《搭石》教學設計(精選17篇)
《搭石》教學設計 篇1
[教學過程]
一、情境導入,揭示課題:
1、點課件,出示劉章爺爺的家鄉。
2、師:這是作家劉章爺爺的家鄉(板書:劉章)。
它是一個美麗的小山村,那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有清澈見底、潺潺而流的小溪。但劉章爺爺每每回憶起自己的家鄉,覺得最美的還是小溪中的搭石(板書:搭石)
3、師:這節課就讓我們走近這平凡而又美麗的搭石。(讀題)
二、初讀課文,學習生字詞。
1、學生自由朗讀課文。(要求把字音讀準確,課文讀通順)
2、檢查生字詞(點課件,出示生字詞)
(1)先自由練讀
(2)指名一人讀一行,糾錯。
(3)去掉拼音讀。
(4)相機指導“暴、序、惰”的書寫
(5)師:大家來看看這些詞語的意思你都懂嗎?(隨機解決學生不懂的詞義)
3、指名分節朗讀課文。
師:現在老師來檢查一下同學們有沒有把課文讀通順,請五位同學分節讀課文,其他同學一邊仔細聽,一邊思考什么是搭石,搭石給你留下了什么印象?
(相機結合教學多音字“行”的讀法,因為“一行人”既可讀成“yixingren”,也可以讀成“yihangren”,要根據語言環境而定,所以在讀文結合教學)
三、整體感知,初識搭石:
(一)
1、師:明白什么是搭石了嗎?
2、誰用課文中的句子來說說。(齊讀這句話)
點課件:(隨圖出示句子:進入秋天,天氣變涼————這就是搭石)
3、看圖:這就是搭石,鋪在小溪里,可以讓人們從上面踏過。
4、如果沒有搭石,家鄉的人們怎么過小溪呢?(也從文中找出有關語句讀讀)
點課件:(出示句子:山洪過后,人們出工、收工——————必須脫鞋綰褲。)
A、師:“綰”什么意思?做做綰袖子的動作,“綰褲”就是——,那“脫鞋綰褲”就是(脫掉鞋子,卷起褲腳)
B、這句話就是說,如果沒有搭石,山洪過后,人們出工,必須——,收工必須——,趕集必須——,訪友必須——,一句話,人們來來往往都必須
C、師:這一次又一次的脫鞋綰褲,讓你體會到什么?(麻煩、天冷了著涼……)
5、師生接讀(師:所以進入秋天,天氣變涼)
(二)
1、師:對呀!這就是搭石,了解了什么是搭石。那讀了課文以后,搭石又給你留下了什么印象?(給人帶來了方便,美)
2、師:在劉章爺爺的心目中搭石是什么?(板書:家鄉的一道風景)
3、師:想不想去欣賞這道風景,現在就讓我們跟著劉章爺爺,跟隨家鄉的人們一起去劉章爺爺的家鄉去走走搭石吧!請大家默讀課文2、3、4三個小節,用波浪線畫出家鄉的人們走搭石的相關語句,再想一想那是一幅怎樣的畫面。(學生默讀)
4、現在我們來交流交流,你看到了哪些畫面?讀出文中相關語句。(上了點年紀的人修理搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、背老人走搭石等情景)
四、學習課文第三節(品讀“看得見”的美)
1.這些走搭石的畫面中,你最喜歡的是哪一幅畫面?
2.點課件:(出示句子:每當上工、下工————————給人畫一般的美感)
3.師:反復地讀這兩句話,讀著讀著,想想有什么樣的感受?你是從哪些地方感受到的?(學生自由反復讀)
4、學生交流后,能用一個字概括你的感受嗎?(美)
5、你從哪些地方體會到它的美?(“協調有序”和“清波漾漾、人影綽綽”隨機點紅)
預設(一)從“協調有序”體會到美
(課件點紅:協調有序)
師:怎樣的動作算協調有序?(聯系下文來理解)
(1)師:下面請第一小組同學加入到走搭石的行列中,咱們合作著讀一讀,要跟上我的節奏,要知道我們現在在搭石上走,跟不上就有掉入水中的危險,準備好了嗎?
師引讀,生接讀(注意節奏漸快)
每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的———后面的——————前面的——————后面的——————前面的———后面的————
前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像——
(2)讓我們繼續走在搭石上,這邊兩組走前面,那邊兩邊走后面。(注意節奏的.變化)
師:前面的————后面的————前面的————后面的————前面的————
后面的————抬起腳來————抬起腳來————
沒有一個人搶先,沒有一個人突然止步,也沒有人掉入水中,該是有人在指揮吧!
(是呀!沒有人指揮,卻那么的有秩序,那么的默契,這樣的動作就叫做——原來這樣的動作就叫做——)
預設(二)從“清波漾漾、人影綽綽”體會到美
還從哪里體會到美?
(課件點紅:清波漾漾,人影綽綽)
(1)閉上眼睛想象一下這畫面(指名說說你看到了一幅怎樣的畫面)
(2)能帶上你的想象讀讀這句話嗎?(指名讀,齊讀)
6、師:是呀!這一行人在搭石上走的情景,既像是一幅美麗的畫,它更像是一首清麗的小詩,看!(點課件:)
誰能讀出詩一般的韻味(學生推薦一名學生讀、學生互評、齊讀),《搭石》教學設計
7、引讀
師:劉章爺爺在大山里工作了13年,每年都有200多天走在這搭石上,他常常看到這樣的情景,讀——劉章爺爺在搭石上一遍遍地走,一遍遍地數,一天走上62道,一共踏過了166400多道搭石呀,他怎能忘記這情景,讀——(課件點回到原來文中語段)
五、小結:
師:這一行人在搭石上走出了音樂美,圖畫美,和詩一般的韻味,這的確構成了家鄉的——一道風景。其實在搭石上還有許多看得見的美和看不見的美,我們下節課繼續去細細交流體會。
六、完成課堂作業1、2、3
[教學反思]
本文語言質樸,意境優美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。它以“搭石”為媒介,描繪了農村生活中充滿溫情的幾個鏡頭,文字雖不艱深,其間傳遞的情感卻是豐富的,這為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。加上本文語言美、畫面美、人性美的特點,確立了圍繞著“搭石留給你怎樣的印象?哪些地方讓你體會到了美?”讓學生反復讀,充分交流和感悟。在教學過程中,我以“風景”一詞為切入點,將自然之美和人性之美全部融合在“風景”中,緊緊圍繞“搭石,構成了家鄉的一道風景”主線展開教學,通過對重點詞的理解,朗讀指導,想象畫面,適時的語言渲染等語文訓練手段,引導學生去發現這道特殊的風景。
在教學中,我盡力為學生創造一個美的情境,從一開始通過描述劉章爺爺的家鄉,將學生引入一個美的情境中,為本文的教學打下一個基礎。走搭石這塊內容很美,主要是引導學生通過各種形式的讀,各種層次的讀,讓學生體會蘊涵的情景美。讓學生想象畫面,自悟時體會情味,通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。
上完課,我深刻地認識到,課的預設只是教師課前美好的設想,真正在上的過程中還會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考。就像這節課,由于我沒有很好地處理預設和生成之間的關系,使課留下了遺憾。如:
一、在學生交流看到的畫面以后,我急于讓學生進入我預設的“一行人走搭石”的情景,所以沒等學生交流完,就馬上出示相關的文字。如果像謝老師說的,等學生先把看到的畫面交流完,加上一句:“我們不妨先走進一行人走搭石這幅畫面。”就會顯得自然多了。
二、由于自己的朗讀水平有限,在指導學生朗讀方面顯得心有余力不足,加上語速較快,影響了文章帶來的美感。就像在學生朗讀小詩時,如果學生讀不好,老師適時地進行范讀,我想學生朗讀的效果可能會大不一樣。
俗話說:“當局者迷,旁觀者清”,在上的過程中,肯定還存在著這樣那樣的問題,希望老師們指點迷津。
《搭石》教學設計 篇2
一、教學目標
1 、認識7 個生字,會寫11 個生字,正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2 、能正確流利地朗讀課文,初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
二、教學重點難點能正確流利地朗讀課文,初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
三、教具準備
錄音機、范讀帶、實物投影儀
四、教學課時兩課時
五、教學過程
第一課時
(一)揭題。
1、同學們,今天老師給同學們帶來一首非常優美的詩歌,同學們想聽么?師配樂朗誦。“綠也無愁,紅也無怨,無愁無怨的農家院,不是不知愁苦,是愁苦都能咽!甜的是一樹雪梨,辣的是紫皮大蒜,苦的是一畦萵苣,一架葡萄釀著酸……人生滋味萬千般,農家品嘗個最全!”這是劉章所寫的詩歌《綠也無愁》,作者通過他的詩歌為土地、為山民縱情歌唱。今天,老師帶大家一起去劉章的家鄉,去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。
2、質疑,初讀課文。
(1)請同學們讀一讀課題,你有什么問題想問嗎?生紛紛提問。
生:(1)什么是搭石?(搭石是什么樣的?)
(2)搭石是做什么用的?(搭石的用途)
(3)在什么地方搭石?
(4)誰搭石?怎樣搭石?
師:有這么多問題,我看出來了,咱們班的同學都是些愛提問題的小問號,很聰明,很了不起,不知道這種聰明勁在解決問題方面是不是也這么突出?那好,想用什么辦法來解決問題?
生:讀書
師:這可是個好辦法。
(二)整體感知全文。
1. 請同學們帶著這些問題打開書103頁,選擇自己喜歡的方式讀讀課文,注意讀準字音,并且在自己讀明白的地方畫上☆,表揚表揚自己,讀不懂的地方做上?遇到難題,也可以跟老師交流。開始吧。生開始自由讀課文。
2、出示詞語:拖鞋綰褲山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結。
學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。
3. 學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想,作者的家鄉留給你怎樣的印象,用我們學過的四字詞語概括地形容一下。
(三)個性朗讀。
1. 默讀課文,哪些句子是你最喜歡的?把它劃出來反復地讀一讀,讀出你的喜愛之情。
2. 反饋交流
(1)每當上工、下工……畫一般的美感。
隨機理解:人影綽綽還能說說幾個描寫景色的詞語。
a找出文中的一句俗語。
b說說這句俗語的意思。
c你還知道哪些俗語?
d師小結:這些由大多數勞動人民創造反映他們生活經驗和愿望的定型的語句,就叫俗語,也叫俗話。
(2)搭石,構成了家鄉的一道風景……直到滿意了才肯離去。
隨機理解:譴責
(3)一排排搭石……美好的情感。
(4)我的家鄉有一條小溪……這就是搭石。
隨機理解:汛期、拖鞋綰褲(誰可以上來表演一下呢?)當學生說什么是搭石時,老師相機鼓勵:你能一邊讀書一邊思考,學習習慣真好,希望大家都向你學習。
師:簡單地說,搭石就是什么
生:用石頭塔成的橋。
師:那是不是隨便一塊石頭都行呢?
生:平整方正的石頭,二尺左右間隔,橫著擺放在小溪里,讓人們從上面踏過
師:這下明白了,誰能在這條小溪里擺一擺這些石頭?(實物投影)臺下的學生一起齊讀什么是搭石。學生上臺擺搭石。
師:說說你是怎樣選擇石頭的?
生:選擇平整方正的。
師:說說為什么。
生:不平整就走不穩當了。
師:“平整方正”是為了讓人們……按照“二尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。要是真是哪塊搭石不穩當了,人們會怎樣做呢?
反復讀,從中感受鄉親們默默無悔、無私奉獻地精神。
隨機解決課始問題,剛才同學們都找出了自己喜歡的句子,并說出喜歡的原因,那么同學們剛剛提出的問題會了么,現在老師檢查一下。
(四)小結:同學們,在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭,靜靜躺在溪水中,任人踩踏,卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無悔、無私奉獻精神的寫照,也是鄉親們鄉親相愛、友好互助情感的紐帶。
(五)課內拓展。
同學們,在你們的身邊,有沒有這樣不起眼,但卻讓你感受到美的事呢?大家不但有發現美的慧眼,也有感受美的心靈,課后,就讓我們拿起筆來,把你的發現和感受寫下來吧。
同學們,在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭,可劉章爺爺認為這一排排搭石聯結著故鄉的小路,也聯結著——鄉親們美好的情感。
(六)作業。
1、抄寫你認為難寫的生字。
2、留心觀察自己身邊事物,找一找有沒有讓你感受到美的事。
(七)板書 21、搭石
什么是搭石?
搭石是做什么用的?
在什么地方搭石?
誰搭石?怎樣搭石?
《搭石》教學設計 篇3
一、教學內容《搭石》
二、教學目標:
1.認識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,從中受到感染和熏陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
4.體會作者對家鄉的熱愛
三、教學重、難點:
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
四、課前三分鐘:介紹自己的家鄉
五、教學流程:
(一)情境導入,揭示課題:
師:同學們,這就是作者劉章爺爺的家鄉,那里有連綿起伏的群山,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪,但每每回憶起家鄉,作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第5課《搭石》(板書課題)。
師:看到這個題目,聽到這個陌生的名字,你有沒有什么問題要問?
生1:什么是搭石?
生2:搭石搭在哪?
生3:搭石是干什么用的?
師:那就讓我們帶著這些問題來讀書,相信書中總會有大家需要的答案。
(二)初讀課文,整體感知:
1、自由讀課文,讀準字音,讀通課文,遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍,爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、檢查助學單,反饋字詞:
譴責懶惰協調有序清波漾漾人影綽綽溪水猛漲脫鞋綰褲理所當然倆人
師:課文里的生字詞都讀準確了嗎?那我可要考考你。(出示詞語)同桌互讀
有需要提醒同學注意的詞語嗎?
生1:“倆”念liǎ。
生2:“脫鞋綰褲”的“綰”
師:“綰”是什么意思?
生3:把褲子卷起來。
師:那就是說,如果小溪里沒有搭石,人們出工就必須
生:脫鞋綰褲
師:人們收工就必須——
生:脫鞋綰褲
師:人們趕集就必須——
生:脫鞋綰褲
師:人們訪友就必須——
生:脫鞋綰褲。
師:一句話,人們來來往往都必須——
生齊:脫鞋綰褲
師:一次又一次的脫鞋綰褲啊,你體會到了什么?
生1:我覺得總要脫鞋綰褲,家鄉的人過小溪就很不方便。
生2:我認為會很辛苦。
生3:還會很麻煩。
師:不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼呢?
生:就會著涼感冒。
師:那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這么重要啊!
師:還有要提醒的詞語嗎?
生:譴責
師:放到課文的句子里讀一讀。譴責這里的人懶惰,就是在——
生:稱贊勤勞。
(齊讀句子)
師:還有要提醒的詞語嗎?
生:人影綽綽的綽。
師:遇到不理解的詞語,別忘了字典這個好朋友啊!“綽”在字典中有三種意思,出示:綽:A寬;不狹窄B寬裕;富裕C形容姿態柔美
師:想一想,“人影綽綽”的`“綽”是什么意思?
生:我認為是“姿態柔美”的意思。
師:不錯,那“人影綽綽”又是什么意思呢?
生:人的影子的姿態柔美。
師:還有一個詞語叫“綽綽有余”,“綽”又是什么意思?
生:我覺得是“寬裕,富裕”。
師:“綽綽有余”的意思就是“很寬裕,用不完”。把這個詞寫在書上,積累下來吧!
3、指名讀課文,思考:這篇課文主要寫了什么?
生:課文第二段主要寫了怎么擺搭石,第三段和第四段寫了人們怎么走搭石。
師:那第一段呢?
生:寫了什么是搭石。
師:那就是知搭石。最后一段呢?
生:贊美搭石。
師:課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什么嗎?
生:課文主要寫了什么是搭石,人們怎么擺搭石、走搭石,最后贊美了搭石。
(三)再讀課文,深入體驗:
再讀第一段,你能不能試著用自己的話來說一說,到底什么是搭石呢?
師:能看著圖片,用自己的話來說一說嗎?
生:就是放在小溪里的石頭,方便大家過小溪用的。
(生齊讀“進入秋天……這就是搭石。”)
搭石在我們的眼里是那么平凡,但在作者的眼里卻是那么美,他覺得,搭石——(引讀)構成了家鄉的一道風景。
那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?默讀課文第2、3自然段,找一找,畫一畫,想象著那是怎樣的畫面,批注你的感受,再讀一讀。
生:我覺得“上了點年歲的人,無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”這很美。
師:你能想象的出,這上了點年歲的人可能會怎么想?
生1:我得把這搭石搭好。
生2:要不別人走到這該掉水里了。
師:你不是急著趕路嗎?
生:可是,如果我走了,別人就不方便了,所以不管多急,也得搭好了搭石再走。
師:原來家鄉人心里想的是別人啊!
(齊讀句子)
生:我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工,一行人走搭石……給人畫一般的美感。”
師:讓我們也加入到走搭石的人群中吧!
現在我們就走在了——(生齊)搭石上,別忘了,這搭石原本就是——(生齊)天然的石塊,踩上去難免會——(生齊)有所活動,所以家鄉有句俗語叫——(生齊)“緊走搭石慢過橋。”可要小心了。
師:我們來合作。每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的——
生1:抬起腳來
師:后面的——
生2:緊跟上去
師:(速度漸快)前面的——
生3:抬起腳來
師:后面的——
生4:緊跟上去
師:(速度再漸快)前面的——
生5:抬起腳來
師:后面的——
生6:緊跟上去
師:抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,于是就發出了——
生:踏踏的聲音。
師:像——
生齊:輕快的音樂。
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧?
生:沒有。
師:沒有人指揮,大家走的又那么默契,那么有序,這樣的動作就叫做——
生:協調有序。
師:能讀出這種美嗎?
(生練讀,指名讀)
師:同學們,剛才走搭石的時候,你都仿佛看到了什么?
生1:我看到樹的影子倒映在小溪上,隨著水波蕩漾。
生2:我好象看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。
生3:我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。
生4:我還看到了水中的小魚。
師:這就是課文中所說的——
生齊:清波漾漾、人影綽綽。
師:能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎?
(配樂齊讀)
(四)總結:
是呀,這小小的搭石上有音樂美、畫面美,更有家鄉人們的心靈美,難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……
那么,搭石上還有哪些美呢?我們下節課再來學習。
(五)課堂練習:
見助學單:美在身邊
《搭石》教學設計 篇4
教學目標:
1、認識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的好習慣。
教學重難點:體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學時間:二課時
教學過程:
一、激趣導入,提出問題
㈠導入
1、文本導入:出示情景圖及潺潺流水聲,師聲情報并茂介紹畫面就是作者的家鄉。
2、揭題:這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師板書:21搭石 生齊讀
㈡初讀課文,認讀字詞
1、請同學們翻開書103頁,認真閱讀課文,注意把字音讀準,把句子讀通順。
2、學生讀課文。
3、檢查字詞:
⑴檢查生字:
①自己讀一讀,讀不準的問問學習伙伴。
②指生讀字,組詞。
③關于字音字形,你有需要提醒同學們注意的地方嗎?
④請同學們把難寫的字在本上寫一遍,注意寫字姿勢。
⑵檢查新詞:開火車、齊讀。
㈢再讀課文、理清條理、知道主要內容
1、請同學們默讀課文,想想作者圍繞搭石寫了哪些內容?想好后與同桌交流。
2、學生默讀課文思考,同桌交流。
3、全班匯報:
⑴學生匯報一段時說“什么是搭石”,師引導:也可以說是鄉親們擺搭石。板書:擺。
⑵學生匯報二段時,師板書:調。
⑶學生匯報“一行人走搭石。”師板書:走。
⑷學生匯報“兩個人面對面走搭石,讓對方先走。”師板書:讓。
⑸學生匯報“年輕人背老人過搭石。”師板書:背……過。
4、誰能用簡潔的語言概括全文的主要內容?(預設)
⑴生:課文主要講了鄉親們怎樣擺搭石和走搭石。
⑵師:還可以怎樣概括?
⑶生:課文主要寫了什么是搭石和鄉親們怎樣擺搭石。
⑷師:還有其他說法嗎?
⑸生:課文主要寫了搭石構成了家鄉的一道風景。
5、小結:(指板書)象這樣寫事物的文章,我們既可以用把相同段落的意思合并起來的方法來概括主要內容,也可以根據文中重點句子來概括主要內容。
㈣深入讀文,提出問題
1、過渡:搭石,構成了家鄉的一道風景。我們都知道“風景”是指很美的景色,課文中的好多地方都使我們感受到了這道風景的美。
2、提出問題:(大屏出示)
請同學們默讀課文,思考:
⑴圍繞搭石,從文中哪些具體描寫中讓我們感受到了這道風景的美?⑵畫出有關詞句,認真品讀,體會其中含義,批注你的感受。
⑶有不懂的問題,標記下來,小組內交流,還不能解決的,再提出來。
3、學生自主讀書,解決老師提出的問題,提出自己不懂的問題。
4、小組合作交流老師提出的問題,同時解決組員提出來的問題,提出小組不懂的問題。
二、整合問題
1、過渡:老師發現,同學們能按老師的提示邊讀課文,邊圈畫重點詞句,而且還能簡單批注自己的感受,這是很好的讀書方法。我們來交流讀書收獲。
2、我們先看同學們在讀文過程中遇到了哪些不懂的問題?哪個小組先來匯報?
3、學生匯報:(預設)
⑴為什么說“搭石,構成了家鄉的一道風景?”
⑵“緊走搭石慢過橋”是什么意思?
⑶人們為什么說是“理所當然”的事?
⑷文章中的美是怎樣體現的?
⑸為什么說搭石不但聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感?
4、通過同學們提出的問題,看出同學們讀書很認真。(指大屏幕:圍繞搭石,從文中哪些具體描寫中,讓我們感受到了這道風景的美?)圍繞這個問題,我們來深入學習課文,同時也來解決我們不懂的問題。
三、品讀課文,解決問題
一自然段:
1、生讀一自然段第5句話,從“平整方正的石頭”“、二尺左右的間隔”感受到家鄉人很細心,為他人著想。
2、師點撥:作者觀察很細,語言表達也很準確。
3、生補充說:搭石給家鄉人帶來了方便,對家鄉人很重要。
4、師追問:你明白什么是搭石了嗎?讀讀文中寫搭石的句子。
5、自由讀,齊讀。
二自然段:
1、過渡:搭石,構成了家鄉的一道風景。你還從文中哪些具體描寫中感受到這道風景的美呢?接著匯報。
2、生讀“搭石,構成家鄉的一道風景。”說感受。
師點:文章二、三、四都是圍繞這句話來寫的。其他同學用波浪線把這句話畫上,再讀讀,齊讀。繼續匯報。
3、生讀二自然段的②③兩句話,從“早早地”、“譴責”這兩個詞感受到家鄉人勤勞,也善良。
師點:家鄉人具有公德意識,這真是一種美德!你能抓住文中重點詞說感受,值得學習。
追問:你能在文中找到“勤勞”的反義詞嗎?(懶惰)全班齊讀這對反義詞。
4、生讀“上了點年歲的人,……直到滿意了才肯離去。”從“無論”“只要”感受到老人一心為他人著想。
生補充:從“再在上面踏上幾個來回”感受到老人很細心。
師追問:老人可能急著去做什么?生想象說話。
師:無論多急,也要放下自己的事把搭石擺放平衡,從中你又體會到了什么?生:無私奉獻。
師:多好的老人,望著老人滿意離去的背影,你最想說什么?生說自己的感受。
師:帶著自己的感受齊讀這句話。
師:多無私的老人,作者抓住了老人的動作特點進行了行動細致的刻畫,既讓我們看到了老人的行為美好,又讓我們感受到老人——(生齊說)心靈美好。
5、老人走搭石就是——(生齊說):家鄉的一道風景。師板書“。”)
三自然段:
1、生讀“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”說自己的感受。
2、這句話所描寫的畫面的確很美。我們先來看這段開頭的一句話,誰能讀一讀?(生讀“緊走撘石慢過橋”)
3、誰能說說這句俗語是什么意思?(生說自己的理解)。文中是怎么說的?(生讀課文的②、③、④句話)
4、你覺得撘石好不好走?(生答)可一行人卻走得那么美,哪個詞可以看出一行人走撘石的美呢?(生答:協調有序)
5、你知道“協調有序”的意思嗎?
生1:“協調有序”就是很有順序,很有規律。
師:你能從字面理解詞義,這可需要讀書積累。
生2:“協調有序”就是前面的抬起腳來,后面的緊跟省上去,不能搶路,也不能突然止步。
師:你能聯系上下文理解詞語意思,這是好方法,值得其他同學學習。
6、讓我們也加入到走撘石的隊伍中。師生合作讀這句話體會“協調有序”的意思。
7、你還從哪個詞感受到這幅畫面的美呢?(生答:清波蕩漾、人影綽綽)。
8、出示“綽”的三種解釋,理解“人影綽綽”的意思。
9、那么“清波蕩漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢?
生1:我好像看見水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面蕩起波紋,人影倒映在水面上,美極了。(師點評:你是在用想象理解詞語,值得大家學習。)
生2:我仿佛看見清澈的溪水蕩起粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。
師導語:水波在輕輕蕩漾,人影隨著波紋在悄悄移動,請同學們再讀讀這兩個詞。誰想讀?(指生讀)其他生閉眼睛想象畫面內容。
師:真美!這既像是一幅美麗的畫,有如一首清麗的小詩,你看-----(課件出示這段文字詩的樣式,配樂)。
師動情講述:劉章爺爺在大山里工作了13年,每年有200多天走在搭石上,他常常看到這樣的情景------(指生讀)
師:劉章爺爺在搭石上一遍遍地走,一道道地數,一天走上62道,一共踏過166400多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景-----(課件變回原文形式,齊讀)。
10、師小結:一行人在搭石上,走出了音樂美、畫面美,這真是----(生齊說“家鄉的一道風景啊!師板書“!”)。
四自然段:
1、過渡:我們已經置身于這首風景中了,快看看,在這道風景中還有哪些地方讓我們感受到了美?
2、生讀:“如果兩個人……才相背而行。”從這句話中感受到兩個人很謙讓。
3、齊讀這句話。
4、生讀“假如遇上老人……理所當然的事。”從“伏”字看出年輕人尊敬老人。人們把這看成理所當然的事。
5、(點擊課出示這段話)追問:“這”是的是什么?(生答:年輕人背老人過小溪。)
再追問:僅僅是“背”老人過小溪這件事嗎?文中還有哪些?(生答①擺搭石②調搭石③以及一行人走搭石④兩個人面對面讓搭石都是理所當然的事。)
6、好一個“理所當然”!理所當然什么意思?(生答:應該做,必須做)
7、是啊!這一個又一個的“理所當然已經積淀成山村一種淳樸的鄉風、民風。景美、人更美。這種人與自然的和諧之美怎能不是——(生齊說:家鄉的一道風景呢?師板書“?”)
8、想象一下,在搭石上還會發生哪些理所當然的事呢?
9、假如……誰會怎么做……,人們把這看成理所當然的事。(大屏出示:假如——,——總要——,人們把這看成理所當然的事。發揮你的想象,說一說你心中的假如。
10、生匯報:(預設)
①假如遇上膽小的孩子來走搭石,大人總會用強有力的大手抱起孩子過搭石,人們把這看成是理所當然的事。(這的確是一道難忘的風景)
②假如遇到扛著行李的外鄉人走搭石,年輕人總會接過他們行李,扛在自己的肩上,還會提醒外鄉人“緊走搭石,慢過橋”。(這真是一道感人的風景)
③假如有殘疾人來走搭石,家鄉人總會脫鞋綰褲,不顧水涼,小心翼翼地扶他過搭石,人們把這看成理所當然的事。
11、這一樁樁,一件件,事兒雖小,情卻濃。搭石聯著小路,鄉音系著鄉情,水繞山環,一路歡歌,一路情。
12、我們齊讀課文最后自然段。
13、說說你對這段話的理解。生說自己的理解。
14、師小結:不錯,這段是全文的點睛之筆,不但讓我們知道了作者是借搭石贊美無私奉獻,一心為他人著想的家鄉人們,而且也使一股暖流悄悄地流入我們的心里。
四、歸納概括
1、請同學們捧起書,再讀讀課文,想想:
⑴《搭石》這課讓你感悟到有什么?
⑵這篇文章在寫法上有哪些值得我們學習的地方?
想好后與小組同學交流交流。
2、學生自讀歸納。
3、小組討論交流。
4、全班匯報:
⑴讀了《搭石》這課,你感悟到了什么?生自由答。
⑵這篇文章讓同學們有這么多的感悟,那么作者是怎樣表達這些情感的呢?
⑶生匯報:
生1:作者之所以寫得這樣感人,是因為劉章爺爺在大山里工作了十三年,用心觀察生活,抓住了家鄉人擺搭石、走搭石的動作來描寫。
師點:作者發現平凡的搭石上所蘊含的美,通過家鄉人走搭石的動作細節刻畫,表現了美。(板書:平凡、細節)
生2、作者借搭石,贊美默默無聞,無私奉獻的家鄉人。
生3、作者對家鄉人有深厚的感情,才把他們寫得那么好。
師點:正如作者所說“半生體驗,一日寫成,是生活的賜予。”這篇文章飽含了作者對鄉親們濃濃的情。
5、小結:看來,好的文章,不僅靠華麗的語言,更能打動人的往往是真情流露,用心抒寫。
五、拓展應用
1、請同學們把自己喜歡的句子,抄在讀書筆記本上。
2、誰來讀一讀自己喜歡的句子。
六、生成創新
1、過渡:聽著,讀著這樸實無華的語言,感受著家鄉人的一份真情,我們心中也泛起層層漣漪。
2、同學們,學習了《搭石》這課你還有什么不懂的問題嗎?
3、生活中處處都有美,只要我們心中有他人,只要我們用心觀察,你就會驚奇地發現美,其實就藏在我們身邊的每一件平凡的小事中,每一處動人的細節里,只要你抓住這平凡事物中的一個個細節,你的筆下也會寫出感人的故事。
4、請同學們課后留心觀察自己的生活及周圍的人、事、景、物,把你發現的美,及時記錄下來,在口語交際課上進行交流,完成課后小練筆。
七、全課總結
1、請同學們放下書,看黑板。課文字里行間無處不流淌著的這些美,其實就是什么?(生答:愛。師板書)
2、是呀!愛,就是為類人與人之間的相互關愛。(課件播《愛的奉獻》樂曲)愛,是人類最美好的情感;愛,使人間充滿溫暖。同學們,只要我們將美撒播在我們身邊的每一個角落,這個世界就會因我們的愛而充滿溫暖。
十一、板書設計:
21搭石 平凡
↓
一 道 風 景 。 ! ? —→美—→愛
擺 調 走 讓 背……過 ↑
協調有序 理所當然 細節
《搭石》教學設計 篇5
【教材解讀】
課文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心,激發他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖,一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學目標】
1、認識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學過程】
一、談話導入,理解課題
1、揭題,讀題:
“搭石”?“讀書百遍,其義自現”,“書不厭百回讀”
2、請同學們自由朗讀課文,要求:
⑴ 遇到帶拼音的字多讀幾遍,自己開始讀得不順的地方多讀幾遍。
⑵ 并想想什么是“搭石”?
3、交流:
⑴ 讀詞語,由生字組成的詞語。
⑵ 請說說什么是“搭石”?理解“脫鞋綰褲”。
⑶ 句子:
① 讀一句你覺得最難讀的句子,說說為什么。
② 讀一句你覺得最難理解的句子,說說為什么。
③ 讀一句你認為讀得最好的句子,說說讀得好在哪。
④ 讀一句你不理解的句子,說說哪里不懂。
⑤ 讀一讀你認為本文的重點句,說說為什么。
…………
二、順學而導,形成專題
讀重點句:
出示:
一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們的美好情感。
讀后說說理解。它為什么也聯結著鄉親們的美好情感呢?
三、自主研讀,互動交流
1、自由閱讀2~4自然段,深入鄉親們的美好情感:
自主閱讀──理解體會──同桌交流──概括歸納──感情朗讀。
2、全班交流自己的理解:
讀所劃內容──說理解──概括歸納出鄉親們的美好情感。
全班同學交流互動、評議,有感情地朗讀。
第二自然段:理解“譴責、懶惰”,感受鄉親們“助人無私”和家鄉純正鄉風民風。想象畫面的同時想一想:老人踩到了不穩的搭石,心里會怎樣想,表情、動作又會怎樣?在挑選合適的石頭時,會怎樣想怎樣做?滿意離去時,會是怎樣的心理、表情、動作?交流各自想象的畫面,體會老人的心靈美,再通過有感情的朗讀表現出來。
第四自然段:感受鄉親們“謙讓”、“尊老”的美好情感。朗讀理解,“如果、假如”的用詞。
“尊老”聯系“愛幼”,展開想象:如果(要是)小孩子來過搭橋。
交流,再有感情地朗讀,進一步體會鄉親們“謙讓”、“尊老愛幼”的美好情感。
第三自然段,這里有一段話寫得很美,讓我們起來感受:
⑴ 請同學們自由讀文,想一想哪里讓你感受到了美感?交流感受。
⑵ 看前半句:
這美妙的音樂中,僅僅只有踏踏的聲音嗎?讓學生展開聯想。
人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……
⑶ 這首美妙的樂曲中,主旋律是腳踏搭石的“踏踏”聲,但是還有許多其它的聲音,這是一首什么曲呀?
(交響樂、合奏曲、協奏曲。)
這首曲子是在人們上工、下工時演奏的,它演奏的是一首怎樣的歌呢?
(一首勤勞的贊歌、一首生活的贊歌。)
⑷ 帶著我們的感受,有感情地朗讀,師生評議。
⑸ 讀后半句,放手讓體會:這讓人以美感的畫中,除了漾漾清波和綽綽的人影外還有什么呢?還有哪些色彩呢?
⑹ 這又是一這幅怎樣的畫卷?
(是一幅《晨出》或是《暮歸》的畫卷。)
⑺ 從這幅畫卷中、從這首贊歌中你感受到了鄉親們怎樣的美好情感呢?討論交流。
(鄉親們熱愛生活的美好情感。)
四、小結全文,提升情感
1、通過我們的用心體會,朗讀體會,我們感受到了鄉親們相互謙讓,互敬互助,尊老愛幼、熱愛生活的情感,那么鄉親們的美好情感僅僅是這些嗎?討論交流。
2、再次有感情地朗讀課文的重點句:一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們的美好情感。
3、交流學習體會:
學習方法上:抓重點句深入理解課文……
文章語言上:優美的描寫……
文章寫法上:以小見大、以物喻人……
學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美……
……
4、再一次帶給對鄉親們深深的敬意(懷念)朗讀全文。
四、練習延伸,拓展情感
1、摘錄文中的好句子。
2、引導學生用心觀察自己的生活及周圍的人、事、物,召開一個“尋找生活中的美”的交流會,使學生在交流中學會尋找美、發現美,然后用自己的筆表現出平凡事物中的美,完成小練筆。
【板書設計】
搭 石
正直純樸
助人無私
相互謙讓 以小見大
尊老愛幼 美好情感
熱愛生活 以物喻人
……
自主閱讀──理解體會──同桌交流──概括歸納──感情朗讀
《搭石》教學設計 篇6
教材分析
搭石在農村是司空見慣,而城里的孩子卻是見所未見,缺少農村生活體驗的城市學生,要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路,聯結鄉親美好的情感,存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思,更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景,感受山里的人樸實、善良的人性之美。
設計理念
《語文課程標準》指出,語文課程應該是開放而富有創新活力的,激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。
因此,本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石,使學生對學習產生濃厚的興趣,感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文,合作探究,通過對語言文字的感悟,結合畫面體驗,理解文本。
教學目標
1.認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點
1.體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
2.理解“一排排搭石,任人走,任人踏.它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。”句子的深刻含義
課前準備
鋪搭石用的石頭。
教學時間:
2課時
教學過程:
第一課時
初步學習感知課文,自學生字新詞,交流自己學習收獲,對課文進行質疑。
第二課時
一、復習,質疑
1.上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文,同學們從中讀懂那些內容?
2.在學習中還有哪些疑問需要大家討論的問題?
二、學習課文,解質疑
1.在這些問題中“為什么說搭石,構成家鄉一道風景呢?”,這道題理解了,其它的幾個問題就迎刃而解。
讀“搭石,構成了家鄉的一道風景”,風景是什么意思?
師:是啊,風景是指美麗的地方,文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”,請找出相關句子讀一讀。
師:不錯,我們的班的同學真會讀書,找出了文中描寫搭石美的句子,請自己再讀一讀好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪里?
(生說出自己喜歡的句子,師相應指導學習,師簡筆畫)
2.找出文中描寫人們排搭石的關聯詞(“無論……只要……直到……才……”)讀讀,從這些關聯詞中你讀懂什么?
課件:課間同學在操場做游戲,做得很高興,可看到地上有紙張,他們都會停下來把紙揀干凈。
①誰能用書上關聯詞(“無論……只要……直到……才……”)說說這件事。(小組交流)
②“在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什么“一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回?這是什么美?所以這一段應帶著什么語氣來讀這句?
【通過對照親身體驗,感受鄉親們美好的心靈】
3.這里的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美?
4.你是從哪里看出來?輕聲讀這段話,想象那優美動人的畫面,說說你眼前浮現出什么情景。(簡筆畫)
【簡筆畫勾勒,再現人性之美。研究表明,看一遍比聽一遍所獲得的信息多1.66倍。單憑聽覺,一份材料3天后只能記住15%;單憑視覺3天后只能記住40%;如果視聽結合,3天后則能記住70。
《搭石》教學設計 篇7
【設計理念】
突出語文課程工具性和人文性的基本特點,緊扣文中所流淌的美,引導學生感悟。在自主探究的過程中,通過學生、教師、文本之間的對話,使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。
【設計特色】
以“美”作為全文的主線,以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面,自悟時體會情味,交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。
【設計流程】
一、導入──感知美
(估計用時2分鐘。)
1、點擊課件,伴著輕松明快的音樂,眼前出現一幅幅鄉村美景圖。
2、教師配以深情的語言:
我的家鄉在一個小山村,那兒流水潺潺,炊煙裊裊;那兒的人們善良淳樸,互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石,靜靜地躺在溪水中,為我們帶來了多少方便,多少歡樂。
3、瞧!這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題,讀題。
(課堂伊始,一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間,為整堂課奠定了“和諧”的基調;抬起頭,幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪──簡筆畫擺放在黑板上,不僅喚起學生對“搭石”的感知,也幫助他們理解“搭石”的含義。)
二、初步感知──尋找美
(估計用時4分鐘。)
1、這些小小的搭石,構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它,睜大雙眼去發現美,欣賞美。
2、細細地讀讀課文。要求:一邊讀一邊體會,你感到課文中都流淌著怎樣的美呢?
3、說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面:
精心擺放搭石,老人調整石塊,一行人走搭石,同時過溪,招手禮讓,偶遇老人,背負過溪。
學生每尋到一處美,就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
(學生帶著任務讀課文,讀書的目的性自然體現,又增加了語言的積累。以“美”為切入點,帶著學生走進了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。)
三、品讀體味──欣賞美
(估計用時28分鐘。)
搭石,構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。
1、例段指導:
(第一自然段。)
⑴ 指名朗讀第一自然段。要求:
仔細聽,在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。
⑵ 說說你從課文中感受到怎樣的美,從哪些詞句感受到的:
重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書:善良。
⑶ 指導朗讀。
(例段的指導意在向學生滲透學習方法,為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。)
2、自主學習2、3、4自然段:
美麗的畫面還有很多,你們想不想來欣賞欣賞?
⑴ 學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞,體會其中流淌著的美。
⑵ 推薦幾種學習方式,自己有更好的方式也可以:
出示課件:
學習小幫手
我想讀一讀課文中的美文。
我想說一說自己的感悟。
我想畫一畫文中的美景。
我想演一演文中的情景。
我想邀請同學(老師)一起……
我想……
(推薦學習方式,既體現了教師的主導,又可以發揮學生的主體性,并提供了創新的契機。)
⑶ 學生自主學習,教師巡視指導并參與其中,從中發現有創意的學習方式。
⑷ 全班交流,展示學習成果,評議。
(評議這一環節,意在使學生在自主閱讀的基礎上,通過師與生、生與生的討論交流,互相啟發、補充,加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處,實現與文本的對話。)
⑸ 在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。
(個人感受不同,不強求統一的答案。)
隨機在石頭上板書:勤勞、和諧、謙讓、尊老。
⑹ 隨機指導各種形式的朗讀,以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。
(讀書是師生對話,尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后,組織多種形式、不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實現教師、學生與文本對話的目的。)
3、學習中心段:
(最后一段。)
⑴ 課件再次出示幾幅畫面。思考:
為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。
⑵ 齊讀最后一段:
① 說說你對這句話的理解。
② 搭石和鄉親們有什么聯系?
引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
(文章最后一句話含義深刻,不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后,再讓學生來理解句子,句子含義就自然出來了。)
四、走向生活──發現美
1、是啊!美無處不在,有看得見的美,看不見的美,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識?
2、藝術家羅丹說過:“世界上并不缺少美,缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美?
(引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。)
隨機板書:
友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……
五、超越文本──傳播美
1、聽故事:
《一個承諾》。
2、談感受:
主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。
3、升華情感;
美是一把雨中的小傘;美是一句風中的問候;美是一個關懷的眼神;美是一片溫暖的陽光……
讓我們將真善美撒播到每一個角落,讓世界因我們而充滿愛。
4、課件播放《愛的奉獻》,在溫情的音樂聲中結束全課。
(“美”作為全文的主線,貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情,體會到相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福。)
【附:板書說明】
該課板書為一幅風景畫:幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪,每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著──善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團結美、奉獻美、敬業美……
《搭石》教學設計 篇8
我執教的是小學語文人教版教材四年級上冊的第21課《搭石》。本課語言樸實無華,處處流淌著作者劉章家鄉那淳樸的民風,美麗的民情。在教學中,我從學生入手,師生能共創一個民主,和諧,愉悅的課堂氛
讓學生在讀中體驗,思中感悟。完成了教學目標,起到了培養學生語感
發 展學生思維,訓練學生語言,激勵學生發現美的目的。
教學目標:
知識與技能:正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶.
過程與方法:讓學生在自主、合作、探究過程中理解課文內容。學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣.
情感態度與價值觀:感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶.
教學重點:感受文章的語言美,自然美和鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神。
教學難點: 體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。體會搭石上蘊含的美,感受鄉親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、復習導入,引出搭石。
1、上節課,同學們已經學習了《搭石》這篇課文,知道了作家劉爺爺的家鄉是個非常美麗的地方。你瞧,這就是那個美麗的地方,你能簡單地向大家介紹一下那里的風景嗎?(那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但最讓劉章爺爺難忘的還是那平凡而又普通的搭石。)
2、今天這節課,讓我們再次走進這個美麗的地方,一起去走走搭石吧。
二、整體感知,初識搭石。
1、把課文翻到103頁,請你快速地讀讀課文,從文找一找:
什么叫搭石?再想一想,這些搭石給你留下了怎樣印象?
2、學生自由讀課文。
3、交流:什么叫搭石?
(出示:進入秋天,天氣變涼,家鄉的人們會根據水的深淺,河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。)
4、那如果沒有搭石,家鄉的人們是怎樣過小溪的呢?生:脫鞋綰褲
什么叫脫鞋綰褲?“山洪”你是怎么理解的?為什么山洪過后,人們就要脫鞋綰褲了呢?
5、山洪過后,小溪的水漲高了,人們出工必須——,收工必須——,趕集必須——,訪友也必須——。一次又一次的脫鞋綰褲,你覺得怎么樣?(麻煩、辛苦、不方便)所以過小溪必須得依靠這些搭石了。了解了這些,我們再來讀一讀什么是搭石。(齊讀)
6 那了讀了課文,這些搭石給你留下了什么印象呢?
板書:家鄉的一道風景
三、圍繞風景,自主尋美。
1、想不想一起去欣賞這道美麗的風景呀?那我們就跟著家鄉的人們一起去走走搭石吧。我們有一句話叫“不動筆墨不讀書”,默讀課文2—4自然段,劃一劃課文中寫家鄉人們怎樣走搭石的句子,再想想那是怎樣的一個畫面。
2、自劃句子,默讀思考。
3、交流。
第一句:“上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
1、讀一讀。
2、老人在干什么?他為什么要這樣做?他當時可能想到了些什么呢?
3、這是一位什么樣的老人呀?
第二句:“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
1)(“一行人”變紅)“行”是個多音字,在這里讀“xing”,它還有一種讀音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一個接著一個的行人。
齊讀兩遍。
2)你從哪個詞中看出這些在搭石上行走的人動作很有節奏?
板書:協調有序
什么叫“協調有棄”?怎樣的動作才算協調有棄呢?(用書上的句子說說)
3)老師也想和你們來合作一下,看看我們的行動是不是也能做到協調有序?
(師生配合讀一讀這一段話。)
4)沒有人踩腳,沒有人摔跤,更沒有人落入水中,是不是有人在指揮他們呀?(沒有)也沒有人在指揮,但他們卻配合得那第默契,那么有序,這樣的動作就叫協調有序。
5)你還從哪些詞中體會到這幅畫面的美呢?(“清波漾漾、人影綽綽”變紅)你覺得這兩個詞描繪的是怎樣的一幅畫面呢?
誰來讀讀最后一句話。
6)呀,真美,這既是一幅優美的畫,也是一首優美的詩,我們請全體女孩子來讀讀這段話。你們的朗讀清新、甜美,把我們帶進了如詩如畫的境界,讓我們真的體會到了這搭石,構成家鄉的一道風景。
第三句:“如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。”
(1)一行人走搭石,是美麗的風景,如果兩個人面對面地走搭石,又是怎樣的一種情景呢?
(2)齊讀這一句,同桌商量,練習表演。
(3)請兩個上臺表演,品議。
(4)家鄉的人們每天都生活在大山里,每天要過小溪,走搭石,從兩人面對面地走搭石這幅畫面中,我們看到了家鄉人們的謙讓,人與人之間的友好相處,我們請男孩子把這幅謙讓,友好的畫面帶給我們。(男孩子讀一讀)
第四句:假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當然后事。
1)那如果是老人來走搭石,又會出現怎樣的畫面呢?(出示句子,“伏下身子”變紅)齊讀兩遍。你們能做做這個動作?(請學生在座位上做動作)
2)原來是這樣,老人就可以舒舒服服地趴在你背上,輕輕松松地過小溪了。那么到了對岸,你需要老人向你道謝嗎?為什么?
板書:理所當然
3)聽了你們的回答,老師在想:這位老人年輕時,也一定伏下身子背過老人過河,因為他把這當作是————,而當這位年輕人老了以后,才會有另外的年輕人伏下身子背他過河,因為人們都把這看成是——-(指著板書說:理所當然)
4)從伏下身子、理所當然這些詞語的描寫中,我們看到了家鄉人們身上尊老愛老的美德,確實,這些老實是很值得我去去尊敬的。(讀第一句話)
是呀,搭石是平凡而又普通的,但是我們從家鄉人們走搭石的一幅幅生動的畫面中,看到了家鄉人的善良、淳樸,看到了家鄉人們的友好,謙讓,看到了家鄉人們的尊老,愛老,這是留給我們最美的風景。所以說,搭石,構成了——————。
5)配樂朗讀課文第2——4自然段。
四、激發想象,練習說話。
1、小小的搭石,給作者留下了那么多的回憶,一行人走搭石的協調有序,兩個人面對面走搭石的友好謙讓,年輕人背老人過搭石的理所當然,都是一個個美麗的小故事。搭石上發生的故事是不是只有這些,還會有誰從搭石上走過,還會有怎樣的故事給我們留下美好的畫面呢?
2、發揮你的想象,先想一想,再寫一寫。
3、 小練筆:假如
4、交流。
五、總結本課,布置任務。
1、也許有一天,這條小溪上會架起橋,修起路,也許有一天,家鄉小溪上的搭石會永遠地消失了,但人們走搭石時留下的一幅幅優美的畫面,卻深深地留在了每一個人的心里,因為
出示最后一段(齊讀)
2、布置作業:美,存在于我們的生活中,這篇課文的作者劉章爺爺從生活中不起眼的小事中發現了美,我們也來做個生活中的有心人,細心觀察一下周圍的人和事,看看誰也能從平凡的小事中發現美。
六、課堂延伸,深化提高
最后,伴著“愛的奉獻”的樂曲,師生共同走搭石離開課堂,更給人以“曲已盡,意未終”的感覺。課堂教學在學生踏著搭石離去中結束,體現了三維目標的和諧統一。
板書設計:
21 搭石
構成了家鄉的一道風景
擺 讓 背整 走
協調有序
默默無聞 無私奉獻
《搭石》教學設計 篇9
《搭石》教學設計
一、教學內容:人教版第七冊《21 搭石》
二、教學目標:
1、認識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,從中受到感染和熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學重、難點:體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
四、教學流程:
第一課時
(一)情境導入,揭示課題:
同學們,這就是作者劉章爺爺的家鄉,那里有連綿起伏的群山,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪,但每每回憶起家鄉,作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》(板書課題)。質疑。
(二)初讀課文,整體感知:
1、自由讀課文,讀準字音,讀通課文,遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍,爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、反饋字詞:
譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人
(1)理解“譴責”的意思。
(2)通過理解“脫鞋綰褲”的意思,理解搭石對于家鄉人的重要性。
(3)理解“人影綽綽”中“綽”的意思。
3、指名讀課文,思考:這篇課文主要寫了什么?(理清課文思路)
(三)再讀課文,深入體驗:
1、再讀第一段,你能不能試著用自己的話來說一說,到底什么是搭石呢?
2、搭石在我們的眼里是那么平凡,但在作者的眼里卻是那么美,他覺得,搭石——(引讀)構成了家鄉的一道風景。
3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?默讀課文第2、3自然段,找一找,畫一畫,想象著那是怎樣的畫面,批注你的感受,再讀一讀。
4、交流匯報:
(1)第二段:“上了點年歲的人,無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”
①想象:這上了點年歲的人可能會怎么想?
②追問:你不是急著趕路嗎?
③小結:原來家鄉人心里想的是別人啊!(有感情的朗讀)
(2)第三段:“每當上工、下工,一行人走搭石……給人畫一般的美感。”
①讓我們也加入到走搭石的人群中吧!
②協調有序:我們合作讀文,體會“協調有序”(配樂朗讀)
③清波漾漾、人影綽綽:同學們,剛才走搭石的時候,你都仿佛看到了什么?
這就是課文中所說的——清波漾漾、人影綽綽
④能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎?(配樂齊讀)
(四)總結:
是呀,這小小的搭石上有音樂美、畫面美,更有家鄉人們的心靈美,難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……
那么,搭石上還有哪些美呢?我們下節課再來學習。
《搭石》教學實錄
一、教學內容:人教版第七冊《21 搭石》
二、教學目標:
1、認識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,從中受到感染和熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學重、難點:體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
四、教學流程:
第一課時
(一)情境導入,揭示課題:
師:同學們,這就是作者劉章爺爺的家鄉,那里有連綿起伏的群山,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪,但每每回憶起家鄉,作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》(板書課題)。
師:看到這個題目,聽到這個陌生的名字,你有沒有什么問題要問?
生1:什么是搭石?
生2:搭石搭在哪?
生3:搭石是干什么用的?
師:那就讓我們帶著這些問題來讀書,相信書中總會有大家需要的答案。
(二)初讀課文,整體感知:
1、自由讀課文,讀準字音,讀通課文,遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍,爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、反饋字詞:
譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人
師:課文里的生字詞都讀準確了嗎?那我可要考考你。(出示詞語)同桌互讀
有需要提醒同學注意的詞語嗎?
生1:“倆”念liǎ。
生2:“脫鞋綰褲”的“綰”
師:“綰”是什么意思?
生3:把褲子卷起來。
師:那就是說,如果小溪里沒有搭石,人們出工就必須
生:脫鞋綰褲
師:人們收工就必須——
生:脫鞋綰褲
師:人們趕集就必須——
生:脫鞋綰褲
師:人們訪友就必須——
生:脫鞋綰褲。
師:一句話,人們來來往往都必須——
生齊:脫鞋綰褲
師:一次又一次的脫鞋綰褲啊,你體會到了什么?
生1:我覺得總要脫鞋綰褲,家鄉的人過小溪就很不方便。
生2:我認為會很辛苦。
生3:還會很麻煩。
師:不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼呢?
生:就會著涼感冒。
師:那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這么重要啊!
師:還有要提醒的詞語嗎?
生:譴責
師:放到課文的句子里讀一讀。譴責這里的人懶惰,就是在——
生:稱贊勤勞。
(齊讀句子)
師:還有要提醒的詞語嗎?
生:人影綽綽的綽。
師:遇到不理解的詞語,別忘了字典這個好朋友啊!“綽”在字典中有三種意思,出示:綽: a寬;不狹窄 b寬裕;富裕 c形容姿態柔美
師:想一想,“人影綽綽”的“綽”是什么意思?
生:我認為是“姿態柔美”的意思。
師:不錯,那“人影綽綽”又是什么意思呢?
生:人的影子的姿態柔美。
師:還有一個詞語叫“綽綽有余”,“綽”又是什么意思?
生:我覺得是“寬裕,富裕”。
師:“綽綽有余”的意思就是“很寬裕,用不完”。把這個詞寫在書上,積累下來吧!
3、指名讀課文,思考:這篇課文主要寫了什么?
生:課文第二段主要寫了怎么擺搭石,第三段和第四段寫了人們怎么走搭石。
師:那第一段呢?
生:寫了什么是搭石。
師:那就是知搭石。最后一段呢?
生:贊美搭石。
師:課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什么嗎?
生:課文主要寫了什么是搭石,人們怎么擺搭石、走搭石,最后贊美了搭石。
(三)再讀課文,深入體驗:
1、再讀第一段,你能不能試著用自己的話來說一說,到底什么是搭石呢?
師:能看著圖片,用自己的話來說一說嗎?
生:就是放在小溪里的石頭,方便大家過小溪用的。
(生齊讀“進入秋天……這就是搭石。”)
2、搭石在我們的眼里是那么平凡,但在作者的眼里卻是那么美,他覺得,搭石——(引讀)構成了家鄉的一道風景。
3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?默讀課文第2、3自然段,找一找,畫一畫,想象著那是怎樣的畫面,批注你的感受,再讀一讀。
生:我覺得“上了點年歲的人,無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”這很美。
師:你能想象的出,這上了點年歲的人可能會怎么想?
生1:我得把這搭石搭好。
生2:要不別人走到這該掉水里了。
師:你不是急著趕路嗎?
生:可是,如果我走了,別人就不方便了,所以不管多急,也得搭好了搭石再走。
師:原來家鄉人心里想的是別人啊!
(齊讀句子)
生:我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工,一行人走搭石……給人畫一般的美感。”
師:讓我們也加入到走搭石的人群中吧!
現在我們就走在了——(生齊)搭石上,別忘了,這搭石原本就是——(生齊)天然的石塊,踩上去難免會——(生齊)有所活動,所以家鄉有句俗語叫——(生齊)“緊走搭石慢過橋。”可要小心了。
師:我們來合作。每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的——
生1:抬起腳來
師:后面的——
生2:緊跟上去
師:(速度漸快)前面的——
生3:抬起腳來
師:后面的——
生4:緊跟上去
師:(速度再漸快)前面的——
生5:抬起腳來
師:后面的——
生6:緊跟上去
師:抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,于是就發出了——
生:踏踏的聲音。
師:像——
生齊:輕快的音樂。
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧?
生:沒有。
師:沒有人指揮,大家走的又那么默契,那么有序,這樣的動作就叫做——
生:協調有序。
師:能讀出這種美嗎?
(生練讀,指名讀)
師:同學們,剛才走搭石的時候,你都仿佛看到了什么?
生1:我看到樹的影子倒映在小溪上,隨著水波蕩漾。
生2:我好象看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。
生3:我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。
生4:我還看到了水中的小魚。
師:這就是課文中所說的——
生齊:清波漾漾、人影綽綽。
師:能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎?
(配樂齊讀)
(四)總結:
是呀,這小小的搭石上有音樂美、畫面美,更有家鄉人們的心靈美,難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……
那么,搭石上還有哪些美呢?我們下節課再來學習。
《搭石》教學反思
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文,用質樸的語言,描繪一幅幅生動的畫面,營造了一處處秀美的意境,字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么,如何引導學生通過讀文,感受到這些美呢?
我認為,有以下幾點優點:
1、落實大語文觀。抓住“搭石,構成了家鄉的一道風景”這句中心句,讓學生重點體會三幅感人畫面,去層層深入地閱讀文本,進行感悟。以“美”作為主線,貫穿課堂始終,從看的見的景美、物美,到看不見的人性美、情感美,讓學生從文中去尋找、發現美,感悟、體會美,抒發、表達美。課堂上的三讀中心句,提升了學生的情感,引起了學生的共鳴。
2、扎實落實字詞教學。本節課中,我引導學生把生字放在詞中認,放在句子中讀,做到“字不離詞,詞不離句,句不離段”,把字、詞放到語境中學習,既有利于掌握音形義,又易于理解文本,激發學生學習興趣。因此,我引導學生采用了多種方法理解詞義。如,在教學“脫鞋綰褲”一詞時,我引導學生聯系上下文理解,而理解“人影綽綽”時,又借助于字典突破難點。
3、注重激發興趣。我在導入中,采用了創設情境的方法,一下子就把學生帶到了作者的家鄉,讓學生從一開始就深深地體會到了美,興趣被激發起來,教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候,我又讓學生模擬走搭石的一群人,通過朗讀,來“身臨其境”的體會,從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語,想象畫面,把抽象的文字還原為生動的畫面,通過一次次地朗讀、積累、感悟,品味感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂,體會人間的真情,感受人性的美。
教學永遠是一項遺憾的過程,雖然預設時考慮周全,但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索,感覺課堂中存在以下不足:
1、對于上了點年歲的人是如何搭石的,學生的想象還不夠豐富,體會的還不夠深刻。
2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。
《搭石》教學設計 篇10
教學目標
1、聯系上下文理解“協調有序、清波漾漾、理所當然、”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學流程
一、導入
1、上節課時,我們對這句話(出示“搭石,構成了家鄉的一道風景。”)提出了一個很重要的問題,還記到是什么問題嗎?生說師板:搭石一道風景?同學們是否去思考過嗎?
2、學生交流:
板書:
景美
二、研讀課文
1、學生自由讀2~4節課文。邊讀邊用“──”劃出直接描寫搭石風景美的句子。
2、學生讀勾畫的句子,談感受。
板塊一:
出示:
“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。”
1、“協調有序”什么意思?在這段話中,哪個語句在解釋“協調有序”?自己讀讀這句話。
2、學生交流。
3、聽老師讀這幾句話,你們閉眼聽,你仿佛聽到了什么?你仿佛看到了什么?
⑴ 體會音樂美:
在這輕快的音樂中,除了踏踏的聲音外,你仿佛還聽到了什么聲音?(你聽到了水中的聲音,地上的聲音,空中的'聲音)指導朗讀聲音這句。
⑵ 多么美妙的協奏曲、多么動聽的交響樂:
① 體會畫面美,動作協調美:你仿佛看到了什么?指導朗讀景物美這句。
② 除了漾漾清波和綽綽的人影外仿佛還看到什么?
齊讀整句。
③ 也許這是一個黃昏,你仿佛又看到什么美景呢?
師:夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,雖說身體是疲憊的,但腳步卻是輕快的“踏踏”,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。此時,你覺得,這曲音樂它演奏的是一首什么歌呢?(勤勞、甜蜜、團結的贊歌)為什么是快樂的歌呢?齊讀整句。
靜中有動,動中有靜,畫中有歌,歌里有畫,好一個讓人陶醉的畫面。難怪作者會說搭石──構成了家鄉的一道風景。齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”
板塊二:
這是看得見的美,課文中還有許多看不見的,是需要用心靈去感受的美,請再讀2、4兩段,用“~~~”劃出。
出示:
“上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。”
1、師:請輕聲讀讀這句話,你體會到了什么?從哪些詞中體會到的?
(引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會。)
2、齊讀句子,注意讀好這些詞。
3、出示:
早晨,一位大叔抗著鋤頭去翻地,突然踩到一塊搭石不平穩,連忙( )。
中午,一位大媽急著去學校接孫子,發現河中一塊搭石不平穩,連忙( )。
夕陽西下,一位大伯挑著谷子匆匆回家,發現河中有一塊搭石不平穩,連忙( )。
4、同桌互說后指名說。
5、師:是啊,那多危險啊,所以上了年歲的人總會找來合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個來回。”你覺得這兒的“踏”是怎樣地“踏”?
師:講得真好!這小心翼翼地“踏”、……更讓我們感受到了上了年歲的人一心為別人的心靈美。難怪作者要說搭石──構成了家鄉的一道風景。這是一道一心為別人的美麗風景。
6、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”
板塊三:
出示:
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
1、讀讀這句話,你又體會到了什么?
(年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動背老人過去。)
2、“理所當然”是什么意思?理所當然的事是指什么事?
師:即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近、那么和睦,好像是相識已久的老朋友,是自己的至親至愛。正是這搭石體現了鄉民們互相幫助的美好情感,又構成了──
3、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”
四、全課小結
現在,你們還覺得只是景美才構成了家鄉的一道風景嗎?
透過這小小的搭石,我們看到了鄉民們那熱愛勞動的美,尊老愛幼的美,樂于助人的美,透過這小小的搭石,我們看到了鄉親們的純樸和善良。讀到這,你覺得這搭石還僅僅只是普通的石頭嗎?它更像一顆顆什么?
齊讀最后一段。
師:這普普通通的搭石任人走、任人踏,無怨無悔,就像這里的鄉民們默默的無私奉獻,而鄉親們一心為他人,無私奉獻的精神更像這普普通通的搭石一樣默默無聞,讓我們一齊有感情地朗讀課文最后一段。
學生齊讀最后一段。
五、練習
我見到的美。
1、師:走搭石,這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事,可在作者筆下,平凡之中卻顯現出不平凡的美。美,就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間,這些小事,并不起眼,但用心體會,卻讓人感動。你能選一件說一說,寫一寫嗎?
2、學生練筆。
3、交流。
板書
景美
搭石 一道風景
《搭石》教學設計 篇11
【教學目標】
1、認識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。
3、初步學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學過程】
一、激趣導入
二、匯報預習收獲
1、匯報一類字詞。
2、匯報二類字詞。
3、重點指導:
“漲”和“間”是多音字。
4、交流識字方法。
5、教師指導書寫:
暴衡,學生臨寫,比較。糾正。
三、讀課文,思考
課文主要寫了什么?
四、學習第一自然段
思考:什么是搭石?邊讀書邊找到答案。
五、課堂練習
【課后反思】
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。
1、這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。以“美”為切入點,帶著學生走進了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面:
秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;
急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;
一行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;
如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;
要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪。
2、在課堂上,教師注重雙基教學,把它落到實處,扎扎實實地引領學生學習生字詞。
3、注重學習情況的反饋,一系列有梯度的練習,檢測學生本節課的學習情況。
【教研員評課】
1、雙基教學扎實。
2、練習題有梯度,但注意題的難易程度。
3、當學生對課文的主要內容不知如何歸納時,老師缺少指導。應注重”授之以漁”的教學。
《搭石》教學設計 篇12
【教學目標】
1、正確書寫惰、穩、俗、衡、序、伏六個生字。
2、正確、流利、有感情地讀文,體會鄉親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染和熏陶。
3、領悟作者細心觀察、生動描寫的方法。
【教學重點】理解像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。
【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
【教學過程】
一、詩意導入,引出搭石
(一)(出示情境圖)同學們看——這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的家鄉。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉,覺得最美的還是家鄉的搭石。
(二)這節課,就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》(出示課題),感受那濃濃的鄉情。(看老師寫課題,齊讀課題)
二、整體感知,初識搭石
1、檢查預習效果。(出示兩組詞語)這篇課文同學們都已經預習過了,預習效果如何呢?現在老師就來檢查一下
⑴、譴責、懶惰、平衡、伏下(找出譴責的近義詞,懶惰的反義詞)
⑵、多音字:間隔、暴漲、一行人、相背而行、
2、生自由地朗讀課文。
師:南宋著名教育家朱熹曾說過:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”你們能做到字字讀得響亮嗎?看來大家都很自信,為了加大難度,老師還有下面兩個要求,
要求:⑴、讀準字音,讀通課文,感興趣的段落可以多讀幾遍。
⑵、課文圍繞 “搭石”寫了哪些方面的內容。
3、理清文章脈絡。
同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞 “搭石”寫了哪些方面的內容呢?別急,和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個小標題來概括,看看我們班的最佳拍檔是哪兩個?
4、總結梳理板書。
三、研讀搭石,感受重要
1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石,那到底什么是搭石呢?請同學們仔細讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子說一說?(指名說,出示句一)你找得很準,注意不要添字,(不讀錯字)你再讀。
2、如果沒有搭石,家鄉的人們又怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。
生:山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰褲。(出示句二)
師:“綰”是個生字,什么意思呢?
生:卷起來的意思。
師:那就是說,如果小溪里沒有搭石,人們出工就必須
生1:脫鞋綰褲
師:如果小溪里沒有搭石,人們收工就必須——
生2:脫鞋綰褲
師:人們趕集就必須——
生3:脫鞋綰褲
師:人們訪友就必須——
生4:脫鞋綰褲。
師:一句話,人們來來去去都必須——
生齊:脫鞋綰褲
師:一次又一次的脫鞋綰褲啊,你體會到了什么?
生1:我覺得總要脫鞋綰褲,家鄉的人過小溪就很不方便。
生2:我認為會很辛苦。
生3:還會很麻煩。
師:不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了,搭石對家鄉的人們太重要了。了解了這些,我們再來讀讀什么是搭石。(出示句一)
四、品讀體味——欣賞搭石
1、這么重要的搭石美嗎,請同學們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子(板書:搭石,構成了家鄉的一道風景。出示句三)
(依據學情,重點感悟)
想不想一塊兒去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺,跟隨著家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段,用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句,再想一想:那是一幅怎樣的畫面。開始吧。 (生靜靜地默讀、圈劃,2分鐘左右)
我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線,咱們依順序來交流、交流。
1、一行人“走”搭石圖
每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟:
(課件出示語段)你找的是這幅畫面。(“行”變紅)這是一個多音字,讀什么? (生有的讀xínɡ,有的讀hánɡ)
師:意見不統一呀,想一想:體育課上,我們排成很整齊的一隊,叫作排成一行。而這些在搭石上行走著的人叫——一行(xínɡ)人
師:齊讀兩遍。(生讀)
師:這還有幾個生詞呢,誰再讀一遍?(“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅)這樣把,男生先來。
(男生讀一遍)
師:讀準了,來,女生讀。
(女生讀一遍)
我們再看看這兩個句子,你從哪兒體會到這幅畫面的美呢?
1、“協調有序”的美。
師:怎樣的動作才是協調有序的呢?
生1:就是很有順序,配合得很好。
師:這是從字面上理解。
生2:就是“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂”。
師:你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中,咱們合作著讀一讀。,(指一組學生:前面的……后面的……前面的……后面的……)
師:(指這組問)你們現在走在哪?
生:搭石上。
師:不好走啊,走得不好要掉進水里,有信心嗎?
生:有。
師引讀:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的──
生1:抬起腳來。
師:后面的──
生2:緊跟上去。
師:(速度漸快)前面的──
生3:抬起腳來。
師:后面的──
生4:緊跟上去。
師:(速度再漸快)前面的──
生5:抬起腳來。
師:后面的──
生6:緊跟上去。
師:抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音,像──
生齊:輕快的音樂。
師:像──
生齊:輕快的音樂。
師:讓我們繼續走在搭石上,這邊兩組走前面,這邊兩組走后面。
師:前面的──
生(組1):抬起腳來,
師:后面的──
生(組2):緊跟上去,
(速度漸快,引讀三遍。)
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧,(生搖頭)對,其實又沒有人指揮,那么默契,那么有序,這樣的動作就叫做──
生:協調有序。
師:原來這樣的動作就叫做──
生:協調有序。
2、清波漾漾 人影綽綽
師:體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢?
生:我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美,我感受到水波和人影都很美。
師:“綽”是生字,課前大家查了字典嗎?
生:查了。
師:遇到不認識的字查字典,這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思,出示:
綽: a、寬;不狹窄;b、寬裕;富裕;c、形容姿態柔美。
師:想一想,“人影綽綽”的“綽”是什么意思?
生:我認為是“姿態柔美”的意思。(出示畫面)
師:(生點頭)那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
生1:我好象看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。
師:體會得真形象,你是在用想像來豐富,用心來體會這兩個詞語,這種方法值得大家學習。
師:你還想來描繪一下,說吧。
生2:我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。
師:聽你這么一描述,我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣──(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。
生2:清波漾漾,人影綽綽。
師:你的朗讀把我帶到了畫前,誰能把大家帶進畫里呢?
師:(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛,想像畫面。
生3(聲情并茂地):清波漾漾,人影綽綽。
師:身臨其境吧?
(生點頭。)
師:還有想讀的,全班一齊讀。
(全班讀。)
師:水波在輕輕地蕩漾呀,再讀。
(全班再讀。)
3、朗讀
師:真美!這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,你看——(出示)音樂起
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那樣協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
(1)誰來讀出詩一般的韻律美。來,咱們推薦一位同學吧。
(2)引讀:同學們,劉章爺爺在大山里生活了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到這樣的情景,讀——
劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數,一天走上62道,一共踏過了166400多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景,讀(詩變回文中的語段)——
師:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,更走出了有序和諧美。
(3)難怪,劉章爺爺贊嘆道“搭石,構成了家鄉的一道風景”。”
2、倆人相遇讓搭石圖
師:一行人走搭石是美麗的風景,兩個人面對面走搭石,又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?
句三:如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。
師:找得很準。這里的讓對方先走僅僅是一次嗎?
生:不是
師:你從哪個詞語看出來?總會
師:從中你體會到什么?
師:好一個謙讓啊,你讀懂了文字里含著的美。把我們體會到的謙讓美送到句子中去。讀。
怪不得,人們贊嘆“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀。
3、背老人“過”搭石圖
那么“青年人”和“老人”來走搭石,又是怎樣的情景呢?
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事.
師:你會帶著問題讀書。這兒有個生字(課件中“伏”字變紅),齊讀三遍。
師:這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀,讀著讀著,有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫,你就抓住它,多讀幾遍。
(生自由地讀幾遍)看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了?
生1:“理所當然”打動了我,家鄉的人覺得是應該這么做的。
師:有你的讀書體會,還有其他的嗎?
生2:我覺得“伏”字打動了我。
師:是的,每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”,“伏”是什么意思?
生:就是“彎”的意思。
師:我們再看看這個“伏”字,什么結構?
生:左右結構
師:(出示字理圖)左邊——
生:一個人
師:右邊——
生:一條犬
師:在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征,彎得是那樣恭敬,是那樣心甘情愿啊,(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師:現在我是那位老人,誰來做年輕人?請個小伙子。
(一男生上臺)
師:請你做做“伏”的動作
(男生深深地彎下身子)
師:(手搭生的肩)你真是老人的知音,這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師:(扶起年輕人)到了對岸,你需要老人向你道謝嗎?
生:不需要
師:為什么?
生:因為我們家鄉的人都習以為常了,把這看成是理所當然的事。
師:多好的年輕人,(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會生氣嗎?
生:不會
師:為什么?
生:因為人們把這看成是理所當然的事
師:聽了你們的回答,我就在想哪,當這位老人年輕的時候,他一定也曾經(指課件文字)——
生齊:伏下身子背其他的老人
師:因為(指課件文字)——
生:人們把這看成理所當然的事
師:當這位年輕人老了的時候,也一定會有——
生:年輕人伏下身子背他
師:因為——
生:人們把這看成是理所當然的事
師:透過這個“伏”字,你們感受到了什么?
師:說得多好啊!——敬老。你們的這份美好情感也是(指板書)——
再次回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀.
五、激發想象,訓練表達
師:展開你們的想象,每天有多少人走搭石呀,假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——
生1:假如膽小的孩子來走搭石
生2:假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石
生3:假如回娘家的婦女走搭石
師:是的,還有很多的假如……人們總會怎么做,人們也把這看成理所當然的事呢?(放樂)發揮你的想象,先想一想,待會兒咱們再說說。
(生發揮想像想)
師:咱們來交流交流。
生1:假如遇上年幼的孩子來走搭石,大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石,人們把這看成理所當然的事。
師:你的想像真豐富,還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞,這真是一道令人難忘的風景!
生2:假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石,年輕人一定會接過他的行李,扛在自己的肩膀上,還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。
師:是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子,這真是一道感人的風景!
生3:假如有殘疾人來走搭石,家鄉的人會脫鞋綰褲,不顧水涼,小心翼翼地扶他過搭石。
師:這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。
師:也許有一天,這里會架上橋、通上路,也許有一天,搭石在家鄉會永遠地消失了,但是家鄉的人們走搭石的美,卻會永遠地留在我們每一個人的——
2、下節課,我們再來學習擺搭石的相關內容,感受鄉親們美好的情感。
3、有感情地朗讀課文,把抄寫自己感興趣的句子。
【板書設計】
21、搭石
搭石,構成了家鄉的一道風景
《搭石》教學設計 篇13
教學目標:
1.以隨文識字為主要方式學會本課10個生字,正確讀寫本課生字詞語。
2.運用多種形式讀課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.運用創設情境、邊讀邊想象畫面、聯系上下文等方法,理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等重點詞句,體會搭石上蘊含的美,感受鄉親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。
4、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
重點難點:
重點:體會搭石上蘊含的美,感受鄉親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。
難點:運用創設情境、邊讀邊想象畫面、聯系上下文等方法,理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等重點詞句
教具準備:
課件
課時安排:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、情境導入,揭示課題
板書課題。齊讀課題
二、整體感知,初識搭石
1、開書自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎
樣的印象?
2、指名匯報,交流。
3、如果沒有搭石,家鄉的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。
4、教學并指導理解“脫鞋綰褲”的意思,體會搭石給人們帶來的方便。
5、齊讀什么是搭石。
6、這些給人們帶來了方便,看上去很不起眼的搭石鋪在水中,還給你留下了怎樣的印
象?
7、課文的第二自然段有一句寫搭石很美的.句子,找一找。
(師相機板書)
三、圍繞風景,自主尋美
1、幾塊平平常常的石頭,構成了家鄉的一道什么樣的風景呢?現在,就讓我們跟隨著劉
章爺爺,跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。
師:請大家靜靜地默讀3—4自然段,用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句,再想一想那是一幅怎樣的畫面。
2、交流各自想象的畫面,體會老人的心靈美。
四、指導感情朗讀。
第二課時
一、深入體會,品味搭石
交流句一:“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。”
齊讀句一
1、你覺得這是怎樣的一幅畫面?
2、從哪些詞體會到美?
根據匯報課件打紅三個詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”
3、分男女生讀詞。
體會“協調有序”的節奏美:
師生合作讀句子。
全班分成兩組合作讀。
匯報板塊二:(“清波漾漾、人影綽綽”)
“綽”是生字,課前大家查了字典嗎?遇到不認識的字查字典,這是很好的學習習慣。它在字典中有三種意思,出示:
綽: A、寬;不狹窄
B、寬裕;富裕
C、形容姿態柔美
想一想,“人影綽綽”的“綽”是什么意思?
(“姿態柔美”的意思。)
“綽綽有余”的“綽”又是什么意思?
(是“寬裕;富裕”)
再讀讀這兩個詞。邊讀邊想象畫面。
讀了這兩個詞,你的眼前又出現了怎樣的畫面?(談體會)
出示畫面,誰能帶著自己的體會來讀讀這兩個詞?
(指名讀)
(全班讀)
(點擊變成詩的語段,音樂起)
指名朗讀。
齊讀。
這一行人在搭石上走出了節奏美、音樂美、畫面美,這的確是家鄉的(指板書)——一道風景
二、指名匯報,全班交流。
在文中還有哪些地方讓我們感受到了美?
隨文學習“伏”字,齊讀三遍。“伏”是什么意思?
指名上臺演示伏的動作。相機理解“理所當然”的意思。
拓展說話,假如還有什么人來走搭石,誰總會怎么做?(出示課件)
再讀課文描寫家鄉美景的自然段,再次去感受家鄉的美。
三、交流兩個比喻句,談感受。
兩個比喻句抒發了對家鄉的贊美之情,結尾又借搭石來贊美家鄉人無私奉獻、一心為他人的優秀品質。
四、指導感情朗讀全文。
五、總結。
學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
板書設計:
6、搭石
景美
搭石 一道風景
人美
《搭石》教學設計 篇14
學習目標:1、認識7個生字,會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備:1、教師準備:、制作課件(鄉村搭石照片,課文演示文稿)
2、學生準備:預習本課生字詞語。
課時安排:2課時
教學流程與設計意圖
第一課時
一、 初讀課文,整體感知
1、 導入:
師:(課件播放鄉間搭石圖片若干)在我國北方農村,進入秋天,天氣變涼,人們常會看到這樣的風景:無名的小溪從鄉間流過,過往的村民根據水的深淺,從岸邊、找來一些平整的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排。人們出工、收工,趕集,訪友,來來去去,就踩著這些石頭過河。這些石頭有意一個詩意的名字,叫————搭石。板書課題
齊讀課題,你明白什么是搭石了嗎?今天我們就來學習《搭石》著篇課文,這是一篇優秀的散文。作者劉章,被譽為農民詩人,寫過許多詩歌和散文。
2、 初讀:自由讀課文。看看透過這些樸素的農村生活的畫面,你感受到什么?要求:讀準字音,讀通句子,畫出不懂的詞語。
3、 交流初讀感受。
設計意圖:在導入環節,播放鄉村搭石照片配以教師的深情描述,一則可將學生帶入課文的洋溢著濃郁生活氣息的美的意境之中,二則巧妙地解釋了課題,由課題引入新課的學習,自然而富有美感。初讀課文后談談感受,意在了解學生初讀之后獲取了多少信息,產生了哪些問題,引導學生整體感知課文。
二、 識字學詞,掃清障礙:
1、出示:譴責 懶惰 (帶點字為生字)
指名讀,讀準字音。
出示句子:如果別處都有搭石,唯有這一處沒有,人們會譴責這里的人懶惰。
指名讀句子。
譴和惰哪些地方容易寫錯?你有哪些書寫建議?
2、俗語:
課文中說家鄉有一句俗語,是哪一句?
出示:“緊走搭石慢過橋。”這句話是什么意思?
師:俗語就是俗話,是廣為流傳的語句,往往簡練而形象。大多俗語是勞動人民創造出來的,反映了人民的生活經驗和愿望。
你還知道哪些俗語?說說看。
3、協調有序 人影綽綽 清波漾漾
查字典“綽”是什么意思?
師:一行人走搭石,動作協調有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,真是充滿了詩情畫意,誰來讀一讀這詩一樣的語言?
指名讀,出示下文:
“每當上工下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。”
4、伏下身子 理所當然 聯結
說說“理所當然”的意思。
課文中人們把什么看作是理所當然的事情?
讀一讀,相關語段,出示“假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。”
5、汛期 褲 間隔 溪水猛漲
褲:就是把褲子挽起來的意思
間:在這里讀四聲,是多音字。漲:也是多音字在課文里讀三聲。
設計意圖:在識字教學中。以培養主動識字能力為主,設計了查閱工具書,字不離詞,詞不離句的教學方法,在學習詞語的同時,讓學生回到課文中讀好相關的語句,在語境中進一步理解詞語的意思,還特意設計了指導學生寫字的環節,“譴”是生字,“惰”是要寫的字,這兩個字筆畫復雜,很容易寫錯,在認讀的同時引導學生自己找出易錯的部位,有助于學生記憶。
《搭石》教學設計 篇15
設計理念:突出語文課程工具性和人文性的基本特點,緊扣文中所流淌的美,引導學生感悟。在自主探究的過程中,通過學生、教師、文本之間的對話,使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。
設計特色:以“美”作為全文的主線,以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面,自悟時體會情味,交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。
設計流程:
一、激情導入——感知美
1、點擊課件,伴著輕松明快的音樂,眼前出現一幅幅鄉村美景圖。
2、教師配以深情的語言:
我的家鄉在一個小山村,那兒流水潺潺,炊煙裊裊;那兒的人們善良淳樸,互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石,靜靜地躺在溪水中,為我們帶來了多少方便,多少歡樂。
3、瞧!這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題,讀題。
(課堂伊始,一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間,為整堂課奠定了“和諧”的基調;抬起頭,幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪——簡筆畫擺放在黑板上,不僅喚起學生對“搭石”的感知,也幫助他們理解“搭石”的含義。)
二、 初步感知——尋找美
1.這些小小的搭石,構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它,睜大雙眼去發現美,欣賞美。
2. 細細地讀讀課文。要求:一邊讀一邊體會,你感到課文中都流淌著怎樣的美呢?
3. 說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面:
精心擺放搭石 老人調整石塊 一行人走搭石
同時過溪,招手禮讓 偶遇老人,背負過溪
學生每尋到一處美,就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
(學生帶著任務讀課文,讀書的目的性自然體現,又增加了語言的積累。以“美”為切入點,帶著學生走進了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。)
三、品讀體味——欣賞美
搭石,構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。
(一)例段指導(第一自然段)
1、指名朗讀第一自然段。要求:仔細聽,在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。
2. 說說你從課文中感受到怎樣的美,從哪些詞句感受到的。
重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書:善良。
3、指導朗讀。
(例段的指導意在向學生滲透學習方法,為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。)
(二)自主學習2、3、4自然段。
美麗的畫面還有很多,你們想不想來欣賞欣賞?
1、學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞,體會其中流淌著的美。
2、推薦幾種學習方式,自己有更好的方式也可以。
出示課件:學習小幫手
我想讀一讀課文中的美文。
我想說一說自己的感悟。
我想畫一畫文中的美景。
我想演一演文中的情景。
我想邀請同學(老師)一起……
我想……
(推薦學習方式,既體現了教師的主導,又可以發揮學生的主體性,并提供了創新的契機。)
3、學生自主學習,教師巡視指導并參與其中,從中發現有創意的學習方式。
4、全班交流,展示學習成果,評議。
(評議這一環節,意在使學生在自主閱讀的基礎上,通過師與生、生與生的討論交流,互相啟發、補充,加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處,實現與文本的對話。)
5、在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。(個人感受不同,不強求統一的答案。)
隨機在石頭上板書:勤勞、和諧、謙讓、尊老。
6、隨機指導各種形式的朗讀,以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。
(讀書是師生對話,尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后,組織多種形式、不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實現教師、學生與文本對話的目的。)
(三)學習中心段。(最后一段)
1、課件再次出示幾幅畫面。思考:為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。
2、齊讀最后一段。
(1)說說你對這句話的理解。
(2)搭石和鄉親們有什么聯系?
引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
(文章最后一句話含義深刻,不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后,再讓學生來理解句子,句子含義就自然出來了。)
四、走向生活——發現美
1、是啊!美無處不在,有看得見的美,看不見的美,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識?
2、藝術家羅丹說過:“世界上并不缺少美,缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美?
(引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。)
隨機板書:友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……
五、超越文本——傳播美
1.聽故事:《一個承諾》
2、談感受。主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。
3、升華情感;
美是一把雨中的小傘;美是一句風中的問候;美是一個關懷的眼神;美是一片溫暖的陽光……
讓我們將真善美撒播到每一個角落,讓世界因我們而充滿愛。
4、課件播放《愛的奉獻》,在溫情的音樂聲中結束全課。
(“美”作為全文的主線,貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情,體會到相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福。)
附:板書說明
該課板書為一幅風景畫:幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪,每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著——善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團結美、奉獻美、敬業美……
《搭石》教學反思
四年級語文上冊《搭石》一課,截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭,但平凡中透出深意,樸素中閃爍著美好的思想,令人感到情致淳厚。讀書是師生,尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。教學《搭石》一課時,在學生對“搭石”有了一定的了解后,我便組織學生運用多種形式,進行不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實現教師、學生與文本對話的目的。
1、發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”,也有看不見的心靈的“美”:
秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;——助人為樂美
急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;——勤勞美
行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;——和諧美
如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓美
要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪;——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題,教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。請學生分別畫出有關語句或段落,并試著在頭腦中浮現畫面,在空白處寫上自己的感受,然后在小組內及全班交流,解決疑惑,完善認識,升華情感。學生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!
2、發現感受身邊的美
簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發出融融的暖意。是啊,美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”隨著我的話音落下,學生思考后各抒己見。
“我是值日生,當我想起擦黑板時,發現不知誰已經把黑板擦干凈了,這也是美!”
“老師為了我們,經常忘我地工作,就連中午吃飯的時候也在管我們用餐,這種盡職的工作精神就是美!”
“我班的同學了,我天天給她送作業,給她補課,給她講學校里發生的事,使她不再寂寞,這種同學間的關心也是美!”
……
美是明媚的陽光,給人以溫暖;美是盛開的鮮花,給人以芳香;美是潺潺的溪流,滋潤萬物的成長;美是熊熊的火炬,點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福。曾經有位名人說過這樣一句話:美到處都有,只要我們有一雙發現美的眼睛,世界將會變得更美好。
在教學中讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美;并學習了作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
《搭石》教學設計 篇16
21、搭石
教學設想:
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。
語文課就是要引導學生品味語言文字,讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟,有所體會,促進學生語文素養的全面發展。正是基于這樣的理念,我的設計中開出了很大的空間,讓學生品味重點詞句,由淺入深,體會作品蘊含的感情,并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話,也是為了語文而教學服務,既訓練了學生的說話能力,又內化了文本語言和文本內涵,可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成,我簡化教學設計,努力構建板塊教學,有以下一個板塊:
1、知作者,走進搭石,圍繞“搭石”提問
2、初讀課文,把課文讀通順、正確
3、初讀反饋,教學第一自然段,理清文章脈絡,初步感受作者對搭石的感情。
4、研讀課文,走進畫面,尋覓美景,感受搭石上“景美人更美”。
5、根據板書,感悟許多“理所當然”背后蘊含的美好傳統。
6、回讀課題和詩句,使對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感情進一步升華。
每個板塊都留有充足的彈性空間,大部分的內容都努力體現從學生中來,到學生中去,實現從學生的實際出發,使設計能很大程度上保證尊重和保護學生的個性體驗。
一、教學目標
1 、認識7 個生字,會寫11 個生字,正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2 、能正確流利地朗讀課文,初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
二、教學重點難點
能正確流利地朗讀課文,初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
三、教學過程
第一課時
(一)揭題。
1、同學們,劉章爺爺的家鄉在一個小山村,那兒流水潺潺,炊煙裊裊;那兒的人們善良淳樸,互敬互愛。最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中的那平凡而美麗的搭石,劉章爺爺說:搭石,構成了家鄉的一道風景,這節課,就讓我們走進課文,去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。
2、質疑,初讀課文。
(1)請同學們讀一讀課題,你有什么問題想問嗎?
師:有這么多問題,我看出來了,咱們班的同學都很聰明,很了不起,那好,想用什么辦法來解決問題?
師:讀書,這可是個好辦法。
(二)整體感知全文。
1. 請同學們帶著這些問題打開書103頁,選擇自己喜歡的方式自由讀課文,注意讀準字音,讀通課文,并弄明白搭石是什么?
2、出示詞語:譴責 懶惰 俗語 伏下 猛漲 平衡 平穩 綰褲 間隔 人影綽綽 協調有序 山洪暴發 清波漾漾
學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。
3. 多音字 zhǎnɡ 漲潮 漲價
zhànɡ 漲紅紅了臉 泡漲
jiàn 間隔 間斷 間接
jiān 中間 房間
xíng 一行人 háng 銀行
tiáo 協調有序 diào調動
4.讀句子
(1) 每年汛(xùn)期,山洪暴發,溪水猛漲。山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰(wǎn)褲。
(2) 每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
5. 學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想,什么是搭石?人們怎么走搭石?
(三)理解課文
1.解決“什么是搭石?”
“我的家鄉有一條小溪……這就是搭石。”
師:簡單地說,搭石就是什么(用石頭塔成的橋。)
如果沒有搭石,鄉親們以是怎樣過河的呢?用課文的句子詳說說。
隨機理解:汛期、拖鞋綰褲(誰可以上來表演一下呢?)
是啊!如果沒有搭石,人們出工,就必須……一次又一次的脫鞋綰褲,你體會到什么?
可是進入秋天,天氣變涼,人們過河就必須使用搭石,讓我們再讀什么是搭石?
過渡:了解了什么是搭石?搭石給你留下怎樣的印象?誰能用課文第二自然段的一句話來回答。(“搭石,構成了家鄉的一道風景。”)
2. 搭石怎么走?這又是一幅怎樣的風景?
理解:“緊走搭石慢過橋”什么是俗語?
師:緊走怎么走?為什么要緊走?你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎?先自己試試。
指名讀,小組合作讀,男女合作讀。(前面的……后面的……)
隨機點評,(預設評語:你走得輕快而平穩,真棒。
我能感受到你們小組走得真默契。
你讀得有聲有色,誰能說這不是一道迷人的風景呢?
你的朗讀讓我覺得真是——“緊走搭石慢過橋。”
這樣的腳步聲很有節奏,像——輕快的音樂。這樣的動作步調一致,是那么——協調有序
后文還有哪句話很美?(理解“清波漾漾,人影綽綽”)
能想象出哪是一幅怎樣的畫面嗎?(個別讀,全班讀)
師:老師把它變成一首小詩,看多美,讓我們一起來讀讀。
每當上工、下工,
一行人走搭石的時候,
動作是那么協調有序!
前面的抬起腳來,
后面的緊跟上去,
踏踏的聲音,
像輕快的音樂;
輕波漾漾,
人影綽綽,
給人畫一般的美感。
讓我們再一次隨著流淌的溪水,感受那一份和諧和詩意的美。(課件出示文章第三自然段)
師:聽著同學們的朗讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的“踏踏”,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。
師:讀到這兒,你最想說什么?——學生齊讀“搭石,構成了家鄉的一道風景。”
師:是啊,“搭石,構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。是呀,搭石,怎樣聯結著鄉親們美好的情感呢?下節課我們繼續學習搭石一課。
作業:
1、摘抄課文中優美的句子。
2、思考:為什么說搭石聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的感情。
第二課時
一.談話,導入:
當然,走搭石時,也有“撞車”的時候,請你讀讀下面這一段,把你最受感動的地方找出來,先有感情地讀好它,再體會體會對這個地方的感受和理解。
二繼續學文
1.如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。
(1)真是一幅溫馨的畫面,能談談你對這幅畫的感受嗎?
(2)好一個謙讓,請男同學一同來感受這份美。
(3)搭石——構成了家鄉的一道風景,這是一道(互相謙讓)的風景。
2.. 假如遇到老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
(1)哪些詞特別能打動你,說說你的體會。
(2)理解“理所當然”、“伏”。
(3)透過“理所當然”“伏”看出這里的人(敬老)。
(4)小結,指導朗讀:
是的,一塊塊普通的搭石,演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老,也深深地敲擊著我們的心靈!來,讓我們把心中的這份感動,通過朗讀告訴大家。朗讀感受美。
3..這一排排搭石,每天該有多少人走啊!請同學們想象一下,還會有哪些人來走,我們還會看到哪些溫馨的畫面。
談話,指導想象:
假如——還有哪些假如呢?小小的搭石上,還有哪些感動我們的畫面嗎?請你把心中想象到的情景寫下來。(出示作業紙,輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》)
小小的搭石,演繹著人間的真情,我能試著寫一寫:
假如(遇上老人來走搭石,年輕人就要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當然的事。)
假如(碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。)
假如(遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當然的事。)
假如(遇到孩子上學…… 人們把這看成是理所當然的事。)
假如(……)
小結,回扣中心句:(隨機板書:謙讓敬老見真情)
小練筆。
假如來走搭石________________,___________________。
是啊,正是這一幕幕熟悉而感人的畫面,傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感,也讓——(齊讀:“這搭石構成了家鄉的一道風景。” )
4.上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
(1)如果你是其中一位老人,看到搭石不穩,你會怎么想?怎么做?
(2)你感受到這些老人有什么樣的品質?(無私奉獻)
(3)誰能讀出這種美?指導朗讀。
(4)你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美?
(5)多么可親可敬的老人,讓我們用深情的朗讀來感謝他們?
(6)搭石——構成了家鄉的一道風景,這是一道(無私奉獻)的風景。
三、總結升華,贊頌美
1. 這美,撞擊著作者的心靈,并發出由衷的感嘆,讓我們齊讀最后一句。
2. 作者贊揚搭石什么樣的精神。(無私奉獻)
僅僅在贊揚搭石嗎?還贊揚(鄉親們)
贊揚鄉親們什么樣的美好情感
3. 齊讀最后一句,讀出內心的感動。
四、延伸實踐,發現生活中的美:
教師談話:
是的,真情是明媚的陽光,它給人以溫暖;真情是盛開的鮮花,它給人以芳香;真情是潺潺的溪流,滋潤萬物的成長;真情更是熊熊的火炬,它點燃生命的希望。同學們,美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福。在我們生活中,美無處不在,本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中,發現了美!現在,你認為什么是美的?在我們身邊也可以找到哪些美的事物?
1、學生暢談生活中的美:如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……
3、小結:美到處都有,只要我們有一雙發現美的眼睛,世界將會變得更美好。
4、布置作業:
小練筆:觀察生活中一種熟悉的小事物,發現它的美,動筆寫一寫。
21、搭石
構成了家鄉的一道風景
小小搭石尋常景,
細細擺放為他人。
協調有序走搭石,
謙讓敬老見真情!
附:板書設計:
教后反思:
《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整才肯離去;一行人走搭石,動作協調有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……課文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。根據本文特點,我的設計主要體現簡簡單單教語文,扎扎實實地進行語文訓練,全面發展學生的語文素養的理念。
生字詞的教學,先讀生字詞的音。然后讓學生聯系文中的相關語句加以鞏固。既是對詞語的記憶又是對文本的感知,為學生下文的學習作鋪墊。最后聯系上下文的方式來理解課文的一些詞語。
通過自讀、速讀、齊讀、糾正讀,讓每一個學生透透徹徹的把課文讀熟,這樣對課文的理解才會深入,對文本的把握才能準確到位。分層次地讀,在讀中領悟,在讀中解詞,每次讀的目的不同:如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞,讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便,通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”,朗讀“前面的……后面的……”句子,從而進一步理解“協調有序”等詞語。
注重運用各種語文訓練方法,讓學生積累。如:讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”和引導想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時,讓學生用自己的語言去描述,展開想象培養語言詞匯的運用。給學生有語言實踐的機會,這樣對學生內化課文的語言,對學生語言的發展極有意義。
教學中存在的不足
在“讀中感悟”這一環節,學生讀得還不夠充分。例如:在教學“一行人走搭石”時,應該讓學生多讀采用不同形式的讀。多讀,反復讀,讓學生在讀中想象美麗的畫面,在讀中體會詞語運用的精準,在讀中感受句子中的動態美。
教學點評:
扎扎實實教出語文味
《搭石》第一課時教學簡評 黃麗珍
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。扎扎實實教語文,簡簡單單教語文,體現濃濃的語文味,這堂課我們正是用這樣的理念指導備課、上課。下面我從三個方面談談對祝老師
這堂課的粗淺的看法。
一、扎扎實實進行字詞教學,進行語言文字訓練
過好字詞關是語文教學必須落實的基本目標,祝老師的字詞句的教學,昭示著這樣的“語文味”理念:字、詞、句是語文材料的基礎元素,對于語文學習,生字新詞是基礎,是根本。祝老師在教學中,通過引導學生齊讀,男、女聲讀,開火車讀課文的生字、重點詞語,以及多音字,檢查預習閱讀,摒棄以往的單純檢查生字詞的做法,做到字不離詞、詞不離句,對課文幾個難讀的句子進行朗讀指導,如 (1)“ 每年汛(xùn)期,山洪暴發,溪水猛漲。山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰(wǎn)褲。”(2) “每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。”
這樣以課文為依托,賦于詞語生命的活力,使教學靈動而有效。
其次,在詞語的訓練中,祝老師匠心獨運,利用當下資源,現場演示“脫鞋綰褲”;學生親自表演體驗“緊走搭石”,感受“協調有序”的節奏關,韻律美。祝老師從詞入手,引導學生在比較中“品”,在體驗中“品”,激活了思維,活化了文字,訓練了語言,變單純的文字為鮮活的畫面,讓學生體會到走搭石的和諧美。
二、選擇恰到好處的教學切入點。閱讀教學的切入點就是進入課文的角度,這個選擇是否正確,直接影響學生的閱讀。這篇文章緊緊圍繞“搭石,構成了家鄉一道風景”為主線而鋪陳開來,講了三個方面內容。在這一課時,祝老師打破了常規的教學順序,別出心裁,選擇這幅風景畫中最亮麗的一幅“緊走搭石”展開教學,先理解什么是“緊走”,再表演‘緊走’”,最后,通過激活想像的教學,讓學生體會到和諧美、節奏美,更好地讓學生領悟人們的行為和天然的搭石構成一幅美的風景,為后面學習另外兩段做了很好的鋪墊。這樣以點帶面的教學,也構成了一幅語文學習的美好畫面。
三、有感情地朗讀是學生親近文本,感受文本情感,獲得深刻體驗的重要手段。祝老師的朗讀指導扎實有效,讀出特色。教學兩個片斷“什么是搭石”和“緊走搭石”的兩段話,祝老師采用回環復讀 “如果沒有搭石,人們出工,就必須……” “如果沒有搭石,人們收工,就必須……”通過引讀,“每當上工、下工,這樣的腳步聲很有節奏,像——(生)輕快的音樂。這樣的動作步調一致,是那么——(生)協調有序”,最后進行最具有語文性的提煉,變成一首詩,進行創造性的朗讀。這樣多種形式的朗讀引領學生走進情境,使學生在聲情并茂的朗讀中提升了感情的層次,體味了語言的魅力。
供商榷之處:
1、課題祝老師讓學生讀了四遍,但都沒有明確要求,如果每讀一次都有一個目標會不會更有針對性,如讀準字音,強調重讀等。
2、學習第一個片斷“什么是搭石”,學生找出了課文內容進行朗讀,祝老師又直接提出“為什么要平整方正,二尺左右,擺成一排?”我認為能不能讓學生自己從這段話中感悟,讓學生自己找出這幾個詞,培養學生品詞句,感語文本的能力。
3、最后由于時間關系,那首詩沒能美美地讀,是一大遺憾。
連彩虹:教學中若能讓學生在朗讀中體會人與人之間互助、謙讓的精神就更好。
謝志紅:1、第一課時的特點明確,把握恰當,揭題處質疑、問答好。2、把“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這個片段改為詩的格式進行朗讀訓練是否恰當?3、在總結時,師問:可見搭石怎樣?這一問太難,問題不明確,學生不好回答。
白錦紅:文章改為詩的格式進行朗讀設計很好,有韻味。關鍵是教師要指導學生讀出詩的韻味。有文章推薦過這樣的設計。
連彩虹:這樣改很好,更能體現人與人之間的和諧美。如果教學的時間分配合理些,把前面的時間勻些給后面,會更有效果。
曾麗嬪:這是一堂很“綠色“、很“原生態”的課。這堂課不打埋伏,學生學得真實,教師較得扎實,整堂課樸實。教學中,“讀”得好,方式多樣。
《搭石》教學設計 篇17
課時目標:
1、認識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染和熏陶。
3、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。
重點難點:
緊扣中心句,想象畫面,感知課文,尋找由搭石構筑的風景,讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,發現美,感受美。
教學過程:
一、導入
1、同學們,你們愛自己的家鄉嗎?是啊,家鄉的山美水美,誰不愛自己的家鄉呢?劉章爺爺的家鄉也是個美麗的地方。你瞧,那里有連綿起伏的山巒,郁郁蔥蔥的樹林,還有一條清澈見底,潺潺而流的小溪(課件出示圖片)可是劉章爺爺覺得最美的還是家鄉的——搭石。(板書課題)
齊讀課題,讀了課題你有什么疑問?(引出:什么是搭石?)
2、同學們想不想知道到底什么是搭石呢?為了更好的了解什么是搭石,我們先來看一看字詞。(出示字詞山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結、協調有序、伏下身子、猛漲、脫鞋挽褲、一行人)紅色的字是要求會寫的字,你覺得哪個字難寫我們一起來寫一寫。
3、同學們真棒。讓我們一起走進劉章爺爺的家鄉,這個美麗的地方,去看看什么是搭石吧。
二、自主探索、細讀感悟
師:自由讀課文找一找(1)什么是搭石?用橫線畫出相關句子。(2搭石給你留下什么印象)
1.(先解決)什么是搭石?對了,你們找的很準確!好,請同學們再來讀讀這句話,體會一下什么是搭石。(課件出示句子:進入秋天,天氣變涼.......這就是搭石)。
2.搭石用來干什么的?(搭石用來過河的。)那同學們再自讀第一段,如果沒有搭石,人們怎樣過河?(出示課件句子:山洪過后,人們出工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋挽褲。理解“脫鞋挽褲”)哦,那就是說,小溪里沒有搭石,人們出工就必須——(脫鞋挽褲)人們收工就必須—— (脫鞋挽褲) 人們趕集就必須 ——(脫鞋挽褲)人們訪友就必須——(脫鞋挽褲)。一句話,人們來來往往都必須脫鞋挽褲,一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什么?(很不方便)是的,小溪里沒有搭石會給人帶來很多不便,麻煩甚至是辛苦。可那些都是在夏天,到了秋天,天氣變涼,人們就必須靠搭石過小溪了。讓我們再來感受一下搭石的魅力吧。(齊讀出示課件什么是搭石那句話)
3.搭石給你留下怎樣的印象?(美)是的,普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式,還構成了家鄉的一道風景。就讓我們跟隨劉章爺爺,家鄉的人們一起走走搭石吧。
4.請同學們默讀課文的2至4自然段,找一找還有哪些地方讓你覺得美,用波浪線畫出來。想一想那是一幅怎樣的畫面?師:好的,我看到很多同學在認真思考,畫上了美麗的波浪線,咱們一起來交流交流。
誰來匯報哪里覺得美?(重點交流:上了點年歲的人......直到滿意才肯離去)語言有溫度,字詞知冷暖,同學們在這段話中哪些詞讓你很有體會,你體會到了什么?(“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意才肯離去”)老人哪一個動作最能打動你?(踏)老人在來回地踏搭石的時候,他心里會想什么?(我得試試穩不穩,不然別人就會掉進水里。)上了年紀的老人無論怎樣著急都會擺搭石,那忙完農活的的中年人會不會像老人一樣來擺搭石?下班著急回家的青年人呢?著急上學的你呢?你來演一演。(引出擺搭石,平整方正,二尺左右)都會搭石。鄉親們這種為他人著想的行為構成了家鄉的一道風景。
從老人擺搭石的一系列動作中,我們可以體會到這是位什么樣的人呢?(老人一心為人著想的優秀品質)是啊,真是一位善良的老人,我們感受到了家鄉人的心靈美,所以劉章爺爺深情地寫道---搭石,構成了家鄉的一道風景。我們再來感受一下這種為人著想的行為吧。有沒有同學通過朗讀把老人的形象讀出來呢?(讀這一句,指名讀)誰再來試試讀出老人一心只為別人著想的品質。(指名再讀。)老師仿佛看到了這位雖然急著趕路,但還是放下手中的東西來擺搭石的老人。同學們,讓我們懷著對老人的敬意齊聲朗讀。
師小結:在這平常的小事中,我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈,還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢?
(重點分析:每當上工、下工......給人畫一般的美感。)
1.指名朗讀。哪個動作你覺得美?
2.理解“協調有序”:
(1)師(質疑):怎樣走才叫“協調有序”?(前面的抬起腳來,后面的緊跟上去)如果不“協調有序”,那會怎樣呢?(如果前面的人突然停住,后邊的人沒處落腳,就會掉進水里。)
(2)創設情境,小組合作讀。
師:是啊,讓我們也來協調有序的走一走吧!師(引述):每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序,前面的──(生:抬起腳來),后面的──(生:緊跟上去);前面的──(生:抬起腳來),后面的──(生:緊跟上去);前面的──(生:抬起腳來)后面的──(生:緊跟上去),抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,踏踏的'聲音,像——(輕快的音樂)
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,是有人在指揮嗎?(沒有)
師:這樣的動作,那樣的默契,那樣的有序。所以這樣的動作就叫--(協調有序)。
師:鄉親們走搭石協調有序,這動作美構成了家鄉的一道風景。
師:這一行人走在搭石上,踏踏的聲音走出了音樂美,這兒的景色美不美?從哪個詞體會到的呢?
(3)、 想象畫面,理解“清波漾漾,人影綽綽”。
(“清波漾漾”說明這兒的水怎么樣?(清波:水波很清,漾:蕩漾。“清波漾漾”:清清的水波蕩漾開來。)
“人影綽綽”: 綽”是個生字,在字典中有三種意思,在“人影綽綽”中是指哪一個?(人影的姿態很美。))
透過“清波漾漾,人影綽綽”,你仿佛看到了怎樣的畫面?想一想。(水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。)
師:水光,人影兩相印的美,像一幅畫一樣,能讀讀嗎?
指導朗讀,指名讀。評價:你把我們帶到了畫前,誰能夠把我們帶到畫里?(指名讀)(范讀)(再指名讀)
師:你讀得真好!鄉親們走出了音樂美,走出了畫面美,走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧!大家邊讀邊想象畫面,一起走進這美好的畫面中去吧。(男生前面讀,女生接著讀) 師:一行人走搭石如詩如畫,你還覺得哪個地方美?
(重點分析:如果有兩個人面對面同時走到溪邊......才相背而行。)
(1)、指名朗讀。師(質疑):你從這段話中感受到了哪些美好呢?(鄉親們走搭石時互相禮讓。)
(2)如果大家不互相禮讓,那會怎樣?
(3)我們班上有互相禮讓的現象嗎?你看到了后心里是怎樣想的?
師:讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧!(齊讀句子)
師:還有什么美好的地方?(重點分析:假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。)
(4)、理解:理所當然
師:年輕人怎樣背老人過河的?(生做“伏下身子”狀。)老人過河以后,他需要對年輕人萬分感謝嗎?因為這是理所當然的事。老人年輕的時候他是怎么做的呢?(他背別的老年人)因為這是理所當然的事。年輕人老了以后他怎么過河呢?(別的老年人背他過河)因為這是理所當然的事。從這些理所當然的事情中,你感覺到這得人怎么樣?(尊重老人,還愛護老人。)(和諧美)
師:一塊塊普通的搭石,向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧!(齊讀句子)
師:好一個“理所當然”,鄉親們還認為什么是理所當然的呀?指板書--生接:為人著想、相互謙讓。其實這里面藏著的是一種習慣,家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事。
(課件出示:)假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到小孩子來走搭石……還有哪些假如呢?
是的,一塊塊普通的搭石,演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老,也深深地敲擊著我們的心靈!
三、歸納總結,拓展延伸
1、師小結:這一排排搭石還是普通的石塊嗎?(不是)是家鄉的一道美麗風景,透過搭石我們看到了一幕幕感人的場景,感受到鄉親們的美德,難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆(齊讀第5自然段)。
師:同學們,作者從身邊不起眼的事物搭石中,無論是人還是景都讓我們感受到一種獨特的美。(板書:箭頭)
2、課文學到這兒,相信你一定深有感觸,談談你的收獲吧?
一排排搭石,象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照。讓我們帶著這種情感再次齊讀課題。
3、布置小練筆,留住“美”
雕塑大師羅丹說過:“這個世界并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”例如今天,老師站在我們班的講臺時候,看到同學們把書和文具擺放好了,正安靜地等老師來上課,我感到了美好,因為我感覺到了你們非常尊重我。同學們,美無處不在。只要我們用心去感受生活,就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣,拿起你手中的筆,記錄下我們身邊的美吧!(生匯報)
四.板書設計:
21搭石
景美
搭石 構成了家鄉的一道風景
人美