王玲湘老師《搭石》課堂實錄（精選17篇）

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇1

　　搭 石 （人教版四年級教材）

　　執教：江西省南昌市教研室王玲湘老師

　　記錄：本人在武漢現場匆匆記錄，未作任何修改。

　　說明：本課獲全國第六屆青年教師閱讀教學大賽一等獎，實乃難得一見的好課！

　　課前：課件展示江西的名勝古跡，看了這些，你有什么想跟王老師說的？

　　一、揭示課題

　　出示圖片，介紹作者的家鄉，引入課題，師板書課題。

　　二、初讀感知

　　1、學生自由讀課文，讀通讀準，并思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？

　　2、交流：

　　（1）知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說一說。

　　指名讀，出示句子。

　　（2）如果沒有搭石，家鄉的人是怎么樣過溪的？

　　引讀：人們出門工作，必須……

　　人們走親訪友，必須……

　　如果沒有搭石，家鄉人們的生活怎么樣？（麻煩、累）

　　（3）再齊讀課文寫“搭石”的句子。

　　讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象？

　　生1：方便

　　生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。

　　生3：是家鄉的一道風景。

　　三、研讀體悟

　　1、默讀2-4自然段，找找家鄉人走搭石的景象，想想是一幅怎么樣的畫面？

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏 的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　指名讀詞語。

　　像搭石一樣練讀課文。

　　什么叫“協調有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里？）

　　音樂起。誰能讀出詩一樣的味道來？

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那么協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　指名讀，齊讀。

　　2、這一行人走出了音樂美，的確是一道美麗的風景。一行人走是風景，那么兩個人面對面走又是怎么樣的呢？

　　找到相應的句子。指名讀。你體會到了什么？（心靈很美，是一種互相謙讓的美）

　　讓我們再來一起感受一下這種美吧！齊讀。

　　3、如果碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢？

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當然的事。

　　仔細讀，哪個詞語在你心中輕輕一擦？（理所當然，伏）你們都有自己的讀書感受。

　　理解“伏”。在甲骨文時代，狗是最忠實的，那樣虔誠，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個字。

　　我現在是老人，誰來當當年青人？過了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當然的事）

　　聽了你們的回答，我想這個老人年輕的時候一定也伏下身子幫助過別人，因為——這是理所當然的事；

　　當這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，因為——這是理所當然的事。

　　通過這個“伏”字，你感受到了什么？（透過這個“伏”字，我們也看到了一道美麗的風景）

　　4、拓展：

　　假如殘疾人來走搭石？假如……

　　有很多的假如，家鄉的人，也把它當作理所當然的事嗎？

　　咱們寫一寫吧，想一想后再寫多好！

　　四、課堂結語

　　也許有一天，家鄉會鋪上橋，建上路，也許搭石有一天會消失了，但是搭石的美，會永遠留在每一個人的記憶中！

　　王玲湘老師說課：

　　一、簡簡單單教語文。本文設計以“是一道美麗的風景”為主線，從看得見的景美，到看不見的人美，情美，到去發現美，書寫美。

　　二、扎扎實實求發展。比如“伏”字的教學。注重朗讀。注重默讀，邊讀邊圈邊思考，使孩子在讀書中達到語言與情感的共振。

　　這節課讓我感受到了實實在在的“搭石”。我有了“搭石”走到了今天，將來我將努力做好青年教師的“搭石”。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇2

　　一、教材分析

　　《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。

　　本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

　　本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。

　　作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。

　　二、教學目標

　　1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

　　3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

　　4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　三、教學準備

　　1.學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。

　　2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

　　3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭示課題，導入新課

　　⒈師板書課題。生齊讀課題。

　　⒉生據題質疑。

　　【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

　　（二）自學課文，整體感知

　　⒈討論商定自學方法。

　　2、學生自學。

　　3、全班交流自學情況。

　　【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

　　（三）深入局部，探究體驗

　　該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

　　研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

　　【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

　　研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

　　2.生感情朗讀。

　　【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】

　　研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

　　2.指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

　　3.指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

　　4.生朗讀體會。

　　【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美。】

　　研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　1.引導探究，怎樣才能讀好本段？

　　2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

　　3.生朗讀體會。

　　【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】

　　（四）總結升華，提高認識

　　1.師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

　　2.朗讀升華。

　　【設計意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】

　　（五）布置作業，練習鞏固

　　1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

　　2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

　　3.有感情的朗讀課文。

　　【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】

　　反思：《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。

　　第二課時的教學，我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，我本著采用自讀想象畫面，自悟體會情感、把教學重點放在體味“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，我回味自己的教學，我基本上完成了教學目標。

　　雖然在教學設計時自己盡量考慮周全，但一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

　　語言不夠自然流暢，學生談體會時引導不夠到位,還應該讓學生把自己生活中的美多多交流，這樣才能培養他們發現美的能力。

　　另外，還犯了一個教學生涯一來最低級的一個錯誤，就是把“一行人”的“行”讀錯音，這充分說明了自己知識面的狹窄，視野也不夠開闊，外出聽課的學習機會太少，今后應多向他人學習，補己之短，把教學工作做得更好。

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇3

　　教學目標：

　　1. 學習課文2—5自然段，理解“理所當然”、“協調有序”等詞語。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。

　　3. 感受鄉親們相親相愛，友好互助，默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到熏陶。

　　教學重難點：

　　讓學生從鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　教學過程

　　一、談話導入，感知“美”。

　　劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去感受這美麗的風景。

　　二、精讀課文，感悟“美”。

　　出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，并寫寫感受。

　　（一）體會風景美的句子

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1.你從哪些詞體會到這畫面的美？

　　2.理解“協調有序”在文中指的是什么？

　　3.師范讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”生展開想象，并用生動的語言描繪一下，仿佛看到什么？

　　4.通過朗讀感受畫面美。

　　5.好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說搭石——構成了家鄉的一道風景。

　　（二）體會人物美的句子

　　1. 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎么想？怎么做？

　　（2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）

　　（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。

　　（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？

　　（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？

　　（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。

　　2. 如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？

　　（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

　　（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。

　　3. 假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　（1）哪些詞特別能打動你，說說你的體會。

　　（2）理解“理所當然”、“伏”。

　　（3）透過“理所當然”“伏”看出這里的人（敬老）。

　　（4）朗讀感受美。

　　4.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。

　　小練筆。

　　假如來走搭石________________，___________________。

　　三、總結升華，贊頌美

　　1. 這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。

　　2. 作者贊揚搭石什么樣的精神。（無私奉獻）

　　僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們）

　　贊揚鄉親們什么樣的美好情感

　　3. 齊讀最后一句，讀出內心的感動。

　　四、拓展延伸，發現美

　　同學們，搭石的美，我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里，其實，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中。

　　讀讀句子：美就在身邊，美就在媽媽千萬次的嘮叨。

　　美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。

　　美就在身邊，……

　　請大家也用這種句式把找到的美說一說。

　　五、布置作業

　　同學們，你們都有一顆發現美的心，回家后把你發現的美寫出來。

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇4

　　一、設計理念

　　教學是為了促進學生發展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經深入人心。的確，使學生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠來看，讓學生在學習語文時，促進他們自身的發展，奠定可持續發展的基礎，顯得更為重要。

　　在語文學習中，學生的發展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發展；情感世界的豐富；觀察領悟能力的提高以及創造、探索精神的培養等。

　　《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此，我們在設計上著重體現了以下指導思想。

　　（一）、緊緊把握語文課程改革的走向

　　《語文課程標準》倡導學習方式的轉變。閱讀教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此在教學中，從整體著眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。

　　（二）、充分挖掘課文的情感因素

　　從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　二、設計思路

　　第一課時：整體感知課文，奠定情感基調。

　　首先我們以小詩導入，

　　教師配樂聲情并茂地朗讀小詩，帶領學生進入情境，激發學生學習興趣。讓學生聽后猜猜作者是一個怎樣的人。再整體感知，朗讀課文，說說家鄉給你留鄉下了怎樣的印象？朗讀學生自己喜歡的句段，在反復的朗讀中，使學生對文本有了初淺的解讀，使學生的情感與作者的情感發生碰撞。為學生學習下文奠定了基調。

　　第二課時：抓住“美”的主線，朗讀感悟文本。

　　以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

　　以“尋找美”統領全文

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的'空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：

　　秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

　　一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；……

　　……

　　以“欣賞美”感知全文

　　欣賞畫面：抓住這一主線，引導學生探究語言文字，欣賞“調整搭石”，“走搭石”，“相互禮讓”，“背老人走搭石”等畫面，使語言文字訓練、情感的熏陶、想象力的培養等目標有機地融為一體

　　深化文本：為了讓人物形象在腦際豐富起來，為了讓學生對“搭石”也有了進一步的了解。在教學中，我們運用多種手段。如在讓學生體驗訴說“

　　調整搭石”畫面時，創設情境，想象畫面，練習說話，旨在強化獲得感悟的實踐過程，是學生的領悟是由衷的自然的，這種超文本的學習，也在很大程度上，豐富了課文的內容，是學生能的認識達到一個新的高度。

　　如讓學生從“秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；”——助人為樂美

　　從“急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；”——勤勞美

　　從“行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；”——和諧美

　　從“如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；”——謙讓美

　　從“要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；”——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　強化朗讀：讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。

　　組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。如中心句的理解，我們在設計教學時不停留在表面上，花大力氣進行朗讀訓練，進行多次出現，反復朗讀，層層感悟，這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其蘊涵的感情。

　　美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　以“發現美”延伸課文：

　　教學的最后環節安排小練筆：是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。“作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”美在平凡的小事中。以“發現美”延伸課文，使讀寫真正落到實處。

　　總之，在整個教學設計中，旨在體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養學生多種能力的指導思想。

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇5

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的.課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　在教學中我通過初讀課文整體感受，帶著問題什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環節，我引導理解內容的主要方法有：

　　1、通過理解重點詞句進而理解內容；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。

　　2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字里行間感受到文字背后的美。

　　3、為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇6

　　同學們好，我是來自中心小學的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊小學，看到學校雖然還在建設之中，但很干凈，風景也美!我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美!今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎?真的?有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿!

　　一、畫簡筆畫，導入新課

　　同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。(簡筆畫搭石)知道畫是什么嗎?沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是——(板書)

　　二、了解搭石，引出“美”

　　通過前面的學習，你知道了什么是搭石嗎?誰能用課文中的句子來說說。

　　(進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。)

　　找得真準!如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。

　　(山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。)

　　“綰”是意思呢?那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。

　　一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么?

　　不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。(生齊讀“進入秋天……這就是搭石”)

　　搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——(生接：家鄉的一道風景)

　　板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀

　　普通的石頭而已，作者為什么說它構成了家鄉的一道風景呢?(指名說)是啊!下面，就讓我們帶著這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧!

　　三、自讀交流，尋找“美”。

　　請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，并在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

　　1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。并簡要地寫上你的感受。

　　2、小組內交流你的想法。(我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________)

　　四、品讀感悟，欣賞“美”。

　　交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。

　　為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”?你從哪些句子感受到搭石的美?

　　(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

　　“行”，這是一個多音字，讀什么?(生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ)意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行(hánɡ)

　　這些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行(xínɡ)人師：齊讀兩遍。(生讀)

　　你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

　　(我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。)

　　你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?誰能用自己的話告訴同學們?

　　(清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。)

　　你把這種感覺讀出來嗎?(生3讀得不是很好)

　　誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動?(師比手勢)

　　(我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。)

　　能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎?

　　誰能讀得更輕快些?(一女生讀得好)

　　聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎?(師范讀)

　　謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。

　　讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語句想不想積累下來?老師想考考你們的記憶力。(把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀)有信心嗎?

　　真厲害!看來老師是低估你們了。現在你們肚子里又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

　　鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎?有誰會突然止步嗎?他們的動作是那么——協調有序，可見鄉親們之間的關系非常和諧，板書“和諧美”。

　　還有哪位同學在搭石上發現了美?

　　(上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)

　　這個句子寫的是什么呢?

　　寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。(擺搭石)

　　老師想考一考同學們的表演能力。(生躍躍欲試)

　　別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

　　哇,看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。

　　有信心演好嗎?老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

　　(生表演，師篇故事情節配音)(生表演完，要回座位)

　　等一等，老大爺!面向生：現在我的身份變了，我是電視臺的記者，我想采訪一下這位換搭石的老人。

　　老人家，您好!剛才看您急匆匆的`，怎么停下來呢?

　　我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。

　　這可要耽誤您不少時間呀?

　　不要緊。要是我不這樣做，后面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這么涼，會感冒的。

　　您真是位熱于奉獻的老人!謝謝您，您繼續趕路吧。

　　師小結，老人家寧愿耽誤時間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻精神!板書“奉獻美”

　　你們還找到了哪些美?

　　(假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

　　從這句子體會到什么?(年輕人尊敬、關心老人。)(板書：尊老美)

　　村民們認為他們的這些做法都是——(理所當然的)

　　說得多好啊!“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞?

　　沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思

　　來，那就把這種尊敬、關心帶進句子里讀出來。(指名讀)

　　師小結：搭石上，這背著老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎?還有誰在搭石上找到了美?

　　(如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。)

　　找得真好，多么動人的一幅畫面啊!我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什么?

　　(生1：村民們有禮貌，很友好。生2：村民們懂得謙讓。)(板書：謙讓美)

　　招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊含著濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。(生齊讀)

　　還有誰在搭石上發現了美?(沒人舉手)有些美就藏在字里行間，不容易發現。你們看這個句子___________

　　師小結：透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的(師指板畫)——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事為他人著想”已成為一種風俗，一種自然而然的行為，并代代相承。此時，在你們眼里，這還是平凡的搭石嗎?生：不是。

　　平凡的搭石象征的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最后一段(生齊讀)

　　師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們仿佛看到了那些純樸熱心的老大爺，仿佛看到了那些敬老愛老的年輕人，也仿佛看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——(生齊讀：)名為寫物，實際上是為了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”(板書)

　　五、拓展延伸，發現“美”

　　雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來

　　美，是看見老人過馬路，__________________。

　　美，是_________________，_______________。

　　說得真好!相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子!也相信美德會伴隨你們一生。

　　六、布置作業，留住“美”

　　作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

　　[例文]小草

　　小草,即使生長在坑坑洼洼的地方，或是被人們遺忘的角落，它也能頑強的生長，默默地經受著風吹雨打。它沒有鮮花的美麗，也沒有樹木的挺拔，但它有"野火燒不盡，春風吹又生"的頑強生命力。它不像高貴華麗的牡丹被人寵愛，也不像出淤泥而不染的荷花被人贊美，它只是默默無聞的，甘愿用身體來裝扮世界。

　　許多有志之士，情愿做野草，等著地下的火燒。他們在艱苦的環境中，經受著挫折與失敗的考驗，為振興中華而默默無聞的貢獻出青春與力量。

　　我愛小草，更愛與它一樣頑強而默默奉獻的勞動者。

　　評：作者采用了借物喻人的寫法，名為寫小草，實為贊美頑強而默默奉獻的勞動者。

　　平凡的小草，卻含有大“美”。

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇7

　　一、教學目標

　　1、認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　二、教學重點難點

　　能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

　　三、教具準備

　　錄音機、范讀帶、實物投影儀

　　四、教學課時

　　一課時

　　五、教學過程

　　（一）揭題。

　　1、同學們，今天老師給同學們帶來一首非常優美的詩歌，同學們想聽么？師配樂朗誦。“綠也無愁，紅也無怨，無愁無怨的農家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一樹雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀著酸……人生滋味萬千般，農家品嘗個最全！”這是劉章所寫的詩歌《綠也無愁》，作者通過他的詩歌為土地、為山民縱情歌唱。今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

　　2、質疑，初讀課文。

　　（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。

　　生：（1）什么是搭石？（搭石是什么樣的？）

　　（2）搭石是做什么用的？（搭石的用途）

　　（3）在什么地方搭石？

　　（4）誰搭石？怎樣搭石？

　　師：有這么多問題，我看出來了，我們班的同學都是些愛提問題的小問號，很聰明，很了不起，不知道這種聰明勁在解決問題方面是不是也這么突出？那好，想用什么辦法來解決問題？

　　生：讀書

　　師：這可是個好辦法。

　　（二）整體感知全文。

　　1、請同學們帶著這些問題打開書103頁，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？遇到難題，也可以跟老師交流。開始吧。生開始自由讀課文。

　　2、出示詞語：拖鞋綰褲山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結。

　　學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

　　3、學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，作者的家鄉留給你怎樣的印象，用我們學過的四字詞語概括地形容一下。

　　（三）個性朗讀。

　　1、默讀課文，哪些句子是你最喜歡的？把它劃出來反復地讀一讀，讀出你的喜愛之情。

　　2、反饋交流

　　（1）每當上工、下工……畫一般的美感。

　　隨機理解：人影綽綽還能說說幾個描寫景色的詞語。

　　A、找出文中的一句俗語。

　　B、說說這句俗語的意思。

　　C、你還知道哪些俗語？

　　D、師小結：這些由大多數勞動人民創造反映他們生活經驗和愿望的定型的語句，就叫俗語，也叫俗話。

　　（2）搭石，構成了家鄉的一道風景……直到滿意了才肯離去。

　　隨機理解：譴責

　　（3）一排排搭石……美好的情感。

　　（4）我的家鄉有一條小溪……這就是搭石。

　　隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（誰可以上來表演一下呢？）當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。

　　師：簡單地說，搭石就是什么

　　生：用石頭塔成的橋。

　　師：那是不是隨便一塊石頭都行呢？

　　生：平整方正的石頭，二尺左右間隔，橫著擺放在小溪里，讓人們從上面踏過

　　師：這下明白了，誰能在這條小溪里擺一擺這些石頭？（實物投影）臺下的學生一起齊讀什么是搭石。學生上臺擺搭石。

　　師：說說你是怎樣選擇石頭的？

　　生：選擇平整方正的。

　　師：說說為什么。

　　生：不平整就走不穩當了。

　　師：“平整方正”是為了讓人們……按照“二尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。要是真是哪塊搭石不穩當了，人們會怎樣做呢？

　　反復讀，從中感受鄉親們默默無悔、無私奉獻地精神。

　　隨機解決課始問題，剛才同學們都找出了自己喜歡的句子，并說出喜歡的原因，那么同學們剛剛提出的問題會了么，現在老師檢查一下。

　　（四）小結：同學們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，靜靜躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無悔、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們鄉親相愛、友好互助情感的紐帶。

　　（五）課內拓展。

　　同學們，在你們的身邊，有沒有這樣不起眼，但卻讓你感受到美的事呢？大家不但有發現美的慧眼，也有感受美的心靈，課后，就讓我們拿起筆來，把你的發現和感受寫下來吧。

　　同學們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，可劉章爺爺認為這一排排搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著——鄉親們美好的情感。

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇8

　　前些天，我上了一節移植課《搭石》，校領導和全校的語文老師都來聽課。在課前我精心設計了教案，還花費心思做了多媒體課件，自認為做到了全力以赴。一開課，我按照設計好的環節一步步開展教學，精美的課件和我富有感情的語言把孩子們漸漸引入情境，課上得非常順利。孩子們精彩的回答也獲得聽課教師們贊許的微笑。課堂上有一個環節讓我記憶猶新。當我抓住“理所當然”這個中心詞作為本節課的訓練重點，通過理解詞語、品悟句子、感情朗讀等方式讓學生體會鄉親們默默奉獻、善良淳樸的品質就像搭石一樣美好，構成了家鄉的一道風景，突破本節課的教學難點之后，接著是思維拓展訓練：讓學生發揮想象，除了課文里寫的事，在搭石上還有可能發生哪些事也是被鄉親們看成是理所當然的？當教學到這一環節時，我的心里暗暗捏了一把汗，因為平時我總覺得班里的孩子思維不夠活躍，想象力不夠豐富，待會兒要是學生們回答不上來冷場了該怎么辦呢？領導和老師們又會怎么想呢？我在心里做好了最壞的打算，要是學生們都不舉手，我也只有自己把這個場子撐下來，我直接說出來好了。

　　問題拋出之后，課堂上安靜下來，看得出孩子們確實都在認真地思考，一會兒之后，小手三三兩兩地舉起來，雖然不多，但總算讓我松了一口氣，最難看的場面應該不會出現了吧！但是心里仍然沒有底，手是舉起來了，可答案怎樣還不知道，說不定會給我來個大驚嚇呢。考慮一會，我選了自己認為最可靠的語文課代表——也是我班的才女韋雨涵來回答，心想她就算答不好至少不會太離譜。韋雨涵果然不負眾望，她說：“如果河里的搭石被水沖走了，一定會有人默默地找來合適的石頭把它補上。”多合情理又有新意的回答，我不禁一邊鼓掌一邊表揚她“你的想象真豐富！”一石激起千層浪，一個精彩的回答開啟了大家的思路，舉手的同學越來越多，回答也是百花齊放：“如果有小朋友來走搭石，我會把他背過去，因為他自己走不安全。”

　　“如果是抱小孩的阿姨來走搭石，我會幫她拿手里的東西，讓她專心過搭石。”“如果是老人來走搭石，我會攙扶他走過去。”“如果有人不小心從搭石上跌進河里，我會馬上把他拉上來。”……聽著這一個個精彩紛呈的回答，我不禁又是詫異又是開心，今天怎么了，難道孩子們都超水平發揮了嗎？但是能把公開課上好，自己心里非常高興！下課后，我大大地表揚了他們，同時思索為什么平時不夠出彩的孩子們今天能有如此出色的'表現呢？我想，教師的引導雖然是一個原因，但是我平時對孩子們信心不足也是一個原因。平時上課，有時因為怕時間不夠完成不了教學任務，沒有給孩子們足夠的思考時間，往往提問之后自己就急著把答案說出來了，還有些時候，孩子的回答不夠完整準確，自己也沒有再次啟發引導，耐心地等待他們自己感悟我就說出答案，而這些現象卻被我誤認為是他們的思維不活躍，回答不標準，想到這里，心中不禁又是慚愧又是內疚。這件事啟發了我，在今后的教學中，一定不要低估孩子，也不要高估自己，要讓孩子們有充分的思考時間，要讓他們暢所欲言，要耐心地等待他們的回答，而不是由教師包辦代替。

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇9

　　今天我說課的題目是《搭石》，下面我就教材分析、教學目標、教學流程及相對應的教學理念三個方面進行說課。

　　【說教材分析】

　　我首先從內容、思想和語言特色等方面向各位老師簡單地介紹一下《搭石》這篇課文。《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯系著故鄉的小路,聯結著鄉親們美好的感情。

　　鑒于以上解讀，我對本課第一課時的教學目標擬訂如下：

　　1、學會本課生字詞，認清形，讀準音，并能理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，體會“搭石”所反映出的人們一心為他人著想的美好感情。

　　下面我對教學流程中的每個環節作一個簡單的闡述及這樣安排的理論依據：

　　一、啟發情感，揭示課題

　　通過提問，你們見過哪些漂亮石頭，讓學生說一說。然后說，有一位作家叫劉章，他的家鄉有一種石頭，叫“搭石”。他認為那是一道美麗的風景，你猜那石頭是怎樣的？

　　此時學生會根據自己的經驗或喜好猜測，“光滑的”“色彩鮮艷的”“形狀各異的”等等。然后，讓學生從課文中去找答案。這樣很自然地過度到第二板塊──初讀課文，從整體上感知課文。

　　二、初讀感知，理解課文內容

　　1、帶著問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查課文的朗讀情況，給足時間學生讀書，在了解學生識字情況基礎上用卡片對相關“問題字”檢查與矯正：隨機理解“汛期”“譴責”等詞語。在這個過程中，教師要及時發現學生朗讀中的難點，進行大面積的朗讀，解決學生的實際難點。

　　3、讀完課文后交流：

　　你發現作者眼中那道美麗的風景線究竟是些什么石頭？對，這些搭石只不過是些極普通的石頭。為什么這些極普通的石頭卻是作者眼中“美麗的風景線”呢？

　　解決這個問題，既是課文的重點與難點所在，也是兒童認知的一個矛盾點、沖突點，還是學生的興趣點，這三點統一在這樣一個問題中，作為深入文本的一個切入點，我認為是非常合適的。在這個問題的引領下，學生的閱讀有了一個定向，學生的思考有了一個定向，不枝枝蔓蔓，干脆、干凈。在這樣的閱讀期待下，學生更能夠潛心涵泳于文本之深處。于是就可以順勢進行“誦讀體悟，解決疑問”一環了。

　　三、誦讀體悟，解決疑問

　　這時候學生必然會找到文中的關鍵句，如：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏幾個來回，知道滿意了才肯離去。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踢踏的聲音，輕快的音樂；給人畫一般的美感。

　　抓重點詞句，引導學生體會這些句子所表達的情感。這是本課的關鍵。深入品味這些關鍵句，使學生進一步體悟由課文所帶來的高品味的語感。這個過程一定要讓學生讀的充分，體會課文語言的規范感主要*讀，把握課文語言的邏輯感主要*讀，感受課文語言的得體感主要*讀，領悟課文語言的情味感主要*讀，這一階段的讀，不但要讀得充分、還要引導讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。把課文讀透了，學生就能水到渠成地讀懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結這故鄉的小路，也聯結這鄉親們美好的情感。”這句話的言外之意、弦外之音了。

　　我一直堅持語文課不能因為人文性而丟了工具性特點，所以，最后一個環節我安排的是書寫課文的生字和新詞。

　　由于已進行了充分的誦讀，學生跟生字和新詞已進行了多次見面，讀已不是問題，對生字的字型也有了整體的把握，在這樣的基礎上進行書寫，既促使學生更仔細地把握字型，掌握生字新詞同時也符合兒童注意力發展。

　　這樣，經過整體的感知和對經典句子的深入體悟，第二課時便可以回歸到整體，采用多種形式，如復述、抄寫經典句子等，引導學生有意識、有計劃地積累文中規范、精美、鮮活的言語材料，積淀語感。如果班級基礎扎實的話，還可以教學設計語言的實踐作業，把積累的語言、語感運用到寫作或說話中去。

　　老師們可以從感覺到，我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最后到運用”，這四個步驟反映了語感習得和發展的基本規律。我教學設計設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生發展語言的方法，就是學生積累語言的手段。我的說課就到這兒，謝謝大家！

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇10

　　《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　本節課要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

　　一、以“尋找美”統領全文

　　這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請默讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：

　　比如：

　　秋涼在即，人們早早地將精心挑選的搭石擺放好，幾番精心踩踏；

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

　　一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。

　　二、以“欣賞美”感知全文

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。

　　比如：在品析第二段時，重點抓住“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作，理解老人一心想為他人著想的優秀品質。指導有感情地朗讀，進一步體會老人的心靈美，讀出對老人的贊美。

　　一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；—和諧美。

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；—尊老美。

　　這第四段雖然文字樸實，但是簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。

　　理解“理所當然的事”。

　　聯系生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事。讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美，有感情的朗讀。

　　第五段借石喻人，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻，一心為他人著想的人性美。指導朗讀，讓生傾聽與評價，充分理解與感悟。此時，讓學生充分發表和交流自己感受。讓他們在交流中升華對文章的理解。最后師小結：希望大家也做心中有他人，默默奉獻，互相禮讓，尊老愛老的孩子。

　　美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

　　三、以“發現美”延伸課文

　　美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美？

　　四、以“寫美”留住美

　　發現了美，感知了美，就要把這種美傾注于筆端，永存在心間。因此在本節課的末尾我設計了一個小練筆，讓孩子們真真切切地到現實生活中去尋找，感悟美。

　　學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　課前準備：ppt課件

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、讀詩、揭題、簡介

　　1、出示一節小詩

　　故鄉是大真大美，

　　故鄉是大音大象，

　　故鄉的每一塊的石頭，

　　也像明珠閃光！

　　自由讀、指名讀，讀著讀著你覺得在作者心里，故鄉是怎樣的？（學生自由說）

　　小結：同學們真會思考，從簡短的一節小詩中讀懂了那么多。那你知道這首詩是誰寫的？對這位作者叫劉章。（課件出示劉章的照片）有人稱他是農民詩人，因為他從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了13年。山鄉的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發濃濃的詩意。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章——《搭石》，請伸出手和老師一起寫題目，搭石要寫得穩穩的。齊讀課題。

　　二、檢查預習。

　　1、大家已經預習了課文，現在老師檢查一下，請讀詞語。

　　出示：山洪暴發 溪水猛漲

　　①指名讀。

　　②讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么?

　　預設：A、我仿佛看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺？（暴）B、仿佛看到溪水長得很快、很高。——哪個字讓你有很快的感覺？（猛）

　　同學們，真能干！能用讀詞語抓關鍵字想象的方法理解詞語的意思。

　　出示：間隔 聯結 平衡 譴責 懶惰 平穩 俗語

　　①指名讀。

　　②誰能說說“譴責”的意思？（責怪）責怪就是譴責的近義詞。聯結（找近義詞） 懶惰（找反義詞）

　　對，給詞語找近義詞或反義詞也是理解詞語的好方法。

　　出示：清波漾漾 脫鞋綰褲 協調有序 人影綽綽

　　指名讀詞語。

　　2、讀長句子，檢查朗讀。

　　詞語會讀了，那課文會讀嗎？老師選擇了幾個長句子，誰敢挑戰，讀一讀？

　　句子一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現了哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　句子三：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　指讀長句子，正音，指導讀正確、讀通順。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　長句子讀正確、讀通順了，老師相信大家讀課文肯定沒問題，現在請你自由讀課文，想一想課文寫了什么？

　　（1）學生讀課文。

　　（2）交流

　　預設：課文寫了每年秋天，家鄉的人們都要擺搭石。

　　課文寫了人們上工、下工要從搭石上經過。

　　課文寫了人們過搭石要注意平衡。

　　……

　　同學們你們真會讀書，粗粗一讀就知道了這么多。剛才，大家都提到了一個詞“搭石”，那什么是搭石呢？請大家再讀讀課文，找到文中的句子。

　　四、細讀課文，感悟美好心靈。

　　1、細讀“什么是搭石？” 感悟美好心靈。

　　（1）交流

　　出示句子：

　　進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　指讀句子。

　　能看著書上的插圖說說“二尺左右的間隔”的“間隔”就是——距離。

　　齊讀句子。

　　（2）體會搭石的重要。

　　這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什么？老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這里，我就想到人們為什么要在這時候擺搭石呢？你能讀讀課文，幫助老師解決嗎？

　　預設：A、“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。”洪水會沖走原來的搭石，或者把搭石沖得不平穩了，所以人們要在汛期過后的秋天重新擺搭石。

　　通過師生交流理解“汛期”——江河定期性水位上漲的時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，因為受梅雨、臺風天氣的影響，多下雨天氣，江河溪流容易上漲，引起“山洪暴發”、“溪水猛漲”。

　　“山洪暴發”、“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能 這種感覺嗎？

　　人們為什么要在這時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？

　　B、“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。”很不方便，所以要擺搭石。

　　請你把不方便的感受送進句子里，讀一讀。

　　師生對話，體會搭石的作用

　　山洪過后，人們出工要——生：脫鞋綰褲

　　收工要——生：脫鞋綰褲

　　趕集要——生：脫鞋綰褲

　　訪友也要——生：脫鞋綰褲

　　來來去去都要——生：脫鞋綰褲

　　這樣不停的脫鞋綰褲，真是——麻煩呀！

　　一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——生：沒法通過這條小溪了。所以——（生讀句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　而有了搭石后，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋綰褲。

　　人們為什么要在這時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？

　　C、“我的家鄉有一條無名的小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。”我從這里感受到了人們來來往往都要從小溪經過，如果沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不方便了。

　　是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯系在一起了。所以——（生讀句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　（3）感受人們的用心。

　　是呀，我們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解決了問題，還知道了鄉親們的生活離不開搭石。請你再細細地讀讀這句話，一邊讀一邊想，你還會想到些什么？

　　預設：

　　A、我從“人們會根據水的深淺”找石頭，想到了人們很善良。因為水深的地方，要用大一點的石頭，水淺的地方，要用小一點的石頭，那么露出水面的石頭才會差不多高，人們走起來才會穩定、安全。（板書：善良）

　　多棒的孩子呀！真會思考！能扣住細節來學習。你能讀讀這個句子。表達自己的感受嗎？（強調“人們會根據水的深淺”）

　　B、我從“平整方正的石頭”想到了人們很關心別人。如果用不平整方正的石頭，別人走起路來會摔跤。（板書：關心）

　　你可以強調這個詞讀出自己的感受。

　　C、我從“按照二尺左右的間隔”想到了人們的細心。因為如果距離遠了，有的人會跨不過去，距離近了，人們走起路來有些不方便，而二尺左右的距離可能剛剛合適。

　　你真會思考，能從課文的細節描寫中思考問題，了不起！

　　也請你讀讀這句子，表現鄉親們的細心。

　　D、“讓人們從上面踏過”，使我想到了人們擺搭石是為了別人，很關心別人。

　　真是善解人意的孩子啊！把你細膩的心思讀出來！

　　齊讀。

　　小結：每年，人們都要自覺地、用心地擺搭石。我們從搭石的細節中感受到了人們美好的心靈。

　　五、指導寫字

　　1、出示生字,你認為哪個生字需要給同學們提個醒的？（暴、猛、惰、衡、序）范寫

　　2、學生書寫

　　六、作業

　　1、抄寫詞語

　　2、朗讀課文，想象描寫的美麗畫面。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、詞語

　　2、說說什么是搭石。

　　二、學習第二至四自然段

　　1、自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

　　學生反饋，出示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　是呀！這普普通通的搭石，卻……出示句子：“構成了家鄉的一道風景。”

　　齊讀，你見過哪些風景？（引導學生用美好的詞句來說美景）

　　2、再次默讀課文，看看搭石都構成了哪些畫面？（旨在引導學生概括每一段的段意）

　　老人修搭石

　　緊走過搭石

　　禮讓在搭石

　　3、那么請你潛入到課文的字里行間，去細細地體會第二自然段老人修搭石中體會到哪些美？用心默讀，有什么體會可以寫在旁邊。

　　交流：

　　A 、“上了點年歲的人……”

　　1、你從中體會到了什么？

　　“無論怎樣急著趕路”，他會遇到哪些急事？（上班、看親戚、送友人、下田干活……）

　　所有這些事情都可能碰到，但是——生讀句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現……

　　請問你這位上了年紀的人，這時，你為什么這樣做呀？

　　當老人發現了不平穩的搭石，他想（ ） ，當老人擺好了搭石，在上面踏上幾個來回，滿意離開時，他想（ ）。

　　（想到：趕集的青年、抱著孩子的婦女、放學回家的孩子、腿腳不便的老人）

　　（我擔心搭石踩得不平穩，鄉親們會跌進水里的！）

　　多好的老人呀！想著別人。

　　(我也是向著要把搭石踩得很穩固，不讓后面經過的人跌跤的)

　　多負責的老人呀！一心想著別人。

　　讓我們一起來讀讀。生齊讀句子

　　小結：只有這種一心為他人著想的、無私、有愛心的優秀品質才會有這種舉動。

　　齊讀。

　　課件出示句子：

　　秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

　　你從哪些詞語中感受到？

　　交流：我從“早早擺放好”想到家鄉人們的生活離不開搭石，人們非常勤勞。（把你的感受讀出來）

　　我從“譴責”、“懶惰”想到人們的生活離不開搭石，如果沒有就會被人譴責，也看出人們非常勤勞，厭惡懶惰。（請用朗讀表達你的感受。）（板書：勤勞）

　　B、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1、這是一行人在走搭石呢，讓我們先來走一走吧。家鄉的人們，你們有什么要提醒他們的嗎？

　　2、我們再來看家鄉的人們走搭石吧。請讀，你覺得哪兒最美？

　　（1）“清波漾漾，人影綽綽” 看圖理解，說說這是一幅怎樣的畫面？

　　（2）“協調有序”，情境理解“協調有序”。

　　怎樣的動作才是協調有序？（指名回答）

　　你們說的真好，我們也加入到走搭石的人群中好嗎？（指六組學生前面的后面的……）咱們和著讀一讀好嗎？

　　現在 我們在哪里了?（搭石上）搭石不好走啊，走不好會掉進水里的，有信心走好嗎？（有）那我們就開始吧！

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協調有序！前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音像——生：輕快的音樂！像——生：輕快的音樂！

　　我們繼續走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。

　　前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去。

　　沒有人踩腳，沒人落入水中，有人在指揮嗎？（沒有），沒有人指揮，又那么默契，那么有序沒這樣的動作就叫做協調有序。

　　一行人踩著踏踏的音樂，協調有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩如畫。這是人與人之間的和諧美，也是人與自然的和諧美啊！誰能讀出這種美？

　　（3）全班朗讀。清晨，晨霧還沒有散去，勤勞的人們早早地出工了，請讀。傍晚，夕陽灑下了最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，雖然很疲憊，但腳步仍是那輕快的踏踏，請再讀。

　　示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）

　　C “如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”

　　你從中體會到了什么？

　　D 假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　（1）理解“伏”，（做動作）年輕人，當你背著老人過了小溪，你需要得到老人的回報嗎？需要老人對你說謝謝嗎？為什么？是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他們是理所當然的事。

　　（2）透過這一代又一代人的“理所當然”，你體會到了什么？把你體會到美讀出來吧！

　　示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）

　　（3）拓展。家鄉人把尊老、互相謙讓看作是理所當然的事情，那么如果遇到這種情況（課件出示）每天來走搭石的人還有很多。

　　假如遇到懷抱嬰兒的母親來走搭石，家鄉的人們會（ ） 。

　　假如遇到孩子來走搭石，大人總要（ ），人們把這看成理所當然的事。

　　假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，（ ）人們把這看成理所當然的事。

　　假如（ ），人們把這看成理所當然的事。

　　示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）

　　小結：劉章爺爺在哪里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他時常看到這一個個感人的細節，那么，熟悉的搭石僅僅是普通的石頭嗎？

　　示句子：搭石，構成了家鄉的一道（ ）風景。

　　此時的搭石是一道充滿謙讓美、尊老美的風景（板書：謙讓美 尊老美）

　　這些都是我們看到的美，課文中還有我們看不到的美，（點擊課件：天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石）

　　4、感悟最后一自然段。

　　A、走出這些美麗的畫面，你有什么感想？

　　B、假如你是一塊搭石，你想對家鄉的人們說什么？

　　C、家鄉的人們，你想對搭石說什么？

　　D、把你對搭石的感激之情，對家鄉人們的贊美之情讀出來吧！

　　四齊讀課文

　　也許有一天，小溪上會架起一座座小橋，家鄉的搭石消失了。但搭石會永遠留在劉章爺爺心中，永遠留在家鄉人們心中；搭石帶來的美麗的風景，美好的情感會代代傳承下去。請同學們一起讀課文，再次去體會搭石帶給我們的美。

　　四拓展感悟

　　聽故事《一個承諾》，同學們，生活中有很多像搭石一樣平凡的事物，也時刻發生著很小卻很美的事，你能說說你在生活中發現的，感受到的美嗎？

　　口頭交流。如若學生一時發現不了，拋磚引玉：如一只筆，很普通，但是聯結著同學之間的情誼。當有你忘了帶筆的時候，周圍的同學紛紛愿意借給你。再如一只碗，當你回到家，媽媽給你端上一碗熱氣騰騰的飯，當你生病的時候，媽媽給你送上一碗藥。這個碗，聯結著母子情深。又如日記本，當你有心事時寫在日記本上，老師給你排憂解難。這日記本聯結著師生之間的情誼，

　　1、動筆書寫。交流。

　　板書設計：

　　搭石

　　風景

　　景美　　人美　　（勤勞、和諧、謙讓、尊老）

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇12

　　課前談話：

　　同學們好，我是來自中心小學的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊小學，看到學校雖然還在建設之中，但很干凈，風景也美!我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美!今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎?真的?有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿!

　　一、畫簡筆畫，導入新課

　　同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。(簡筆畫搭石)知道畫是什么嗎?沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是——(板書)

　　二、了解搭石，引出“美”

　　通過前面的學習，你知道了什么是搭石嗎?誰能用課文中的句子來說說。

　　(進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。)

　　找得真準!如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。

　　(山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。)

　　“綰”是意思呢?那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。

　　一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么?

　　不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)

　　搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——(生接：家鄉的一道風景)

　　板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀

　　普通的石頭而已，作者為什么說它構成了家鄉的一道風景呢?(指名說)是啊!下面，就讓我們帶著這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧!

　　三、自讀交流，尋找“美”。

　　請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，并在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

　　1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。并簡要地寫上你的感受。

　　2、小組內交流你的想法。(我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________。)

　　四、品讀感悟，欣賞“美”。

　　交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。

　　為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”?你從哪些句子感受到搭石的美?

　　(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

　　“行”，這是一個多音字，讀什么?(生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ)意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行(hánɡ)

　　這些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行(xínɡ)人師：齊讀兩遍。(生讀)

　　你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

　　(我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。)

　　你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?誰能用自己的話告訴同學們?

　　(清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。)

　　你把這種感覺讀出來嗎?(生3讀得不是很好)

　　誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動?(師比手勢)

　　(我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。)

　　能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎?

　　誰能讀得更輕快些?(一女生讀得好)

　　聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎?(師范讀)

　　謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。

　　讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語句想不想積累下來?老師想考考你們的記憶力。(把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀)有信心嗎?

　　真厲害!看來老師是低估你們了。現在你們肚子里又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

　　鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎?有誰會突然止步嗎?他們的動作是那么——協調有序，可見鄉親們之間的關系非常和諧，板書“和諧美”。

　　還有哪位同學在搭石上發現了美?

　　(上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)

　　這個句子寫的是什么呢?

　　寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。(擺搭石)

　　老師想考一考同學們的表演能力。(生躍躍欲試)

　　別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

　　哇,看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。

　　有信心演好嗎?老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

　　(生表演，師篇故事情節配音)(生表演完，要回座位)

　　等一等，老大爺!面向生：現在我的身份變了，我是電視臺的記者，我想采訪一下這位換搭石的老人。

　　老人家，您好!剛才看您急匆匆的，怎么停下來呢?

　　我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。

　　這可要耽誤您不少時間呀?

　　不要緊。要是我不這樣做，后面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這么涼，會感冒的。

　　您真是位熱于奉獻的老人!謝謝您，您繼續趕路吧。

　　師小結，老人家寧愿耽誤時間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻精神!板書“奉獻美”

　　你們還找到了哪些美?

　　(假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

　　從這句子體會到什么?(年輕人尊敬、關心老人。)(板書：尊老美)

　　村民們認為他們的這些做法都是——(理所當然的)

　　說得多好啊!“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞?

　　沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思

　　來，那就把這種尊敬、關心帶進句子里讀出來。(指名讀)

　　師小結：搭石上，這背著老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎?還有誰在搭石上找到了美?

　　(如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。)

　　找得真好，多么動人的一幅畫面啊!我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什么?

　　(生1：村民們有禮貌，很友好。生2：村民們懂得謙讓。)(板書：謙讓美)

　　招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊含著濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。(生齊讀)

　　還有誰在搭石上發現了美?(沒人舉手)有些美就藏在字里行間，不容易發現。你們看這個句子___________

　　師小結：透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的(師指板畫)——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事為他人著想”已成為一種風俗，一種自然而然的行為，并代代相承。此時，在你們眼里，這還是平凡的搭石嗎?生：不是。

　　平凡的搭石象征的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最后一段(生齊讀)

　　師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們仿佛看到了那些純樸熱心的老大爺，仿佛看到了那些敬老愛老的年輕人，也仿佛看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——(生齊讀：)名為寫物，實際上是為了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”(板書)

　　五、拓展延伸，發現“美”

　　雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來

　　美，是看見老人過馬路，__________________。

　　美，是_________________，_______________。

　　說得真好!相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子!也相信美德會伴隨你們一生。

　　六、布置作業，留住“美”

　　作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

　　[例文]小草

　　小草,即使生長在坑坑洼洼的地方，或是被人們遺忘的角落，它也能頑強的生長，默默地經受著風吹雨打。它沒有鮮花的美麗，也沒有樹木的挺拔，但它有"野火燒不盡，春風吹又生"的頑強生命力。它不像高貴華麗的牡丹被人寵愛，也不像出淤泥而不染的荷花被人贊美，它只是默默無聞的，甘愿用身體來裝扮世界。

　　許多有志之士，情愿做野草，等著地下的火燒。他們在艱苦的環境中，經受著挫折與失敗的考驗，為振興中華而默默無聞的貢獻出青春與力量。

　　我愛小草，更愛與它一樣頑強而默默奉獻的勞動者。

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇13

　　【教材分析】

　　《搭石》這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息和深厚的鄉情。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會深深感染著每一位同學，激發他們善良的人性美，是他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是"搭石"于默默無聞中凸現出的精神。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫11個字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、輕波蕩漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重點】

　　1、讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

　　2、學習從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語：

　　山洪暴發，間隔，懶惰，俗語，平衡，輕波蕩漾，理所當然，聯結。

　　2、通過學習你對這篇課文有了哪些了解？

　　二、依標導學，深入探究課文

　　大家通過上節課的朗讀對課文有了這么深的了解，老師相信通過這節課的分析，大家一定會對課文有更深入的理解。

　　自讀課文第一自然段，你明白了什么？

　　你能用簡單的話語描述清楚什么是搭石么？

　　人們是怎么挑選，擺放搭石的？

　　（理解“平整方正”“兩尺左右”，體會人們的細心和愛心。）

　　三、學習二、三、四自然段

　　在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛一起來發現，感受這之外更感人的美吧！

　　1、請同學來朗讀二、三、四自然段。

　　（朗讀是安排三位學困生，這樣便于掌握同學們對上節課所學知識的掌握情況。）

　　2、請大家自己再來朗讀一遍，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

　　生談自己發現的美。

　　（生在談自己發現的美時，會讀出課文中相應的句子，師提示：你能不能用簡單的話告訴大家？鍛煉孩子們概括能力。）

　　3、下面讓我們來逐段欣賞文中的美景吧：

　　⑴　請大家朗讀第二自然段：

　　邊讀邊想，這一段寫的是什么美？

　　（引導概括出：老人及時調整搭石，教師相機板書。）

　　默讀課文，展開聯想，想一想：

　　老人踩到不穩當的搭石會想什么？表情，動作會怎樣？

　　挑選合適的石頭時，老人會怎么想？

　　老人滿意的離開時，他會想什么？什么表情？

　　你從老人的這些想法，表情，動作中體會到了什么？

　　⑵　請大家聽老師朗讀第三自然段，邊聽邊想你看到了什么？聽到了什么？

　　（從同學們的回答中引出：真正的美在于一行人一起過搭石時候的動作協調有序。師相機板書：一行人協調有序過搭石。）

　　理解“緊走搭石慢過橋”。

　　⑶　用自己喜歡的讀書方式讀第四自然段，來發現美，尋找美。

　　你認為美在哪兒？

　　（有了前兩段歸納方法的介紹，這一自然段的歸納放手給學生。師板書。）

　　理解“理所當然”。

　　四、學習最后的段落

　　我們發現小村莊有優美的風景，清澈的小溪，還有美麗的搭石，從以上幾段的分析中你體會到的美是什么？

　　請大家齊讀這最后一段。

　　你對這段話是怎么理解的？或者說你認為作者在文章的最后加上這一段有什么用意么？

　　（這樣同學們很容易就將文章的主題定位到最后：聯結著鄉親們美好的情感。）

　　你能談一談“美好的情感”具體指的是什么？

　　五、我們在日常有付出自己的愛，去關心他人，幫助他人么？你是怎么做的

　　希望大家以后能夠繼續無私的奉獻。

　　【板書】

　　心　老人　　　及時調整搭石

　　靈　一行人　　協調有序過搭石

　　美　兩人相遇　互相禮讓

　　遇見老人　背過小溪

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇14

　　一、導入：作為一個威海人，你喜歡我們的家鄉嗎？送幾幅美景給大家吧。（課件）漂亮嗎？是啊，我們威海是多么的美麗多嬌，我們多么喜愛我們的家鄉。（課件）這是作家劉章爺爺的家鄉，同我們一樣，他也深深的愛著自己的家鄉，今天我們就跟隨劉章爺爺的筆觸，一起去拜訪一下他的家鄉。今天我們一起來學習《搭石》。（板書 齊讀）

　　二、字詞

　　汛期 暴發 猛漲  間隔  譴責  脫鞋綰褲

　　懶惰 平衡 一行人 清波漾漾  人影綽綽

　　（單讀 領讀 齊讀）

　　三、導讀

　　1.按照你喜歡的方式快速讀課文，并想一想什么是搭石？（積極評價學生善于讀書和思考）

　　試想一下，如果沒有搭石，人們怎樣過小溪？（人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。）

　　什么是綰褲？（卷起）

　　當你出工的時候怎么過？收工的時候要—— 趕集要—— 訪友要—— 來來去去都必須——

　　你有什么感受？（太麻煩）

　　有了搭石就就免去了這種麻煩，我們應該感謝搭石，帶著這種感激之情一起來朗讀（進入秋天——）

　　2.就是這么普通的石頭，在作者眼中卻是最美的風景，細讀2——4自然段，畫出你認為最美得句子，（朗讀并交流）

　　如果你是那位老人，遇到搭石不穩你要怎么做？

　　你是后來的過路人，走過老人重新搭好的搭石，會感受到什么？帶著這種感謝之情通過讀課文表現出來。（單讀 比讀 齊讀）

　　（齊讀）“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　3.你還在哪里發現了美？（3段）

　　今天老師也帶來了幾塊搭石，咱們現場走走吧。（現場表演）

　　你為什么走的快？（緊走搭石慢過橋）

　　你想不想超過他？

　　（三個人一起走表演）“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”

　　用課文中的一個詞表示（協調有序）

　　一行人走在大石上，不僅是一道美麗的風景，還是一首跳躍的小詩。（課件 配樂朗讀）

　　4.要是面對面走搭石，又是一種怎樣的情景？

　　你有什么感受？

　　如果年輕人遇到老年人走搭石會是什么情景？

　　剛才讀的文字，有一個字令老師心頭一顫，哪個字？

　　做“伏”的動作。

　　這位年輕人，你用不用老人感謝？（反復問）

　　為什么大家都不用感謝？用文中的一個詞來說。

　　（理所當然）怎么理解這個詞?（學生發表看法）

　　（帶著這種情感捧起課本自由朗讀這一段）

　　想一想，在我們的生活中還有哪些這種理所當然的美？

　　（學生發表看法）

　　5.是啊，我們的生活中處處都存在這種美，一個謙讓的動作，一句簡單的對不起，都能令人看到人間的美。可是我們的城市有時候卻也會出現和這種美相悖的情景：人行橫道上汽車和行人爭相過馬路，公交站點人們蜂擁擠上車，收款臺隨意插隊，等等，看到這些，我們多么羨慕劉章爺爺家鄉的搭石。同學們，讓我們齊讀最后一段：

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇15

　　課前談話：

　　同學們好，我是來自中心小學的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊小學，看到學校雖然還在建設之中，但很干凈，風景也美！我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美！今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎？真的？有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿！

　　一、畫簡筆畫，導入新課

　　同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。（簡筆畫搭石）知道畫是什么嗎？沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是——（板書）

　　二、了解搭石，引出“美”

　　通過前面的學習，你知道了什么是搭石嗎？誰能用課文中的句子來說說。

　　（進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

　　找得真準！如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

　　（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）

　　“綰”是意思呢？那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。

　　一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

　　不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，這就是搭石”）

　　搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——（生接：家鄉的一道風景）

　　板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀

　　普通的石頭而已，作者為什么說它構成了家鄉的一道風景呢？（指名說）是啊！下面，就讓我們帶著這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧！

　　三、自讀交流，尋找“美”。

　　請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，并在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

　　1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。并簡要地寫上你的感受。

　　2、小組內交流你的想法。（我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________。）

　　四、品讀感悟，欣賞“美”。

　　交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。

　　為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”？你從哪些句子感受到搭石的美？

　　（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

　　“行”，這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）意見不統一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行（hánɡ）

　　這些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行（xínɡ）人師：齊讀兩遍。（生讀）

　　你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

　　（我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。）

　　你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子？誰能用自己的話告訴同學們？

　　（清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。）

　　你把這種感覺讀出來嗎？（生3讀得不是很好）

　　誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動？（師比手勢）

　　（我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。）

　　能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎？

　　誰能讀得更輕快些？（一女生讀得好）

　　聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎？（師范讀）

　　謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。

　　讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語句想不想積累下來？老師想考考你們的記憶力。（把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀）有信心嗎？

　　真厲害！看來老師是低估你們了。現在你們肚子里又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

　　鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎？有誰會突然止步嗎？他們的動作是那么——協調有序，可見鄉親們之間的關系非常和諧，板書“和諧美”。

　　還有哪位同學在搭石上發現了美？

　　（上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）

　　這個句子寫的是什么呢？

　　寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。（擺搭石）

　　老師想考一考同學們的表演能力。（生躍躍欲試）

　　別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

　　哇，看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。

　　有信心演好嗎？老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

　　（生表演，師篇故事情節配音）（生表演完，要回座位）

　　等一等，老大爺！面向生：現在我的身份變了，我是電視臺的記者，我想采訪一下這位換搭石的老人。

　　老人家，您好！剛才看您急匆匆的，怎么停下來呢？

　　我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。

　　這可要耽誤您不少時間呀？

　　不要緊。要是我不這樣做，后面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這么涼，會感冒的。

　　您真是位熱于奉獻的老人！謝謝您，您繼續趕路吧。

　　師小結，老人家寧愿耽誤時間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻精神！板書“奉獻美”

　　你們還找到了哪些美？

　　（假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。）

　　從這句子體會到什么？（年輕人尊敬、關心老人。）（板書：尊老美）

　　村民們認為他們的這些做法都是——（理所當然的）

　　說得多好啊！“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞？

　　沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思

　　來，那就把這種尊敬、關心帶進句子里讀出來。（指名讀）

　　師小結：搭石上，這背著老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎？還有誰在搭石上找到了美？

　　（如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。）

　　找得真好，多么動人的一幅畫面啊！我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什么？

　　（生1：村民們有禮貌，很友好。生2：村民們懂得謙讓。）（板書：謙讓美）

　　招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊含著濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。（生齊讀）

　　還有誰在搭石上發現了美？（沒人舉手）有些美就藏在字里行間，不容易發現。你們看這個句子___________

　　師小結：透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的（師指板畫）——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事為他人著想”已成為一種風俗，一種自然而然的行為，并代代相承。此時，在你們眼里，這還是平凡的搭石嗎？生：不是。

　　平凡的搭石象征的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最后一段（生齊讀）

　　師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們仿佛看到了那些純樸熱心的老大爺，仿佛看到了那些敬老愛老的年輕人，也仿佛看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——（生齊讀：）名為寫物，實際上是為了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”（板書）

　　五、拓展延伸，發現“美”

　　雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來

　　美，是看見老人過馬路，__________________。

　　美，是_________________，_______________。

　　說得真好！相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子！也相信美德會伴隨你們一生。

　　六、布置作業，留住“美”

　　作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇16

　　《搭石》是一篇很美的寫景文，不僅美在文字，更美在它的內容以及其中包含著的豐富的人情味。因此，本堂課我以讓學生欣賞作者家鄉這一道美景為主，讓學生在看到搭石美的同時，也能夠看到家鄉人淳樸善良的美。

　　課文的朗讀由我和學生分段配合完成，在老師的引導下，學生們的朗讀不僅聲音洪亮，也有效改善了“拖音”的習慣，并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前，我提出問題：什么是搭石？讓學生帶著問題去朗讀，激發學生的興趣。

　　在學生正確回答了“什么是搭石”這一問題后，我不斷引導學生讀“脫鞋挽褲”四字，讀出搭石為家鄉人帶來的方便。

　　了解家鄉人是如何擺搭石，我著重讓學生體會老年人踩到不穩的搭石是如何做的？是什么樣的心理？并對學生進行思想教育：“如果你急著去上學，踩到了一塊不穩的搭石，你會怎么做？如果你是一個急著去做買賣的商人，踩到了一塊不穩的搭石，你會怎么做？”引導學生用課文的句子回答，在反復的朗讀中感受家鄉人勤勞善良的美。

　　體會家鄉人如何走搭石，引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個詞語。在這一部分，我在課堂上創設了走搭石的情景，由一組同學用富有節奏感的口號模擬走搭石場景，從而讓學生身臨其境，體會什么是“協調有序”，什么是“緊走搭石慢走橋”，體會這詩一般的畫面，體會家鄉人的和諧美。

　　而“兩個人面對面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學生抓住文章重點語句進行理解想象，并讓學生模擬“伏”的動作，感受家鄉人的謙讓美與敬老美。

　　通過這一幅幅的畫面，學生自然而然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景，課文最后一部分的學習，學生進一步感受到搭石默默無聞的美與家鄉人的心靈美。

　　整堂課學生配合度非常高，課堂上不斷地朗讀不僅讓學生體會搭石美，而且朗讀的情感上也得到了較大的改善，這是讓我非常欣慰的一點，學生的配合就是對老師的肯定。這堂課也讓我真正的體會到閱讀教學中教師引導的作用，情感引導與朗讀指導有效結合，學生才會真正融入課文，理解課文。

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 篇17

　　我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。

　　《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學管不住自己，熱愛表現，朗讀方面要加強練習；二班的同學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。

　　讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得學生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動氣氛，一節課下來，大家都頗有興致的。

　　而且，我最大的收獲是學會捕捉即使生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生的表現熱情，使課堂真正成為我和學生共同創作的舞臺。在課堂上，我即興讓學生把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細了，反而局限了自己，有時拋開教案的束縛，自由的發揮還會有一想不到的收獲。