21搭石（精選14篇）
21搭石 篇1
課時目標：
1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。
教學準備：課件。
教學過程：
一、復習導入
1、導入：
小朋友們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話──出示： 一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。 （指名朗讀）。
師：小朋友們，這一排排普普通通的搭石聯結著鄉親們哪些美好的情感呢？請同學們自由地讀讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了鄉親們哪些美好的情感？把最能打動你的句子用波浪線劃出來，開始吧！
2、自由朗讀課文2～4自然段，思考：你從中感受到了鄉親們哪些美好的情感？把最能打動你的句子用波浪線劃出來。
二、精讀課文，體會意境，想象拓展
師：好的，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。
根據學生的交流情況，靈活進行兩個板塊的學習。
預設板塊一：出示“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”
1、指名朗讀。
2、理解“協調有序”：
板書：協調有序
�。�1）師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？
（一行人走搭石的情景。）
（2）創設情境，小組合作讀。
師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現在你們走的是什么？（搭石）走的不好就要掉進水里，有沒有信心，好，從這兒開始。
師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）
師：讓我們繼續走到搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在后面，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！(沒有)
對！其實沒有，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做（協調有序），原來，這樣的動作就叫做協調有序。體會得多好��！再看看這個句子，你又從哪兒體會到美呢？
3、 結合畫面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。
�。�1）師：“綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？課件出示：a寬：不狹窄b寬裕：富裕c形容姿態柔美
還有一個詞語“綽綽有余”，又是什么意思？
（2）“輕波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？
預評1：用想象豐富，用心來體會這個詞，值得我們來學習。
預評2：你體會到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？
指名讀。預評：有感覺，把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里？其他同學閉上眼睛，想象這幅畫面。
再指名讀。預評1：身臨其境了嗎？咱們一起來!
方案二，如學生讀不出美的畫面，那么師范讀，師：這么美的畫面，老師也想讀讀，能給我個機會嗎？
4、美讀佳句，背誦積累：
全班配樂齊讀。預評1：水波是在輕輕地蕩漾。 預評2：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清瀝的小詩，看！誰能讀出詩一樣的感覺，你們推薦一位吧！課件出示： 每當上工、下工，
一行人走搭石的時候，
動作是那么協調有序！
前面的抬起腳來，
后面的緊跟上去，
踏踏的聲音，
像輕快的音樂；
輕波漾漾，
人影綽綽，
給人畫一般的美感。
預評：小朋友們，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他時時看到這樣的情景，讀——
生配樂齊讀。
預評：小朋友們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共是踏過了一十六萬六千四百多道搭石呀，他怎么能忘記這樣的情景呀，讀——
出示句子：每當上工、下工……給人畫一般的美感。
預評：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。師：看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，作者發出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）還從哪里體會到鄉親們美好的情感呢？
預設板塊二：
（一）出示“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去”。
1、指名朗讀，質疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動？
2、理解“踏”：
師：你現在就是這位大爺，您這么急著趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經從搭石上過去了，怎么又回來了呢？我還發現您在這塊搭石上踏了幾個來回，您這是──
師（質疑）：你們覺得這是怎樣的踏？
師（朗讀指導）：是�。≌沁@個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？
3、體會淳樸鄉風，豐滿人物形象：
師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風，代代相傳啊！
師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們為他人著想的美好心靈呢？板書：為他人著想
�。ǘ┏鍪�“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。”
1、指名朗讀。
2、師（質疑）：你從這段話中感受到了什么？
板書：
理所當然
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。
師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果──（ �。�；假如──（ ）。
3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來贊美他們呢？
（生交流）�？礃幼�，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。
4、理解“理所當然”：
師（質疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？
5、先扶后放，寫話訓練：
師：好一個“理所當然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到孕婦來走搭石……假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。
�。ǔ鍪咀鳂I紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：
課件出示：
假如遇到 ， 總要 ， 人們把這看成理所當然的事。
如果遇到 ， 總要 ，人們把這看成理所當然的事。
， ，人們把這看成理所當然的事。
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到孩子上學…… 人們把這看成是理所當然的事。）
生寫話，稍后交流。
三、總結全文，升華課文人文內涵
1、師小結：
一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人�。‰y怪作者在最后一段發出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。
2、透過這一排排搭石，你感受到了什么？
預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……
3、課外拓展，感悟情懷：
是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到──“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
4、說一說身邊的平凡美。
雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。早上，老師走進我們三1班的教室，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。乘公交車時人們按順序排隊上車是一種美，在汽車上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！
四、布置小練筆，留住“美”
師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
板書設計：
21搭石
協調有序 為他人著想 理所當然 ……
21搭石 篇2
教學要求
1.知識與技能。
(1)認識7個生字，會寫11個生字。
(2)有感情地朗讀課文，感受文中事物的美。
(3)摘抄喜歡的句子，與同學交流。
(4)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。
2.過程與方法。
通過指導、拼讀、書寫，認識、掌握文中生字；通過反復讀，體會課文寫的美，體會文中人物的心靈美。
3.情感態度價值觀。
通過學習感受文中人物的心靈美，使學生從中受到熏陶，做一個默默無聞、無私奉獻、心中有他人、團結禮讓的孩子。
重難點、關鍵
1.從語言文字中體會課文的“美”，引導學生做一個心中有他人、團結禮讓的孩子。
2.有感情地朗讀課文。
課時劃分兩課時
第一課時
教學目標
1.初讀課文，了解課文內容。
2.認識7個生字，學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。
3.正確、流利地朗讀課文。
教具準備
1.生字卡片。
2.課文插圖投影。
教學過程
一、師談話引入
師：我的家鄉有一條無名小溪，五個小小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的洪水常年 不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫去鞋子，挽起褲管，夏天還好，一入秋，天氣轉涼，過小溪就成了一個大問題，于是，有好心的人們就根據河水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照兩尺左右的間隔，在小溪里撈著擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過溪的問題，瞧，這就是——搭石。
1.投影課文插圖。
2.板題，讀題。
3.自由讀文第一自然段。用自己的話說說什么是“搭石”。(“搭石”指人們每隔兩尺左右放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊，這些石塊都比較平整。)
二、自由讀文，掃清字詞障礙
1.生自由讀文(圍繞自學提示)
自學提示：
s.自由讀文，劃出本課生字新詞拼讀。
b.把生字詞讀給同桌聽，請同桌評議。
c.劃出不理解的詞語，同桌一起比賽，看誰解決得又對又快。
2.匯報自學情況，進行生字教學。
s.出示生字卡，指名拼讀。
b.開火車讀生字詞。
c.去掉拼音，讀由生字組成的詞。
d.匯報你在自學中弄懂的詞語和意思。
脫鞋綰褲：“綰”同“挽”。脫去鞋子，挽起褲腳。
譴責：指責，責備，埋怨。
俗語：大家都熟知而且常用的話。
協調有序：有規律，有順序。
人影綽綽：形容人影在畫面上一蕩一蕩的情景。
理所當然：認為應當這么做，這么做是很正常的事。
汛期：指江河水位定時性的上漲時期。
3.指名逐節讀文，正音。
注意讀準：汛( )期 脫鞋綰( )褲 漲( )潮
遣(價 )責 俗( )語 人影綽綽( )
間( )隔
三、再讀課文，了解大意
1.生默讀課文，在你讀懂的語句旁用鉛筆做旁注。
2.學習小組交流。
3.說說課文講了什么內容。
課文介紹了作者家鄉的小溪在汛期時，總有人擺搭石，為大家提供方便以及人們走 搭石時小心翼翼、互相禮讓的一幕幕感人的情景。
四、選擇你感興趣的內容讀一讀，并簡單談談自己的感受(結合指導讀)
生：我選擇“擺搭石”一段讀。(生讀略)我讀懂了那兒的人很愛幫助人，水那么涼還有人下去擺搭石。
生：我選擇“過搭石”的部分讀。(生讀略)我讀懂了走搭石時要保持平衡。
生：我也讀懂了人們在走搭石時很有禮貌，總是讓別人先過。
生：我還讀懂了人們在走搭石時很關心老人，瞧，他們總是伏下身子把老人背過去
五、齊讀課文
六、指導書寫生字
注意：
暴 下部不是“水”。
洪 最后一筆是點。
惰 右上部是“左”。
俗 右上部的四筆兩筆短兩筆長。
序 里面是“予”，不要寫成“矛”。
七、作業
1.抄寫生字新詞。
2.正確地朗讀課文。
第二課時
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學習課文，感受文中表現出現出來的“美”，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教具準備
1.生字詞卡片。
2.自制課件。
3.有關語句投影。
4.音樂《愛的奉獻》。
教學過程
一、聽寫并互相批改、訂正
山洪暴發 問隔 懶惰 俗語
平衡 清波蕩漾 理所當然 聯結
二、朗讀文，說說課文主要內容
三、默讀課文，劃出“文中哪些地方讓我們感受到美”。(根據學生的匯 報進行教學，重點指導2—5)
1.“上了點年歲的人，無論怎樣急蓉趕路，……直到滿意了才肯離去�！�
(1)“無論怎樣“‘只要”“一定“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心想為他人著想的優秀品質。
(2)指導想象畫面，同時展開聯想：老人踩到不穩的搭石，心里會怎么想，表情、動作又會怎樣?在挑選合適的石頭時，會怎樣想，怎樣做?老人滿意離去時，又是怎樣的心 理、表情、動作?(體會老人心靈美)
(3)指導感情讀，進一步體會老人的心靈美，讀出你對老人的贊美。
(4)開拓思維，并不是所寫的這個老人才會停下來調整搭石，所有的老人在遇到這 種情況時都會這么做。
2.“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，……給人畫一般的美感。
(1)這段話對“一行人走搭石”的描摹，實實在在體現了搭石“構成了家鄉的一道風 景”。作者寫一行人走搭石時動作的協調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”， 仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲看色的美美畫卷。
(2)學生想象畫面，師播放自制(錄制)的畫面。
(3)指導讀句，讀出美感。
3.“經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：…人們都把這看成理所當然的 事�！�
(1)這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖 意。生活在山里的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。
⑦理解“理所當然的事”。
�、呗撓瞪钆e例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事。(如：媽媽給兒女煮飯，看到地上有紙張隨手撿起……)
�、呶闹小袄硭斎坏氖隆敝甘裁�?
�、軆蓚�人面對面同時走到溪邊，總是會讓對方先走，并親熱地聊聊家常。
⑤遇上老人，年輕人總要背老人過去。 ’
⑧談談從這個事例中你感受到的東西。
(2)指導感情讀。
4.“一排排搭石，……美好的情感。”
(1)自由讀。
(2)暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他 人著想的人企美。
(3)傾聽與評價，促進理解與感悟。
(4)指導感情讀。
5.播放音樂《愛的奉獻》，配樂讀2—5自然段。
四、課外拓展延伸
作者真是一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石、過搭石的事兒 介紹得這么具體，雖然事例平常，語言樸實，卻讓我深切地感受了“美”。同學們。你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢?談一談吧!
(生談略)
五、小結
希望大家從課文中學習做一個心靈美的孩子，一個心中有他人，默默奉獻，互相禮 讓的生活的有心人。
六、作業
1.感情讀文。
2.摘抄喜歡的句子。
3.(好生)寫一寫你生活中認為美的事例。
板書設計：
默默奉獻
搭石 互相禮讓 心靈美
尊老愛幼
21搭石 篇3
教學目標：
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然”的意思。
2、 運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。
3、 學習作者的表達方法和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。
教學重點：理解課文，品讀句子，體會搭石上蘊含的美。
教學難點：學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。
課時安排：2課時
教學過程：
一、導入：
師：同學們，你們看，這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，這就是作家劉章爺爺的家鄉，是個美麗的地方。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。拿出你的手跟著老師一起來寫課題。
1、課前我們預習了課文，請一位同學讀讀第一自然段。其他同學一邊聽一邊思考：什么是搭石？搭石有什么特點？
2、看來大家的預習都很充分，那么你們知道了嗎？什么是搭石？（出示搭石的句子）
進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：恩，看來你真是一位會讀書的好孩子。
搭石有什么特點呢？（出示相應的句子變色）
對，明白了搭石的特點，誰再來讀讀這句話？（抽生讀）
3、（出示畫面）你們看，每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲，假如家鄉沒有搭石，人們怎么過小溪呢？
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
4、脫鞋綰褲的“綰”是什么意思？做做動作。（ 把褲子挽起來 ）
5、那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須——
生2：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋綰褲
師：人們訪友就必須——
生4：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋綰褲
5、一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？（麻煩、很辛苦等）
師：是啊，沒有搭石前，人們的生活是多么麻煩、辛苦，一起讀——
6、師：第一自然段作者讓我們明白了什么是搭石，接下去作者想告訴我們什么呢？請找出那句中心句？（抽生講）
生：搭石，構成了家鄉的一道風景。（多媒體同步出示句子）
二、研讀課文：
師：下面就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著鄉親們去欣賞這一道道獨特的風景吧，請大家靜靜地默讀2-4自然段，用橫線劃出在你的眼前變成畫面的句子。（學生默讀課文2-4自然段）
師：剛才同學們都非常認真地在閱讀課文，相信大家肯定找到了一幅幅美麗的畫面。哪些句子在你的眼前變成了一幅畫面？誰先來說（抽生回答）
預設：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
1、誰來讀讀這段話。
2、這幅畫面描寫老人正在干什么？（師同步板書：擺搭石）
3、請圈出老人擺搭石的動作？（放、找、搭、踏、）
4、（抽個學生表演）誰來當一回那個正在擺搭石的老人？
師：現在你就是那位老人了，我想采訪采訪你。
師：大爺，你剛才在干什么�。�
生：……
師：大爺，我剛才發現你找搭石的時候，特別挑剔，選了老半天，為什么呀？
生：……
師：是呀，只有合適的石頭才能真正保證鄉親們的安全，你可真細心哪！
師：大爺，我還是有點不明白，你不是急著趕路嗎？為什么還要在上面踏上幾個來回呢？（抽生講）
師：對，在大爺心里，鄉親們的事情才是最重要的。謝謝你，大爺。
4、同學們，“放、找、搭、踏”四個簡單的動作，卻讓我們看到了鄉親們美好的心靈，現在，你能用一句話來夸夸我們鄉親們嗎？（隨機板書：助人為樂）
5、同學們體會得那么深，一定能讀得很好。請你先自己試一試。
6、（抽一生朗讀）老師發現，有幾個詞讀得特別好。（點按紅）
7、我們再一起來讀讀這幾個詞語，你有什么體會？
8、是啊，鄉親們寧可耽誤自己的工作，耽誤趕路也要停下來擺好搭石，他們這么做只為了后面走搭石的人不要滑倒摔到河里。這樣一心為人著想的情景，難怪劉章爺爺這樣贊美：一起讀——
搭石，構成了家鄉的有道風景。
預設：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1、還有哪些句子在你的眼前變成了一幅畫面？
2、這幅畫面描寫鄉親們正在干什么？（師同步板書：走搭石）
3、作者在描寫走搭石的畫面時，有幾個詞語用得很美，你能說說是哪幾個詞語？（同步多媒體顏色變紅。）
4、誰能說說協調有序是什么意思？（動作很有順序，配合得很好）
師：這是協調有序的字面意思，那怎樣過搭石才叫協調有序？誰能用書上的話來說一說？
生：前面的抬起腳，后面的緊跟上去。
師：讓我們加入走搭石的人群，去走走搭石吧，前面的怎么走？
生：抬起腳來。
師：后面的——
生：緊跟上去。
師：（加快速度）前面的——
生：抬起腳來。
師：后面的——
生：緊跟上去。
師：（更快）前面的——
生：抬起腳來。
師：后面的——
生：緊跟上去。
師：鄉親們走得如此整齊，是有人指揮吧？
生：沒有。
師：是啊，沒有人指揮，鄉親們走得那么有序，那么默契，這就是——
生：協調有序。
師：透過這個協調有序，你體會到了一種怎樣的美？（師同步板書：和諧）
抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，搭石上響起踏踏聲，像——
生：輕快的音樂。
5、（出示畫面）你們看，這就是課文中寫到的搭石，看著畫面，你能來描述一下嗎？
6、聽了你的描述，讓我看到了水光、人影兩相和的美，這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，請看：
出示：每當上工、下工，
一行人走搭石的時候，
動作是那么協調有序！
前面的抬起腳來，
后面的緊跟上去，
踏踏的聲音，
像輕快的音樂；
清波漾漾，
人影綽綽，
給人畫一般的美感。
1、誰來讀讀這首詩？（抽優等生）
評：呀，讀得真美，讓老師都感覺到那踏踏的聲音就像輕快的音樂。
2、誰還想來試試？
評價：你讀出了畫一般的美感。
引讀：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——
引讀：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數，他怎能忘記這樣的情景，讀——
師：這行走搭石的人走出了音樂美，畫面美，在劉章爺爺看來，一起讀——搭石，構成了家鄉的一道風景。
預設：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
1、一行人走搭石走出了音樂美，畫面美，那么兩個人面對面走搭石，又是怎么樣一幅畫面呢？誰來讀讀這段話。
2、（故意把總字漏掉）。誰再來讀讀這個句子？你是怎么理解這個“總”字？
生：每次都這樣，每天都這樣，每年都這樣。
師：好一個天天如此，年年如此，透過這個總字，你能體會到一種怎樣的美？（師同步板書：謙讓）
這種謙讓的美，在劉章爺爺看來，一起讀——
搭石，構成了家鄉的一道風景。
預設：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
1、兩個人面對面是這樣走搭石，那么老人又是怎么過搭石的？（伏下身子背過河）
2、師：抽一生示范“伏”身背人的動作。為什么要這樣彎下腰來？這樣不是很吃力嗎？（這樣低地伏下來背老人，老人就可以輕而易舉地趴在年輕人身上過河了。）這個“伏”字讓我們體會到怎樣的美？（師同步板書：尊老）
3、年輕人把老人背過河去，年輕人需要老人向他道謝呢？不用。年輕人會不會生氣呢？不會。人們把這看成是理所當然的事。
4、理所當然是什么意思呢？（按道理就應該這樣做的。）
師：透過這個理所當然，我們可以想象老人年輕的時候，也曾經是怎么做的？
生：也會伏下身子，背老人過河。
師：如果年輕人老了的時候，其他年輕人又會是怎么做的？
生：也會有年輕人伏下身子，背老人過河。
師：每天在搭石上來來往往的人很多，還會有哪些人來走搭石呢？（抽生講）
那么在他們身上還會發生哪些理所當然的事呢？鄉親們又會怎么做呢？選擇其中的一種，說給旁邊的同學聽聽。誰來說給大家聽一聽。
過渡：是啊，剛才的畫面讓我們看到了鄉親們像親人般互相關照著，這樣的情景在劉章爺爺看來，一起讀——搭石，構成了家鄉的一道風景。
三、 總結提升
1、普普通通的搭石表現出家鄉人之間的情感，讓我們滿懷深情地讀最后一段。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
2、同學們，一塊塊搭石富含音樂美，畫面美，浸透著鄉親們為人著想的美，互相謙讓美，尊老美，也浸透著助人為樂的美，和諧的美等等，其實，其實我們生活中處處都有美，最后老師送你們一句格言：
出示：活中并不缺少美，
而是缺少發現美的眼睛。
3、同學們，讓我們用慧眼去發現美，用心靈去感受美，用雙手去創造美吧！
擺搭石 助人為樂
板書：
走搭石 和諧 謙讓 尊老
21搭石 篇4
一、教材解讀
《搭石》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書.語文》四年級上冊第六組的第二篇課文。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
二、教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、把擺搭石、走搭石的三個畫面進行個仔細的剖析，采用自讀為主、抓重點詞、句子，想像畫面的方法來學習，體會搭石看不見的“美：。
3、習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學重難點：
重點：作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
難點：體會最后一段話所蘊含的內在思想。
四、教學用具：多媒體課件
五、教學過程
�。ㄒ唬⿵土曥柟� 激趣導入
1、 同學們，上一節課我們熟讀了課文，家鄉的搭石在作者心目中是那么美，那么請你用自己的語言說說什么是搭石？
2、那么課文是怎樣描寫的呢？（課件出示句子）
3、在老師歸納的基礎上過度：這就是搭石，普普通通的石塊組成。但是，家鄉的人們卻說：搭石構成了家鄉的一道風景。為什么這樣說呢？下面我們帶著這個問題和作者一起走進小村莊，走近搭石去看看吧。
�。ǘⅲ⿲っ牢蚯椋纷x熏陶
認真讀讀課文，把你認為美的地方做上標記，并多讀幾遍，寫上你的感受。
1 、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。
說說你看到了什么，聽到了什么？如何理解“緊走搭石慢過橋”？你們能從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
生：我從“協調有序”體會到了美。
師：怎樣的動作才是協調有序呢？
生：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上的理解。
師：沒有人踩在別人腳上，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（生搖頭）其實沒有人指揮，但配合得那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──（生：協調有序）
師：（恍然大悟狀）原來這樣的動作就叫做——
生（齊聲響亮地回答）協調有序！
化“語”為“畫”——“清波漾漾、人影綽綽”的教學
師：你們還從哪體會到畫面的美呢？
生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會到了畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查字典了嗎？綽：有三種意思：綽：1、寬；狹窄2、寬裕；富裕3、形容姿態柔美。
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態柔美”的意思。
師：不錯，還有個詞語叫“綽綽有余”“綽”又是什么意思？生：我覺得是“寬裕；富�！�。
師：那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想象一下。
生:我好像看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水中,美麗極了.
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！——請讀讀這兩個詞語。生讀。
生：（聲情并茂地）清波漾漾，人影綽綽。
師：全班一齊讀。
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。全班齊讀。
一行人協調有序地過搭石，行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美
過渡：還有哪兒體現美呢？
2、如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。
�、蹆扇讼嘤觯惺侄Y讓；遇見老人，背負過溪。
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美
�。ㄐ撵`美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美…）
3、用朗讀來理解最后的段落，讀后悟情。
“一排排搭石，任人走，任人踏，……也聯結著相親們美好的情感。”
師小結：在反復的朗讀中，悟出：一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔，默默無語，這正是鄉親們默默無聞，無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛，友好互助的情感紐帶。
�。ㄈ�、創美抒情，延伸課文
美是永恒的主題，我們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
（四）、滲透寫作特點：“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物閃爍著美。作者就是抓住這一件很小的事物，并從中展現人性的美。
（五）、明理，升華主題：
師：現在我們不用你去走搭石，也不用去擺搭石，但學完這課，你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”生：自由答：如：我是值日生，如，舍務老師為我們蓋被子，如隨手彎腰撿起一片紙……
（六）：全課總結：
這小小的搭石，閃爍著人性的美。美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望，愿這小小的搭石，能擦亮你心靈的每一個角落。
【板書設計】
為人著想
音樂畫面 美 互相謙讓
尊敬長輩
21搭石 篇5
設計理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美�！币虼�，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。
教學目標：
1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備：
1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。
2、多媒體課件。
教學流程：
一、
二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。
1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。
2、交流讀文感受“什么是搭石？”“搭石給你留下了怎樣的印象？”
3、聚焦中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景”。
①、課件出示“搭石圖”，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，說說自己的理解。
�、凇W生讀書，教師巡視、根據學生的回答，板畫“小溪、石頭”
�、�、誦讀中心句——搭石，構成了家鄉的一道風景。
4、緊扣“風景”，談話，激疑：
是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景” ）只是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！
三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：
1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）
現在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風景，老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。
2、學生靜靜地默讀課文，想象畫面，并加以批注。
3、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？（隨機板書：細細擺放為他人）
①、（預設畫面：上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。
走搭石的人們不搶路，動作協調有序。
兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。
年輕人背年長的老人過搭石。
……
�、凇Ⅻc評：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。
4、精讀課文，品詞品句 ：
鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。
請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？
�、�、◆從字里行間，感受人們的協調美。
◇師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）
◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。
◇指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石
�。A設評語：你走得輕快而平穩，真棒。
我能感受到你們小組走得真默契。
你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？
你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋�！闭媸钱嬕话愕拿�
……
�、�、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。
◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。
每當上工、下工，
一行人走搭石的時候，
動作是那么協調有序！
前面的抬起腳來，
后面的緊跟上去，
踏踏的聲音，
像輕快的音樂；
輕波漾漾，
人影綽綽，
給人畫一般的美感。
�、邸ⅰ襞錁防收b：讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。（課件出示文章第三自然段）
◇師（描述畫面，再度激蕩學生的情感）：
啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。
④、回歸主題，誦讀“風景”。（導讀中心句）
◇師：讀到這兒，你最想說什么？——學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景�！�
◇師：是啊，不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。
①、談話，導入：
當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。
�、�、交流：現在，把你最受感動的地方找出來，先說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。
�、邸⑵肺叮菏裁唇小袄硭斎弧保俊叭藗兌及涯男┦驴闯墒抢硭斎坏氖隆�？
�、堋⑿〗Y，指導朗讀：
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家�！髱煟阂x：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果——（ ）；假如——（ ）。
想象拓展，補充畫面，提煉情感：
①、談話，指導想象：
假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）
小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：
假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到孩子上學…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（……）
�、凇⑿〗Y，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景�！� ）
四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。
1、談話：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？
2、多媒體課件展示文章結尾段：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
3、透過這一排排搭石，你感受到了什么？
（預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）
4、反復的朗讀結尾段，提升情感。
5、課外拓展，感悟情懷。
�、�、設疑：現在，你覺得作者對家鄉的日日思念、意熾情深，僅僅是因為家鄉的山美、水美嗎？
�、凇⑼卣�，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到——
�、�、再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景�！�
五、延伸實踐，發現生活中的美：
1、教師談話：
是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！現在，你認為什么是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？
2、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……
3、小結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。
4、布置作業：
小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。
附：板書設計：
21、搭石
構成了家鄉的一道風景
小小搭石尋常景，
細細擺放為他人。
協調有序走搭石，
謙讓敬老見真情！
21搭石 篇6
學習目標
1.會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。
2.積累文中喜歡的句子。
3.感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。
教學準備
錄音機、小黑板、
教學過程
第一課時
一、出示課題：21 搭石 請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。
二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。
1.指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。
2.誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？
如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感�！闭埓蠹以僮x一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。
1.小黑板相機出示幾個重點句。
“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”
上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受 抓住重點詞語“無論 只要 一定 踏幾個來回 直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事�！�
什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。
四、鄉親們有什么樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說。
第二課時
一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。（引導學生聯系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。）
二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》�！斑@是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他�！痹诤髞淼娜兆永锟死姿箮椭嗽S多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流�！�
三、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。（播放背景音樂：愛的奉獻）
四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。
教學目標：
1.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學時數：二課時。
教學過程：
第一課時
一.激趣導入。
二.學生自讀課文。
1.學生自由讀課文。自主學習生字詞。
2.小組合作學習。
�。�1）每個小組課前準備一套生字詞卡片。
�。�2）組內互相檢查，字字落實。
3.重點指導。
“漲”和“間”是多音字。
4.要求寫的字，學生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。
5.教師根據學生寫字時出現的共性問題進行指導
三.學習第二自然段。
1.學生自由讀課文。
2.你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質？
“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。
3.指導學生想象畫面。
�。�1）老人踩到了不穩的搭石，心里會怎么想？表情、動作又會怎么樣？
（2）在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？
（3）滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？
4.學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。
5.指導感情朗讀。
四.小結。
第二課時
一.復習檢查。
二.繼續學習課文3、4、5自然段。
1.學習第3自然段。
（1）指名學生讀第三自然段。
�。�2）討論：作者是怎樣描寫一行人走搭石時動作的協調有序的？
“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”
（3）引導體會“構成了家鄉的地道風景”。
2.學習第4自然段。
（1）學生自由讀課文。
（2）思考：作者寫了哪兩個事例？
�。�3）指導回答。
�。�4）交流：從“如果有兩個人面對面同時直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。
3.學習第5自然段。
讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要贊揚的無私奉獻、一心為他人著想的個性美。
三.指導朗讀全文。
四.引導學生寫出自己的感受。
五.小組交流。
六.全班交流。
鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
學習目標：
1 、認識7 個生字，會寫11 個生字。
2 、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
1 、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學流程：
一、齊讀課題，談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解？
二、學習第一自然段
自讀本段，你明白了什么？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語理解體會。
“平整方正”是為了讓人們……按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。
三、提綱挈領學習2 ——4 自然段
在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。
1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。
2、生談自己發現的美
�、倮先思皶r調整搭石
�、谝恍腥藚f調有序地過搭石
③兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負過溪。
3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？
討論后表演有感情地朗讀。
4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么？理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。
5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。
四、用朗讀來理解最后的段落
在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
21搭石 篇7
教材簡析：課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學目標：
1、認識7 個生字，會寫11 個生字；正確讀寫由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神， 并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點：
重點：讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教具準備：自制課件
教學時間：2課時
板書預設：
21 搭石
動作美
一道風景 聲音美 美
畫面美
謙讓、敬老美
第1課時
課時目標：正確讀寫生字、詞語；正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容；初步感受鄉親們一心為他人著想的無私奉獻精神。精讀課文第1自然段。
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
1、（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、看老師板課題——齊讀課題
生齊讀：搭石——質疑（什么是搭石？搭石有什么用？）
二、初讀課文，學習字詞
1、同學們真會思考，那讓我們帶著這些問題來讀一讀課文，注意讀課文時字字讀準音，句句讀通順。
2、大家讀的都很認真，現在我們一起來看看這篇課文的生字詞吧：（課件出示） 譴責 俗語 伏下 協調有序 人影綽綽 （讓學生先自己讀一讀，然后學生當小老師領讀，齊讀。）
3、這些詞語的意思大家都明白了嗎？哪個詞的意思你還不知道的，我們現在一起來解決。（學生提問，學生解答。解釋“俗語”時讓學生自己來說一句生活中俗語；解釋“協調有序”和“人影綽綽”可以讓學生根據上下文的意思來理解。）
4、大家理解的不錯，那我們把這些詞放到句子中來讀一讀。（課件出示句子）
①如果別處都有搭石,唯獨這一處沒有,人們會譴責這里的人懶惰。
�、诩亦l有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。
�、勖慨斏瞎�、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！
�、芮宀ㄑ�，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�、菁偃缬龅嚼先藖碜叽钍�，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
�。ㄏ茸寣W生自己讀一讀這些句子，難讀的多讀幾遍，然后指名讀，齊讀。）
三、精讀第1自然段，解讀“搭石”
1、同學們句子讀得很好，那課文也能讀好嗎？有信心嗎？（指名分段讀課文，點撥字音。）
2、書讀到這兒，前面我們提出的問題能解決了嗎？找一找文中相關的句子。
3、明確相關句子后，讓學生自己讀一讀，然后用自己的話來說一說。
4、歸納：搭石就是一些平整方正的、為方便小溪兩岸的人們行走、按二尺左右間隔擺放在小溪里的幾塊普普通通的石頭。（課件演示）
5、但是，課文中有這樣一句話：搭石，構成了家鄉的一道風景。老師這里就有一個疑問了，能稱之為風景的大多是美的景物，如杭州西湖，黃山奇石等，這幾塊普普通通的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？這個問題我們留到下節課去解決。
四、學寫生字
1、接下來我們來學寫生字。（課件出示）洪 暴 猛 漲 褲 惰 穩 俗 衡 序 伏
2、先請同學們自己讀一讀這些生字，看清結構，想一想在寫這些生字的時候要注意些什么。
3、通過自己讀、自己看，你覺得哪些字在寫的時候要特別注意的。（衡 暴 序 褲 惰）
4、教師書寫示范，學生舉手臨寫。
5、請同學們自己也來寫一寫，把你認為難寫的那些字每個字寫兩遍。（提示書寫要領和坐姿）
第2課時
課時目標：有感情地朗讀課文，賞讀課文第2—5自然段，深入體會作者所表達的思想感情；借助多媒體課件，結合看圖、朗讀、感悟、想象等手段品味課文平實的語言中透露出來的樸素之美。
教學過程：
一、疑問導入
1、同學們，上節課我們還留下一個問題，還記得嗎？搭石只不過是為了方便小溪兩岸的人們行走而放在小溪里的幾塊普普通通的石頭，那為什么作者說搭石構成了家鄉的一道風景呢？（課件出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。板書：一道風景）
2、這節課我們就再跟著作者一起深入到他的文字中去找找那道獨特的風景，想一想如果你手中有個相機的話，你最想拍下哪幅畫面？可以用筆在文中劃一劃相關的句子。請同學們自由朗讀第2—4自然段。
二、欣賞“風景美”，體會“人性美”
1、大家都找出自己喜歡的畫面了嗎？我們一起來分享一下。你為什么喜歡這個畫面，你能用課文中的話來說一說嗎？
2、隨學生反饋，分析相關語段句子。具體為：
第2自然段：①老人是怎樣擺搭石的，齊讀句子（上了點年歲的人,……直到滿意了才肯離去。）
�、谙胂笠幌�，如果你是這樣的老人，發現搭石不穩，你會怎么想，怎么做呢？你不是急著趕路嗎？這樣做不是耽誤時間嗎？（引導學生從中感受老人的助人美。板書：助人美）指名讀句子。
�、蹌澇鲋攸c詞（無論怎樣、只要、一定會、再、踏上、直到滿意、才） 請喜歡這一畫面的學生齊讀這一句子。
第3自然段：①男女生比賽朗讀句子，（每當上工、下工……給人畫一般的美感。）看誰讀出的畫面最美
�、跒槭裁脆l親們在過搭石的時候要做到協調有序？用文中的話來說一說。
③師讀句子。（配樂）學生閉眼想象畫面，感受鄉親們的和諧美。（板書：和諧美）
④師生齊讀句子。（配樂）
第4自然段： ①在走搭石的時候，難免會遇到對岸兩個人同時要過河的情況，那這時候鄉親們是怎么做的呢？（出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。學生自由讀句子。）
�、谟梦闹械脑捳f一說鄉親們是怎么做的？你覺得鄉親們都會說哪些家常話？請兩位學生進行場景表演。
�、廴藗儼堰@看成理所當然的事。在課文中指的是什么事呢？從中體會感受鄉親們的謙讓、敬老。書：謙讓、敬老美）
�、苤该x句子。
�、菽銈冊谏钪幸矌椭^老人嗎？你覺得你幫助老人是你應該做的嗎？這些事情雖小，卻讓人感動。齊讀句子。
三、內化拓展
1、同學們真會讀書，透過語言文字，想象出了這么多美的畫面�，F在大家知道為什么作者要把搭石稱為家鄉的一道風景了吧？
2、是啊，因為這些畫面讓人感動，讓人陶醉，用一個字來概括就是：美。（板書：美）
3、搭石雖然外表普通，任人走，任人踏，但是它聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感，讓我們一起來看課文的最后一段。（出示最后一段：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）齊讀句子。
4、你是怎樣理解這段話的？
5、正如同學們理解的那樣，這一塊塊、一排排的搭石靜靜地躺在小溪里，任人踩踏，卻無怨無悔，默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神寫照，也是鄉親們相親相愛、友好相處的情感紐帶。讓我們再來讀一讀最后一段，感受搭石帶給我們的無盡的美。
6、同學們，這節課我們學習了課文《搭石》，課文許多地方都使我們感受到了美，有看的到的具體的美，比如老人擺搭石的動作，鄉親們在走搭石時的協調有序；也有看不見的心靈的美，美在鄉親們的助人，美在鄉親們的和諧，美在鄉親們的謙讓和敬老。那你在生活中發現了這種平凡中透露著美的事物了嗎？請你用簡潔的話語來說一說。(引導學生說說在班級中發現的美)
7、同學們真有一雙善于發現美的眼睛呀！其實美在平平常常的小事中，美在普通通的事物中。讓我們用我們的眼睛和耳朵去發現美，用心靈去感受美，也用我們的行動去創造美吧！
8、課后請大家把你在生活中發現的美都寫下來，讓更多的人來分享這種美。
21搭石 篇8
教學目標：
1 、有感情地朗讀課文，并在讀中感悟鄉親們無私奉獻、一心為他人著想的精神。
2 、學習作者善于觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
1.讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中，體會到心靈之美。
2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的能力。
教學過程：
一.深情導入：（借助第一自然段）
在我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布兩岸，小溪流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發、溪水猛漲，人們出工、收工、趕集、訪友，都必須脫鞋綰褲而過，夏去秋來，冰涼的秋漸漸地逼來，過小溪就成了一個急待解決的問題，于是，淳樸的鄉民們就根據水的深淺，找來龍去脈石頭，擺于溪中，供行人過河。這就是搭石。（配樂邊述說邊繪圖）（板書：搭石）
二.朗讀課文，尋找美
1.明確要求：（師深情提示）孩子們，讓我們細細地品讀課文，邊讀邊體會文中流淌著怎樣的美呢？讓我們一起去尋覓吧�。ò鍟簩ふ颐溃�
2. 生深情讀文，師個別指導。
3.尋找美。師：孩子們，你找到鄉親們怎樣美的畫面呢？找生說句子，并幻燈出示。
句1：上了點年歲的人，盡管急于趕路，只要發現搭石不穩，都會及時調整，滿意方去。（板書：---------美）
句2：上下工行人走搭石,動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，如一幅活的畫。（板書：---------美）
句3：兩人相向過溪，招手禮讓，閑話家常。（板書：---------美）
句4：遇上老人則伏身背負。（板書：---------美）
三.深情朗讀重點句子，感悟美
（一）師：孩子們真棒，請選擇一處你最喜歡的句子取你最喜歡的閱讀方式起來吧，你可以坐著讀、站著讀，找你的好伙伴一起讀，讓我們一起來感悟美吧�。ò鍟焊形蛎溃�
生自由讀自己喜歡的句子。
�。ǘ┒嘈问阶x句，多角度感悟
1.你喜歡哪一處美呢？請你說說好嗎？
抽生說一處，師引導生悟一處，并反復朗讀（可指名讀、找好朋友讀、齊讀、配樂讀），并相機深入理解。
a“擺搭石”句子
�、偕揖渥樱⒆宰x（出示幻燈）后，說它美在哪里。（悟美），生補充說美。
�、诨脽粽故揪渥勇毤狱c詞“無論……只要……一定……踏上幾個來回，直到……才肯……”
抽生找好伙伴齊讀，師讀關鍵詞，生接句讀。
�、� 師：此時我不由得對老人肅然起敬，當他急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？
幻燈出示句子：
a 當上了點年歲的人，發現 ，他不由停下匆匆的腳步，深情地想：“ ”。
抽生填空，師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還這樣地做著：（幻燈展示句子）
b他首先 ，接著 ，然后 ，他深情地
,仿佛 。
�、苣銖膹睦先说纳砩细形虻搅耸裁茨�?抽生說,(板書：奉獻美)
�、輲煼蹲x句子，生配樂朗讀。
b “走搭石”句子
�、僦该x句子。
②師：（抓聽覺、視覺之美）這句話給了我們藝術上的美感，我們用什么部位感悟到的呢？（耳、眼）
（聽覺美：踏踏 視覺美：清波漾漾、人影綽綽）
�、凵R讀感悟。
④師：這是多么和諧的美啊�。◣煱鍟汉椭C美 ）
c “相互禮讓”句子
�、僦该x句子。
②師：從中你發現了怎樣的美呢？生自由發言。（謙讓美）
�、叟x句子。
d“敬老美”句子
① 指名讀句子。
�、� 師：是啊，老人的眼中涌滿淚花，心中泛起陣陣漣漪，然后，可愛而純樸的鄉民們啊，并不止于此。（出示課件）
假如遇上懷抱小孩的大嫂， 。
假如遇上身體孱弱的病人， 。
假如 。
抽生自由發言，補充。
師：這是一種怎樣的美呢？生說，師相機板書：（助人美）
�、� 師：是啊，這一切本該發生在親人身上的事，卻被鄉民們看作是“理所當然”的事，你對這句話中的哪一個詞想說點什么呢？
抽生發言，談對“理所當然”的理解：
a 詞義：認為應當這樣，這么做是很正常的事。
b 引申；可以看出鄉民們對助人為樂已日常化了，并不以為奇。
（三）深情朗讀最后一段：
抽生配樂讀，齊讀。
師：真是石如其人啊，這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！
�。ㄋ模⿴煟亨l親們是多么相親相愛啊，你一定從文中還感悟到了他們許許多多的 美吧，你能上臺把它抒發出來嗎？
( 生上臺自由寫﹍﹍﹍美)
四拓展延伸，聯系生活
1.（ 配樂曲“愛的奉獻” ）師：是啊，孩子們邊搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從中發現了作者善于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？
生自由說自己發現的生活中的美。
2.你打算如何創造美呢？抽生自由說。
五 師總結：
美是什么？美是寒夜中點亮的螢螢之火！
美是什么？美是饑餓中贈予的淡飯一盂！
美是什么？美是面對難題時，同學講解的執著！
美是什么？美是傷痛中父母輕輕的揉搓！
美是什么？美是世界上一切真善的因果！
宛如含苞的花蕊，綻放出紅霞朵朵！
讓我們以美的心去對待他人，以美的言去溫暖他人，以美的行去付諸行動，我們將會發現世界如此美好，人生如此美妙！
（這是我上過的一節公開課的教案，敬請各位指正）
21搭石 篇9
教學目標：
1、知道什么是搭石，搭石有什么作用。
2、會用“假如……就……”說話
3、領會樸實的鄉情，樸素的情感
4、了解借物喻人的寫作方法
教學過程：
一、導入（檢查預習入手）
同學們，昨天我們預習了第26課《搭石》，首先看一下詞語的掌握情況。指名讀，然后再找一生領讀。（詞語掌握好了，這對理解課文很有幫助。）
二、題目質疑
最初看到文章的題目，你曾有過怎樣的疑惑?（什么是搭石?為什么要搭石？搭石有什么作用？等等）
今天我們就來一起，解開心中的疑團。
三、學習第一段
通過預習，你知道什么是搭石嗎?(投影出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石。)請同學們對照屏幕再來讀讀這句話，看看你還能從中獲取到什么信息？（人們很細心，能夠為他人著想，給別人帶來了方便。）
讓我們再來讀讀這句話，體會人們的善舉。
這些搭石有什么作用呢？請同學們用文中的一句話來說一說。（引出最后一段，投影出示：一排排搭石……美好的情感。）大家再讀讀這一句話，搭石給人們的出行帶來了方便，怎么還能聯結著美好的情感呢？
四、學習二——四段
1、請同學們默讀2——4段，畫出文中表現人們美好情感的句子，畫出后在旁邊寫出你的感受。
2、集體交流
(1)上了點年歲的人……才肯離去。
從這句話你能體會到什么?(想的很周到，時時處處為人著想)你是從哪些詞語體會到的？（無論、只要、一定、再、直到、才）讓我們再讀這個句子，體會老人的一番心意。
�。�2）每當上工……美感。
這些句子讓你有怎樣的感受?(人們動作整齊，走搭石的聲音動聽，像畫一樣)人走搭石的聲音為什么如此美妙？（這是一曲和諧生活的贊歌!）
語言訓練：什么像畫一樣？（溪水蕩漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和諧靜謐甜美的鄉村生活圖景!）
對照屏幕，情景音樂渲染，層次朗讀：
晨光熹微，沐浴著晨光，人們上工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序�。▽W生接讀）
中午，溫暖的陽光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序�。▽W生接讀）
暮色降臨，金色的陽光灑滿小溪，人們下工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序�。▽W生接讀）小結：這就是令作者懷念無比的鄉村生活：溫馨，祥和！
（3）如果……假如……的事。
這些句子讓你有什么感受？你還能體會到什么？(人們互相謙讓，互敬互愛。)俯下是什么意思？
理所當然是什么意思？【小練筆】仿寫句子：
假如遇上來走搭石，就，人們把這看成理所當然的事。
小結：是啊，鄉村的人們就是這樣世世代代秉承著互幫互助、互敬互愛的傳統美德，和諧生活，幸福工作，友愛相處，善良為人。
五、總結寫作手法
本課語言樸實無華，讀著卻感人至深。作者從生活中并不起眼的搭石發現了人性之美，作者想要歌頌的不是搭石，而是鋪搭石的人們；作者想要贊美的也不是搭石，而是像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的人們。這種寫法，我們稱之為借物喻人。
六、小練筆
美無處不在，我們的周圍同樣有著美的影子，你能從身邊找到美的足跡嗎？請你寫下來。
關心父母，這是美；體貼他人，這是美；保護環境，這是美；盡職盡責，這是美；尊敬師長，這是美；誠實守信，這是美；
……
小結：只要你用心體會，你會發現你身邊的人很美，你身處的環境很美，我們生活的世界是個美麗的世界！
《搭石》教學反思
《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？
我認為，有以下幾點：
1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。
2、扎實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。
3、注重激發興趣。我在導入中，采用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。 教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。
2、要進一步加強朗讀訓練。
21搭石 篇10
一、說教材
《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的
二、說教學目標及重難點
1、知識與技能：
(1)以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)感受文章的語言美、自然美和人性美
2、過程與方法：
(1)運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句
(2)讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌著的和諧美、人性美
(3)發現“生活之美”：體會作者于小事中發現美的方法找尋生活中的美
3、情感態度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶
[教學重、難點]
(1)感受文章的語言美、自然美和鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神
(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣
三、說學情
三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展
四、說教法
在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學方法重點以各種形式的朗讀，讓學生去品味語言，什么文章的美
五、說學法
1、從重點問題入手，聯系上下文，加強字詞句的理解
2、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟
六、說教學過程
(一)情境導入，揭示課題
(二)初讀課文
自由地讀課文，從問題——什么是搭石?若無搭石，人們又如何過小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手，讓學生對課文有個整體的感知
(三)再讀課文
1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，尋找描寫人們走搭石的相關語句，并進行匯報
2、從一行人走搭石、兩個人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學生抓住重點詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美
3、小練筆
“假如來走搭石，，人們把這看成理所當然的'事情
(四)課堂小結
也許有一天，家鄉會搭上橋，鋪上路;也許有一天，搭石會永遠地消失了但家鄉人們走搭石的美會永遠留在人們的記憶中。
21搭石 篇11
師：今天絡老師和大家一起學習新的課文。
板書：
21、搭石
師：請大家齊讀課題。
生齊讀課題。
師：看到這個陌生的石，你的腦海里產生哪些疑？
生：搭石是什么？
師：搭石是什么？問得很清楚。
板書：
是什么？
生：搭石是怎樣搭的？
師：怎么搭的，你很會提問（板書：怎么搭）。還有嗎？
生：搭石是誰搭的？
師：我也想到這個問題（板書：誰搭）。
生：搭石搭在哪里？
師：在哪兒，在哪�。ò鍟涸谀�？）
生：為什么要搭？
師：為什么要搭？搭的（板書：作用）是什么？
師：一口氣提出這么多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請同學們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以查字典。
生自由讀課文，師指導。
師：看看同學們讀課文的效果。
師：出示幕：
譴責、懶惰、俗語、伏下、協調有序、人影綽綽
看看，這是新的詞語，自由讀讀。
指名學生領讀。
師：這些詞語通過讀課文，哪個詞語的大概意思你知道？
生：譴責，是責備。
師：責備責怪的意思。你怎么知道的。
生：讀課文。
師：讀課文聯系前后知道的，很好。誰還知道？
生：伏下是把腰彎下來。
師：能不能做個動作。
師：如果你還有哪些詞語不太懂，一會兒我們深入讀課文在解決。
生：好。
師：單個的字你認識嗎？這樣老師點哪個你們讀哪個。
生讀。
師：果然不錯。再往下看，加大難度，帶著句子讀。
出示：
1、如果別處都有。
2、家鄉有一句。
3、每當上工。
4、清波漾。
5、假如遇上老人來走。
師指名學生分別讀五個句子。相機指導人影綽綽等詞的讀音。
師：看來大家對生字已經認得不錯了。不知有沒有信心把課文讀好。
生：有。
師：這樣，幾個人一起讀課文，一人一個自然段，互相幫助，看看讀得準不準。
生合作讀課文。
師：好，孩子們大部分都讀完了。這樣，請幾位同學讀一下，請五位同學一人一個自然段。
五位同學連讀課文。
師（第一位同學讀完后）：老師打斷一下，其他同學聽的時候就像剛才這樣，認真一點，等一會請你來評。
師：好，讀完了，同學們評價一下他們剛才讀得怎么樣？
生：有個字讀錯了。平衡。
師：你在讀一遍。
生讀。
師；還有沒有？
生：第二自然段有一個詞東西沒讀好。
師：好，一齊讀一下。
生讀。
生：協調有序讀出了感嘆號。
師：把語氣都讀出來了，表揚你呢。
師：盡管有點小問題，但第一次讀可以讀成這樣，我非常高興。書讀到這里有沒有問題。
生：我知道是誰搭的？
師：誰搭的。
生：鄉親搭的。
生：我知道搭石是什么？
師：是什么？你讀一下相關的句子。
生讀相關句子。
師：這就是搭石，剛才他讀得這段話還可以幫我們解決哪些問題。
生：怎么搭的。
師：怎么搭？
生答。
師：同意嗎？
生：同意。
師：作用是什么？
生：讓鄉親們能從小溪另外一邊走對另外一邊。
師：走到對面，到秋天能像小橋小路一樣給鄉親們帶來方便。
師：初讀課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。
出示：
供 暴 猛 漲 褲 惰 穩 俗
交流一下這些字在寫的時候要注意什么，自己可以讀一讀，再交流一下。
師：這樣我們在全班說一說，你覺得這些字哪個字要特別注意一下。
生：褲，容易寫成示字旁。
生：伏字。容易寫漏一點。
生：暴字。容易把下面的點提寫成橫撇。
師：大家看這是什么結構的字。
生：上中下。
師：這樣老師和大家一上寫一下，上中下的字怎樣寫好。每一部分要扁一點。找一找豎中線橫中線在什么位置，這樣才能寫在中間的位置。
師范寫暴字（撇捺要舒展一點。）生書空。
師：還有哪個字。
生：衡字。中間好像一個魚字，下面是一個大字，最后一筆是點。
師：把捺變成了點，這是什么結構的字。
生：左中右。
師：還能找到這樣的字嗎？
生：漲。
師：左中右結構的字要寫得怎么樣？
生：每一部分寫得長一些。
師范寫衡。
�。ㄖ虚g注意緊湊，中間下面注意最后一筆是點。）
師：還有哪個字需要注意？
生：惰字。下面的月字撇變成豎。
生：洪要注意最后是一點，不要寫成撇。
師：看看惰是什么結構的字。
生：左右。
師：左右結構的字在寫成有什么共同點？
生：左邊比較窄一點，
師：右邊呢？
生：寬一點。
師：是不是都是這樣呢，看看其他的字（出示一些左右結構的字）。來，我們寫一下這個惰字。
師范寫惰（師：注意左窄右寬，這樣左右結構的字我們也寫好了）。
師：同學們，今天要寫的有特點的字我們寫了一下，這樣，現在你們挑一些你認為最難的字寫一下，一會兒交流一下。
生寫字，師指導坐姿。
師：同學們，我們來看看兩位同學的字，你們來評價一下。從大小從位置，或者哪些地方還需要提提建議。
生：第二個字暴字點寫成捺。
師：哦，要注意一下。
生：褲沒寫在正中。
師：沒寫在中間，看上去好像有點，實際上寫得還可以。
生：衡越寫越低了。
師：成階梯啦，注意要寫得高一點。
出示第二個。
生：暴字太靠下了。
師：注意扁一點。
師：在課文中都有相關的詞語，回去聯系一下寫一寫，相信大家都能寫得好。寫完字，我們再來深入地讀一下課文。這次我想看看大家除了了解搭石的作用等還讀懂了什么或者還有什么問題，可以放松地讀，也可以合作讀。開始。
生自由讀師指導。
師：你們有什么新的發現，新的體會，交流一下。
生讀課文中的一句俗語。
師：你在這體會到什么，你發現了這句俗語，你對這句話感興趣。
生：第二自然段我感受到有看不見的心靈的美。
師：非常好。你從哪感受出來的。
生：找來合適的石頭搭上……
師：是不是心靈美呀！
生：是。
師：你說說。
生：假如遇上老人……
師：是不是一種心靈的美。同學們還有很多人想說，有沒有什么問題。
生：為什么一排搭石連起了鄉親們的情感。
師：為什么呢，你很會提問。同學們，回去以后把你喜歡的句子著重畫出來，下節課我們聽寫一下詞語，解決一下大家的問題，這節課就先上到這。
21搭石 篇12
《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉村生活氣息。這是多么熟悉的場景�。∷砸蛔x課文，我就深深地喜歡上了它。再次捧讀，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
學習過程中，我讓學生認真讀課文，想一想，課文有哪些感人的畫面？
學生交流時，我引導他們觀察圖畫，弄面白什么是“搭石”以及“搭石”的重要性。之后結合我的親身經歷，進一步讓學生知道鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。
我老家附近有一條石河，河床全是鵝卵石。夏天河水猛漲的時候，盡管水不是很深，但水流湍急，一個人過河都有些怕。附近的村莊有好幾個，盡管不同村子的人不怎么熟悉或者根本不認識，但看到你一個人在河邊猶豫的時候，他們會拉起你的手，幫你提著東西，和你一塊過河。
我姐姐有一次回家，帶著很多東西，就遇到過鄰村的好心人——一位叔叔，不但幫姐姐過了河，還借出自己家里的小推車，讓姐姐用。20多年過去了，至今回想起來，姐姐還說鄰村的那位叔叔心眼真好，淳樸的民風讓人難忘。
在講述給學生的時候，我是充滿感激之情的。學生聽得入了迷，他們感嘆我們那優美的山水風景，感嘆那古樸濃郁的人間真情！
秋涼在即，所發生的一幕幕感人的事，與課文中描述得差不多。所以讀文感到格外親切，慢慢品讀，引導學生去發現感受文中看得見的具體的“美”，和看不見的心靈“美”：
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美；行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美；要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪——尊老美……人們的心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……文章表達得淋漓盡致，美讀課文，大家處于柔美的情境之中，真是感覺心中最柔軟的地方都被觸動了。
教學此課，學生學得好，讓我有一種感覺，那就是《新課程標準》指出的那樣：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。我的親身經歷讓學生有了更親近的感覺，不再感到陌生和遙遠，所以學習效果好。
21搭石 篇13
教學目標：
1. 學習課文2—5自然段，理解“理所當然”、“協調有序”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。
3. 感受鄉親們相親相愛，友好互助，默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到熏陶。
教學重難點：
讓學生從鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
教學過程
一、談話導入，感知“美”。
劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去感受這美麗的風景。
二、精讀課文，感悟“美”。
出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，并寫寫感受。
�。ㄒ唬w會風景美的句子
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1.你從哪些詞體會到這畫面的美？
2.理解“協調有序”在文中指的是什么？
3.師范讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！鄙归_想象，并用生動的語言描繪一下，仿佛看到什么？
4.通過朗讀感受畫面美。
5.好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說搭石——構成了家鄉的一道風景。
�。ǘw會人物美的句子
1. 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
�。�1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎么想？怎么做？
（2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）
（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。
（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？
（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？
（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。
2. 如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？
（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
�。�3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。
3. 假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
�。�1）哪些詞特別能打動你，說說你的體會。
（2）理解“理所當然”、“伏”。
�。�3）透過“理所當然”“伏”看出這里的人（敬老）。
�。�4）朗讀感受美。
4.這一排排搭石，每天該有多少人走��！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。
小練筆。
假如來走搭石________________，___________________。
三、總結升華，贊頌美
1. 這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。
2. 作者贊揚搭石什么樣的精神。（無私奉獻）
僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們）
贊揚鄉親們什么樣的美好情感
3. 齊讀最后一句，讀出內心的感動。
四、拓展延伸，發現美
同學們，搭石的美，我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里，其實，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中。
讀讀句子：美就在身邊，美就在媽媽千萬次的嘮叨。
美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，……
請大家也用這種句式把找到的美說一說。
五、布置作業
同學們，你們都有一顆發現美的心，回家后把你發現的美寫出來。
21搭石 篇14
教材分析：
第21課《搭石》是新課程標準實驗教材人教版四年級上冊第六組以“愛”為主題中的一篇精讀課文。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……那幅和諧的畫面在第一時間打動了我們每一個人的心。
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；
二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
《搭石》這篇文章截取了農村生活中幾個非常平凡的片段，但平凡中透出了深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。文中有看的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，在學習中師生交流，可以解決疑惑，完善認識，升華感情。
教學理念：
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
將“讀”貫穿始終，引導學生讀中感悟、以讀悟情、以讀代講的教學目的。力求抓住重點段落、引導學生通過反復讀文、品析語句，經歷豐富的情感體驗。在充分挖掘文本內涵時，多角度地拓展學生的認識空間、審美空間、激活閱讀思維，實現語言、情景和精神的和諧共鳴，提升情感的價值。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發，間隔，懶惰，俗語，平衡，清波漾漾，理所當然，聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學過程與方法：
A、創設情景，導如課文：在優美的音樂聲中，以公園的“搭石”引入對課文中“搭石”含義的探討。
B、尋找“搭石之美”：讓學生瀏覽全文，劃出“美”的語句，反復朗讀體會，想象畫面。
C、欣賞“人性之美”：全班談論交流，欣賞文中流淌著的和諧美和人性美。
D、發現“生活之美”：體會作者于小事中發現美的方法，找尋生活中的“美”。
教學重點和難點：
1、感受文章的語言美，自然美和鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神。
2、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。
教學突破：
以“尋找美”通領全文，以“欣賞美”感知全文，以“發現美”延伸課文，將“美”作為這篇課文的主線，貫穿教學始終。
教學準備教師準備：電腦輕音樂鋼琴曲《秋日私語》學生準備：觀察生活中美好的人與事。
教學課時：
兩課時
第二課時
一、初讀感知，解讀“搭石”，學習課文第一自然段。
2、師：當大家在潺潺的流水中踏著石頭過河的時候，心里通常是覺得有趣好玩。是呀！公園里設置這一景觀就是想給游客帶來樂趣，這些石頭的作用就是供游人踩著玩的�？墒�，在有些地方，它們卻有著另外的作用，大家想跟著老師一起了解嗎？
學生齊答：想
3、請大家默讀課文第一自然段，并結合插圖，思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？學生自讀課文第一自然段。
4、師：同學們，你們誰知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說一說。
指名讀，出示句子。（PPT）
5、師：如果沒有搭石，家鄉的人是怎么樣過溪的？綰是什么意思？能做一下動作嗎？引讀：人們出門工作，必須……人們走親訪友，必須……那么，你體會到家鄉人們的生活怎么樣？（麻煩、累）可那些是夏天，到了秋天，人們必須依靠搭石過河，再齊讀課文寫“搭石”的句子。
6、讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象？用一兩個詞或一句話概括生1：方便生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。
生3：是家鄉的一道風景。
是的，小小的搭石，也是家鄉的一道風景線。板書：（構成了家鄉的一道風景線。）說明：
教學伊始，一曲輕音樂：鋼琴曲《秋日私語》縈繞于教室之間，為課堂奠定了“和諧”的基調；讓學生通過自己默讀課文，用筆劃的形式來闡解釋“搭石”的含義，一方面可讓學生對“搭石”形成直接印象，另一方面也活躍了課堂氣氛。
二、尋找“搭石”美，積累語言。
1、師：請大家仔細仔細地讀課文，一邊讀，一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？請將你覺得美的句子劃出來。
2、學生輕聲讀課文，在文中找出美麗的畫面。先在全班朗讀，然后的大家一起讀。教師在黑板上板書每句的大概意思，為后面的詳細講解做準備：
秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，讓人們從上面踏過；如果別處有石頭，唯獨這處沒有，人們便會譴責這里的'人懶惰；
急著趕路的老人，發現搭石不穩，會停下來及時調整，直到滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，輕波蕩漾蕩漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，互相謙讓，閑話家常；要是誰偶遇老人，會伏下身子，背老人過溪；
說明：
以“美為”切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”尋找美的畫面，同時也進行了語言的積累。
三、欣賞“人性美”體會情感。
1、師：先前我們已經找出了文中美的詞句，大家在體驗訴說這些美的畫面時，大腦里面已經生成了豐富的人物形象。接下來我們就具體去品讀這些美詞美句美景和美麗的人性。
2、師：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，讓人們從上面踏過。這體現了哪些美呢？請大家細細品讀，用心感受。
學生自讀自悟，想象畫面，暢想感受。從這一句可以看出，人們搭石是一種自覺自發的行為。并且是挑選了“平整方正”石頭，可以感受到人們的樂于助人之美和奉獻之美。學生也可能有其他的感觸，教師應該讓學生在朗讀中體會，在交流中領悟。
板書：奉獻美，助人為樂美
反饋：通過讀文，你覺得哪幅畫面給你的感覺最美？每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
3、什么叫“協調有序”？課文中哪里體現了動作是協調有序的？就讓我們一起加入走搭石的行列中。
前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
�。ǚ纸M讀）引讀：踏踏的聲音，像
師：沒有人踩腳，也沒有人落入水中，該是有人指揮吧？這樣的動作就叫做協調有序。
師：這一道風景既像畫，又像小詩，誰能讀出詩一樣的韻律美？。
指名讀，齊讀。
師：
聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”聲，在這一塊塊搭石上，他們配合得是那么默契，這何嘗不是一道美麗的風景，難怪作者會說。
“搭石，構成了家鄉的一道風景�！�
4、這一行人走出了音樂美，的確是一道美麗的風景。一行人走是風景，那么兩個人面對面走又是怎么樣的呢？找到相應的句子。指名讀。你體會到了什么？（互相幫助，心靈很美，是一種互相謙讓的美）讓我們再來一起感受一下這種美吧！齊讀。
5、假如碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢？假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當然的事。
6、句子中的那個詞語打動了你？（伏、理所當然）什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？
生活中哪些事是理所當然的？過了溪后，年輕人需要老人向他道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當然的事）聽了你們的回答，我想這個老人年輕的時候一定也伏下身子幫助過別人，因為——這是理所當然的事；當這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，因為——這是理所當然的事。
透過這個詞語，你感受到了什么？你們的情感，也是家鄉的。
是只有這一代人會這樣做嗎？透過一代又一代的理所當然，你又體會到什么？那是淳樸的鄉風和淳樸的民風，這更是家鄉的想象拓展，補充畫面，提煉情感：
談話，指導想象：
假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？小小的搭石，演繹著人間的真情。
假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）假如（碰上懷抱著寶寶的媽媽……人們把這看成是理所當然的事。）假如（遇到殘疾人來走搭石……人們把這看成是理所當然的事。）假如（遇到孩子上學來走搭石……人們把這看成是理所當然的事。）假如（……）
7、 小結，指導朗讀：
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。
師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
8、 小結，回扣中心句：
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）說明：
“美”是永恒的主題。學生自讀，自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
四、拓展延伸
發現美
1、談話：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？
2、多媒體課件展示文章結尾段：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
3、透過這一排排搭石，你感受到了什么？（一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩，任人踏，卻無怨無悔，默默無語。這正是鄉親們默默無聞，無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛，友好互助情感的紐帶。一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的橋梁、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）4、反復的朗讀結尾段，提升情感，再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景�！�
五、延伸實踐
發現生活中的美：
1、是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
2、讀了這一篇不起文章，老師有一個感觸，那就是“美無，處不在”，就連搭石這么不起眼的小事物都有美，世界上何處沒有美呢？本文的作者是從一件很小的事物中發現了美，才會寫出如此優美的文章。你們從中有什么啟發？現在你們對美是不是有了更新的認識？在我們的身邊哪里也可以找到美呢？3組織學生以“尋找生活中的美”為主題展開討論交流，各抒己見，說說自己生活中的各種形式的美。
板書設計《搭石》板書設計秋涼在即……、讓人們從上面踏過；——奉獻美，助人為樂美。
如果別人有石頭……人們便會譴責這里的人們懶惰；——樸實美。
急著趕路的老人……直到滿意了才肯離去；——勤勞美。
行人走搭石…、充滿了詩情畫意；——和諧美。
如果兩個人同時走過溪……閑話家常；——謙讓美。
要是誰偶遇到老人……背老人過溪；——尊老美。
一排排搭石，聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感；——心靈美，友善美，自然美，團結美，善良美
教學反思：
“美到處都有，只有我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好！”本文以搭石為媒介，截取了農村生活中幾十個十分平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到“美，無處不在”。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。文字歲不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此，教師應該重點引導學生反復朗讀課文，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到了美”展開交流和討論。教學時可采用自讀時現象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的教學思路進行。
《搭石》這堂課通過逐步提問、引導、創設情景等方式，始終以“讀”貫穿整個過程，從而想通過美讀感悟，讓孩子們體會到文字美，體會到鄉親們的協調美、謙讓美及敬老美。課堂上的鋪墊啟發或提問的作用就像搭石一樣。
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
在教學中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現在課堂?中。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、學生的讀層次性還不夠。在課堂中，我就是希望孩子們通過反?復地朗讀，達到感悟的作用，但是缺乏情感性的指導，因此孩子們一?遍又一遍地朗讀層次性便沒有體現出來。
2、在教學一行人走搭石的畫面時，孩子們體會一行人走搭石走出的音樂美，畫面美體會得還不夠深入，因此，對于這幅畫面的朗讀指導也是還不夠深入。在以后的日子里，繼續努力，不斷的完美自己！