搭石教學設計（通用14篇）

搭石教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、聯系上下文理解“協調有序、清波漾漾、理所當然、”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學流程

　　一、導入

　　1、上節課時，我們對這句話（出示“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）提出了一個很重要的問題，還記到是什么問題嗎？生說師板：搭石一道風景？同學們是否去思考過嗎？

　　2、學生交流：

　　板書：

　　景美

　　二、研讀課文

　　1、學生自由讀2～4節課文。邊讀邊用“──”劃出直接描寫搭石風景美的句子。

　　2、學生讀勾畫的句子，談感受。

　　板塊一：

　　出示：

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　1、“協調有序”什么意思？在這段話中，哪個語句在解釋“協調有序”？自己讀讀這句話。

　　2、學生交流。

　　3、聽老師讀這幾句話，你們閉眼聽，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

　　⑴ 體會音樂美：

　　在這輕快的音樂中，除了踏踏的聲音外，你仿佛還聽到了什么聲音？（你聽到了水中的聲音，地上的聲音，空中的'聲音）指導朗讀聲音這句。

　　⑵ 多么美妙的協奏曲、多么動聽的交響樂：

　　① 體會畫面美，動作協調美：你仿佛看到了什么？指導朗讀景物美這句。

　　② 除了漾漾清波和綽綽的人影外仿佛還看到什么？

　　齊讀整句。

　　③ 也許這是一個黃昏，你仿佛又看到什么美景呢？

　　師：夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，雖說身體是疲憊的，但腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。此時，你覺得，這曲音樂它演奏的是一首什么歌呢？（勤勞、甜蜜、團結的贊歌）為什么是快樂的歌呢？齊讀整句。

　　靜中有動，動中有靜，畫中有歌，歌里有畫，好一個讓人陶醉的畫面。難怪作者會說搭石──構成了家鄉的一道風景。齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”

　　板塊二：

　　這是看得見的美，課文中還有許多看不見的，是需要用心靈去感受的美，請再讀2、4兩段，用“～～～”劃出。

　　出示：

　　“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　1、師：請輕聲讀讀這句話，你體會到了什么？從哪些詞中體會到的？

　　（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會。）

　　2、齊讀句子，注意讀好這些詞。

　　3、出示：

　　早晨，一位大叔抗著鋤頭去翻地，突然踩到一塊搭石不平穩，連忙（ ）。

　　中午，一位大媽急著去學校接孫子，發現河中一塊搭石不平穩，連忙（ ）。

　　夕陽西下，一位大伯挑著谷子匆匆回家，發現河中有一塊搭石不平穩，連忙（ ）。

　　4、同桌互說后指名說。

　　5、師：是啊，那多危險啊，所以上了年歲的人總會找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回。”你覺得這兒的“踏”是怎樣地“踏”？

　　師：講得真好！這小心翼翼地“踏”、……更讓我們感受到了上了年歲的人一心為別人的心靈美。難怪作者要說搭石──構成了家鄉的一道風景。這是一道一心為別人的美麗風景。

　　6、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”

　　板塊三：

　　出示：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　1、讀讀這句話，你又體會到了什么？

　　（年輕人很好，老年人腿腳不好，年輕人就主動背老人過去。）

　　2、“理所當然”是什么意思？理所當然的事是指什么事？

　　師：即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近、那么和睦，好像是相識已久的老朋友，是自己的至親至愛。正是這搭石體現了鄉民們互相幫助的美好情感，又構成了──

　　3、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”

　　四、全課小結

　　現在，你們還覺得只是景美才構成了家鄉的一道風景嗎？

　　透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們那熱愛勞動的美，尊老愛幼的美，樂于助人的美，透過這小小的搭石，我們看到了鄉親們的純樸和善良。讀到這，你覺得這搭石還僅僅只是普通的石頭嗎？它更像一顆顆什么？

　　齊讀最后一段。

　　師：這普普通通的搭石任人走、任人踏，無怨無悔，就像這里的鄉民們默默的無私奉獻，而鄉親們一心為他人，無私奉獻的精神更像這普普通通的搭石一樣默默無聞，讓我們一齊有感情地朗讀課文最后一段。

　　學生齊讀最后一段。

　　五、練習

　　我見到的美。

　　1、師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，這些小事，并不起眼，但用心體會，卻讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？

　　2、學生練筆。

　　3、交流。

　　板書

　　景美

　　搭石 一道風景

搭石教學設計 篇2

　　理念奠基：

　　在語文教育中，言語形式更重要。我們要關注由“教教材”變成“用教材教”由“教課文”變成“用課文學語言、用語言。”由過去的分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。

　　教材分析：

　　搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

　　設計理念：

　　在合作探究中，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，理解文本。

　　教學目標

　　1.認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學策化：

　　一、課前

　　1、大膽變革教材——將原文刪減，“縮水”成一篇“粗布”文章。

　　2、大膽使用教材——將“粗布”文章，分段裁剪成條狀，編上序號，提前放在學生的桌子上。

　　3、不布置預習作業。

　　二、課中:

　　（一）小組合作學習第一次：（約5分鐘）

　　請學生將“碎片課文”重新拼接，說明拼接的道理。

　　【設計意圖】通過游戲，讓學生走進文本，擔將“碎步頭”文字變成“成衣”的使命。旨在理清文章脈絡，了解文章主要內容。

　　（二）第二次小組合作（約20分鐘）

　　獨立：請學生將文章空白處補白。（約5——10分鐘）

　　交流：相互讀讀同伴佳作，欣賞與提出意見均可。（約5——10分鐘）

　　【設計意圖】在語文課堂上落實“寫”，這次小練筆，提供語境，提供語言環境，鼓勵學生大膽與文本接軌，與作者接軌，努力呈現開放的課堂，實現培養學生的語文素養。

　　（三）取長補短，打開語文書，教師范讀課文，提出要求：（約15分鐘）

　　誰的文筆更好，談談你的觀點。

　　【設計意圖】“簡簡單單教語文”的目的是一課一得，既得意又得言，是很難的，短短四十分鐘，怎么可能呢？于是，教師需要大膽取舍，在40分鐘課堂的天平上，意重？言重？在乎老師的關注點。這節課到此，我的關注點應該放在“重得言，輕得意”上了。

　　附：《搭石》原文和“縮水后的‘粗布文’”

　　搭石（原文）

　　我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的.深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴（qiǎn）責這里的人懶惰（duò）。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗（sú）語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。

　　經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　搭石（縮水后的“粗布文”）

　　我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴（qiǎn）責這里的人懶惰（duò）。上了點年歲的人，。

　　家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗（sú）語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，每當

　　經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上年邁的老人來走搭石，年輕人。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　第二課時

　　教學內容：學習生字詞，背誦好詞語，尋找《搭石》語言文字中隱藏的美。拓展閱讀四年級下冊《古井》，他們有異曲同工之效。

　　教學策劃：

　　一、第一次小組合作：

　　學生生字后，組際交流：重點字詞聽寫競賽。

　　二、第二次小組合作：

　　教師在黑板上板書：美，學生讀文，你發現了什么樣的美？并有感情的讀出美。

　　【預設】

　　秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

　　——助人為樂美

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

　　——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

　　——和諧美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

　　——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

　　——尊老美

　　心靈美、自然美、善良美、奉獻美……

　　三、第三次小組合作：閱讀《古井》，畫出你喜歡的好詞佳句，做簡單批注。課文附后：

　　我們村的東頭有一口古井。井里的水清涼可口。村里的人都到這兒取水。古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。

　　古井離我們家才十來米遠。每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡繹不絕地從我家門前走過，桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉間小曲。門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨似的。

　　我們家的鄰居是一對年過六旬的老人。男的是個老黨員，在抗日戰爭時期腿負過傷，走路一瘸一拐的；女的又矮又瘦，身子很單薄，簡直像一陣風能把她吹倒似的。老兩口只有一個女兒，在外地教書。

　　鄉親們見兩位老人用水有困難，這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶，老人的水缸總是滿滿的。兩位老人多次表示，要給幫他們挑水的人一些報酬，可是誰也不肯接受。

　　“日子長著哩，俺們不能總讓大家白出力氣啊。”老兩口帶著歉意說。

　　“那口古井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬。”鄉親們總是這樣勸說兩位老人。

　　多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。

搭石教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫11個字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　石頭，在我們的生活中并不鮮見。小溪間的搭石，你們可知道？（老師一邊播放配有音樂的美麗畫面，一邊介紹美景，將學生快速帶入美境中。）作者劉章有一雙發現美的慧眼和一顆感受美的心靈，他將把我們帶到他的家鄉認識搭石，并引領我們通過平凡的搭石感受到人性的美。

　　（板書課題及作者。）

　　二、檢查預習

　　1、學生整理預習成果，對照要求自評。要求：正確、流利地朗讀課文，遇到難讀的字、詞、句等，沒解決的提出請教；已解決的提醒注意。

　　（cai 出示：山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。便于學生在自主識字的基礎上，組內互相檢查，做到人人參與，字字落實。）

　　2、指名、開火車讀生字、詞語。引導學生提出學有困難的字詞，難點在“漲”和“間”是多音字，“倆”跟“兩”有區別，要提醒學生讀準確。

　　3、指名分段讀課文。朗讀和評價的要求：讀正確、流利。若學生將“一行人”讀作了“ yí háng rén ”，應暫停在這一段，引導學生反復讀，指幾名讀“ yí xíng rén ”的學生和讀“ yí háng rén ”的學生辯論，聯系上下文根據意思判斷讀音為“ yí xíng rén ”。

　　（師不要越俎代庖，若學生能統一認識，進入第5環節；若學生不能統一認識，則進入第4環節。）

　　4、師：大家對搭石，對課文的了解還不夠）小組內分段輪讀課文，討論：

　　圍繞“搭石”，課文每個自然段寫的什么內容？

　　5、師：大家對搭石，對課文的認識較深入。文中哪里集中描述了“什么是搭石”？

　　三、學習第一自然段

　　1、邊讀邊標記相關詞句，表明“我已明白什么是‘搭石’了。”

　　2、全班交流，互為補充糾正。

　　3、自由練習有感情地朗讀此段，邊讀邊想象；如果是自己過搭石，什么情形？

　　4、指名有感情地朗讀此段，描述自己想象的內容。

　　（捕捉學生發言中讓人感覺到美的詞句加以品味。）

　　5、小結：

　　下節課我們繼續閱讀課文第2至5自然段，從更多的地方感受到美！

　　四、課堂練習

　　1、近義詞：

　　間隔──距離　　譴責──指責　　必須──一定　　協調──和諧

　　2、反義詞：

　　懶惰──勤快

　　3、多音字：

　　漲、間。

　　4、聽寫詞語：

　　山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結。

　　第二課時

　　一、回顧、導入

　　我們上節課學習第一自然段，明白什么是搭石了。

　　（指名讀第一自然段，說說什么是搭石。板書簡筆畫“口”。）

　　師小結：自深山中鑿磨而出，從江河中沖刷而來，一塊塊普普通通的搭石，構成了人間最美最美的風景。

　　我們初步感知了全文，這篇課文美極了！美在哪里？（在“口”中標記“？”）這節課讓我們帶著發現美的慧眼和感受美的心靈走進課文2至5自然段。

　　二、指導品讀，舉一反三

　　1、自由讀課文，劃出“文中哪些讓我們感到美”的地方：

　　出示閱讀要求：

　　⑴　抓重點詞句品位、想象，感受美；

　　⑵　通過有感情的讀、說，表現美。

　　（“不動筆墨不讀書”錄下自己的感受，練讀練說。）

　　2、學生首先提出哪段美，就先示范學哪段：

　　（孩子的認知程度、經驗儲備等是良莠不齊的，因此在開放的課堂上，老師也無法預測學生會首選哪段文字匯報。）

　　如：示范品讀第二段（這一段中“構成了家鄉的一道風景”可以統領學習2至4自然段）。“無論怎樣”“只要”“一定”“再在上邊踏上幾個來回”“直到滿意了”生動刻畫出老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。去掉這些詞語與原文對比，指導有感情朗讀，引導學生邊讀邊想象這些詞語傳遞的生活畫面，感受原文描寫的生動和文中蘊涵的人性美。

　　再如：示范品讀第三段（這一段描繪的是看得見的具體的“美”，而二、四段則側重看不見的心靈的“美”）。這段話對“一行人走搭石”的描摹，實實在在體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”。作者寫一行人走搭石的動作協調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。師讀，生閉眼，抓住關鍵的詞句，邊聽邊展開想象，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境地體會美，感受美。然后指導讀句，讀出感情。結合“緊走搭石慢過橋”指導學生想象假如是自己過搭石呢？哪怕掉進水里也是一種情趣。

　　又如：示范品讀第四段（這一段用“如果”和“假如”引出了兩幅和諧的畫面，側重看不見的心靈的“美”）。抓住“理所當然的事”讓學生談談自己把什么當作“理所當然的事”；鄉親們把什么當作“理所當然的事”。師小結：當一個人把相互謙讓，互敬互助，尊老愛老看得像早起必須刷牙、洗臉、吃早點一樣的理所當然時，心靈的美好就會從眼神里、行動中流淌出來。通過讀，想象山里純樸人們相互謙讓，互敬互助，尊老愛老的畫面。鼓勵學生也用上“如果”和“假如”說說自己想像到的和諧畫面，如“幫抱小孩的婦女接過孩子，提起行理過搭石”的情景等。

　　三、小結方法，自主品析

　　1、師生共同小結第x段的學習方法。教學不僅是傳授知識，更重要的是教會學生學習的方法。新課標強調三個維度，更為注重“過程與方法”。因而，其他段落讓學生在小組中合作學習。出示“三把學習的金鑰匙”，指導學生合作學習：

　　⑴　我知道這一段主要講了什么；

　　⑵　我抓住了這些關鍵詞句體會到了美；

　　⑶　我有感情的讀，你聽我能表現美。

　　2、小組合作學習時，師巡視指導，讓自主學習落到實處。

　　3、匯報學習成果。全班交流。

　　（鼓勵學生對不同意見展開爭論，“石本無火，相擊乃發靈光；水本無紋，相蕩則成漣漪。”讓學生在思維的碰撞中加深對課文的理解和感悟。）

　　4、無論前面的學習學生是否談及第五段中的美，最后要點明第五段借石喻人，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美。指導朗讀，讓生傾聽與評價，充分理解與感悟。

　　5、師小結：

　　希望大家也學做默默奉獻的人，“一心為他人著想，相互謙讓，互敬互助，尊老敬老”（總結學生發言時提煉板書的詞語，畫一顆大大的心將這些內容圈起來）。愿你我善良的人性美光輝構筑起和諧中國亮麗的一道風景線。

　　四、課外拓展，即興練筆

　　我們帶著發現美的慧眼，感受美的心靈走入的課堂。（板書上的問號不擦。）我們仍要帶著捕捉美的慧眼，體驗美的心靈走進更廣闊的天地。你會發現生活中有很多本不算起眼的事物卻蘊涵著美，我們也來寫一寫平凡事物中的美。

搭石教學設計 篇4

　　文本細讀

　　走進著名鄉土詩人劉章的這一篇散文，迎面而來的是清新自然的鄉土氣息——沒有鋪陳，沒有華麗；那樣洗練，那么樸實。猶如那鋪于水中的一排排搭石，娓娓道著一個個平凡而又耐人尋味的畫面。

　　合上書本，閉上眼睛，眼前清晰地浮現出那一幕一幕——不約而同擺搭石，憂人之憂調搭石，協調有序走搭石，同到溪邊讓搭石，背起老人過搭石——仿佛就在眼前。這一幅幅真切的畫面在心中飛轉著、重疊著、混合著，終至模糊了，沉淀下來的是這樣兩句話——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”和“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”，以及“早早”、“一定會”、“總會”、“總要”、“協調有序”和“理所當然”這幾個看似普通又分明不一般的詞語——一如搭石外表平凡而內在豐富，又如文章樸實而意蘊深長。

　　直覺告訴我，這就是本文的研讀點，我在上課時要做的就是引領學生涵詠、品析詞句，走近搭石，走進畫面，感受平凡畫面之中的詩情畫意，品悟鄉親們默默奉獻、一心為他人著想的生活傳統和相親相愛、友好互助的美好情感。

　　帶著這樣的設想，我再次走進那幾個畫面之中，逐一審視著，又發現，“早早”、“一定會”、“總會”、“總要”、“協調有序”和“理所當然”有著緊密的聯系：“早早擺搭石是理所當然的”，“發現搭石不穩，一定會調整搭石是理所當然的”，“一行人協調有序走搭石是理所當然的”，“同到溪邊時，總會讓別人先過是理所當然的”，“總要背負老人過搭石也是理所當然的”……這一連串的理所當然，用各自的精彩，演繹著這樣一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫11個生字；正確讀寫“山洪暴發、間隔、

　　懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語；理解詞語“協調有序”、“理所當然”和句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。”

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老、無私奉獻的'精神，并從中受到感染、熏陶。感受作者對于家鄉的熱愛。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，初步培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學時間

　　2課時

　　過程預設

　　第一課時

　　一、認識作者，感受搭石的第一印象

　　1、簡介作者，范讀詩句

　　同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。

　　課件出示劉章照片

　　描述：他是我國著名的詩人、作家，到現在為止，他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉情詩選》、《劉章新詩》、《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。

　　劉章爺爺從小在農村長大，他十分熱愛故鄉，曾寫下這樣的詩句——

　　課件出示：

　　故鄉是大真大美，

　　故鄉是大音大象，

　　故鄉的每一塊石頭，

　　也像明珠閃光！

　　教師范讀

　　問學生：在劉章爺爺的心里，故鄉是怎樣的？

　　家鄉一草一木、一山一石，都讓他無比流連。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章——

　　2、板書課題并齊讀

　　3、質疑

　　當你讀到這個題目時，腦海中冒出的第一個疑問是什么？

　　（搭石是什么樣子的？搭石有什么作用？搭石為什么能給作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么獨特之處？……）

　　引導學生帶上疑惑讀課題。

　　二、初讀文本，與搭石進行第一次對話

　　1、自由讀課文，將課文讀正確、讀通順。

　　搭石到底是什么樣子的？到底有什么獨特之處，讓作者許多年后仍念念不忘？帶上我們的疑問，讓我們自由朗讀課文，到課文中尋找答案，把課文讀正確，讀通順。

　　2、教師巡視。

　　三、反饋初讀，說說對搭石的第二印象

　　1、學生反饋初讀課文后的收獲，并讀出相關段落或句子。

　　2、教師根據學生的具體情況，隨機組織教學，過程中指導讀準生字。

　　預設點為：

　　學習第一自然段

　　（1）什么是搭石？

　　根據學生反饋，出示句子，指名讀：

　　進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　正音：“間隔”的“間”讀第四聲。

　　引導學生從“平整方正”和“二尺左右”感受人們的用心，并指導朗讀

　　（2）為什么擺搭石？

　　學生反饋有關句子，教師課件出示：

　　每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

　　指導讀準多音字“漲”

　　通過師生交流理解“汛期”，通過想象畫面理解“山洪暴發”、“溪水猛漲”，用做動作的方法理解“脫鞋綰褲”。

　　師生對話，體會搭石的作用：

　　山洪過后，人們出工要——生：脫鞋綰褲

　　收工要——生：脫鞋綰褲

　　趕集要——生：脫鞋綰褲

　　訪友也要——生：脫鞋綰褲

　　來來去去都要——生：脫鞋綰褲

　　這樣的不停的脫鞋綰褲，讓你感覺怎樣？

　　一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——生：沒法通過這條小溪了。

　　于是便有了——生：搭石

　　談到這里，你覺得搭石怎樣？

　　是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯系在一起了。難怪幾十年過去了，作者對于搭石還是那樣念念不忘。

　　概括畫面，理清文章脈絡

　　（1）在反饋其他段落或句子時，提問：

　　讀完課文，閉上眼睛，你腦海里是否出現了一個又一個發生在搭石上的畫面？

　　（2）學生讀出相關部分，教師相機正音。

　　特別注意“人影綽綽”的“綽”，應該讀翹舌音。

　　（3）充分尊重學生的個性體驗，引導概括幾個畫面，并作相應板書（必要時對板書做相應調整）：

　　秋涼之后擺搭石 發現不穩整搭石 協調有序走搭石

　　同到溪邊讓搭石 背負老人過搭石

　　在學生的反饋交流過程當中，要舍得花時間，努力使學生能正確流利朗讀課文，鼓勵學生讀出自己的感受。

　　學生自由暢談對搭石的印象

　　感受作者對于搭石的喜愛和贊美

　　（1）快速瀏覽課文，找出劉章對于搭石的感受。

　　（2）指名讀，并出示：

　　“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”

　　（3）誰能將這兩句話合成一句？

　　在保證句子通順，不破壞原句美感的前提下，鼓勵學生用多種方法連成句子。

　　（4）理解“風景”和“聯結”二詞的意思，引導學生從這句話的字面上揣摩作者對于搭石的喜愛和贊美，并指導朗讀。

　　（5）小結并過渡：是啊，在劉章爺爺的心里，搭石是一道風景，我們下節課踏上搭石，親身感受美妙的風景。

　　四、暫別搭石，課外作業

　　正確抄寫生字詞至記住，次數自己把握。

搭石教學設計 篇5

　　設計理念：突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

　　設計特色：以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。

　　設計流程：

　　一、激情導入——感知美

　　1、點擊課件，伴著輕松明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。

　　2、教師配以深情的語言：

　　我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。

　　3、瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。

　　（課堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪——簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）

　　二、 初步感知——尋找美

　　1.這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

　　2. 細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？

　　3. 說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：

　　精心擺放搭石      老人調整石塊      一行人走搭石

　　同時過溪，招手禮讓      偶遇老人，背負過溪

　　學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

　　（學生帶著任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）

　　三、品讀體味——欣賞美

　　搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

　　（一）例段指導（第一自然段）

　　1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

　　2. 說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。

　　重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。

　　3、指導朗讀。

　　（例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。）

　　（二）自主學習2、3、4自然段。

　　美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

　　1、學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。

　　2、推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。

　　出示課件：學習小幫手

　　我想讀一讀課文中的美文。

　　我想說一說自己的感悟。

　　我想畫一畫文中的美景。

　　我想演一演文中的情景。

　　我想邀請同學（老師）一起……

　　我想……

　　（推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可以發揮學生的主體性，并提供了創新的契機。）

　　3、學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。

　　4、全班交流，展示學習成果，評議。

　　（評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。）

　　5、在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。（個人感受不同，不強求統一的答案。）

　　隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。

　　6、隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

　　（讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。）

　　（三）學習中心段。（最后一段）

　　1、課件再次出示幾幅畫面。思考：為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。

　　2、齊讀最后一段。

　　（1）說說你對這句話的理解。

　　（2）搭石和鄉親們有什么聯系？

　　引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　（文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）

　　四、走向生活——發現美

　　1、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

　　2、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？

　　（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）

　　隨機板書：友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……

　　五、超越文本——傳播美

　　1.聽故事：《一個承諾》

　　2、談感受。主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。

　　3、升華情感；

　　美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光……

　　讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。

　　4、課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。

　　（“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）

　　附：板書說明

　　該課板書為一幅風景畫：幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著——善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團結美、奉獻美、敬業美……

　　《搭石》教學反思

　　四年級語文上冊《搭石》一課,截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。教學《搭石》一課時，在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。

　　1、發現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　2、發現感受身邊的美

　　簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。

　　“我是值日生，當我想起擦黑板時，發現不知誰已經把黑板擦干凈了，這也是美！”

　　“老師為了我們，經常忘我地工作，就連中午吃飯的時候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”

　　“我班的同學了，我天天給她送作業，給她補課，給她講學校里發生的事，使她不再寂寞，這種同學間的關心也是美！”

　　……

　　美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　在教學中讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并學習了作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

搭石教學設計 篇6

　　教材分析

　　搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　因此，本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石，使學生對學習產生濃厚的興趣，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，合作探究，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，理解文本。

　　教學目標

　　1.認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重、難點

　　1.體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

　　2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”句子的深刻含義

　　課前準備

　　鋪搭石用的石頭。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　初步學習感知課文，自學生字新詞，交流自己學習收獲，對課文進行質疑。

　　第二課時

　　一、復習，質疑

　　1.上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，同學們從中讀懂那些內容？

　　2.在學習中還有哪些疑問需要大家討論的問題？

　　二、學習課文，解質疑

　　1.在這些問題中“為什么說搭石，構成家鄉一道風景呢？”，這道題理解了，其它的幾個問題就迎刃而解。

　　讀“搭石，構成了家鄉的一道風景”，風景是什么意思？

　　師：是啊，風景是指美麗的地方，文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”，請找出相關句子讀一讀。

　　師：不錯，我們的班的同學真會讀書，找出了文中描寫搭石美的句子，請自己再讀一讀好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪里？

　　（生說出自己喜歡的句子，師相應指導學習，師簡筆畫）

　　2.找出文中描寫人們排搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀，從這些關聯詞中你讀懂什么？

　　課件：課間同學在操場做游戲，做得很高興，可看到地上有紙張，他們都會停下來把紙揀干凈。

　　①誰能用書上關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）說說這件事。（小組交流）

　　②“在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什么“一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什么美？所以這一段應帶著什么語氣來讀這句？

　　【通過對照親身體驗，感受鄉親們美好的心靈】

　　3.這里的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？

　　4.你是從哪里看出來？輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。（簡筆畫）

　　【簡筆畫勾勒，再現人性之美。研究表明，看一遍比聽一遍所獲得的信息多1.66倍。單憑聽覺，一份材料3天后只能記住15%；單憑視覺3天后只能記住40%；如果視聽結合，3天后則能記住70。

搭石教學設計 篇7

　　感悟理念之精髓  激起情感之共鳴---搭石教學設計

　　李亞周

　　觸摸文本，解讀學材

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。以欣賞美景，感悟民風，回味鄉情為主線。在教學中充分挖掘情感因素，朗讀感悟文本，運用多種方式，讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中欣賞美，品味由“走搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們無私奉獻的精神和作者念念不忘的鄉情。

　　緊扣文本，確定目標

　　1、認識7個生字，正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　依據目標，提煉重難

　　重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。

　　2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　難點：感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　鉆研文本，精心準備   拍攝搭石圖片，制作多媒體課件。

　　感悟文本，展示流程

　　一、渲染情境，揭開文本之面紗。

　　1、看大屏幕：同學們請看，這就是作家劉章爺爺的故鄉。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，非常美麗。可時隔多年作者記憶最深的并不是這些，而是家鄉的搭石。這是為什么呢？就讓我們跟隨劉章爺爺的腳步一起去看看吧！

　　2、板書課題：21　搭石。齊讀課題。

　　二、初讀文本，相約便民之搭石。

　　1、自由閱讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。劃出文中寫搭石的句子。

　　2、組織交流。

　　（1）、出示詞語。自由讀——指名讀——齊讀。

　　（2）、什么是搭石？誰用文中的句子來說說。

　　（3）、師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？誰也能用文中的句子來說一說。

　　生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

　　大屏幕出示：“綰”。“綰wǎn”是個生字，什么意思呢？（生：卷起來的意思。）那脫鞋綰褲呢？(生：脫掉鞋子卷起褲子。)

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，

　　人們出工就必須——脫鞋綰褲

　　人們收工就必須——脫鞋綰褲

　　人們趕集就必須——脫鞋綰褲

　　人們訪友就必須——脫鞋綰褲。

　　人們來來往往都必須——脫鞋綰褲

　　師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會到了什么？

　　生：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

　　生：我認為會很辛苦。

　　生：還會很麻煩。

　　……

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，如果是在炎熱的夏天，可能還是一種享受，可到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

　　師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？(生：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了)

　　三、細讀文本，欣賞美麗之風景。

　　1、出示搭石的圖片，師：大家請看，這就是搭石。其實搭石就是一塊塊普普通通的石頭，可作者卻給予搭石很高的評價，誰能從文中找出作者的這句話，（搭石，構成了家鄉的一道風景）板書：一道風景。這么不起眼的石頭，也會是一道風景嗎？就讓我們跟隨作者的腳步去發現、欣賞搭石的美吧！

　　2、默讀第二、三、四、五自然段，找出文中寫風景美的句子，劃下來，多讀幾遍。

　　3、指名讀自己劃出的句子。

　　師：同學們找到了好多寫風景美的句子，老師和你們一樣也感到這里的風景很美，下面就讓我們一起來欣賞一下走搭石的美吧！請看大屏幕；

　　（1）、大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　（2）、自由讀，說說自己的感受。

　　（3）、理解詞語：協調有序是什么意思？怎樣走搭石才叫協調有序？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。）走過搭石嗎？下面就讓我們一起來走一走搭石。引導學生讀走搭石的句子。（一、三排讀：前面的抬起腳來，二、四排讀后面的緊跟上去。）人們為什么能走得這么協調有序？是有人在指揮嗎？（沒有）那是為什么？因為作者的家鄉有這樣一句俗語：緊走搭石慢過橋，什么叫緊走搭石？（就是快走搭石）誰來讀出快走搭石的感覺。什么又叫俗語呢？俗語就是有一定道理的話，文中有沒有介紹快走搭石的道理呢？誰來讀一讀？體會一下快走搭石的道理。正是因為人們懂得了這個道理，所以人們走搭石才走得那么協調有序。來，讓我們再來走走搭石。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！一、三排讀：前面的抬起腳來，二、四排讀后面的緊跟上去。

　　（4）、發出踏踏的聲音像什么？（輕快的音樂）那就讓我們和著這輕快的音樂再來走一走搭石吧！播放音樂齊讀。這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎？你還聽到了什么聲音？引導學生展開聯想。（人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……）這是一曲多么美妙的音樂呀！讓我們帶著這樣的感受，美美地來讀一讀。

　　（5）、文中除了能聽到音樂，還能看到什么？（清波漾漾，人影綽綽），“漾”在字典中有兩個意項，在文中應該選第幾項？“綽”在字典中有三個義項（大屏幕出示），在文中是什么意思？明白了詞語的意思，誰來讀一讀這兩詞。

　　（6）、學生閉目聽老師讀（大屏幕播放音樂）并想像，這給人以美感的畫中，除了漾漾的清波和綽綽的人影外還有什么呢？（藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……）帶著我們的想象，再來美美地來讀一讀。

　　（7）、這哪里欣賞是一幅美麗的圖畫，這是在吟唱一首輕快的小詩，看大屏幕齊讀。

　　總結：同學們，讀到這里你覺得這是一道怎樣的風景？（美麗的，漂亮的，優美的……）指名板書：美麗。

　　過渡：一行人走搭石是一道美麗的風景，那面對面走搭石又是怎樣的情景呢？

　　四、演繹文本，感受純樸之民風。

　　1、自由讀第四自然段，指名說說面對面走搭石的情景。

　　大屏幕出示：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　2、讀了這句話你感受到了什么？（ 謙讓、）這對于他們來說可能是一件非常平常的事。可對我們來說做起來是多么得不容易呀！你們會怎么去讀呢？指名讀。

　　3、假如面對面走來的是一位老人，又會是怎樣的情景呢？

　　大屏幕出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　（1）、“伏下”是什么意思？從這里你又感受到了什么？（尊老）

　　（2）、請兩名學生上臺表演年輕人背老人過河。師現場采訪。

　　師：說得多好呀！年輕人背老人無需感謝，老人接受年輕人的幫助后也無需感謝。都認為是理所當然的事。這是什么？這是故鄉的一處民風。板書：一處民風。

　　（3）、假如遇到的是一位殘疾人，故鄉的年輕人又會怎么做呢？大屏幕出示：假如遇到的是            ，年輕人總要          。

　　師：故鄉的年輕人又是跟誰學的呢？（老人、父母）文中也有一段話是寫老人的，誰來讀一讀。

　　大屏幕出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　（4）、從這句話中你體會到了什么？（老人的負責），作者又是通過哪些詞語來描寫老人的？（無論、只要、一定、直到、才）

　　（5）、假如你就是那位老人，我來采訪你：老人家，你為什么要這樣做？你需要人們感謝嗎？為什么？（理所當然）這種以老帶小，以老傳小，以小學老逐漸形成了一種傳統，形成了作者家鄉一處獨特的、純樸的民風，請學生板書：純樸。

　　過渡：我在閱讀課文時不僅欣賞到了美麗的風景，感受到了純樸的民風，還隱約感覺到作者想表達些什么？

　　五、齊讀文本，感悟難忘之鄉情。

　　（1）、齊讀最后一個自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　（2）、從這一段中你體會到了什么？（搭石默默無聞、無私奉獻、任勞任怨的精神）

　　（3）、作者僅僅是在表達對搭石的贊美嗎？（作者同時還表達了對故鄉純樸民風的向往，對故鄉的一份思念。這份思念就叫鄉情）板書：一份鄉情。

　　（4）、作者時隔多年還在思念家鄉，思念家鄉的搭石，同學們，這是怎樣的一份鄉情？（難忘）

　　小結：同學們，有誰走過搭石？（沒有或很少）是呀！可能一個人的一生都不曾走過搭石，但是在我們的人生的道路上卻有許許多多這樣的搭石，他們是                  ，他們為我                       。（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師......） 

　　今天我和大家一起欣賞了作者劉章爺爺故鄉的這道美麗的風景，感受了這一處純樸的民風，回味了這一份難忘的鄉情。同時也成為了你們學習之路上的一塊搭石，希望你們在學校老師的幫助下踏出你們的亮麗人生。謝謝！下課。

　　濃縮文本，浮現板書：

　　一道風景         美麗

　　21　搭　石         一處民風         純樸

　　一份鄉情         難忘

搭石教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、我們班有很多同學是外地的，老師問一問，你們的家鄉在哪，是什么樣的？

　　2、老師的家鄉在農村，那里是平原地區，有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極樂！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱著歌，有的拿者鐮刀，有的拿者籮筐。原來他們在互相幫助，，一起收割稻谷。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多么和諧、多么互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海里，讓我至今難以忘懷。

　　3、今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

　　二、質疑，初讀課文

　　1、請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。

　　2、請同學們帶著這些問題打開書103頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文。

　　3、生讀完后，自由匯報：

　　⑴　當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什么是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。

　　⑵　當學生說不理解的詞語時，老師相機引導并鼓勵學生用查字典、聯系上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

　　4、出示詞語，指名讀，齊讀：

　　汛期　間隔　聯結　譴責　俗語　懶惰　

　　理所當然　人影綽綽　清波漾漾　脫鞋綰褲　

　　協調有序　溪水猛漲　山洪暴發

　　第二課時

　　一、精讀課文，自主感悟

　　搭石，這就是家鄉的人們過小溪時要踩踏的。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。讓我們睜大眼睛去發現美，欣賞美。

　　1、請三名同學分段讀2、3、4自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃記出來。

　　2、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，四個學習小伙伴一起來說說發現的美吧。

　　3、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美：

　　⑴　當生讀“無論怎樣……才肯離去”時，問：從這你體會到什么美？學生答：老人認真細致的動作，一心為他人著想的精神真的很美，這是一種心靈美。老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。“無論怎樣、只要、一定、直到、才”。（課件出示）想象：人踩老到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。

　　⑵　當學生讀到具體的美“每當……美感”時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面：

　　誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。現場采第一位、二位同學：“你為什么走得這么快？”生答：我不走快，后面的人無處落腳，就會掉進水里。老師評價：你真是為他人著想的好同志。怪不得有句俗語叫“緊走搭石慢過橋。問同學：他們走得怎樣？

　　指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

　　⑶　你們還發現了什么美？

　　根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老。

　　齊讀、男女生讀。

　　4、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀5自然段。

　　二、拓展延伸

　　我們閉上眼睛，變成了一只快活的小鳥，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，來到你的家鄉，你會看到什么美呢？

　　回到現實當中，像放電影一樣回憶一下，我們的周圍有那些美麗的事物？同桌說一說，匯報。

　　老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。

　　三、布置作業

　　妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。

搭石教學設計 篇9

　　學習目標

　　1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

　　3、品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂;學會從平凡的事物中發現美。

　　教學重、難點

　　品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感。

　　第二課時

　　一、情境導入，揭示課題

　　師：(出示情境圖)同學們看(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題(生看師板課題)師：齊讀課題生齊讀：搭石?

　　二、整體感知，初識搭石

　　師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽明白了嗎? (生自由讀課文3分多鐘)師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎?誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。 (生再讀)師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。師：“挽”是個生字，什么意思呢?生：卷起來的意思。

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生1：脫鞋挽褲

　　師：人們收工就必須生2：脫鞋挽褲

　　師：人們趕集就必須生3：脫鞋挽褲

　　師：人們訪友就必須

　　生4：脫鞋挽褲。

　　師：一句話，人們來來往往都必須生齊：脫鞋挽褲

　　師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什么?

　　生1：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

　　(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。

　　師：你體會得很細膩。師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構成了家鄉的一道風景。 (師相機板書)

　　三、圍繞風景，自主尋美師：想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

　　(生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右)

　　四、深入體會，品味搭石

　　師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

　　生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　師：(課件出示語段)你找的是這幅畫面.(“行”變紅)這是一個多音字，讀什么?

　　(生有的讀xíng?，有的讀háng?)

　　師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一?生：行(háng?)

　　師：這些在搭石上行走著的人叫?生：一行(xíng?)人師：齊讀兩遍。 (生讀)

　　師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅)男生來。

　　(男生讀一遍)

　　師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。 (女生讀一遍)

　　師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

　　生：我從“協調有序”體會到美。

　　師：怎樣的動作才是協調有序的呢?生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。師：(指這組問)你們現在走在哪?生：搭石上。

　　師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎?生：有。

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的生1：抬起腳來師：后面的生2：緊跟上去

　　師：(速度漸快)前面的生3：抬起腳來師：后面的生4：緊跟上去

　　師：(速度再漸快)前面的生5：抬起腳來師：后面的生6：緊跟上去

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像

　　生齊：輕快的音樂。師：像

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的'

　　生(組1)：抬起腳來師：后面的

　　生(組2)：緊跟上去(速度漸快，引讀三遍)

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做生：協調有序

　　師：原來這樣的動作就叫做生：協調有序

　　師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?

　　生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?生：查了。

　　師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：A外號B寬裕;富裕C形容姿態柔美

　　師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思?生：我認為是“姿態柔美”的意思。

　　師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思?生：是“寬”的意思。

　　師：是嗎?你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎?生：就是很寬。

　　師(微笑地)：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎?生：我覺得是“寬裕;富裕”。

　　師：理解了嗎?(生點頭)那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。

　　生1：我好像看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　師：體會得真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　師：你還想來描繪一下，說吧。

　　生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

　　師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。

　　生2：清波漾漾人影綽綽

　　師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢?

　　師：(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛，想象畫面。生3(聲情并茂地)：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧? (生點頭)

　　師：還有想讀的，全班一齊讀。 (全班讀)

　　師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。 (全班再讀)

　　師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看(點擊變成詩的語段，音樂起)

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那么協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。 (全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲)

　　師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀 (生齊讀)

　　師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段) (生再次融情朗讀)師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的(指板書)生：一道風景

　　師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?

　　生：讀“如果有兩個人面對面……”師：能談談你對這幅畫面的感受嗎?生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

　　師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。 (男生齊讀“如果有兩個人……”)

　　師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

　　生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

　　師：你會帶著問題讀書，這有個生字(課件中“伏”字變紅)，齊讀三遍。生：fúfúfú

　　師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。 (生自由地讀幾遍)師：哪個詞語打動了你?

　　生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎?生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“彎”的意思。

　　師：我們再看看這個“伏”字，什么結構?生：左右結構

　　師：(出示字理圖)左邊

　　生：一個人師：右邊生：一條犬

　　師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。

　　師：現在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小伙子。 (一男生上臺)

　　師：請你做做“伏”的動作(男生深深地彎下身子)

　　師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要師：為什么?

　　生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?生：不會師：為什么?

　　生：因為人們把這看成是理所當然的事

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)生齊：伏下身子背其他的老人師：因為(指課件文字)生：人們把這看成理所當然的事

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有生：年輕人伏下身子背他師：因為生：人們把這看成是理所當然的事師：透過這個“伏”字，你看出了什么?生：尊老愛幼

　　師：是尊老還是愛幼呢?生：敬老

　　師：你們的這份美好情感也是(指板書)生：家鄉的一道風景

　　師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

　　師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的生：一道風景

　　師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生讀課文的3、4自然段。)

　　五、激發想象，練習表達。

　　師：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石假如生1：假如膽小的孩子來走搭石

　　生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石生3：假如回娘家的婦女走搭石師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢?發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。 (生發揮想象想)

　　師：咱們來交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

　　師：你的想象真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景!生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

　　師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景!

　　生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

　　師：這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……

　　六、總結，預告下節課內容。

　　師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的 (生齊說心頭)師：搭石上還有哪些看得見的美?還有哪些看不見的美?作者又是怎樣表達這些美的呢?……

　　師：這節課就上到這，下課。

　　教學板書：

　　21搭石

　　家鄉的一道風景

搭石教學設計 篇10

　　——全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　搭石教學視頻:　

　　一、教材分析

　　《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。

　　本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

　　本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。

　　作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。

　　二、教學目標

　　1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

　　3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

　　4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　三、教學準備

　　1.學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。

　　2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

　　3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

　　四、教學時數　　　　2課時。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭示課題，導入新課

　　⒈師板書課題。生齊讀課題。

　　⒉生據題質疑。

　　【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

　　（二）自學課文，整體感知

　　⒈討論商定自學方法。

　　2、學生自學。

　　3、全班交流自學情況。

　　【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

　　（三）深入局部，探究體驗

　　該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

　　研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

　　【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

　　研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

　　2.生感情朗讀。

　　【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】

　　研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

　　2.指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

　　3.指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

　　4.生朗讀體會。

　　【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美。】

　　研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　1.引導探究，怎樣才能讀好本段？

　　2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

　　3.生朗讀體會。

　　【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】

　　（四）總結升華，提高認識

　　1.師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

　　2.朗讀升華。

　　【設計意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】

　　（五）布置作業，練習鞏固

　　1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

　　2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

　　3.有感情的朗讀課文。

　　【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】

　　第二課時

　　（一）導入

　　師生共同回憶第一課時學習內容。

　　（二）復習檢查

　　1.聽寫生字詞。

　　2.交流抄寫的妙詞佳句。

　　【設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。】

　　（三）朗讀課文

　　采用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

　　（四）拓展閱讀

　　1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》（文章附后）引導學生自讀，印證自己的感悟理解。

　　2.交流讀后感受，引導學生進一步與作者對話。

　　【設計意圖：積極利用課外閱讀資源，引導學生與作者、文本進行積極的對話。】

　　（五）課內小練筆

　　根據課后小練筆的要求，寫一寫平凡事物中的美。

　　1.生交流所發現的平凡事物中的美。

　　2. 生審題，讀懂題目要求。

　　3.生學習作者仔細觀察，生動描寫的方法嘗試寫作。

　　【設計意圖：學以致用，練習表達，完成課后小練筆作業。

　　作者簡介：

　　王文妮，女，1981年3月出生。小學一級教師，現任教于青島永寧路小學，從事語文教學工作。多次在市、區執教公開課、示范課，執教的語文課分別獲省、市語文優質課比賽一等獎；在組織好教學工作的同時，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學論文并獲得多項國家級、省級獎項；先后參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學改革實踐中，重視學生個性化閱讀，致力于構建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實、大氣的教學特色。

搭石教學設計 篇11

　　課文內容簡析：

　　《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉間人筑就和諧、動人的畫面：秋涼在即，人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意了才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情兩畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　在學生們的齊聲呼喚中，在聽課老師熱情的掌聲中，王玲湘老師結束了她四十分鐘的講課──《搭石》。

　　聽完課后，留在我心頭的熱乎卻遠遠沒有因為歡呼、掌聲的漸行遠去而消逝，她已深深地印在我一個年青老師的心底。對王老師這一堂課的評價，人民出版社網站的論壇上已經有很多了，我先沒去看，就想讓自己先想想自己對這堂的解讀，之后寫出的東西也算是對王老師的敬畏。

　　對這堂課，就讓我先冒昧地改用課堂上王老師統領全課堂的“文眼詞句”談談我對課的整體感覺，那真可謂是──《搭石》，構建了新課程背景下的和諧課堂。

　　一、如“小溪，順流而下”

　　景一

　　師：（出示圖片，配樂）文章的作者劉章爺爺，在很長一段時間里都沒回過家鄉。但當他靜心閑坐，回想起自己小時候在家鄉的一幕幕，浮現出的不僅是家鄉那優美的風景──連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　在開課時一段優美音樂的配樂下，加之王老師入情的課堂引領辭，在每一個聽課學生面前勾勒出一幅鄉間恬淡、閑適的畫面，以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅畫面深深地吸引著聽課的每一個孩子，他們很快便就融入到了課堂當中，有了很強的欲望──想去劉章爺爺家鄉看看的欲望，想去讀讀文本的欲望，想去了解自己可能先前從未見過的鄉村世界──小溪上的搭石的欲望。

　　開篇之景，就像小溪的源頭活水，浸潤了每一個孩子的心田。有了源頭，便有了源源不斷的溪水，也就匯就了那涓涓小溪。

　　順流而下，王老師緊扣“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”讓學生初讀課文，并用課文中的句子來說說什么是搭石。通過對比，學生感受到了有了這不起眼的搭石，給當地人們帶來很大的便利。課堂由此逐層深入，恬靜的溪水流向深潭……

　　景二

　　師：你們說得都不錯，和作家心是相通的。課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，構成了家鄉的一道風景”（板書）

　　師：想不想一起去欣賞這道風景呢？讓我們跟隨著作家，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2－4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

　　圍繞課文第二自然段中的“搭石，構成了家鄉的一道風景。”讓學生細細品讀咀嚼。層層深入，步步遞進，如流水般順暢、自然。在一系列的學法指導中，孩子們真切地感受到了鄉村人淳樸的民風、民情。

　　二、如“行云，沁人心脾”

　　景三

　　師：搭石是怎樣一道風景呢？

　　生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”（師點擊課件）

　　……

　　師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

　　生1：就是很有秩序，配合得很好。

　　師：這是從字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

　　師：你聯系上下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

　　……

　　師：沒有人踩在別人腳上，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（生搖頭）其實沒有人指揮，但配合得那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──（生：協調有序）

　　在上述教學過程中，老師的角色始終體現著新課程提出的引導者的角色。每一個問題的提出，都由學生主動完成。那道“協調有序”的風景，在初讀之后，可能學生只是基于文本，感覺到鄉親們走得很有秩序，至于是一種怎樣的情景他們沒有一個真切體會。此時老師適時得引導，加入表演讀的元素，創造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂”的課堂朗讀呈現，“清波漾漾，人影綽綽”，使孩子們真真切切地感受到了鄉親們過搭石時的和諧之音。如行云，似輕扶，無形之中體悟朗讀帶給他們的.震撼。

　　這一教學過程，王老師也充分加強了對閱讀的學法指導。“這是從字面上理解；你聯系上下文理解了；這樣的動作就叫做協調有序。”等等，老師甜美輕快的小結之音，深深扎根孩子們的心田，“潤物細無聲”，讓學生對如何進行文本理解、閱讀有了一定的方法積累。

　　斯事雖小，但足見老師的匠心獨具。如朵朵浮云，沁人心脾。

　　三、如“民歌，唱響一曲和諧之音”

　　景四

　　師：讓我們讀讀課文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。

　　師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀！假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石──假如──

　　生1：假如膽小的孩子來走搭石；

　　生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石；

　　生3：假如回娘家的婦女走搭石；

　　師：“假如……誰總會怎么做”，發揮你的想象，想一想，再說說你心中的假如吧。

　　生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

　　生2：假如遇到抓扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

　　生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

　　……

　　通過孩子們對來走搭石人的假設，孩子充分發揮自己的想象，將那些原本自己本無法親身經歷，但又想借他們讓自己所想幫助的人去經歷走搭石過程，都搬上了課堂。小空間瞬間變成了鄉村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……從孩子們的回答中，我們不難感受到這些假設人群正代表著什么？是的，那些正是些需要幫助的人，孩子們心中有的正是那顆──像鄉村人那樣為他人無私奉獻的心呀！這正是我們新課程下的課堂，正是我們想培養的人才……

　　孩子們通過想象，想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人。多善良的孩子們，正是基于王老師巧妙的設計，引領著孩子們在天堂里暢談──感受著人間溫情。

　　多好的課堂，多美的鄉音，孩子們被文章中的那些無私奉獻的鄉親們感動了，自己也愿意成為那些淳樸鄉民，共同奏響一首淳樸的民歌，讓余音久久環繞在廣闊的山村間，讓和諧之音暢響課堂！

搭石教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、正確書寫惰、穩、俗、衡、序、伏六個生字。

　　2、正確、流利、有感情地讀文，體會鄉親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、領悟作者細心觀察、生動描寫的方法。

　　【教學重點】理解像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。

　　【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

　　【教學過程】

　　一、詩意導入，引出搭石

　　（一）（出示情境圖）同學們看——這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的家鄉。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

　　（二）這節課，就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》（出示課題），感受那濃濃的鄉情。（看老師寫課題，齊讀課題）

　　二、整體感知，初識搭石

　　1、檢查預習效果。（出示兩組詞語）這篇課文同學們都已經預習過了，預習效果如何呢？現在老師就來檢查一下

　　⑴、譴責、懶惰、平衡、伏下（找出譴責的近義詞，懶惰的反義詞）

　　⑵、多音字：間隔、暴漲、一行人、相背而行、

　　2、生自由地朗讀課文。

　　師：南宋著名教育家朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你們能做到字字讀得響亮嗎？看來大家都很自信，為了加大難度，老師還有下面兩個要求，

　　要求：⑴、讀準字音，讀通課文，感興趣的段落可以多讀幾遍。

　　⑵、課文圍繞 “搭石”寫了哪些方面的內容。

　　3、理清文章脈絡。

　　同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞 “搭石”寫了哪些方面的內容呢？別急，和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個小標題來概括，看看我們班的最佳拍檔是哪兩個？

　　4、總結梳理板書。

　　三、研讀搭石，感受重要

　　1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石，那到底什么是搭石呢？請同學們仔細讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子說一說？（指名說，出示句一）你找得很準，注意不要添字，（不讀錯字）你再讀。

　　2、如果沒有搭石，家鄉的人們又怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

　　生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（出示句二）

　　師：“綰”是個生字，什么意思呢？

　　生：卷起來的意思。

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

　　生1：脫鞋綰褲

　　師：如果小溪里沒有搭石，人們收工就必須——

　　生2：脫鞋綰褲

　　師：人們趕集就必須——

　　生3：脫鞋綰褲

　　師：人們訪友就必須——

　　生4：脫鞋綰褲。

　　師：一句話，人們來來去去都必須——

　　生齊：脫鞋綰褲

　　師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

　　生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

　　生2：我認為會很辛苦。

　　生3：還會很麻煩。

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，搭石對家鄉的人們太重要了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（出示句一）

　　四、品讀體味——欣賞搭石

　　1、這么重要的搭石美嗎，請同學們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子（板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。出示句三）

　　(依據學情,重點感悟)

　　想不想一塊兒去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。 （生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

　　我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

　　1、一行人“走”搭石圖

　　每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂；清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

　　主要的學習方法與步驟:

　　（課件出示語段）你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？ （生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

　　師：意見不統一呀，想一想：體育課上,我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行。而這些在搭石上行走著的人叫——一行（xínɡ）人

　　師：齊讀兩遍。（生讀）

　　師：這還有幾個生詞呢，誰再讀一遍？（“協調有序  清波漾漾  人影綽綽”變紅）這樣把，男生先來。

　　（男生讀一遍）

　　師：讀準了，來，女生讀。

　　（女生讀一遍）

　　我們再看看這兩個句子，你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

　　1、“協調有序”的美。

　　師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

　　生1：就是很有順序，配合得很好。

　　師：這是從字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

　　師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著讀一讀。，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）

　　師：（指這組問）你們現在走在哪？

　　生：搭石上。

　　師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

　　生：有。

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的──

　　生1：抬起腳來。

　　師：后面的──

　　生2：緊跟上去。

　　師：（速度漸快）前面的──

　　生3：抬起腳來。

　　師：后面的──

　　生4：緊跟上去。

　　師：（速度再漸快）前面的──

　　生5：抬起腳來。

　　師：后面的──

　　生6：緊跟上去。

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：像──

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

　　師：前面的──

　　生（組1）：抬起腳來，

　　師：后面的──

　　生（組2）：緊跟上去，

　　（速度漸快，引讀三遍。）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──

　　生：協調有序。

　　師：原來這樣的動作就叫做──

　　生：協調有序。

　　2、清波漾漾  人影綽綽

　　師：體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢？

　　生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

　　生：查了。

　　師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

　　綽： a、寬；不狹窄；b、寬裕；富裕；c、形容姿態柔美。

　　師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認為是“姿態柔美”的意思。（出示畫面）

　　師：（生點頭）那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

　　生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　師：你還想來描繪一下，說吧。

　　生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

　　師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣──（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

　　生2：清波漾漾，人影綽綽。

　　師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

　　師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

　　生3（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。

　　師：身臨其境吧？

　　（生點頭。）

　　師：還有想讀的，全班一齊讀。

　　（全班讀。）

　　師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

　　（全班再讀。）

　　3、朗讀

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（出示）音樂起

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那樣協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　（1）誰來讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

　　（2）引讀：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

　　劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

　　師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，更走出了有序和諧美。

　　(3)難怪，劉章爺爺贊嘆道“搭石,構成了家鄉的一道風景”。”

　　2、倆人相遇讓搭石圖

　　師：一行人走搭石是美麗的風景，兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

　　句三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　師：找得很準。這里的讓對方先走僅僅是一次嗎？

　　生：不是

　　師：你從哪個詞語看出來？總會

　　師：從中你體會到什么？

　　師：好一個謙讓啊，你讀懂了文字里含著的美。把我們體會到的謙讓美送到句子中去。讀。

　　怪不得，人們贊嘆“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀。

　　3、背老人“過”搭石圖

　　那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事.

　　師：你會帶著問題讀書。這兒有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

　　師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

　　（生自由地讀幾遍）看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了？

　　生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

　　師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

　　生2：我覺得“伏”字打動了我。

　　師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

　　生：就是“彎”的意思。

　　師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？

　　生：左右結構

　　師：（出示字理圖）左邊——

　　生：一個人

　　師：右邊——

　　生：一條犬

　　師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

　　師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

　　（一男生上臺）

　　師：請你做做“伏”的動作

　　（男生深深地彎下身子）

　　師：（手搭生的肩）你真是老人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

　　生：不需要

　　師：為什么？

　　生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

　　生：不會

　　師：為什么？

　　生：因為人們把這看成是理所當然的事

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

　　生齊：伏下身子背其他的老人

　　師：因為（指課件文字）——

　　生：人們把這看成理所當然的事

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

　　生：年輕人伏下身子背他

　　師：因為——

　　生：人們把這看成是理所當然的事

　　師：透過這個“伏”字，你們感受到了什么？

　　師：說得多好啊！——敬老。你們的這份美好情感也是（指板書）——

　　再次回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀.

　　五、激發想象,訓練表達

　　師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

　　生1：假如膽小的孩子來走搭石

　　生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石

　　生3：假如回娘家的婦女走搭石

　　師：是的，還有很多的假如……人們總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？（放樂）發揮你的想象，先想一想，待會兒咱們再說說。

　　（生發揮想像想）

　　師：咱們來交流交流。

　　生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

　　師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

　　生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

　　師：是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

　　生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

　　師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。

　　師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，卻會永遠地留在我們每一個人的——  

　　2、下節課，我們再來學習擺搭石的相關內容，感受鄉親們美好的情感。

　　3、有感情地朗讀課文，把抄寫自己感興趣的句子。

　　【板書設計】

　　21、搭石

　　搭石，構成了家鄉的一道風景

搭石教學設計 篇13

　　一、教學內容：人教版第七冊《21 搭石》二、教學目標：1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。三、教學重、難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。四、教學流程：

　　第一課時（一）情境導入，揭示課題：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。質疑。（二）初讀課文，整體感知：1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。2、反饋字詞：譴責  懶惰  協調有序  清波漾漾  人影綽綽  溪水猛漲  脫鞋綰褲  理所當然  倆人（1）理解“譴責”的意思。（2）通過理解“脫鞋綰褲”的意思，理解搭石對于家鄉人的重要性。（3）理解“人影綽綽”中“綽”的意思。3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？（理清課文思路）（三）再讀課文，深入體驗：1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。4、交流匯報：（1）第二段：“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”①想象：這上了點年歲的人可能會怎么想？②追問：你不是急著趕路嗎？③小結：原來家鄉人心里想的是別人啊！（有感情的朗讀）（2）第三段：“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”①讓我們也加入到走搭石的人群中吧！②協調有序：我們合作讀文，體會“協調有序”（配樂朗讀）③清波漾漾、人影綽綽：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？這就是課文中所說的——清波漾漾、人影綽綽④能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）（四）總結：是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

　　《搭石》教學實錄一、教學內容：人教版第七冊《21 搭石》二、教學目標：1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。三、教學重、難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。四、教學流程：

　　第一課時（一）情境導入，揭示課題：師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什么問題要問？生1：什么是搭石？生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？師：那就讓我們帶著這些問題來讀書，相信書中總會有大家需要的答案。（二）初讀課文，整體感知：1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。2、反饋字詞：譴責  懶惰  協調有序  清波漾漾  人影綽綽  溪水猛漲  脫鞋綰褲  理所當然  倆人師：課文里的生字詞都讀準確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語）同桌互讀有需要提醒同學注意的詞語嗎？生1：“倆”念liǎ。生2：“脫鞋綰褲”的“綰”師：“綰”是什么意思？生3：把褲子卷起來。師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生：脫鞋綰褲師：人們收工就必須——生：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須——生：脫鞋綰褲師：人們訪友就必須——生：脫鞋綰褲。師：一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？生：就會著涼感冒。師：那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這么重要啊！ 師：還有要提醒的詞語嗎？生：譴責師：放到課文的句子里讀一讀。譴責這里的人懶惰，就是在——生：稱贊勤勞。（齊讀句子）師：還有要提醒的詞語嗎？生：人影綽綽的綽。師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： a寬；不狹窄 b寬裕；富裕 c形容姿態柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認為是“姿態柔美”的意思。師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢？生：人的影子的姿態柔美。師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？生：我覺得是“寬裕，富裕”。師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？生：課文第二段主要寫了怎么擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎么走搭石。師：那第一段呢？生：寫了什么是搭石。師：那就是知搭石。最后一段呢？生：贊美搭石。師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什么嗎？生：課文主要寫了什么是搭石，人們怎么擺搭石、走搭石，最后贊美了搭石。（三）再讀課文，深入體驗：1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？師：能看著圖片，用自己的話來說一說嗎？生：就是放在小溪里的石頭，方便大家過小溪用的。（生齊讀“進入秋天……這就是搭石。”）2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。生：我覺得“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”這很美。師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎么想？生1：我得把這搭石搭好。生2：要不別人走到這該掉水里了。師：你不是急著趕路嗎？生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。師：原來家鄉人心里想的是別人啊！（齊讀句子）生：我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”師：讓我們也加入到走搭石的人群中吧！現在我們就走在了——（生齊）搭石上，別忘了，這搭石原本就是——（生齊）天然的石塊，踩上去難免會——（生齊）有所活動，所以家鄉有句俗語叫——（生齊）“緊走搭石慢過橋。”可要小心了。師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——生1：抬起腳來師：后面的——生2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的——生3：抬起腳來師：后面的——生4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的——生5：抬起腳來師：后面的——生6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，于是就發出了——生：踏踏的聲音。師：像——生齊：輕快的音樂。師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？生：沒有。師：沒有人指揮，大家走的又那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——生：協調有序。師：能讀出這種美嗎？  （生練讀，指名讀）師：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。生4：我還看到了水中的小魚。師：這就是課文中所說的——生齊：清波漾漾、人影綽綽。師：能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）（四）總結：是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

　　《搭石》教學反思《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？我認為，有以下幾點優點：1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。2、扎實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。3、注重激發興趣。我在導入中，采用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會的還不夠深刻。2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。

　　執教者：劉志卓

搭石教學設計 篇14

　　一,教學目標:

　　1,正確認讀"間隔 聯結 相背而行 譴責 懶惰 俗語 平衡 山洪暴發 脫鞋綰褲 理所當然 協調有序 清波漾漾 人影綽綽"

　　2,能正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶.

　　3,學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣.

　　二,教學重點:

　　讓學生解決搭石是什么,怎樣搭石和為什么搭石幾個問題.

　　三,教學難點:

　　通過朗讀,從平凡的事物中感受美.

　　四,教學過程:

　　(一),直接引入課題:

　　談話引出課題.

　　據題質疑.( 1 )搭石是什么

　　(2)怎樣搭石

　　(3)為什么要搭石

　　(4)誰在什么地方搭石

　　同學們,就讓我們帶著這幾個問題走進課堂,一起學習這篇課文.

　　(二),研讀課文

　　1,認讀詞語.

　　2,分四人小組朗讀,感知全文.

　　(三),整體感知,疏通全文.

　　板塊一:

　　大家都讀過課文了,課文有沒有給我們解釋什么是搭石呢

　　1,通過感知全文,找出相關段落地句子,解決"什么是搭石 "

　　2,體會句子中詞語的準確運用,解決"怎樣搭石 "

　　3,出示圖片幫助理解

　　4,學習課文第一自然段,解決"為什么要搭石 ""誰在什么地方搭石 "

　　板塊二:

　　請同學們找一找,哪個自然段在我們面前展現了一副很美的圖畫,并且還伴有音樂

　　出示句子.

　　(1)"協調有序"什么意思 在這段話中,哪個語句在解釋"協調有序"

　　(2)讓學生閉上眼睛聽老師讀這幾句話,想象仿佛聽到了什么 看到了什么

　　(3)引導總結.

　　板塊三:

　　課文中還有許多看不見的,需要我們用心靈去感受的美,一起學習2,4自然段.

　　1,出示句子.

　　(1)引導學生想象:

　　一位老人走過小溪時,踩到了不穩的搭石,心里會怎么想 怎樣做

　　從"無論…只要…一定…直到…"等詞語 體會老人心中有他人的心靈美.

　　(2)感情朗讀這個句子.

　　2,課文還列舉了什么事例體現鄉親們美好的情感

　　(1)生找出相關的語句.

　　(2)體會他們互相謙讓,尊敬老人的品質.

　　(3)總結引出:搭石,構成了家鄉的一道風景.

　　(四),感情朗讀,理解升華

　　同學們,你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎

　　齊讀第五自然段.

　　引導理解鄉親們如同搭石一樣默默無聞,無私奉獻.

　　(五),全課總結,課外延伸:

　　走搭石,這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事,可在作者筆下,平凡之中卻顯現出不平凡的美.由此可見,作者是一個留心觀察身邊事物的人.

　　有一句話說:"世界上不缺少美,而是缺少能發現美的眼睛!",那,在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢 讓我們帶著這個問題走出課堂,用自己的眼睛去發現美.

　　六,布置小練筆:《美就在我身邊》

　　板書設計:

　　景美

　　搭石 一道風景

　　人美