《搭石》（精選16篇）

《搭石》 篇1

　　教學要求

　　1.知識與技能。

　　(1)認識7個生字，會寫11個生字。

　　(2)有感情地朗讀課文，感受文中事物的美。

　　(3)摘抄喜歡的句子，與同學交流。

　　(4)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

　　2.過程與方法。

　　通過指導、拼讀、書寫，認識、掌握文中生字；通過反復讀，體會課文寫的美，體會文中人物的心靈美。

　　3.情感態度價值觀。  

　　通過學習感受文中人物的心靈美，使學生從中受到熏陶，做一個默默無聞、無私奉獻、心中有他人、團結禮讓的孩子。

　　重難點、關鍵

　　1.從語言文字中體會課文的“美”，引導學生做一個心中有他人、團結禮讓的孩子。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　課時劃分兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.初讀課文，了解課文內容。

　　2.認識7個生字，學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　教具準備

　　1.生字卡片。

　　2.課文插圖投影。

　　教學過程

　　一、師談話引入

　　師：我的家鄉有一條無名小溪，五個小小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的洪水常年    不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫去鞋子，挽起褲管，夏天還好，一入秋，天氣轉涼，過小溪就成了一個大問題，于是，有好心的人們就根據河水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照兩尺左右的間隔，在小溪里撈著擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過溪的問題，瞧，這就是——搭石。

　　1.投影課文插圖。

　　2.板題，讀題。

　　3.自由讀文第一自然段。用自己的話說說什么是“搭石”。(“搭石”指人們每隔兩尺左右放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊，這些石塊都比較平整。)

　　二、自由讀文，掃清字詞障礙

　　1.生自由讀文(圍繞自學提示)

　　自學提示：

　　s.自由讀文，劃出本課生字新詞拼讀。

　　b.把生字詞讀給同桌聽，請同桌評議。

　　c.劃出不理解的詞語，同桌一起比賽，看誰解決得又對又快。

　　2.匯報自學情況，進行生字教學。

　　s.出示生字卡，指名拼讀。

　　b.開火車讀生字詞。

　　c.去掉拼音，讀由生字組成的詞。

　　d.匯報你在自學中弄懂的詞語和意思。

　　脫鞋綰褲：“綰”同“挽”。脫去鞋子，挽起褲腳。

　　譴責：指責，責備，埋怨。

　　俗語：大家都熟知而且常用的話。

　　協調有序：有規律，有順序。

　　人影綽綽：形容人影在畫面上一蕩一蕩的情景。

　　理所當然：認為應當這么做，這么做是很正常的事。

　　汛期：指江河水位定時性的上漲時期。

　　3.指名逐節讀文，正音。

　　注意讀準：汛(  )期    脫鞋綰(  )褲    漲(  )潮

　　遣(價  )責    俗(  )語    人影綽綽(  )

　　間(   )隔

　　三、再讀課文，了解大意

　　1.生默讀課文，在你讀懂的語句旁用鉛筆做旁注。

　　2.學習小組交流。

　　3.說說課文講了什么內容。

　　課文介紹了作者家鄉的小溪在汛期時，總有人擺搭石，為大家提供方便以及人們走  搭石時小心翼翼、互相禮讓的一幕幕感人的情景。  

　　四、選擇你感興趣的內容讀一讀，并簡單談談自己的感受(結合指導讀)

　　生：我選擇“擺搭石”一段讀。(生讀略)我讀懂了那兒的人很愛幫助人，水那么涼還有人下去擺搭石。

　　生：我選擇“過搭石”的部分讀。(生讀略)我讀懂了走搭石時要保持平衡。

　　生：我也讀懂了人們在走搭石時很有禮貌，總是讓別人先過。

　　生：我還讀懂了人們在走搭石時很關心老人，瞧，他們總是伏下身子把老人背過去

　　五、齊讀課文

　　六、指導書寫生字

　　注意：

　　暴  下部不是“水”。

　　洪  最后一筆是點。

　　惰  右上部是“左”。

　　俗  右上部的四筆兩筆短兩筆長。

　　序  里面是“予”，不要寫成“矛”。

　　七、作業

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.正確地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學習課文，感受文中表現出現出來的“美”，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。  

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教具準備

　　1.生字詞卡片。  

　　2.自制課件。

　　3.有關語句投影。

　　4.音樂《愛的奉獻》。

　　教學過程

　　一、聽寫并互相批改、訂正

　　山洪暴發  問隔  懶惰  俗語

　　平衡  清波蕩漾  理所當然  聯結

　　二、朗讀文，說說課文主要內容   

　　三、默讀課文，劃出“文中哪些地方讓我們感受到美”。(根據學生的匯  報進行教學，重點指導2—5)  

　　1.“上了點年歲的人，無論怎樣急蓉趕路，……直到滿意了才肯離去。”

　　(1)“無論怎樣“‘只要”“一定“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心想為他人著想的優秀品質。  

　　(2)指導想象畫面，同時展開聯想：老人踩到不穩的搭石，心里會怎么想，表情、動作又會怎樣?在挑選合適的石頭時，會怎樣想，怎樣做?老人滿意離去時，又是怎樣的心    理、表情、動作?(體會老人心靈美)

　　(3)指導感情讀，進一步體會老人的心靈美，讀出你對老人的贊美。  

　　(4)開拓思維，并不是所寫的這個老人才會停下來調整搭石，所有的老人在遇到這    種情況時都會這么做。

　　2.“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，……給人畫一般的美感。

　　(1)這段話對“一行人走搭石”的描摹，實實在在體現了搭石“構成了家鄉的一道風    景”。作者寫一行人走搭石時動作的協調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，    仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲看色的美美畫卷。

　　(2)學生想象畫面，師播放自制(錄制)的畫面。 

　　(3)指導讀句，讀出美感。

　　3.“經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：…人們都把這看成理所當然的    事。”  

　　(1)這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖    意。生活在山里的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。

　　⑦理解“理所當然的事”。

　　⑦聯系生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事。(如：媽媽給兒女煮飯，看到地上有紙張隨手撿起……)  

　　⑦文中“理所當然的事”指什么?  

　　④兩個人面對面同時走到溪邊，總是會讓對方先走，并親熱地聊聊家常。

　　⑤遇上老人，年輕人總要背老人過去。    ’

　　⑧談談從這個事例中你感受到的東西。

　　(2)指導感情讀。

　　4.“一排排搭石，……美好的情感。”

　　(1)自由讀。

　　(2)暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他    人著想的人企美。  

　　(3)傾聽與評價，促進理解與感悟。  

　　(4)指導感情讀。  

　　5.播放音樂《愛的奉獻》，配樂讀2—5自然段。

　　四、課外拓展延伸

　　作者真是一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石、過搭石的事兒    介紹得這么具體，雖然事例平常，語言樸實，卻讓我深切地感受了“美”。同學們。你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢?談一談吧! 

　　(生談略)

　　五、小結

　　希望大家從課文中學習做一個心靈美的孩子，一個心中有他人，默默奉獻，互相禮  讓的生活的有心人。

　　六、作業

　　1.感情讀文。

　　2.摘抄喜歡的句子。

　　3.(好生)寫一寫你生活中認為美的事例。

　　板書設計：

　　默默奉獻

　　搭石    互相禮讓   心靈美

　　尊老愛幼

《搭石》 篇2

　　學習目標

　　1.會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

　　2.積累文中喜歡的句子。

　　3.感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

　　教學準備

　　錄音機、小黑板、

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題：21 搭石 請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

　　二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

　　1.指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

　　2.誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？

　　如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

　　三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

　　1.小黑板相機出示幾個重點句。

　　“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

　　上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受 抓住重點詞語“無論 只要 一定 踏幾個來回 直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

　　什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

　　四、鄉親們有什么樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說。

　　第二課時

　　一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。（引導學生聯系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。）

　　二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在后來的日子里克雷斯幫助了許多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流。”

　　三、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。（播放背景音樂：愛的奉獻）

　　四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學時數：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.激趣導入。

　　二.學生自讀課文。

　　1.學生自由讀課文。自主學習生字詞。

　　2.小組合作學習。

　　（1）每個小組課前準備一套生字詞卡片。

　　（2）組內互相檢查，字字落實。

　　3.重點指導。

　　“漲”和“間”是多音字。

　　4.要求寫的字，學生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。

　　5.教師根據學生寫字時出現的共性問題進行指導

　　三.學習第二自然段。

　　1.學生自由讀課文。

　　2.你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質？

　　“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。

　　3.指導學生想象畫面。

　　（1）老人踩到了不穩的搭石，心里會怎么想？表情、動作又會怎么樣？

　　（2）在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？

　　（3）滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？

　　4.學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。

　　5.指導感情朗讀。

　　四.小結。

　　第二課時

　　一.復習檢查。

　　二.繼續學習課文3、4、5自然段。

　　1.學習第3自然段。

　　（1）指名學生讀第三自然段。

　　（2）討論：作者是怎樣描寫一行人走搭石時動作的協調有序的？

　　“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”

　　（3）引導體會“構成了家鄉的地道風景”。

　　2.學習第4自然段。

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）思考：作者寫了哪兩個事例？

　　（3）指導回答。

　　（4）交流：從“如果有兩個人面對面同時直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。

　　3.學習第5自然段。

　　讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要贊揚的無私奉獻、一心為他人著想的個性美。

　　三.指導朗讀全文。

　　四.引導學生寫出自己的感受。

　　五.小組交流。

　　六.全班交流。

　　鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

　　學習目標：

　　1 、認識7 個生字，會寫11 個生字。

　　2 、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1 、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學流程：

　　一、齊讀課題，談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解？

　　二、學習第一自然段

　　自讀本段，你明白了什么？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語理解體會。

　　“平整方正”是為了讓人們……按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。

　　三、提綱挈領學習2 ——4 自然段

　　在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

　　1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

　　2、生談自己發現的美

　　①老人及時調整搭石

　　②一行人協調有序地過搭石

　　③兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負過溪。

　　3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？

　　討論后表演有感情地朗讀。

　　4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么？理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

　　5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

　　四、用朗讀來理解最后的段落

　　在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

《搭石》 篇3

　　教學目標：

　　1 、有感情地朗讀課文，并在讀中感悟鄉親們無私奉獻、一心為他人著想的精神。

　　2 、學習作者善于觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1.讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中，體會到心靈之美。

　　2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的能力。

　　教學過程：

　　一.深情導入：（借助第一自然段）

　　在我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布兩岸，小溪流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發、溪水猛漲，人們出工、收工、趕集、訪友，都必須脫鞋綰褲而過，夏去秋來，冰涼的秋漸漸地逼來，過小溪就成了一個急待解決的問題，于是，淳樸的鄉民們就根據水的深淺，找來龍去脈石頭，擺于溪中，供行人過河。這就是搭石。（配樂邊述說邊繪圖）（板書：搭石）

　　二.朗讀課文，尋找美

　　1.明確要求：（師深情提示）孩子們，讓我們細細地品讀課文，邊讀邊體會文中流淌著怎樣的美呢？讓我們一起去尋覓吧！（板書：尋找美）     

　　2. 生深情讀文，師個別指導。

　　3.尋找美。師：孩子們，你找到鄉親們怎樣美的畫面呢？找生說句子，并幻燈出示。

　　句1：上了點年歲的人，盡管急于趕路，只要發現搭石不穩，都會及時調整，滿意方去。（板書：---------美）

　　句2：上下工行人走搭石,動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，如一幅活的畫。（板書：---------美）

　　句3：兩人相向過溪，招手禮讓，閑話家常。（板書：---------美）

　　句4：遇上老人則伏身背負。（板書：---------美）

　　三.深情朗讀重點句子，感悟美

　　（一）師：孩子們真棒，請選擇一處你最喜歡的句子取你最喜歡的閱讀方式起來吧，你可以坐著讀、站著讀，找你的好伙伴一起讀，讓我們一起來感悟美吧！（板書：感悟美）

　　生自由讀自己喜歡的句子。

　　（二）多形式讀句，多角度感悟

　　1.你喜歡哪一處美呢？請你說說好嗎？

　　抽生說一處，師引導生悟一處，并反復朗讀（可指名讀、找好朋友讀、齊讀、配樂讀），并相機深入理解。

　　a“擺搭石”句子

　　①生找句子，并自讀（出示幻燈）后，說它美在哪里。（悟美），生補充說美。

　　②幻燈展示句子職加點詞“無論……只要……一定……踏上幾個來回，直到……才肯……”

　　抽生找好伙伴齊讀，師讀關鍵詞，生接句讀。

　　③ 師：此時我不由得對老人肅然起敬，當他急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？

　　幻燈出示句子：

　　a 當上了點年歲的人，發現                     ，他不由停下匆匆的腳步，深情地想：“                               ”。

　　抽生填空，師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還這樣地做著：（幻燈展示句子）

　　b他首先                               ，接著                           ，然后                          ，他深情地  

　　,仿佛                                  。

　　④你從從老人的身上感悟到了什么呢?抽生說,(板書：奉獻美)

　　⑤師范讀句子，生配樂朗讀。

　　b “走搭石”句子

　　①指名讀句子。

　　②師：（抓聽覺、視覺之美）這句話給了我們藝術上的美感，我們用什么部位感悟到的呢？（耳、眼）

　　（聽覺美：踏踏    視覺美：清波漾漾、人影綽綽）

　　③生齊讀感悟。

　　④師：這是多么和諧的美啊！（師板書：和諧美 ）

　　c “相互禮讓”句子

　　①指名讀句子。

　　②師：從中你發現了怎樣的美呢？生自由發言。（謙讓美）

　　③女生讀句子。

　　d“敬老美”句子

　　①    指名讀句子。

　　②    師：是啊，老人的眼中涌滿淚花，心中泛起陣陣漣漪，然后，可愛而純樸的鄉民們啊，并不止于此。（出示課件）

　　假如遇上懷抱小孩的大嫂，                                 。

　　假如遇上身體孱弱的病人，                                 。

　　假如                                                     。

　　抽生自由發言，補充。

　　師：這是一種怎樣的美呢？生說，師相機板書：（助人美）

　　③    師：是啊，這一切本該發生在親人身上的事，卻被鄉民們看作是“理所當然”的事，你對這句話中的哪一個詞想說點什么呢？

　　抽生發言，談對“理所當然”的理解：

　　a 詞義：認為應當這樣，這么做是很正常的事。

　　b 引申；可以看出鄉民們對助人為樂已日常化了，并不以為奇。

　　（三）深情朗讀最后一段：

　　抽生配樂讀，齊讀。

　　師：真是石如其人啊，這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！

　　（四）師：鄉親們是多么相親相愛啊，你一定從文中還感悟到了他們許許多多的   美吧，你能上臺把它抒發出來嗎？

　　( 生上臺自由寫﹍﹍﹍美)

　　四拓展延伸，聯系生活

　　1.（ 配樂曲“愛的奉獻” ）師：是啊，孩子們邊搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從中發現了作者善于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？

　　生自由說自己發現的生活中的美。

　　2.你打算如何創造美呢？抽生自由說。

　　五 師總結：

　　美是什么？美是寒夜中點亮的螢螢之火！

　　美是什么？美是饑餓中贈予的淡飯一盂！

　　美是什么？美是面對難題時，同學講解的執著！

　　美是什么？美是傷痛中父母輕輕的揉搓！

　　美是什么？美是世界上一切真善的因果！

　　宛如含苞的花蕊，綻放出紅霞朵朵！

　　讓我們以美的心去對待他人，以美的言去溫暖他人，以美的行去付諸行動，我們將會發現世界如此美好，人生如此美妙！

　　（這是我上過的一節公開課的教案，敬請各位指正）

《搭石》 篇4

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情的朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然”的意思。

　　2、 運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。

　　3、 學習作者的表達方法和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

　　教學重點：理解課文，品讀句子，體會搭石上蘊含的美。

　　教學難點：學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：同學們，你們看，這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，這就是作家劉章爺爺的家鄉，是個美麗的地方。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。拿出你的手跟著老師一起來寫課題。

　　1、課前我們預習了課文，請一位同學讀讀第一自然段。其他同學一邊聽一邊思考：什么是搭石？搭石有什么特點？

　　2、看來大家的預習都很充分，那么你們知道了嗎？什么是搭石？（出示搭石的句子）

　　進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　師：恩，看來你真是一位會讀書的好孩子。

　　搭石有什么特點呢？（出示相應的句子變色）

　　對，明白了搭石的特點，誰再來讀讀這句話？（抽生讀）

　　3、（出示畫面）你們看，每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲，假如家鄉沒有搭石，人們怎么過小溪呢？

　　生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

　　4、脫鞋綰褲的“綰”是什么意思？做做動作。（ 把褲子挽起來   ）

　　5、那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

　　生1：脫鞋綰褲

　　師：人們收工就必須——

　　生2：脫鞋綰褲

　　師：人們趕集就必須——

　　生3：脫鞋綰褲

　　師：人們訪友就必須——

　　生4：脫鞋綰褲。

　　師：一句話，人們來來往往都必須——

　　生齊：脫鞋綰褲

　　5、一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？（麻煩、很辛苦等）

　　師：是啊，沒有搭石前，人們的生活是多么麻煩、辛苦，一起讀——

　　6、師：第一自然段作者讓我們明白了什么是搭石，接下去作者想告訴我們什么呢？請找出那句中心句？（抽生講）

　　生：搭石，構成了家鄉的一道風景。（多媒體同步出示句子）

　　二、研讀課文：

　　師：下面就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著鄉親們去欣賞這一道道獨特的風景吧，請大家靜靜地默讀2-4自然段，用橫線劃出在你的眼前變成畫面的句子。（學生默讀課文2-4自然段）

　　師：剛才同學們都非常認真地在閱讀課文，相信大家肯定找到了一幅幅美麗的畫面。哪些句子在你的眼前變成了一幅畫面？誰先來說（抽生回答）

　　預設：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　1、誰來讀讀這段話。

　　2、這幅畫面描寫老人正在干什么？（師同步板書：擺搭石）

　　3、請圈出老人擺搭石的動作？（放、找、搭、踏、）

　　4、（抽個學生表演）誰來當一回那個正在擺搭石的老人？

　　師：現在你就是那位老人了，我想采訪采訪你。

　　師：大爺，你剛才在干什么啊？

　　生：……

　　師：大爺，我剛才發現你找搭石的時候，特別挑剔，選了老半天，為什么呀？

　　生：……

　　師：是呀，只有合適的石頭才能真正保證鄉親們的安全，你可真細心哪！

　　師：大爺，我還是有點不明白，你不是急著趕路嗎？為什么還要在上面踏上幾個來回呢？（抽生講）

　　師：對，在大爺心里，鄉親們的事情才是最重要的。謝謝你，大爺。

　　4、同學們，“放、找、搭、踏”四個簡單的動作，卻讓我們看到了鄉親們美好的心靈，現在，你能用一句話來夸夸我們鄉親們嗎？（隨機板書：助人為樂）

　　5、同學們體會得那么深，一定能讀得很好。請你先自己試一試。

　　6、（抽一生朗讀）老師發現，有幾個詞讀得特別好。（點按紅）

　　7、我們再一起來讀讀這幾個詞語，你有什么體會？

　　8、是啊，鄉親們寧可耽誤自己的工作，耽誤趕路也要停下來擺好搭石，他們這么做只為了后面走搭石的人不要滑倒摔到河里。這樣一心為人著想的情景，難怪劉章爺爺這樣贊美：一起讀——

　　搭石，構成了家鄉的有道風景。

　　預設：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1、還有哪些句子在你的眼前變成了一幅畫面？

　　2、這幅畫面描寫鄉親們正在干什么？（師同步板書：走搭石）

　　3、作者在描寫走搭石的畫面時，有幾個詞語用得很美，你能說說是哪幾個詞語？（同步多媒體顏色變紅。）

　　4、誰能說說協調有序是什么意思？（動作很有順序，配合得很好）

　　師：這是協調有序的字面意思，那怎樣過搭石才叫協調有序？誰能用書上的話來說一說？

　　生：前面的抬起腳，后面的緊跟上去。

　　師：讓我們加入走搭石的人群，去走走搭石吧，前面的怎么走？

　　生：抬起腳來。

　　師：后面的——

　　生：緊跟上去。

　　師：（加快速度）前面的——

　　生：抬起腳來。

　　師：后面的——

　　生：緊跟上去。

　　師：（更快）前面的——

　　生：抬起腳來。

　　師：后面的——

　　生：緊跟上去。

　　師：鄉親們走得如此整齊，是有人指揮吧？

　　生：沒有。

　　師：是啊，沒有人指揮，鄉親們走得那么有序，那么默契，這就是——

　　生：協調有序。

　　師：透過這個協調有序，你體會到了一種怎樣的美？（師同步板書：和諧）

　　抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，搭石上響起踏踏聲，像——

　　生：輕快的音樂。

　　5、（出示畫面）你們看，這就是課文中寫到的搭石，看著畫面，你能來描述一下嗎？

　　6、聽了你的描述，讓我看到了水光、人影兩相和的美，這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，請看：

　　出示：每當上工、下工，

　　一行人走搭石的時候，

　　動作是那么協調有序！

　　前面的抬起腳來，

　　后面的緊跟上去，

　　踏踏的聲音，

　　像輕快的音樂；

　　清波漾漾，

　　人影綽綽，

　　給人畫一般的美感。

　　1、誰來讀讀這首詩？（抽優等生）

　　評：呀，讀得真美，讓老師都感覺到那踏踏的聲音就像輕快的音樂。

　　2、誰還想來試試？

　　評價：你讀出了畫一般的美感。

　　引讀：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

　　引讀：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數，他怎能忘記這樣的情景，讀——

　　師：這行走搭石的人走出了音樂美，畫面美，在劉章爺爺看來，一起讀——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　預設：

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　1、一行人走搭石走出了音樂美，畫面美，那么兩個人面對面走搭石，又是怎么樣一幅畫面呢？誰來讀讀這段話。

　　2、（故意把總字漏掉）。誰再來讀讀這個句子？你是怎么理解這個“總”字？

　　生：每次都這樣，每天都這樣，每年都這樣。

　　師：好一個天天如此，年年如此，透過這個總字，你能體會到一種怎樣的美？（師同步板書：謙讓）

　　這種謙讓的美，在劉章爺爺看來，一起讀——

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　預設：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　1、兩個人面對面是這樣走搭石，那么老人又是怎么過搭石的？（伏下身子背過河）

　　2、師：抽一生示范“伏”身背人的動作。為什么要這樣彎下腰來？這樣不是很吃力嗎？（這樣低地伏下來背老人，老人就可以輕而易舉地趴在年輕人身上過河了。）這個“伏”字讓我們體會到怎樣的美？（師同步板書：尊老）

　　3、年輕人把老人背過河去，年輕人需要老人向他道謝呢？不用。年輕人會不會生氣呢？不會。人們把這看成是理所當然的事。

　　4、理所當然是什么意思呢？（按道理就應該這樣做的。）

　　師：透過這個理所當然，我們可以想象老人年輕的時候，也曾經是怎么做的？

　　生：也會伏下身子，背老人過河。

　　師：如果年輕人老了的時候，其他年輕人又會是怎么做的？

　　生：也會有年輕人伏下身子，背老人過河。

　　師：每天在搭石上來來往往的人很多，還會有哪些人來走搭石呢？（抽生講）

　　那么在他們身上還會發生哪些理所當然的事呢？鄉親們又會怎么做呢？選擇其中的一種，說給旁邊的同學聽聽。誰來說給大家聽一聽。

　　過渡：是啊，剛才的畫面讓我們看到了鄉親們像親人般互相關照著，這樣的情景在劉章爺爺看來，一起讀——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　三、    總結提升

　　1、普普通通的搭石表現出家鄉人之間的情感，讓我們滿懷深情地讀最后一段。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　2、同學們，一塊塊搭石富含音樂美，畫面美，浸透著鄉親們為人著想的美，互相謙讓美，尊老美，也浸透著助人為樂的美，和諧的美等等，其實，其實我們生活中處處都有美，最后老師送你們一句格言：

　　出示：活中并不缺少美，

　　而是缺少發現美的眼睛。

　　3、同學們，讓我們用慧眼去發現美，用心靈去感受美，用雙手去創造美吧！

　　擺搭石   助人為樂 

　　板書：                

　　走搭石    和諧   謙讓 尊老

《搭石》 篇5

　　教材簡析：課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學目標：

　　1、認識7 個生字，會寫11 個生字；正確讀寫由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神， 并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重、難點：

　　重點：讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教具準備：自制課件

　　教學時間：2課時

　　板書預設：

　　21   搭石                                                

　　動作美

　　一道風景            聲音美           美

　　畫面美

　　謙讓、敬老美

　　第1課時

　　課時目標：正確讀寫生字、詞語；正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容；初步感受鄉親們一心為他人著想的無私奉獻精神。精讀課文第1自然段。

　　教學過程：

　　一、情境導入，揭示課題

　　1、（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　2、看老師板課題——齊讀課題

　　生齊讀：搭石——質疑（什么是搭石？搭石有什么用？）

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、同學們真會思考，那讓我們帶著這些問題來讀一讀課文，注意讀課文時字字讀準音，句句讀通順。

　　2、大家讀的都很認真，現在我們一起來看看這篇課文的生字詞吧：（課件出示）   譴責 俗語  伏下  協調有序  人影綽綽 （讓學生先自己讀一讀，然后學生當小老師領讀，齊讀。）

　　3、這些詞語的意思大家都明白了嗎？哪個詞的意思你還不知道的，我們現在一起來解決。（學生提問，學生解答。解釋“俗語”時讓學生自己來說一句生活中俗語；解釋“協調有序”和“人影綽綽”可以讓學生根據上下文的意思來理解。）

　　4、大家理解的不錯，那我們把這些詞放到句子中來讀一讀。（課件出示句子）

　　①如果別處都有搭石,唯獨這一處沒有,人們會譴責這里的人懶惰。

　　②家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。

　　③每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

　　④清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　⑤假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　（先讓學生自己讀一讀這些句子，難讀的多讀幾遍，然后指名讀，齊讀。）

　　三、精讀第1自然段，解讀“搭石”

　　1、同學們句子讀得很好，那課文也能讀好嗎？有信心嗎？（指名分段讀課文，點撥字音。）

　　2、書讀到這兒，前面我們提出的問題能解決了嗎？找一找文中相關的句子。

　　3、明確相關句子后，讓學生自己讀一讀，然后用自己的話來說一說。

　　4、歸納：搭石就是一些平整方正的、為方便小溪兩岸的人們行走、按二尺左右間隔擺放在小溪里的幾塊普普通通的石頭。（課件演示）

　　5、但是，課文中有這樣一句話：搭石，構成了家鄉的一道風景。老師這里就有一個疑問了，能稱之為風景的大多是美的景物，如杭州西湖，黃山奇石等，這幾塊普普通通的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？這個問題我們留到下節課去解決。

　　四、學寫生字

　　1、接下來我們來學寫生字。（課件出示）洪  暴  猛  漲  褲  惰  穩  俗  衡  序  伏

　　2、先請同學們自己讀一讀這些生字，看清結構，想一想在寫這些生字的時候要注意些什么。

　　3、通過自己讀、自己看，你覺得哪些字在寫的時候要特別注意的。（衡  暴  序  褲 惰）

　　4、教師書寫示范，學生舉手臨寫。

　　5、請同學們自己也來寫一寫，把你認為難寫的那些字每個字寫兩遍。（提示書寫要領和坐姿）

　　第2課時

　　課時目標：有感情地朗讀課文，賞讀課文第2—5自然段，深入體會作者所表達的思想感情；借助多媒體課件，結合看圖、朗讀、感悟、想象等手段品味課文平實的語言中透露出來的樸素之美。

　　教學過程：

　　一、疑問導入

　　1、同學們，上節課我們還留下一個問題，還記得嗎？搭石只不過是為了方便小溪兩岸的人們行走而放在小溪里的幾塊普普通通的石頭，那為什么作者說搭石構成了家鄉的一道風景呢？（課件出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。板書：一道風景）

　　2、這節課我們就再跟著作者一起深入到他的文字中去找找那道獨特的風景，想一想如果你手中有個相機的話，你最想拍下哪幅畫面？可以用筆在文中劃一劃相關的句子。請同學們自由朗讀第2—4自然段。

　　二、欣賞“風景美”，體會“人性美”

　　1、大家都找出自己喜歡的畫面了嗎？我們一起來分享一下。你為什么喜歡這個畫面，你能用課文中的話來說一說嗎？

　　2、隨學生反饋，分析相關語段句子。具體為：

　　第2自然段：①老人是怎樣擺搭石的，齊讀句子（上了點年歲的人,……直到滿意了才肯離去。）

　　②想象一下，如果你是這樣的老人，發現搭石不穩，你會怎么想，怎么做呢？你不是急著趕路嗎？這樣做不是耽誤時間嗎？（引導學生從中感受老人的助人美。板書：助人美）指名讀句子。

　　③劃出重點詞（無論怎樣、只要、一定會、再、踏上、直到滿意、才）  請喜歡這一畫面的學生齊讀這一句子。

　　第3自然段：①男女生比賽朗讀句子，（每當上工、下工……給人畫一般的美感。）看誰讀出的畫面最美

　　②為什么鄉親們在過搭石的時候要做到協調有序？用文中的話來說一說。

　　③師讀句子。（配樂）學生閉眼想象畫面，感受鄉親們的和諧美。（板書：和諧美）

　　④師生齊讀句子。（配樂）

　　第4自然段： ①在走搭石的時候，難免會遇到對岸兩個人同時要過河的情況，那這時候鄉親們是怎么做的呢？（出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。學生自由讀句子。）

　　②用文中的話說一說鄉親們是怎么做的？你覺得鄉親們都會說哪些家常話？請兩位學生進行場景表演。

　　③人們把這看成理所當然的事。在課文中指的是什么事呢？從中體會感受鄉親們的謙讓、敬老。書：謙讓、敬老美）

　　④指名讀句子。

　　⑤你們在生活中也幫助過老人嗎？你覺得你幫助老人是你應該做的嗎？這些事情雖小，卻讓人感動。齊讀句子。

　　三、內化拓展

　　1、同學們真會讀書，透過語言文字，想象出了這么多美的畫面。現在大家知道為什么作者要把搭石稱為家鄉的一道風景了吧？

　　2、是啊，因為這些畫面讓人感動，讓人陶醉，用一個字來概括就是：美。（板書：美）

　　3、搭石雖然外表普通，任人走，任人踏，但是它聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感，讓我們一起來看課文的最后一段。（出示最后一段：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）齊讀句子。

　　4、你是怎樣理解這段話的？

　　5、正如同學們理解的那樣，這一塊塊、一排排的搭石靜靜地躺在小溪里，任人踩踏，卻無怨無悔，默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神寫照，也是鄉親們相親相愛、友好相處的情感紐帶。讓我們再來讀一讀最后一段，感受搭石帶給我們的無盡的美。

　　6、同學們，這節課我們學習了課文《搭石》，課文許多地方都使我們感受到了美，有看的到的具體的美，比如老人擺搭石的動作，鄉親們在走搭石時的協調有序；也有看不見的心靈的美，美在鄉親們的助人，美在鄉親們的和諧，美在鄉親們的謙讓和敬老。那你在生活中發現了這種平凡中透露著美的事物了嗎？請你用簡潔的話語來說一說。(引導學生說說在班級中發現的美)

　　7、同學們真有一雙善于發現美的眼睛呀！其實美在平平常常的小事中，美在普通通的事物中。讓我們用我們的眼睛和耳朵去發現美，用心靈去感受美，也用我們的行動去創造美吧！

　　8、課后請大家把你在生活中發現的美都寫下來，讓更多的人來分享這種美。

《搭石》 篇6

　　一、教材解讀

　　《搭石》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書.語文》四年級上冊第六組的第二篇課文。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　二、教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　2、把擺搭石、走搭石的三個畫面進行個仔細的剖析，采用自讀為主、抓重點詞、句子，想像畫面的方法來學習，體會搭石看不見的“美：。

　　3、習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　三、教學重難點：

　　重點：作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　難點：體會最后一段話所蘊含的內在思想。

　　四、教學用具：多媒體課件

　　五、教學過程

　　（一）復習鞏固 激趣導入

　　1、   同學們，上一節課我們熟讀了課文，家鄉的搭石在作者心目中是那么美，那么請你用自己的語言說說什么是搭石？

　　2、那么課文是怎樣描寫的呢？（課件出示句子）

　　3、在老師歸納的基礎上過度：這就是搭石，普普通通的石塊組成。但是，家鄉的人們卻說：搭石構成了家鄉的一道風景。為什么這樣說呢？下面我們帶著這個問題和作者一起走進小村莊，走近搭石去看看吧。

　　（二、）尋美悟情，品讀熏陶

　　認真讀讀課文，把你認為美的地方做上標記，并多讀幾遍，寫上你的感受。

　　1  、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。

　　說說你看到了什么，聽到了什么？如何理解“緊走搭石慢過橋”？你們能從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

　　生：我從“協調有序”體會到了美。

　　師：怎樣的動作才是協調有序呢？

　　生：就是很有順序，配合得很好。

　　師：這是從字面上的理解。

　　師：沒有人踩在別人腳上，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（生搖頭）其實沒有人指揮，但配合得那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──（生：協調有序）

　　師：（恍然大悟狀）原來這樣的動作就叫做——

　　生（齊聲響亮地回答）協調有序！

　　化“語”為“畫”——“清波漾漾、人影綽綽”的教學

　　師：你們還從哪體會到畫面的美呢？

　　生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會到了畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　師：“綽”是生字，課前大家查字典了嗎？綽：有三種意思：綽：1、寬；狹窄2、寬裕；富裕3、形容姿態柔美。

　　師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認為是“姿態柔美”的意思。

　　師：不錯，還有個詞語叫“綽綽有余”“綽”又是什么意思？生：我覺得是“寬裕；富裕”。

　　師：那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想象一下。

　　生:我好像看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水中,美麗極了.

　　師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！——請讀讀這兩個詞語。生讀。

　　生：（聲情并茂地）清波漾漾，人影綽綽。

　　師：全班一齊讀。

　　師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。全班齊讀。

　　一行人協調有序地過搭石，行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

　　過渡：還有哪兒體現美呢？

　　2、如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

　　③兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負過溪。

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

　　（心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美…）

　　3、用朗讀來理解最后的段落，讀后悟情。

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，……也聯結著相親們美好的情感。”

　　師小結：在反復的朗讀中，悟出：一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔，默默無語，這正是鄉親們默默無聞，無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛，友好互助的情感紐帶。

　　（三）、創美抒情，延伸課文

　　美是永恒的主題，我們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　（四）、滲透寫作特點：“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物閃爍著美。作者就是抓住這一件很小的事物，并從中展現人性的美。

　　（五）、明理，升華主題：

　　師：現在我們不用你去走搭石，也不用去擺搭石，但學完這課，你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”生：自由答：如：我是值日生，如，舍務老師為我們蓋被子，如隨手彎腰撿起一片紙……

　　（六）：全課總結：

　　這小小的搭石，閃爍著人性的美。美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望，愿這小小的搭石，能擦亮你心靈的每一個角落。

　　【板書設計】

　　為人著想

　　音樂畫面       美          互相謙讓

　　尊敬長輩

《搭石》 篇7

　　課時目標：

　　1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

　　3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

　　教學準備：課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、導入：

　　小朋友們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話──出示：　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。　（指名朗讀）。

　　師：小朋友們，這一排排普普通通的搭石聯結著鄉親們哪些美好的情感呢？請同學們自由地讀讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了鄉親們哪些美好的情感？把最能打動你的句子用波浪線劃出來，開始吧！

　　2、自由朗讀課文2～4自然段，思考：你從中感受到了鄉親們哪些美好的情感？把最能打動你的句子用波浪線劃出來。

　　二、精讀課文，體會意境，想象拓展　　

　　師：好的，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

　　根據學生的交流情況，靈活進行兩個板塊的學習。

　　預設板塊一：出示“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

　　1、指名朗讀。

　　2、理解“協調有序”：

　　板書：協調有序

　　（1）師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？

　　（一行人走搭石的情景。）

　　（2）創設情境，小組合作讀。

　　師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現在你們走的是什么？（搭石）走的不好就要掉進水里，有沒有信心，好，從這兒開始。

　　師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）

　　師：讓我們繼續走到搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在后面，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！(沒有)

　　對！其實沒有，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做（協調有序），原來，這樣的動作就叫做協調有序。體會得多好啊！再看看這個句子，你又從哪兒體會到美呢？

　　3、 結合畫面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。

　　（1）師：“綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？課件出示：a寬：不狹窄b寬裕：富裕c形容姿態柔美

　　還有一個詞語“綽綽有余”，又是什么意思？

　　（2）“輕波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？

　　預評1：用想象豐富，用心來體會這個詞，值得我們來學習。

　　預評2：你體會到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？

　　指名讀。預評：有感覺，把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里？其他同學閉上眼睛，想象這幅畫面。

　　再指名讀。預評1：身臨其境了嗎？咱們一起來!

　　方案二，如學生讀不出美的畫面，那么師范讀，師：這么美的畫面，老師也想讀讀，能給我個機會嗎？

　　4、美讀佳句，背誦積累：

　　全班配樂齊讀。預評1：水波是在輕輕地蕩漾。 預評2：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清瀝的小詩，看！誰能讀出詩一樣的感覺，你們推薦一位吧！課件出示： 每當上工、下工，

　　一行人走搭石的時候，　　　　　　　　　　

　　動作是那么協調有序！　　　　　　　　　　　　　

　　前面的抬起腳來，

　　后面的緊跟上去，　　　　　　　　　　　　　

　　踏踏的聲音，　　　　　　　　　　　　　

　　像輕快的音樂；　　　　　　　　

　　輕波漾漾，　　　　　　　　　　　　

　　人影綽綽，　　　　　　　　　　　　　　

　　給人畫一般的美感。

　　預評：小朋友們，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他時時看到這樣的情景，讀——

　　生配樂齊讀。

　　預評：小朋友們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共是踏過了一十六萬六千四百多道搭石呀，他怎么能忘記這樣的情景呀，讀——

　　出示句子：每當上工、下工……給人畫一般的美感。

　　預評：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。師：看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，作者發出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）還從哪里體會到鄉親們美好的情感呢？

　　預設板塊二：

　　（一）出示“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去”。

　　1、指名朗讀，質疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動？

　　2、理解“踏”：

　　師：你現在就是這位大爺，您這么急著趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經從搭石上過去了，怎么又回來了呢？我還發現您在這塊搭石上踏了幾個來回，您這是──

　　師（質疑）：你們覺得這是怎樣的踏？

　　師（朗讀指導）：是啊！正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？

　　3、體會淳樸鄉風，豐滿人物形象：

　　師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風，代代相傳啊！

　　師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們為他人著想的美好心靈呢？板書：為他人著想

　　（二）出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。”

　　1、指名朗讀。

　　2、師（質疑）：你從這段話中感受到了什么？

　　板書：

　　理所當然

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

　　師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

　　如果──（　　）；假如──（　　）。

　　3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來贊美他們呢？　　　

　　（生交流）。看樣子，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。

　　4、理解“理所當然”：　　　　

　　師（質疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？

　　5、先扶后放，寫話訓練：

　　師：好一個“理所當然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到孕婦來走搭石……假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。

　　（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

　　課件出示：

　　假如遇到　 　　，　 　　總要　 　　， 人們把這看成理所當然的事。

　　如果遇到　　 　，　 　　總要　 　　，人們把這看成理所當然的事。

　　， 　　　，人們把這看成理所當然的事。

　　假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）　　　　　

　　假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到孩子上學…… 人們把這看成是理所當然的事。）

　　生寫話，稍后交流。

　　三、總結全文，升華課文人文內涵

　　1、師小結：

　　一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊！難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。

　　2、透過這一排排搭石，你感受到了什么？

　　預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……

　　3、課外拓展，感悟情懷：

　　是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到──“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　4、說一說身邊的平凡美。

　　雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。早上，老師走進我們三1班的教室，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。乘公交車時人們按順序排隊上車是一種美，在汽車上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！

　　四、布置小練筆，留住“美”

　　師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

　　板書設計：

　　21搭石

　　協調有序 為他人著想 理所當然 ……

《搭石》 篇8

　　設計理念：

　　“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

　　教學目標：

　　1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　課前準備：

　　1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

　　2、多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、

　　二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。

　　1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

　　2、交流讀文感受“什么是搭石？”“搭石給你留下了怎樣的印象？”

　　3、聚焦中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景”。

　　①、課件出示“搭石圖”，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，說說自己的理解。

　　②、學生讀書，教師巡視、根據學生的回答，板畫“小溪、石頭”

　　③、誦讀中心句——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　4、緊扣“風景”，談話，激疑：

　　是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景” ）只是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

　　三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：

　　1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

　　現在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風景，老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。

　　2、學生靜靜地默讀課文，想象畫面，并加以批注。

　　3、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？（隨機板書：細細擺放為他人）

　　①、（預設畫面：上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

　　走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

　　兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。

　　年輕人背年長的老人過搭石。

　　……

　　②、點評：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

　　4、精讀課文，品詞品句 ：

　　鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

　　請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

　　①、◆從字里行間，感受人們的協調美。

　　◇師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）

　　◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

　　◇指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石

　　（預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。

　　我能感受到你們小組走得真默契。

　　你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？

　　你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美

　　……

　　②、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。

　　◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。

　　每當上工、下工，

　　一行人走搭石的時候，

　　動作是那么協調有序！

　　前面的抬起腳來，

　　后面的緊跟上去，

　　踏踏的聲音，

　　像輕快的音樂；

　　輕波漾漾，

　　人影綽綽，

　　給人畫一般的美感。

　　③、◆配樂朗誦：讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。（課件出示文章第三自然段）

　　◇師（描述畫面，再度激蕩學生的情感）：

　　啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

　　④、回歸主題，誦讀“風景”。（導讀中心句）

　　◇師：讀到這兒，你最想說什么？——學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　◇師：是啊，不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

　　①、談話，導入：

　　當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。

　　②、交流：現在，把你最受感動的地方找出來，先說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

　　③、品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

　　④、小結，指導朗讀：

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。◇師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

　　如果——（                ）；假如——（               ）。

　　想象拓展，補充畫面，提煉情感：

　　①、談話，指導想象：

　　假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

　　小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

　　假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到了下雪天……  人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到孩子上學……  人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（……）

　　②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

　　是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。” ）

　　四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

　　1、談話：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？

　　2、多媒體課件展示文章結尾段：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　3、透過這一排排搭石，你感受到了什么？

　　（預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）

　　4、反復的朗讀結尾段，提升情感。

　　5、課外拓展，感悟情懷。

　　①、設疑：現在，你覺得作者對家鄉的日日思念、意熾情深，僅僅是因為家鄉的山美、水美嗎？

　　②、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到——

　　③、再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　五、延伸實踐，發現生活中的美：

　　1、教師談話：

　　是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！現在，你認為什么是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？

　　2、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……

　　3、小結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　4、布置作業：

　　小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。

　　附：板書設計：     

　　21、搭石

　　構成了家鄉的一道風景

　　小小搭石尋常景，

　　細細擺放為他人。

　　協調有序走搭石，

　　謙讓敬老見真情！

《搭石》 篇9

　　在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。

　　----- 蘇霍姆林斯基

　　對學生來說，課堂知識的重點往往是他們學習的困難點，疑點。在傳統的教學課堂上，我們往往習慣了由老師總結重點，分析難點，學生亦步亦趨的跟著老師的思路走，仿佛把這些重點難點解決了，我們的學生就“打遍天下無敵手”了。但是，當老師們把這一切大包大攬之時，就等于在學生們還沒有發現問題的時候就將問題的答案拋了出來，那么，這些重點，難點對學生而言還有何可難？疑問又從何而來？

　　要知道，正是這些所謂的難點，疑點，才是啟發學生思維，教學生“會學習”的最佳切入點！

　　[課堂案例]

　　在教學課文〈搭石〉后有一則討論題：課文中許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來，體會體會。

　　我在初讀課文環節，分別讓學生朗讀了自己認為最“美”的語句。接下來，我出示了上面這個問題。

　　師：同學們剛才都讀了自己喜歡的句子，也讓老師感受了一種美。請看屏幕，誰來為大家念一下題目。

　　（生讀題）

　　師：什么叫看得見的具體的美？

　　生1：（若有所思）就是我們剛才讀的優美的句子吧。

　　生2：也是這個小村子的景色美，景色美看得見！（師點頭）

　　師：那什么叫“看不見的心靈的美”呢？

　　生1：就是美到我們心里去的（語句）。

　　生3：就是山村人們品德美。

　　師：你真會總結，其實，看不見的還有行為美，語言美，心靈美，讓人能感受到美好，讓人能露出會心的微笑。那們現在我們就分組來完成這個談論題，大家可以用不同的記號找出“具體的美”和“心靈的美”，然后小組同學談論后，向全班作匯報。

　　（生自由活動，過程中，老師巡視給予指導。）

　　分組匯報開始。

　　生1：我認為這句話寫得很美：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：恩，的確，你的讀讓我們再次領略到了山間小村里別樣的風光，這是看得見的美。

　　生2：是啊，老師，我們小組的同學都喜歡看這篇文章的插圖，您看：遠處山腳下霧氣騰騰，宛如仙境，近處溪水潺潺，綠草如茵，要是我們能生活在這里就好了！

　　（此生發言激起了同學們的共鳴，學生們開始了熱烈的議論。）

　　生3：老師，我覺得，這幅插圖里還有一個人很美，就是這位叔叔。

　　師：為什么呢？

　　生3：他在搬石頭。

　　師：他為什么搬石頭呢？

　　生3：大家看，中間有塊石頭沒有了，肯定是被水充走了。

　　師：少了塊搭石，可能會給人們帶來什么后果？

　　（學生紛紛舉手回答。）

　　生3：所以呀，這個叔叔就主動把搭石再一次碼好，這說明，他的心靈特別美，他生怕有人掉到水里。

　　師：諸如此類的推想，課文里是怎么說的呢？

　　生4：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。

　　師：說出你的理解，注意摳住重點詞句來說。

　　生4：踏上幾個來回，不是一個來回，說明搭石頭的人很認真的在做這個事，確保穩當了才走。

　　師：這是一種責任心的體現，這就是----

　　生：心靈美！

　　生5：大家請看課文的第4自然段：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說幾句家常話，才相背而行。

　　生5：這就像我們院子里的人，過得很親熱。

　　生6：正因為他們謙讓，所以才親熱。

　　生7：生活在這樣的小村里，人們都是笑容滿面，親如一家人。

　　師：往往，我們把“親如一家人”稱為和諧友善，那么，這個小村里的人，就讓我們感受到了一種——

　　生：和諧美！

　　生8：還有呢：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：課文里，還有一種“理所當然”的看法，找一找。

　　生9：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好，如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

　　師：你找的很準確，那么，我們又從這些句子當中，體會到一些什么樣的美呢？

　　生：這里的人尊敬老人，是品德美。

　　生：為了方便大家行走，大家都會把搭石看成是份內的事，這也是一種品德美。

　　生：難怪人們說山里的人淳樸善良，他們不講得失，做事不講報酬，為別人想得多，這也是一種心靈美。

　　師：同學們分析的非常棒！其實，我們只要用心去體會，就會把課文內容讀懂，讀透，這樣學習才有效果！你們把老師帶到了這個景美人美的小山村，你們也讓老師感受到了你們思想火花的“美”！

　　[教學反思]

　　本環節的設計就是基于解決課后思考題，提高課堂效率，培養學生自我學習自我突破重難點的能力。

　　課堂的重點正是教材內容的濃縮和精華，是眾多知識點的核心。掌握了重點，就掌握了最關鍵的部分，就能帶動全面，使其他問題迎刃而解；明確了重點，就把握了課堂的精髓，就能夠由此及彼，達到觸類旁通的境地。

　　然而，課本內容看似復雜，但在有限的課堂時間里學生們只能掌握最主要的部分。與其由老師“灌”給學生，不如讓他們自己先在“田”里走一遍，教師只要適當“點撥”，撒下學習方法的種子，讓這種子在孩子們心中生根開花，把“我學會了”變換成“我會學了”。

　　在這個教學環節當中，教師突破重難點的方法是：

　　1，直接出示重點問題，提醒學生注意。

　　我在此環節中，直接出示問題，并引導學生分析理解什么叫“看得見的美”和“看不見的美”，問題本身，就把學生的思維和閱讀引向了重點問題。學生在課本語言進行分析歸納，已經勤于動手把重點語句進行了勾畫，小組討論又為他們的思考提供了支撐，讓他們勇于說出自己的認識和看法。

　　2，相信學生，給學生表達自己觀點的機會。

　　在此環節中，我克服了急噪的毛病，在學生若有所思和表達不完整時，能給予及時的引導，并將話題逐漸引向重點問題的回答上。例如學生說插圖上的叔叔美，是備課時始料未及的，但學生顯然不能很好的表達自己的看法，這時，我不急不躁，而是慢慢引導，并將話題引向深入。

　　所以，請相信學生吧，學生在暢所欲言的環境中，在沒有任何束縛的時刻去研究課文的時候，你會驚奇地發現，你的學生個個都是天才，個個都能找到不同懂得知識點，個個都懂得創造，因為他們的思維沒有受到你的過多禁錮！

《搭石》 篇10

　　【教材分析】

　　秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈的感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　【教學目標】

　　1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　【教學重點】

　　學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、掛圖等。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、板書課題，提問題

　　今天，我們來學習21課《搭石》，（板書）請同學們齊讀課題。看到這個題目，你想從課文當中知道什么？（什么是搭石？搭石有什么作用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭？……）

　　教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題并板書。

　　二、初讀課文，整體感知

　　同學們，你們很會思考，也很會提問題。我想這些問題在課文內容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎？下面，同學們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。

　　三、檢查初讀情況

　　1、咱們看一看在文中出現的一些詞語，誰會讀？（指名領讀）把詞變成字還會讀嗎？誰來試一下？

　　（指明讀、齊讀。）

　　2、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎？咱們來檢查一下！

　　（指5名同學讀。）

　　3、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下？你覺得哪個地方讀得特別好？哪里還需要提醒一下？

　　（學生評價。）

　　4、書讀到這里，前面提到的問題能解決了嗎？誰來說說你能解決哪個問題？

　　（學生解決，教師擦掉已解決問題。）

　　四、精讀課文，研讀品味，發現“美”，感受“美”

　　1、同學們，老師發現你們很會讀書，很會思考問題，剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什么要寫這些石塊呢？大家讀課文2、 3、4自然段，把特別能打動你的句子畫下來，然后想一想哪些地方打動你？

　　（學生邊讀邊勾畫。）

　　3、誰來把感動你的句子讀給大家聽？

　　（指名讀。）

　　4、這么多打動你的地方，都少不了誰？（搭石）難怪作者說這普普通通搭石構成了家鄉的一道風景。書讀到這里，你能說說這是一道怎樣的風景嗎？（學生暢所欲言）用一個字來概括那就是（板書：美）。在日常生活中發現美、感受美*的是什么？（板書：用心）下面，用我們的心再次走進由搭石構成的風景，好好的體會這風景里飽含的美！

　　5、請同學們默讀2～4自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單的寫出自己的感受。

　　6、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪里感受到了美：

　　（教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。）

　　⑴　“上了點年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　從這幾句話中你感受到了什么美？（為他人著想）為他人著想是一種美，誰能讀出這種美？（一名學生讀）老師聽到這位同學在讀“無論、只要、一定”這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應該把那些詞語讀得重一點，更能體會到為他人著想的這種美。（學生說，）誰再來讀一讀，爭取讀得比剛才好？

　　（指生讀、齊讀。）

　　⑵　你還從哪里感受到了美：

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那么的協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　①　你感受到了什么美？

　　（風景美、音樂、動作協調。）

　　②　請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。

　　（老師范讀。）

　　③　前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，讓我們感受了動作的協調美；踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節奏美；清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。

　　（學生自己讀、指名讀，齊讀。）

　　⑶　你還從哪里感受到了美？

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

　　①　你感受到了什么美？

　　（學生說：互相謙讓，尊敬老人。）

　　②　尊敬老人也是一種美，你在平日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎？

　　（找一兩個學生說。）

　　③　你在幫老人做事時，你想過得到別人的表揚了嗎？你們也像這個村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。

　　④　你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。

　　（學生自讀、指一名學生讀。）

　　7、讀到這里，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎？

　　（學生說。）

　　搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們的美好情感。”

　　出示最后一個自然段：

　　“一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結著故鄉的小路，也連接著鄉親們的美好情感。”　

　　請同學們飽含贊美之情齊讀最后一個自然段。

　　五、課后延伸，拓展

　　同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么？（美）也在鄉親們平平常常的小事中感受到了（美）。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發現了嗎？

　　（學生說。）

　　小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧！

　　【板書設計】

　　用心

　　21搭石

　　美　

　　【課后反思】

　　《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。這節課我主要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：

　　1、課堂的調控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學中應該多反思，多聽課，多向有經驗的老師請教。

　　2、講課的語調平緩，沒有及時準確地對學生進行評價，學生的積極性不夠高。

　　3、課準備得太倉促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設計好的環節沒有把握好，一帶而過，沒有達到預想的效果。

　　4、課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”這句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟后應該給學生足夠的空間進行表達。

　　整體感覺教學設計還應多一些預設，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師我還應該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感。

　　這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家！

《搭石》 篇11

　　秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中.幾番精心踩踏,急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去.一行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏、清波漾漾、人影綽綽，充滿了詩情畫意。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……一幅幅生動的畫面映入眼簾.

　　各位老師,以上便是我所要說的一篇精讀課文<<搭石>>的主要內容.它選自人教課標版四年級上冊，我將從教材、學法和教法教學流程板書設計四個方面闡述我的教學設想和有關的理論依據..

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　《搭石》是第六組精讀課文，這組課文的專題是“人間真情”重在引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。是使學生意識到人與人之間相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。而〈〈搭石〉〉這篇課文體現了鄉親們淳樸的愛。本文截取了農村生活中幾個平常、平凡的鏡頭：如一位上了年歲的人“整”搭石，一行人“走”搭石，背老人“過”搭石。這樣在憑平凡中透出課意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到精致濃厚。這篇課文語言質樸、意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私的奉獻精神和一心為他人著想的傳統美德強烈的感染著學生的心，激發他們善良的人性美，能使他們充滿著為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現的精神。因此這是一篇進行閱讀訓練和思想教育的好材料。

　　2、教學目標

　　選編本課的意圖一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美，感受美。根據這個重點，我制定了以下教學目標：1）思想教育目標：學習鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德，激發他們善良的人性美，使他們充滿著為他人奉獻的熱望。2、語言文字訓練目標：理解重點詞句，學習歸納段落大意，通過感情朗讀訓練深入理解課文思想內容及人物情感，并掌握讀書方法。3、學習目標：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，并培養留心觀察、用心感受的習慣。其中，引導學生感受鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的美德，激發他們善良的人性美，使他們充滿著為他人奉獻的熱望是本課的教學重點，而要突破的難點是作者是怎樣通過平凡的事物讓讀者感受美的，以及引導學生用聯系上下文的語言環境和想象畫面等方法理解詞語，讀懂句子從而讀懂課文。

　　二、教學方法

　　〈〈搭石〉〉一共有五個自然段，第一段介紹了什么叫搭石；第二段寫一位上了年紀的老人“整”搭石；第三段寫一行人“走”石圖；第四段寫“背”老人“過”石圖；第五段總結了全文，凸顯了“搭石”的精神。后2至5段是文章的重點部分，體現了“理解重點詞句、感受人物品質、升華情感”這一訓練項目。這樣長的一篇課文如何在一節課內講完全文，完成教學任務？教學時，我采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的教學思路進行。即緊扣文中看得見的美，指導學生想象畫面以讀帶講抓住關鍵詞句：如第二段重點描寫了調整搭石的老人,抓住無論“怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意；餓才肯離去”生動的刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。我采用通過引導學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。再通過有感情朗讀表現出來。這樣把主要精力放在理解重點詞句，認識人物品質，再通過感情朗讀，從而完成教學目標，同時又加快了教學節奏，提高了教學效率。

　　在這節課里，我引導學生掌握以下幾種學習方法：

　　1、學會聯系上下文，想象畫面的方法相機理解重點詞句。

　　如文中的“清波蕩漾”“人影綽綽”“協調有序”就要引導學生聯系上文的句子“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起腳步，后面的緊跟上去，明白“協調有序”的意思。

　　2、鼓勵學生交流時暢所欲言：

　　在交流時，我引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解。

　　3、學習感情朗讀課文的目標：

　　掌握讀書要領：先想怎么讀，再說為什么這樣讀，最后反復試讀切身體會一下自己把握的感情對不對，這樣使學生做到讀有根據，練有成效，真正形成一種能力。

　　三、說教學流程

　　葉圣陶曾說：“作者思有路，遵路識斯真”理清思路，有助于學生對課文有整體感受，把握課文的形象性和邏輯性，有助于理解重點學習內容所處的語言環境，也為作文安排思路、提供范例。因此，閱讀教學要抓住作者思路，才能省時高效。基于以上認識。在教學中，我主要設計了以下的幾個環節：

　　1、情景導入，引出搭石

　　開始上課由我直接介紹了搭石，在學生了解了搭石在劉彰爺爺的家鄉構成了一道美麗的風景的基礎上，隨即追問：“你愿意和老師一同去品位這美麗的風景嗎？這樣就激發了學生對搭石的興趣，很自然地把學生引到本課的學習中。

　　2、整體感知，初讀正音

　　簡單的導入使學生產生深究課文的激情，接著我讓學生帶著“搭石，給你留下什么印象？”這個問題自由讀文，同時要求學生讀準字音，讀通句子，這樣學生在自由朗讀中理清課文思路，初步了解課文主要內容，達到初讀感知的目的，使學生具備深入學習課文的基礎。

　　3、圍繞風景，自得美

　　文中有看得見的具體美，也有看不見的心靈美。教學時我請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流。這樣的設計思路有利于培養學生合作精神，在小組中解決疑惑，進而完善認識，升華情感。

　　四、深入體會，品味搭石

　　這環節我引領學生圍繞文中哪些地方讓我們感受到美，去品味搭石。其中通過交流各自想象的畫面，感受鄉親們無私奉獻的精神，友好互助的品質，再通過閱讀表現出來。

　　五、升華情感，深悟寫法

　　這里我緊扣文中最后一自然段，引導學生透徹理解一塊塊一排排搭石，靜靜的躺在溪流中，任人踩踏，卻無怨無悔，默默無語。這正是鄉親們相愛相親、友好互助的情感紐帶，從而明白作者借贊美物而贊美人的巧妙的寫作方法。在全文結束時，我設計了這樣的結束語：同學們，美，其實就在我們身邊！學完了課文后你對美有什么更深的了解？這樣就激發學生充滿為他人奉獻的熱望，情感得到升華！

　　（四）全課總結

　　有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！指導學生課后進行練筆訓練,幫助提高習作能力.并將此布置為一次練筆作業回家完成.

　　最后談談這節課的板書要點，這節課的板書設計簡單明了，突出重點兩大特色：第一抓住關鍵詞“擺石”“走石圖”“無私奉獻”“友好互助”進行板書；第二，根據這是一篇充滿人間真情和愛意的文章，贊揚了鄉親們的“心靈美”因此我把整個板書聯成心狀，以達到畫龍點睛之效，深化主題。

　　搭石

　　擺石圖            搭石        走石圖

　　無私奉獻         友好互助

　　美

《搭石》 篇12

　　《搭石》教學反思

　　根據學校安排，我準備參加興慶區遠程教育優質課的選拔賽，我選定了四年級課文《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　（一）以風景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

　　（二）、以欣賞為前提   

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石” 主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

　　（三）從背景中升華

　　當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　搭石 教學反思

　　四年級語文上冊《搭石》一課,截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。教學《搭石》一課時，在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。

　　1、發現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　2、發現感受身邊的美

　　簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。

　　“我是值日生，當我想起擦黑板時，發現不知誰已經把黑板擦干凈了，這也是美！”

　　“老師為了我們，經常忘我地工作，就連中午吃飯的時候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”

　　“我班的同學了，我天天給她送作業，給她補課，給她講學校里發生的事，使她不再寂寞，這種同學間的關心也是美！”

　　……

　　美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　在教學中讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并學習了作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

《搭石》 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、我們班有很多同學是外地的，老師問一問，你們的家鄉在哪，是什么樣的？

　　2、老師的家鄉在農村，那里是平原地區，有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極樂！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱著歌，有的拿者鐮刀，有的拿者籮筐。原來他們在互相幫助，，一起收割稻谷。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多么和諧、多么互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海里，讓我至今難以忘懷。

　　3、今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

　　二、質疑，初讀課文

　　1、請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。

　　2、請同學們帶著這些問題打開書103頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文。

　　3、生讀完后，自由匯報：

　　⑴　當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什么是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。

　　⑵　當學生說不理解的詞語時，老師相機引導并鼓勵學生用查字典、聯系上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

　　4、出示詞語，指名讀，齊讀：

　　汛期　間隔　聯結　譴責　俗語　懶惰　

　　理所當然　人影綽綽　清波漾漾　脫鞋綰褲　

　　協調有序　溪水猛漲　山洪暴發

　　第二課時

　　一、精讀課文，自主感悟

　　搭石，這就是家鄉的人們過小溪時要踩踏的。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。讓我們睜大眼睛去發現美，欣賞美。

　　1、請三名同學分段讀2、3、4自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃記出來。

　　2、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，四個學習小伙伴一起來說說發現的美吧。

　　3、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美：

　　⑴　當生讀“無論怎樣……才肯離去”時，問：從這你體會到什么美？學生答：老人認真細致的動作，一心為他人著想的精神真的很美，這是一種心靈美。老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。“無論怎樣、只要、一定、直到、才”。（課件出示）想象：人踩老到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。

　　⑵　當學生讀到具體的美“每當……美感”時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面：

　　誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。現場采第一位、二位同學：“你為什么走得這么快？”生答：我不走快，后面的人無處落腳，就會掉進水里。老師評價：你真是為他人著想的好同志。怪不得有句俗語叫“緊走搭石慢過橋。問同學：他們走得怎樣？

　　指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

　　⑶　你們還發現了什么美？

　　根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老。

　　齊讀、男女生讀。

　　4、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀5自然段。

　　二、拓展延伸

　　我們閉上眼睛，變成了一只快活的小鳥，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，來到你的家鄉，你會看到什么美呢？

　　回到現實當中，像放電影一樣回憶一下，我們的周圍有那些美麗的事物？同桌說一說，匯報。

　　老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。

　　三、布置作業

　　妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。

《搭石》 篇14

　　一、教學目標:

　　正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶.

　　學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣.

　　二、重點,難點:

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的.

　　針對上面的目標,我確定用兩個課時來完成.

　　三、教學方法:

　　在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的.根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了"讀中感悟"法,"想象理解"法,"自主,合作,探究"法等.

　　四、教學過程:

　　談話導入,創設情景.

　　(一)老師一邊播放配有音樂的美麗畫面,一邊介紹美景,將學生快速帶入美境中.

　　接著就板書課題:21,搭石

　　(二)默讀課文,整體感受.

　　默讀課文,讓學生思考:我們這篇課文圍繞搭石,寫了哪些內容

　　*(第一段講)什么是搭石;(第二段述) *擺搭石;(第三,四段寫) *走搭石;(最后一段議) *以石喻人.通過學生的回答來幫助學生了解大意,整體把握.

　　(三)指導品讀,示范學習.

　　1,瀏覽課文,劃出"文中那些讓我們感到美"的地方.(指導學生感受美,欣賞美,品析美)

　　2,示范品讀第三段.這段話對"一行人走搭石"的描摹,實實在在體現了搭石"構成了家鄉的一道風景".作者寫一行人走搭石的動作協調有序,"像輕快的音樂","給人畫一般的美感",仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.然后指導讀句,讀出感情.

　　(四)小結方法,自主品析.

　　1,師生共同小結第三段的學習方法.授人以魚,不如授人以漁.教學不僅是傳授知識,更重要的是教會學生學習的方法.因而,其他段落讓學生在小組中合作學習.并以"我是學習小能手"為競爭,激勵契機,調動起學生學習的積極性.以下面三個問題作為學習的金鑰匙,指導學生合作學習.

　　*這一段主要講了什么呢

　　*我能抓住哪些關鍵詞句體會美呢

　　*我怎樣才能有感情的朗讀呢

　　2,小組合作學習時,師巡視指導,讓自主學習落實到實處.

　　3,匯報學習成果.

　　(1)在品析第二段時,重點抓住 "無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去"生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優秀品質.指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.

　　(2)這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且"把這看成理所當然的事".

　　*理解"理所當然的事".

　　*聯系生活舉例說說你眼中的"理所當然的事"都有些什么事. 讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀.

　　《搭石》說課

　　一、課文簡說

　　《搭石》這篇課文向我們描述了一副副生動的畫面,語言質樸，意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,也透露出鄉親們無私奉獻的精神.

　　二、本堂課的目標

　　1、讓學生從鄉親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景中體會人性美.

　　2、學習作者從不起眼的事物中發現美,感受美.

　　3、讓學生在課文的學習過程中,潛移默化地感悟劉章樸素而秀美的語言,通過文字進入到一副山水畫的意境中.

　　三、完成目標采用的方法.

　　1、在初步感悟文章時,我采用默讀課文想畫面的方式,一方面讓學生對文章有個整體把握,另一方面培養學生把語言文字變為畫面的能力,讓學生走進文字描寫的意境中.

　　2、在體會畫面時,采用抓住重點詞,深入領會畫面的美,領悟文字文字的美

　　<1>理所當然:我采用了5個教學步驟,目的是讓學生層層深入的學習。a、先初步理解詞義。b、再通過文字,師生合作讀,用手勢,讓他們感受一行人走搭石的節奏美。c、再通過六個學生演示,讓學生感受一行人走搭石配合默契,走出和諧美d再把文字變成詩歌形式,配以音樂,讓他們在音樂聲中感悟文字之美e再走進作者,站在作者的立場,通過朗讀,把作者的情感宣泄出來,讓學生的情感與作者產生共鳴.

　　<2>伏:我曾經想過用換詞和查字典的方式,但總感覺那種意境不夠,于是最后決定用字理的方式,讓學生通過甲骨文的伏去充分感受那份恭敬,那份心甘情愿.

　　<3>理所當然:簡單的一個四字詞語,其實她內涵豐富,她相當于省略號她也是對文本的拓展與延伸,給讀者以想象的空間,所以我抓住這個詞,一方面拓寬教材,另一方面讓學生感悟模仿劉章的語言風格進行說話練習

　　四、不足之處

　　1、在講述最后一段時,我用蠟燭來引出搭石的人性美,顯得呆板,偏離文題,如果像劉老師說的那樣,利用板書,進行一個小結就更好了.

　　2、小組合作時間不夠,顯得太倉促,小組的匯報學習成了優秀學生的匯報學習

《搭石》 篇15

　　教材分析

　　搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

　　設計理念：

　　“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

　　教學目標：

　　1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　課前準備：

　　1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

　　2、多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、復習字詞，格言導入，確立學習交流話題：

　　1、復習生字詞，糾正讀音。

　　2、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生說說對格言的理解。

　　3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

　　二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。

　　1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

　　2、①、交流：作者所說的那道風景究竟是什么？

　　②、“什么是搭石？”根據書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

　　③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現怎樣的情景？

　　3、聚焦中心句：對，這就是有趣的搭石，它——“搭石，構成了家鄉的一道風景”，誦讀。

　　4、緊扣“風景”，談話，激疑：

　　是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

　　三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：

　　1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

　　靜靜地默讀課文，找出寫走搭石的句子，想象畫面。

　　2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？

　　①、（預設畫面：了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

　　走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

　　兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放為他人）

　　年輕人背年長的老人過搭石。

　　……

　　②、點評：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

　　3、精讀課文，品詞品句：

　　鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

　　請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

　　①、◆從字里行間，感受人們的協調美。

　　◇師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）重點體會鄉親們是怎么走的。

　　◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

　　◇指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石

　　②、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。

　　◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。

　　每當上工、下工，

　　一行人走搭石的時候，

　　動作是那么協調有序！

　　前面的抬起腳來，

　　后面的緊跟上去，

　　踏踏的聲音，

　　像輕快的音樂；

　　輕波漾漾，

　　人影綽綽，

　　給人畫一般的美感。

　　啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導讀中心句：不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）

　　鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

　　①、談話，導入：

　　當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

　　②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

　　③、品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

　　④、小結，指導朗讀：

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

　　◇師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

　　如果——；假如——。

　　想象拓展，補充畫面，提煉情感：

　　①、談話，指導想象：

　　假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

　　小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

　　假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（…………………………………………………………）

　　②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

　　是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）

　　四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

　　1、談話：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

　　2、課件展示文章結尾段：誦讀

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　3、透過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復的朗讀，提升情感。）

　　（預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）

　　4、課外拓展，感悟情懷。

　　①、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。也因為他由衷地感受到——

　　②、再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　五、延伸實踐，發現生活中的美：

　　1、教師談話：

　　是的，美文《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩欣賞（課件出示）。

　　2、總結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　附：板書設計：

　　搭石

　　構成了家鄉的一道風景

　　小小搭石尋常景，

　　細細擺放為他人。

　　協調有序走搭石，

　　謙讓敬老見真情！

《搭石》 篇16

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，是被譽為“農民詩人”“草根詩人”的現代作家劉章的作品。本文語言質樸純真又簡約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉土氣息。而鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　根據學校安排，我準備參加家長走進課堂活動，我選定了《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　（一）以風景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“找找人們走搭石的情景”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

　　（二）、以欣賞為前提 

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

　　（三）從背景中升華

　　當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

　　1、發現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　2、發現感受身邊的美

　　作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

　　在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

　　2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

　　3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

　　4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

　　5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

　　6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

　　其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

　　《搭石》教學反思

　　根據學校安排，10月28日我作為校區的一名骨干教師送敎到麥元小學。事前我對所授四年級課文《搭石》進行了認真的備課。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　（一）以風景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

　　（二）、以欣賞為前提   

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石” 主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

　　（三）從背景中升華

　　當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　因為是送敎，所以上這一課，我著實做了一些準備。在與麥元小學孩子們共同學習的這一節課中，我既感動有激動，麥元小學孩子聰明、活潑、可愛。是他們的熱情點燃了我的激情。但教學永遠是一門遺憾的藝術。語言的能力，教學技能的欠缺只有靠自己在以后的教學活動中多加磨練。感謝這次活動。