《蘋果里的五角星》教學思考（精選12篇）

《蘋果里的五角星》教學思考 篇1

　　蘋果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發，其實那根茅草早就躺在那里，一定也拉過許多人的手。事實上，世界上無數個發明都有著原型啟發，都有著一剎那也許是一種錯誤的動作。就是因為許多人少了那么一點，就與創造發明擦肩而過。

　　上個世紀90年代中期，我國教育部組織的訪問團到美國加利福尼亞州調查研究那里的教育。當時的教育總監告訴訪問團成員，他們不重視孩子的分數及其競爭，所以這個州的考試一直在全美倒數第一，但這個州的每年專利申請數卻一直是全美第一，因為他們從小學開始就非常重視孩子的發明創造。蘇教版選擇這篇文章，是通過母語的學習，讓學生的頭腦中有一份創造的思維，是告訴學生創造非常簡單，是告訴學生蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來發現。

　　小學語文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創造力”同樣不大，也是一個“小”字。

　　《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的 “魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動 “傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

　　至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。

　　因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

　　讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。

《蘋果里的五角星》教學思考 篇2

　　蘋果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發，其實那根茅草早就躺在那里，一定也拉過許多人的手。事實上，世界上無數個發明都有著原型啟發，都有著一剎那也許是一種錯誤的動作。就是因為許多人少了那么一點，就與創造發明擦肩而過。

　　上個世紀90年代中期，我國教育部組織的訪問團到美國加利福尼亞州調查研究那里的教育。當時的教育總監告訴訪問團成員，他們不重視孩子的分數及其競爭，所以這個州的考試一直在全美倒數第一，但這個州的每年專利申請數卻一直是全美第一，因為他們從小學開始就非常重視孩子的發明創造。蘇教版選擇這篇文章，是通過母語的學習，讓學生的頭腦中有一份創造的思維，是告訴學生創造非常簡單，是告訴學生蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來發現。

　　小學語文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創造力”同樣不大，也是一個“小”字。

　　《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

　　至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。

　　因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

　　讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。

《蘋果里的五角星》教學思考 篇3

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《蘋果里的五角星》是蘇教版小學語文第八冊第一單元首篇課文。這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園時學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們來源于打破常規的思維方式，全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給予啟迪，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。

　　（二）教材的地位和作用

　　第二單元編排了3篇課文，即《蘋果里的五角里》、《最佳路徑》、《人類的老師》都組成了創新思維，編者之所以把《蘋果里的五角星》在本單元的第一篇是因為學懂了這一篇，使學生懂得一種創新思想的意識，打破常規的思維方式來解決另一種方法，所以本單元學懂了第一篇再編排后兩篇，讓學生懂得學會創新的理念。創造出更有意義的價值，為繼續學習后2篇起到了開山鋪路的作用。

　　（三）教學目標

　　1、正確流利，有感情地朗讀課文，理解重點詞句的意思。

　　2、能從課文內容中得到啟示，創造力來源于打破常規的思維方式。

　　（這樣確立教學目標，使傳授知識，發展的動手操作能力，在同一教學過程互相動手，共同探討完成學生思維的創新能力。）

　　（四）教學重點、難點

　　根據小學語文《大綱》在語言文字的訓練過程中進行創新能力，以及結合本組課文的后面聯系和本課特點，我確定本課的教學重、難點一樣。

　　重、難點：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　二、說學情

　　本課是一篇充滿童趣的文章，在導入時，我創設了激發學生的濃厚興趣求知欲望的心情地看解決的問題，讓學生自己提出問題，通過讀、找、實踐、說的方法來學習課文。在學習過程中，要關注學生的個體差異，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在愉快的學習環境中獲得知識。

　　三、說教法：

　　成功的語文教學策略應該讓學生既“學會”又“會學”，最終達到教是為了不教的目的。《蘋果里的五角星》這篇課文，在教學過程中，為了培養學生創新思維能力，充分發揮學生的動手動腦思考的能力。

　　（1）創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用展示操作情境中讓學生學習。

　　（2）以讀促解法

　　葉圣陶先生說過，“活讀運心智，不為書奴仆”。本課文質感動，語言清新，采用以讀促解法，讓學生從中讀從中領悟，從而自主合作探究來理解課文中的問題。

　　四、說學法：

　　古人云：授之于魚，不如授之于漁。為了達到教是為了不教的教學效果。我遵循新課程標準，要求和現代教學理念中強調的教師為主導，學生為主體、訓練。為主線的原則，教學中注意主體參與，發展思維，培養學生的各種能力，教學中我引起學生用讀——思——合作探究——動手操作——感悟等學習手段，把學生自主學習與合作探究有機結合起來，把課堂還給學生。

　　五、說教學程序：

　　根據本班學習實際情況和本課教材特點，我主要采用多種教學方法，逐段學習的方式來解讀課文，我是這樣設計教學程序的：本課分二課時，第一課時學習生字，初讀課文，初步理解課文內容。第二課時，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會動手創作的能力，感觸到創造力來源于打破常規的思維方式。本節課所說的是第二課時。

　　（一）創設環境，激發興趣。

　　師：小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果。相信大家一定會感興趣的。

　　[這一導入教學環節，把學生的興趣調動起來，學生有一種求知欲望的心情，為全文的學習定下基調，這樣，激發學生興趣的心情，培養學生邊讀邊想的習慣，引發閱讀期待。]

　　（二）初讀課文，感知文本。

　　學生初讀課文，逐步做到正確、流利了解本文講述了一件什么樣的事，并理清文章的結構。

　　[閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟，通過讀內化語言，正確流利地朗讀是有感情的基礎。]

　　（三）深入研讀，理解悟情。

　　1、學習第一、二自然的

　　①學生以自己喜歡的方式讀第一、二自然段。

　　思考：從這兩段中你們讀懂什么？從哪里看出小男孩是我空的常客？他來干什么？他是個怎樣的孩子呢？我是怎樣回答小男孩？

　　②真的像我想的那樣簡單嗎？

　　③交流：

　　板書：報告新聞，顯示新本領。

　　[設計意圖：通過朗讀、讀出意、讀出來，抓住重點詞語，讓學生體會這個小男孩活潑天真和好奇心強的特點。]

　　2、學習第三、四自然段：

　　他的新本領是什么？請女同學讀，男同學認真聽。讓學生畫出文中描述小男孩切蘋果的方法及由此而產生圖案的句子，再通過讓學生合作交流動手實踐切蘋果的不同種方法，觀察蘋果的圖案進行對比，在第四自然段中，讓學生找出重點詞句這樣切長感到驚奇的事。

　　思考：

　　①小男孩說了什么？做了什么？

　　②小男孩切蘋果的方式和人們通常的切法有什么不同？

　　③反饋交流

　　在反饋交流過程中引導學生的品詞析句，感悟小男孩的創新思維，并根據學生回答板書。

　　板書：

　　攔腰切——五角星

　　見過……總是……從未見過……更沒有想到

　　[設計意圖：心理學家研究發明，老師自己說十遍，做十遍，抵不過學生自己說一遍，做一遍更有效果。這一環節培養學生動手實踐操作，讓學生合作探究，用自己喜歡的方式獲取知識，親眼所見的體驗，并讓學生了解到什么叫攔腰切。]

　　3、趁著學生高漲的情趣，接著組織學生有感情地朗讀第五自然段，這是本課的重點段。通過多種的朗讀引導學生感悟。

　　思考：

　　①那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魁力？“魁力”一詞怎樣理解。

　　②理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？根據學生的回答板書。

　　板書：創造力來源于打破常規思維方式

　　[設計意圖：從讀中理解，讀中感悟，體會句子，從小男孩切蘋果的有趣發現中獲取深刻的感受，體現了以學定教的新理念。]

　　（四）總結全文

　　1、指導學生再次有感情地朗讀全文，并說說對課文的理解。

　　俗話說：“編筐編簍，重在收口。”在學生說了自己的收獲之后，我又引用這樣的問題：

　　①為什么一般人不攔腰切蘋果呢？

　　②說說你從小男孩的切蘋果的方法中想到什么？

　　[設計意圖：這個環節重在讓學生參與，把在參與獲得知識的喜悅充分地表達出來，讓他們體驗成功的快樂。]

　　（五）拓展練習

　　1、從小男孩切蘋果的方法中，體會到生活中這方面的例子說一說。

　　[設計意圖：回顧課文內容，進一步擴展學生思維，培養學生平時多觀察，勤思考，積累知識的能力。]

　　六、說板書設計

　　報告新聞 顯示新本領

　　攔腰切蘋果——五角星               創造力來源于

　　見過……總是……從未見過      　打破常規的思維方式

　　……更沒有想到

　　[設計意圖：在板書過程中，我力求簡潔，完整而富有代表性力求板書能突出文章的重點，表達文章的意蘊

《蘋果里的五角星》教學思考 篇4

　　上節課同學們已經掌握了生字詞，給課文劃分段落，了解段落大意，以下內容是《蘋果里的五角星》第二課時的教學案例。

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名讀課文。

　　二、細讀課文第一段。

　　1.指名讀第1、2自然段：

　　（1）第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

　　（2）交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

　　（3）教師板書：顯示新本領

　　（3）分角色讀兩人的對話。

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。

　　3.自讀第3、4自然段

　　（1）畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

　　（2） 實物演示，討論交流。（結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）

　　（3）“我”想到了什么？板書：橫切蘋果

　　（4）指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么？

　　5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；第三次說的話，要讀出自豪的語氣；“我”說的話要讀出平緩的語氣；最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6.齊讀第一段。

　　三、學習第二段。

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。兩次用“也許是出于”表示什么意思？指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3.指名讀下面三句話。理解三層意思：

　　①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思

　　③誰能用自己的話說說第三層的含義？

　　4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　5.齊讀第五自然段。

　　四、總結全文。

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發？ 你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

　　五、作業 。

　　1.造句。①魅力②清晰

　　2.人們切蘋果通常采用的方法是（ ），而課文中的小男孩卻是（ ），而且蘋果里有（ ）的“五角星”，這種（ ）的圖案竟有那么大的（ ）。什么叫創造力，從小處說就是（ ）。

《蘋果里的五角星》教學思考 篇5

　　情景描述: 　

　　“第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。——《蘋果里的五角星》 　　

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？請用課文的話說說自己是如何理解的？ 　　      生1：詞典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與詞典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。 　　

　　生2:在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。 　　

　　生3：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。 　　

　　生4：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。 　　

　　師：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。 　　

　　師：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。 　　

　　師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。 　　

　　分析與反思： 　　

　　這是蘇教版小學語文四年級下冊《蘋果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點。我覺得這段話中，“魅力”這個詞不太好理解。而就本課學習而言，如果孩子不能真實地理解這個詞，就很難理解本文作者告訴學生的創造力。所以我要求學生借助字典并聯系上下文來體會。通過小組討論學習。 　　聽了學生的一系列回答，我覺得他們在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者說是創造力的魅力。于是我想請學生談談為什么攔腰切蘋果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽到了這樣的聲音：因為從頂部切到底部美觀、公平，人們習慣了也就這么做了。是啊，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……很多時候，我們都會陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規思維的把他從水缸里拉出來，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴。可見，古時候的就可以打破常規，救人脫險，那么我們就更責無旁貸了。 　　那么什么是打破常規，什么叫創造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”即換一種思維方法。它是根據一定的目的，創造出獨特的、新穎的、有社會價值的產品的能力。如何在我們的語文教學中培養學生的創造力呢？ 一、創設和諧的教學氛圍，培養學生的創新意識 　　

　　一個充滿友好、民主的教學氛圍，往往能培養出智慧超群、思維敏捷、具有獨創精神的學生。允許學生提意見，創設一種民主氣氛。無論學生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權利。不要以為學生提意見，甚至否定我們的觀點，是輕視我們，覺得有損我們的尊嚴和威信。最有威信和最受學生尊敬的老師，首先應該是最能以自己的美好言行為學生指引成長道路的老師。如果老師能做到尊重學生的意見自由這一點，那么，學生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，更加熱情地投入學習之中。教師讓學生在學習中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發他們的創新意識。就如如本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發現蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。所以學生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘于唯一的回答。 　　

　　二、多鼓勵，激發學生興趣 　　

　　對學生的意見多加肯定和表揚。允許學生提意見，實際上也是允許和鼓勵學生大膽質疑，有疑問才有創新。當老師的切不可因為學生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來，那樣會打擊學生的銳氣，甚至會使他們從此再也不敢提意見了。開通、明智的老師們，如果你的學生向你提出不同觀點的意見，你應該：聆聽、接受或者表揚，而且饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學生就會認為他的意見是有價值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價值的意識，從而培養學生創造性學習的興趣。如同本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發現蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。我們應該積極引導，對他們的意見多加肯定。 　　

　　三、培養學生的想象力 　　

　　愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識的源泉。”想象力對學生智力的發展，對學生的創造性思維和培養具有重要的作用。在語文教學中，教師應充分利用教材自身的創造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力，從而為培養學生豐富的想象力打下堅實的基礎。 　　

　　近年來，隨著素質教育的理論研究和實踐探索的不斷深入，人們逐漸認識到創造力的重要性。但是我們又必須認識到一點，創造之路并非處處鋪滿鮮花，其間肯定是布滿荊棘的。所以打破常規有時也會失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠都不能取得成功，就像一些發明家是經歷了無數次失敗才完成那一項項令人矚目的發明創造的。所以，我們要正視實踐路上的點點滴滴，說不定下次發現另一個“五角星”的人就是你。

《蘋果里的五角星》教學思考 篇6

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：

　　理解課文內容，并從中得到啟示。

　　教學難點：

　　創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學準備：

　　卡片、磁帶、多媒體課件

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。

　　2、學習生字新詞。

　　3、能給課文分段。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　1.板書課題。

　　2.質疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

　　②查字典或聯系上下文理解詞語；

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan;

　　“魅”讀mei，不讀mo;

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。

　　1.提示注意點

　　“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學生描紅。

　　四、作業。

　　1.抄寫詞語。

　　2.多音字組詞。

　　Xian hao qie

　　鮮好切

　　xian hao qie

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名讀課文。

　　二、細讀課文第一段。

　　1.名讀第1、2自然段

　　第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

　　交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

　　師板書：顯示新本領

　　分角色讀兩人的對話。

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。

　　3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

　　實物演示，討論交流。（結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）

　　“我”想到了什么？板書：橫切蘋果

　　指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么？

　　5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；

　　第三次說的話，要讀出自豪的語氣；

　　“我”說的話要讀出平緩的語氣。

　　最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6.齊讀第一段。

　　三、學習第二段。

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

　　兩次用“也許是出于”表示什么意思？

　　指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3.指名讀下面三句話。

　　理解三層意思

　　①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。

　　③誰能用自己的話說說第三層的含義？

　　4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　5.齊讀第五自然段。

　　四、總結全文。

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發？

　　你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

　　五、作業。

　　1.造句。

　　①魅力——

　　②清晰——

　　2.人們切蘋果通常采用的方法是（ ），而課文中的小男孩卻是（ ），而且蘋果里有（ ）的“五角星”，這種（ ）的圖案竟有那么大的（ ）。什么叫創造力，從小處說就是（ ）。

　　板書設計：

　　顯示新本領

　　蘋果里的“五角星”

　　橫切蘋果 創造力

　　深有感觸

《蘋果里的五角星》教學思考 篇7

　　《蘋果里的五角星》教學反思

　　“創造力來源于打破常規的思維方式。”在教書匠和教學藝術家之間，最大的區別恐怕就是具有教學的創造性了。教學是科學，也是一門藝術。在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在：

　　一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。

　　是選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。這節課打破教師習以為常三課時教一篇課文的常規，通過講練結合的方式，用兩課時完成了教學任務。教學設計便于操作，簡約而有效。在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。

　　本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的。我們設想通常情況下學生讀了課題后會產生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發現蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發現等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學目標無關的問題。如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什么東西都往里裝。造成這種現象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質的東西。一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟創造力來源于打破常規的思維方法。教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規律。

　　2、精講精練，給學生提供學用結合的空間。學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣于以理解課文內容為主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中，注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如第一課時，引導學生讀準字音，讀通課文，體現了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，消滅錯別字。分析字形之后，再讓學生描紅，及時鞏固所學的漢字。對四年級的學生，教師仍不能忘提醒學生寫字的姿勢，習慣培養滲透在教學的每一個環節中，細微之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，引導學生在具體的語言環境中學會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學，引導學生聯系生活實際，從“人、美景、運動、游樂項目”等方面進行發散思維，準確使用“魅力”一詞。

　　二、方法多樣，注重內化，突顯一個“活”字。

　　“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1-3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。

　　靈活的教法也表現在為學生提供了有效的合作交流機會，激發了學生探索的主動性。在課堂上讓學生橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生分小組討論：為什么千百年來，人們一直循規蹈矩地切蘋果。學生在交流中體會到正是因為傳統的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會被老經驗束縛，進而也錯過了發現創造的機會。由于課堂給學生提供了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的機會，學生在觀察和交流中才會產生了新的沖動：橫切梨子會出現什么圖案？生活中換一種思維方式，會有哪些收獲？教學即將結束之時，學生的興奮點已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發現……教師巧妙地引導，不正激活了學生創新思維的火花嗎？

　　靈活的教法還表現在適時、適度地對教材進行改編和補充。第4段的教學，我設計了一個填空題，對課文內容進行了擴充。學生在對比兩種不同切法的同時，進一步感悟“創造力來源于打破常規的思維方式。”第二課時的補充閱讀和練習，對學生理解課文內容，體會文章的思想感情起到了積極的作用。

　　5《蘋果里的五角星》教學反思

　　《蘋果里的五角星》這篇課文內容淺顯，所以在學生預習的基礎上，我把第一課時的教學目標定位于初讀整體感知，即“了解兩種切蘋果的方法；小男孩是個什么樣的小男孩；對于蘋果里居然有五角星，你們有什么想法。”，并以此滲透朗讀指導。

　　基于第一課時教學目標的基礎上，我把第二課時的教學主體目標定位于內化文本式的有序表達訓練，同時力求滲透情趣性訓練意識。抱著這樣的預設理念，我在四（2）班進行了第一次試教，以觀實效——特別是教學方法和策略的有效性，因為這是本次校級大語文組第一次專題研討課的主題。

　　實際教學時，我發現“新課導入環節”學生就與我的預設不合拍，而且個別地方顯得有點“畫蛇添足”。隨后，我就快刀斬亂麻，以自己的講述很快切入下面的教學環節。漸漸地，教學實施也如我設想的那樣越來越順利——學生參與積極，特別是鋪墊式的說話訓練、點撥式的寫話訓練，有效突破了文本的教學難點。尤其是教學時間，也剛剛好。這說明第二課時教學預設大體是符合學生學情的，有效性還是顯而易見的。

　　課后，我與年級組幾位老師進行了交流，大家一致認為“新課導入環節”的預設有問題，我自己也覺得很迷惑——是不是別班學生與我有生疏感、還是問題指向較模糊，所以才出現了學生“答非所問、東拉西扯”的尷尬局面。帶著種種猜測，我找來我四（1）班幾個層次不一的學生，按導入環節預設的那樣提問——“讀了課題，你覺得怎樣？”我這樣提問的意圖是讓學生體會到課題很有意思，然后讓他們再次齊讀課題，讀出這種有意思。誰知，回答令我瞠目結舌：有的說，課題很有創意。有的說，起名字的作者真了不起，怎么會想到起這個課題的。聰明的學生更是用眼神不住揣摩我的內心想法，可就是不輕易表態。通過試驗，我一下子頓悟了：開頭導入環節的預設，我只是從我執教者本人角度去設想，也就是說犯了“三備”的大忌——只關注到“備教材”、“備自己”，而忽視了“備學生”。認識到這一點，我果斷地把導入環節進行了修改。

　　第一次預設：一、由題導入，激趣暢談：1、這節課我們繼續學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學生齊讀課題后，教師問：你們覺得題目怎樣？（有意思）那我們就再大聲地讀讀課題，要讀得有意思。3、 通過上一節課的初步學習，對于蘋果里居然有五角星，你們由此產生了哪些想法？[設計意圖：在激趣的基礎上，一方面是了解學生的學情，另一方面是作為精讀環節自然過渡的“前奏”，同時為后面的預設教學作好滲透；]

　　第二次預設：（一）、由題導入，質疑激趣：1、這節課我們繼續學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學生齊讀課題后，教師問：讀了課題，你們有什么感覺？（那就帶著這樣的感覺再來齊讀一下課題吧！） [設計意圖：以課題質疑激趣，作為精讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”，導入簡潔自然。]

　　“新課導入環節”預設達成共識的基礎上，年級組黃靜靜老師還真誠地建議我，說“老師演示切蘋果的環節”，不如改為“指名兩位學生上臺去演示切蘋果”，這樣更有利于體現學生的自主性及激發他們積極參與的學習興趣。說實在話，當初這個環節的設想，是準備讓全體孩子每人帶兩個蘋果，親自實踐兩種切蘋果的方法。可考慮到種種原因，覺得這樣實施負效應遠遠大于正效應，于是黃靜靜老師、曹雨花老師還有我，我們三人一致否決了這種設想。接下來，我出于“私心”，省得麻煩，決定上課時自己切蘋果。而且采取“攔腰切蘋果”的方式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個擔心——萬一攔腰切蘋果，切不到五角星怎么辦？現在，黃靜靜老師居然提議我，還是指名讓學生切，這可真讓我為難。是采取保守的教法，還是采取民主大膽的教法，一番激烈的思想斗爭以后，我決定拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學生去實踐吧，因為有時候“不完美”的教學細節本身也許就是一個教學資源。

　　縱觀整節課，除了課堂實施細節再注意點外，似乎也沒什么可再商議的了。可我把整個教學過程在腦海里放電影似的反復過了幾遍以后，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是第二課時精讀環節的主旋律，特別是朗讀的指導，可謂閱讀教學的生命。可我的這節課，只想到文本內容較簡單，所以整個心思只考慮文本內化式的有序表達及滲透情趣性訓練，卻忽視了學生在原有基礎上朗讀的提升，何況融“朗讀”與“感悟”于一體，兩者則能和諧共生，互為促進。想想真覺得好笑，差點“聰明反被聰明誤”。捕捉到這一失誤，由此我又展開了積極的思索：通過上學期語文期末抽測，眼下中年級段的主要教學目標應通過常態課著重培養學生的哪些能力？聯系這節課，我決定在試教的基礎上，重點扣住“清晰”、“果然”、“魅力”這幾個詞，再進行理解詞語方法的滲透指導，特別是聯系上下文理解詞語和句子的方法指導及能力訓練。由于整節課我的設計理念是滲透情趣性訓練意識，所以“聯系上下文理解詞語”及“朗讀指導”等方面的預設滲透的調控也往往是和諧交織在一起的。

　　實例一（朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯系上下文理解詞語的滲透訓練）：1、弄清楚了這兩種不同的切法，下面老師想請兩位學生到前面來演示一下切蘋果的兩種方法。（1）、一位學生用通常的切法來切，另一位學生用小男孩的切法來切，切好后放于實物投影儀上。（2）、請同學們仔細觀察，說說你看到了什么？2、交流：看到了什么? （1）、五角星看得清楚嗎？（2）、師點撥：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我們就可以用課文中哪個詞語來形容？——“清晰”。3、過渡語：難怪作者要驚呼——相機出示課件5齊讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（1）、能不能給“清晰”找個近義詞？那文中為什么不用“清楚”這個詞呢？（2）、指導造句：你們平時清晰地看到過哪些東西？（我們還可以說：“某某老師講課思路清晰；某某同學回答問題思路清晰；某某說話清晰。）4、（下面老師把這個句子改了一下，你們來比較比較，有什么不同。）相機出示課件6對比讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。　　真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。（1）、聯系上下文體會“果然”。（2）、（師評價語）：說得真好，其實剛才你們已經不知不覺地運用上了聯系上下文理解詞語的方法。那通過上面一句話，你從中體會到作者當時什么樣的心情？特別是從哪些詞語體會到的？（3）、能通過朗讀體現嗎？誰來試一試？（4）、聽了某某的朗讀，你有什么感受？（5）、下面就讓我們齊讀一起來感受一下吧！

　　實例二（朗讀感悟和諧共生的滲透訓練）：1、（師過渡語）：是呀，難怪作者也有這種新奇的感覺，讓我們再次與作者分享這份驚喜。2、超接鏈結到課件2指名讀：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！ 3、聽了某某的朗讀，你們分享到作者的這份驚喜了嗎？（最好請班級中讀得好的學生讀，起到正面引領的功效。）4、你們認為他哪兒讀得特別好？為什么？（結合感悟“卻從未見過”、“更沒想到”，作者新奇的感覺越來越強烈）5、那就帶著這樣的體會再來讀讀這句話吧！

　　實例三（聯系上下文理解詞語和句子的滲透訓練）：1、作者對這件事最深的感觸是——相機出示課件8齊讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。2、什么是魅力？字典里怎樣解釋的？（能吸引人的力量）3、那你們能不能再次運用聯系上下文理解詞語的方法來說說你對這句話中“魅力”的理解。（如學生對要求不太懂，可進一步點撥：也就是從課文中找出具體語句來說明蘋果里有五角星的確吸引人、魅力大。）

　　3、總結過渡：是的，這個秘密不知從什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家，這個秘密傳給你們大家后，你們還會傳給……這真是一傳十，十傳百，廣為流傳，這就是魅力！  （板書：魅力）

　　第一次試教，的確讓我反思多多，收獲多多。同時，通過年級組成員的交流，也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來的那種久違的喜悅，內心深處更是有一種莫名的感動。

　　——第二次預設及實踐反思——

　　由于第二次的預設在第一次試教的基礎上作了精心修改，再加上本次執教是在本班實施教學，所以3月19日下午第二節課我滿懷信心地實施了校級第一次專題研討課——《蘋果里的五角星（第二課時）》（教學方法和策略的有效性研究）。

　　實施以后，總體感覺較好，這證明第一次試教靠集體的智慧進行的第二次預設調控是成功的。為什么說感覺“較好”，而不是非常滿意，因為我感覺學生參與的活躍氣氛遠沒有在四（2）班那么濃。各位老師評課的時候，我一直在納悶——這節課，研究的主題是教學方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當我帶著這樣的疑惑焦急地詢問教學上具有豐富經驗的李春俊老師時，他笑瞇瞇地說：“你這節課，當然有效啦，而且是相當的有效。你看，語言文字訓練多扎實呀！”“可是，我總感覺課堂熱烈氣氛不如在曹雨花老師班上執教的好！”我又迷惑不解地詢問到。這時，李老師鄭重其事地點撥到：“一節課，不能只盯著外顯性，還應關注內隱性。比如你那個說話訓練——“創造力，往小處說，就是換一種       的方法。比如我有一次                                  。”，也許有些學生確實沒有這樣的生活經驗，他怎么會說呢？還有，有些學生不說，不代表他不會，也許他認為自己這個不值一題，后面的寫話訓練也證明學生其實已懂了。關鍵是第一個說話者，發言就不是那么精彩，從某一方面來說，沒有激起小孩子“爭強好勝”的斗志——我的例子一定比你精彩。……”聽了李老師的一番話，我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時，我又反思性地征詢大家的意見：“你們覺得我這節課，學生參與氣氛不是那么十分熱烈，是否與下午教學效果不如上午好有關。另外，下午都是體育、音樂什么的課，現在我占了他們的課（執教老師這周暫時調不開來課），他們是否不愿意呢？我上課時，就發現有些學生注意力很不集中。”從大家七嘴八舌地交流中，我又深深體會到課堂實施外部因素的重要性。

　　較為有趣的是，在學生演示切蘋果的環節中，結果還真出現了預想中的尷尬局面——采用攔腰切蘋果的女同學李星，一連切了三個蘋果才切到一個清晰的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學沒有預料到的。好在上課前，我就做好了這樣的思想準備。當時，我記得李星攔腰切開第一個蘋果時，傻眼了。她的表情告訴我——“呀，怎么沒有五角星？”，于是在聽課老師自然流露的笑意中，我坦然地說道：“看來，這與蘋果的形狀有關。”接下來，李星小心翼翼地攔腰切開了第二個蘋果，結果更令她大失所望——她的表情充滿了焦慮。我適時解嘲道：“真令人著急，可是誰更著急呀！沒關系，咱接著切！”第三次，李星攔腰終于切到了一個五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個短暫而又“漫長”的過程，對于師生雙方都是一個考驗，尤其對于李星同學。于是，我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學們，看來成功不是這么輕易就可以得來的。”就這樣，一場意外風波“化險為夷”了。看來，“意外”也并不是總那么可怕，相信這個意外至少一定會珍藏在李星同學與我的內心深處，回味無窮。

　　從課堂實施有效性角度來說，這節課可謂是高效的。但從大家的評課中，我也敏銳地意識到：這節課如果再從鄰居家的小男孩活潑、可愛、充滿好奇心的角度去滲透，這能很好地促進同齡孩子創造的萌芽——因為好奇心是創造力的基礎。當然創造，有成功，也有失敗。這一點如果加以滲透，則比較符合孩子的心理。

　　通過這節課，大家普遍認識到：一節課，不管從哪個角度去設計，就要借助文本踏踏實實的滲透語言文字訓練，哪怕是一點，就一點訓練到位，切忌訓練點 “蜻蜓點水”式的到處飛，這樣只能使教學浮于表面。

　　的確，課堂是歷練的舞臺，課堂是反思的搖籃，課堂是成長的沃土。

《蘋果里的五角星》教學思考 篇8

　　佚名

　　學習目標:

　　知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

　　情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

　　教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學環節 教師活動 學生活動 達成目標

　　一、啟發談話，揭示課題。 1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不 到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號？   學生自由發表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。

　　二、初讀指導。 1、出示自學題

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、 檢查自學

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創造力   能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

　　三、學習生字。 1、讀生字，認清字形、筆順。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進行擴詞練習。 按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認真完成書寫練習。 注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。

　　第二課時

　　一、檢查復習   1、聽寫文后練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議

　　2、指名讀課文。   聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。

　　第1、2自然段 1、指名讀

　　2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客？他來干什么？這里用兩個“ 新”有什么含義？且等下文后再談。

　　3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。   讀讀，想想；

　　討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　二、第3、4自然段   1、 指名讀

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？ 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫小男孩有什么表現？說了什么？這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領？ 第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？

　　3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么？

　　4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考；

　　朗讀，讀出自己的理解；

　　理解重點詞語；

　　討論理解；

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀？

　　指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。

　　三、指導自學第5自然段。 1、指名讀。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么？兩次用“也許是出于”表示意思？這一句該怎么讀？

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的創造力是什么呢？課文是怎么來說的？“往小處說”是什么意思呢？

　　4、第5自然段主要講了什么？

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解；

　　學生討論；

　　學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火？

　　總結課文，布置作業  1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的新奇發現傳給“我‘的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業 本上。 朗讀，讀出感情。做作業 。 完成作業 鞏固練習

　　教學反思   

　　板書設計 ：

　　常客 顯示新本領 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 {清晰看出 從未見過 更沒想到} 創造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

《蘋果里的五角星》教學思考 篇9

　　一、教材解讀：

　　這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　學情分析：

　　課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。

　　二、教學要求：

　　情義目標：懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

　　認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、課時安排：2課時

　　第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。

　　第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創造，受到感染，啟迪。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

　　2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　3、從這個故事中你發現什么？（老師為什么先講這個故事？）

　　4、揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號？

　　二、初讀課文

　　1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　2、請說出你們還不能理解的問題

　　如：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　……

　　能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？

　　（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。）

　　3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內容。）

　　（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）

　　4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。

　　三、作業：

　　1、練習朗讀課文。

　　2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要講了一件什么事。

　　二、匯報交流。

　　說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？

　　四、學文探索，體會何謂創造。

　　1、一般人是怎樣切的？理解 循規蹈矩

　　2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去

　　（1）演示一下切法。

　　（2）由此產生了怎樣的圖案？理解 橫切面 果然

　　3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要創造性思維 ）

　　4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。）

　　5、“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　（所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）

　　6、出示名言警句

　　（1）、 好奇心是學者的第一美德。——（居里夫人）

　　（2）、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 ——（羅日•杰斯特文）

　　（3）、健康的好奇心會幫助你消除無知。

　　7、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。

　　8、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節），建議背一背。

　　五、作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、用下列詞語造句。

　　清晰：_________

　　魅力：_________

　　學了課文，你想探索什么？（想知道第一個發現這秘密的人是誰嗎？還想探索其他嗎？）

　　板書設計：

　　蘋果里的五角星

　　攔腰切下去--------發現五角星

　　換一種切蘋果的方法-----這叫創造力

《蘋果里的五角星》教學思考 篇10

　　一、讀準字音，將正確的詞語用楷書工整地書寫在對應的括號內。

　　lán yāo   qīnɡ xī      shēnɡ shū     xún ɡuī dǎo jǔ

　　（      ）（     ）    （       ）  （               ）

　　tú àn     mèi lì        ɡǎn chù       xiǎnwéi rén zhī

　　（        ）（        ）      （         ）    （                    ）

　　二、給帶點的字選擇正確的讀音打“√”。

　　鮮（xiān  xiǎn）為人知      新鮮（xiān  xiǎn）

　　五角（jiǎo  jué）星        角（jiǎo   jué）色

　　三、讀下面的句子，選擇適當的關聯詞填空。

　　如果……就……     因為……所以……    雖然……但是……

　　1.（     ）大多數人總是循規蹈矩地按通常方法切蘋果，（       ）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的“五角星”。

　　2.我（     ）不知道誰是第一個找到蘋果中的“五角星”的，（     ）這圖案的魅力卻使我深深觸動。

　　3.（    ）你想知道什么叫做創造力，往小處說，（     ）是換一種切蘋果的方法。

　　四、根據對課文內容的理解做題。

　　我們（      ）的切法是從（                      ），而他呢，卻是（                       ）。 我們的切法，課文中用了一個成語來形容，就是（               ）。鄰家小男孩的切法，課文中用了一個詞語來形容，就是（            ）。

　　五、讀段，根據要求做題。

　　第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　1. “這鮮為人知的圖案”指的是                 

　　2.從哪兒看出“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？用“   ”在段落中劃出來。

　　3.聯系課文內容，體會劃“  ”句子的含意：

　　六、仔細閱讀下面的短文，將自己所受到的啟發和思考寫在本頁的反面。（300字以上）

　　橡皮頭鉛筆的發明

　　美國佛羅里達州有一位畫家叫李普曼，由于他比較窮，常常買不起畫具。他隨身帶的畫具只有一支鉛筆和一塊橡皮。每當作畫時，常常把橡皮弄丟。這樣，他就要浪費許多時間去尋找丟失的橡皮。為了減少不必要的麻煩，他索性用細線將橡皮捆在了鉛筆頭上。可是，這樣做也并不保險，橡皮還是經常掉下來。能不能想個辦法將二者固定在一起呢？后來，他終于想出了一個辦法，即用薄鐵片把橡皮和鉛筆繞著包起來，創造出了“橡皮頭鉛筆”。這種鉛筆后來暢銷全世界。

　　本來，鉛筆和橡皮各有自己的獨特功能，而李普曼卻能將兩者的特性綜合在一起，由此而創造了一種具有新功能的用具。

《蘋果里的五角星》教學思考 篇11

　　教學目的：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重、難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質疑傳統打破常規。

　　教具：蘋果、小刀。

　　教學過程：

　　一、創設環境，導入新課

　　1、小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。

　　板書課題《蘋果里的五角星》

　　二、初讀課文，理解大意

　　1、現在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內容。

　　2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？

　　三、精讀課文，感悟道理

　　1、學習課文第一、二自然段

　　（1）大家一起來讀第一、二自然段。

　　（2）從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來干什么？請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。

　　想想這個小男孩是怎樣的孩子呢？（活潑天真和好奇心強）從哪些詞可以看出來？

　　板書：報告新聞，顯示新本領

　　（3）我是怎樣回答小男孩的？

　　（4）過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎？

　　2、學習第三、四自然段：

　　（1）他的新本領是什么呢？我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。

　　（2）他是怎樣顯示他這一項新本領呢？(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?（指名回答）

　　板書：攔腰切蘋果——五角星

　　交流操作，實踐情況（小組交流）

　　（3）同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢？

　　（4）現在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發現什么結果?再次用不同的方式切，結果會怎樣？(小組討論匯報)

　　（5）大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發現是否一樣？

　　（6）從小男孩展示他的真本領后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。

　　板書：見過......總是......從未見過

　　......更沒有想到

　　(7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。

　　過渡:從小男孩橫切蘋果發現五角星時,你們會想到什么?

　　3、學習第五自然段：

　　（1）請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀,讓我們去感受作者的想法吧。

　　（2）說說自己是如何理解的。

　　（3）交流

　　思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力？“魅力”一詞怎樣理解？

　　理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？(根據學生回答進行板書。)

　　板書：創造力來源于打破常規的思維方式

　　四、總結全文　升華感悟

　　1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？

　　2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么？

　　五、拓展練習

　　1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。

　　板書設計：　

　　報告新聞　　　顯示新本領

　　攔腰切蘋果——五角星　　　　　　創造力來源于　

　　見過......總是......從未見過　　　打破常規的思維方式

　　......更沒有想到　

《蘋果里的五角星》教學思考 篇12

　　一、故事引題

　　師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

　　生：生學習。

　　師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

　　（師開始講述這個故事）

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　師：從這一故事中，你們發現到什么？

　　（生回答，師暫時不做評價）

　　師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　[李秉哲的這一故事是很感人的，也孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，當前的中國賣報中還沒有出現，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚的看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的學生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這想這是筆者在這篇課文教學過程中為孩子們敲的第一聲鑼聲]

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　師：請說出你們還不能理解的問題

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？

　　生3：作者為什么要寫這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　……

　　[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據，的確看得出十分熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]

　　三、動手操作，練說解讀

　　師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。

　　（生練切）

　　師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來的。

　　……

　　師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

　　[通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好的蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

　　師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　[全體學生進入思考狀態，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是本人作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]

　　生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　師5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。

　　（生讀自悟）

　　[在這一環節教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]

　　四、研究研究

　　師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準備，所以就有了如下的上網搜索過程]

　　1、尋找這個極具創造力的世界名人

　　（學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力）

　　2、探索一般人為什么不攔腰切？

　　通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。

　　師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

　　[這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中，孩子們陶醉的時刻，80分鐘的鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]