《蘋果里的五角星》第二課時教學設計（精選16篇）

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、使學生得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重、難點：

　　啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學過程：

　　一、 顧舊知

　　課文告訴我們什么?

　　二、 學課文

　　(一)、學習1-4自然段

　　1、作者是怎么知道蘋果里有“五角星”的?小男孩是個怎樣的孩子?默讀第一自然段，找有關描寫小男孩的句子想想。

　　2、學生反饋。(抓住“差不多每天”“報告新聞”“顯示顯示”等詞)

　　3、小男孩神秘兮兮的，可“我”態度怎樣?為什么“我”不以為然?

　　4、當“我”開始知道蘋果里有“秘密”后，心情如何?默讀課文，找一找，畫一畫，品一品，說一說。

　　5、指導朗讀第4自然段，讀出驚奇感。

　　6、為什么“我”先前沒發現這個“秘密”?小男孩是怎么切蘋果的?自由讀第3自然段，然后說說。

　　7、小組里切蘋果，不要一齊切，先切一個，觀察后再切，再觀察后接著切，然后匯報情況：怎樣才能切出“五角星”?

　　8、討論：一般人為什么不攔腰切蘋果?

　　9、指導感情朗讀1-4自然段。

　　(二)、學習第5自然段

　　1、這件事，作者的收獲僅僅是知道了蘋果里有“五角星”嗎?自由讀第5自然段。

　　2、學生反饋，重點理解：

　　(1)、為什么說這個圖案有魅力?

　　(2)、什么是創造力?

　　1、聯系歷史故事或身邊的事，說說創造力來源于打破常規的思維方式?

　　例子：

　　(1)、大禹治水。

　　(2)、三星集團創始人李秉哲賣報，不是賣一份收一份的錢，而是給候車室的人每人塞一份，回頭再收錢。

　　(3)、霍英東搞房地產，改變常規思維，先定房，收預金，再建房。

　　(4)、一場籃球賽，保加利亞對捷克斯洛伐克，球賽采用的是循環制，保加利亞至少需贏5分才不輸球，可比賽僅剩8秒，保加利亞僅領先2分。這時，保加利亞隊員沒有攻對方籃下，而是直奔己方籃下，將球扣進，平局!從而贏得加時賽，最后贏得比賽。

　　三、 總結

　　四、 布置作業

　　板書設計：

　　一般人 小男孩

　　切蘋果 頂部切到底部 橫切 創造力

　　思維方式 循規蹈矩 打破常規

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇2

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1.課文主要講了什么內容。

　　2.本文可以分為幾段。

　　二、細讀課文第一段。

　　1、指名讀第1、2自然段

　　(1)第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?

　　(2)交流體會：

　　①通過“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強的特點。

　　師板書：顯示新本領

　　②當小男孩向“我”顯示他的新本領時，“我”怎么說的?為什么這么說?體會我的不以為然的情態。

　　(3)分角色讀兩人的對話。

　　2、過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來的新發現讓人驚奇了。

　　3、自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

　　(1)實物演示，討論交流。

　　結合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語，“我”想到了什么?

　　板書：橫切蘋果

　　(2)指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　(3)聯系上下文，理解“生疏”、“循規蹈矩”等詞語的意思。

　　4、小結：誰能說說這個自然段主要講了什么?

　　5、指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣; 第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6、齊讀第一段。

　　三、學習第二段。

　　1、指名讀第5自然段。

　　2、用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

　　兩次用“也許是出于”表示什么意思?

　　指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3、指名讀下面三句話。

　　理解三層意思：①“鮮為人知的圖案”指的是什么?

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?

　　③“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”的含義?

　　4、小結：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　5、出示有關創造力的名言警句。

　　6、齊讀第五自然段。

　　四、總結全文。

　　1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源打破常規的`思維方式。

　　2、討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發? 教師總結一些例子，如：水陸兩用汽車、熱電風扇等。

　　五、作業。

　　朗讀課文，想想自己有沒有經歷過類似的事情，并講給身邊的人聽。

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇3

　　蘋果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發，其實那根茅草早就躺在那里，一定也拉過許多人的手。事實上，世界上無數個發明都有著原型啟發，都有著一剎那也許是一種錯誤的動作。就是因為許多人少了那么一點，就與創造發明擦肩而過。

　　上個世紀90年代中期，我國教育部組織的訪問團到美國加利福尼亞州調查研究那里的教育。當時的教育總監告訴訪問團成員，他們不重視孩子的分數及其競爭，所以這個州的考試一直在全美倒數第一，但這個州的每年專利申請數卻一直是全美第一，因為他們從小學開始就非常重視孩子的發明創造。蘇教版選擇這篇文章，是通過母語的學習，讓學生的頭腦中有一份創造的思維，是告訴學生創造非常簡單，是告訴學生蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來發現。

　　小學語文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創造力”同樣不大，也是一個“小”字。

　　《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的 “魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動 “傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

　　至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。

　　因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

　　讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇4

　　情景描述: 　

　　“第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。——《蘋果里的五角星》 　　

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？請用課文的話說說自己是如何理解的？ 　　      生1：詞典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與詞典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。 　　

　　生2:在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。 　　

　　生3：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。 　　

　　生4：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。 　　

　　師：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。 　　

　　師：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。 　　

　　師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。 　　

　　分析與反思： 　　

　　這是蘇教版小學語文四年級下冊《蘋果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點。我覺得這段話中，“魅力”這個詞不太好理解。而就本課學習而言，如果孩子不能真實地理解這個詞，就很難理解本文作者告訴學生的創造力。所以我要求學生借助字典并聯系上下文來體會。通過小組討論學習。 　　聽了學生的一系列回答，我覺得他們在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者說是創造力的魅力。于是我想請學生談談為什么攔腰切蘋果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽到了這樣的聲音：因為從頂部切到底部美觀、公平，人們習慣了也就這么做了。是啊，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……很多時候，我們都會陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規思維的把他從水缸里拉出來，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴。可見，古時候的就可以打破常規，救人脫險，那么我們就更責無旁貸了。 　　那么什么是打破常規，什么叫創造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”即換一種思維方法。它是根據一定的目的，創造出獨特的、新穎的、有社會價值的產品的能力。如何在我們的語文教學中培養學生的創造力呢？ 一、創設和諧的教學氛圍，培養學生的創新意識 　　

　　一個充滿友好、民主的教學氛圍，往往能培養出智慧超群、思維敏捷、具有獨創精神的學生。允許學生提意見，創設一種民主氣氛。無論學生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權利。不要以為學生提意見，甚至否定我們的觀點，是輕視我們，覺得有損我們的尊嚴和威信。最有威信和最受學生尊敬的老師，首先應該是最能以自己的美好言行為學生指引成長道路的老師。如果老師能做到尊重學生的意見自由這一點，那么，學生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，更加熱情地投入學習之中。教師讓學生在學習中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發他們的創新意識。就如如本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發現蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。所以學生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘于唯一的回答。 　　

　　二、多鼓勵，激發學生興趣 　　

　　對學生的意見多加肯定和表揚。允許學生提意見，實際上也是允許和鼓勵學生大膽質疑，有疑問才有創新。當老師的切不可因為學生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來，那樣會打擊學生的銳氣，甚至會使他們從此再也不敢提意見了。開通、明智的老師們，如果你的學生向你提出不同觀點的意見，你應該：聆聽、接受或者表揚，而且饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學生就會認為他的意見是有價值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價值的意識，從而培養學生創造性學習的興趣。如同本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發現蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。我們應該積極引導，對他們的意見多加肯定。 　　

　　三、培養學生的想象力 　　

　　愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識的源泉。”想象力對學生智力的發展，對學生的創造性思維和培養具有重要的作用。在語文教學中，教師應充分利用教材自身的創造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力，從而為培養學生豐富的想象力打下堅實的基礎。 　　

　　近年來，隨著素質教育的理論研究和實踐探索的不斷深入，人們逐漸認識到創造力的重要性。但是我們又必須認識到一點，創造之路并非處處鋪滿鮮花，其間肯定是布滿荊棘的。所以打破常規有時也會失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠都不能取得成功，就像一些發明家是經歷了無數次失敗才完成那一項項令人矚目的發明創造的。所以，我們要正視實踐路上的點點滴滴，說不定下次發現另一個“五角星”的人就是你。

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇5

　　教學目和要求：

　　1、 理解課文

　　2、 通過關鍵詞，理解創造力就是打破常規的思維方式。

　　教學準備：ppt

　　一、 讀題，感受“魅力”

　　1、今天我們繼續學習第5課，通過上節課的學習，你知道課文主要講了什么嗎？

　　2、聽說，有人已經回家迫不及待地切過了，為什么想切？（想看看那五角星）

　　3、這蘋果梨的五角星吸引了你，或者說它具有很大的魅力。（板書：魅力）

　　4、找出文中含有“魅力”一詞的句子，讀一讀。

　　5、出示：使我深有感觸地是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　自己讀，有什么疑問？

　　過渡：讓我們先來認識這位小男孩。

　　二、 學習第一部分

　　1、 出示：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。

　　（1） 一起讀

　　（2） 從文中哪些詞句的分析，可以看出這是一個什么樣的男孩？

　　（3） 小結

　　過渡：今天，他又帶來了什么新本領？（切蘋果）

　　他今天來到我家，迫不及待地想告訴我他的新發現，我們來看看他們的對話

　　2、 出示對話

　　（1） 自由讀，想想人物的表情、心理，多讀多感受

　　（2） 你覺得應該讀出什么語氣？相機出示：神秘、不以為然、不屑一顧、平靜

　　（3） 作者為什么會淡淡地說：我知道里面有什么？心理會怎么想呢？

　　小結：不就是蘋果核嗎？還這么神秘？

　　（4） 可是小男孩并沒有因為“我”的平淡而阻止他顯示本領，他卻說……（引讀）

　　（5） 此時他說話時心里是怎樣的？（自信）

　　（6） 再讀對話

　　過渡：讀到這兒，這蘋果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子讀一讀

　　3、 學習切法

　　（1） 理解了嗎？ 會切嗎？誰來給我們切一切？（學生切）

　　（2） 你有什么發現？理解攔腰切、橫切面

　　（3） 你切到了五角星，此時你的心情怎樣？

　　（4） 小男孩跟你一樣很自豪，帶上你此時的心情讀一讀（出示：大哥哥，看哪，里頭有顆五角星！）

　　（5） 除了他的語言體現了他自豪的心理，再讀讀，還有什么能夠體現他當時是自豪的、興奮的、驕傲的心情？

　　（6） 最后讓我們走進他們的內心，再讀讀他們的對話

　　4、 出示第四自然段

　　（1） 剛才不以為然的我，此時心情發生了什么變化？我們一起來學習第四小節，體會作者的心情，從哪些詞可以看出來？在書上把它們圈畫出來

　　（2） 交流（驚奇、感嘆不已）

　　（3） 如果把這種心情讀書來就更好了，指導朗讀

　　（4） 他驚奇感嘆的是什么？我們之前怎么沒有想到呢？理解“循規蹈矩”、“生疏”？循規蹈矩的切法是什么？ 我們為什么都循規蹈矩地切呢？

　　學生猜測原因：習慣、平均、安全、好看……

　　（5） 小結

　　（6） 讓我們再讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。

　　三、明理

　　1、這鮮為人知的圖案僅僅吸引了小男孩嗎？還吸引了誰？（理解還吸引了小作者寫下了這片文章、還吸引了我們每一個讀者……）

　　2、剛剛我們的談話的內容，在文中也有體現，找出來讀一讀

　　3、你們回家后會怎么做？（

　　4、為什么這么有魅力呢？學生回答

　　5、 什么是創造力呢？

　　那么往大處說呢？（交流）小結：創造力就是打破常規的思維方式

　　四、延伸

　　在我們同學們熟悉的故事中，也有許多是體現創造力的故事，有哪些呢？

　　（司馬光砸缸、田忌賽馬……）

　　這些故事中，如果你想知道什么是創造力，往小處說，就是（                ）

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，認識1個生字、1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　課時安排：2課時。

　　課時目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文內容的基礎上，受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：

　　感覺到人的創造力來源于打破常規的思維方式這一道理。

　　教學難點：

　　對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句話的理解。

　　教材簡析：這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊意深刻。

　　學情分析：學生一定會被這鮮為人知的圖案的魅力所吸引，樂于閱讀與學習。對文章中的難點，亦可通過引導與探究有進一步

　　的領悟。

　　教學方法：激發興趣，自讀感悟與合作探究相結合，并采用動手實踐加強體驗。

　　教具準備：以小組數為總數的經過反復打死結的細繩（結均打于同一位置），一個蘋果。

　　學具準備：若干個長方體（可由蘿卜、山藥等切成）。

　　教學過程：

　　設計意圖

　　教師活動

　　學生活動

　　教學預設

　　課前小游戲：

　　激發學生興趣，為課文理解埋下伏筆。

　　將準備好的繩結以小組分發，要求學生于1分鐘內打開。

　　共同想辦法解繩結。

　　學生在1分鐘內無法完全解開繩結。

　　教師留下懸念：上課后解決。

　　一、復習導入。

　　回顧課文主要內容，為本節課學習奠定基礎。

　　板書課題。

　　引導學生回顧課文主要內容：

　　1、課文講了一個什么故事？

　　2、“蘋果里的五角星”給了我們什么啟示？

　　瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內容，回答問題。

　　1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪的故事。

　　2、“如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”

　　二、精讀課文：

　　引導學生自讀感悟與合作探究相結合，研讀課文。把握重點、突破難點、解決課前懸念。

　　（切題導疑）

　　對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？

　　（逐步引導）

　　a、“魅力”一詞的含意。

　　b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現在哪里？

　　查詞典

　　自主研讀課文，搜尋有效信息；獨立思考，回答交流。

　　a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。

　　b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現在（1）小男孩兒急于顯示他新學的本領；（2）“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”并將繼續傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啟迪。

　　c、“蘋果里的五角星”為什么會具有這么大的“魅力”呢？

　　追問d、“一般人為什么不‘攔腰’切呢？”

　　再次精讀課文，合作探究。并能結合實際，說出自己的觀點和猜想。

　　c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。

　　d、因公平起見、遵循習慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規蹈矩”，少了創新意識。

　　e、相信大家對“循規蹈矩”一詞有了更深的理解。現在大家對“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”是不是有了自己獨特的體會呢？

　　自讀自悟

　　結合實際，能說出自己的理解與看法。

　　創造力來源于打破常規的想法和做法，不“循規蹈矩”，大膽采用新的思維方式去辦事。

　　結決課前懸疑：用剪刀從結中心一剪，繩結開了。

　　看著老師打開繩結，恍然大悟。

　　三、回味朗讀：

　　在理解課文的基礎上朗讀，加深體驗，讀出感情。

　　以自己對文本的理解朗讀，讀出情感變化。

　　四、實踐拓展：

　　讓學生親自動手，對“創新”一詞有更深的體會。

　　組織活動，引導展示。

　　將自己帶來的長方體從不同角度進行切割，切出不同的平面圖形。

　　（每個長方體只能切一刀。）

　　可截出三角形、正方形、長方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。

　　五、小結。

　　往大處說，創造力來源于打破常規的想法和做法，大膽采用新的思維方式去辦事。

　　板書設計： 5、蘋果里的五角星

　　魅力

　　打破常規的思維方式

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇7

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點

　　理解課文，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2.板書課題。

　　3.質疑：看到這個課題，你想知道些什么?

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文：

　　①讀準字音，讀順句子，讀通課文;

　　②查字典或聯系上下文理解詞語;

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“疏”是翹舌音;

　　“案”是前鼻音，無聲母;

　　“秘”讀mì;

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思：課文講了什么故事?“我”從中得到了什么啟示?

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。

　　1.提示注意點：

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學生描紅。

　　四、作業。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名讀課文。

　　二、細讀課文第一段。

　　1.名讀第1、2自然段

　　(1)、第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?

　　(2)、交流體會：

　　①通過“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強的特點。

　　師板書：顯示新本領

　　②當小男孩向“我”顯示他的新本領時，“我”怎么說的?為什么這么說?體會我的不以為然的情態。

　　(3)、分角色讀兩人的對話。

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來的新發現讓人驚奇了。

　　3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

　　(1)、實物演示，討論交流。

　　結合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語，“我”想到了什么?

　　板書：橫切蘋果

　　(2)、指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　(3)、聯系上下文，理解“生疏”、“循規蹈矩”等詞語的意思。

　　4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么?

　　5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;　　　　第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6.齊讀第一段。

　　三、學習第二段。

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

　　兩次用“也許是出于”表示什么意思?

　　指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3.指名讀下面三句話。

　　理解三層意思：①“鮮為人知的圖案”指的是什么?

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?

　　③“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”的含義?

　　4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　5.齊讀第五自然段。

　　四、總結全文。

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學 的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源打破常規的思維方式。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現 中受到什么啟發?你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

　　五、作業。

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇8

　　《蘋果里的五角星》教學反思

　　“創造力來源于打破常規的思維方式。”在教書匠和教學藝術家之間，最大的區別恐怕就是具有教學的創造性了。教學是科學，也是一門藝術。在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在：

　　一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。

　　是選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。這節課打破教師習以為常三課時教一篇課文的常規，通過講練結合的方式，用兩課時完成了教學任務。教學設計便于操作，簡約而有效。在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。

　　本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的。我們設想通常情況下學生讀了課題后會產生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發現蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發現等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學目標無關的問題。如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什么東西都往里裝。造成這種現象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質的東西。一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟創造力來源于打破常規的思維方法。教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規律。

　　2、精講精練，給學生提供學用結合的空間。學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣于以理解課文內容為主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中，注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如第一課時，引導學生讀準字音，讀通課文，體現了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，消滅錯別字。分析字形之后，再讓學生描紅，及時鞏固所學的漢字。對四年級的學生，教師仍不能忘提醒學生寫字的姿勢，習慣培養滲透在教學的每一個環節中，細微之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，引導學生在具體的語言環境中學會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學，引導學生聯系生活實際，從“人、美景、運動、游樂項目”等方面進行發散思維，準確使用“魅力”一詞。

　　二、方法多樣，注重內化，突顯一個“活”字。

　　“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1-3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。

　　靈活的教法也表現在為學生提供了有效的合作交流機會，激發了學生探索的主動性。在課堂上讓學生橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生分小組討論：為什么千百年來，人們一直循規蹈矩地切蘋果。學生在交流中體會到正是因為傳統的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會被老經驗束縛，進而也錯過了發現創造的機會。由于課堂給學生提供了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的機會，學生在觀察和交流中才會產生了新的沖動：橫切梨子會出現什么圖案？生活中換一種思維方式，會有哪些收獲？教學即將結束之時，學生的興奮點已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發現……教師巧妙地引導，不正激活了學生創新思維的火花嗎？

　　靈活的教法還表現在適時、適度地對教材進行改編和補充。第4段的教學，我設計了一個填空題，對課文內容進行了擴充。學生在對比兩種不同切法的同時，進一步感悟“創造力來源于打破常規的思維方式。”第二課時的補充閱讀和練習，對學生理解課文內容，體會文章的思想感情起到了積極的作用。

　　5《蘋果里的五角星》教學反思

　　《蘋果里的五角星》這篇課文內容淺顯，所以在學生預習的基礎上，我把第一課時的教學目標定位于初讀整體感知，即“了解兩種切蘋果的方法；小男孩是個什么樣的小男孩；對于蘋果里居然有五角星，你們有什么想法。”，并以此滲透朗讀指導。

　　基于第一課時教學目標的基礎上，我把第二課時的教學主體目標定位于內化文本式的有序表達訓練，同時力求滲透情趣性訓練意識。抱著這樣的預設理念，我在四（2）班進行了第一次試教，以觀實效——特別是教學方法和策略的有效性，因為這是本次校級大語文組第一次專題研討課的主題。

　　實際教學時，我發現“新課導入環節”學生就與我的預設不合拍，而且個別地方顯得有點“畫蛇添足”。隨后，我就快刀斬亂麻，以自己的講述很快切入下面的教學環節。漸漸地，教學實施也如我設想的那樣越來越順利——學生參與積極，特別是鋪墊式的說話訓練、點撥式的寫話訓練，有效突破了文本的教學難點。尤其是教學時間，也剛剛好。這說明第二課時教學預設大體是符合學生學情的，有效性還是顯而易見的。

　　課后，我與年級組幾位老師進行了交流，大家一致認為“新課導入環節”的預設有問題，我自己也覺得很迷惑——是不是別班學生與我有生疏感、還是問題指向較模糊，所以才出現了學生“答非所問、東拉西扯”的尷尬局面。帶著種種猜測，我找來我四（1）班幾個層次不一的學生，按導入環節預設的那樣提問——“讀了課題，你覺得怎樣？”我這樣提問的意圖是讓學生體會到課題很有意思，然后讓他們再次齊讀課題，讀出這種有意思。誰知，回答令我瞠目結舌：有的說，課題很有創意。有的說，起名字的作者真了不起，怎么會想到起這個課題的。聰明的學生更是用眼神不住揣摩我的內心想法，可就是不輕易表態。通過試驗，我一下子頓悟了：開頭導入環節的預設，我只是從我執教者本人角度去設想，也就是說犯了“三備”的大忌——只關注到“備教材”、“備自己”，而忽視了“備學生”。認識到這一點，我果斷地把導入環節進行了修改。

　　第一次預設：一、由題導入，激趣暢談：1、這節課我們繼續學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學生齊讀課題后，教師問：你們覺得題目怎樣？（有意思）那我們就再大聲地讀讀課題，要讀得有意思。3、 通過上一節課的初步學習，對于蘋果里居然有五角星，你們由此產生了哪些想法？[設計意圖：在激趣的基礎上，一方面是了解學生的學情，另一方面是作為精讀環節自然過渡的“前奏”，同時為后面的預設教學作好滲透；]

　　第二次預設：（一）、由題導入，質疑激趣：1、這節課我們繼續學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學生齊讀課題后，教師問：讀了課題，你們有什么感覺？（那就帶著這樣的感覺再來齊讀一下課題吧！） [設計意圖：以課題質疑激趣，作為精讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”，導入簡潔自然。]

　　“新課導入環節”預設達成共識的基礎上，年級組黃靜靜老師還真誠地建議我，說“老師演示切蘋果的環節”，不如改為“指名兩位學生上臺去演示切蘋果”，這樣更有利于體現學生的自主性及激發他們積極參與的學習興趣。說實在話，當初這個環節的設想，是準備讓全體孩子每人帶兩個蘋果，親自實踐兩種切蘋果的方法。可考慮到種種原因，覺得這樣實施負效應遠遠大于正效應，于是黃靜靜老師、曹雨花老師還有我，我們三人一致否決了這種設想。接下來，我出于“私心”，省得麻煩，決定上課時自己切蘋果。而且采取“攔腰切蘋果”的方式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個擔心——萬一攔腰切蘋果，切不到五角星怎么辦？現在，黃靜靜老師居然提議我，還是指名讓學生切，這可真讓我為難。是采取保守的教法，還是采取民主大膽的教法，一番激烈的思想斗爭以后，我決定拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學生去實踐吧，因為有時候“不完美”的教學細節本身也許就是一個教學資源。

　　縱觀整節課，除了課堂實施細節再注意點外，似乎也沒什么可再商議的了。可我把整個教學過程在腦海里放電影似的反復過了幾遍以后，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是第二課時精讀環節的主旋律，特別是朗讀的指導，可謂閱讀教學的生命。可我的這節課，只想到文本內容較簡單，所以整個心思只考慮文本內化式的有序表達及滲透情趣性訓練，卻忽視了學生在原有基礎上朗讀的提升，何況融“朗讀”與“感悟”于一體，兩者則能和諧共生，互為促進。想想真覺得好笑，差點“聰明反被聰明誤”。捕捉到這一失誤，由此我又展開了積極的思索：通過上學期語文期末抽測，眼下中年級段的主要教學目標應通過常態課著重培養學生的哪些能力？聯系這節課，我決定在試教的基礎上，重點扣住“清晰”、“果然”、“魅力”這幾個詞，再進行理解詞語方法的滲透指導，特別是聯系上下文理解詞語和句子的方法指導及能力訓練。由于整節課我的設計理念是滲透情趣性訓練意識，所以“聯系上下文理解詞語”及“朗讀指導”等方面的預設滲透的調控也往往是和諧交織在一起的。

　　實例一（朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯系上下文理解詞語的滲透訓練）：1、弄清楚了這兩種不同的切法，下面老師想請兩位學生到前面來演示一下切蘋果的兩種方法。（1）、一位學生用通常的切法來切，另一位學生用小男孩的切法來切，切好后放于實物投影儀上。（2）、請同學們仔細觀察，說說你看到了什么？2、交流：看到了什么? （1）、五角星看得清楚嗎？（2）、師點撥：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我們就可以用課文中哪個詞語來形容？——“清晰”。3、過渡語：難怪作者要驚呼——相機出示課件5齊讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（1）、能不能給“清晰”找個近義詞？那文中為什么不用“清楚”這個詞呢？（2）、指導造句：你們平時清晰地看到過哪些東西？（我們還可以說：“某某老師講課思路清晰；某某同學回答問題思路清晰；某某說話清晰。）4、（下面老師把這個句子改了一下，你們來比較比較，有什么不同。）相機出示課件6對比讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。　　真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。（1）、聯系上下文體會“果然”。（2）、（師評價語）：說得真好，其實剛才你們已經不知不覺地運用上了聯系上下文理解詞語的方法。那通過上面一句話，你從中體會到作者當時什么樣的心情？特別是從哪些詞語體會到的？（3）、能通過朗讀體現嗎？誰來試一試？（4）、聽了某某的朗讀，你有什么感受？（5）、下面就讓我們齊讀一起來感受一下吧！

　　實例二（朗讀感悟和諧共生的滲透訓練）：1、（師過渡語）：是呀，難怪作者也有這種新奇的感覺，讓我們再次與作者分享這份驚喜。2、超接鏈結到課件2指名讀：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！ 3、聽了某某的朗讀，你們分享到作者的這份驚喜了嗎？（最好請班級中讀得好的學生讀，起到正面引領的功效。）4、你們認為他哪兒讀得特別好？為什么？（結合感悟“卻從未見過”、“更沒想到”，作者新奇的感覺越來越強烈）5、那就帶著這樣的體會再來讀讀這句話吧！

　　實例三（聯系上下文理解詞語和句子的滲透訓練）：1、作者對這件事最深的感觸是——相機出示課件8齊讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。2、什么是魅力？字典里怎樣解釋的？（能吸引人的力量）3、那你們能不能再次運用聯系上下文理解詞語的方法來說說你對這句話中“魅力”的理解。（如學生對要求不太懂，可進一步點撥：也就是從課文中找出具體語句來說明蘋果里有五角星的確吸引人、魅力大。）

　　3、總結過渡：是的，這個秘密不知從什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家，這個秘密傳給你們大家后，你們還會傳給……這真是一傳十，十傳百，廣為流傳，這就是魅力！  （板書：魅力）

　　第一次試教，的確讓我反思多多，收獲多多。同時，通過年級組成員的交流，也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來的那種久違的喜悅，內心深處更是有一種莫名的感動。

　　——第二次預設及實踐反思——

　　由于第二次的預設在第一次試教的基礎上作了精心修改，再加上本次執教是在本班實施教學，所以3月19日下午第二節課我滿懷信心地實施了校級第一次專題研討課——《蘋果里的五角星（第二課時）》（教學方法和策略的有效性研究）。

　　實施以后，總體感覺較好，這證明第一次試教靠集體的智慧進行的第二次預設調控是成功的。為什么說感覺“較好”，而不是非常滿意，因為我感覺學生參與的活躍氣氛遠沒有在四（2）班那么濃。各位老師評課的時候，我一直在納悶——這節課，研究的主題是教學方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當我帶著這樣的疑惑焦急地詢問教學上具有豐富經驗的李春俊老師時，他笑瞇瞇地說：“你這節課，當然有效啦，而且是相當的有效。你看，語言文字訓練多扎實呀！”“可是，我總感覺課堂熱烈氣氛不如在曹雨花老師班上執教的好！”我又迷惑不解地詢問到。這時，李老師鄭重其事地點撥到：“一節課，不能只盯著外顯性，還應關注內隱性。比如你那個說話訓練——“創造力，往小處說，就是換一種       的方法。比如我有一次                                  。”，也許有些學生確實沒有這樣的生活經驗，他怎么會說呢？還有，有些學生不說，不代表他不會，也許他認為自己這個不值一題，后面的寫話訓練也證明學生其實已懂了。關鍵是第一個說話者，發言就不是那么精彩，從某一方面來說，沒有激起小孩子“爭強好勝”的斗志——我的例子一定比你精彩。……”聽了李老師的一番話，我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時，我又反思性地征詢大家的意見：“你們覺得我這節課，學生參與氣氛不是那么十分熱烈，是否與下午教學效果不如上午好有關。另外，下午都是體育、音樂什么的課，現在我占了他們的課（執教老師這周暫時調不開來課），他們是否不愿意呢？我上課時，就發現有些學生注意力很不集中。”從大家七嘴八舌地交流中，我又深深體會到課堂實施外部因素的重要性。

　　較為有趣的是，在學生演示切蘋果的環節中，結果還真出現了預想中的尷尬局面——采用攔腰切蘋果的女同學李星，一連切了三個蘋果才切到一個清晰的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學沒有預料到的。好在上課前，我就做好了這樣的思想準備。當時，我記得李星攔腰切開第一個蘋果時，傻眼了。她的表情告訴我——“呀，怎么沒有五角星？”，于是在聽課老師自然流露的笑意中，我坦然地說道：“看來，這與蘋果的形狀有關。”接下來，李星小心翼翼地攔腰切開了第二個蘋果，結果更令她大失所望——她的表情充滿了焦慮。我適時解嘲道：“真令人著急，可是誰更著急呀！沒關系，咱接著切！”第三次，李星攔腰終于切到了一個五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個短暫而又“漫長”的過程，對于師生雙方都是一個考驗，尤其對于李星同學。于是，我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學們，看來成功不是這么輕易就可以得來的。”就這樣，一場意外風波“化險為夷”了。看來，“意外”也并不是總那么可怕，相信這個意外至少一定會珍藏在李星同學與我的內心深處，回味無窮。

　　從課堂實施有效性角度來說，這節課可謂是高效的。但從大家的評課中，我也敏銳地意識到：這節課如果再從鄰居家的小男孩活潑、可愛、充滿好奇心的角度去滲透，這能很好地促進同齡孩子創造的萌芽——因為好奇心是創造力的基礎。當然創造，有成功，也有失敗。這一點如果加以滲透，則比較符合孩子的心理。

　　通過這節課，大家普遍認識到：一節課，不管從哪個角度去設計，就要借助文本踏踏實實的滲透語言文字訓練，哪怕是一點，就一點訓練到位，切忌訓練點 “蜻蜓點水”式的到處飛，這樣只能使教學浮于表面。

　　的確，課堂是歷練的舞臺，課堂是反思的搖籃，課堂是成長的沃土。

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇9

　　一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產生意想不到的結果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文，該單元以“發現、創造”為主題展開。

　　《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪。

　　（二）學情分析

　　課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破常規的思維方式的舉措。從而認識到創造力來源于打破常規的思維方式。

　　（三）教學目標

　　根據教材編寫的意圖和新課標要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，在第一課時初讀并整體感知的基礎上，我將本課時的教學目標確定為：

　　（1）引導學生聯系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培養學生的有序表達能力。

　　（2）滲透情趣性訓練意識，促進學生有效內化文本，逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

　　（四）教學重、難點

　　課文第五自然段是本課教學的重點；而該段結尾句揭示了文章的主旨，理解其內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式則是教學的難點。

　　二、說教法、學法

　　根據教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學，滲透情趣性訓練意識。以“循規蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產生的不同結果。以“魅力”為催化劑，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。學生通過質疑激趣、聯系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。

　　三、說教學過程

　　實施教學時，我將采取五個教學環節來引導學生學習，其步驟依次是：

　　一、由題導入，質疑激趣；

　　二、由句扣詞，聯系生活；

　　三、比較做法，初悟“創造”；

　　四、讀悟魅力，深悟“創造”；

　　五、活用板書，名言勵志。

　　第一個環節“由題導入，質疑激趣”其實就是復習導入的環節，我采用開門見山的簡潔方式——學生齊讀課題后，讓學生談談讀了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。【設計意圖：以課題質疑激趣，同時作為精讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”。】

　　在第二個環節“由句扣詞，聯系生活”的教學中，我緊跟著第一個教學環節自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句（我見過許多人切蘋果……更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！），齊讀的基礎上，讓學生說說“循規蹈矩”一詞的意思并聯系生活說說哪些做法屬于“循規蹈矩”的做法？

　　【設計意圖：以“循規蹈矩”一詞為切入口，激活生活經驗，同時作為實施后續讀悟環節的“藥引子”。】

　　第三個環節是“比較做法，初悟創造”。首先我讓學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句，并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎上，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結后，相機進行有序表達的訓練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞。”學生有序表達的基礎上，再出示文中相關語句，激發學生有感情地朗讀。如果說上面的教學環節是鋪墊，那下面的環節則能有效滲透，引導學生初悟創造。我讓學生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導滲透“不循規蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發現里面有五角星，這其實就是創造的結果。”

　　【設計意圖：以“循規蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創造”。】

　　因為課文第5自然段是課文教學的重點，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”又是教學的難點。因此我在“讀悟魅力，深悟創造”這一環節以“魅力”為催化劑，逐步引導學生感悟和領會“創造”的真正含義。首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學生聯系上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”教師舉實例的基礎上，引導學生進行說話訓練：“創造力，往小處說，就是換一種（ ）的方法，比如我有一次……”學生自由練說的基礎上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。”交流的基礎上，點撥滲透：創造力，往大處說來源于打破常規的思維方式。

　　【設計意圖：以“魅力”為催化劑，滲透聯系上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。并以親身經歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。】

　　最后一個環節“活用板書，名言勵志”，我將借助板書，進行總結。同時讓學生齊讀三則有關“創造”的名言，以此為基礎，再激情談話勵志。

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇10

　　教材依據：

　　國標本蘇教版小學語文第八冊第5課。

　　設計思路：

　　1、指導思想：即事悟理，明白真諦。

　　2、設計理念：合作探究，老師點撥。

　　3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：

　　1、讀好人物對話，讀好第四節、第五節。

　　2、啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學難點：

　　理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學準備：

　　“創新”故事一個，“創新”名言兩條。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入。

　　1、故事引入。（此處應選擇通過創新取得成功的典型案例作為故事素材）

　　2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）

　　3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質疑）

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請同學們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）

　　3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）

　　三、作業。

　　1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內容。

　　第二課時

　　一、復述質疑引入。

　　，《蘋果里的五角星》教學設計－－孫青

　　通過熟悉課文，我們認識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（此處會出現兩種情況，容易激起學生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）

　　二、精讀課文，感悟道理。

　　1、學習課文第一自然段。

　　（1）那小男孩是一個怎樣的同學，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一起來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的同學呢？哪些句子可以看出來？

　　（2）指名回答。教師適時引導。

　　（3）這次他又要顯示一個新本領，他說了一句話，同學們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）

　　2、學習課文二、三、四自然段。

　　（1）他的新本領是什么呢？我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女同學一起來讀一下這三個自然段，男同學認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么？

　　（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，同學們到第三自然段去找找，有哪些動詞？（著重探討“舉”字內涵）

　　（3）從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導分角色朗讀）

　　（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生圈畫）

　　（5）“我”是那樣驚喜萬分，激動不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）

　　3、學習課文第五自然段。

　　（1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學習課文的最后一個自然段，請同學們一起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法。

　　（2）“魅力”表現在哪里？（抓住三個“傳”理解）

　　（3）怎么理解“創造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點）

　　三、總結全文，升華主題。

　　1、是的，創造力就是打破常規，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。

　　（因為好看，人們看不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發明創造；因為方便，人們少了發現；因為習慣，人們少了思考……）

　　2、再讀課文。

　　四、作業。

　　1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規去發現身邊的秘密）

　　2、搜集幾條與創新有關的名言。（先展示兩條這樣的名言）

　　3、查資料：是誰第一個發現蘋果里的五角星。

　　附：板書設計：

　　5、蘋果里的五角星

　　，《蘋果里的五角星》教學設計－－孫青

　　換一種切蘋果的方法

　　打破常規的思維方式

　　教學反思：

　　本課的教學設計是我為鎮公開課準備的，老師們的評課使我深有感受。首先是應做到三維目標的有機整合與單項彰顯。課堂教學的實施是三維目標統一的過程，缺一不可，但前面的目標最終是為情感目標服務的。其次是更深切地體會到“教材無非就是個例子”。本文內容簡單，蘊涵道理，在學生理解課文后，就該讓他到生活中去運用體會了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時候老師不敢放手給學生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動。實際上，當我們都相對自由了，很多火種就會燃燒起來。

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇11

　　設計意圖：

　　“新課標”指出要讓學生在寬松愉悅的情境中學習，要注重學生對知識過程的體驗，體現其主動發展，發展其創造力。因此這節課的設計，我大膽嘗試，努力轉變學生的學習方式，讓其動手體驗發揮創造力發現新事物的過程，以及體驗將創造力所發現的新事物大膽運用到生活中的過程。

　　教學目標：

　　知識目標：鞏固聯系上下文和查字典理解詞語的方法，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　能力目標：

　　1.品讀課文第三自然段，讓學生學會用抓關鍵詞的方法體會，說己的感悟，并有感情地朗讀課文。

　　2.用“動手實踐的方法”學習第四、五段，培養學生的創造力。

　　情感目標：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，要敢于質疑傳統打破常規，考慮問題常常要換種方法，換個角度。

　　教學重點：

　　1.引導學生學會通過聯系上下文理解詞語，從而體會文章的內涵，并以此作為朗讀的依據。

　　2.通過動手實踐，加深對課文的理解，培養學生的創造能力。

　　教學難點：

　　理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，要敢于質疑傳統打破常規，考慮問題常常要換種方法，換個角度。

　　教學策略和學法設計：

　　1.《蘋果里的五角星》講的是美國小男孩用創造力發現了新事物，我在教學時設計拓展,讓學生將小男孩發揮創造力發現的新事物運用到了生活中。

　　2.指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，學會在合作交流中充分表達自己的觀點。

　　3.引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟，培養良好的學習習慣。

　　教學準備：

　　1.準備每人一只蘋果，一把小刀。

　　2.制作課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1.同學你們知道的四大發明嗎？誰來介紹一下？{火藥、造紙、指南針、活字印刷}

　　2.其實任何發明起初都源于對事物的主動探索和發明者的善于發現。蘋果里的五角星是一個美國小孩的發現，從某種意義上說它和四大發明一樣偉大！今天我們就繼續學習這課文，相信你們一定會大開眼界。

　　二、復習生字（多媒體動畫“送蘋果”的形式，激發興趣）

　　瞧不起橫切攔腰生疏幼兒園圖案感觸五角星鮮為人知清晰循規蹈矩

　　三、新授

　　（一）用“讀中感悟的方法”學習第三段

　　師：上節課我們認識了一個活潑可愛、好奇心強、樂于與人交往的小男孩，他幾乎每天都向我報告新聞、顯示新本領。

　　1.默讀第三段，思考：

　　①這一次，他又帶來了什么新本領？

　　②這種新本領新在哪？

　　2.演示比較理解：“通常人切蘋果的方法”和“小男孩攔腰切的方法”（板書：攔腰切）

　　①與眾不同的做法，有什么新發現？（板書：蘋果核像五角星。目的：引出“清晰”的句子，讓學生理解后用“清晰”造句。）

　　②從小男孩顯示新本領的語言和動作中你讀懂了什么？（目的：讓學生學會用抓關鍵詞的方法體會，說己的感悟。）

　　③指：誰能用朗讀把自己的感悟表現出來？——屏示/指/

　　④：你們聽出了什么？還有什么不同的感受，能通過朗讀表現出來嗎？

　　2.教師范讀：老師讀得怎么樣？

　　你能從文中找出關鍵詞說出你的理由嗎？還可以給我提提建議嗎？（目的：引導學生學會通過聯系上下文理解詞語，從而體會文章的內涵，并以此作為朗讀的依據。）

　　3.齊讀第三段。

　　（二）用“動手實踐的方法”學習第四、五段

　　A、動手體驗：學生自由切蘋果。（體驗創造力能發現新事物的過程）

　　1.創設采訪情景，理解“循規蹈矩”

　　①誰來說說，通過自由切蘋果你有什么新發現？

　　②為什么大多數同學都會這樣“攔腰切”？（照課本——這是你的好奇心）

　　③如果沒看課本，你平時是怎么切蘋果的？你怎么知道這樣切?（大人說的或平時習慣）

　　④像這樣別人怎么說怎么做，自己就跟著怎么說怎么做，這就叫“循規蹈矩”。

　　2.啟發思考，理解“創造力”

　　①想一想，如果每個人都循規蹈矩的還能發現蘋果里隱藏的五角星嗎？為什么？

　　②同學們，那怎樣才能做到不循規蹈矩呢？

　　教師：用別人沒做的方法再換一種切法

　　③自由讀最后一段，“換一種切法”叫什么呢？{板書：創造力}

　　④人的創造力是什么？請你在課文中勾畫出句子。

　　學生匯報，教師：往大處說，創造力來源于打破常規的想法和做法，也就是讓我們換種新的方法或變個角度思考問題。

　　3.學生質疑：還有什么不懂的詞句和問題，可以提出來？（“魅力”：查字典理解意思；找出文中句子理解，仿造造句。）

　　4.拓展：舉例說一說創造力在生活中的體現和運用。

　　教師：其實創造力的運用可以改變我們的生活，讓一切變得更美好。

　　B、動手體驗：制作精美果盤（體驗運用創造力發現的新事物來美化我們的生活的過程）。

　　1.師：請同學們開動腦筋運用我們剛才在蘋果里發現的五角星制作一個精美的果盤，讓后排老師的眼睛亮起來、口水流出來——這就是創造力在生活中的運用！

　　2.輕松的音樂聲中，學生動手體驗。

　　3.展示學生作品，讓其介紹創作意圖。（目的：提高學生聽和說的能力，讓孩子在交流中學習。學生智慧的光芒在閃爍，正是他們創造力大膽運用的體現。）

　　四、暢談收獲

　　1.有感情的朗讀課文。從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？你還有什么收獲？

　　2.教師：生活中如果我們考慮問題也換種方法，換個角度，同樣也會有新的發現，得到新的驚喜。

　　板書設計：5蘋果里的五角星

　　攔腰切蘋果核像五角星

　　創造力

　　練習設計：

　　1.根據學生的年齡特點，利用多媒體動畫“送蘋果”的形式復習生詞，激發學生的課堂興趣。

　　2.用“清晰”“魅力”進行說話練習，反饋對詞語的理解。

　　3.用抓關鍵詞的讀書方法體會文本感情，練習朗讀。

　　4.利用在蘋果里發現的五角星，動手制作精美果盤，體驗運用創造力發現的新事物來美化我們的生活的過程。培養學生的動手能力和創造力。

　　5.介紹自己拼盤的創作意圖，培養學生的口頭表達能力。

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇12

　　學習目標:

　　知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用“清晰”、“魅力”造句;

　　情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

　　教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學環節教師活動學生活動達成目標

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號? 學生自由發表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。

　　二、初讀指導。

　　1、出示自學題

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、 檢查自學

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，或聯系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

　　三、學習生字。

　　1、讀生字，認清字形、筆順。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進行擴詞練習。按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認真完成書寫練習。注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、聽寫文后練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議

　　2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。

　　第1、2自然段 1、指名讀

　　3、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客?他來干什么?這里用兩個“ 新”有什么含義?且等下文后再談。

　　4、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的? 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想;討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎?所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　二、第3、4自然段

　　1、 指名讀

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么? 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同?第四句寫小男孩有什么表現?說了什么?這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領? 第4自然段寫“我”看到了什么?想到了什么?

　　3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么?

　　4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考;

　　朗讀，讀出自己的理解;

　　理解重點詞語;

　　討論理解;

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀?“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀?

　　指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。三、指導自學第5自然段。 1、指名讀。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么?兩次用“也許是出于”表示意思?這一句該怎么讀?

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么?從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的創造力是什么呢?課文是怎么來說的?“往小處說”是什么意思呢?

　　4、第5自然段主要講了什么?

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解;

　　學生討論;

　　學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火?總結課文，布置作業 1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的新奇發現傳給“我‘的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業本上。 朗讀，讀出感情。做作業。 完成作業鞏固練習教學反思

　　板書設計：

　　常客 顯示新本領 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇13

　　一、故事引題。

　　1、師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　2、生：喜歡。

　　3、師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

　　4、生：生學習。

　　5、師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

　　（師開始講述這個故事）

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　6、師：從這一故事中，你們發現到什么？（生回答，師暫時不做評價）

　　7、師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　二、初讀課文。

　　1、師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。（生自由閱讀課文）

　　2、師：請說出你們還不能理解的問題。

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？

　　生3：作者為什么要寫這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　三、動手操作，練說解讀。

　　1、師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。（生練切）

　　2、師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來的。

　　3、師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

　　4、師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

　　5、師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　生4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　生5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　6、師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。（生讀自悟）

　　四、研究研究。

　　1、師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　（1）尋找這個極具創造力的世界名人

　　學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力。

　　（2）探索一般人為什么不攔腰切？

　　通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。

　　2、師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇14

　　一、讀一讀下列詞語，把它們組合成五對反義詞，抄寫下來。

　　幼兒    生疏    顯示    司空見慣    標新立異

　　熟悉    隱藏    成人    循規蹈矩    鮮為人知

　　（幼兒）--（成人）     （生疏）--（熟悉）

　　（顯示）--（隱藏）     （司空見慣）--（鮮為人知）

　　（標新立異）--（循規蹈矩）

　　二、選擇適當的關聯詞填空。

　　如果……就……    因為……所以……    雖然……但是……

　　1.（因為）大多數人總是循規蹈矩地按照通常方法切蘋果，（所以）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的"五角星"。

　　2.我（雖然）不知道誰是第一個找到蘋果中的"五角星"的，（但是）這圖案的魅力卻使我深深觸動。

　　3.（如果）你想知道什么叫做創造力，玩往小處說，（就）是換一種切蘋果的方法。

　　三、查字典，并答題。

　　1."鮮為人知"的"鮮"是少的意思。根據這個意思，還可以組成下列詞語：寡廉鮮恥、鮮見。

　　2."循規蹈矩"是遵守規矩的意思。它在文中具體指的是按常人習慣，豎著切蘋果的做法，而與之相反的做法是橫著將蘋果攔腰一切兩半。

　　四、閱讀。

　　老師，我要自己畫畫

　　畫家如果拿旁人的作品做自己的標準或典范，他畫出來的畫就沒有什么價值，如果努力從自然事物中學習，他們就會得到很好的結果。

　　有個小男孩要去上學了。他的年紀這么小，學校看起來卻是那么大。小男孩發現進了校門口，便是他的教室時，他覺得高興。因為，這樣學校看起來不再那么巨大。

　　一天早上，老師開始上課，她說："今天，我們來學畫畫。"那小男孩心想：好哇！我喜歡畫畫。

　　他會畫許多東西，如：獅子和老虎，小雞或母牛，火車以及船兒……他開始興奮地拿出蠟筆，徑自畫了起來。

　　但是，老師說："等等，現在還不能開始。"老師停了下來，直到全班都專心看著他。老師又說："現在，我們來學畫花。"小男孩心里高興：我喜歡畫花兒。他開始用粉紅色、橙色、藍色勾勒出他自己的花朵。但此時，老師又打斷大家："等等，我要教你們怎么畫。"  　　于是她在黑板上畫了一朵花--花是紅色的，莖是綠色的，然后說："看這里，你們可以開始學著畫了。"小男孩看著老師畫的花，又看看自己畫的，他比較喜歡自己畫的。但是他不能說出來，只能把老師的花畫在紙的背面，那是一朵紅色的花，帶著綠色的莖。

　　另一天，小男孩進入教室，老師說："今天，我們用黏土來做東西。"男孩心想：好棒，他喜歡玩黏土。他會用黏上做許多東西：蛇和雪人，大象及老鼠，汽車……老師說："現在，我們來做個盤子。"男孩心想：嗯，我喜歡。他喜歡做盤子，沒多久各式各樣的盤子便"出籠"了。但老師說："等等，我要教你們怎么做。"她做了一個深底的盤子，然后說："你們可以照著做了。"小男孩看著老師做的盤子，又看看自己的。他實在比較喜歡自己的，但他不能說，而只是將黏土又揉成一個大球，再照著老師的方法做。那是個深底的盤子。

　　很快的，小男孩學會等著、看著，仿效老師，做相同的事。

　　很快的，他不再創造自己的東西了。

　　一天，男孩全家人要搬到其他城市，他只得轉學到其他學校。

　　這所學校甚至更大，教室也不在校門口邊，現在，他要爬樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達教室。

　　第一天上課，老師說："今天，我們來畫畫。"男孩想：真好！他等著老師教他怎么做，但老師什么也沒說，只是沿著教室走。老師來到男孩身邊，問："你不想畫嗎？"

　　"我很喜歡啊！今天我們要畫什么？"

　　"我不知道，讓你們自由發揮。"

　　"那，我應該怎樣畫呢？"

　　"隨你喜歡。"老師回答。

　　"可以用任何顏色嗎？"

　　老師對著他說："如果每個人都畫相同的圖案，用一樣的顏色。我怎么分辨是誰畫的呢？"

　　于是，小男孩開始。

　　小男孩喜歡這個新學校，即使教室不在校門口邊。

　　1.文章中兩個"很快的"說明了在不長的時間里，小男孩適應了。

　　2.小男孩喜歡新學校的原因是（c）

　　a.這所學校更大，教室不在校門口邊。

　　b.老師教學態度很和藹。

　　c.他可以用粉紅色、橙色、藍色畫出自己的小花。

　　d.他要爬上樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達教室。

　　3.他對自己的老師在教學上有些什么要求？不妨在這里寫上一段話。

　　我希望老師多教我一些思考問題的方法，解決困難的方法，我還希望，每當我出錯的時候，老師耐心教我想辦法而不是叫我訂正。

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇15

　　上節課同學們已經掌握了生字詞，給課文劃分段落，了解段落大意，以下內容是《蘋果里的五角星》第二課時的教學案例。

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名讀課文。

　　二、細讀課文第一段。

　　1.指名讀第1、2自然段：

　　（1）第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

　　（2）交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

　　（3）教師板書：顯示新本領

　　（3）分角色讀兩人的對話。

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。

　　3.自讀第3、4自然段

　　（1）畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

　　（2） 實物演示，討論交流。（結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）

　　（3）“我”想到了什么？板書：橫切蘋果

　　（4）指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么？

　　5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；第三次說的話，要讀出自豪的語氣；“我”說的話要讀出平緩的語氣；最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6.齊讀第一段。

　　三、學習第二段。

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。兩次用“也許是出于”表示什么意思？指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3.指名讀下面三句話。理解三層意思：

　　①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思

　　③誰能用自己的話說說第三層的含義？

　　4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　5.齊讀第五自然段。

　　四、總結全文。

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發？ 你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

　　五、作業 。

　　1.造句。①魅力②清晰

　　2.人們切蘋果通常采用的方法是（ ），而課文中的小男孩卻是（ ），而且蘋果里有（ ）的“五角星”，這種（ ）的圖案竟有那么大的（ ）。什么叫創造力，從小處說就是（ ）。

《蘋果里的五角星》第二課時教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗小男孩特殊的切蘋果的'過程

　　教學難點：通過語言文字感悟：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教時安排：兩教時

　　第一教時(略)

　　第二教時(簡案)

　　一、復習導入，理清脈絡

　　師生接說：課文講述的是一位( )把在( )學到的( )展示給“我”看，使“我”從中受到啟發的事。

　　二、依據質疑，研讀課文

　　1、 題目上為什么加“引號”(上節課學生的質疑)

　　2、 學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。(明白三概念之間的關系)

　　3、 圍繞三概念研讀課文1-3小節。

　　1) 小男孩與我的對話(朗讀訓練，理解：鮮為人知)

　　2) 小男孩切蘋果的方法(實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語)

　　4、 緊扣“魅力”，理解“創造力”研讀第4小節。

　　1) 依據文中“……”的變換進行擴散思維訓練，體會“魅力”所在。

　　2) 讀文，感悟，揭示中心詞“創造力”

　　3)創造力就是換一種切( )的方法。

　　4)簡介韓國三星創始人李秉哲小時侯賣報紙的故事

　　擴散思維訓練：創造力就是換一種( )的方法。

　　5)學生歸納總結：(教師引發：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎?)

　　創造力就是換一種( )的方法。

　　(教師點撥引導：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規方法不一樣，因此我們說“創造力”就是——)

　　6)激發創造興趣：出示第一個發現蘋果里的“五角星”的人的個人資料——美國迪 恩 帕金斯的兒子

　　(教師誘發：聽過介紹，同學們心里沒什么感想?能把你的感受說給大家聽聽嗎?)

　　5、教師總結全文。