四年級《蘋果里的五角星》教學設計（精選14篇）
四年級《蘋果里的五角星》教學設計 篇1
教學要求：
1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
2、補充學習《織夢的孩子》，進一步體會，創造還需要付出不懈的努力，感受創造帶來的快樂。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、引導學生把握課文重點，初步學會通過抓住精華深入學習，理解課文的學習方法。
教學重點：
1、把握故事精華，理解課文內容。
2、感受創造來源于打破常規的思維方式，需要付出不懈的努力，以及創造帶來的快樂。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、揭示課題。
1、“★”這個圖案，大家都很熟悉。（板書：五角星）
2、你在哪兒看到過“五角星”？
3、這節課，我們一起到蘋果里去找一找五角星。（板書課題：蘋果里的五角星）齊讀課題。
二、自讀課文，了解大意。
1、看得出來，不少同學充滿著疑惑！那就請同學們趕緊打開課本，輕聲讀一讀課文。（學生自讀課文）
2、交流大意。
讀懂了嗎？能簡要地說說課文講的什么？（課文講述了鄰居小男孩向我展示另一種切蘋果的方法，發現了蘋果里的五角星。）
三、把握重點，深入學習。
a、再現故事
1、這篇課文內容比較淺顯，同學們一讀就基本理解了。蘋果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！
2、小男孩是如何向“我”展示這個新發現的，現在，我就是你們的鄰居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行嗎？（學生準備）準備的時候，請想好自己的神態、動作、說話的語氣，等等。
3、情境表演，結合理解課文。
（1）表演中，穿插人物話語表達的指導。
“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”（神秘、神氣、眉飛色舞）
“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”（急切、迫不及待、自信）
“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（自豪、得意、興奮）
（2）切蘋果時，穿插提問，結合理解有關詞語：
●錯了，錯了，大家告訴他蘋果該怎么切？（從頂部切到底部）
●現在，你準備怎樣切？（理解“攔腰切”）
4、大家以前看到過蘋果核像個五角星嗎？很少有人看到這個圖案，用一個詞來形容這個圖案，就是——（鮮為人知）
5、（對小男孩）謝謝你帶我們發現了蘋果里這個鮮為人知的五角星。
6、齊讀課文1—3自然段。
b交流啟示
1、讀了這個故事，你們覺得最大的收獲是什么？（學生談啟示，結合學生回答板書）
換一種想法
2、出示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。齊讀。
往大處說，（或者是更普遍地說）什么叫創造力？（什么是創造力，就是換一種思維方式。什么是創造力，就是突破常規思維。）（板書：創造力）
四、拓展交流，小結過渡。
1、讀了《蘋果里的五角星》，我們知道了，從小處說，創造力換一種切蘋果的方法；更普遍地說，創造力就是換一種思維。
2、著名大教育家陶行知先生曾告訴我們：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。” 生活中有很多創造的機會，我們每個人都有創造的才能。
3、不過，也并不是所有的創造都是像換一種方法切蘋果那樣簡單，它需要人們不僅要善于去發現，去思考，還要付出不懈的努力，甚至要經過一個艱苦的歷程。
4、意大利著名航海家哥倫布為了自己的夢想，不斷創新，不畏艱難，才發現了美洲大陸。讓我們再一起來讀一則《語文補充閱讀》中的小故事《織夢的孩子》，走近這位偉大的航海家。
五、補充學習《織夢的孩子》。
1、學生自讀故事《織夢的孩子》。
布置思考問題：
（1）哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？
（2）哥倫布對地球的認識與很多人有什么不一樣？
（3）故事中最吸引住你的是哪個部分？
2、閱讀交流。
問題一：哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？
哥倫布的夢想是有一天坐船飄洋過海，到新的地方去。
問題二：哥倫布對地球的認識與很多人有什么不一樣？
很多人相信地球是扁平的，如果船行駛到地球盡頭，就會掉下去，失去蹤影。而哥倫布和一些有學問的人則主張地球是圓的。
補充提問：
有同學知道哥倫布1492年出海航行的目的地是哪里嗎？（東方的中國和印度）
而這次航行，哥倫布卻是向西航行的。你知道這是為什么？
指點：這正是哥倫布與一般人想的不一樣的地方。當時很多人都因為此而嘲笑哥倫布，甚至認為他是傻子說瘋話。哥倫布無法得到人們的理解，更得不到支持，但他為了實現自己的夢想，仍頂著壓力，冒著危險開始了新的航行。
問題三：故事中最吸引你的是哪個部分？
（1）哥倫布整個航行的過程深深地吸引了我。
（2）這是課文的精華部分。在閱讀的時候，我們就要善于抓住文章的精華部分，深入地學習，就像我們剛才學習《蘋果里的五角星》，抓住了小男孩的展示和故事給我們的啟示這兩個課文的精華部分一樣。
4、學習故事精華，深入體會哥倫布的不懈和創造帶來的快樂。
（1）請同學們再細致地讀讀故事8—14自然段，哥倫布的船隊在航海途中遇到了哪些困難？哥倫布是怎么做的？用筆畫出有關的語句，并圈出關鍵詞語。
（2）交流
遇到的困難：
●途中的一座山頂冒出煙和火的火山，嚇壞了水手們。
●大多數船員一直沒看到陸地，心中越來越害怕。害怕……害怕……
●風浪大的時候，水手們埋怨；沒有風時他們也埋怨。
●10月10日，連其它兩艘船的船長都要求回航了。
哥倫布的做法：
●為了安撫水手們，哥倫布答應他們，第一個……
● 哥倫布懇求大家：“再給我三天期限……”
結合學生回答：
船員 哥倫布
害怕 安撫
埋怨 懇求
（3）當時的情景是怎樣的呢？他們都會說些什么？怎樣做？請同學們展開想象，前后四個同學交流一下。（學生分組討論）
（4）創設情境，想象表演。
現在，我請一位同學來擔任哥倫布的角色，帶領船隊一起遠航。（指名學生擔任哥倫布角色，一排學生擔當水手）
師描述情境：
哥倫布帶領水手們登上了帆船。（出示圖片）
1492年8月3日，他們從西班牙的巴羅斯港出發，鼓帆向陌生的海洋前進。（播放海浪聲）海風呼嘯，巨浪翻滾。
船日夜不停地行進，一個月過去了，單調寂寞的海上航行讓每一個水手感到無比厭倦。9月6日，水手突然發現，海中有一座山，山頂冒著煙和火，水手們嚇壞了。
船繼續前進，舉目四顧，周圍只剩下茫茫的海水，連一只水鳥的蹤影也沒有，陸地究竟在哪里？水手們心中越來越害怕。（引導水手說話，哥倫布回答。）
9月的天變化無常，一會兒風急浪高，一會兒驕陽似火，水手們不停地埋怨。（引導水手說話，哥倫布回答。）
兩個月過去了，船隊仍然沒有什么新的發現。10月10日，其它兩艘船的船長都一致要求回航，哥倫布懇求大家（哥倫布的話）
哥倫布整天在甲板上守望，期待著陸地的出現。
（音樂）一天，終于有一群鳥從頭頂上飛過。海面上還飄著樹葉和粉紅色的花朵。這一切預示著什么？
（5）指導朗讀，體會成功的喜悅。
真的會出現陸地嗎？
引讀指導16—19自然段。
要點：
●看到一點亮光，就看到了——一絲希望。
●景色是那樣的美，此時水手的心情一定是十分的喜悅
●高喊讀出興奮之情。
●此時的哥倫布呢？他“跪下來，親吻腳下的大地”。我國現代著名的詩人、歷史學家郭沫若曾寫過一首詩《地球，我的母親》，創作時他激動不已，一次又一次親吻著大地。我們可以想象，此時的哥倫布內心一定也是——無比的激動與自豪。
能讀好這段話嗎？（學生練讀）
學生分角色讀。（配樂）
5、學習故事的結尾。（引讀20、21自然段）
第二年1月4日，哥倫布的船隊開始回航。3月15日安全回到出發地：西班牙巴羅斯港。
哥倫布因為堅持不懈，終于實現了自己的夢想，成為偉大的英雄。國王和王后召見了他，他被封為“海上大將”。
六、總結全課，布置作業。
1、總結：這節課，我們學習了《蘋果里的五角星》，并補充了《織夢的孩子》，重點抓住了兩篇課文的精華部分進行了深入學習。你有哪些收獲？
師指點：發明創造就在我們身邊，它源于獨特的發現，深入的思考，更里不了勇敢的探索。
2、作業：
（1）模仿感動中國人物頒獎詞給哥倫布和發現蘋果里五角星的孩子寫幾句話。
（2）繼續閱讀創造發明故事。
板書設計：
蘋果里的五角星
織夢的孩子
創造力 換一種想法（思維） 勇敢的探索
船員 哥倫布
害怕 安撫
埋怨 懇求
四年級《蘋果里的五角星》教學設計 篇2
文學科＿四＿年級 第八冊第＿一單元集體備課記載表主講人朱春燕助講人呂明婕記錄人姚益時間 08年3月4日課題名稱蘋果里的五角星教材研讀《蘋果里的五角星》這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”，把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。全文共五個自然段，內容淺顯，敘述清楚，敘議結合，重在引人思考，給人啟迪。文章中暗含著作者情感變化的一條線：不以為然——驚奇——深有感觸根據敘議結合的方法，可將文章結構分成兩大部分：第一段（1-4）鄰居家的小男孩向我顯示在幼兒園學到的新本領——攔腰切蘋果后，蘋果里有顆五角星；第二段（5）我從攔腰切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受。這是本課的重點又是本課的難點也就是領悟到創造力來源于打破常規的思維方式。當然，如果按切前——切時——切后的時間先后順序也可將文章分成三部分。這篇課文很簡單，但其中所傳達的智慧力量卻是巨大的。我們缺少的就是這種智慧――創造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創造力”的智慧傳達給學生卻是很難很難。一、攔腰切——意外之舉“卡嚓”一聲，手起刀落，蘋果一分為二了。從頂部切到底部，安全又方便，我們習慣了這樣切，幾乎成了自然。自然的，就不再想著去改變它了。當小男孩拿著小刀攔腰切下時，“我”驚訝、好奇：蘋果還能這樣切？！沒錯，蘋果本來就是圓的。豎著切，是循規蹈矩；橫著切呢，那就是與眾不同。小小年紀的司馬光就諳得其理，屏棄了人離水的常規救人方法，逆向思維，選擇了水離人，結果成功了。打破了常規的思維就是創造性的思維，收獲得是意外的驚喜。二、五角星——發現之美當我們把切好的蘋果往嘴里送的時候，你的眼睛留意中間的核了嗎？哪怕只是輕輕一瞥。有一個人卻注意了，發現了：里面居然有一顆五角星！這是一個鮮為人知的圖案，這是一個秘密的解開。此時，在他的眼里，這個五角星一定是特別的美。羅丹說:這個世界不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。是的，生活中，我們需要發現美的眼睛。三、小男孩——童心之真發現美，不容易；讓大家分享這份美，更珍貴！讀幼兒園的小男孩，他生機勃勃： “差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示他學會的新本領。”他要讓別人和他一樣快樂著每一天，沒有任何掩飾和保留的自然與坦率。所以，這個秘密能傳到幼兒園，能傳給男孩，能傳給“我”和我們，相信，《蘋果里的五角星》還會繼續傳遞。它的魅力來自圖案的鮮為人知,來自第一雙發現的眼睛,也來自傳遞者的無私.小男孩,讓我們都擁有一顆珍貴的童心.（1）小男孩機靈可愛，從“常客”、“跑來”、“報告”、“顯示”、“拿起”、“向我要”等看出來。（2）小男孩樂于與人交往，從“每天”、“都要”、“報告”、“新聞”、“顯示”、“新本領”等都可以看出來。蘋果,似乎有著一份獨特的魅力：牛頓手中的蘋果是智慧之果；白雪公主口里的蘋果是人性之果。小男孩刀下的蘋果,讓我們品出了多種滋味,久久地回味! 教學目標1、正確流利有感情地朗讀課文。2、學會本課5個生字，綠線內的只識不寫，注意“鮮”字的讀音，理解生字組成的詞語。3、能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。樹立創造意識，激發創造潛能。教學重點難點能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。樹立創造意識，激發創造潛能。主要訓練內容1、有感情地朗讀課文。2、通過聯系上下文理解 “魅力”、“創造力”。3、聯系平時的生活經驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？說話練習：是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是……的方法：往大處說，就是……讀寫結合作業（特色作業）設計1 （1）換一種切蘋果的方法，再去切蘋果，看還會有什么樣的發現?（2）天天練第五課練習6以上兩種實踐作業任選一種，然后根據你的所做、所見、所想寫一篇日記。2 課后觀察身邊的世界，搜集相關的材料，記錄自己的發現，分析自己的發現。并在班中交流。
四年級《蘋果里的五角星》教學設計 篇3
一、看拼音寫詞語。
qīng xī shēng shū tú àn qiáo yi qiáo xún guī dǎo jǔ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
gǎn chù lán yāo chuàng zào mèi lì xiǎn wéi rén zhī
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞。
析（ ） 疏（ ） 拒（ ） 按（ ）
晰（ ） 蔬（ ） 矩（ ） 案（ ）
三、查字典、詞典，并答題。
1.“鮮為人知”的“鮮”是__________的意思。根據這個意思還可以組成下列詞語：_________、_________。
2.“循規蹈矩”是___________________________的意思。它在文中具體指的__________________做法，而與之相反的做法是___________________________。
四、閱讀課文片段，完成練習。
第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮（xiān xiǎn ）為(wéi wèi)人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
1.括號里給加點字選擇正確的讀音,打上“√”。
2.“這鮮為人知的圖案”指的是（ ）。“那么大的魅力”指的是（ ）。
3.什么是創造力？往大處說，就是（ ）。
聰明屋：在我們日常學習和生活中還有“換一種切蘋果的方法”這樣的現象嗎？請舉些例子，和同學們交流。
四年級《蘋果里的五角星》教學設計 篇4
教學目和要求：
1、 理解課文
2、 通過關鍵詞，理解創造力就是打破常規的思維方式。
教學準備：ppt
一、 讀題，感受“魅力”
1、今天我們繼續學習第5課，通過上節課的學習，你知道課文主要講了什么嗎？
2、聽說，有人已經回家迫不及待地切過了，為什么想切？（想看看那五角星）
3、這蘋果梨的五角星吸引了你，或者說它具有很大的魅力。（板書：魅力）
4、找出文中含有“魅力”一詞的句子，讀一讀。
5、出示：使我深有感觸地是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
自己讀，有什么疑問？
過渡：讓我們先來認識這位小男孩。
二、 學習第一部分
1、 出示：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。
（1） 一起讀
（2） 從文中哪些詞句的分析，可以看出這是一個什么樣的男孩？
（3） 小結
過渡：今天，他又帶來了什么新本領？（切蘋果）
他今天來到我家，迫不及待地想告訴我他的新發現，我們來看看他們的對話
2、 出示對話
（1） 自由讀，想想人物的表情、心理，多讀多感受
（2） 你覺得應該讀出什么語氣？相機出示：神秘、不以為然、不屑一顧、平靜
（3） 作者為什么會淡淡地說：我知道里面有什么？心理會怎么想呢？
小結：不就是蘋果核嗎？還這么神秘？
（4） 可是小男孩并沒有因為“我”的平淡而阻止他顯示本領，他卻說……（引讀）
（5） 此時他說話時心里是怎樣的？（自信）
（6） 再讀對話
過渡：讀到這兒，這蘋果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子讀一讀
3、 學習切法
（1） 理解了嗎？ 會切嗎？誰來給我們切一切？（學生切）
（2） 你有什么發現？理解攔腰切、橫切面
（3） 你切到了五角星，此時你的心情怎樣？
（4） 小男孩跟你一樣很自豪，帶上你此時的心情讀一讀（出示：大哥哥，看哪，里頭有顆五角星！）
（5） 除了他的語言體現了他自豪的心理，再讀讀，還有什么能夠體現他當時是自豪的、興奮的、驕傲的心情？
（6） 最后讓我們走進他們的內心，再讀讀他們的對話
4、 出示第四自然段
（1） 剛才不以為然的我，此時心情發生了什么變化？我們一起來學習第四小節，體會作者的心情，從哪些詞可以看出來？在書上把它們圈畫出來
（2） 交流（驚奇、感嘆不已）
（3） 如果把這種心情讀書來就更好了，指導朗讀
（4） 他驚奇感嘆的是什么？我們之前怎么沒有想到呢？理解“循規蹈矩”、“生疏”？循規蹈矩的切法是什么？ 我們為什么都循規蹈矩地切呢？
學生猜測原因：習慣、平均、安全、好看……
（5） 小結
（6） 讓我們再讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。
三、明理
1、這鮮為人知的圖案僅僅吸引了小男孩嗎？還吸引了誰？（理解還吸引了小作者寫下了這片文章、還吸引了我們每一個讀者……）
2、剛剛我們的談話的內容，在文中也有體現，找出來讀一讀
3、你們回家后會怎么做？（
4、為什么這么有魅力呢？學生回答
5、 什么是創造力呢？
那么往大處說呢？（交流）小結：創造力就是打破常規的思維方式
四、延伸
在我們同學們熟悉的故事中，也有許多是體現創造力的故事，有哪些呢？
（司馬光砸缸、田忌賽馬……）
這些故事中，如果你想知道什么是創造力，往小處說，就是（ ）
四年級《蘋果里的五角星》教學設計 篇5
一、揭示課題。
[出示課件1：5 蘋果里的五角——四（4）班學生+梁君子老師=72+1=合作愉快！]
師：同學們，請打開語文書翻到第27頁，今天我們繼續學習第5課——
齊：蘋果里的五角星。
師：通過上節課的學習，誰能告訴大家，這篇課文講了一個什么秘密？
生：蘋果里有五角星。
師：蘋果里有五角星？相信的請舉手。
師：你為什么相信呢？
生：我在家切了一個蘋果，發現里面有五角星。
師：你真是好樣的！相信我們班肯定還有許多同學親自橫切蘋果驗證了這個秘密的真假。做過橫切蘋果實驗的同學請舉手。
師：既然書上說蘋果里有五角星，我們當然應該相信。但是“盡信書，不如無書”。實踐才是檢驗真理的唯一標準。我很高興地看到，有許多同學動手做實驗了，這是一種實事求是的科學態度。請讓我們用掌聲來表示敬意！
師：蘋果里有五角星，如果劉謙這樣說，我會相信的，因為他的魔術真的很神奇哦。請問同學們，你們從切開的蘋果里真的看到五角星了嗎？跟解放軍叔叔帽子上的五角星一樣嗎？
生：不是真的五角星，而是圖案。
（出示課件2：蘋果里的五角星圖案。）
師：這樣看來，本文的題目就改成《蘋果里的五角星圖案》吧。好不好？
生：好！（也有說不好的）
師：我說不好！這樣一改，題目就少了神秘的色彩，少了吸引力。那么，怎樣改比較好呢？
生：給“五角星”加上雙引號。
（出示課件3：蘋果里的“五角星”。板書：“”）
師：這里的“五角星”加了雙引號，表示有特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星一樣的圖案。請再齊讀課題。
師：蘋果里有五角星，這個秘密居然是一個幼兒園的小男孩告訴我們的。我們先來認識一下這個活潑可愛的小男孩吧。
（注：本來我的頭上戴著話筒，可是幾次出現嘯叫，只得棄之不用，采用“原生態唱法”。于是自嘲解圍：“原來高科技也有小毛病呀！”學生笑。）
二、學習課文。
（出示課件4：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。）
（指名朗讀）
師：這個小男孩有哪些特點？
生：可愛。
師：嗯，像你一樣可愛。（笑）
生：聰明。
師：聰明得快要超過你了。（笑）
生：有好奇心
……
師：這個小男孩天真活潑、機靈可愛、好奇心強、樂于與人交往的，很討人喜歡。如果你們也具有這些平凡的優點，那么人人都會喜歡你。
師：今天，小男孩既沒有報告新聞，也沒有顯示新本領，而是告訴我一個新發現——蘋果里有五角星。這個新發現來自他與眾不同的切蘋果方法。請說說小男孩切蘋果的方法跟我們通常的切法有什么不同呢？
生：我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。
（出示課件5：我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。）
（齊讀）
師：因為切法與眾不同，所以才會有新發現。
（出示課件6：他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”）
師：從這句話中可以感覺出小男孩什么樣的心情？
生：得意、興奮、自豪、驕傲。
師：哪一個動作最能突出小男孩的心情？
生：舉。
（出示課件7：舉）
師：寫作時，要學習這樣的“煉”字功夫。讓我們帶著自豪、得意的感情齊讀這句話。
師：我發現王偉偉同學剛才朗讀時表情最得意，好像世界上第一個發現這個秘密的人就是他。（笑）
師：此外，還有幾句人物對話，我們來看看應該用什么語氣讀？
[出示課件8-1：
小男孩（ ）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”
我瞧著他（ ）地說：“我知道里面是什么。”
小男孩（ ）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。”
小男孩（ ）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”]
師：請在括號里填上表示人物語氣的形容詞。
[出示課件8-2：
小男孩（神秘、迫不及待）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”
我瞧著他（平靜、不以為然、不屑一顧）地說：“我知道里面是什么。（不就是蘋果核嘛！）”
小男孩（自信、自以為是）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。”
小男孩（得意、興奮、自豪、驕傲）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”]
（分角色朗讀，兩組學生pk。朗讀時有的讀錯了語氣，老師糾正時，滿堂大笑。如：迫不及待、不屑一顧。）
師：耳聽為虛，眼見為實。我們現場橫切蘋果來看看里面是不是真有五角星圖案，好不好？劉謙玩魔術總喜歡請觀眾參與，我也來學學他，請兩個同學幫我切蘋果。
（當眾切蘋果。嘲笑楊葉凡同學手無縛雞之力。第一個蘋果里居然什么圖案都沒有！故作倒霉之狀，下面師生議論紛紛。換人又切第二個。當學生看我苦笑的表情，以為又失敗了。我突然舉起蘋果興奮地說：“孩子們，看哪，里頭有顆五角星呢！”）（笑）
師：我在家里也橫切了幾個蘋果，發現有的蘋果核圖案其實很像梅花或海星。不要一看書上說像五角星，我們就隨大流。人云亦云是缺乏創造力的一種表現。
師：面對小男孩舉著的蘋果，當時我是怎樣想的？
生：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（楊雨居然認不出“晰”字，尷尬地停下來。我提示后，表示不怪她，都怪老師我生字詞沒教好。）（笑）
（出示課件9：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。）
師：從“真的”、“果然”兩個詞語可以看出，我的情感態度發生了怎樣的變化？
生：由平靜、不以為然、不屑一顧到驚奇、感嘆不已。
（指導朗讀，讀出驚奇、感嘆不已的語氣。）
師：“蘋果里的五角星”這個秘密，已經全部寫完了。如果本文到此為止，也未免過于膚淺了，它之所以入編教科書，是因為它的寫作亮點在于“敘事”之后，還有“感受”，并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的寫作目的。這種寫作方法叫做“借事說理”（板書：借事說理）。
師：小男孩傳來的“蘋果里有五角星”這個新發現使我無比驚嘆！可我并不像孩子那樣沉浸在簡單的快樂之中，而是陷入了深深的思考。請看作者思考之一。
（出示課件10：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！）
（指名朗讀）
（理解“生疏”、“循規蹈矩”）（板書：循規蹈矩）。
師：為什么許多人總是循規蹈矩地按通常的切法切蘋果呢？我想，自有它的道理吧。（列舉優點：方便、安全、公平、習慣。）
師：可是大家想過沒有——為了方便，許多人忽略了發現；為了安全，許多人忽略了變通；為了公平，許多人忽略了創新；為了習慣，許多人忽略了思考……有些習慣看起來也不壞，但是它會使我們形成思維定勢，捆綁了我們的手腳，遮蔽了我們的眼睛，束縛了我們的大腦，使我們因循守舊、固步自封，很難再有新的發現、新的突破、新的創造。
師：“循規蹈矩”地切蘋果的人，難道僅僅是“他們”嗎？其實也應該包括作者本人，我們不能光批評別人，還要勇于自我批評，更不能自以為是，不要以為眾人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清。因此，課文中的“他們”應該改成什么比較好一些？
生：我們。
師：注意看，這句話最后的“五角星”加了雙引號，更說明課題有修改的必要。建議誰打個電話給出版社，說不定有獎勵，正好可以買蘋果吃。（笑）
師：我們再看作者的思考之二。
四年級《蘋果里的五角星》教學設計 篇6
一、故事引題
師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？
生：喜歡。
師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？
生：生學習。
師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？
（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）
（師開始講述這個故事）
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。
師：從這一故事中，你們發現到什么？
（生回答，師暫時不做評價）
師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
[李秉哲的這一故事是很感人的，也孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，當前的中國賣報中還沒有出現，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚的看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的學生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這想這是筆者在這篇課文教學過程中為孩子們敲的第一聲鑼聲]
二、初讀課文
師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
（生自由閱讀課文）
師：請說出你們還不能理解的問題
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？
……
[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據，的確看得出十分熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]
三、動手操作，練說解讀
師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。
（生練切）
師：請匯報自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。
生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。
生3：我是兩次才切出來的。
……
師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
[通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好的蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]
師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？
（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）
師：請用課文的話說說自己是如何理解的？
[全體學生進入思考狀態，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是本人作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]
生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。
師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
師5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。
師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。
（生讀自悟）
[在這一環節教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]
四、研究研究
師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。
[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準備，所以就有了如下的上網搜索過程]
1、尋找這個極具創造力的世界名人
（學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力）
2、探索一般人為什么不攔腰切？
通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。
師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
[這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中，孩子們陶醉的時刻，80分鐘的鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]
四年級《蘋果里的五角星》教學設計 篇7
一、讀準字音，將正確的詞語用楷書工整地書寫在對應的括號內。
lán yāo qīnɡ xī shēnɡ shū xún ɡuī dǎo jǔ
（ ）（ ） （ ） （ ）
tú àn mèi lì ɡǎn chù xiǎnwéi rén zhī
（ ）（ ） （ ） （ ）
二、給帶點的字選擇正確的讀音打“√”。
鮮（xiān xiǎn）為人知 新鮮（xiān xiǎn）
五角（jiǎo jué）星 角（jiǎo jué）色
三、讀下面的句子，選擇適當的關聯詞填空。
如果……就…… 因為……所以…… 雖然……但是……
1.（ ）大多數人總是循規蹈矩地按通常方法切蘋果，（ ）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的“五角星”。
2.我（ ）不知道誰是第一個找到蘋果中的“五角星”的，（ ）這圖案的魅力卻使我深深觸動。
3.（ ）你想知道什么叫做創造力，往小處說，（ ）是換一種切蘋果的方法。
四、根據對課文內容的理解做題。
我們（ ）的切法是從（ ），而他呢，卻是（ ）。 我們的切法，課文中用了一個成語來形容，就是（ ）。鄰家小男孩的切法，課文中用了一個詞語來形容，就是（ ）。
五、讀段，根據要求做題。
第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
1. “這鮮為人知的圖案”指的是
2.從哪兒看出“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？用“ ”在段落中劃出來。
3.聯系課文內容，體會劃“ ”句子的含意：
六、仔細閱讀下面的短文，將自己所受到的啟發和思考寫在本頁的反面。（300字以上）
橡皮頭鉛筆的發明
美國佛羅里達州有一位畫家叫李普曼，由于他比較窮，常常買不起畫具。他隨身帶的畫具只有一支鉛筆和一塊橡皮。每當作畫時，常常把橡皮弄丟。這樣，他就要浪費許多時間去尋找丟失的橡皮。為了減少不必要的麻煩，他索性用細線將橡皮捆在了鉛筆頭上。可是，這樣做也并不保險，橡皮還是經常掉下來。能不能想個辦法將二者固定在一起呢？后來，他終于想出了一個辦法，即用薄鐵片把橡皮和鉛筆繞著包起來，創造出了“橡皮頭鉛筆”。這種鉛筆后來暢銷全世界。
本來，鉛筆和橡皮各有自己的獨特功能，而李普曼卻能將兩者的特性綜合在一起，由此而創造了一種具有新功能的用具。
四年級《蘋果里的五角星》教學設計 篇8
教學目標
1、在學生預習的基礎上，掌握文中生字新詞。
2、通過聯系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。
3、感悟創造的思維方法，增強學生的創新意識。
教學準備
1、學生預習
2、準備每人一只蘋果，一把小刀。
3、制作課件
教學過程
一、導入
上課前，想請大家認識兩樣東西。
1、看五角星
你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星
2、拿蘋果交流：吃過嗎？感覺如何？知道蘋果的結構是什么樣的嗎？預習了課文的同學都知道，在蘋果里還有什么？書：蘋果里的
3、過渡：看樣子，課文大家都已經預習好了，能說說通過預習你學會了什么嗎？
二、檢查預習，感知課文
1、映示生字：練讀
2、映示新詞：練讀
3、通過預習，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？
4、大家生字新詞的預習能力很強，課文朗讀預習的怎么樣呢？
指定五位同學，并對其他學生提出聽讀要求：
如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。
5、通過預習，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？
點撥：
（1）常客。聯系課文第一自然段的內容來理解。
（2）蘋果有兩種切法。
（3）……
6、通過課前的預習和剛才的學習，你現在最想干什么？
引出切蘋果，看蘋果里的五角星。
三、品讀課文，感悟體驗
1、引導討論：小男孩是如何切的？學生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。
2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）
3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？
4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。
指導不同的說法，如：通常、循規蹈矩等
5、弄清楚了這兩種不同的切法，現在我們請同座位的兩位同學合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細觀察，說說你看到了什么？
6、交流：看到了什么?引導學生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……，并在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導造句：你平時清晰地看到過哪些東西？
映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
聯系上下文理解“果然”。
7、剛才我們發現了兩種不同的切法，有兩種不同的結果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規的方法帶來了不同常規的結果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。
引導不同的說法。
映示文中的一段話，讀。
8、小結：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞。現在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。
小組內練習，推選代表。
指名代表發言。
9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。
（1）自讀思考
（2）交流：指導用上“魅力”“創造力”
a隨機指導理解“魅力”：
你為什么要用上“魅力”這個詞來表達你對小男孩切法的喜歡？板書：魅力
映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
引導：句中的“魅力”說得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。
五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導朗讀這句話。
第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？
指導造句：平時見過哪些有魅力的東西？
小結：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？
b隨機指導理解“創造力”：
你為什么要用上“創造力”這個詞來表達你的喜歡？板書：創造力
聯系課文內容點撥：創造力——創造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法
映示句子：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
聯系平時的生活經驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？
映示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種的方法。
討論：文中哪一種做法是沒有創造力的做法？哪些詞語不能說明有創造力？
小結：有了這種創造力，就能發現別人沒有發現的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創造力。完成板書：
四年級《蘋果里的五角星》教學設計 篇9
一、教學目標 ：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清文章脈絡，概括各個段落的大意
3、人的創造力來源于打破常規的思維方式
4、通過讀、寫的方式讓學生當堂記憶生字。
5、動手實踐、啟發疏導中理解文章意圖，從而知道，創新就是換一種思維方式。
二、教學重點：
讓學生親手操作切蘋果，發現五角星，從而在實踐中激發學生的創新意識。
三、教學難點 ：
在實踐中激發學生的創新意識。
四、教學準備：
多媒體課件、 小黑板、蘋果
五、教學過程：
（一）引入課題：
出示蘋果的圖片，讓學生談一談對蘋果的了解，然后提出問題：”同學們知道蘋果里面有什么嗎？蘋果里面其實有顆五角星你們知道嗎？
今天我們就來學習課文《蘋果里的五角星》看看蘋果里面是不是真的有五角星呢？“
（二）學習生字
讓學生自讀課文，學習本課生字詞瞧、 橫、疏、循、矩。
可以通過字典或聯系上下文理解詞語。
（三）、自主探究
1、下面我們請同學們分段朗讀課文，其他同學注意聽
2、同學讀完后你當小評委評一評他讀得如何。
3、通過預習，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問題嗎？
（1）課文講了一個什么故事？
（2）“我”從中得到了什么啟示？
4、現在請同學們圍繞這些問題開展自學，不要忘記給課文分分段，概括出段意來。
5、匯報交流
第一段（1-4）：寫領居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”
第二段（5）：我從橫切的蘋果發現五角星得到啟示
指名讀，互相評價。
提出問題
給課文分段，概括段意。
（四）分段學習：
1、 學習一、二、三自然段
2、 老師想請兩位來扮演，一位讀旁白
（1）、什么樣的小男孩出現在我們面前了？
活潑，機靈、可愛
小男孩來向我展現新本領，那么大哥哥當時真的知道嗎？那么同學們想不想知道呢，這里老師也有個蘋果，我來切一切，大家看仔細了
3、 學習四—五自然段
（1）師的切法為什么沒有五角星呢
那么同學用詞來形容老師的切法
板書：從頂部到底部（循規蹈矩）切法----一搬的蘋果核
（2）、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區
別？
鄰居家的小男孩真的讓我們重新認識了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。
學習“我見過…………”對比兩種切法，想一想，這中切法為什么那么常時間沒被發現呢
看來要想看到蘋果里的五角星那真的得換一種新的切法發。那么從小男孩的切法中你發現什么。再讀“我見過。..”那么現在作者看到蘋果里的五角星，看到舉著蘋果的小男孩，會都多驚訝呢，你能再讀德更驚訝，更有感觸嗎
那么，現在作者面對小男孩會說什么？
教師對以上問題進行講解，概括總結。
六、教學結束：
每個小朋友回去都切一個蘋果，下次上課時進行比較，看哪些小朋友切出五角星了。
四年級《蘋果里的五角星》教學設計 篇10
一、讀一讀下列詞語，把它們組合成五對反義詞，抄寫下來。
幼兒 生疏 顯示 司空見慣 標新立異
熟悉 隱藏 成人 循規蹈矩 鮮為人知
（幼兒）--（成人） （生疏）--（熟悉）
（顯示）--（隱藏） （司空見慣）--（鮮為人知）
（標新立異）--（循規蹈矩）
二、選擇適當的關聯詞填空。
如果……就…… 因為……所以…… 雖然……但是……
1.（因為）大多數人總是循規蹈矩地按照通常方法切蘋果，（所以）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的"五角星"。
2.我（雖然）不知道誰是第一個找到蘋果中的"五角星"的，（但是）這圖案的魅力卻使我深深觸動。
3.（如果）你想知道什么叫做創造力，玩往小處說，（就）是換一種切蘋果的方法。
三、查字典，并答題。
1."鮮為人知"的"鮮"是少的意思。根據這個意思，還可以組成下列詞語：寡廉鮮恥、鮮見。
2."循規蹈矩"是遵守規矩的意思。它在文中具體指的是按常人習慣，豎著切蘋果的做法，而與之相反的做法是橫著將蘋果攔腰一切兩半。
四、閱讀。
老師，我要自己畫畫
畫家如果拿旁人的作品做自己的標準或典范，他畫出來的畫就沒有什么價值，如果努力從自然事物中學習，他們就會得到很好的結果。
有個小男孩要去上學了。他的年紀這么小，學校看起來卻是那么大。小男孩發現進了校門口，便是他的教室時，他覺得高興。因為，這樣學校看起來不再那么巨大。
一天早上，老師開始上課，她說："今天，我們來學畫畫。"那小男孩心想：好哇！我喜歡畫畫。
他會畫許多東西，如：獅子和老虎，小雞或母牛，火車以及船兒……他開始興奮地拿出蠟筆，徑自畫了起來。
但是，老師說："等等，現在還不能開始。"老師停了下來，直到全班都專心看著他。老師又說："現在，我們來學畫花。"小男孩心里高興：我喜歡畫花兒。他開始用粉紅色、橙色、藍色勾勒出他自己的花朵。但此時，老師又打斷大家："等等，我要教你們怎么畫。" 于是她在黑板上畫了一朵花--花是紅色的，莖是綠色的，然后說："看這里，你們可以開始學著畫了。"小男孩看著老師畫的花，又看看自己畫的，他比較喜歡自己畫的。但是他不能說出來，只能把老師的花畫在紙的背面，那是一朵紅色的花，帶著綠色的莖。
另一天，小男孩進入教室，老師說："今天，我們用黏土來做東西。"男孩心想：好棒，他喜歡玩黏土。他會用黏上做許多東西：蛇和雪人，大象及老鼠，汽車……老師說："現在，我們來做個盤子。"男孩心想：嗯，我喜歡。他喜歡做盤子，沒多久各式各樣的盤子便"出籠"了。但老師說："等等，我要教你們怎么做。"她做了一個深底的盤子，然后說："你們可以照著做了。"小男孩看著老師做的盤子，又看看自己的。他實在比較喜歡自己的，但他不能說，而只是將黏土又揉成一個大球，再照著老師的方法做。那是個深底的盤子。
很快的，小男孩學會等著、看著，仿效老師，做相同的事。
很快的，他不再創造自己的東西了。
一天，男孩全家人要搬到其他城市，他只得轉學到其他學校。
這所學校甚至更大，教室也不在校門口邊，現在，他要爬樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達教室。
第一天上課，老師說："今天，我們來畫畫。"男孩想：真好！他等著老師教他怎么做，但老師什么也沒說，只是沿著教室走。老師來到男孩身邊，問："你不想畫嗎？"
"我很喜歡啊！今天我們要畫什么？"
"我不知道，讓你們自由發揮。"
"那，我應該怎樣畫呢？"
"隨你喜歡。"老師回答。
"可以用任何顏色嗎？"
老師對著他說："如果每個人都畫相同的圖案，用一樣的顏色。我怎么分辨是誰畫的呢？"
于是，小男孩開始。
小男孩喜歡這個新學校，即使教室不在校門口邊。
1.文章中兩個"很快的"說明了在不長的時間里，小男孩適應了。
2.小男孩喜歡新學校的原因是（c）
a.這所學校更大，教室不在校門口邊。
b.老師教學態度很和藹。
c.他可以用粉紅色、橙色、藍色畫出自己的小花。
d.他要爬上樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達教室。
3.他對自己的老師在教學上有些什么要求？不妨在這里寫上一段話。
我希望老師多教我一些思考問題的方法，解決困難的方法，我還希望，每當我出錯的時候，老師耐心教我想辦法而不是叫我訂正。
四年級《蘋果里的五角星》教學設計 篇11
一、說教材
（一）教材分析
《蘋果里的五角星》是蘇教版小學語文第八冊第一單元首篇課文。這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園時學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們來源于打破常規的思維方式，全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給予啟迪，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。
（二）教材的地位和作用
第二單元編排了3篇課文，即《蘋果里的五角里》、《最佳路徑》、《人類的老師》都組成了創新思維，編者之所以把《蘋果里的五角星》在本單元的第一篇是因為學懂了這一篇，使學生懂得一種創新思想的意識，打破常規的思維方式來解決另一種方法，所以本單元學懂了第一篇再編排后兩篇，讓學生懂得學會創新的理念。創造出更有意義的價值，為繼續學習后2篇起到了開山鋪路的作用。
（三）教學目標
1、正確流利，有感情地朗讀課文，理解重點詞句的意思。
2、能從課文內容中得到啟示，創造力來源于打破常規的思維方式。
（這樣確立教學目標，使傳授知識，發展的動手操作能力，在同一教學過程互相動手，共同探討完成學生思維的創新能力。）
（四）教學重點、難點
根據小學語文《大綱》在語言文字的訓練過程中進行創新能力，以及結合本組課文的后面聯系和本課特點，我確定本課的教學重、難點一樣。
重、難點：創造力來源于打破常規的思維方式。
二、說學情
本課是一篇充滿童趣的文章，在導入時，我創設了激發學生的濃厚興趣求知欲望的心情地看解決的問題，讓學生自己提出問題，通過讀、找、實踐、說的方法來學習課文。在學習過程中，要關注學生的個體差異，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在愉快的學習環境中獲得知識。
三、說教法：
成功的語文教學策略應該讓學生既“學會”又“會學”，最終達到教是為了不教的目的。《蘋果里的五角星》這篇課文，在教學過程中，為了培養學生創新思維能力，充分發揮學生的動手動腦思考的能力。
（1）創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用展示操作情境中讓學生學習。
（2）以讀促解法
葉圣陶先生說過，“活讀運心智，不為書奴仆”。本課文質感動，語言清新，采用以讀促解法，讓學生從中讀從中領悟，從而自主合作探究來理解課文中的問題。
四、說學法：
古人云：授之于魚，不如授之于漁。為了達到教是為了不教的教學效果。我遵循新課程標準，要求和現代教學理念中強調的教師為主導，學生為主體、訓練。為主線的原則，教學中注意主體參與，發展思維，培養學生的各種能力，教學中我引起學生用讀——思——合作探究——動手操作——感悟等學習手段，把學生自主學習與合作探究有機結合起來，把課堂還給學生。
五、說教學程序：
根據本班學習實際情況和本課教材特點，我主要采用多種教學方法，逐段學習的方式來解讀課文，我是這樣設計教學程序的：本課分二課時，第一課時學習生字，初讀課文，初步理解課文內容。第二課時，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會動手創作的能力，感觸到創造力來源于打破常規的思維方式。本節課所說的是第二課時。
（一）創設環境，激發興趣。
師：小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果。相信大家一定會感興趣的。
[這一導入教學環節，把學生的興趣調動起來，學生有一種求知欲望的心情，為全文的學習定下基調，這樣，激發學生興趣的心情，培養學生邊讀邊想的習慣，引發閱讀期待。]
（二）初讀課文，感知文本。
學生初讀課文，逐步做到正確、流利了解本文講述了一件什么樣的事，并理清文章的結構。
[閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟，通過讀內化語言，正確流利地朗讀是有感情的基礎。]
（三）深入研讀，理解悟情。
1、學習第一、二自然的
①學生以自己喜歡的方式讀第一、二自然段。
思考：從這兩段中你們讀懂什么？從哪里看出小男孩是我空的常客？他來干什么？他是個怎樣的孩子呢？我是怎樣回答小男孩？
②真的像我想的那樣簡單嗎？
③交流：
板書：報告新聞，顯示新本領。
[設計意圖：通過朗讀、讀出意、讀出來，抓住重點詞語，讓學生體會這個小男孩活潑天真和好奇心強的特點。]
2、學習第三、四自然段：
他的新本領是什么？請女同學讀，男同學認真聽。讓學生畫出文中描述小男孩切蘋果的方法及由此而產生圖案的句子，再通過讓學生合作交流動手實踐切蘋果的不同種方法，觀察蘋果的圖案進行對比，在第四自然段中，讓學生找出重點詞句這樣切長感到驚奇的事。
思考：
①小男孩說了什么？做了什么？
②小男孩切蘋果的方式和人們通常的切法有什么不同？
③反饋交流
在反饋交流過程中引導學生的品詞析句，感悟小男孩的創新思維，并根據學生回答板書。
板書：
攔腰切——五角星
見過……總是……從未見過……更沒有想到
[設計意圖：心理學家研究發明，老師自己說十遍，做十遍，抵不過學生自己說一遍，做一遍更有效果。這一環節培養學生動手實踐操作，讓學生合作探究，用自己喜歡的方式獲取知識，親眼所見的體驗，并讓學生了解到什么叫攔腰切。]
3、趁著學生高漲的情趣，接著組織學生有感情地朗讀第五自然段，這是本課的重點段。通過多種的朗讀引導學生感悟。
思考：
①那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魁力？“魁力”一詞怎樣理解。
②理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？根據學生的回答板書。
板書：創造力來源于打破常規思維方式
[設計意圖：從讀中理解，讀中感悟，體會句子，從小男孩切蘋果的有趣發現中獲取深刻的感受，體現了以學定教的新理念。]
（四）總結全文
1、指導學生再次有感情地朗讀全文，并說說對課文的理解。
俗話說：“編筐編簍，重在收口。”在學生說了自己的收獲之后，我又引用這樣的問題：
①為什么一般人不攔腰切蘋果呢？
②說說你從小男孩的切蘋果的方法中想到什么？
[設計意圖：這個環節重在讓學生參與，把在參與獲得知識的喜悅充分地表達出來，讓他們體驗成功的快樂。]
（五）拓展練習
1、從小男孩切蘋果的方法中，體會到生活中這方面的例子說一說。
[設計意圖：回顧課文內容，進一步擴展學生思維，培養學生平時多觀察，勤思考，積累知識的能力。]
六、說板書設計
報告新聞 顯示新本領
攔腰切蘋果——五角星 創造力來源于
見過……總是……從未見過 打破常規的思維方式
……更沒有想到
[設計意圖：在板書過程中，我力求簡潔，完整而富有代表性力求板書能突出文章的重點，表達文章的意蘊
四年級《蘋果里的五角星》教學設計 篇12
《蘋果里的五角星》教學反思
“創造力來源于打破常規的思維方式。”在教書匠和教學藝術家之間，最大的區別恐怕就是具有教學的創造性了。教學是科學，也是一門藝術。在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在：
一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。
是選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。這節課打破教師習以為常三課時教一篇課文的常規，通過講練結合的方式，用兩課時完成了教學任務。教學設計便于操作，簡約而有效。在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。
本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的。我們設想通常情況下學生讀了課題后會產生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發現蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發現等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學目標無關的問題。如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什么東西都往里裝。造成這種現象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質的東西。一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟創造力來源于打破常規的思維方法。教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規律。
2、精講精練，給學生提供學用結合的空間。學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣于以理解課文內容為主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中，注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如第一課時，引導學生讀準字音，讀通課文，體現了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，消滅錯別字。分析字形之后，再讓學生描紅，及時鞏固所學的漢字。對四年級的學生，教師仍不能忘提醒學生寫字的姿勢，習慣培養滲透在教學的每一個環節中，細微之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，引導學生在具體的語言環境中學會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學，引導學生聯系生活實際，從“人、美景、運動、游樂項目”等方面進行發散思維，準確使用“魅力”一詞。
二、方法多樣，注重內化，突顯一個“活”字。
“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1-3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。
靈活的教法也表現在為學生提供了有效的合作交流機會，激發了學生探索的主動性。在課堂上讓學生橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生分小組討論：為什么千百年來，人們一直循規蹈矩地切蘋果。學生在交流中體會到正是因為傳統的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會被老經驗束縛，進而也錯過了發現創造的機會。由于課堂給學生提供了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的機會，學生在觀察和交流中才會產生了新的沖動：橫切梨子會出現什么圖案？生活中換一種思維方式，會有哪些收獲？教學即將結束之時，學生的興奮點已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發現……教師巧妙地引導，不正激活了學生創新思維的火花嗎？
靈活的教法還表現在適時、適度地對教材進行改編和補充。第4段的教學，我設計了一個填空題，對課文內容進行了擴充。學生在對比兩種不同切法的同時，進一步感悟“創造力來源于打破常規的思維方式。”第二課時的補充閱讀和練習，對學生理解課文內容，體會文章的思想感情起到了積極的作用。
5《蘋果里的五角星》教學反思
《蘋果里的五角星》這篇課文內容淺顯，所以在學生預習的基礎上，我把第一課時的教學目標定位于初讀整體感知，即“了解兩種切蘋果的方法；小男孩是個什么樣的小男孩；對于蘋果里居然有五角星，你們有什么想法。”，并以此滲透朗讀指導。
基于第一課時教學目標的基礎上，我把第二課時的教學主體目標定位于內化文本式的有序表達訓練，同時力求滲透情趣性訓練意識。抱著這樣的預設理念，我在四（2）班進行了第一次試教，以觀實效——特別是教學方法和策略的有效性，因為這是本次校級大語文組第一次專題研討課的主題。
實際教學時，我發現“新課導入環節”學生就與我的預設不合拍，而且個別地方顯得有點“畫蛇添足”。隨后，我就快刀斬亂麻，以自己的講述很快切入下面的教學環節。漸漸地，教學實施也如我設想的那樣越來越順利——學生參與積極，特別是鋪墊式的說話訓練、點撥式的寫話訓練，有效突破了文本的教學難點。尤其是教學時間，也剛剛好。這說明第二課時教學預設大體是符合學生學情的，有效性還是顯而易見的。
課后，我與年級組幾位老師進行了交流，大家一致認為“新課導入環節”的預設有問題，我自己也覺得很迷惑——是不是別班學生與我有生疏感、還是問題指向較模糊，所以才出現了學生“答非所問、東拉西扯”的尷尬局面。帶著種種猜測，我找來我四（1）班幾個層次不一的學生，按導入環節預設的那樣提問——“讀了課題，你覺得怎樣？”我這樣提問的意圖是讓學生體會到課題很有意思，然后讓他們再次齊讀課題，讀出這種有意思。誰知，回答令我瞠目結舌：有的說，課題很有創意。有的說，起名字的作者真了不起，怎么會想到起這個課題的。聰明的學生更是用眼神不住揣摩我的內心想法，可就是不輕易表態。通過試驗，我一下子頓悟了：開頭導入環節的預設，我只是從我執教者本人角度去設想，也就是說犯了“三備”的大忌——只關注到“備教材”、“備自己”，而忽視了“備學生”。認識到這一點，我果斷地把導入環節進行了修改。
第一次預設：一、由題導入，激趣暢談：1、這節課我們繼續學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學生齊讀課題后，教師問：你們覺得題目怎樣？（有意思）那我們就再大聲地讀讀課題，要讀得有意思。3、 通過上一節課的初步學習，對于蘋果里居然有五角星，你們由此產生了哪些想法？[設計意圖：在激趣的基礎上，一方面是了解學生的學情，另一方面是作為精讀環節自然過渡的“前奏”，同時為后面的預設教學作好滲透；]
第二次預設：（一）、由題導入，質疑激趣：1、這節課我們繼續學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學生齊讀課題后，教師問：讀了課題，你們有什么感覺？（那就帶著這樣的感覺再來齊讀一下課題吧！） [設計意圖：以課題質疑激趣，作為精讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”，導入簡潔自然。]
“新課導入環節”預設達成共識的基礎上，年級組黃靜靜老師還真誠地建議我，說“老師演示切蘋果的環節”，不如改為“指名兩位學生上臺去演示切蘋果”，這樣更有利于體現學生的自主性及激發他們積極參與的學習興趣。說實在話，當初這個環節的設想，是準備讓全體孩子每人帶兩個蘋果，親自實踐兩種切蘋果的方法。可考慮到種種原因，覺得這樣實施負效應遠遠大于正效應，于是黃靜靜老師、曹雨花老師還有我，我們三人一致否決了這種設想。接下來，我出于“私心”，省得麻煩，決定上課時自己切蘋果。而且采取“攔腰切蘋果”的方式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個擔心——萬一攔腰切蘋果，切不到五角星怎么辦？現在，黃靜靜老師居然提議我，還是指名讓學生切，這可真讓我為難。是采取保守的教法，還是采取民主大膽的教法，一番激烈的思想斗爭以后，我決定拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學生去實踐吧，因為有時候“不完美”的教學細節本身也許就是一個教學資源。
縱觀整節課，除了課堂實施細節再注意點外，似乎也沒什么可再商議的了。可我把整個教學過程在腦海里放電影似的反復過了幾遍以后，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是第二課時精讀環節的主旋律，特別是朗讀的指導，可謂閱讀教學的生命。可我的這節課，只想到文本內容較簡單，所以整個心思只考慮文本內化式的有序表達及滲透情趣性訓練，卻忽視了學生在原有基礎上朗讀的提升，何況融“朗讀”與“感悟”于一體，兩者則能和諧共生，互為促進。想想真覺得好笑，差點“聰明反被聰明誤”。捕捉到這一失誤，由此我又展開了積極的思索：通過上學期語文期末抽測，眼下中年級段的主要教學目標應通過常態課著重培養學生的哪些能力？聯系這節課，我決定在試教的基礎上，重點扣住“清晰”、“果然”、“魅力”這幾個詞，再進行理解詞語方法的滲透指導，特別是聯系上下文理解詞語和句子的方法指導及能力訓練。由于整節課我的設計理念是滲透情趣性訓練意識，所以“聯系上下文理解詞語”及“朗讀指導”等方面的預設滲透的調控也往往是和諧交織在一起的。
實例一（朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯系上下文理解詞語的滲透訓練）：1、弄清楚了這兩種不同的切法，下面老師想請兩位學生到前面來演示一下切蘋果的兩種方法。（1）、一位學生用通常的切法來切，另一位學生用小男孩的切法來切，切好后放于實物投影儀上。（2）、請同學們仔細觀察，說說你看到了什么？2、交流：看到了什么? （1）、五角星看得清楚嗎？（2）、師點撥：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我們就可以用課文中哪個詞語來形容？——“清晰”。3、過渡語：難怪作者要驚呼——相機出示課件5齊讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（1）、能不能給“清晰”找個近義詞？那文中為什么不用“清楚”這個詞呢？（2）、指導造句：你們平時清晰地看到過哪些東西？（我們還可以說：“某某老師講課思路清晰；某某同學回答問題思路清晰；某某說話清晰。）4、（下面老師把這個句子改了一下，你們來比較比較，有什么不同。）相機出示課件6對比讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。（1）、聯系上下文體會“果然”。（2）、（師評價語）：說得真好，其實剛才你們已經不知不覺地運用上了聯系上下文理解詞語的方法。那通過上面一句話，你從中體會到作者當時什么樣的心情？特別是從哪些詞語體會到的？（3）、能通過朗讀體現嗎？誰來試一試？（4）、聽了某某的朗讀，你有什么感受？（5）、下面就讓我們齊讀一起來感受一下吧！
實例二（朗讀感悟和諧共生的滲透訓練）：1、（師過渡語）：是呀，難怪作者也有這種新奇的感覺，讓我們再次與作者分享這份驚喜。2、超接鏈結到課件2指名讀：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！ 3、聽了某某的朗讀，你們分享到作者的這份驚喜了嗎？（最好請班級中讀得好的學生讀，起到正面引領的功效。）4、你們認為他哪兒讀得特別好？為什么？（結合感悟“卻從未見過”、“更沒想到”，作者新奇的感覺越來越強烈）5、那就帶著這樣的體會再來讀讀這句話吧！
實例三（聯系上下文理解詞語和句子的滲透訓練）：1、作者對這件事最深的感觸是——相機出示課件8齊讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。2、什么是魅力？字典里怎樣解釋的？（能吸引人的力量）3、那你們能不能再次運用聯系上下文理解詞語的方法來說說你對這句話中“魅力”的理解。（如學生對要求不太懂，可進一步點撥：也就是從課文中找出具體語句來說明蘋果里有五角星的確吸引人、魅力大。）
3、總結過渡：是的，這個秘密不知從什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家，這個秘密傳給你們大家后，你們還會傳給……這真是一傳十，十傳百，廣為流傳，這就是魅力！ （板書：魅力）
第一次試教，的確讓我反思多多，收獲多多。同時，通過年級組成員的交流，也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來的那種久違的喜悅，內心深處更是有一種莫名的感動。
——第二次預設及實踐反思——
由于第二次的預設在第一次試教的基礎上作了精心修改，再加上本次執教是在本班實施教學，所以3月19日下午第二節課我滿懷信心地實施了校級第一次專題研討課——《蘋果里的五角星（第二課時）》（教學方法和策略的有效性研究）。
實施以后，總體感覺較好，這證明第一次試教靠集體的智慧進行的第二次預設調控是成功的。為什么說感覺“較好”，而不是非常滿意，因為我感覺學生參與的活躍氣氛遠沒有在四（2）班那么濃。各位老師評課的時候，我一直在納悶——這節課，研究的主題是教學方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當我帶著這樣的疑惑焦急地詢問教學上具有豐富經驗的李春俊老師時，他笑瞇瞇地說：“你這節課，當然有效啦，而且是相當的有效。你看，語言文字訓練多扎實呀！”“可是，我總感覺課堂熱烈氣氛不如在曹雨花老師班上執教的好！”我又迷惑不解地詢問到。這時，李老師鄭重其事地點撥到：“一節課，不能只盯著外顯性，還應關注內隱性。比如你那個說話訓練——“創造力，往小處說，就是換一種 的方法。比如我有一次 。”，也許有些學生確實沒有這樣的生活經驗，他怎么會說呢？還有，有些學生不說，不代表他不會，也許他認為自己這個不值一題，后面的寫話訓練也證明學生其實已懂了。關鍵是第一個說話者，發言就不是那么精彩，從某一方面來說，沒有激起小孩子“爭強好勝”的斗志——我的例子一定比你精彩。……”聽了李老師的一番話，我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時，我又反思性地征詢大家的意見：“你們覺得我這節課，學生參與氣氛不是那么十分熱烈，是否與下午教學效果不如上午好有關。另外，下午都是體育、音樂什么的課，現在我占了他們的課（執教老師這周暫時調不開來課），他們是否不愿意呢？我上課時，就發現有些學生注意力很不集中。”從大家七嘴八舌地交流中，我又深深體會到課堂實施外部因素的重要性。
較為有趣的是，在學生演示切蘋果的環節中，結果還真出現了預想中的尷尬局面——采用攔腰切蘋果的女同學李星，一連切了三個蘋果才切到一個清晰的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學沒有預料到的。好在上課前，我就做好了這樣的思想準備。當時，我記得李星攔腰切開第一個蘋果時，傻眼了。她的表情告訴我——“呀，怎么沒有五角星？”，于是在聽課老師自然流露的笑意中，我坦然地說道：“看來，這與蘋果的形狀有關。”接下來，李星小心翼翼地攔腰切開了第二個蘋果，結果更令她大失所望——她的表情充滿了焦慮。我適時解嘲道：“真令人著急，可是誰更著急呀！沒關系，咱接著切！”第三次，李星攔腰終于切到了一個五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個短暫而又“漫長”的過程，對于師生雙方都是一個考驗，尤其對于李星同學。于是，我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學們，看來成功不是這么輕易就可以得來的。”就這樣，一場意外風波“化險為夷”了。看來，“意外”也并不是總那么可怕，相信這個意外至少一定會珍藏在李星同學與我的內心深處，回味無窮。
從課堂實施有效性角度來說，這節課可謂是高效的。但從大家的評課中，我也敏銳地意識到：這節課如果再從鄰居家的小男孩活潑、可愛、充滿好奇心的角度去滲透，這能很好地促進同齡孩子創造的萌芽——因為好奇心是創造力的基礎。當然創造，有成功，也有失敗。這一點如果加以滲透，則比較符合孩子的心理。
通過這節課，大家普遍認識到：一節課，不管從哪個角度去設計，就要借助文本踏踏實實的滲透語言文字訓練，哪怕是一點，就一點訓練到位，切忌訓練點 “蜻蜓點水”式的到處飛，這樣只能使教學浮于表面。
的確，課堂是歷練的舞臺，課堂是反思的搖籃，課堂是成長的沃土。
四年級《蘋果里的五角星》教學設計 篇13
一、故事引題
師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？
生：喜歡。
師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？你們會唱賣報歌嗎？
生1：生表演。
生2：唱賣報歌。
師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？
（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）
（師開始講述這個故事）
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。
師：從這一故事中，你們發現到什么？
（生回答，師暫時不做評價）
師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
[李秉哲的這一故事是很感人的，也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，中國近百年的賣報史中還沒有發現，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的學生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學過程 中為孩子們敲的第一次鑼聲]
二、初讀課文
師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
（生自由閱讀課文）
師：請說出你們還不能理解的問題
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？
……
[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，語文教學的意義也不大，這是筆者實踐得出的。而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據，的確看得出十分熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]
三、動手操作，練說解讀
師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……
（生練切）
師：請匯報自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切的蘋果），因為切的偏頂了。
生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。
生3：我是兩次才切出來的。
……
師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
[通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好是在蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]
師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？
（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）
師：請用課文的話說說自己是如何理解的？
[全體學生進入思考狀態，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解本文作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]
生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。
師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
師5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。
師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。
（生讀自悟）
[在這一環節教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]
四、讓每個研究起來
師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。
[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準備，所以就有了如下的上網搜索過程]
1、尋找這個極具創造力的世界名人
（學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力）
2、探索一般人為什么不攔腰切
通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。
師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們真正找到這個問題的答案而高興，你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
[這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中，孩子們陶醉的時刻，80分鐘的下課鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]
總析：
《蘋果里的五角星》是一篇簡單每個孩子都能認知的文章。自蘇教版語文教材編寫這篇文章以來，我聽過許多老師上過這節課，也聽過一些特級教師上過這篇課文，總的感覺是孩子們很快會忘記這篇文章，孩子們該怎么做還是怎么做。我已經記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動，來到玉峰學校，面對我的教育對象，我決定用幾年積累的想法來教。我雖然不可能讓每個孩子終身運用這種思維，但與孩子的數次交流中，每個孩子是有著變化，因為這篇文章是每個孩子自己努力獲得的，通過自己動手理解的。
為了上好這節課，給孩子持續的思維空間，我把兩節課調在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學之后，我還就這篇文章與孩子們進行了一個星期的談話交流、對話，在交流、對話中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學。通過筆者對語文教學的思考，自認為語文課的每篇課文都應該是教學的起點，而不是終點。在過去所聽的這課教學中，許多老師教成了終點，所以這課的教學之后，我始終要求孩子沿著起點走下去，一是搜集相關材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時記錄自己的思考，自我分析自己的發現。這是本課教學的第三步。
新課程改革要求每位老師應該有綜合的理念，而我堅持用這種理念來教，時間不是一兩節課，而是三個星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過多的研究，因為這種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現，而是終身受益。綜合實踐活動理念，是培育孩子終身學習理念的好方法，通過這一課的教學實踐，我有著這樣的思考。
《蘋果里的五角星》太簡單了，只因為簡單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個詞，一個是魅力，一個是創造力，我的這課教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個特別有價值的詞。
四年級《蘋果里的五角星》教學設計 篇14
蘋果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發，其實那根茅草早就躺在那里，一定也拉過許多人的手。事實上，世界上無數個發明都有著原型啟發，都有著一剎那也許是一種錯誤的動作。就是因為許多人少了那么一點，就與創造發明擦肩而過。
上個世紀90年代中期，我國教育部組織的訪問團到美國加利福尼亞州調查研究那里的教育。當時的教育總監告訴訪問團成員，他們不重視孩子的分數及其競爭，所以這個州的考試一直在全美倒數第一，但這個州的每年專利申請數卻一直是全美第一，因為他們從小學開始就非常重視孩子的發明創造。蘇教版選擇這篇文章，是通過母語的學習，讓學生的頭腦中有一份創造的思維，是告訴學生創造非常簡單，是告訴學生蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來發現。
小學語文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創造力”同樣不大，也是一個“小”字。
《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。
因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。
讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。