搭石教學案例（精選6篇）

搭石教學案例 篇1

　　這篇課文的主要目的是讓學生體會平凡事物讓我們感受到的美，同時，能運用想象的方法，豐富文章的內容，體會思想感情。在培養能力方面，提高聯系上下文理解詞的能力，并且能抓住重點的句子，詞語，理解文章的能力。

　　『案例描述』：

　　師：這節課我們來繼續學習搭石一課.

　　板書

　　師：對于搭石的作用，你們都知道了，現在，你能把課文再認認真真的讀一遍嗎，看看，你從哪體會到了搭石的美。

　　生：讀，學生匯報。

　　師：你們說的很好，現在你們再讀一讀，并動筆畫一畫，畫出描寫搭石的句子。

　　生：討論

　　師：你們討論的可真熱鬧，誰愿意給大家說一說。

　　生：我剛才讀的是第三段，感到人走搭石特別美。

　　（板書：走  搭石）

　　師：你能把這一部分讀給大家嗎

　　師：他讀的真流利，誰能像他這樣，再投入些感情，再讀一遍。

　　生：讀

　　師：你的感情很充沛，誰能像他這樣把這一部分的美讀出來。

　　生：讀

　　師：他讀的太美了，咱們就像他這樣把這一部分齊讀一遍。

　　生：齊讀

　　師：多么美麗的一段文字呀 ，你愿意把它們背下來嗎

　　生：指名背

　　師：因此，緊走搭石慢走橋成了家鄉的一道風景，所以，文中最后說

　　生：讀最后一個自然段。

　　師：你還從哪部分體會到了搭石所體現的美

　　生：我從這一部分體會到了

　　生：讀

　　師：你體會到了什么

　　生：老人一心為別人著想

　　師：你還從這段的哪句話體會到了老人什么品質

　　生：勤勞

　　師：老人的這種美好的情感就在我們身邊，你發現了嗎

　　師：你們說的真好，讓我們再次感受老人的優秀的品質

　　生：齊讀最后一段

　　師：老人不就象這一排排的搭石嗎，象這種所體現著的美還有嗎

　　生：讀4自然段，我體會到人相互謙讓，理所當然的事。

　　師：你從哪感受到了互相謙讓，互相尊重的美。

　　師：現在假如你就來到了搭石旁，對面過來一位也想過搭石的人，你會說些什么，你又會做些什么呢

　　師：從你們身上我也看到了家鄉的人們，他們就像這一排排搭石，

　　生：齊讀最后一段

　　師：現在請你拿出積累本，把你喜歡的或讓你感動的一句，兩句話抄寫下來。

　　師：孩子們，搭石不僅僅連接著鄉村的小路，連接著鄉村美好的情感，也連接著你和我的心，這種感覺需要我們用新去體會。

　　『案例分析』：

　　一、給學生創設一個良好的心理環境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。

　　語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現。為此在教學的過程中，我注意給學生創設一個良好的心理環境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發展。而這一點也是新課程所倡導的。

　　二、充分發揮學生的主體性。

　　這節課在學生熟知的生活經驗和知識的基礎上展開新知的學習和探討。知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發現問題、解決問題得出。課堂上我在擔當孩子們學習知識的引導者的同時，更注意去做好他們表達看法的傾聽者，在這樣的環境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學習欲望自然高漲，學習的積極性和主動性也得以充分的發揮。學習知識的主動性也得到了最好的體現。

搭石教學案例 篇2

　　一、教材分析

　　《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。

　　本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

　　本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。

　　作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。

　　二、教學目標

　　1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

　　3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

　　4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　三、教學準備

　　1.學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。

　　2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

　　3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭示課題，導入新課

　　⒈師板書課題。生齊讀課題。

　　⒉生據題質疑。

　　【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

　　（二）自學課文，整體感知

　　⒈討論商定自學方法。

　　2、學生自學。

　　3、全班交流自學情況。

　　【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

　　（三）深入局部，探究體驗

　　該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

　　研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

　　【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

　　研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

　　2.生感情朗讀。

　　【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】

　　研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

　　2.指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

　　3.指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

　　4.生朗讀體會。

　　【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美。】

　　研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　1.引導探究，怎樣才能讀好本段？

　　2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

　　3.生朗讀體會。

　　【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】

　　（四）總結升華，提高認識

　　1.師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

　　2.朗讀升華。

　　【設計意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】

　　（五）布置作業，練習鞏固

　　1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

　　2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

　　3.有感情的朗讀課文。

　　【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】

　　反思：《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。

　　第二課時的教學，我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，我本著采用自讀想象畫面，自悟體會情感、把教學重點放在體味“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，我回味自己的教學，我基本上完成了教學目標。

　　雖然在教學設計時自己盡量考慮周全，但一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

　　語言不夠自然流暢，學生談體會時引導不夠到位,還應該讓學生把自己生活中的美多多交流，這樣才能培養他們發現美的能力。

　　另外，還犯了一個教學生涯一來最低級的一個錯誤，就是把“一行人”的“行”讀錯音，這充分說明了自己知識面的狹窄，視野也不夠開闊，外出聽課的學習機會太少，今后應多向他人學習，補己之短，把教學工作做得更好。

搭石教學案例 篇3

　　一、情境導入

　　師：今天老師想請大家和我一起隨著音樂走進劉章爺爺的家鄉！（隨著音樂感情導入）

　　那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流淌的小溪，四季風景如畫，美不勝收。劉章爺爺曾經為家鄉寫過一首小詩：（師配樂讀）“故鄉啊……”

　　師：同學們，你能告訴我嗎，透過字里行間，你感受到了什么？

　　生：思鄉、念鄉、喜愛家鄉。

　　師：當劉爺爺離開家鄉多年之后，他思念的僅僅是家鄉的風景嗎？今天，就讓我們一起去感受他那濃濃的思鄉情。板書（搭石）。

　　二、學生質疑  自讀感悟

　　師：同學們“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，看著“搭石”這個詞，你有什么疑問嗎？

　　生：①什么是搭石？②搭石有什么作用？③為什么要寫搭石？

　　師：請各位同學讀讀課文，自己試著解決解決。

　　師：你先說能解決哪個問題？

　　生：我能解決什么叫“搭石”。“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人根據水的……搭石”。

　　師：出示課件（搭石圖片+文字），師介紹搭石，如果沒有搭石人們會怎么做？

　　生：脫鞋挽褲……

　　師：由這兒可看出——極不方便，麻煩……（生答）

　　師：出示課件介紹劉章爺爺家鄉地理特點。

　　（可見這小小的搭石已成為村子里重要的交通工具，它已深深融入鄉民們的生活）

　　師：讓我們帶著這種認識再讀這段。

　　三、精讀課文

　　師：我們剛才已解決了前兩個問題，現在這最關鍵的問題該怎么解決呢？老師送大家一句話“讀書之法，熟讀而精思，循序而漸進”。請大家再默讀一遍課文（自讀自畫），看“圍繞搭石”作者寫了哪幾道風景？

　　師：從剛才同學們靜靜的讀書中，老師感受到了你們確實是在用心去感受。

　　師：誰能用“我仿佛看到了……”的句式來說一說，老師看誰有一雙發現的眼睛，能看到文字后面的風景。板書：（畫面和風景）

　　生1：我仿佛看到了一位老人彎腰擺放搭石的畫面……

　　師：擺搭石（板書）

　　生2：我仿佛看到了一行人走在搭石上協調有序的畫面……

　　師：走搭石（板書）

　　生3：我仿佛看到了兩人相對而行互相謙讓對方先行……

　　師：讓搭石（板書）

　　師：劉章爺爺圍繞搭石寫出了“擺搭石、走搭石、讓搭石”的三幅畫面，讓我們趕快走進第一幅畫面吧！看看哪些鏡頭令你感動？

　　（一）

　　生1：秋后，人們早早地將搭石擺好！令人感動。

　　師：小伙子還不到天冷的時候呢，你為啥早早地就擺好搭石？（師走近該生詢問）

　　生：隔壁李大爺有老寒腿的毛病，如果不趕快搭好，他老人家的腿受涼了可不好！

　　師：大哥您呢？（詢問另一學生）

　　生：村里的娃馬上要開學了，不趕緊搭好，娃們上下學可不方便。

　　師：說的多好哇，鄉親們一心想著別人令人感動！

　　生2：如果別處有搭石，唯獨……譴責……這句令人感動。

　　師：又不是村里指派的任務，完成了是情理，不完成也不失本分，何必譴責呢？

　　生：①在村里，鄉親們都認為應該這樣做，理所當然；

　　②人們很勤勞；

　　③為別人著想已成為一種風氣。

　　師：鄉親們勤勞淳樸的民風令人感動。

　　生3：“上了點年歲的人……”（這句令人感動）

　　師：出示課件對比兩文：上（原）文/下（改）文，少了什么？

　　生：少了無論，直到，合適，踏幾個來回。

　　師：我們讀書應該抓關鍵詞，同學們你們能不能抓住這些關鍵詞來談談你看到了一位什么樣的老人？

　　生：細心、善良；仔細認真的老人。

　　生：①在岸邊低頭彎腰仔細翻找，尋找四方平整合適的石頭；

　　②看到了一位左換一塊塊石頭右換一塊塊石頭在溪邊來來回回的老人；

　　③看到了一位踩在石頭上左踏踏，用跺跺，用為把石頭踏穩的老人。

　　師：這位老人一邊做一邊會想些什么呢？

　　生：①村里老王頭賣豆腐……

　　②這要是抱著年幼的孩子站不穩摔一下小孩子可受不起!

　　師：好一位善良無私的老人啊！令人感動

　　師：這一幕幕令人感動的鏡頭，家鄉那善良淳樸的民風不正是一道感人的風景嗎？板（民風淳樸）

　　（二）

　　師引讀：家鄉有句俗話……；走搭石既不能搶路，也不能突然止步，不然就會掉進水里。在家鄉一行人走搭石別有一翻韻律。

　　師：出示句子，學生先讀讀這兩句

　　師：在坐在每位同學在上學、下學或父母上班、下班都經歷過這樣的場景：課件出示，說感受（混亂無序、擁擠、自私）

　　師：再讀一讀這兩句話，相比之下，你發現什么？

　　生：鄉村的人們走搭石協調有序，走搭石的場面很美。

　　師：什么是“協條有序”？生活中你見過協條有序的例子嗎？

　　生：（動作配合的好，有順序） 例：（國慶閱兵的隊伍、花樣游泳、藝術體操）

　　師：哪個組的同學愿意和老師配合著走一趟搭石？

　　生：①指這組問：我們現在走在哪兒？（搭石上）

　　②這小小的搭石可不好走啊，走得不好是要掉進水里的，有信心走好嗎？（有）

　　③師引讀：每當上工，下工，一行人走搭石的時候，（師讀）前面的——，（生讀）后面的——；前面的——，后面的——；前面的——，后面的——  （速度由慢漸快到越來越快）

　　④讓我們繼續走進搭石上，女生走在前男生跟在后  師引讀……

　　⑤我們仍然……  男生……  師引讀……

　　師：抬起腳來，緊跟上去;抬起腳來，緊跟上去；抬起腳來，緊跟上去（聲音越來越急促）……踏踏的聲音，像……

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！（沒有），一切是那么有順序，配合默契，這就叫“協條有序”。

　　師：走搭石場面美，美在哪兒？

　　生：清波漾漾，人影綽綽。

　　師：出示課件：“綽”字①---------②----------③----------在這個詞中應選哪個意思？

　　師：再讀這句你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　生：……

　　師：說得真好，你在用想像來豐富，用心在體會，讀一讀。

　　生：讀！

　　師：你把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里？大家推薦一下！

　　生：——

　　師：全班一起讀——“清波……”。孩子們水波是在輕輕地蕩漾啊！讀——

　　師：出示幻燈，是啊！這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩（師配樂有感情地范讀——）

　　師：每當晨光微露，夕陽西下時，讀——（省生配樂朗讀）

　　每當蒙蒙薄霧，彩霞滿天時，讀——（省生配樂朗讀）

　　師：這一行人走出了畫面美，音樂美，這確實是家鄉的一道風景。板書（和諧有序）。

　　（三）

　　劉章爺爺的家鄉不但景美還處處透著一股淳樸善良的民風，鄉里鄉親間透著濃濃的人情味。

　　師：自讀，從哪感受到了這份濃濃的人情味？

　　生：①我從讓對方先行-----看出鄉親們互相謙讓；

　　②從道幾句家常話，才相背而行------鄉里鄉親們之間的感情很好；

　　③伏下身子背老人過河-----尊敬老人；

　　④理所當然-----大家相處得感情好，對待別人就跟對待家里人一樣好理所應當！

　　師：鄉里鄉親之間濃濃的人情味難道不是家鄉的一道風景。板書（濃濃人情味）

　　四、總結升華

　　師：（配樂深情感悟）一排排搭石，默默地任人踩，任人踏，它們連接著------也聯接著-----，這份美好的情感是家鄉人擺搭石的善良美，是一行人走搭石的和諧美，是兩人相對的謙讓美，是一老一少走搭石的尊老美。也許有一天，這里會架上橋，修上路；也許有一天搭石在家鄉會永遠消失了；但家鄉人們走搭石的美卻永遠留在人們心中。

搭石教學案例 篇4

　　教師在教學中作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，本案例中通過情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶，并能在生活中的平凡事物上發現美。

　　片段一：

　　師:劉章爺爺說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”說明搭石和與搭石有關的事情讓作者覺得很美，你從哪里感受到美呢？

　　生:我從這里感受到美"家鄉老人心很善良，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意才肯離去。"

　　師:你感受到什么？

　　生:我看見老人無論怎樣急著趕路，見到不平穩石塊，一定會放下東西，擺好石塊，才肯離去。我從老人身上感受到他們一心想著別人。

　　師:我們來模仿老人找搭石吧！老人遇到什么急事？

　　生:小孫子得病了，需要找醫生。

　　生:老伴得病了，需要找醫生。

　　生：乘車去給兒子做事情，晚了就坐不上車了。

　　師：可是看到搭石不穩會怎么想，怎么做，怎么說，表情是什么樣子？誰來表演一下？

　　生模仿老人的樣子擺搭石，語言樸實，動作形象，真實再現了一位好心老人搭石過程。教室里響起了熱烈的掌聲。

　　片段二

　　師：誰來讀讀你發現的美。

　　生：我發現的美是：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是如此的協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：你確實發現了美。我們先來看看幾個美的詞語，出示 “清波漾漾 、人影綽綽”。誰想讀讀這幾個詞語。

　　生讀。

　　師：誰來說說你對這兩個詞語的理解。

　　生：“清波漾漾”讓我看見了清清的水面上微波在蕩漾著。（師做動作便于學生理解。）

　　生：我知道“人影綽綽”就是人的影子在水里一晃一晃的。

　　師：那么這幅畫里除了綠綠的水和水里晃晃悠悠的人影，還有什么？

　　生：有青青的山，。

　　生：有高大的樹。

　　生：有野花和綠地。

　　生：還有小鳥。

　　師：確實是很美的風景。這幅畫里還有聲音呢？什么聲音？

　　生：踏踏的聲音。

　　生：像輕音樂。

　　師：讓我們一起來讀出美。

　　生讀得有感情。

　　師：就是這樣一群素不相識的人，在過搭石的時候，動作是如此的協調有序！你從中感受到什么？

　　生：我感受到家鄉的人很謙讓。

　　生：我感受到家鄉的人很有紀律。

　　生：我感受到家鄉的人很有禮貌。

　　生：我感受到家鄉的人很和諧。

　　師：是啊。過搭石的人們不僅讓我們感受到風景美，還讓我們感受到一種和諧的人性美。

　　師：你已經走到美的邊沿了。如果把“清波漾漾、人影綽綽”四字詞語讀出詩的韻味就更美了。再讀出輕音樂的美，我就像在音樂禮堂一般。

　　生讀得很有感情。

　　師：你們把我帶到了美的境界里。謝謝你。

　　反思：

　　1、讀中悟，悟后讀。抓住重點詞句品味其意境是學生學習語文的一個難點。在課堂上，教師充分發揮學生的主體地位，引導學生對重點詞語進行品讀、體會，并創設各種情景讓學生感受到走搭石的美。讓每個學生都能在讀、品的過程中感受美，在感受美的活動中提高審美能力。努力體現語文課程標準提出的 “工具性與人文性”的和諧統一，追求三維目標的達成。在對學生進行語文基本功訓練的同時，注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引領。

　　2、在讀書方面，本著“以讀促解，以解助讀，創設情境，體驗角色”的思路展開教學。如在理解“清波漾漾”、“人影綽綽”這幾個詞時，不是簡單的理解就算了，而是通過反復的讀來讓學生理解，體會詞語的內涵，感受句中蘊涵的美，收到了很好的效果。而兩人面對面過搭石的情境創設更能調動學生積極參與，讓學生通過親自演練來感悟故鄉的景美，人更美。

搭石教學案例 篇5

　　師：同學們，知道我們今天要學習哪一課嗎?

　　生：（齊答）《搭石》

　　師：請大家跟老師一起寫課題，（師板書，生書空）讀讀，想想，你看了課題想說些什么？

　　生：我知道搭石就是把石頭擺好。

　　生：為什么要擺石頭呢？

　　生：誰會擺石頭呢？

　　[簡短的課題，一個個小小的問題從學生腦袋里冒出來，而隨著這些問題的提出，學生恨不的馬上找出答案。]

　　師：大家真了不起。圍繞課題提出了這些問題，這些答案呀，都藏在課文里呢！請同學們認真的讀課文，看看聰明的你知道了什么？

　　[生迫不急待的翻開書，有的小聲讀，有的大聲讀，有的邊批畫呢！]

　　當教室安靜下來，幾乎所有的學生舉起手來，一張張小臉洋溢著成功的喜悅

　　生：我知道家鄉有一條無名小溪，無六個小村莊分布在小溪兩岸，每年汛期小溪兩岸的人必須脫鞋綰褲，在冰涼的水中穿行。

　　生：我知道搭石就是家鄉人從河的兩岸找來平整方正的石頭，按二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過。

　　生：我知道秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好，有了搭石家鄉人過小溪不用脫鞋綰褲了。

　　生：我知道搭石構成了家鄉的一道風景。

　　生：我知道家鄉老人心很善良，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意才肯離去。

　　[隨著孩子們一個個問題解決，大家臉上充滿著喜悅，讓我受到感染]

　　師：同學們找的太好了，知道了家鄉有了搭石風景變美了，知道了家鄉老人心靈很美。課文哪幾個自然段寫了家鄉人心靈美呢？

　　[學生興致盎然的找起來]

　　生：從2﹑3﹑4自然段中我知道了家鄉人心靈很美。

　　師：可見2﹑3﹑4自然段很重要，我們挑出來細細的讀一讀，好好體會體會。

　　[生挑選自己喜歡的自然段，邊讀邊畫]

　　師：讀好了嗎？讓老師分享你們的喜悅吧！

　　生：我喜歡第4自然段，我想讀一讀讓同學們欣賞一下。

　　生：你讀的真好！你為什么喜歡讀這一段？

　　生：因為我從這段知道了家鄉人若有兩人同時過搭石，總會互相謙讓，年輕人遇到老人過搭石，總要伏下身子背老人過去，我很佩服家鄉年輕人，他們有愛心，懂的互相謙讓，尊敬老人。

　　生：老師 我喜歡第二自然段，特別是3﹑4句話，聽我讀一讀，好嗎？

　　師：你讀的太好了，從這一段中你看到了什么？感受到什么？假如你是老人，您會怎么做，怎么想，怎么說，表情是什么樣子？

　　生：我看見老人無論怎樣急著趕路，見到不平穩石塊，一定會放下東西，擺好石塊，才肯離去。我從老人身上感受到他們一心想著別人，老師我真想模仿老人擺搭石的樣子給大家看看！

　　師：太好了！

　　[教室里響起了熱烈的掌聲，該生模仿老人的樣子擺搭石，語言樸實，動作形象，真實再現了一位好心老人搭石過程]

　　師：他表演的怎樣？

　　生：太精彩了，他真有愛心，心里想的全是別人，我要向他學習。

　　隨著角色體驗，教學活動進入高潮，這個學生說要表演走搭石的工人，那個說我要演背老人過搭石的年輕人，另一個說我要演兩人同時過搭石的那個人，課堂閃爍著智慧的光芒，創新的火花，從他們動作﹑語言﹑表情中，我感受到他們內心充滿著對他人的關愛，愛的種子就在此刻悄悄的播種了，我欣慰的笑了。

　　一曲《愛的奉獻》結尾，唱出了孩子的心聲：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……

搭石教學案例 篇6

　　披文入情  語言美情感美同構共生——人教課標版第七冊《搭石》教學案例

　　江西省南昌市教研室  王玲湘

　　本課教學設計力求以“全國第五次閱讀教學研討會”的精神為指導，意在體現語文課堂如何引導學生“在理解、品味語言中，受到人文關照；在學習、運用語言中，得到人文精神的滋養”，實現“工具性與人文性的有機統一”。

　　在整個教學過程中，摒棄把課文“上腫了”的做法，依據課堂教學目標，對教學內容進行全面整合，有目的地取舍，優化了課堂教學的結構。

　　(一) 體現簡簡單單教語文的意識。

　　1.一個巧妙的切入點。在深入解讀文本后，把作者描寫的畫面分成“調整搭石”和“走搭石”兩類。本節課以“走搭石”為切入點，不僅是因為“走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，更重要的是符合學生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把教路和學路有效地融合在相得益彰的點上。

　　2.一條清晰的主線。先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景”，圍繞“一行人走搭石”“兩個人面對面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面，回旋復沓、層層深入地去叩擊文本，深化對“一道風景”的理解。從看得見的景美，到看不見的情美、人美，到抒寫心中的美，整堂課教學的主線就是“發現美”“尋找美”“感受美”“抒寫美”。

　　3.一種立體學習的板塊。每一板塊的學習，“簡單”但學習的目的并不“單一”，學習的收獲并不“單薄”。在學習中，將讀準字音、讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情感有機地融合在一起，讓學生經歷體驗、感悟的過程，讀出了美的畫面，美的語言，美的心靈，較好地實現了工具性和人文性的有機統一。

　　（二）體現扎扎實實的訓練意識

　　1.情境解詞，體會語言魅力。對詞語的教學，不做理性、抽象的分析，盡可能地滲透在讀課文的過程中，聯系語境創設體驗情境，感性地學習。如“協調有序”的學習，通過創設走搭石的情境，學生與走搭石形成通感，身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧，體現了對語言的深入品味和揣摩。

　　2.化“話”為“畫”，感受美好情感。“邊讀邊想像，把描述的內容在頭腦中形成畫面”是一種重要的閱讀能力，這個“讀進去，想出來”的過程沒有走馬觀花，把教師引導與學生自主體驗、想像相結合，學生有了這樣的歷練，自然地感受到美好情感的熏陶。

　　二、教學實錄及評析

　　（情境導入，揭示課題后）

　　（一）認識搭石尋找美

　　師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？（生自由讀課文3分多鐘）

　　師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

　　師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

　　生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

　　師：“綰”是個生字，什么意思呢？（卷起來）

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——（生1：脫鞋綰褲

　　）收工就必須——（生2：脫鞋綰褲）趕集就必須——（生3：脫鞋綰褲）訪友就必須——（生4：脫鞋綰褲）一句話，人們來來往往都必須——（生齊：脫鞋綰褲）

　　師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

　　師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

　　師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。（搭石，構成了家鄉的一道風景。）

　　師：就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃，2分多鐘）

　　（二）重點精讀品味美

　　師：咱們依順序來交流、交流。

　　生：我找的是“每當上工、下工，……給人畫一般的美感。”（師點擊課件出示“每當……的美感”這段話）

　　師：你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

　　師：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——（生： hánɡ）這些在搭石上行走著的人叫——（生：行xínɡ人）（齊讀兩遍）

　　師：這兒還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序  清波漾漾  人影綽綽”變紅）男生來讀讀。（男生讀、女生讀）

　　師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

　　生：我從“協調有序”體會到美。

　　師：這叫抓重點詞語體會。怎樣的動作才是協調有序的呢？

　　生1：就是很有順序，配合得很好。

　　師：這是從字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

　　師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——（生1：抬起腳來）后面的——（生2：緊跟上去）（速度漸快，生3、生4、生5、生6與老師合作輪讀）

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂）

　　師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

　　師：前面的——（生組1：抬起腳來）后面的——（生組2：緊跟上去）

　　（速度漸快，引讀三遍）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——（生：協調有序）

　　師：用抓重點詞語的方法，你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

　　生： “清波漾漾 人影綽綽”。

　　師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？（生：查了）（出示“綽”在字典中的三種意思） “人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　師：那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？

　　師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——請讀讀這兩個詞語。

　　師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？其他同學閉上眼睛，想像畫面。

　　師：還有想讀的同學，全班一齊讀。（全班讀，比較快，韻味不夠）

　　師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（課件中的語段變成詩的排列）誰來讀出詩一般的韻律美？配樂指名讀。

　　師：（情境引讀）同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

　　師：（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀——（生再次融情朗讀）

　　師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——（生：一道風景）

　　（三）扣詞激情升華美

　　師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　（生讀句子：如果碰上……）

　　師：你會帶著問題讀書，這有個生字，齊讀三遍。（生：fú、fú、fú）

　　師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）

　　師：哪個詞語打動了你？

　　師：是的，每個同學都有自己不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？什么結構？（生：左右結構）

　　師：（出示字理圖）左邊——（生：一個人）右邊——（生：一條犬）

　　在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

　　師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺深深地彎下身子）

　　師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？（生：不需要）為什么？

　　生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？（生：不會）為什么？（生：因為人們把這看成是理所當然的事）

　　師：聽了同學們的回答，我在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——（生齊：伏下身子背其他的老人）因為——（生：人們把這看成理所當然的事）

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——（生：其他的年輕人伏下身子背他）因為——（生：人們把這看成是理所當然的事）

　　師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

　　師：你們的這份美好情感也是——（生：家鄉的一道風景）

　　師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

　　師：景美情更美，這更是家鄉的——（生：一道風景）

　　師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）

　　師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

　　生1：假如膽小的孩子來走搭石……

　　師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。咱們來交流交流。

　　師：還有很多的假如……假如……，搭石，家鄉的這道風景，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說：心頭）

　　評課：

　　崔巒：（全國小語會理事長）努力體現工具性與人文性的統一

　　做到憑借語言文字理解內容，體會感情，注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

　　李再：（省特級教師）建構“最短程”，語言情感共生

　　作者之所以對家鄉的搭石情有獨鐘，是因為家鄉的人們在搭石上走出了“情”，走出了“愛”，走出了山民們的美德，走出了鄉親們的美好情感。文中“走搭石”的情景，自然是“重中之重”，故王老師沒有拘泥于課文的原有順序，揭題不久就引領學生直奔課文的3、4自然段，這樣就與學生建構了一條優化認識課文的“最短程”。別具匠心的設計，使整個教學高潮迭起，精彩不斷。

　　如何使工具性和人文性得以和諧統一，王老師的這堂原汁原味的語文課在操作層面上為我們提供了一個良好的范例。學生通過深情誦讀、品讀感悟、多維互動，不僅感受到了語言文字的魅力，同時也受到了情感的熏陶。

　　王瑞源：（省小語專家）關注言語現象，引導感悟運用

　　1字理識字，滲透母語文化。文中“伏”字的處理，是把“伏”字放在句段中，待學生讀準字音，有了初步的體會后，運用字理，既掌握“音、形、義”，更體會“情、道、境、彩”，學生由此深化了對“伏”的感悟，也深化了對祖國母語文字表意特點的了解。

　　2想像寫話,實踐語言運用。從學習語言的心理看，理解和運用是兩個不同層次的學習水平級。課堂的想像練筆，把它放在學生已經對文本有了深入的體會后，水到渠成地達到語言與情感的共振。

　　嶺東人：（網友）經典，不拒絕精彩

　　母語學習得益于語言環境。我們必須堅持“在具體的語言環境中理解詞語”這一詞語教學原則。

　　敢說玲湘老師一定很熟悉“勞動號子”的，于是她才會這么成功地把它移植到這里的閱讀教學中來——她在無形地指揮著學生，像按著“號子”般的節奏，踏石過溪。

　　是啊，學語文為什么就不能這么的有趣呢？在這里，

　　——孩子們的心里充滿著愉悅！在這里，

　　——“生命教育”的色彩，一片燦爛！

　　我不由想起已故特級教師斯霞（南京）的“祖國”釋詞教學片斷，那可是我國小語界公認的經典片斷。

　　經典，可以是嚴肅的，卻不拒絕精彩——王玲湘此例，是也！

　　群山：（網友）畫一般的語文教學

　　教師在課堂上構建了一個強大的語文文化的場，這個場有著巨大的磁力，是學生的一切學習的原動力，在這個場中，語言文字變成了一幅幅生動的畫面。學生在這些畫面中真正體會到了什么是“家鄉的一道風景”。

　　游戲語文：（網友）里程碑式的指導

　　如果小學語文有一個類似nba名人堂的名課堂的話，這堂課應該添列其中。它對一線教師的指導意義是里程碑式的。對文本的解讀、對語言現象的關注和取舍、對資源的合理運用、對母語文化的滲透、對第一課時的定位、對語言潛信息的把握、對工具性和人文性的統一這堂課都為我們樹立了標桿。

　　當然還為全國的教研員樹立了榜樣。