《蘋果里的“五角星”》（精選12篇）

《蘋果里的“五角星”》 篇1

　　城南辦事處中心小學  朱亞明

　　教學目標:

　　1、正確流利有感情地朗讀課文.

　　2、理解課文內容,重點理解詞語“魅力”、“創造力” 句子: 如果你要知道什么叫做創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法.懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點、難點:

　　理解課文內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學過程:

　　一復習導入.

　　1、 上節課我們初讀了第5課 蘋果里的五角星,請同學們說說文章主要寫了什么?

　　2、今天我們繼續學習這篇文章。

　　二學習第一段

　　1、你覺得小男孩是一個怎樣的孩子?從哪里看出來的?

　　(活潑機靈 、     好奇心強 、   樂于與人交往)

　　2、他向我顯示了什么“新本領”?

　　(將蘋果攔腰切下去,里面可以看到一個五角星.)

　　3、我一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪里看出來的?

　　(不相信.   從“我知道里面是什么.” 可以看出我有些不把小男孩的話當回事.)

　　(1)     在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會有些什么?

　　(果肉，果核)

　　(2)    通常我們是怎樣切蘋果的?

　　(從頂部切向底部)

　　請同學演示

　　(3)    而小男孩是怎樣切的?

　　(攔腰切下去. )

　　師故意切錯，從*近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。學生焦急

　　誰來示范一下，怎么個攔腰法?

　　看到了什么?

　　（真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。）

　　此時的我是怎樣的心情?

　　(驚喜萬分，激動不已)

　　哪里可以看出?

　　朗讀體會我的這種心情。

　　朗讀我和小男孩的對話。

　　（小男孩開始的話要讀出充滿自信的語氣，后面是自豪的語氣。我開始是平緩的語氣，最后是驚訝的語氣）

　　4、平時的生活中我們為什么不攔腰切蘋果呢?

　　學生如回答不出就讓他們討論：

　　(1)：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　(2)：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　(3)：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　(4)：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。

　　所以我們就循規蹈矩：拘泥于舊的準則，不敢稍變動，也就不利于創新。

　　三學習第二段.

　　1、   請學生自由朗讀第二段,看看有哪些不理解的地方?

　　學生可能會說魅力

　　出示:   “這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”

　　（辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。）

　　（從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　攔腰切蘋果的人很少,而發現五角星的人更少,這是許多人沒有發現的,所以有魅力.

　　這中切法與眾不同,很獨特,所以有魅力.）

　　2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示?

　　出示: “是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”

　　理解這句話的含義.

　　換句話說:往小出說就是     換一種思維去做事.     換一種解題的方式.

　　創造力就是打破常規的思維方式.

　　3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事?

　　游戲的新玩法

　　最近你們數學老師要你們買針筒干什么？

　　4 、學習了這篇課文,你有什么收獲?

　　我們要善于換一種思維方式做事。

　　今后生活中要善于去探索  發現 創新

　　四課后作業

　　請同學們尋找生活中的創造力。

　　《蘋果里的五角星》教后反思

　　城南辦事處中心小學   朱亞明

　　《蘋果里的五角星》是一篇說理性的記敘文。文章很好理解，絕大多數的同學都能通過本節課的預習，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語不多，全文的難點是最后一句話。“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”打破常規，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創造。

　　這篇課文很簡單，但其中所傳達的智慧力量卻是巨大的。我們這個民族缺少的就是這種智慧――創造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創造力”的智慧傳達給學生卻是很難很難。

　　怎樣才能在學生的腦海里留下深刻的印象，使他們認識到創造力并不是想象中那樣遙不可及的，它生活中隨處可見，甚至自己也曾經有所創造？我把重點放在理解詞語“魅力”， 句子: 如果你要知道什么叫做創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。在理解詞語“魅力”時，我著重抓住小男孩，小作者，我們都被蘋果中鮮為人知的圖案深深地吸引了來理解。在理解句子時我提問“創造力往小處說，就是――”，引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說到了：換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式。從而懂得了生活中要打破常規，勇于探索，善于發現，做個有心人就會有所創新。

　　評課

　　這是一篇借事明理的文章,朱老師為了讓學生明白課文所蘊涵的道理,煞費苦心,抓住重點段落,重點詞語,在自主閱讀、相互交流中深刻領會課文內涵，先讓孩子們說：“這個小男孩是什么樣的？從哪看出來？”接著，讓學生邊讀邊思考，聽了小男孩的話，我是怎么說，怎么做的？在教學中，朱老師讓學生進行了充分的閱讀,尤其是在說說“這是一個怎樣的小男孩？”時，學生一開始還沒有靜下心來思考，朱老師并沒有急于求成請一些好同學起來回答，而是讓學生再讀課文，給了他們一個思考的空間。

　　在課上，朱老師現場演示了切蘋果的兩種方法，讓學生比較兩種方法的利弊，這為后來學習“為什么平常我們都這么切，而攔腰切是一種創造力？”打下了伏筆。

　　最后，在學生深刻理解課文的基礎上，就“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這一主題進行了討論，學生思維開闊，說出了很多生活中的創造力。

　　《蘋果里的五角星》評課稿

　　城南辦事處中心小學 陳洪美

　　《蘋果里的五角星》這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。課文淺顯易懂，朱老師精心設計，搭橋架梯，串聯讀講，讓學生較為順利地理解課文語句意思，領會課文主旨。課上，朱老師出示了最后一句話，并請學生思考：創造力從大處說是什么？學生積極討論得出了答案：創造力就是打破常規思維方式。而后又讓學生談談“創造力”。最后朱老師又請學生把“創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方式”換一種說法，并引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說出了：“換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式”的答案。就是這樣，在朱老師巧妙的引導下，孩子們懂得了生活中要打破常規，勇于探索，善于發現，做個有心人就會有所創新。

　　《蘋果里的五角星》聽后反思

　　許靜

　　課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。朱老師這節課重點突出，目標明確。主要表現在以下幾個方面：

　　1、蘋果里的五角星很多人可能都不太清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學生對“創造力”的理解，在教學時，朱老師拿出蘋果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學生仔細觀察，學生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過學生的親身經歷，讓他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方？學生們對接下來的教學都興趣十足。這一課有兩個詞，一個是“魅力”，一個是“創造力”，課上著重讓學生理解。整節課的教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶。

　　2、重點學習了最后一段。反復讀最后一句話，并讓學生思考：“創造力”從大處說是什么？往小處說又是什么？學生積極討論得出了答案：創造力就是打破常規思維方式，學生們談得很精彩。通過進一步的有感情地指導朗讀課文，讓學生加深了對課文內容的理解。

　　在課的最后，朱老師又結合自身的經歷，說了自己對創造力的看法。學生的思維也變得活躍起來。課堂上不時迸發出智慧的火花。

　　聽后感

　　郭家軍

　　原先對這一篇課文沒什么感覺，經朱老師這么一講，嘿，還真有點意思。看來課文不挑人，關鍵是怎么處理，這就是見功力的事情了。很欣賞朱老師對課文的處理方式：

　　1、為什么沒人或者很少有人攔腰切蘋果？從頂部往下切有什么優點？兩相比較，學生說得頭頭是道。課文處理活了，學生的思路也被打開了，為后續的學習作了鋪墊和伏筆。

　　2、說話練習的設計：創造力往小處說，就是           。

　　學生的回答異彩紛呈，這不也是學生的創造力思維的展示嗎？

　　3、尋找生活中的創造力，學生有據可依，避免了講話內容的假大空，貼合生活實際。

　　建議：

　　準確捕捉學生回答中有益的信息，及時進行開拓。比如有學生說改變用紙的方式。可以趁機考考學生的創造力，能說說紙的新用途嗎？新型紙的出現就是一個很明顯的例子。在打破常規上可以尋找科學中的新發現和新創造來說明，這樣會更有說服力。

《蘋果里的“五角星”》 篇2

　　教學要求：

　　學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　第一課時

　　導入  新課。

　　小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果。

　　揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號？

　　初讀課文

　　出示自學題。

　　1， 給課文個自然段寫上序號。

　　2， 自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。

　　3， 讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想他們的意思。

　　清晰  生疏  蘋果核  循規蹈矩  感觸  魅力  圖案

　　鮮為人知                            創造力

　　自學，巡視，適時指導。

　　檢查自學情況。

　　第二課時

　　檢查復習

　　聽寫詞語。

　　指名讀課文。

　　細讀課文

　　指名讀第1、2節。

　　第一自然段有幾句話？

　　從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的常客？他來干什么？

　　這里用了兩個“新”，有什么含義？

　　有一天，小男孩來到了我的家里，從桌上拿起一把小刀，有向我要了一只蘋果，說了什么？

　　我是怎樣回答小男孩的？

　　指名朗讀第3、4自然段。

　　第三自然段開頭小男孩說了什么？做了什么？

　　舉 表現了他什么樣的心情？

　　我看到了什么？想到了什么？

　　誰能說說1~4自然段講了什么？

　　指導朗讀。

　　分角色朗讀。

　　指名讀第5節。

　　這樣切蘋果指的是什么？

　　兩次用也許是出于表示什么意思？

　　齊讀。

　　這鮮為人知的答案說明了什么？

　　從哪里看出它竟有這樣大的魅力？

　　人的創造力是什么？

　　創造力的來源于打破常規的思維方式。

　　齊讀第五小節。

　　總結課文

　　板書設計 

　　常客    顯示新本領  攔腰橫切

　　蘋果里的    清晰看出  從未見過  更沒想到   創造力

　　五角星     深有感觸  有魅力     傳秘密

《蘋果里的“五角星”》 篇3

　　學習目標:

　　知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

　　情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

　　教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學環節教師活動學生活動達成目標  學生自由發表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、 檢查自學

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進行擴詞練習。 按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認真完成書寫練習。 注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。第二課時

　　2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。

　　2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客？他來干什么？這里用兩個“ 新”有什么含義？且等下文后再談。

　　3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想；

　　討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？ 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫小男孩有什么表現？說了什么？這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領？ 第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？

　　3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么？

　　4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考；

　　朗讀，讀出自己的理解；

　　理解重點詞語；

　　討論理解；

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀？

　　指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么？兩次用“也許是出于”表示意思？這一句該怎么讀？

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的創造力是什么呢？課文是怎么來說的？“往小處說”是什么意思呢？

　　4、第5自然段主要講了什么？

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解；

　　學生討論；

　　學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火？

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業 本上。 朗讀，讀出感情。做作業 。 完成作業 鞏固練習教學反思 

　　板書設計 ：

　　常客 顯示新本領 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 {清晰看出 從未見過 更沒想到} 創造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

《蘋果里的“五角星”》 篇4

　　教學內容 蘋果里的五角星 第1 課時 授課時間   教學目標 1、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。 2、學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 教　學　預　設 生　成　與　反　思 一、導入新課 1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？ 2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？ 兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。 3、從這個故事中你發現什么？（老師為什么先講這個故事？） 4、揭示課題，解題激趣。 ①今天我們就來學一學《蘋果里的“五角星”》（板書課題）誰愿意來讀一讀。 指導：突出蘋果里有什么，怎么讀？ 強調是哪里的“五角星”，怎么讀？ 你們看，同一個課題，大家理解不同，讀法也就不一樣，這就是我們祖國語言文字的魅力。（板書：魅力）在寫“魅”字的時候要注意結構，“厶”不能丟。 ②課題中的五角星為什么要加引號？（這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。） 二、初讀課文 1、出示自學題。 ⑴給課文各自然段寫上序號。 ⑵自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。 ⑶讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想它們的意思。 出示： 清晰   生疏   蘋果核   循規蹈矩   感觸 魅力   圖案   創造力   鮮為人知 2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。 3、檢查自學。 ⑴抽讀生字。 ⑵聯系上下文，解釋詞語。 清晰：清楚明白。 循規蹈矩：遵守規矩，這里指按一般的做法辦事。 魅力：很能吸引人的力量。 創造力：創新能力。 鮮為人知：很少被人知道。 ⑶指名分節試讀課文，師生共同評議。 3、請說出你們還不能理解的問題： 如：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？…… 能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？ 4、問題暫時留到下節課討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內容。） （課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。） 4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。 三、寫字指導 1、提示生字描紅的注意點。 2、學生用鋼筆描紅8個生字。 四、作業 1、練習朗讀課文。 2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。                                                                                                                                                                      

　　河頭小學集體備課專用稿紙

　　教學內容 蘋果里的五角星 第　2課時 授課時間   教學目標 1、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。 2、學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 教　學　預　設 生　成　與　反　思 一、 動手操作 1、你們在家切過蘋果嗎？ 2、通常在切蘋果之前家人會叮囑些什么？ 師：做父母的總是希望我們循規蹈矩。 （板書：循規蹈矩） 愛學習的同學已經拿出手來跟我寫了。（指名讀，齊讀） 每個小組桌上都有四只蘋果，想一想，你準備怎么切？然后小組人員一個一個地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。 交流     相機指導學生理解： “攔腰切” “橫切面”“循規蹈矩” 二、 讀中質疑 1、自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……在你能讀懂的地方，畫上一個大大的“！”，在不太懂的地方注上“？”，特別吸引你的地方就多讀幾遍。 2、自由交流。 （出示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。） 指名讀、齊讀，評價 師：你們理解這句話的意思嗎？請把你的問題寫在黑板上。 三、真情體驗 1、那就請你帶著問題再去讀課文，帶著讀后的理解去小組里討論，然后積極舉手發言。 2、你是怎么知道小男孩被“五角星”吸引了的？建議你們再讀一讀第一、二、三自然段。 （生讀課文） 出示“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”。 （指名讀） 指導讀出小男孩的自豪、神秘、興奮 3、這就是圖案的魅力所在？“魅力”是指？（指著學生寫的問題） 4、這圖案不僅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果對小男孩來說，吸引他的是圖案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？如果你再去讀一讀課文的第五自然段，你就會明白了。 （生投入地讀課文） 出示“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。” （指名讀） 5、“換一種切蘋果的方法”就是？ 人們通常的切法是？ 6、即使有人切出來了，也多是無意，或者是好奇，沒有留心去觀察，去研究，所以這個圖案很少有人知道。所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。創造力就是打破常規，自己尋找出解決問題的辦法。也就是它的魅力所在。 7、生齊讀第五自然段 四、鏈接生活 1、一次，一位老師讓同學們用三言兩大語說說老師的外貌，大部分同學都這樣寫：鼻子怎樣，眼睛怎樣，嘴巴怎樣……最后總結出：某老師還是挺瀟灑的。可有一位同學卻這樣寫：你認識劉德華嗎？如果你見了我們的某老師，你一定會說：劉德華這人怎么會長那么丑呀！ 2、這個故事讓我深有感觸：是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種寫作文的方法，或是換一種拍馬屁的方法。 3、生活中，你自己有過這樣的經歷嗎？ 生交流 （生說不出，師說：老師有過：通常人們炒蔬菜不放酒，也許是出于無意，也許是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了點兒酒，竟然發現炒出來的蔬菜更加碧綠、更加可口。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種炒蔬菜的方法。 學生照著老師講的自由說，先練說，再指名說。) 4、是啊，如果不是他打破常規思維，并去觀察，去研究，怎么會知道“萬有引力”呢？在我們學過的課文中也有許多這樣的例子。 《撈鐵牛》。那個和尚轉變了常規思維，把八頭鐵牛撈上來了。創造力就是換一種撈鐵牛的方法。 曹沖稱象的故事。他叫人把象趕到船上，在船身上做上記號。再讓人把石頭搬上，直到船下沉到記號處，把船上的石頭稱一稱，石頭的總重量就是象的重量。創造力就是換一種稱象的方法。 《田忌賽馬》中，孫臏讓田忌調換了一下出馬順序，就贏了齊威王。孫臏打破了常規思維，在仔細觀察后，認真研究，調換出馬順序就獲得了獲勝利。 司馬光砸缸的故事…… 五、總結： 學生齊讀《題西林壁》 希望大家看事物時如詩所言——橫看、豎看、遠看、近看……從各個不同的角度去看問題。生活中，創造無處不在，無處不需要創造。愿我們每一個同學從小敢于創造，學會創造，將來用你們善于創造的雙手去改造整個世界！ 六、課外實踐作業 （一） 閱讀介紹名人發明創造的故事，總結他們成功的原因。 （二） 故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。  附板書： 蘋果里的五角星 攔腰切下去--------發現五角星 換一種切蘋果的方法-----這叫創造力                                                                                                                                                  

《蘋果里的“五角星”》 篇5

　　課前預習：觀察人們切蘋果的一般方法 查詞典理解“循規蹈矩”“鮮為人知”的意思

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣 引入新課

　　1、談話導入

　　同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、板書課題。

　　3、質疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　問題預設：蘋果里怎么會有五角星呢？……

　　二、初讀文本 解詞通文

　　1、自讀課文：讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2、檢查生詞預習情況。

　　a分類出示詞語：

　　幼兒園 瞧著

　　攔腰 橫切面 清晰地（de） 蘋果核

　　鮮為人知 圖案 魅力

　　生疏 感觸 循規蹈矩

　　b 認讀詞語 發現規律

　　3、分自然段檢查讀文情況

　　師生評議

　　4、邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？盡量用上剛才的詞語說話

　　三、圖文對照 動手解惑

　　1、再讀課文，看看插圖你能解決開始提出的哪些問題？

　　2、交流討論

　　重點：蘋果里怎么會有五角星呢？

　　（1）從小男孩的話中可見

　　（2）動手實踐 親自體驗：

　　①討論方法

　　a通過觀察（預習），你發現人們怎樣切蘋果？

　　引出詞語“循規蹈矩”并解釋：哪些人是這樣切的？為什么這樣切？

　　b課文中的小男孩怎樣切蘋果？

　　解詞：攔腰（解詞方法 聯系實際 我們的腰在哪？蘋果的腰在哪？攔腰是怎樣切？用蘋果演示）

　　c你認為還可以怎樣切蘋果？

　　d你喜歡哪種切蘋果的方法？

　　②用自己喜歡的方法切蘋果。（從安全角度建議找一兩個學生上臺演示）

　　③觀察結果

　　a展示教師行間巡視時選得的“五角星”

　　舉蘋果直觀解釋“橫切面”

　　b觀察說話 你看到了什么？

　　回答時依次突出“五角星”“清晰”和“果然”

　　(3)指導學習相關語句

　　看到了蘋果里的五角星，你心情怎樣？

　　有感情地朗讀小男孩的話和第四自然段第一句話

　　四、分析字形 指導寫字

　　1、提示注意點：

　　“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2、學生描紅。

　　五、作業設計

　　1、把生詞寫正確，努力寫得美觀。

　　2、填空

　　人們切蘋果通常采用的方法是（　），而課文中的小男孩卻是（　），而且蘋果里有（　）的“五角星”，這種（　）的圖案竟有那么大的（　）。什么叫創造力，從小處說就是（　）。

　　第二課時

　　一、檢查復習 引入新課

　　1、聽寫本課五個生字組成的詞語，訂正，認讀。

　　2、昨天課堂上我們動手切了蘋果，給我們印象最深的是怎樣切蘋果？為什么？

　　3、感情朗讀相關段落

　　對于這樣不同的切蘋果，我們都感到很新奇，對他感興趣，請你帶著這種心情讀一讀相關語句。

　　小男孩的話 切開的圖案

《蘋果里的“五角星”》 篇6

　　一、導入

　　同學們，看了課題你有什么疑問嗎？

　　二、初讀感知

　　1.請同學們帶著問題有感情地朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。

　　2.檢查字詞

　　瞧  橫  疏  循  矩

　　（指名讀  組詞   齊讀  哪些字容易出錯  齊讀）

　　三、理解感悟

　　（一）學習第一自然段

　　1.看來同學們的生字掌握得不錯，那么請同學們讀讀第一自然段，你覺得鄰居家的小男孩是一個怎樣的孩子？從哪里體會出的？

　　2.你能讀出小男孩的這種天真、活潑嗎？（指名讀）

　　（二）學習第2--4自然段

　　1.小男孩這次又要向我顯示什么新本領呢？請同學們自讀   第 2--4自然段。

　　2.當小男孩要向我展示蘋果里藏著什么的時候，我是怎么說的？此時我的心里會怎么想？我們來補充上大哥哥想說的話。（“我知道里面是什么。”我瞧著他說。我心里想......）是啊，我現在是那么不屑一顧。

　　3.同學們，你們平時是怎樣切蘋果的？（演示縱切蘋果）

　　那么，小男孩是怎樣切的呢？（演示攔腰切蘋果）

　　4.蘋果切開了，你看到了什么？

　　小男孩把切開的蘋果舉到我面前是怎么對我說的？我們應 懷著什么樣的心情讀者句話？（得意、炫耀...）

　　自己試著讀讀這句話。（指名讀、范讀）

　　5.此時，當我看到蘋果里的五角星，還是那么得不屑一顧嗎？從哪些詞句中看出我現在那種意外的心情的？

　　你能讀出這種意外的心情嗎？  （演示橫切面、縱切面      強調“蘋果核”讀音 多音字）

　　板書：循規蹈矩  按常規行事，不敢做一點變動。（強調“矩”的讀音）

　　（三）學習第5自然段

　　第一個這樣切蘋果的人，或許無意間，也可能是出于好奇，才讓我們知道了這個秘密。請同學們讀最

　　后一個自然段。

　　1.文中說“使我深有感觸的是，......魅力。”

　　鮮為人知是什么意思？  鮮：少。（強調讀音，多音字）  鮮為人知：很少被人知道。

　　鮮為人知的圖案指什么？ 

　　文中又說這圖案竟有那么大的魅力， 魅力是什么意思？  魅力：很能吸引人的力量。

　　那么蘋果里的五角星為什么會有這么大的吸引力呢？（攔腰切蘋果的人很少，而能發現其中有五角星的人更是少之又少，所以特別吸引人。）

　　2.課文學到這兒，你覺得這是一個怎樣的小男孩？

　　板書：創造力

　　那么什么是創造力呢？（往小處說，......）那么，做其他事情呢？  （是啊，我們在做事情的時候，有時候往往可以換一種方法思考，結果會截然不同，就像我們做數學題一樣，有時候這種方法做不出來，這時我們可以換一種思考角度，可能這道題就會不攻自破。人的創造力正是來源于打破常規的思維方式。）

　　3.請同學們再讀讀這一自然段，讀出小男孩這種切法帶來的巨大魅力。

　　四、拓展延伸

　　學習了本課，你從小男孩切蘋果的方法中受到哪些啟發？

　　五、總結

　　同學們，課后也可以嘗試換一種方法切其他的水果，看看你又會有什么新發現？

　　六、板書設計

　　創造力

　　循規蹈矩 ------------ 打破常規

《蘋果里的“五角星”》 篇7

　　教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過朗讀品味人物特點和創造的魅力。2.通過語言文字的體悟，以及自己親自切蘋果的體會，充分感受創造的魅力。3.讓學生初步了解人的創造力來源于打破常規的思維方式，并滲透創造意識，激發創造潛能。教學過程： 課前談話、故事激趣想聽故事嗎？同學們聽說過世界著名企業——韓國的三星集團嗎？今天老師就講一個三星集團的創始人李秉哲賣報紙的故事。李秉哲小時候家里很窮，放學后就去車站賣報紙，別人總是給一份報紙收一份錢，而李秉哲卻先把一份份報紙塞到乘客的手里，而并不急于收錢，等到手里的報紙差不多沒有了，再一個個收錢。同樣在一個車站賣報紙，可不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同命運，李秉哲不光小時候就能買出最多的報紙，而且長大后創立了世界上知名的企業三星集團。聽了這個故事，你有什么體會？可讓學生回答，教師暫不做評價。（李秉哲從小就愛動腦筋；不同的方法會產生不同的結果；打破了賣報紙的老習慣收獲很大；做事與眾不同所以能成大老板……） 一、學習第1~3自然段，品讀對話，體會小男孩的興奮和天真，感受發現的魅力。1、今天繼續學習第五課，這篇課文主要講了鄰居家的小男孩告訴了我一個關于蘋果的秘密，那就是——蘋果里有五角星。2、請同學們拿出課文紙，誰來讀一讀第1~3自然段，看看，小男孩是怎樣告訴我這個秘密的？3、指名讀，表揚讀得正確流利。4、小男孩就是這樣心平氣和、定定心心告訴我這個鮮為人知的、天大的秘密的？他當時是怎樣的心情？請同學們邊讀邊體會小男孩的心情！自由讀。5、要讀出小男孩當時的樣子和心情，其實只要讀好小男孩和我的對話。也就是這么幾句話：【媒體出示】兩人對話。6、為了讀好這一段對話，老師先讓同學們做這么一個練習：【媒體出示】  對話加提示語的練習小男孩拿著蘋果，（       ）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”“我知道里面是什么。”我瞧著他（         ）地說。“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”小男孩（        ）地說。他把切好的蘋果舉到我面前，（         ）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”7、現在你就是小男孩，在幼兒園里學到了新本領，興沖沖跑來，你會怎么說？括號里填上什么詞可以表示你當時心情。生：興奮、神秘……        師：為什么？對呀，小男孩有了天大的發現能不興奮嗎？你能讀出這天大的興奮嗎？       這里還可以填什么詞？為什么？你來讀出這種心情？相機齊讀，這段話齊讀很難讀好，以個性化的朗讀為主。8、看著小男孩得意的樣子，我這樣回答了他：“我知道里面是什么。”聽出來了嗎？這是一種怎樣的語氣？（平靜、冷冷、不以為然、沒什么大不了、不耐煩）為什么平靜？為什么不以為然？為什么不耐煩？太小兒科了，不就是蘋果核嗎？地球人都知道。用得到這么大驚小怪嗎？請你用平靜（冷冷、不以為然）的語氣讀一讀……（個性化朗讀）9、可小男孩是怎樣的反應呢？     齊讀語言。這是一種什么語氣？很自信、非常肯定、絕對自信，不容置疑請你用很自信（非常肯定、不容質疑）的語氣讀一讀……（個性化朗讀）10、最終的事實是怎樣的呢？我們一起來讀這句話。這又是一種怎樣的語氣？（自豪、驕傲、勝利、得意）   為什么？你來讀一讀！11、這是一段很有意思的對話。小男孩有了新發現后非常興奮、自豪，而我呢卻不以為然，這樣就形成了鮮明的對比。（分角色朗讀：省時一遍男女生對讀/充分先同桌對讀再男女生對讀）現在我們分角色讀一讀，請男生做小男孩，女生做大哥哥，看誰讀得最像？12、教師適時點撥：小男孩知道了蘋果里面有五角星的秘密后非常的興奮，他被蘋果里的五角星吸引住了，可見這個新發現的秘密魅力真大。二、默讀第3~4自然段，分清兩種切蘋果的方法；通過對比研讀，思考這兩種方法背后的不同思維方式，初步感知創造力的本質——打破常規的思維方式。1、小男孩是怎樣發現五角星的？他是怎樣切蘋果的？我們又是怎樣切蘋果的？請同學們默看第三第四自然段，用上課文中詞語（或者自己的話）完成這么一張表格。【媒體出示】

　　一切兩半 通常的切法   縱切面 就是一般的蘋果核 大家都知道 原因   小男孩的切法   橫切面     出于無意 出于好奇

　　“循規蹈矩”是什么意思？：按老規矩辦，按老方法做，按老習慣做；不做改變，不作嘗試。課文中就是指切蘋果中，別人怎么做自己就怎么做……你們以前知道，攔腰切蘋果，里面隱藏著五角星嗎？很少被人知道就叫（有書上的一個詞）——“鮮為人知”，“鮮”就是——很少的意思。正因為是很少的意思，所以它念“鮮”。3、同學們想嘗試一下這兩種不同的切法嗎？今天我帶來了幾只蘋果，誰來切？別急，切蘋果的人是有任務的，要一邊切一邊介紹切蘋果的方法和發現。很遺憾，只能有一個操刀手，可其他同學也別太失望，只要靜下心仔細看，大家都是偉大的發現者。4、一學生邊切邊介紹。（攔腰切時，注意手）⑴提示：你打算先怎么切？   （估計）先攔腰切，（強調）邊切邊介紹。⑵讓學生在嘗試中理解“攔腰切”，摸索“攔腰切”與“五角星”的關系⑶提示并再次嘗試直至出現清晰的五角星：如果沒有攔腰，就是沒有在正中切，會有什么發現。（沒有圖案，或圖案不明顯、不完全對）實物展示臺：展示兩種切法的圖案（理解“清晰”）5、你們以前切過蘋果嗎？今天為什么這么興奮？有了新發現；親手證實了有五角星，知道了切蘋果的新方法……教師點撥：這就是換一種切蘋果的方法給我們帶來的無窮魅力，這就是鮮為人知的蘋果里的五角形給我們帶來的無窮魅力。6、蘋果里真的有五角星？大家雖有思想準備，但還是吃驚不小。不以為然的作者就更吃驚了，我們一起讀這句話：【媒體出示】我大吃一驚：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。還不夠吃驚，請同學們自己再讀一讀，哪些詞語可以讀出吃驚不小？點擊關鍵詞，指名讀。強調“果然”：和小男孩說得一模一樣；說的和看到的一樣；這就是“果然”。7、請同學接著讀【媒體出示】：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把他們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！8、我們僅僅是從未見過還有另一種切法嗎？老師用手指腦子，引導學生說：         其實是： 還從未想過有另一種切法老師用手比劃攔腰切，引導學生說， 其實是：還從未嘗試過有另一種切法因此，引讀——更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！教師點撥：“循規蹈矩”的結果真令人遺憾啊，錯失了多少新奇的發現，多少富有創造性的做法。9、質疑。讀到這里，你們有什么疑問嗎？（學到這里，老師反而產生了兩個疑問：）⑴我們為什么就沒想到攔腰切蘋果呢？⑵怎樣才能想到另一種切法？   （第二個問題不必硬逼出來）10、討論疑問1（可聯系我們平時和今天切蘋果的經驗）⑴生：從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，比攔腰切的蘋果美觀。師：哦，明白了：人們往往為了美觀，忘了創新　　⑵生：攔腰切不能體現公平。師：哦，明白了：為了公平，少了發現。⑶生：大家怎么切，我也怎么切。師：哦，明白了：人們往往因為盲目的跟從，而缺少了自己的思考。⑷生：大家都習慣這么做。師：哦，明白了：因為習慣，缺少了改變。⑸生：人們一般怎么方便怎么切。攔腰切，蘋果會滾的！師：哦，明白了：為了方便，人們就不去嘗試了。11、教師點撥：怎樣才能想到新的切法呢？很難嗎？  只要怎樣做？學生回答：一種新的切法，其實只要我們多一些嘗試、多一些改變、換一個思考的角度、打破一些常規，就行了。四、研讀第五自然段體會作者的變化和感觸，也讓學生談談自己的感受，從而充分感知“創造的魅力”1、關于蘋果里藏著什么，作者起初是不以為然，所以他說：齊讀。【媒體出示】當他真的看見蘋果里的五角星后，大吃一驚，所以他寫道：齊讀。【媒體出示】2、大吃一驚之余，他還對這件事進行了思考，用書上的一個詞來說，就是——深有感觸。什么叫“深有感觸”？    感受很深、啟發很大，又深深地體會到，深受啟發。3、請同學們輕輕地、靜靜地讀最后一段，邊讀邊想，作者深深地感受到了什么？4、感受之一：竟有那么大的魅力。“魅力”就是一種什么力？吸引力。這種力大嗎？那里看出來竟：意想不到，沒有想到。請同學讀出巨大的吸引力巨大的吸引力剛才你們體會到了嗎？（從小男孩的興奮中；自己攔腰切蘋果中）教師點撥：其實，這種巨大的吸引里是一種發現的魅力、一種創造的魅力。『機動：還有嗎？知道了這個秘密，你想做什么？所以作者說，引讀——這個秘密不知從什么時候……』5、感受之二：（這是一種創造的魅力，所以作者說）創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。聯系上課前李秉哲的故事，這句話還可以怎么說？創造力，往小處說，就是——換一種賣報紙的方法。剛才，我們理解創造力，是從小處來說的，是用舉例子的辦法來說的，現在我們不用舉例子的方法，也來換一種思考的角度，總的來說，概括的說，或者從大處說，創造力是什么？請同學們聯系今天的學習和切蘋果的經歷、聯系聽到的其他例子，來說一說。不循規蹈矩，打破常規，換一種思維角度，換一種思維方式，敢于用新方法、敢于嘗試、善于觀察、還要勤于思考（在前面滲透）   【媒體出示】：創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。創造力，往大處說，就是                                     。（先說再點擊最后齊讀）4、同學們還有其它的感受？創造并不是高不可攀的，只要我們打破常規、勇于嘗試，一定也會有創造。創造是一件令人激動的事、一件令人興奮的事、一件有巨大魅力的事。5、看來，不光作者深有感觸，同學們也大有啟發，   『讓我們齊讀最后一段（也可全文），一起來感受發現和創造的魅力。』   （板書：創造的魅力）5、最后老師送大家兩句名言：一起讀。創新是一個民族發展的不竭動力——xx處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。——陶行知六、作業回家用不同的方法切蘋果，告訴你的爸爸媽媽蘋果里有五角星這一鮮為人知的秘密，并把你切蘋果的所見所聞所做所想記下來。作文題目自定。 板書蘋果里的五角星創造的魅力

《蘋果里的“五角星”》 篇8

　　一、讀準字音，將正確的詞語用楷書工整地書寫在對應的括號內。

　　lán yāo   qīnɡ xī      shēnɡ shū     xún ɡuī dǎo jǔ

　　（      ）（     ）    （       ）  （               ）

　　tú àn     mèi lì        ɡǎn chù       xiǎnwéi rén zhī

　　（        ）（        ）      （         ）    （                    ）

　　二、給帶點的字選擇正確的讀音打“√”。

　　鮮（xiān  xiǎn）為人知      新鮮（xiān  xiǎn）

　　五角（jiǎo  jué）星        角（jiǎo   jué）色

　　三、讀下面的句子，選擇適當的關聯詞填空。

　　如果……就……     因為……所以……    雖然……但是……

　　1.（     ）大多數人總是循規蹈矩地按通常方法切蘋果，（       ）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的“五角星”。

　　2.我（     ）不知道誰是第一個找到蘋果中的“五角星”的，（     ）這圖案的魅力卻使我深深觸動。

　　3.（    ）你想知道什么叫做創造力，往小處說，（     ）是換一種切蘋果的方法。

　　四、根據對課文內容的理解做題。

　　我們（      ）的切法是從（                      ），而他呢，卻是（                       ）。 我們的切法，課文中用了一個成語來形容，就是（               ）。鄰家小男孩的切法，課文中用了一個詞語來形容，就是（            ）。

　　五、讀段，根據要求做題。

　　第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　1. “這鮮為人知的圖案”指的是                 

　　2.從哪兒看出“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？用“   ”在段落中劃出來。

　　3.聯系課文內容，體會劃“  ”句子的含意：

　　六、仔細閱讀下面的短文，將自己所受到的啟發和思考寫在本頁的反面。（300字以上）

　　橡皮頭鉛筆的發明

　　美國佛羅里達州有一位畫家叫李普曼，由于他比較窮，常常買不起畫具。他隨身帶的畫具只有一支鉛筆和一塊橡皮。每當作畫時，常常把橡皮弄丟。這樣，他就要浪費許多時間去尋找丟失的橡皮。為了減少不必要的麻煩，他索性用細線將橡皮捆在了鉛筆頭上。可是，這樣做也并不保險，橡皮還是經常掉下來。能不能想個辦法將二者固定在一起呢？后來，他終于想出了一個辦法，即用薄鐵片把橡皮和鉛筆繞著包起來，創造出了“橡皮頭鉛筆”。這種鉛筆后來暢銷全世界。

　　本來，鉛筆和橡皮各有自己的獨特功能，而李普曼卻能將兩者的特性綜合在一起，由此而創造了一種具有新功能的用具。

《蘋果里的“五角星”》 篇9

　　一. 導入：

　　1. 師：我這個蘋果想分給兩個同學吃，怎么分？為什么這樣分？

　　生回答。

　　2. 今天我們要學的課文就和蘋果有關系，先看題目——《蘋果里的五角星》。剛才我們這樣分蘋果能看到五角星嗎？那文中的五角星是如何發現的呢？讓我們通過課文來揭曉答案吧。

　　師板書：【蘋果里的五角星】

　　師： 課下已經讓學生預習過本篇課文了，對于生字詞我們下節課再檢查同學的掌握的情況。

　　找學生朗讀課文，了解學生掌握的情況。

　　問：你們有什么要提的問題？

　　生自由回答。

　　師：讓我們通過分析課文來找到問題的答案吧。

　　二. 結合操作，解讀課文：

　　1.找生讀第1.2自然段師問：第一段有幾句話？你讀懂了什么？

　　師板書【顯示新本領】

　　師：事情就這樣開始了，下面會有什么發生呢？

　　1.指名讀2.3.4自然段。讓學生用序號標出第三自然段有幾句話

　　師：第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？

　　第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的句子。

　　（實物演示）

　　第四句寫小男孩有什么表現？說了什么？

　　師板書【攔腰切下去】

　　第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？

　　師板書 【 出現五角星】 【深有感觸】

　　1.誰能說說一到四自然段主要講了什么？2.我們應該怎樣朗讀這段文章呢？分析朗讀語氣。（寫在小黑板上）小男孩（神秘）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　“我知道里面是什么。”我（語氣平緩）瞧著他說，心里想：（不就是蘋果核嗎 ）

　　小男孩（認真）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。” 。

　　小男孩（得意）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”

　　真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！（感嘆句說明作者驚奇的心情）

　　齊讀第一到四段。

　　1.指名讀第五段。用序號標出本段有幾句話。（寫在小黑板上）

　　使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在又由我傳給你們大家。是的，如果你想知道什么是創造力，往小處說，就是換一種蘋果的方法，往大處說，就是（ ）

　　第一句“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？

　　兩次用“也許是出于”什么意思？（不確定的猜測語氣）

　　第二句話的意思是？“鮮為人知的圖案”指的是什么？

　　第三句話的意思是？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？

　　誰能用自己的話說說第三段的含義。

　　1.小結：師板書【創造力來源于打破常規的思維方式。】2.找學生總結全文。本文講了什么？告訴我們什么道理？

　　你從小男孩這個有趣的發現中有何啟發？（我們自己也是有無窮的創造力的）

　　三. 作業：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 熟練掌握本課的生字及由生字組成的詞語。會用“清晰“、“魅力”造句。

　　3. 我這兒有個生雞蛋，大家看想讓它豎起來好像不可能。充分發揮你的創造力，讓他豎起來！

　　附：板書 蘋果里的五角星

　　顯示新本領————攔腰切下去————出現五角星

　　深有感觸—————— 創造力來源于打破常規的思維方式

　　教學目標：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　3. 聯系生活實際，讓學生明白自己有無窮的創造力。

　　教學重點：理解課文，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教具：蘋果若干，生雞蛋一個。

《蘋果里的“五角星”》 篇10

　　蘋果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發，其實那根茅草早就躺在那里，一定也拉過許多人的手。事實上，世界上無數個發明都有著原型啟發，都有著一剎那也許是一種錯誤的動作。就是因為許多人少了那么一點，就與創造發明擦肩而過。

　　上個世紀90年代中期，我國教育部組織的訪問團到美國加利福尼亞州調查研究那里的教育。當時的教育總監告訴訪問團成員，他們不重視孩子的分數及其競爭，所以這個州的考試一直在全美倒數第一，但這個州的每年專利申請數卻一直是全美第一，因為他們從小學開始就非常重視孩子的發明創造。蘇教版選擇這篇文章，是通過母語的學習，讓學生的頭腦中有一份創造的思維，是告訴學生創造非常簡單，是告訴學生蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來發現。

　　小學語文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創造力”同樣不大，也是一個“小”字。

　　《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

　　至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。

　　因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

　　讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。

《蘋果里的“五角星”》 篇11

　　5、蘋果里的五角星

　　第一部分  基礎知識

　　一、 拼音之林

　　guǒ hé      shēng shū       tú àn        mèi  lì       xiǎn wéi rén zhī

　　（      ）    （      ）    （      ）    （      ）    （             ）

　　yǐn cáng     gǎn  chù      qīng xī       wān yāo       xún  guī dǎo jǔ

　　（      ）    （      ）    （      ）    （      ）    （             ）

　　二、 辨析組詞

　　瞧（      ）    疏（      ）    晰（      ）    魁（      ）

　　焦（      ）    梳（      ）    淅（      ）    魅（      ）

　　三、 八音盒

　　鮮xiǎn（      ）                     切qiē（      ）

　　xiān（      ）                        qiè（      ）

　　四、 詞語探源

　　1、 遵守禮法，不越分寸。               （             ）

　　2、 很少被別人知道。                   （             ）

　　3、 很能吸引別人的力量。               （             ）

　　五、 進出課文

　　是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是（                    ）。

　　你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？

　　（                                                                  ）

　　第二部分  閱讀理解

　　培養我們的創造性

　　我們在平時的生活中要有自己的獨立見解，不要去管別人是否持相同的看法或是喜歡。不是有愛迪生孵蛋而讓人覺得可笑的故事嗎？還有萊特兄弟，他們以為人類插上翅膀可以飛上藍天的夢想，都曾被認為是無稽之談，就是因為與常人的思路格格不入。

　　諾貝爾獲獎者、美國病理學家韋勒上小學時，有一天與幾個小伙伴一起從河里捉回幾條魚養在魚缸中，沒過幾天魚便死了。小韋勒決心把魚的死因弄個明白，于是找來了一塊木板和一把小刀，開始小心翼翼地解剖魚。魚被剖開后，他發現魚肚中有一些乳白色的小蟲在蠕動，這是什么東西？是小魚的后代嗎？他拿著魚去問父親，身為醫生的父親對兒子的行動很支持，認真地告訴他那是魚體內的寄生蟲，就是這些蟲子把小魚弄死了。父親鼓勵韋勒要多讀書，掌握更多的本領，將來想辦法消滅寄生蟲，保衛人類和動物的生命。正是善于觀察，敢于提問，韋勒長大后成為了一名卓越的醫學專家。

　　一、 在文中找出下列詞語的反義詞

　　循規蹈矩（        ）單調（        ）毛手毛腳（        ）平庸（        ）

　　二、 給標紅的字選擇正確的解釋，將序號填在括號里

　　標新立異：（1）不同的  （2）分開   （3）另外的，別的    （4）特別的

　　推陳出新：（1）排列，擺設  （2）述說   （3）舊的，時間久的  （4）朝代名

　　三、 文中舉了哪幾個名人的什么事例來說明培養創造力的問題？

　　（                                                                   ）

　　第三部分  拓展提高

　　你能模仿文中的小弟弟，用自己獨特的創造力去發現生活中的新事物嗎？請你試試看，然后記錄下你創造的過程。

《蘋果里的“五角星”》 篇12

　　一、故事引題

　　師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

　　生：生學習。

　　師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

　　（師開始講述這個故事）

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　師：從這一故事中，你們發現到什么？

　　（生回答，師暫時不做評價）

　　師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　[李秉哲的這一故事是很感人的，也孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，當前的中國賣報中還沒有出現，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚的看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的學生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這想這是筆者在這篇課文教學過程中為孩子們敲的第一聲鑼聲]

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　師：請說出你們還不能理解的問題

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？

　　生3：作者為什么要寫這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　……

　　[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據，的確看得出十分熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]

　　三、動手操作，練說解讀

　　師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。

　　（生練切）

　　師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來的。

　　……

　　師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

　　[通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好的蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

　　師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　[全體學生進入思考狀態，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是本人作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]

　　生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　師5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。

　　（生讀自悟）

　　[在這一環節教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]

　　四、研究研究

　　師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準備，所以就有了如下的上網搜索過程]

　　1、尋找這個極具創造力的世界名人

　　（學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力）

　　2、探索一般人為什么不攔腰切？

　　通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。

　　師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

　　[這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中，孩子們陶醉的時刻，80分鐘的鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]