我們需要“換一種切蘋果的方法”《蘋果里的五角星》教學實錄思考（精選12篇）

我們需要“換一種切蘋果的方法”《蘋果里的五角星》教學實錄思考 篇1

　　昨天在四（2）班上語文課，教的課文是《蘋果里的五角星》。文中小男孩攔腰切蘋果，“切”出了一個新發現：蘋果核像一顆五角星。我讓學生也切一切，果然發現了一顆“五角星”。學生很興奮。我趁勢問他們：

　　“你們平時怎么切蘋果？”

　　“從蘋果頂部切下去。” 學生異口同聲回答

　　“為什么沒有想到其他的切法？”我接著問道。

　　“因為我們習慣這種切法。”

　　“因為這樣切蘋果比較穩妥，蘋果不會滾動，也就不會傷手。”

　　“因為我們經常看到爸爸媽媽這樣切蘋果，所以總學著他們的做法。”

　　“即使有時候攔腰切過，也沒有發現什么”

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　　是呀，蘋果里的五角星早就藏在那里了！為什么我們不能夠發現呢？那是因為我們總是循規蹈矩，那是因為我們早已習慣了！總是沿著一條路走，肯定發現不了新大陸。就像當年把魯班拉破手的茅草早就長出來了，可我們沒有發現，魯班卻發現了，因而發明了鋸子。就像“萬有引力”早就存在了，我們沒有發現，而牛頓卻從人們熟視無睹的蘋果落地的現象中發現了這個秘密。事實上，世界上無數個發明都有著原型啟發，都有著一剎那甚至是一種錯誤的動作。就是因為許多人少了那么一點，就與創造發明擦肩而過。

　　蘇教版把這篇文章選入教材真是獨俱匠心啊，想通過課文的學習，讓學生從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。只要我們換一種思維、多一個角度、變一種方式、也許就會發現一片新的天地。創造離我們并不遙遠，就像蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著我們用“攔腰切斷”的方式來發現。

　　創造力是學生探索世界，獲得成功的一把金鑰匙。培養孩子的對周圍事物的好奇心，保護孩子創造萌芽，肯定孩子的獨到想法、鼓勵孩子大膽嘗試……這是我們老師和家長的一種責任！

　　當然，讓學生手中擁有一個攔腰切著的“蘋果”，不是學習一篇文章就能夠做到的！但是我們的生活中需要“換一種切蘋果”方法。

我們需要“換一種切蘋果的方法”《蘋果里的五角星》教學實錄思考 篇2

　　文學科＿四＿年級 第八冊第＿一單元集體備課記載表主講人朱春燕助講人呂明婕記錄人姚益時間   08年3月4日課題名稱蘋果里的五角星教材研讀《蘋果里的五角星》這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”，把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。全文共五個自然段，內容淺顯，敘述清楚，敘議結合，重在引人思考，給人啟迪。文章中暗含著作者情感變化的一條線：不以為然——驚奇——深有感觸根據敘議結合的方法，可將文章結構分成兩大部分：第一段（1-4）鄰居家的小男孩向我顯示在幼兒園學到的新本領——攔腰切蘋果后，蘋果里有顆五角星；第二段（5）我從攔腰切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受。這是本課的重點又是本課的難點也就是領悟到創造力來源于打破常規的思維方式。當然，如果按切前——切時——切后的時間先后順序也可將文章分成三部分。這篇課文很簡單，但其中所傳達的智慧力量卻是巨大的。我們缺少的就是這種智慧――創造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創造力”的智慧傳達給學生卻是很難很難。一、攔腰切——意外之舉“卡嚓”一聲，手起刀落，蘋果一分為二了。從頂部切到底部，安全又方便，我們習慣了這樣切，幾乎成了自然。自然的，就不再想著去改變它了。當小男孩拿著小刀攔腰切下時，“我”驚訝、好奇：蘋果還能這樣切？！沒錯，蘋果本來就是圓的。豎著切，是循規蹈矩；橫著切呢，那就是與眾不同。小小年紀的司馬光就諳得其理，屏棄了人離水的常規救人方法，逆向思維，選擇了水離人，結果成功了。打破了常規的思維就是創造性的思維，收獲得是意外的驚喜。二、五角星——發現之美當我們把切好的蘋果往嘴里送的時候，你的眼睛留意中間的核了嗎？哪怕只是輕輕一瞥。有一個人卻注意了，發現了：里面居然有一顆五角星！這是一個鮮為人知的圖案，這是一個秘密的解開。此時，在他的眼里，這個五角星一定是特別的美。羅丹說:這個世界不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。是的，生活中，我們需要發現美的眼睛。三、小男孩——童心之真發現美，不容易；讓大家分享這份美，更珍貴！讀幼兒園的小男孩，他生機勃勃： “差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示他學會的新本領。”他要讓別人和他一樣快樂著每一天，沒有任何掩飾和保留的自然與坦率。所以，這個秘密能傳到幼兒園，能傳給男孩，能傳給“我”和我們，相信，《蘋果里的五角星》還會繼續傳遞。它的魅力來自圖案的鮮為人知,來自第一雙發現的眼睛,也來自傳遞者的無私.小男孩,讓我們都擁有一顆珍貴的童心.（1）小男孩機靈可愛，從“常客”、“跑來”、“報告”、“顯示”、“拿起”、“向我要”等看出來。（2）小男孩樂于與人交往，從“每天”、“都要”、“報告”、“新聞”、“顯示”、“新本領”等都可以看出來。蘋果,似乎有著一份獨特的魅力：牛頓手中的蘋果是智慧之果；白雪公主口里的蘋果是人性之果。小男孩刀下的蘋果,讓我們品出了多種滋味,久久地回味! 教學目標1、正確流利有感情地朗讀課文。2、學會本課5個生字，綠線內的只識不寫，注意“鮮”字的讀音，理解生字組成的詞語。3、能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。樹立創造意識，激發創造潛能。教學重點難點能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。樹立創造意識，激發創造潛能。主要訓練內容1、有感情地朗讀課文。2、通過聯系上下文理解 “魅力”、“創造力”。3、聯系平時的生活經驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？說話練習：是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是……的方法：往大處說，就是……讀寫結合作業（特色作業）設計1 （1）換一種切蘋果的方法，再去切蘋果，看還會有什么樣的發現?（2）天天練第五課練習6以上兩種實踐作業任選一種，然后根據你的所做、所見、所想寫一篇日記。2 課后觀察身邊的世界，搜集相關的材料，記錄自己的發現，分析自己的發現。并在班中交流。

我們需要“換一種切蘋果的方法”《蘋果里的五角星》教學實錄思考 篇3

　　教學目的：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重、難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質疑傳統打破常規。

　　教具：蘋果、小刀。

　　教學過程：

　　一、創設環境，導入新課

　　1、小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。

　　板書課題《蘋果里的五角星》

　　二、初讀課文，理解大意

　　1、現在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內容。

　　2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？

　　三、精讀課文，感悟道理

　　1、學習課文第一、二自然段

　　（1）大家一起來讀第一、二自然段。

　　（2）從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來干什么？請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。

　　想想這個小男孩是怎樣的孩子呢？（活潑天真和好奇心強）從哪些詞可以看出來？

　　板書：報告新聞，顯示新本領

　　（3）我是怎樣回答小男孩的？

　　（4）過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎？

　　2、學習第三、四自然段：

　　（1）他的新本領是什么呢？我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。

　　（2）他是怎樣顯示他這一項新本領呢？(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?（指名回答）

　　板書：攔腰切蘋果——五角星

　　交流操作，實踐情況（小組交流）

　　（3）同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢？

　　（4）現在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發現什么結果?再次用不同的方式切，結果會怎樣？(小組討論匯報)

　　（5）大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發現是否一樣？

　　（6）從小男孩展示他的真本領后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。

　　板書：見過......總是......從未見過

　　......更沒有想到

　　(7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。

　　過渡:從小男孩橫切蘋果發現五角星時,你們會想到什么?

　　3、學習第五自然段：

　　（1）請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀,讓我們去感受作者的想法吧。

　　（2）說說自己是如何理解的。

　　（3）交流

　　思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力？“魅力”一詞怎樣理解？

　　理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？(根據學生回答進行板書。)

　　板書：創造力來源于打破常規的思維方式

　　四、總結全文　升華感悟

　　1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？

　　2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么？

　　五、拓展練習

　　1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。

　　板書設計：　

　　報告新聞　　　顯示新本領

　　攔腰切蘋果——五角星　　　　　　創造力來源于　

　　見過......總是......從未見過　　　打破常規的思維方式

　　......更沒有想到　

我們需要“換一種切蘋果的方法”《蘋果里的五角星》教學實錄思考 篇4

　　教學內容 5 蘋果里的五角星 共幾課時 2 課型 新授 第幾課時 1 教學 目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3.學習課文第三、五自然段，從小男孩切蘋果和自己切蘋果的方式中得到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。 教學 重難點 1.     理解詞語意思。 2.     從切蘋果的方式中得到啟示。 教學 資源 小故事：兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。 自己動手切一個蘋果。 預習 設計 1.朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀正確、讀流利。 2.劃出帶有生字的詞語，嘗試理解下列詞語的意思：生疏 循規蹈矩 魅力 鮮為人知 3.我們通常切蘋果的方法是                    ，小男孩是         切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是           。動手試一試：我是      切蘋果的，看到了       。 4.完成《一課一練》第一到四題。 學 程 預 設 導 學 策 略 調整與反思 第一板塊：故事激趣，導入揭題 （3分鐘） 交流聽了這個故事的收獲。（他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功）     學生齊讀課題。 第二板塊：預習導學（15分鐘） 預設：  “案”是前鼻音，無聲母； “魅”讀mèi，不讀mò； “循”前鼻音，第二聲，不讀dùn。 “鮮”讀“xiǎn” 生疏：陌生，不熟悉。 循規蹈矩：原指遵守規矩，不敢違反，反指拘守舊準則，不敢稍作變動。本課指人們切蘋果時總是按習慣的方法去做。 鮮為人知：很少被人知道。 魅力：很能吸引人的力量。 ●     預習作業4 切（切開、切碎、一切兩半）  （這一切、求勝心切） 鮮（鮮為人知、鮮少）    （鮮花、新鮮、鮮艷） 傳（傳說、傳奇、相傳、傳人） （自傳） 晰（清晰、明晰） 析（透析、分析） 按（按照、按捺不住） 案（案例、作案） 欄（欄桿、柵欄） 攔（攔截、攔住、阻攔） 小組內批閱 ●     預習作業1：課文朗讀 1.小組選擇喜歡的方式合作朗讀課文。 2.小組朗讀展示。 3.在教師指導下練讀。 4.自由練讀。 第三板塊：整體感知。（3分鐘） 學生交流 我們通常切蘋果的方法是從頂部切到底部，小男孩是攔腰切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是創造力來源于打破常規的思維方式。 第四板塊：交流感興趣的問題，提煉出有價值的問題（18分鐘） 【學習單1】 默讀課文，邊讀邊想：你最感興趣或者印象最深的是什么？再試試提出一些問題。可以動筆劃一劃，留下讀書的痕跡。（10分鐘）  體驗：你的心情怎樣？有沒有什么想法？①問切蘋果的同學；②問大家的心情怎樣？ 交流切蘋果所見，         讀讀這兩句話，讀出自己的體會   1.魅力：很能吸引人的力量。 “這個秘密，……傳給……傳給……傳給你們大家。”     自讀自悟 第五版塊：總結提升（3分鐘）         第六版塊：布置作業（1分鐘） 第一板塊：故事激趣，導入揭題 1.教師講述韓國三星集團創始人李秉哲的故事。 2.交流從這個故事中知道了什么？ 3.今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》 （師板書課題） 第二板塊：預習導學  ●預習作業2 1.出示詞語： 幼兒園 瞧著 橫切面 清晰 生疏 攔腰 魅力 圖案 感觸 循規蹈矩 鮮為人知 2.導學 ①指名朗讀詞語。 ②理解詞語意思：  生疏 循規蹈矩 鮮為人知 魅力         ●     預習作業4 交流第一題，指名交流 交流第二題，指名交流 師生共同糾正   交流第三題，指名交流   師生共同糾正              ●預習作業1：課文朗讀 1.在小組內選擇喜歡的方式合作朗讀課文。教師巡視、觀察學生合作學習。 2.學生展示朗讀。 第三板塊：整體感知。 ●預習作業3 我們通常切蘋果的方法是                    ，小男孩是         切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是           。 第四板塊：交流感興趣的問題，提煉出有價值的問題 解讀學生最感興趣的內容 1.預設：第三自然段 ⑴請同學們再讀一讀第三自然段，讀完告訴老師，這一段你讀懂了什么？ ⑵驗證：蘋果里真的有五角星嗎？請一位學生上臺，按照課文介紹的方法切一切蘋果。 ⑶交流預習作業3： 我是      切蘋果的，看到了       。 指名介紹并演示：聽了他們介紹切蘋果的方法后，有什么想法？ 2.出示：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么的魅力。 出示：是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。 3.交流自己的閱讀體會 （1）“魅力”什么意思？從課文看，這個五角星吸引了誰？除了小男孩、大哥哥，還吸引了誰？ 我們大家還會把它傳給……？ （2）怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。 第五版塊：總結提升 1.剛才我們就大家最感興趣的第三自然段展開去，知道了，小男孩是     切蘋果的，我從中明白了創造力從小處講就是          。 2.我們再一次把這兩句話朗讀一遍。 第六版塊：布置作業   作業 設計 ☆     完成《習字冊》中的描紅，臨寫，抄寫詞語兩遍。 ☆☆完成《一課一練》第四題、《補充習題》一到三題。 ☆☆☆搜集1-2個與本文內容相似（換一種思維方式）的小故事，并讀幾遍，能脫稿講述。搜集3句以上關于“創造”的名言，背誦下來。  

我們需要“換一種切蘋果的方法”《蘋果里的五角星》教學實錄思考 篇5

　　一、教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理清文章脈絡，概括各個段落的大意

　　3、人的創造力來源于打破常規的思維方式

　　4、通過讀、寫的方式讓學生當堂記憶生字。

　　5、動手實踐、啟發疏導中理解文章意圖，從而知道，創新就是換一種思維方式。

　　二、教學重點：

　　讓學生親手操作切蘋果，發現五角星，從而在實踐中激發學生的創新意識。

　　三、教學難點 ：

　　在實踐中激發學生的創新意識。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件、 小黑板、蘋果

　　五、教學過程：

　　（一）引入課題：

　　出示蘋果的圖片，讓學生談一談對蘋果的了解，然后提出問題：”同學們知道蘋果里面有什么嗎？蘋果里面其實有顆五角星你們知道嗎？

　　今天我們就來學習課文《蘋果里的五角星》看看蘋果里面是不是真的有五角星呢？“

　　（二）學習生字

　　讓學生自讀課文，學習本課生字詞瞧、 橫、疏、循、矩。

　　可以通過字典或聯系上下文理解詞語。

　　（三）、自主探究

　　1、下面我們請同學們分段朗讀課文，其他同學注意聽

　　2、同學讀完后你當小評委評一評他讀得如何。

　　3、通過預習，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問題嗎？

　　（1）課文講了一個什么故事？

　　（2）“我”從中得到了什么啟示？

　　4、現在請同學們圍繞這些問題開展自學，不要忘記給課文分分段，概括出段意來。

　　5、匯報交流

　　第一段（1-4）：寫領居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”

　　第二段（5）：我從橫切的蘋果發現五角星得到啟示

　　指名讀，互相評價。

　　提出問題

　　給課文分段，概括段意。

　　（四）分段學習：

　　1、 學習一、二、三自然段

　　2、 老師想請兩位來扮演，一位讀旁白

　　（1）、什么樣的小男孩出現在我們面前了？

　　活潑，機靈、可愛

　　小男孩來向我展現新本領，那么大哥哥當時真的知道嗎？那么同學們想不想知道呢，這里老師也有個蘋果，我來切一切，大家看仔細了

　　3、 學習四—五自然段

　　（1）師的切法為什么沒有五角星呢

　　那么同學用詞來形容老師的切法

　　板書：從頂部到底部（循規蹈矩）切法----一搬的蘋果核

　　（2）、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區

　　別？

　　鄰居家的小男孩真的讓我們重新認識了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。

　　學習“我見過…………”對比兩種切法，想一想，這中切法為什么那么常時間沒被發現呢

　　看來要想看到蘋果里的五角星那真的得換一種新的切法發。那么從小男孩的切法中你發現什么。再讀“我見過。..”那么現在作者看到蘋果里的五角星，看到舉著蘋果的小男孩，會都多驚訝呢，你能再讀德更驚訝，更有感觸嗎

　　那么，現在作者面對小男孩會說什么？

　　教師對以上問題進行講解，概括總結。

　　六、教學結束：

　　每個小朋友回去都切一個蘋果，下次上課時進行比較，看哪些小朋友切出五角星了。

我們需要“換一種切蘋果的方法”《蘋果里的五角星》教學實錄思考 篇6

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.理解課文內容，懂得人的發明力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點難點：

　　理解課文內容，并從中得到啟示：發明力來源于打破常規的思維方式。

　　教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

　　主要板書計劃：

　　顯示新身手

　　17蘋果里的 橫切蘋果 發明力

　　“五角星” 深有感觸

　　作業設計、布置：

　　課內：

　　1、謄寫詞語；

　　2、多音字組詞；

　　3、造句；

　　4、按課文內容填空；

　　5、聽寫詞語。

　　課外：

　　1、查字典，解釋帶點字；

　　2、閱讀一段話，并完成練習。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。

　　2、學習生字新詞。

　　3、能給課文分段。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、同學們，俺們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練俺們的思維，提高俺們的解題能力。今天俺們要學的一篇課文講的是用不同的處置方法會發生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　1.板書課題。

　　2.質疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

　　②查字典或聯系上下文理解詞語；

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；

　　“魅”讀mei，不讀mo；

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊考慮：課文講了一個什么故事？“俺”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。

我們需要“換一種切蘋果的方法”《蘋果里的五角星》教學實錄思考 篇7

　　學習目標:

　　知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用“清晰”、“魅力”造句;

　　情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

　　教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學環節教師活動學生活動達成目標

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號? 學生自由發表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。

　　二、初讀指導。

　　1、出示自學題

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、 檢查自學

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，或聯系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

　　三、學習生字。

　　1、讀生字，認清字形、筆順。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進行擴詞練習。按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認真完成書寫練習。注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、聽寫文后練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議

　　2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。

　　第1、2自然段 1、指名讀

　　3、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客?他來干什么?這里用兩個“ 新”有什么含義?且等下文后再談。

　　4、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的? 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想;討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎?所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　二、第3、4自然段

　　1、 指名讀

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么? 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同?第四句寫小男孩有什么表現?說了什么?這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領? 第4自然段寫“我”看到了什么?想到了什么?

　　3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么?

　　4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考;

　　朗讀，讀出自己的理解;

　　理解重點詞語;

　　討論理解;

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀?“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀?

　　指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。三、指導自學第5自然段。 1、指名讀。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么?兩次用“也許是出于”表示意思?這一句該怎么讀?

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么?從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的創造力是什么呢?課文是怎么來說的?“往小處說”是什么意思呢?

　　4、第5自然段主要講了什么?

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解;

　　學生討論;

　　學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火?總結課文，布置作業 1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的新奇發現傳給“我‘的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業本上。 朗讀，讀出感情。做作業。 完成作業鞏固練習教學反思

　　板書設計：

　　常客 顯示新本領 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

我們需要“換一種切蘋果的方法”《蘋果里的五角星》教學實錄思考 篇8

　　一、讀一讀下列詞語，把它們組合成五對反義詞，抄寫下來。

　　幼兒    生疏    顯示    司空見慣    標新立異

　　熟悉    隱藏    成人    循規蹈矩    鮮為人知

　　（幼兒）--（成人）     （生疏）--（熟悉）

　　（顯示）--（隱藏）     （司空見慣）--（鮮為人知）

　　（標新立異）--（循規蹈矩）

　　二、選擇適當的關聯詞填空。

　　如果……就……    因為……所以……    雖然……但是……

　　1.（因為）大多數人總是循規蹈矩地按照通常方法切蘋果，（所以）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的"五角星"。

　　2.我（雖然）不知道誰是第一個找到蘋果中的"五角星"的，（但是）這圖案的魅力卻使我深深觸動。

　　3.（如果）你想知道什么叫做創造力，玩往小處說，（就）是換一種切蘋果的方法。

　　三、查字典，并答題。

　　1."鮮為人知"的"鮮"是少的意思。根據這個意思，還可以組成下列詞語：寡廉鮮恥、鮮見。

　　2."循規蹈矩"是遵守規矩的意思。它在文中具體指的是按常人習慣，豎著切蘋果的做法，而與之相反的做法是橫著將蘋果攔腰一切兩半。

　　四、閱讀。

　　老師，我要自己畫畫

　　畫家如果拿旁人的作品做自己的標準或典范，他畫出來的畫就沒有什么價值，如果努力從自然事物中學習，他們就會得到很好的結果。

　　有個小男孩要去上學了。他的年紀這么小，學校看起來卻是那么大。小男孩發現進了校門口，便是他的教室時，他覺得高興。因為，這樣學校看起來不再那么巨大。

　　一天早上，老師開始上課，她說："今天，我們來學畫畫。"那小男孩心想：好哇！我喜歡畫畫。

　　他會畫許多東西，如：獅子和老虎，小雞或母牛，火車以及船兒……他開始興奮地拿出蠟筆，徑自畫了起來。

　　但是，老師說："等等，現在還不能開始。"老師停了下來，直到全班都專心看著他。老師又說："現在，我們來學畫花。"小男孩心里高興：我喜歡畫花兒。他開始用粉紅色、橙色、藍色勾勒出他自己的花朵。但此時，老師又打斷大家："等等，我要教你們怎么畫。"  　　于是她在黑板上畫了一朵花--花是紅色的，莖是綠色的，然后說："看這里，你們可以開始學著畫了。"小男孩看著老師畫的花，又看看自己畫的，他比較喜歡自己畫的。但是他不能說出來，只能把老師的花畫在紙的背面，那是一朵紅色的花，帶著綠色的莖。

　　另一天，小男孩進入教室，老師說："今天，我們用黏土來做東西。"男孩心想：好棒，他喜歡玩黏土。他會用黏上做許多東西：蛇和雪人，大象及老鼠，汽車……老師說："現在，我們來做個盤子。"男孩心想：嗯，我喜歡。他喜歡做盤子，沒多久各式各樣的盤子便"出籠"了。但老師說："等等，我要教你們怎么做。"她做了一個深底的盤子，然后說："你們可以照著做了。"小男孩看著老師做的盤子，又看看自己的。他實在比較喜歡自己的，但他不能說，而只是將黏土又揉成一個大球，再照著老師的方法做。那是個深底的盤子。

　　很快的，小男孩學會等著、看著，仿效老師，做相同的事。

　　很快的，他不再創造自己的東西了。

　　一天，男孩全家人要搬到其他城市，他只得轉學到其他學校。

　　這所學校甚至更大，教室也不在校門口邊，現在，他要爬樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達教室。

　　第一天上課，老師說："今天，我們來畫畫。"男孩想：真好！他等著老師教他怎么做，但老師什么也沒說，只是沿著教室走。老師來到男孩身邊，問："你不想畫嗎？"

　　"我很喜歡啊！今天我們要畫什么？"

　　"我不知道，讓你們自由發揮。"

　　"那，我應該怎樣畫呢？"

　　"隨你喜歡。"老師回答。

　　"可以用任何顏色嗎？"

　　老師對著他說："如果每個人都畫相同的圖案，用一樣的顏色。我怎么分辨是誰畫的呢？"

　　于是，小男孩開始。

　　小男孩喜歡這個新學校，即使教室不在校門口邊。

　　1.文章中兩個"很快的"說明了在不長的時間里，小男孩適應了。

　　2.小男孩喜歡新學校的原因是（c）

　　a.這所學校更大，教室不在校門口邊。

　　b.老師教學態度很和藹。

　　c.他可以用粉紅色、橙色、藍色畫出自己的小花。

　　d.他要爬上樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達教室。

　　3.他對自己的老師在教學上有些什么要求？不妨在這里寫上一段話。

　　我希望老師多教我一些思考問題的方法，解決困難的方法，我還希望，每當我出錯的時候，老師耐心教我想辦法而不是叫我訂正。

我們需要“換一種切蘋果的方法”《蘋果里的五角星》教學實錄思考 篇9

　　教材簡析：

　　這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給我的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　學情分析：

　　課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。

　　設計理念：

　　語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。因此，本文教學重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要。

　　教學要求：

　　情義目標：懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

　　認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課時安排：2課時

　　第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。

　　第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創造，受到感染，啟迪。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡?什么故事呢?是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程?

　　2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊蛋糕成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　3、從這個故事中你發現什么?(老師為什么先講這個故事?)

　　4、揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號?

　　二、初讀課文

　　1、 請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀讀完幾遍后，感覺自己沒有

　　閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　(生自由閱讀課文)

　　2、請說出你們還不能理解的問題

　　如：一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個五角星最早是由誰發現的?作者為什么要寫這篇文章?這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，是什么意思?是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力?

　　能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。你知道這是為什么嗎?

　　(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。)

　　3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內容。)

　　(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給我。他的切法是攔腰切蘋果。)

　　4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。

　　三、作業：

　　1、 練習朗讀課文。

　　2、 思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要講了一件什么事。

　　二、匯報交流。

　　說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么?

　　四、學文探索，體會何謂創造。

　　1、 一般人是怎樣切的?理解 循規蹈矩

　　2、 課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去

　　(1) 演示一下切法。

　　(2) 由此產生了怎樣的圖案?理解 橫切面 果然

　　3、 一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要創造性思維 )

　　4、 這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，是什么意思? 理解 魅力。文中指什么? (小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。)

　　4、是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力?

　　(所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。)

　　5、 出示名言警句

　　(1)、 好奇心是學者的第一美德。(居里夫人)

　　(2)、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 (羅日?杰斯特文)

　　(3)、健康的好奇心會幫助你消除無知。

　　6、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。

　　7、 把你感悟最深的語句多讀幾遍(最后一節)，建議背一背。

　　五、作業：

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 用下列詞語造句。

我們需要“換一種切蘋果的方法”《蘋果里的五角星》教學實錄思考 篇10

　　教材簡析：

　　這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　學情分析：

　　課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。

　　設計理念：

　　“語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想--代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西--價值觀和人生觀。”因此，本文教學重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要。

　　教學要求：

　　情義目標：懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

　　認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。

　　第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創造，受到感染，啟迪。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡?什么故事呢?是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程?

　　2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　3、從這個故事中你發現什么?(老師為什么先講這個故事?)

　　4、揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號?

　　二、初讀課文

　　1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　(生自由閱讀課文)

　　2、請說出你們還不能理解的問題

　　如：一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個五角星最早是由誰發現的?作者為什么要寫這篇文章?“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思?“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力?

　　能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎?

　　(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。)

　　3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內容。)

　　(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)

　　4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。

　　三、作業

　　1、練習朗讀課文。

　　2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。

我們需要“換一種切蘋果的方法”《蘋果里的五角星》教學實錄思考 篇11

　　教材依據：

　　國標本蘇教版小學語文第八冊第5課。

　　設計思路：

　　1、指導思想：即事悟理，明白真諦。

　　2、設計理念：合作探究，老師點撥。

　　3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：

　　1、讀好人物對話，讀好第四節、第五節。

　　2、啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學難點：

　　理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學準備：

　　“創新”故事一個，“創新”名言兩條。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入。

　　1、故事引入。（此處應選擇通過創新取得成功的典型案例作為故事素材）

　　2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）

　　3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質疑）

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請同學們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）

　　3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）

　　三、作業。

　　1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內容。

　　第二課時

　　一、復述質疑引入。

　　，《蘋果里的五角星》教學設計－－孫青

　　通過熟悉課文，我們認識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（此處會出現兩種情況，容易激起學生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）

　　二、精讀課文，感悟道理。

　　1、學習課文第一自然段。

　　（1）那小男孩是一個怎樣的同學，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一起來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的同學呢？哪些句子可以看出來？

　　（2）指名回答。教師適時引導。

　　（3）這次他又要顯示一個新本領，他說了一句話，同學們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）

　　2、學習課文二、三、四自然段。

　　（1）他的新本領是什么呢？我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女同學一起來讀一下這三個自然段，男同學認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么？

　　（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，同學們到第三自然段去找找，有哪些動詞？（著重探討“舉”字內涵）

　　（3）從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導分角色朗讀）

　　（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生圈畫）

　　（5）“我”是那樣驚喜萬分，激動不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）

　　3、學習課文第五自然段。

　　（1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學習課文的最后一個自然段，請同學們一起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法。

　　（2）“魅力”表現在哪里？（抓住三個“傳”理解）

　　（3）怎么理解“創造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點）

　　三、總結全文，升華主題。

　　1、是的，創造力就是打破常規，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。

　　（因為好看，人們看不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發明創造；因為方便，人們少了發現；因為習慣，人們少了思考……）

　　2、再讀課文。

　　四、作業。

　　1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規去發現身邊的秘密）

　　2、搜集幾條與創新有關的名言。（先展示兩條這樣的名言）

　　3、查資料：是誰第一個發現蘋果里的五角星。

　　附：板書設計：

　　5、蘋果里的五角星

　　，《蘋果里的五角星》教學設計－－孫青

　　換一種切蘋果的方法

　　打破常規的思維方式

　　教學反思：

　　本課的教學設計是我為鎮公開課準備的，老師們的評課使我深有感受。首先是應做到三維目標的有機整合與單項彰顯。課堂教學的實施是三維目標統一的過程，缺一不可，但前面的目標最終是為情感目標服務的。其次是更深切地體會到“教材無非就是個例子”。本文內容簡單，蘊涵道理，在學生理解課文后，就該讓他到生活中去運用體會了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時候老師不敢放手給學生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動。實際上，當我們都相對自由了，很多火種就會燃燒起來。

我們需要“換一種切蘋果的方法”《蘋果里的五角星》教學實錄思考 篇12

　　《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

　　至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。

　　因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

　　讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。