xué)生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規(guī)蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創(chuàng)造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進(jìn)行擴詞練習(xí)。 按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認(rèn)真完成書寫練習(xí)。 注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。第二課時

　　2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復(fù)習(xí)檢查詞語掌握情況。

　　2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客？他來干什么？這里用兩個“ 新”有什么含義？且等下文后再談。

　　3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想；

　　討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領(lǐng)，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當(dāng)然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關(guān)鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？ 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)？說了什么？這一自然段哪一句體現(xiàn)了小男孩的新本領(lǐng)？ 第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？

　　3、小結(jié)：誰能說說第1-4自然段主要講了什么？

　　4、齊讀第1—4自然段。 學(xué)生讀，思考；

　　朗讀，讀出自己的理解；

　　理解重點詞語；

　　討論理解；

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內(nèi)容該怎么讀？

　　指名讀，評議，齊讀， 指導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟農(nóng)民對鄉(xiāng)戲的喜愛。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么？兩次用“也許是出于”表示意思？這一句該怎么讀？

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的創(chuàng)造力是什么呢？課文是怎么來說的？“往小處說”是什么意思呢？

　　4、第5自然段主要講了什么？

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解；

　　學(xué)生討論；

　　學(xué)生朗讀，認(rèn)真聽，作評價。 領(lǐng)悟從哪些地方可以看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火？

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業(yè) 本上。 朗讀，讀出感情。做作業(yè) 。 完成作業(yè) 鞏固練習(xí)教學(xué)反思 

　　板書設(shè)計 ：

　　常客 顯示新本領(lǐng) 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 {清晰看出 從未見過 更沒想到} 創(chuàng)造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

5蘋果里的五角星 篇2

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，看了課題你有什么疑問嗎？

　　二、初讀感知

　　1.請同學(xué)們帶著問題有感情地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　2.檢查字詞

　　瞧  橫  疏  循  矩

　　（指名讀  組詞   齊讀  哪些字容易出錯  齊讀）

　　三、理解感悟

　　（一）學(xué)習(xí)第一自然段

　　1.看來同學(xué)們的生字掌握得不錯，那么請同學(xué)們讀讀第一自然段，你覺得鄰居家的小男孩是一個怎樣的孩子？從哪里體會出的？

　　2.你能讀出小男孩的這種天真、活潑嗎？（指名讀）

　　（二）學(xué)習(xí)第2--4自然段

　　1.小男孩這次又要向我顯示什么新本領(lǐng)呢？請同學(xué)們自讀   第 2--4自然段。

　　2.當(dāng)小男孩要向我展示蘋果里藏著什么的時候，我是怎么說的？此時我的心里會怎么想？我們來補充上大哥哥想說的話。（“我知道里面是什么。”我瞧著他說。我心里想......）是啊，我現(xiàn)在是那么不屑一顧。

　　3.同學(xué)們，你們平時是怎樣切蘋果的？（演示縱切蘋果）

　　那么，小男孩是怎樣切的呢？（演示攔腰切蘋果）

　　4.蘋果切開了，你看到了什么？

　　小男孩把切開的蘋果舉到我面前是怎么對我說的？我們應(yīng) 懷著什么樣的心情讀者句話？（得意、炫耀...）

　　自己試著讀讀這句話。（指名讀、范讀）

　　5.此時，當(dāng)我看到蘋果里的五角星，還是那么得不屑一顧嗎？從哪些詞句中看出我現(xiàn)在那種意外的心情的？

　　你能讀出這種意外的心情嗎？  （演示橫切面、縱切面      強調(diào)“蘋果核”讀音 多音字）

　　板書：循規(guī)蹈矩  按常規(guī)行事，不敢做一點變動。（強調(diào)“矩”的讀音）

　　（三）學(xué)習(xí)第5自然段

　　第一個這樣切蘋果的人，或許無意間，也可能是出于好奇，才讓我們知道了這個秘密。請同學(xué)們讀最

　　后一個自然段。

　　1.文中說“使我深有感觸的是，......魅力。”

　　鮮為人知是什么意思？  鮮：少。（強調(diào)讀音，多音字）  鮮為人知：很少被人知道。

　　鮮為人知的圖案指什么？ 

　　文中又說這圖案竟有那么大的魅力， 魅力是什么意思？  魅力：很能吸引人的力量。

　　那么蘋果里的五角星為什么會有這么大的吸引力呢？（攔腰切蘋果的人很少，而能發(fā)現(xiàn)其中有五角星的人更是少之又少，所以特別吸引人。）

　　2.課文學(xué)到這兒，你覺得這是一個怎樣的小男孩？

　　板書：創(chuàng)造力

　　那么什么是創(chuàng)造力呢？（往小處說，......）那么，做其他事情呢？  （是啊，我們在做事情的時候，有時候往往可以換一種方法思考，結(jié)果會截然不同，就像我們做數(shù)學(xué)題一樣，有時候這種方法做不出來，這時我們可以換一種思考角度，可能這道題就會不攻自破。人的創(chuàng)造力正是來源于打破常規(guī)的思維方式。）

　　3.請同學(xué)們再讀讀這一自然段，讀出小男孩這種切法帶來的巨大魅力。

　　四、拓展延伸

　　學(xué)習(xí)了本課，你從小男孩切蘋果的方法中受到哪些啟發(fā)？

　　五、總結(jié)

　　同學(xué)們，課后也可以嘗試換一種方法切其他的水果，看看你又會有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　六、板書設(shè)計

　　創(chuàng)造力

　　循規(guī)蹈矩 ------------ 打破常規(guī)

5蘋果里的五角星 篇3

　　教學(xué)內(nèi)容 蘋果里的五角星 第1 課時 授課時間   教學(xué)目標(biāo) 1、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。 2、學(xué)會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 教　學(xué)　預(yù)　設(shè) 生　成　與　反　思 一、導(dǎo)入新課 1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學(xué)學(xué)賣報的過程？ 2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？ 兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。 3、從這個故事中你發(fā)現(xiàn)什么？（老師為什么先講這個故事？） 4、揭示課題，解題激趣。 ①今天我們就來學(xué)一學(xué)《蘋果里的“五角星”》（板書課題）誰愿意來讀一讀。 指導(dǎo)：突出蘋果里有什么，怎么讀？ 強調(diào)是哪里的“五角星”，怎么讀？ 你們看，同一個課題，大家理解不同，讀法也就不一樣，這就是我們祖國語言文字的魅力。（板書：魅力）在寫“魅”字的時候要注意結(jié)構(gòu)，“厶”不能丟。 ②課題中的五角星為什么要加引號？（這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。） 二、初讀課文 1、出示自學(xué)題。 ⑴給課文各自然段寫上序號。 ⑵自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順語句和課文。 ⑶讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。 出示： 清晰   生疏   蘋果核   循規(guī)蹈矩   感觸 魅力   圖案   創(chuàng)造力   鮮為人知 2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時輔導(dǎo)后進(jìn)生。 3、檢查自學(xué)。 ⑴抽讀生字。 ⑵聯(lián)系上下文，解釋詞語。 清晰：清楚明白。 循規(guī)蹈矩：遵守規(guī)矩，這里指按一般的做法辦事。 魅力：很能吸引人的力量。 創(chuàng)造力：創(chuàng)新能力。 鮮為人知：很少被人知道。 ⑶指名分節(jié)試讀課文，師生共同評議。 3、請說出你們還不能理解的問題： 如：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？作者為什么要寫這篇文章？…… 能提出問題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？ 4、問題暫時留到下節(jié)課討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內(nèi)容。） （課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。） 4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。 三、寫字指導(dǎo) 1、提示生字描紅的注意點。 2、學(xué)生用鋼筆描紅8個生字。 四、作業(yè) 1、練習(xí)朗讀課文。 2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。                                                                                                                                                                      

　　河頭小學(xué)集體備課專用稿紙

　　教學(xué)內(nèi)容 蘋果里的五角星 第　2課時 授課時間   教學(xué)目標(biāo) 1、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。 2、學(xué)會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 教　學(xué)　預(yù)　設(shè) 生　成　與　反　思 一、 動手操作 1、你們在家切過蘋果嗎？ 2、通常在切蘋果之前家人會叮囑些什么？ 師：做父母的總是希望我們循規(guī)蹈矩。 （板書：循規(guī)蹈矩） 愛學(xué)習(xí)的同學(xué)已經(jīng)拿出手來跟我寫了。（指名讀，齊讀） 每個小組桌上都有四只蘋果，想一想，你準(zhǔn)備怎么切？然后小組人員一個一個地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。 交流     相機指導(dǎo)學(xué)生理解： “攔腰切” “橫切面”“循規(guī)蹈矩” 二、 讀中質(zhì)疑 1、自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……在你能讀懂的地方，畫上一個大大的“！”，在不太懂的地方注上“？”，特別吸引你的地方就多讀幾遍。 2、自由交流。 （出示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。） 指名讀、齊讀，評價 師：你們理解這句話的意思嗎？請把你的問題寫在黑板上。 三、真情體驗 1、那就請你帶著問題再去讀課文，帶著讀后的理解去小組里討論，然后積極舉手發(fā)言。 2、你是怎么知道小男孩被“五角星”吸引了的？建議你們再讀一讀第一、二、三自然段。 （生讀課文） 出示“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”。 （指名讀） 指導(dǎo)讀出小男孩的自豪、神秘、興奮 3、這就是圖案的魅力所在？“魅力”是指？（指著學(xué)生寫的問題） 4、這圖案不僅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果對小男孩來說，吸引他的是圖案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？如果你再去讀一讀課文的第五自然段，你就會明白了。 （生投入地讀課文） 出示“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。” （指名讀） 5、“換一種切蘋果的方法”就是？ 人們通常的切法是？ 6、即使有人切出來了，也多是無意，或者是好奇，沒有留心去觀察，去研究，所以這個圖案很少有人知道。所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，自己尋找出解決問題的辦法。也就是它的魅力所在。 7、生齊讀第五自然段 四、鏈接生活 1、一次，一位老師讓同學(xué)們用三言兩大語說說老師的外貌，大部分同學(xué)都這樣寫：鼻子怎樣，眼睛怎樣，嘴巴怎樣……最后總結(jié)出：某老師還是挺瀟灑的。可有一位同學(xué)卻這樣寫：你認(rèn)識劉德華嗎？如果你見了我們的某老師，你一定會說：劉德華這人怎么會長那么丑呀！ 2、這個故事讓我深有感觸：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種寫作文的方法，或是換一種拍馬屁的方法。 3、生活中，你自己有過這樣的經(jīng)歷嗎？ 生交流 （生說不出，師說：老師有過：通常人們炒蔬菜不放酒，也許是出于無意，也許是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了點兒酒，竟然發(fā)現(xiàn)炒出來的蔬菜更加碧綠、更加可口。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種炒蔬菜的方法。 學(xué)生照著老師講的自由說，先練說，再指名說。) 4、是啊，如果不是他打破常規(guī)思維，并去觀察，去研究，怎么會知道“萬有引力”呢？在我們學(xué)過的課文中也有許多這樣的例子。 《撈鐵牛》。那個和尚轉(zhuǎn)變了常規(guī)思維，把八頭鐵牛撈上來了。創(chuàng)造力就是換一種撈鐵牛的方法。 曹沖稱象的故事。他叫人把象趕到船上，在船身上做上記號。再讓人把石頭搬上，直到船下沉到記號處，把船上的石頭稱一稱，石頭的總重量就是象的重量。創(chuàng)造力就是換一種稱象的方法。 《田忌賽馬》中，孫臏讓田忌調(diào)換了一下出馬順序，就贏了齊威王。孫臏打破了常規(guī)思維，在仔細(xì)觀察后，認(rèn)真研究，調(diào)換出馬順序就獲得了獲勝利。 司馬光砸缸的故事…… 五、總結(jié)： 學(xué)生齊讀《題西林壁》 希望大家看事物時如詩所言——橫看、豎看、遠(yuǎn)看、近看……從各個不同的角度去看問題。生活中，創(chuàng)造無處不在，無處不需要創(chuàng)造。愿我們每一個同學(xué)從小敢于創(chuàng)造，學(xué)會創(chuàng)造，將來用你們善于創(chuàng)造的雙手去改造整個世界！ 六、課外實踐作業(yè) （一） 閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結(jié)他們成功的原因。 （二） 故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。  附板書： 蘋果里的五角星 攔腰切下去--------發(fā)現(xiàn)五角星 換一種切蘋果的方法-----這叫創(chuàng)造力                                                                                                                                                  

5蘋果里的五角星 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過朗讀品味人物特點和創(chuàng)造的魅力。2.通過語言文字的體悟，以及自己親自切蘋果的體會，充分感受創(chuàng)造的魅力。3.讓學(xué)生初步了解人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，并滲透創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。教學(xué)過程： 課前談話、故事激趣想聽故事嗎？同學(xué)們聽說過世界著名企業(yè)——韓國的三星集團(tuán)嗎？今天老師就講一個三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲賣報紙的故事。李秉哲小時候家里很窮，放學(xué)后就去車站賣報紙，別人總是給一份報紙收一份錢，而李秉哲卻先把一份份報紙塞到乘客的手里，而并不急于收錢，等到手里的報紙差不多沒有了，再一個個收錢。同樣在一個車站賣報紙，可不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同命運，李秉哲不光小時候就能買出最多的報紙，而且長大后創(chuàng)立了世界上知名的企業(yè)三星集團(tuán)。聽了這個故事，你有什么體會？可讓學(xué)生回答，教師暫不做評價。（李秉哲從小就愛動腦筋；不同的方法會產(chǎn)生不同的結(jié)果；打破了賣報紙的老習(xí)慣收獲很大；做事與眾不同所以能成大老板……） 一、學(xué)習(xí)第1~3自然段，品讀對話，體會小男孩的興奮和天真，感受發(fā)現(xiàn)的魅力。1、今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課，這篇課文主要講了鄰居家的小男孩告訴了我一個關(guān)于蘋果的秘密，那就是——蘋果里有五角星。2、請同學(xué)們拿出課文紙，誰來讀一讀第1~3自然段，看看，小男孩是怎樣告訴我這個秘密的？3、指名讀，表揚讀得正確流利。4、小男孩就是這樣心平氣和、定定心心告訴我這個鮮為人知的、天大的秘密的？他當(dāng)時是怎樣的心情？請同學(xué)們邊讀邊體會小男孩的心情！自由讀。5、要讀出小男孩當(dāng)時的樣子和心情，其實只要讀好小男孩和我的對話。也就是這么幾句話：【媒體出示】兩人對話。6、為了讀好這一段對話，老師先讓同學(xué)們做這么一個練習(xí)：【媒體出示】  對話加提示語的練習(xí)小男孩拿著蘋果，（       ）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”“我知道里面是什么。”我瞧著他（         ）地說。“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”小男孩（        ）地說。他把切好的蘋果舉到我面前，（         ）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”7、現(xiàn)在你就是小男孩，在幼兒園里學(xué)到了新本領(lǐng)，興沖沖跑來，你會怎么說？括號里填上什么詞可以表示你當(dāng)時心情。生：興奮、神秘……        師：為什么？對呀，小男孩有了天大的發(fā)現(xiàn)能不興奮嗎？你能讀出這天大的興奮嗎？       這里還可以填什么詞？為什么？你來讀出這種心情？相機齊讀，這段話齊讀很難讀好，以個性化的朗讀為主。8、看著小男孩得意的樣子，我這樣回答了他：“我知道里面是什么。”聽出來了嗎？這是一種怎樣的語氣？（平靜、冷冷、不以為然、沒什么大不了、不耐煩）為什么平靜？為什么不以為然？為什么不耐煩？太小兒科了，不就是蘋果核嗎？地球人都知道。用得到這么大驚小怪嗎？請你用平靜（冷冷、不以為然）的語氣讀一讀……（個性化朗讀）9、可小男孩是怎樣的反應(yīng)呢？     齊讀語言。這是一種什么語氣？很自信、非常肯定、絕對自信，不容置疑請你用很自信（非常肯定、不容質(zhì)疑）的語氣讀一讀……（個性化朗讀）10、最終的事實是怎樣的呢？我們一起來讀這句話。這又是一種怎樣的語氣？（自豪、驕傲、勝利、得意）   為什么？你來讀一讀！11、這是一段很有意思的對話。小男孩有了新發(fā)現(xiàn)后非常興奮、自豪，而我呢卻不以為然，這樣就形成了鮮明的對比。（分角色朗讀：省時一遍男女生對讀/充分先同桌對讀再男女生對讀）現(xiàn)在我們分角色讀一讀，請男生做小男孩，女生做大哥哥，看誰讀得最像？12、教師適時點撥：小男孩知道了蘋果里面有五角星的秘密后非常的興奮，他被蘋果里的五角星吸引住了，可見這個新發(fā)現(xiàn)的秘密魅力真大。二、默讀第3~4自然段，分清兩種切蘋果的方法；通過對比研讀，思考這兩種方法背后的不同思維方式，初步感知創(chuàng)造力的本質(zhì)——打破常規(guī)的思維方式。1、小男孩是怎樣發(fā)現(xiàn)五角星的？他是怎樣切蘋果的？我們又是怎樣切蘋果的？請同學(xué)們默看第三第四自然段，用上課文中詞語（或者自己的話）完成這么一張表格。【媒體出示】

　　一切兩半 通常的切法   縱切面 就是一般的蘋果核 大家都知道 原因   小男孩的切法   橫切面     出于無意 出于好奇

　　“循規(guī)蹈矩”是什么意思？：按老規(guī)矩辦，按老方法做，按老習(xí)慣做；不做改變，不作嘗試。課文中就是指切蘋果中，別人怎么做自己就怎么做……你們以前知道，攔腰切蘋果，里面隱藏著五角星嗎？很少被人知道就叫（有書上的一個詞）——“鮮為人知”，“鮮”就是——很少的意思。正因為是很少的意思，所以它念“鮮”。3、同學(xué)們想嘗試一下這兩種不同的切法嗎？今天我?guī)�來了幾只蘋果，誰來切？別急，切蘋果的人是有任務(wù)的，要一邊切一邊介紹切蘋果的方法和發(fā)現(xiàn)。很遺憾，只能有一個操刀手，可其他同學(xué)也別太失望，只要靜下心仔細(xì)看，大家都是偉大的發(fā)現(xiàn)者。4、一學(xué)生邊切邊介紹。（攔腰切時，注意手）⑴提示：你打算先怎么切？   （估計）先攔腰切，（強調(diào)）邊切邊介紹。⑵讓學(xué)生在嘗試中理解“攔腰切”，摸索“攔腰切”與“五角星”的關(guān)系⑶提示并再次嘗試直至出現(xiàn)清晰的五角星：如果沒有攔腰，就是沒有在正中切，會有什么發(fā)現(xiàn)。（沒有圖案，或圖案不明顯、不完全對）實物展示臺：展示兩種切法的圖案（理解“清晰”）5、你們以前切過蘋果嗎？今天為什么這么興奮？有了新發(fā)現(xiàn)；親手證實了有五角星，知道了切蘋果的新方法……教師點撥：這就是換一種切蘋果的方法給我們帶來的無窮魅力，這就是鮮為人知的蘋果里的五角形給我們帶來的無窮魅力。6、蘋果里真的有五角星？大家雖有思想準(zhǔn)備，但還是吃驚不小。不以為然的作者就更吃驚了，我們一起讀這句話：【媒體出示】我大吃一驚：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。還不夠吃驚，請同學(xué)們自己再讀一讀，哪些詞語可以讀出吃驚不小？點擊關(guān)鍵詞，指名讀。強調(diào)“果然”：和小男孩說得一模一樣；說的和看到的一樣；這就是“果然”。7、請同學(xué)接著讀【媒體出示】：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把他們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！8、我們僅僅是從未見過還有另一種切法嗎？老師用手指腦子，引導(dǎo)學(xué)生說：         其實是： 還從未想過有另一種切法老師用手比劃攔腰切，引導(dǎo)學(xué)生說， 其實是：還從未嘗試過有另一種切法因此，引讀——更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！教師點撥：“循規(guī)蹈矩”的結(jié)果真令人遺憾啊，錯失了多少新奇的發(fā)現(xiàn)，多少富有創(chuàng)造性的做法。9、質(zhì)疑。讀到這里，你們有什么疑問嗎？（學(xué)到這里，老師反而產(chǎn)生了兩個疑問：）⑴我們?yōu)槭裁淳蜎]想到攔腰切蘋果呢？⑵怎樣才能想到另一種切法？   （第二個問題不必硬逼出來）10、討論疑問1（可聯(lián)系我們平時和今天切蘋果的經(jīng)驗）⑴生：從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，比攔腰切的蘋果美觀。師：哦，明白了：人們往往為了美觀，忘了創(chuàng)新　　⑵生：攔腰切不能體現(xiàn)公平。師：哦，明白了：為了公平，少了發(fā)現(xiàn)。⑶生：大家怎么切，我也怎么切。師：哦，明白了：人們往往因為盲目的跟從，而缺少了自己的思考。⑷生：大家都習(xí)慣這么做。師：哦，明白了：因為習(xí)慣，缺少了改變。⑸生：人們一般怎么方便怎么切。攔腰切，蘋果會滾的！師：哦，明白了：為了方便，人們就不去嘗試了。11、教師點撥：怎樣才能想到新的切法呢？很難嗎？  只要怎樣做？學(xué)生回答：一種新的切法，其實只要我們多一些嘗試、多一些改變、換一個思考的角度、打破一些常規(guī)，就行了。四、研讀第五自然段體會作者的變化和感觸，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩�充分感�?ldquo;創(chuàng)造的魅力”1、關(guān)于蘋果里藏著什么，作者起初是不以為然，所以他說：齊讀。【媒體出示】當(dāng)他真的看見蘋果里的五角星后，大吃一驚，所以他寫道：齊讀。【媒體出示】2、大吃一驚之余，他還對這件事進(jìn)行了思考，用書上的一個詞來說，就是——深有感觸。什么叫“深有感觸”？    感受很深、啟發(fā)很大，又深深地體會到，深受啟發(fā)。3、請同學(xué)們輕輕地、靜靜地讀最后一段，邊讀邊想，作者深深地感受到了什么？4、感受之一：竟有那么大的魅力。“魅力”就是一種什么力？吸引力。這種力大嗎？那里看出來竟：意想不到，沒有想到。請同學(xué)讀出巨大的吸引力巨大的吸引力剛才你們體會到了嗎？（從小男孩的興奮中；自己攔腰切蘋果中）教師點撥：其實，這種巨大的吸引里是一種發(fā)現(xiàn)的魅力、一種創(chuàng)造的魅力。『機動：還有嗎？知道了這個秘密，你想做什么？所以作者說，引讀——這個秘密不知從什么時候……』5、感受之二：（這是一種創(chuàng)造的魅力，所以作者說）創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。聯(lián)系上課前李秉哲的故事，這句話還可以怎么說？創(chuàng)造力，往小處說，就是——換一種賣報紙的方法。剛才，我們理解創(chuàng)造力，是從小處來說的，是用舉例子的辦法來說的，現(xiàn)在我們不用舉例子的方法，也來換一種思考的角度，總的來說，概括的說，或者從大處說，創(chuàng)造力是什么？請同學(xué)們聯(lián)系今天的學(xué)習(xí)和切蘋果的經(jīng)歷、聯(lián)系聽到的其他例子，來說一說。不循規(guī)蹈矩，打破常規(guī)，換一種思維角度，換一種思維方式，敢于用新方法、敢于嘗試、善于觀察、還要勤于思考（在前面滲透）   【媒體出示】：創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。創(chuàng)造力，往大處說，就是                                     。（先說再點擊最后齊讀）4、同學(xué)們還有其它的感受？創(chuàng)造并不是高不可攀的，只要我們打破常規(guī)、勇于嘗試，一定也會有創(chuàng)造。創(chuàng)造是一件令人激動的事、一件令人興奮的事、一件有巨大魅力的事。5、看來，不光作者深有感觸，同學(xué)們也大有啟發(fā)，   『讓我們齊讀最后一段（也可全文），一起來感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的魅力。』   （板書：創(chuàng)造的魅力）5、最后老師送大家兩句名言：一起讀。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力——xx處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。——陶行知六、作業(yè)回家用不同的方法切蘋果，告訴你的爸爸媽媽蘋果里有五角星這一鮮為人知的秘密，并把你切蘋果的所見所聞所做所想記下來。作文題目自定。 板書蘋果里的五角星創(chuàng)造的魅力

5蘋果里的五角星 篇5

　　課前預(yù)習(xí)：觀察人們切蘋果的一般方法 查詞典理解“循規(guī)蹈矩”“鮮為人知”的意思

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、激發(fā)興趣 引入新課

　　1、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、板書課題。

　　3、質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　問題預(yù)設(shè)：蘋果里怎么會有五角星呢？……

　　二、初讀文本 解詞通文

　　1、自讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。

　　2、檢查生詞預(yù)習(xí)情況。

　　a分類出示詞語：

　　幼兒園 瞧著

　　攔腰 橫切面 清晰地（de） 蘋果核

　　鮮為人知 圖案 魅力

　　生疏 感觸 循規(guī)蹈矩

　　b 認(rèn)讀詞語 發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　3、分自然段檢查讀文情況

　　師生評議

　　4、邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？盡量用上剛才的詞語說話

　　三、圖文對照 動手解惑

　　1、再讀課文，看看插圖你能解決開始提出的哪些問題？

　　2、交流討論

　　重點：蘋果里怎么會有五角星呢？

　　（1）從小男孩的話中可見

　　（2）動手實踐 親自體驗：

　　①討論方法

　　a通過觀察（預(yù)習(xí)），你發(fā)現(xiàn)人們怎樣切蘋果？

　　引出詞語“循規(guī)蹈矩”并解釋：哪些人是這樣切的？為什么這樣切？

　　b課文中的小男孩怎樣切蘋果？

　　解詞：攔腰（解詞方法 聯(lián)系實際 我們的腰在哪？蘋果的腰在哪？攔腰是怎樣切？用蘋果演示）

　　c你認(rèn)為還可以怎樣切蘋果？

　　d你喜歡哪種切蘋果的方法？

　　②用自己喜歡的方法切蘋果。（從安全角度建議找一兩個學(xué)生上臺演示）

　　③觀察結(jié)果

　　a展示教師行間巡視時選得的“五角星”

　　舉蘋果直觀解釋“橫切面”

　　b觀察說話 你看到了什么？

　　回答時依次突出“五角星”“清晰”和“果然”

　　(3)指導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)語句

　　看到了蘋果里的五角星，你心情怎樣？

　　有感情地朗讀小男孩的話和第四自然段第一句話

　　四、分析字形 指導(dǎo)寫字

　　1、提示注意點：

　　“魅”字是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2、學(xué)生描紅。

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　1、把生詞寫正確，努力寫得美觀。

　　2、填空

　　人們切蘋果通常采用的方法是（　），而課文中的小男孩卻是（　），而且蘋果里有（　）的“五角星”，這種（　）的圖案竟有那么大的（　）。什么叫創(chuàng)造力，從小處說就是（　）。

　　第二課時

　　一、檢查復(fù)習(xí) 引入新課

　　1、聽寫本課五個生字組成的詞語，訂正，認(rèn)讀。

　　2、昨天課堂上我們動手切了蘋果，給我們印象最深的是怎樣切蘋果？為什么？

　　3、感情朗讀相關(guān)段落

　　對于這樣不同的切蘋果，我們都感到很新奇，對他感興趣，請你帶著這種心情讀一讀相關(guān)語句。

　　小男孩的話 切開的圖案

5蘋果里的五角星 篇6

　　教學(xué)要求：

　　學(xué)會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　第一課時

　　導(dǎo)入  新課。

　　小朋友們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題，有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。

　　揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號？

　　初讀課文

　　出示自學(xué)題。

　　1， 給課文個自然段寫上序號。

　　2， 自由輕聲讀課文。讀準(zhǔn)生字，讀順語句和課文。

　　3， 讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想他們的意思。

　　清晰  生疏  蘋果核  循規(guī)蹈矩  感觸  魅力  圖案

　　鮮為人知                            創(chuàng)造力

　　自學(xué)，巡視，適時指導(dǎo)。

　　檢查自學(xué)情況。

　　第二課時

　　檢查復(fù)習(xí)

　　聽寫詞語。

　　指名讀課文。

　　細(xì)讀課文

　　指名讀第1、2節(jié)。

　　第一自然段有幾句話？

　　從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的常客？他來干什么？

　　這里用了兩個“新”，有什么含義？

　　有一天，小男孩來到了我的家里，從桌上拿起一把小刀，有向我要了一只蘋果，說了什么？

　　我是怎樣回答小男孩的？

　　指名朗讀第3、4自然段。

　　第三自然段開頭小男孩說了什么？做了什么？

　　舉 表現(xiàn)了他什么樣的心情？

　　我看到了什么？想到了什么？

　　誰能說說1~4自然段講了什么？

　　指導(dǎo)朗讀。

　　分角色朗讀。

　　指名讀第5節(jié)。

　　這樣切蘋果指的是什么？

　　兩次用也許是出于表示什么意思？

　　齊讀。

　　這鮮為人知的答案說明了什么？

　　從哪里看出它竟有這樣大的魅力？

　　人的創(chuàng)造力是什么？

　　創(chuàng)造力的來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　齊讀第五小節(jié)。

　　總結(jié)課文

　　板書設(shè)計 

　　常客    顯示新本領(lǐng)  攔腰橫切

　　蘋果里的    清晰看出  從未見過  更沒想到   創(chuàng)造力

　　五角星     深有感觸  有魅力     傳秘密

5蘋果里的五角星 篇7

　　城南辦事處中心小學(xué)  朱亞明

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、正確流利有感情地朗讀課文.

　　2、理解課文內(nèi)容,重點理解詞語“魅力”、“創(chuàng)造力” 句子: 如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法.懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重點、難點:

　　理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)過程:

　　一復(fù)習(xí)導(dǎo)入.

　　1、 上節(jié)課我們初讀了第5課 蘋果里的五角星,請同學(xué)們說說文章主要寫了什么?

　　2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章。

　　二學(xué)習(xí)第一段

　　1、你覺得小男孩是一個怎樣的孩子?從哪里看出來的?

　　(活潑機靈 、     好奇心強 、   樂于與人交往)

　　2、他向我顯示了什么“新本領(lǐng)”?

　　(將蘋果攔腰切下去,里面可以看到一個五角星.)

　　3、我一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎?從哪里看出來的?

　　(不相信.   從“我知道里面是什么.” 可以看出我有些不把小男孩的話當(dāng)回事.)

　　(1)     在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會有些什么?

　　(果肉，果核)

　　(2)    通常我們是怎樣切蘋果的?

　　(從頂部切向底部)

　　請同學(xué)演示

　　(3)    而小男孩是怎樣切的?

　　(攔腰切下去. )

　　師故意切錯，從*近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。學(xué)生焦急

　　誰來示范一下，怎么個攔腰法?

　　看到了什么?

　　（真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。）

　　此時的我是怎樣的心情?

　　(驚喜萬分，激動不已)

　　哪里可以看出?

　　朗讀體會我的這種心情。

　　朗讀我和小男孩的對話。

　　（小男孩開始的話要讀出充滿自信的語氣，后面是自豪的語氣。我開始是平緩的語氣，最后是驚訝的語氣）

　　4、平時的生活中我們?yōu)槭裁床粩r腰切蘋果呢?

　　學(xué)生如回答不出就讓他們討論：

　　(1)：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　(2)：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　(3)：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。

　　(4)：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。

　　所以我們就循規(guī)蹈矩：拘泥于舊的準(zhǔn)則，不敢稍變動，也就不利于創(chuàng)新。

　　三學(xué)習(xí)第二段.

　　1、   請學(xué)生自由朗讀第二段,看看有哪些不理解的地方?

　　學(xué)生可能會說魅力

　　出示:   “這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”

　　（辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。）

　　（從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。

　　攔腰切蘋果的人很少,而發(fā)現(xiàn)五角星的人更少,這是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的,所以有魅力.

　　這中切法與眾不同,很獨特,所以有魅力.）

　　2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示?

　　出示: “是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”

　　理解這句話的含義.

　　換句話說:往小出說就是     換一種思維去做事.     換一種解題的方式.

　　創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式.

　　3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事?

　　游戲的新玩法

　　最近你們數(shù)學(xué)老師要你們買針筒干什么？

　　4 、學(xué)習(xí)了這篇課文,你有什么收獲?

　　我們要善于換一種思維方式做事。

　　今后生活中要善于去探索  發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新

　　四課后作業(yè)

　　請同學(xué)們尋找生活中的創(chuàng)造力。

　　《蘋果里的五角星》教后反思

　　城南辦事處中心小學(xué)   朱亞明

　　《蘋果里的五角星》是一篇說理性的記敘文。文章很好理解，絕大多數(shù)的同學(xué)都能通過本節(jié)課的預(yù)習(xí)，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語不多，全文的難點是最后一句話。“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”打破常規(guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創(chuàng)造。

　　這篇課文很簡單，但其中所傳達(dá)的智慧力量卻是巨大的。我們這個民族缺少的就是這種智慧――創(chuàng)造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創(chuàng)造力”的智慧傳達(dá)給學(xué)生卻是很難很難。

　　怎樣才能在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，使他們認(rèn)識到創(chuàng)造力并不是想象中那樣遙不可及的，它生活中隨處可見，甚至自己也曾經(jīng)有所創(chuàng)造？我把重點放在理解詞語“魅力”， 句子: 如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。在理解詞語“魅力”時，我著重抓住小男孩，小作者，我們都被蘋果中鮮為人知的圖案深深地吸引了來理解。在理解句子時我提問“創(chuàng)造力往小處說，就是――”，引導(dǎo)他們說說生活中類似的例子。學(xué)生樂在其中，說到了：換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式。從而懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人就會有所創(chuàng)新。

　　評課

　　這是一篇借事明理的文章,朱老師為了讓學(xué)生明白課文所蘊涵的道理,煞費苦心,抓住重點段落,重點詞語,在自主閱讀、相互交流中深刻領(lǐng)會課文內(nèi)涵，先讓孩子們說：“這個小男孩是什么樣的？從哪看出來？”接著，讓學(xué)生邊讀邊思考，聽了小男孩的話，我是怎么說，怎么做的？在教學(xué)中，朱老師讓學(xué)生進(jìn)行了充分的閱讀,尤其是在說說“這是一個怎樣的小男孩？”時，學(xué)生一開始還沒有靜下心來思考，朱老師并沒有急于求成請一些好同學(xué)起來回答，而是讓學(xué)生再讀課文，給了他們一個思考的空間。

　　在課上，朱老師現(xiàn)場演示了切蘋果的兩種方法，讓學(xué)生比較兩種方法的利弊，這為后來學(xué)習(xí)“為什么平常我們都這么切，而攔腰切是一種創(chuàng)造力？”打下了伏筆。

　　最后，在學(xué)生深刻理解課文的基礎(chǔ)上，就“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這一主題進(jìn)行了討論，學(xué)生思維開闊，說出了很多生活中的創(chuàng)造力。

　　《蘋果里的五角星》評課稿

　　城南辦事處中心小學(xué) 陳洪美

　　《蘋果里的五角星》這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文淺顯易懂，朱老師精心設(shè)計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順利地理解課文語句意思，領(lǐng)會課文主旨。課上，朱老師出示了最后一句話，并請學(xué)生思考：創(chuàng)造力從大處說是什么？學(xué)生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。而后又讓學(xué)生談?wù)劇皠?chuàng)造力”。最后朱老師又請學(xué)生把“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方式”換一種說法，并引導(dǎo)他們說說生活中類似的例子。學(xué)生樂在其中，說出了：“換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式”的答案。就是這樣，在朱老師巧妙的引導(dǎo)下，孩子們懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人就會有所創(chuàng)新。

　　《蘋果里的五角星》聽后反思

　　許靜

　　課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。朱老師這節(jié)課重點突出，目標(biāo)明確。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、蘋果里的五角星很多人可能都不太清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對“創(chuàng)造力”的理解，在教學(xué)時，朱老師拿出蘋果用準(zhǔn)備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方？學(xué)生們對接下來的教學(xué)都興趣十足。這一課有兩個詞，一個是“魅力”，一個是“創(chuàng)造力”，課上著重讓學(xué)生理解。整節(jié)課的教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶。

　　2、重點學(xué)習(xí)了最后一段。反復(fù)讀最后一句話，并讓學(xué)生思考：“創(chuàng)造力”從大處說是什么？往小處說又是什么？學(xué)生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式，學(xué)生們談得很精彩。通過進(jìn)一步的有感情地指導(dǎo)朗讀課文，讓學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解。

　　在課的最后，朱老師又結(jié)合自身的經(jīng)歷，說了自己對創(chuàng)造力的看法。學(xué)生的思維也變得活躍起來。課堂上不時迸發(fā)出智慧的火花。

　　聽后感

　　郭家軍

　　原先對這一篇課文沒什么感覺，經(jīng)朱老師這么一講，嘿，還真有點意思。看來課文不挑人，關(guān)鍵是怎么處理，這就是見功力的事情了。很欣賞朱老師對課文的處理方式：

　　1、為什么沒人或者很少有人攔腰切蘋果？從頂部往下切有什么優(yōu)點？兩相比較，學(xué)生說得頭頭是道。課文處理活了，學(xué)生的思路也被打開了，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊和伏筆。

　　2、說話練習(xí)的設(shè)計：創(chuàng)造力往小處說，就是           。

　　學(xué)生的回答異彩紛呈，這不也是學(xué)生的創(chuàng)造力思維的展示嗎？

　　3、尋找生活中的創(chuàng)造力，學(xué)生有據(jù)可依，避免了講話內(nèi)容的假大空，貼合生活實際。

　　建議：

　　準(zhǔn)確捕捉學(xué)生回答中有益的信息，及時進(jìn)行開拓。比如有學(xué)生說改變用紙的方式。可以趁機考考學(xué)生的創(chuàng)造力，能說說紙的新用途嗎？新型紙的出現(xiàn)就是一個很明顯的例子。在打破常規(guī)上可以尋找科學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造來說明，這樣會更有說服力。

5蘋果里的五角星 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課5個生字，認(rèn)識1個生字、1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，從中受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　課時安排：2課時。

　　課時目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重點：

　　感覺到人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式這一道理。

　　教學(xué)難點：

　　對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句話的理解。

　　教材簡析：這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊意深刻。

　　學(xué)情分析：學(xué)生一定會被這鮮為人知的圖案的魅力所吸引，樂于閱讀與學(xué)習(xí)。對文章中的難點，亦可通過引導(dǎo)與探究有進(jìn)一步

　　的領(lǐng)悟。

　　教學(xué)方法：激發(fā)興趣，自讀感悟與合作探究相結(jié)合，并采用動手實踐加強體驗。

　　教具準(zhǔn)備：以小組數(shù)為總數(shù)的經(jīng)過反復(fù)打死結(jié)的細(xì)繩（結(jié)均打于同一位置），一個蘋果。

　　學(xué)具準(zhǔn)備：若干個長方體（可由蘿卜、山藥等切成）。

　　教學(xué)過程：

　　設(shè)計意圖

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　教學(xué)預(yù)設(shè)

　　課前小游戲：

　　激發(fā)學(xué)生興趣，為課文理解埋下伏筆。

　　將準(zhǔn)備好的繩結(jié)以小組分發(fā)，要求學(xué)生于1分鐘內(nèi)打開。

　　共同想辦法解繩結(jié)。

　　學(xué)生在1分鐘內(nèi)無法完全解開繩結(jié)。

　　教師留下懸念：上課后解決。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　回顧課文主要內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　板書課題。

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容：

　　1、課文講了一個什么故事？

　　2、“蘋果里的五角星”給了我們什么啟示？

　　瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內(nèi)容，回答問題。

　　1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪的故事。

　　2、“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”

　　二、精讀課文：

　　引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟與合作探究相結(jié)合，研讀課文。把握重點、突破難點、解決課前懸念。

　　（切題導(dǎo)疑）

　　對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？

　　（逐步引導(dǎo)）

　　a、“魅力”一詞的含意。

　　b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在哪里？

　　查詞典

　　自主研讀課文，搜尋有效信息；獨立思考，回答交流。

　　a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。

　　b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在（1）小男孩兒急于顯示他新學(xué)的本領(lǐng)；（2）“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”并將繼續(xù)傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啟迪。

　　c、“蘋果里的五角星”為什么會具有這么大的“魅力”呢？

　　追問d、“一般人為什么不‘?dāng)r腰’切呢？”

　　再次精讀課文，合作探究。并能結(jié)合實際，說出自己的觀點和猜想。

　　c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。

　　d、因公平起見、遵循習(xí)慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規(guī)蹈矩”，少了創(chuàng)新意識。

　　e、相信大家對“循規(guī)蹈矩”一詞有了更深的理解。現(xiàn)在大家對“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”是不是有了自己獨特的體會呢？

　　自讀自悟

　　結(jié)合實際，能說出自己的理解與看法。

　　創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，不“循規(guī)蹈矩”，大膽采用新的思維方式去辦事。

　　結(jié)決課前懸疑：用剪刀從結(jié)中心一剪，繩結(jié)開了。

　　看著老師打開繩結(jié)，恍然大悟。

　　三、回味朗讀：

　　在理解課文的基礎(chǔ)上朗讀，加深體驗，讀出感情。

　　以自己對文本的理解朗讀，讀出情感變化。

　　四、實踐拓展：

　　讓學(xué)生親自動手，對“創(chuàng)新”一詞有更深的體會。

　　組織活動，引導(dǎo)展示。

　　將自己帶來的長方體從不同角度進(jìn)行切割，切出不同的平面圖形。

　　（每個長方體只能切一刀。）

　　可截出三角形、正方形、長方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。

　　五、小結(jié)。

　　往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，大膽采用新的思維方式去辦事。

　　板書設(shè)計： 5、蘋果里的五角星

　　魅力

　　打破常規(guī)的思維方式

5蘋果里的五角星 篇9

　　（學(xué)習(xí)第5自然段）

　　師：文中“這樣切蘋果”指的是怎樣的切法？

　　生：是指“攔腰切下去”。

　　生：是指“橫切”。

　　師：你們說得都對。那么這一句話中兩次用了“也許是出于”表示什么？

　　生：表示對第一次攔腰切蘋果的兩種猜測。

　　師：這件事情使我深有感觸，我的感觸有那些呢？

　　生：是說這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　生：是說蘋果里隱藏著五角星這個秘密傳到幼兒園，再傳到我這兒，我又傳給大家，證明它有很大的魅力。

　　生：由這個發(fā)現(xiàn)，能使人感到人的創(chuàng)造力是什么。

　　師：是的，創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　師：在學(xué)習(xí)或生活中你們一定也有這樣的經(jīng)歷，在無意間有了意外的發(fā)現(xiàn)。

　　生：我做數(shù)學(xué)題時常常要用幾種方法來解答。

　　生：有一次我把一個橙子橫著切，我發(fā)現(xiàn)里面竟有一朵花。

　　生：我從家里到學(xué)校的路很長，騎車要45分鐘，現(xiàn)在我反復(fù)摸索找到了一條最近的路線，騎車只要35分鐘了。

　　……

　　師：是呀，換一種思維方式，竟然會給你一個驚喜，這樣的事在生活中還多著呢，只要我們?nèi)ヌ剿鳎�相信聰明的你還會有許多發(fā)現(xiàn)。

　　反思：

　　教材中的每一篇課文都來自于生活，而語文學(xué)習(xí)的外延與生活的確外延相等，我們理應(yīng)加強語文教學(xué)與生活的溝通，讓語文更貼近學(xué)生的生活，課前可讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個蘋果，一個橫切，一個豎切，親自試一試，比一比，學(xué)生深刻地感受到創(chuàng)造就是打破常規(guī)的思維方式，以生活的體驗來促進(jìn)學(xué)習(xí)的體驗。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，因此我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，留給學(xué)生足夠的實踐空間，讓學(xué)生在課內(nèi)動眼、動耳、動口、動手，能有聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練，能有彈、唱、跳、畫的機會，進(jìn)行嘗試實踐，遷移運用，在課外去接觸生活，縮短課本知識與實際生活的距離，在實踐中運用學(xué)到的知識去發(fā)現(xiàn)、探究新知，使語文學(xué)習(xí)充滿充滿趣味性、知識性。

5蘋果里的五角星 篇10

　　一、故事引題

　　師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學(xué)學(xué)賣報的過程？你們會唱賣報歌嗎？

　　生1：生表演。

　　生2：唱賣報歌。

　　師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

　　（師開始講述這個故事）

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

　　師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？

　　（生回答，師暫時不做評價）

　　師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　[李秉哲的這一故事是很感人的，也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，中國近百年的賣報史中還沒有發(fā)現(xiàn)，雖然沒有必要學(xué)習(xí)李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應(yīng)該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出，這一故事把全體學(xué)生吸引過來了，所有的學(xué)生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學(xué)過程 中為孩子們敲的第一次鑼聲]

　　二、初讀課文

　　師：請同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　師：請說出你們還不能理解的問題

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　生2：我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？

　　生3：作者為什么要寫這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？

　　……

　　[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學(xué)生自由式的多讀課文，其實是老師對學(xué)生的相信。許多老師這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，語文教學(xué)的意義也不大，這是筆者實踐得出的。而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據(jù)，的確看得出十分熱鬧，其實好多學(xué)生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]

　　三、動手操作，練說解讀

　　師：請同學(xué)們拿出蘋果，四人一組練習(xí)切。請同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……

　　（生練切）

　　師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切的蘋果），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來的。

　　……

　　師：請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

　　[通過學(xué)生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好是在蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學(xué)生敲的第二聲鑼]

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）

　　師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　[全體學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解本文作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點教學(xué)上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個詞]

　　生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　師4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。

　　師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

　　師：聽了你們的說法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。

　　（生讀自悟）

　　[在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我沒有讓任何一個同學(xué)來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]

　　四、讓每個研究起來

　　師：我想請同學(xué)們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準(zhǔn)備，所以就有了如下的上網(wǎng)搜索過程]

　　1、尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人

　　（學(xué)生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因為他們已經(jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個孩子的創(chuàng)造力）

　　2、探索一般人為什么不攔腰切

　　通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　生3：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。

　　生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。

　　師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹�少了�?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到這個問題的答案而高興，你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

　　[這是本課之中學(xué)生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學(xué)生重讀之中，孩子們陶醉的時刻，80分鐘的下課鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節(jié)沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]

　　總析：

　　《蘋果里的五角星》是一篇簡單每個孩子都能認(rèn)知的文章。自蘇教版語文教材編寫這篇文章以來，我聽過許多老師上過這節(jié)課，也聽過一些特級教師上過這篇課文，總的感覺是孩子們很快會忘記這篇文章，孩子們該怎么做還是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動，來到玉峰學(xué)校，面對我的教育對象，我決定用幾年積累的想法來教。我雖然不可能讓每個孩子終身運用這種思維，但與孩子的數(shù)次交流中，每個孩子是有著變化，因為這篇文章是每個孩子自己努力獲得的，通過自己動手理解的。

　　為了上好這節(jié)課，給孩子持續(xù)的思維空間，我把兩節(jié)課調(diào)在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學(xué)之后，我還就這篇文章與孩子們進(jìn)行了一個星期的談話交流、對話，在交流、對話中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學(xué)。通過筆者對語文教學(xué)的思考，自認(rèn)為語文課的每篇課文都應(yīng)該是教學(xué)的起點，而不是終點。在過去所聽的這課教學(xué)中，許多老師教成了終點，所以這課的教學(xué)之后，我始終要求孩子沿著起點走下去，一是搜集相關(guān)材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時記錄自己的思考，自我分析自己的發(fā)現(xiàn)。這是本課教學(xué)的第三步。

　　新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念，而我堅持用這種理念來教，時間不是一兩節(jié)課，而是三個星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過多的研究，因為這種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現(xiàn)，而是終身受益。綜合實踐活動理念，是培育孩子終身學(xué)習(xí)理念的好方法，通過這一課的教學(xué)實踐，我有著這樣的思考。

　　《蘋果里的五角星》太簡單了，只因為簡單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個詞，一個是魅力，一個是創(chuàng)造力，我的這課教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個特別有價值的詞。

5蘋果里的五角星 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示。

　　教學(xué)難點：

　　創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　卡片、磁帶、多媒體課件

　　第一課時

　　教學(xué)要求：

　　1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。

　　2、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　3、能給課文分段。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。

　　1.板書課題。

　　2.質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀指導(dǎo)。

　　1.自讀課文：①讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文；

　　②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語；

　　③給課文各自然段標(biāo)上序號。

　　2.檢查自學(xué)情況。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan;

　　“魅”讀mei，不讀mo;

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導(dǎo)寫字。

　　1.提示注意點

　　“魅”字是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學(xué)生描紅。

　　四、作業(yè)。

　　1.抄寫詞語。

　　2.多音字組詞。

　　Xian hao qie

　　鮮好切

　　xian hao qie

　　第二課時

　　教學(xué)要求：

　　1、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　2、朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名讀課文。

　　二、細(xì)讀課文第一段。

　　1.名讀第1、2自然段

　　第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

　　交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

　　師板書：顯示新本領(lǐng)

　　分角色讀兩人的對話。

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。

　　3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。

　　實物演示，討論交流。（結(jié)合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）

　　“我”想到了什么？板書：橫切蘋果

　　指導(dǎo)讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　4.小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么？

　　5.指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；

　　第三次說的話，要讀出自豪的語氣；

　　“我”說的話要讀出平緩的語氣。

　　最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6.齊讀第一段。

　　三、學(xué)習(xí)第二段。

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

　　兩次用“也許是出于”表示什么意思？

　　指導(dǎo)朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3.指名讀下面三句話。

　　理解三層意思

　　①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。

　　③誰能用自己的話說說第三層的含義？

　　4.小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　5.齊讀第五自然段。

　　四、總結(jié)全文。

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)？

　　你有沒有經(jīng)歷過類似的事情，講給同學(xué)們聽。

　　五、作業(yè)。

　　1.造句。

　　①魅力——

　　②清晰——

　　2.人們切蘋果通常采用的方法是（ ），而課文中的小男孩卻是（ ），而且蘋果里有（ ）的“五角星”，這種（ ）的圖案竟有那么大的（ ）。什么叫創(chuàng)造力，從小處說就是（ ）。

　　板書設(shè)計：

　　顯示新本領(lǐng)

　　蘋果里的“五角星”

　　橫切蘋果 創(chuàng)造力

　　深有感觸

5蘋果里的五角星 篇12

　　教學(xué)內(nèi)容 5 蘋果里的五角星 共幾課時 2 課型 新授 第幾課時 1 教學(xué) 目標(biāo) 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3.學(xué)習(xí)課文第三、五自然段，從小男孩切蘋果和自己切蘋果的方式中得到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 教學(xué) 重難點 1.     理解詞語意思。 2.     從切蘋果的方式中得到啟示。 教學(xué) 資源 小故事：兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。 自己動手切一個蘋果。 預(yù)習(xí) 設(shè)計 1.朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀正確、讀流利。 2.劃出帶有生字的詞語，嘗試?yán)斫庀铝性~語的意思：生疏 循規(guī)蹈矩 魅力 鮮為人知 3.我們通常切蘋果的方法是                    ，小男孩是         切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是           。動手試一試：我是      切蘋果的，看到了       。 4.完成《一課一練》第一到四題。 學(xué) 程 預(yù) 設(shè) 導(dǎo) 學(xué) 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊：故事激趣，導(dǎo)入揭題 （3分鐘） 交流聽了這個故事的收獲。（他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功）     學(xué)生齊讀課題。 第二板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（15分鐘） 預(yù)設(shè)：  “案”是前鼻音，無聲母； “魅”讀mèi，不讀mò； “循”前鼻音，第二聲，不讀dùn。 “鮮”讀“xiǎn” 生疏：陌生，不熟悉。 循規(guī)蹈矩：原指遵守規(guī)矩，不敢違反，反指拘守舊準(zhǔn)則，不敢稍作變動。本課指人們切蘋果時總是按習(xí)慣的方法去做。 鮮為人知：很少被人知道。 魅力：很能吸引人的力量。 ●     預(yù)習(xí)作業(yè)4 切（切開、切碎、一切兩半）  （這一切、求勝心切） 鮮（鮮為人知、鮮少）    （鮮花、新鮮、鮮艷） 傳（傳說、傳奇、相傳、傳人） （自傳） 晰（清晰、明晰） 析（透析、分析） 按（按照、按捺不住） 案（案例、作案） 欄（欄桿、柵欄） 攔（攔截、攔住、阻攔） 小組內(nèi)批閱 ●     預(yù)習(xí)作業(yè)1：課文朗讀 1.小組選擇喜歡的方式合作朗讀課文。 2.小組朗讀展示。 3.在教師指導(dǎo)下練讀。 4.自由練讀。 第三板塊：整體感知。（3分鐘） 學(xué)生交流 我們通常切蘋果的方法是從頂部切到底部，小男孩是攔腰切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 第四板塊：交流感興趣的問題，提煉出有價值的問題（18分鐘） 【學(xué)習(xí)單1】 默讀課文，邊讀邊想：你最感興趣或者印象最深的是什么？再試試提出一些問題。可以動筆劃一劃，留下讀書的痕跡。（10分鐘）  體驗：你的心情怎樣？有沒有什么想法？①問切蘋果的同學(xué)；②問大家的心情怎樣？ 交流切蘋果所見，         讀讀這兩句話，讀出自己的體會   1.魅力：很能吸引人的力量。 “這個秘密，……傳給……傳給……傳給你們大家。”     自讀自悟 第五版塊：總結(jié)提升（3分鐘）         第六版塊：布置作業(yè)（1分鐘） 第一板塊：故事激趣，導(dǎo)入揭題 1.教師講述韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。 2.交流從這個故事中知道了什么？ 3.今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》 （師板書課題） 第二板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)  ●預(yù)習(xí)作業(yè)2 1.出示詞語： 幼兒園 瞧著 橫切面 清晰 生疏 攔腰 魅力 圖案 感觸 循規(guī)蹈矩 鮮為人知 2.導(dǎo)學(xué) ①指名朗讀詞語。 ②理解詞語意思：  生疏 循規(guī)蹈矩 鮮為人知 魅力         ●     預(yù)習(xí)作業(yè)4 交流第一題，指名交流 交流第二題，指名交流 師生共同糾正   交流第三題，指名交流   師生共同糾正              ●預(yù)習(xí)作業(yè)1：課文朗讀 1.在小組內(nèi)選擇喜歡的方式合作朗讀課文。教師巡視、觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 2.學(xué)生展示朗讀。 第三板塊：整體感知。 ●預(yù)習(xí)作業(yè)3 我們通常切蘋果的方法是                    ，小男孩是         切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是           。 第四板塊：交流感興趣的問題，提煉出有價值的問題 解讀學(xué)生最感興趣的內(nèi)容 1.預(yù)設(shè)：第三自然段 ⑴請同學(xué)們再讀一讀第三自然段，讀完告訴老師，這一段你讀懂了什么？ ⑵驗證：蘋果里真的有五角星嗎？請一位學(xué)生上臺，按照課文介紹的方法切一切蘋果。 ⑶交流預(yù)習(xí)作業(yè)3： 我是      切蘋果的，看到了       。 指名介紹并演示：聽了他們介紹切蘋果的方法后，有什么想法？ 2.出示：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么的魅力。 出示：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。 3.交流自己的閱讀體會 （1）“魅力”什么意思？從課文看，這個五角星吸引了誰？除了小男孩、大哥哥，還吸引了誰？ 我們大家還會把它傳給……？ （2）怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。 第五版塊：總結(jié)提升 1.剛才我們就大家最感興趣的第三自然段展開去，知道了，小男孩是     切蘋果的，我從中明白了創(chuàng)造力從小處講就是          。 2.我們再一次把這兩句話朗讀一遍。 第六版塊：布置作業(yè)   作業(yè) 設(shè)計 ☆     完成《習(xí)字冊》中的描紅，臨寫，抄寫詞語兩遍。 ☆☆完成《一課一練》第四題、《補充習(xí)題》一到三題。 ☆☆☆搜集1-2個與本文內(nèi)容相似（換一種思維方式）的小故事，并讀幾遍，能脫稿講述。搜集3句以上關(guān)于“創(chuàng)造”的名言，背誦下來。  

5蘋果里的五角星 篇13

　　教材依據(jù)：

　　國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第八冊第5課。

　　設(shè)計思路：

　　1、指導(dǎo)思想：即事悟理，明白真諦。

　　2、設(shè)計理念：合作探究，老師點撥。

　　3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字詞，會用“魅力”造句。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重點：

　　1、讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。

　　2、啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)難點：

　　理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　“創(chuàng)新”故事一個，“創(chuàng)新”名言兩條。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、激情導(dǎo)入。

　　1、故事引入。（此處應(yīng)選擇通過創(chuàng)新取得成功的典型案例作為故事素材）

　　2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學(xué)們一起來讀一下課題。（生齊讀）

　　3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質(zhì)疑）

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、好，現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）

　　3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）

　　三、作業(yè)。

　　1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內(nèi)容。

　　第二課時

　　一、復(fù)述質(zhì)疑引入。

　　，《蘋果里的五角星》教學(xué)設(shè)計－－孫青

　　通過熟悉課文，我們認(rèn)識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（此處會出現(xiàn)兩種情況，容易激起學(xué)生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）

　　二、精讀課文，感悟道理。

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　（1）那小男孩是一個怎樣的同學(xué)，我們一起來學(xué)習(xí)課文第一自然段，請男同學(xué)一起來讀一下課文第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想這個小男孩是個怎樣的同學(xué)呢？哪些句子可以看出來？

　　（2）指名回答。教師適時引導(dǎo)。

　　（3）這次他又要顯示一個新本領(lǐng)，他說了一句話，同學(xué)們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）

　　2、學(xué)習(xí)課文二、三、四自然段。

　　（1）他的新本領(lǐng)是什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二三四自然段，請女同學(xué)一起來讀一下這三個自然段，男同學(xué)認(rèn)真聽，想想他這次帶來的新本領(lǐng)是什么？

　　（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)的呢，同學(xué)們到第三自然段去找找，有哪些動詞？（著重探討“舉”字內(nèi)涵）

　　（3）從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪句話可以看出來？（指導(dǎo)分角色朗讀）

　　（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學(xué)生圈畫）

　　（5）“我”是那樣驚喜萬分，激動不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學(xué)生來“切”）

　　3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

　　（1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段，請同學(xué)們一起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法。

　　（2）“魅力”表現(xiàn)在哪里？（抓住三個“傳”理解）

　　（3）怎么理解“創(chuàng)造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點）

　　三、總結(jié)全文，升華主題。

　　1、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。

　　（因為好看，人們看不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)明創(chuàng)造；因為方便，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們少了思考……）

　　2、再讀課文。

　　四、作業(yè)。

　　1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)身邊的秘密）

　　2、搜集幾條與創(chuàng)新有關(guān)的名言。（先展示兩條這樣的名言）

　　3、查資料：是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星。

　　附：板書設(shè)計：

　　5、蘋果里的五角星

　　，《蘋果里的五角星》教學(xué)設(shè)計－－孫青

　　換一種切蘋果的方法

　　打破常規(guī)的思維方式

　　教學(xué)反思：

　　本課的教學(xué)設(shè)計是我為鎮(zhèn)公開課準(zhǔn)備的，老師們的評課使我深有感受。首先是應(yīng)做到三維目標(biāo)的有機整合與單項彰顯。課堂教學(xué)的實施是三維目標(biāo)統(tǒng)一的過程，缺一不可，但前面的目標(biāo)最終是為情感目標(biāo)服務(wù)的。其次是更深切地體會到“教材無非就是個例子”。本文內(nèi)容簡單，蘊涵道理，在學(xué)生理解課文后，就該讓他到生活中去運用體會了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時候老師不敢放手給學(xué)生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動。實際上，當(dāng)我們都相對自由了，很多火種就會燃燒起來。

5蘋果里的五角星 篇14

　　前置性訓(xùn)練

　　1、讀文：正確，流利。標(biāo)出容易出錯的音，不明白的詞、句子。

　　2、生字：二類生字要求讀正確，一類字帶拼音一字兩詞（寫）

　　3、查詞：魅力循規(guī)蹈矩生疏鮮為人知

　　4、歸納兩段的段意，概述課文主要內(nèi)容。

　　5、合作探究：

　　①默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　②怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　6、搜集資料：勇于創(chuàng)新的故事一個、名言兩句、腦筋急轉(zhuǎn)彎三個。

　　第一課時

　　一、引入

　　故事引題，課前故事：一個敢于創(chuàng)新勇于~思考的故事。（一學(xué)生準(zhǔn)備）

　　或者師講故事：

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

　　師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（生回答，師暫時不做評價）

　　師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　二、交流前置性學(xué)習(xí)情況

　　（一）課文閱讀

　　1、小組內(nèi)檢查

　　2、抽讀

　　3、挑戰(zhàn)讀

　　（挑戰(zhàn)者說出理由，可從語氣，內(nèi)容，人物特點詞語理解談起。目的在于進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容）

　　（二）課文質(zhì)疑

　　生1：作者為什么要寫這篇文章？

　　生2：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生3：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”……

　　第二課時

　　一、概述課文內(nèi)容。

　　課文講了一件什么事？

　　二、師提出問題：一般人為什么不攔腰切蘋果？（學(xué)生自由回答）

　　說一下自己在家切蘋果時遇到的情況。

　　通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們可能有著下面的說法：

　　1、不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　2、不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　3、不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。

　　4、人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。

　　三、合作探究：

　　合作探究1：你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？

　　小組探究：可能有以下答案

　　1、因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹�少了�?chuàng)造發(fā)明。

　　2、生活實踐中，勇于實踐才會有新的發(fā)現(xiàn)

　　3、勤于思考，敢于創(chuàng)新。

　　匯報交流：

　　過渡：由此看來，正如文中所說：“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”那么往大處說呢？

　　（生思考匯報）

　　師小結(jié)：往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法。

　　合作探究2、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）

　　師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　可從以下幾方面回答：

　　1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。

　　3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。

　　5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

5蘋果里的五角星 篇15

　　課    題 5蘋果里的五角星 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)表述 1、學(xué)生能正確認(rèn)讀本課生字詞，掌握“瞧”“疏”的書寫，能正確流利地朗讀課文。 2、學(xué)生初步感知課文結(jié)構(gòu)，即借事說理。并能概括課文主要講了一件什么事。 3、學(xué)生能通過第一大部分的學(xué)習(xí)，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現(xiàn)出五角星的情形，并能體會到人們常規(guī)切蘋果背后的原因。 教材分析 這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 學(xué)情分析 學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本能讀通讀順課文，但是不能充分體會故事的童趣。 教學(xué)重點、難點 學(xué)生能通過第一大部分的學(xué)習(xí)，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現(xiàn)出五角星的情形，并能體會到人們常規(guī)切蘋果背后的原因。 助學(xué)方案 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分時注重品詞析句。 教、學(xué)具 準(zhǔn)    備 課件多媒體 教    學(xué)    過    程 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入新課 1、板書課題   蘋果里的五角星 通過預(yù)習(xí)，你知道這蘋果里的五角星指的是什么嗎？ 二、課文新授 1、課文講了些什么呢？ 請同學(xué)們自由朗讀課文，做到讀得正確流利，難讀的地方多讀幾遍。 2、檢查生字詞 瞧    清晰 生疏 攔腰 感觸   橫切面 循規(guī)蹈矩    鮮為人知 指名讀——集體讀 生，注意觀察這幾個一類生字，說說哪個字比較難寫，要提醒大家注意什么？ 重點示范“瞧”“疏” 3、檢查課文朗讀 4、讀了這篇課文，你知道了什么？（小男孩攔腰切蘋果，我看到蘋果核像一顆五角星。這使我從中受到啟迪。） 哪些自然段是寫這件事的？（1-4） 5師：我們來學(xué)習(xí)第1自然段 鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)。 自由讀讀這句話，想想從這句話中你可以看出這是一個什么樣的男孩？ 過渡：一天，他又帶來了一樣新本領(lǐng)想向我展示？我們來讀讀1-3自然段。 2、出示對話 一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”　 “我知道里面是什么。”我瞧著他說。 “不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。……然后，他把切好的蘋果舉到我面前說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！” （1） 指名讀，其他同學(xué)注意聽，待會兒評價一下 （2） 在朗讀時要想象人物說話時的神情、動作，體會人物的情感，才能把課文讀好。 （3）同學(xué)們試著想象小男孩和“我”說這些話時是什么樣的神情。 試著填一填，出示 一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，（          ）說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”　 “我知道里面是什么。”我瞧著他（        ）說。 “不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”小男孩（      ）說。說著他把蘋果一切兩半。……然后，他把切好的蘋果舉到我面前（            ）說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！” （神秘、不以為然、不屑一顧、平靜） （3） 作者說我“知道里面是什么，他當(dāng)時心里會怎么想呢？ （不就是蘋果核嗎？還這么神秘？） （4）學(xué)生試著帶著自己的想象和我們剛才的交流感受讀好這段話。 指名讀 師生共讀 （5）過渡：好，那我們來看看到底有沒有五角星 教師切蘋果，先豎切，師：咦，并沒有五角星啊。 小男孩怎么切的呀？找到那句話。 我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。 請一位同學(xué)上來演示一下。 這個面叫做？（橫切面） 3、出示：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 比較句子：發(fā)現(xiàn)兩個句子有什么不一樣嗎？ 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。 師：我一開始不以為然，現(xiàn)在看到真的切出一顆五角星，看來小男孩說的話一點不假，果然像他說的。這是我一開始想到的嗎？小男孩讓我看到了蘋果里藏著的一個從不曾發(fā)現(xiàn)秘密，這讓我很驚奇，誰來讀。 4、師：作者驚喜的同時，還想到許多人平時切蘋果的習(xí)慣，指名讀第4自然段。 “生疏”的意思是？ 這兒的“循規(guī)蹈矩”你是怎么理解的？ 師：許多人，其實包括我們都是這樣循規(guī)蹈矩地切蘋果，也就是從頂部切到底部，我們?yōu)槭裁磿�這樣切呢？ （習(xí)慣、平均、安全、好看……） 正因為這樣，所以從來沒有嘗試過另外的切法，更不知道蘋果里藏著的“五角星”。 5、小結(jié)。     課堂小結(jié) 寫完這件事，作者又談到他深有感觸，想想作者寫這篇文章是不是僅僅向我們講述一件事情？更重要的是想要借此告訴我們一個道理。同學(xué)們，這類文章我們今后還會遇到很多，同學(xué)們學(xué)習(xí)時要注意把事和理兩相結(jié)合，學(xué)習(xí)才更有收獲。而我們同學(xué)們寫作也完全可以學(xué)習(xí)借事說理的方法。   板書設(shè)計 5蘋果里的五角星 小男孩切蘋果    通常的切法          借事                             攔腰橫切   深有感觸                          說理 反思 與 重建 于永正老師曾說：“課前，教師先得與文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。”當(dāng)我初步考慮執(zhí)教這一課時，一開始認(rèn)為課文淺顯易懂，沒多少可教之處。后來慢慢讀課文，便發(fā)現(xiàn)可教之處不僅多，而且要把“事理”講清楚還不容易。 在《蘋果里的五角星》一課的教學(xué)中，我努力以其樸實而又活潑的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習(xí)語文的同時，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中故事的趣味性，為第二課時做好鋪墊。這一堂課力求訓(xùn)練扎實，生動活潑、富有創(chuàng)新意識，主要體現(xiàn)在： 一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。 是選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，這是一個重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。而在有限的時間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？我認(rèn)為本節(jié)課有效的做法有： 1、精心設(shè)問，給學(xué)生留下自主探究的時間。本課教學(xué)，我主要問了這幾個問題“讀了這篇課文，你知道了課文寫了一件什么事？”“同學(xué)們試著想象小男孩和“我”說這些話時是什么樣的神情。”“小男孩是怎樣且蘋果的？”等問題，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，幫助學(xué)生通過填提示語感悟故事和人物語言的生動有趣，形象地感知攔腰橫切蘋果法。 2、精講精練，給學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合的空間。學(xué)習(xí)語言是一個由外部語言不斷內(nèi)化的過程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內(nèi)容的同時，沒有忽視字詞的訓(xùn)練。如引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導(dǎo)上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義判斷多音字的讀音，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，達(dá)到舉一反三，自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué)，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，消滅錯別字。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，如“清晰”“生疏”“循規(guī)蹈矩”等詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會譴詞造句。 二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個“活”字。 “活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于教師對教材的把握和對學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1-3自然段時，為了讓學(xué)生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設(shè)計有助于學(xué)生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。 靈活的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生提供了有效的合作交流機會，激發(fā)了學(xué)生探索的主動性。在課堂上我和學(xué)生一起演示兩種切蘋果的方式，并將橫切蘋果和豎切蘋果進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會出攔腰橫切蘋果后顯出五角星的驚喜。 在中午的交流研討中，老師們提出理解“循規(guī)蹈矩”這個詞，還應(yīng)與文中文字相對應(yīng)，加深學(xué)生的形象感知，內(nèi)化理解，我覺得非常有道理。 一課一得，精心備好一節(jié)課，投入上好一節(jié)課，靜心思考一節(jié)課，所得有很多！

5蘋果里的五角星 篇16

　　教材簡析：

　　這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　學(xué)情分析：

　　課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識到創(chuàng)造力來源于打破習(xí)慣思維方式。

　　設(shè)計理念：

　　“語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想--代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達(dá)方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西--價值觀和人生觀。”因此，本文教學(xué)重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習(xí)慣思維方式的重要。

　　教學(xué)要求：

　　情義目標(biāo)：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。

　　能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞。

　　第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡?什么故事呢?是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學(xué)學(xué)賣報的過程?

　　2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

　　3、從這個故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個故事?)

　　4、揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號?

　　二、初讀課文

　　1、請同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　(生自由閱讀課文)

　　2、請說出你們還不能理解的問題

　　如：一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?作者為什么要寫這篇文章?“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思?“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力?

　　能提出問題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎?

　　(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。)

　　3、問題暫時留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內(nèi)容。)

　　(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)

　　4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。

　　三、作業(yè)

　　1、練習(xí)朗讀課文。

　　2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。

5蘋果里的五角星 篇17

　　第一課時

　　課時目標(biāo)：

　　1、正確、流利、地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解詞語。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣。

　　①今天我們就來學(xué)一學(xué)《蘋果里的“五角星”》（板書課題）誰愿意來讀一讀。

　　指導(dǎo)：突出蘋果里有什么，怎么讀？強調(diào)是哪里的“五角星”，怎么讀？

　　你們看，同一個課題，大家理解不同，讀法也就不一樣，這就是我們祖國語言文字的魅力。（板書：魅力）在寫“魅”字的時候要注意結(jié)構(gòu)，“厶”不能丟。

　　②課題中的五角星為什么要加引號？（這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。）可是，咱們從國旗上看到過五角星，從軍人的帽徽上看到過五角星，怎么蘋果里會有五角星呢?讀了這篇課文就知道這是怎么一回事了。

　　二、初讀課文

　　1、自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順語句和課文。

　　2、檢查自學(xué)。

　　⑴讀準(zhǔn)生字新詞：

　　清晰    生疏    蘋果核    循規(guī)蹈矩    感觸

　　魅力    圖案    創(chuàng)造力    鮮為人知

　　指導(dǎo)“鮮為人知”中的“鮮”的讀音，猜猜“鮮為人知”是什么意思？

　　⑵聯(lián)系上下文，解釋詞語。

　　清晰：清楚明白。

　　循規(guī)蹈矩：遵守規(guī)矩，這里指按一般的做法辦事。

　　魅力：很能吸引人的力量。

　　創(chuàng)造力：創(chuàng)新能力。

　　鮮為人知：很少被人知道。如果不是小男孩將這個發(fā)現(xiàn)告訴我，文中的我，還有老師，還有你們也可能一輩子都不知道。這個圖案真是“鮮為人知”。

　　⑶指名分節(jié)試讀課文，師生共同評議。

　　讀第一段，指導(dǎo)：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　小男孩說這話的時候心里會怎么想呢？(得意、急切）

　　3、質(zhì)疑：

　　（一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？作者為什么要寫這篇文章？……）

　　4、問題暫時留到下節(jié)課討論。先說說你讀后知道了什么？（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）

　　5、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。

　　三、寫字指導(dǎo)。

　　1、提示生字描紅的注意點。

　　2、學(xué)生用鋼筆描紅8個生字。

　　四、作業(yè)：

　　1、練習(xí)朗讀課文。

　　2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。

　　第二課時

　　課時目標(biāo)：

　　1、會用“清晰、魅力”造句。

　　2、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　教學(xué)過程：

　　一、 動手操作，激趣揭題

　　1、你們在家切過蘋果嗎？通常在切蘋果之前家人會叮囑些什么？

　　師：這么多規(guī)矩呀，做父母的總是希望我們循規(guī)蹈矩。（板書：循規(guī)蹈矩）（指名讀，齊讀）每個小組桌上都有四只蘋果，想一想，你準(zhǔn)備怎么切？然后小組人員一個一個地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。

　　2、交流，相機指導(dǎo)學(xué)生理解：“攔腰切” “橫切面”“循規(guī)蹈矩”

　　3、板書課題

　　二、 初讀課文，質(zhì)疑問難

　　1、自由閱讀課文，在不太懂的地方注上“？”，吸引你的地方就多讀幾遍。

　　2、學(xué)生自由交流。

　　（1）出示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　指名讀,你們理解這句話的意思嗎?這圖案為什么鮮為人知？蘋果里的五角星究竟有多大的魅力？