《蘋果里的五角星》補充習題答案（通用13篇）

《蘋果里的五角星》補充習題答案 篇1

　　一、填表     鮮為人知  選第二個讀音    少     色彩鮮艷 選第一個讀音    ④     一切兩半 選第一個讀音 用到從上往下割     求勝心切 選第二個讀音    ①     二、選擇     3  1  2  4     三、閱讀，完成練習     1、清晰  生疏     隱藏    循規蹈矩     2、頂部切到底部     攔腰切下去

《蘋果里的五角星》補充習題答案 篇2

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、補充學習《織夢的孩子》，進一步體會，創造還需要付出不懈的努力，感受創造帶來的快樂。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、引導學生把握課文重點，初步學會通過抓住精華深入學習，理解課文的學習方法。

　　教學重點：

　　1、把握故事精華，理解課文內容。

　　2、感受創造來源于打破常規的思維方式，需要付出不懈的努力，以及創造帶來的快樂。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1、“★”這個圖案，大家都很熟悉。（板書：五角星）

　　2、你在哪兒看到過“五角星”？

　　3、這節課，我們一起到蘋果里去找一找五角星。（板書課題：蘋果里的五角星）齊讀課題。

　　二、自讀課文，了解大意。

　　1、看得出來，不少同學充滿著疑惑！那就請同學們趕緊打開課本，輕聲讀一讀課文。（學生自讀課文）

　　2、交流大意。

　　讀懂了嗎？能簡要地說說課文講的什么？（課文講述了鄰居小男孩向我展示另一種切蘋果的方法，發現了蘋果里的五角星。）

　　三、把握重點，深入學習。

　　a、再現故事

　　1、這篇課文內容比較淺顯，同學們一讀就基本理解了。蘋果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！

　　2、小男孩是如何向“我”展示這個新發現的，現在，我就是你們的鄰居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行嗎？（學生準備）準備的時候，請想好自己的神態、動作、說話的語氣，等等。

　　3、情境表演，結合理解課文。

　　（1）表演中，穿插人物話語表達的指導。

　　“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”（神秘、神氣、眉飛色舞）

　　“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”（急切、迫不及待、自信）

　　“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（自豪、得意、興奮）

　　（2）切蘋果時，穿插提問，結合理解有關詞語：

　　●錯了，錯了，大家告訴他蘋果該怎么切？（從頂部切到底部）

　　●現在，你準備怎樣切？（理解“攔腰切”）

　　4、大家以前看到過蘋果核像個五角星嗎？很少有人看到這個圖案，用一個詞來形容這個圖案，就是——（鮮為人知）

　　5、（對小男孩）謝謝你帶我們發現了蘋果里這個鮮為人知的五角星。

　　6、齊讀課文1—3自然段。

　　b交流啟示

　　1、讀了這個故事，你們覺得最大的收獲是什么？（學生談啟示，結合學生回答板書）

　　換一種想法

　　2、出示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。齊讀。

　　往大處說，（或者是更普遍地說）什么叫創造力？（什么是創造力，就是換一種思維方式。什么是創造力，就是突破常規思維。）（板書：創造力）

　　四、拓展交流，小結過渡。

　　1、讀了《蘋果里的五角星》，我們知道了，從小處說，創造力換一種切蘋果的方法；更普遍地說，創造力就是換一種思維。

　　2、著名大教育家陶行知先生曾告訴我們：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。” 生活中有很多創造的機會，我們每個人都有創造的才能。

　　3、不過，也并不是所有的創造都是像換一種方法切蘋果那樣簡單，它需要人們不僅要善于去發現，去思考，還要付出不懈的努力，甚至要經過一個艱苦的歷程。

　　4、意大利著名航海家哥倫布為了自己的夢想，不斷創新，不畏艱難，才發現了美洲大陸。讓我們再一起來讀一則《語文補充閱讀》中的小故事《織夢的孩子》，走近這位偉大的航海家。

　　五、補充學習《織夢的孩子》。

　　1、學生自讀故事《織夢的孩子》。

　　布置思考問題：

　　（1）哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？

　　（2）哥倫布對地球的認識與很多人有什么不一樣？

　　（3）故事中最吸引住你的是哪個部分？

　　2、閱讀交流。

　　問題一：哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？

　　哥倫布的夢想是有一天坐船飄洋過海，到新的地方去。

　　問題二：哥倫布對地球的認識與很多人有什么不一樣？

　　很多人相信地球是扁平的，如果船行駛到地球盡頭，就會掉下去，失去蹤影。而哥倫布和一些有學問的人則主張地球是圓的。

　　補充提問：

　　有同學知道哥倫布1492年出海航行的目的地是哪里嗎？（東方的中國和印度）

　　而這次航行，哥倫布卻是向西航行的。你知道這是為什么？

　　指點：這正是哥倫布與一般人想的不一樣的地方。當時很多人都因為此而嘲笑哥倫布，甚至認為他是傻子說瘋話。哥倫布無法得到人們的理解，更得不到支持，但他為了實現自己的夢想，仍頂著壓力，冒著危險開始了新的航行。

　　問題三：故事中最吸引你的是哪個部分？

　　（1）哥倫布整個航行的過程深深地吸引了我。

　　（2）這是課文的精華部分。在閱讀的時候，我們就要善于抓住文章的精華部分，深入地學習，就像我們剛才學習《蘋果里的五角星》，抓住了小男孩的展示和故事給我們的啟示這兩個課文的精華部分一樣。

　　4、學習故事精華，深入體會哥倫布的不懈和創造帶來的快樂。

　　（1）請同學們再細致地讀讀故事8—14自然段，哥倫布的船隊在航海途中遇到了哪些困難？哥倫布是怎么做的？用筆畫出有關的語句，并圈出關鍵詞語。

　　（2）交流

　　遇到的困難：

　　●途中的一座山頂冒出煙和火的火山，嚇壞了水手們。

　　●大多數船員一直沒看到陸地，心中越來越害怕。害怕……害怕……

　　●風浪大的時候，水手們埋怨；沒有風時他們也埋怨。

　　●10月10日，連其它兩艘船的船長都要求回航了。

　　哥倫布的做法：

　　●為了安撫水手們，哥倫布答應他們，第一個……

　　● 哥倫布懇求大家：“再給我三天期限……”

　　結合學生回答：

　　船員      哥倫布

　　害怕      安撫

　　埋怨      懇求

　　（3）當時的情景是怎樣的呢？他們都會說些什么？怎樣做？請同學們展開想象，前后四個同學交流一下。（學生分組討論）

　　（4）創設情境，想象表演。

　　現在，我請一位同學來擔任哥倫布的角色，帶領船隊一起遠航。（指名學生擔任哥倫布角色，一排學生擔當水手）

　　師描述情境：

　　哥倫布帶領水手們登上了帆船。（出示圖片）

　　1492年8月3日，他們從西班牙的巴羅斯港出發，鼓帆向陌生的海洋前進。（播放海浪聲）海風呼嘯，巨浪翻滾。

　　船日夜不停地行進，一個月過去了，單調寂寞的海上航行讓每一個水手感到無比厭倦。9月6日，水手突然發現，海中有一座山，山頂冒著煙和火，水手們嚇壞了。

　　船繼續前進，舉目四顧，周圍只剩下茫茫的海水，連一只水鳥的蹤影也沒有，陸地究竟在哪里？水手們心中越來越害怕。（引導水手說話，哥倫布回答。）

　　9月的天變化無常，一會兒風急浪高，一會兒驕陽似火，水手們不停地埋怨。（引導水手說話，哥倫布回答。）

　　兩個月過去了，船隊仍然沒有什么新的發現。10月10日，其它兩艘船的船長都一致要求回航，哥倫布懇求大家（哥倫布的話）

　　哥倫布整天在甲板上守望，期待著陸地的出現。

　　（音樂）一天，終于有一群鳥從頭頂上飛過。海面上還飄著樹葉和粉紅色的花朵。這一切預示著什么？

　　（5）指導朗讀，體會成功的喜悅。

　　真的會出現陸地嗎？

　　引讀指導16—19自然段。

　　要點：

　　●看到一點亮光，就看到了——一絲希望。

　　●景色是那樣的美，此時水手的心情一定是十分的喜悅

　　●高喊讀出興奮之情。

　　●此時的哥倫布呢？他“跪下來，親吻腳下的大地”。我國現代著名的詩人、歷史學家郭沫若曾寫過一首詩《地球，我的母親》，創作時他激動不已，一次又一次親吻著大地。我們可以想象，此時的哥倫布內心一定也是——無比的激動與自豪。

　　能讀好這段話嗎？（學生練讀）

　　學生分角色讀。（配樂）

　　5、學習故事的結尾。（引讀20、21自然段）

　　第二年1月4日，哥倫布的船隊開始回航。3月15日安全回到出發地：西班牙巴羅斯港。

　　哥倫布因為堅持不懈，終于實現了自己的夢想，成為偉大的英雄。國王和王后召見了他，他被封為“海上大將”。

　　六、總結全課，布置作業。

　　1、總結：這節課，我們學習了《蘋果里的五角星》，并補充了《織夢的孩子》，重點抓住了兩篇課文的精華部分進行了深入學習。你有哪些收獲？

　　師指點：發明創造就在我們身邊，它源于獨特的發現，深入的思考，更里不了勇敢的探索。

　　2、作業：

　　（1）模仿感動中國人物頒獎詞給哥倫布和發現蘋果里五角星的孩子寫幾句話。

　　（2）繼續閱讀創造發明故事。

　　板書設計：

　　蘋果里的五角星

　　織夢的孩子

　　創造力     換一種想法（思維）          勇敢的探索

　　船員   哥倫布

　　害怕   安撫

　　埋怨   懇求

《蘋果里的五角星》補充習題答案 篇3

　　教學目標：

　　1、解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、使學生得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重、難點：

　　啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學過程：

　　一、 顧舊知

　　課文告訴我們什么?

　　二、 學課文

　　(一)、學習1-4自然段

　　1、作者是怎么知道蘋果里有“五角星”的?小男孩是個怎樣的孩子?默讀第一自然段，找有關描寫小男孩的句子想想。

　　2、學生反饋。(抓住“差不多每天”“報告新聞”“顯示顯示”等詞)

　　3、小男孩神秘兮兮的，可“我”態度怎樣?為什么“我”不以為然?

　　4、當“我”開始知道蘋果里有“秘密”后，心情如何?默讀課文，找一找，畫一畫，品一品，說一說。

　　5、指導朗讀第4自然段，讀出驚奇感。

　　6、為什么“我”先前沒發現這個“秘密”?小男孩是怎么切蘋果的?自由讀第3自然段，然后說說。

　　7、小組里切蘋果，不要一齊切，先切一個，觀察后再切，再觀察后接著切，然后匯報情況：怎樣才能切出“五角星”?

　　8、討論：一般人為什么不攔腰切蘋果?

　　9、指導感情朗讀1-4自然段。

　　(二)、學習第5自然段

　　1、這件事，作者的收獲僅僅是知道了蘋果里有“五角星”嗎?自由讀第5自然段。

　　2、學生反饋，重點理解：

　　(1)、為什么說這個圖案有魅力?

　　(2)、什么是創造力?

　　1、聯系歷史故事或身邊的事，說說創造力來源于打破常規的思維方式?

　　例子：

　　(1)、大禹治水。

　　(2)、三星集團創始人李秉哲賣報，不是賣一份收一份的錢，而是給候車室的人每人塞一份，回頭再收錢。

　　(3)、霍英東搞房地產，改變常規思維，先定房，收預金，再建房。

　　(4)、一場籃球賽，保加利亞對捷克斯洛伐克，球賽采用的是循環制，保加利亞至少需贏5分才不輸球，可比賽僅剩8秒，保加利亞僅領先2分。這時，保加利亞隊員沒有攻對方籃下，而是直奔己方籃下，將球扣進，平局!從而贏得加時賽，最后贏得比賽。

　　三、 總結

　　四、 布置作業

　　板書設計：

　　一般人 小男孩

　　切蘋果 頂部切到底部 橫切 創造力

　　思維方式 循規蹈矩 打破常規

《蘋果里的五角星》補充習題答案 篇4

　　《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

　　至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。

　　因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

　　讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。

《蘋果里的五角星》補充習題答案 篇5

　　教學目標：

　　一、情感態度與價值觀

　　1. 通過對課文內容的理解，使學生從中受到啟發：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2. 感受留心觀察會帶來意外收獲的快樂。

　　二、過程與方法

　　1.教學中采用自己動手操作觀察的方法，讓學生自主學習，自由暢談。

　　2. 在閱讀中感受通過動作語言等體現的小男孩的意外、驚喜。為學生寫作奠基。

　　三、知識與技能

　　1. 理解詞語的含義，并能使用它們。

　　2. 培養學生觀察能力、表達能力、閱讀能力、感悟能力。

　　重點難點：

　　1.學生觀察能力、表達能力、閱讀能力、感悟能力。

　　2.懂得換一種角度思考，就會有新的發現。

　　教具學具：

　　學具：每人三個蘋果、水果刀一把

　　教具：自制課件

　　教學環境：多媒體大屏幕

　　教學設計：

　　一、激趣導入

　　1、(出示蘋果)蘋果里有什么?【生可能回答：果核、五角星、果肉………】

　　2、你怎么知道蘋果里有五角星?【學生會回答：看書知道的……】

　　你真是一個認真的孩子，能從文中獲得知識。【對學生進行評價】

　　小男孩聰明嗎?你愿不愿意和他交朋友呢?今天，我們就來認識這個說蘋果里有五角星的小男孩。

　　二、認識小男孩，見識本領

　　1.讀讀讀第1、2自然段【出示課件，突出詞語引導學生讀出小男孩的自信】

　　第1自然段有幾句話?你能讀懂什么?

　　交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

　　你能讀出小男孩的天真可愛嗎?。

　　(生試讀，師指導)

　　過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來卻有了意外。

　　2.自讀第3、4自然段，請你用自己喜歡的符號畫出文中小男孩向“我”顯示了什么樣的本領。

　　a(讀后交流)

　　b能說說你們平時是怎么切蘋果的嗎?為什么這么切呀?(學生回答：好切、平均)

　　c你們想不想試試?看看怎樣切出的“五角星”最清晰?(學生切蘋果，并在小組內交流自己所觀察到的。【切實理解“攔腰”、“清晰”】相繼【出示蘋果，學生切】【出示橫切豎切圖片】【出示課件幫助理解“橫切面”、“清晰”’循規蹈矩”等詞語指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情】

　　你們平時切蘋果有誰和小男孩一樣?

　　E、今天我們知道了小男孩橫切蘋果并且發現里面有“五角星”，你們心情怎樣?(驚喜、意外)(讓學生與作者產生共鳴激發學習熱情)【隨機板書：豎切蘋果 、橫切蘋果、循規蹈矩】

　　作者也和大家一樣，讓我們一起讀讀第四自然段

　　F.指導朗讀

　　三、悟道理【出示課件，指導朗讀引導理解“魅力”】

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣切。

　　兩次用“也許是出于”表示什么意思?

　　指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3.指名讀最后三句話。

　　① “鮮為人知的圖案”指的是什么?

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?

　　③誰能用自己的話說說最后一句的含義?

　　4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　四、總結全文。

　　因為習慣我們不再思考，缺少了創造，因為愛美我們往往忽略丑陋，恕不知丑的東西也有美的一面。不過值得老師高興的是你們有創造性地學習了本文。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發?

　　你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

《蘋果里的五角星》補充習題答案 篇6

　　教材分析：

　　《蘋果里的五角星》這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　學情分析：

　　學生對蘋果很熟悉，但對于蘋果中的五角星，他們不一定知道。對于文章中道理，學生能通過課文內容理解。

　　教學構想：

　　細讀課文，引導學生理解重點詞語，在自主閱讀、相互交流深刻領會課文的內涵。

　　教具準備：

　　生字、小黑板

　　教學時間：

　　2課時

　　教學內容：

　　初讀課文，了解課文的內容。

　　學生學習過程：

　　一、導入新課。

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2.板書課題。質疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文：

　　①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

　　②查字典或聯系上下文理解詞語；

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；

　　“魅”讀mei，不讀mo；

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。

　　1.提示注意點：

　　“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學生描紅。

　　四：小結

　　作業設計：

　　抄寫詞語。

　　板書設計：

　　蘋果里的五角星

　　鮮為人知 生疏 循規蹈矩 攔腰

　　感觸 幼兒園 橫著

《蘋果里的五角星》補充習題答案 篇7

　　昨天在四（2）班上語文課，教的課文是《蘋果里的五角星》。文中小男孩攔腰切蘋果，“切”出了一個新發現：蘋果核像一顆五角星。我讓學生也切一切，果然發現了一顆“五角星”。學生很興奮。我趁勢問他們：

　　“你們平時怎么切蘋果？”

　　“從蘋果頂部切下去。” 學生異口同聲回答

　　“為什么沒有想到其他的切法？”我接著問道。

　　“因為我們習慣這種切法。”

　　“因為這樣切蘋果比較穩妥，蘋果不會滾動，也就不會傷手。”

　　“因為我們經常看到爸爸媽媽這樣切蘋果，所以總學著他們的做法。”

　　“即使有時候攔腰切過，也沒有發現什么”

　　……

　　是呀，蘋果里的五角星早就藏在那里了！為什么我們不能夠發現呢？那是因為我們總是循規蹈矩，那是因為我們早已習慣了！總是沿著一條路走，肯定發現不了新大陸。就像當年把魯班拉破手的茅草早就長出來了，可我們沒有發現，魯班卻發現了，因而發明了鋸子。就像“萬有引力”早就存在了，我們沒有發現，而牛頓卻從人們熟視無睹的蘋果落地的現象中發現了這個秘密。事實上，世界上無數個發明都有著原型啟發，都有著一剎那甚至是一種錯誤的動作。就是因為許多人少了那么一點，就與創造發明擦肩而過。

　　蘇教版把這篇文章選入教材真是獨俱匠心啊，想通過課文的學習，讓學生從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。只要我們換一種思維、多一個角度、變一種方式、也許就會發現一片新的天地。創造離我們并不遙遠，就像蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著我們用“攔腰切斷”的方式來發現。

　　創造力是學生探索世界，獲得成功的一把金鑰匙。培養孩子的對周圍事物的好奇心，保護孩子創造萌芽，肯定孩子的獨到想法、鼓勵孩子大膽嘗試……這是我們老師和家長的一種責任！

　　當然，讓學生手中擁有一個攔腰切著的“蘋果”，不是學習一篇文章就能夠做到的！但是我們的生活中需要“換一種切蘋果”方法。

《蘋果里的五角星》補充習題答案 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗小男孩特殊的切蘋果的'過程

　　教學難點：通過語言文字感悟：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教時安排：兩教時

　　第一教時(略)

　　第二教時(簡案)

　　一、復習導入，理清脈絡

　　師生接說：課文講述的是一位( )把在( )學到的( )展示給“我”看，使“我”從中受到啟發的事。

　　二、依據質疑，研讀課文

　　1、 題目上為什么加“引號”(上節課學生的質疑)

　　2、 學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。(明白三概念之間的關系)

　　3、 圍繞三概念研讀課文1-3小節。

　　1) 小男孩與我的對話(朗讀訓練，理解：鮮為人知)

　　2) 小男孩切蘋果的方法(實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語)

　　4、 緊扣“魅力”，理解“創造力”研讀第4小節。

　　1) 依據文中“……”的變換進行擴散思維訓練，體會“魅力”所在。

　　2) 讀文，感悟，揭示中心詞“創造力”

　　3)創造力就是換一種切( )的方法。

　　4)簡介韓國三星創始人李秉哲小時侯賣報紙的故事

　　擴散思維訓練：創造力就是換一種( )的方法。

　　5)學生歸納總結：(教師引發：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎?)

　　創造力就是換一種( )的方法。

　　(教師點撥引導：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規方法不一樣，因此我們說“創造力”就是——)

　　6)激發創造興趣：出示第一個發現蘋果里的“五角星”的人的個人資料——美國迪 恩 帕金斯的兒子

　　(教師誘發：聽過介紹，同學們心里沒什么感想?能把你的感受說給大家聽聽嗎?)

　　5、教師總結全文。

《蘋果里的五角星》補充習題答案 篇9

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點

　　理解課文，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2.板書課題。

　　3.質疑：看到這個課題，你想知道些什么?

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文：

　　①讀準字音，讀順句子，讀通課文;

　　②查字典或聯系上下文理解詞語;

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“疏”是翹舌音;

　　“案”是前鼻音，無聲母;

　　“秘”讀mì;

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思：課文講了什么故事?“我”從中得到了什么啟示?

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。

　　1.提示注意點：

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學生描紅。

　　四、作業。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名讀課文。

　　二、細讀課文第一段。

　　1.名讀第1、2自然段

　　(1)、第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?

　　(2)、交流體會：

　　①通過“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強的特點。

　　師板書：顯示新本領

　　②當小男孩向“我”顯示他的新本領時，“我”怎么說的?為什么這么說?體會我的不以為然的情態。

　　(3)、分角色讀兩人的對話。

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來的新發現讓人驚奇了。

　　3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

　　(1)、實物演示，討論交流。

　　結合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語，“我”想到了什么?

　　板書：橫切蘋果

　　(2)、指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　(3)、聯系上下文，理解“生疏”、“循規蹈矩”等詞語的意思。

　　4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么?

　　5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣; 第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6.齊讀第一段。

　　三、學習第二段。

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

　　兩次用“也許是出于”表示什么意思?

　　指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3.指名讀下面三句話。

　　理解三層意思：①“鮮為人知的圖案”指的是什么?

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?

　　③“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”的含義?

　　4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　5.齊讀第五自然段。

　　四、總結全文。

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學 的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源打破常規的思維方式。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現 中受到什么啟發?你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

　　五、作業。

《蘋果里的五角星》補充習題答案 篇10

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、比較文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：

　　體會文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教具：多媒體課件

　　教學過程

　　一、揭題懸疑，誘發創造力

　　1、教師揭題，引發學生思考：

　　(1)看到這個課題，你有什么疑問嗎?

　　(2)你看見過五角星嗎?你看到過哪些物品上有五角星?

　　(3)蘋果里怎么會有五角星呢?

　　(4)誰發現蘋果里的五角星的?我們能發現嗎?

　　2、師生互動交流。

　　二、再讀感知，認識創造力

　　1、學生自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀，注意讀順句子，讀通課文。

　　(1)學生自讀課文，劃出不理解的詞和句子。

　　(2)檢查學生生字的掌握情況，幫助學生正音。

　　注意“疏”是翹舌音;“案”是前鼻音;“秘”讀mì。

　　(3)指名讀課文。提示生字的讀音，注意長句的停頓。

　　范讀“……差不多/每天都要跑來/向我/報告幼兒園的新聞……這/鮮為人知的圖案/竟有/那么大的魅力。這個秘密/不知從什么地方/傳到/那男孩的幼兒園……”

　　2、學生通讀課文幾遍后，鼓勵提出一些問題。

　　學生提問的過程，教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理，重點圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句理解。

　　(1)你怎樣聯系上下文理解“魅力”這個詞?

　　(2)為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解創造力?

　　三、細讀體驗，啟發創造力

　　1、教師讓學生拿出蘋果，四人一組練習切。提醒學生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……

　　2、請學生用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切?怎樣切才能發現蘋果里的“五角星”?

　　3、請學生匯報自己切蘋果的情況。

　　4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?

　　(多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀。)

　　師：請聯系上下文說說自己是如何理解的?

　　教師可以從學生的理解中大致歸納出這樣幾種觀點：

　　(1)辭典中說“魅力”是“很能吸引人的力量”，結合上下文與辭典中的解釋，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5自然段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”從中可以看出吸引人的力量。

　　(2)從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　　(3)綜觀全文，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，且攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　(4)課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要通過親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　(5)從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　5、學生自讀第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”(生讀自悟)

　　四、研讀玩味，激活創造力

　　師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個問題。

　　1、尋找這個極具創造力的世界名人。

　　教師或學生簡介世界第一個發現這個五角星的人——美國迪·恩·帕金斯的兒子。

　　2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果?

　　通過學生反復討論，再次觀察學生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：

　　(1)蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　(2)蘋果不攔腰切——體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　(3)蘋果不攔腰切——一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。

　　(4)人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切……

　　通過師生互動，教師小結：因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平，人們缺少了發現;因為習慣，人們缺少了思考，也就缺少了創造和發明。所以，打破常規思維，或許就能展現你的創造力。

　　指導學生感情朗讀。

　　(提示讀出自己創造發現的喜悅之情。)

　　五、調動積累，鏈接生活。

　　1、讀到這兒，我想起了一個人，(板：李秉哲)他是世界知名企業韓國三星集團的創始人。師講賣報的故事。出示故事。你覺得李秉哲的做法怎么樣?

　　師小結：正因為他有創造力，才讓他一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種賣報紙的方法。

　　你還能說一兩個例子，換一種說法嗎?(曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸····)

　　2、補充關于創造、創新方面的話。

　　3、其實創造力離我們并不遙遠，它就在我們身邊，你想不想做個有創造力的人?請同學們用“蘋果核、秘密、孫悟空、種子、機器貓”等詞語編一個有趣的小故事。

　　六、作業

　　1、閱讀介紹名人發明創造的故事，總結他們成功的原因。

　　2、故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。

　　板書設計：

　　蘋果里的五角星

　　橫切 常規

　　攔切 換角度=新發現

《蘋果里的五角星》補充習題答案 篇11

　　教材分析： 這是一篇啟智、激發孩子的創造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。 課  型新授課 時2教學日期 教學要求1、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。2、學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 重點難點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。 教具學具生字黑板 教  學  活  動  內  容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 第一課時一、導入新課。1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于鉛筆橡皮的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否用過帶橡皮的鉛筆，你覺得它好嗎？ 2、你們想知道這種帶橡皮的鉛筆是怎么發明的嗎？在大約100年前美國有一位名叫海曼的畫家，他靠為行人畫鉛筆素描維持貧困的生計，由于街頭行人較多，畫稿紛亂，他經常陷入找不到橡皮的麻煩。最后，他靈機一動，橡皮用一小塊鐵皮綁在鉛筆的后部，于是，世界上第一只橡皮頭鉛筆就這樣誕生了。海曼把這個發明賣給了一家鉛筆廠，獲得了55萬美元，這在當時是一筆非常可觀的財富，海曼由此擺脫了貧困的生活，而那家鉛筆廠更通過該產品獲利千萬。3、從這個故事中你發現什么？你知道老師為什么先講這個故事？4、揭示課題，解題激趣。① 板書課題② 讀了這個題目你最想知道什么？[蘋果里怎么會有五角星？]     齊答              要善于觀察積極思考生活中的小問題  自由回答     從孩子最喜歡的故事入手，且故事的主角是孩子學習中常見的“橡皮鉛筆”，更能激發孩子的興趣        預設：若學生不知道可先講新課，待本文講完再討論   教    學    活    動    內    容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 二、初讀課文1、  請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。2、請說出你們還不能理解問題能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。）3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內容。）（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。 第二課時一、檢查復習1、說說課文主要講了一件什么事。二、匯報交流。說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？四、學文探索，體會何謂創造。1、一般人是怎樣切的？理解 循規蹈矩 2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去（1）演示一下切法。（2）由此產生了怎樣的圖案？理解：“橫切面”、“果然“3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用、或是出于方便、出于公平、想不到切蘋果還需要創造性思維） 4、 “這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。）   生自由閱讀課文 預設：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？                             板書：攔腰切  板書：五角星         教  學  活  動  內  容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 師：那這魅力僅僅是蘋果中五角星的魅力嗎？生：不僅僅是，它實際上是創造力的魅力，是創造力使得大家都感到興奮。師：什么是創造力？生：創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。師：從大處說呢？生：就是不和別人想得一樣。師：就是換個新的角度去思考。生：就是不循規蹈矩，要創造自己的方式。師：就是不局限于以往的思路，以往的辦法，用新的思路和辦法處理和對待事物。創造力的魅力這樣巨大，你們感到驚訝嗎？再來讀讀這“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”一句，體會創造力帶給人們的震驚吧。5、“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？（所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）6、出示名言警句好奇心是學者的第一美德。（居里夫人）7、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。8、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節），建議背一背。*9、學了課文，你想探索什么？（想知道第一個發現這秘密的人是誰嗎？還想探索其他嗎？） 板書：創造力 板書：換一種蘋果的切法                            視剩余時間長短可不討論。拓展思維 板書設計： 蘋果里的五角星 攔腰切下去-------------發現五角星換一種切蘋果的方法-----這叫創造力 教后反思：

《蘋果里的五角星》補充習題答案 篇12

　　教材依據：

　　國標本蘇教版小學語文第八冊第5課。

　　設計思路：

　　1、指導思想：即事悟理，明白真諦。

　　2、設計理念：合作探究，老師點撥。

　　3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：

　　1、讀好人物對話，讀好第四節、第五節。

　　2、啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學難點：

　　理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學準備：

　　“創新”故事一個，“創新”名言兩條。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入。

　　1、故事引入。（此處應選擇通過創新取得成功的典型案例作為故事素材）

　　2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）

　　3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質疑）

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請同學們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）

　　3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）

　　三、作業。

　　1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內容。

　　第二課時

　　一、復述質疑引入。

　　，《蘋果里的五角星》教學設計－－孫青

　　通過熟悉課文，我們認識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（此處會出現兩種情況，容易激起學生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）

　　二、精讀課文，感悟道理。

　　1、學習課文第一自然段。

　　（1）那小男孩是一個怎樣的同學，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一起來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的同學呢？哪些句子可以看出來？

　　（2）指名回答。教師適時引導。

　　（3）這次他又要顯示一個新本領，他說了一句話，同學們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）

　　2、學習課文二、三、四自然段。

　　（1）他的新本領是什么呢？我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女同學一起來讀一下這三個自然段，男同學認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么？

　　（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，同學們到第三自然段去找找，有哪些動詞？（著重探討“舉”字內涵）

　　（3）從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導分角色朗讀）

　　（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生圈畫）

　　（5）“我”是那樣驚喜萬分，激動不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）

　　3、學習課文第五自然段。

　　（1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學習課文的最后一個自然段，請同學們一起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法。

　　（2）“魅力”表現在哪里？（抓住三個“傳”理解）

　　（3）怎么理解“創造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點）

　　三、總結全文，升華主題。

　　1、是的，創造力就是打破常規，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。

　　（因為好看，人們看不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發明創造；因為方便，人們少了發現；因為習慣，人們少了思考……）

　　2、再讀課文。

　　四、作業。

　　1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規去發現身邊的秘密）

　　2、搜集幾條與創新有關的名言。（先展示兩條這樣的名言）

　　3、查資料：是誰第一個發現蘋果里的五角星。

　　附：板書設計：

　　5、蘋果里的五角星

　　，《蘋果里的五角星》教學設計－－孫青

　　換一種切蘋果的方法

　　打破常規的思維方式

　　教學反思：

　　本課的教學設計是我為鎮公開課準備的，老師們的評課使我深有感受。首先是應做到三維目標的有機整合與單項彰顯。課堂教學的實施是三維目標統一的過程，缺一不可，但前面的目標最終是為情感目標服務的。其次是更深切地體會到“教材無非就是個例子”。本文內容簡單，蘊涵道理，在學生理解課文后，就該讓他到生活中去運用體會了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時候老師不敢放手給學生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動。實際上，當我們都相對自由了，很多火種就會燃燒起來。

《蘋果里的五角星》補充習題答案 篇13

　　金壇市直溪中心小學   于琴

　　一、說教材：

　　1、教材分析：

　　今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生閱讀的好教材。

　　2、教學目標：

　　根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，在第一課時初讀整體感知的基礎上，我把第二課時的教學目標確定為：1、引領學生聯系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時著力培養學生的有序表達及有效讀悟能力。2、滲透情趣性訓練意識，促進學生有效內化文本，逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　3、教學重難點：

　　課文第五自然段是本課的教學重點，而該段結尾“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這句揭示文本主旨的話，卻是教學的難點所在。

　　二、說設計理念：

　　由于本次是專題性研討，其主題是“教學方法和策略的有效性”研究，而我本人也嘗試開展了一項“常態語文課堂教學中情趣性訓練實踐研究”的校級課題研究，考慮到兩方面的主題研究不但不沖突，而且還和諧統一，所以第二課時預設時我力求滲透情趣性訓練意識，有效促進學生多種感官參與教學活動，讓學生在讀讀、想想、畫畫、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內化文本，同時讓學生“有序表達”、“有感情地朗讀”及“聯系上下文理解詞語和句子”的能力也能得到扎實的訓練。

　　三、說教法、學法：

　　根據教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學，滲透情趣性訓練意識。以 “循規蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產生的不同結果。以“魅力”為催化劑，引領學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。學生通過質疑激趣、聯系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。

　　四、說教學過程：

　　實施教學時，我將采取五個教學環節來引領學生學習，其步驟依次是：一、由題導入，質疑激趣；二、由句扣詞，聯系生活；三、比較做法，初悟“創造”；四、讀悟魅力，深悟“創造”；五、活用板書，名言勵志。

　　第一個環節“由題導入，質疑激趣”其實就是復習導入的環節，我采用開門見山的簡潔方式——學生齊讀課題后，讓學生談談讀了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。這一環節設計的意圖是：以課題質疑激趣，同時作為精讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”。

　　在第二個環節“由句扣詞，聯系生活”的教學中，我緊跟著第一個教學環節自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句：（我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！）齊讀的基礎上，讓學生說說“循規蹈矩”一詞的意思并聯系生活說說哪些做法屬于“循規蹈矩”的做法？這一環節的設計意圖是：以 “循規蹈矩”一詞為切入口，激活生活經驗，同時作為實施后續讀悟環節的“藥引子”。

　　第三個環節是“比較做法，初悟創造”。我以“循規蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創造”。首先我讓學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句，并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣設計的意圖是：避免單調機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創設趣味性的情境，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎上，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法。這樣設計的意圖是：以學生畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體，促進學生更透徹的理解文本、內化文本，同時有效培養學生的有序表達。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結后，相機進行有序表達的訓練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞。”學生有序表達的基礎上，再出示文中相關語句，激發學生有感情地朗讀。這樣設計的意圖是：以學生演示進一步激發大家的學習興趣，促進教學直面文本，調動學生多種感官參與教學活動，同時通過一系列情趣性訓練交織于讀悟的各環節，扎實訓練學生口頭表達內化文本及有效讀悟的能力。如果說上面的教學環節是鋪墊，那下面的環節則能有效滲透，引領學生初悟創造。我讓學生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導滲透“不循規蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發現里面有五角星，這其實就是創造的結果。”這樣設計的意圖是：擴散學生的思維，把學生思維逐漸引向深入，借機提煉文章的主旨。

　　因為課文第5自然段是課文教學的重點，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”又是教學的難點。如何突破教學的重難點？因此我在“讀悟魅力，深悟創造”這一環節以“魅力”為催化劑，逐步引領學生感悟和領會“創造”的真正含義。首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學生聯系上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”教師舉實例的基礎上，引導學生進行說話訓練：“創造力，往小處說，就是換一種         的方法，比如我有一次                                              。”學生自由練說的基礎上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。”交流的基礎上，點撥滲透：創造力，往大處說其實就來源于打破常規的思維方式。這一環節的設計意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯系上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。并以親身經歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　最后一個環節我將借助板書，進行總結。同時讓學生齊讀三則有關“創造”的名言，以此為基礎，再激qing談話勵志。這一環節的設計意圖不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結全文，以名言強化文章主旨的價值引領，激勵學生積極創造。