《搭石》快樂練習：達標訓練（通用14篇）
《搭石》快樂練習：達標訓練 篇1
一、字形小魔術
例：共�。撸撸ê樗�
孟 ＿＿（ �。 垺。撸撸ā 。 臁。撸撸ā 。 �
急�。撸撸ā 。 」取。撸撸ā 。 ∪。撸撸ā 。�
告 ＿＿（ �。 ⌒痢。撸撸ā 。�
二、填上合適的詞
輕快的（ ） �。ā 。┑那楦小 ∩胶椋ā 。�
踏踏的（ �。 。ā 。┑娘L景 溪水（ �。�
�。ā 。┑氖^ �。ā 。┑牧魉 ∏宀ǎā 。�
三、作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”
《搭石》快樂練習：達標訓練 篇2
【設計理念】
“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美�！币虼耍陂喿x教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角——“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。
【教學目標】
1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【課前準備】
1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。
2、多媒體課件。
【教學流程】
一、格言導入，確立學習交流話題
1、教師談話，推薦格言——“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。
2、學生自由說說對格言的理解。
3、確立學習話題“尋找一片美的風景”。
二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感
1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。
2、交流讀文感受“什么是搭石？”“搭石給你留下了怎樣的印象？”
3、聚焦中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景”：
�、� 課件出示“搭石圖”，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，說說自己的理解。
�、� 學生讀書，教師巡視、根據學生的回答，板畫“小溪、石頭”。
⑶ 誦讀中心句——搭石，構成了家鄉的一道風景。
4、緊扣“風景”，談話，激疑：
是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）只是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！
三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好
1、談話，傳遞讀文方法：
�。ㄟ呑x邊想象畫面。）
現在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風景，老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。
2、學生靜靜地默讀課文，想象畫面，并加以批注。
3、反饋：
通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？
隨機板書：
細細擺放為他人
⑴ 預設畫面：
上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。
走搭石的人們不搶路，動作協調有序。
兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。
年輕人背年長的老人過搭石。
……
⑵ 點評：
同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。
4、精讀課文，品詞品句：
鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。
請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？
⑴ 從字里行間，感受人們的協調美：
師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？
（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。）
師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。
指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石。
預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。我能感受到你們小組走得真默契。
你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋�！闭媸钱嬕话愕拿�。……
⑵ 變序朗讀，感受語言的詩意美：
師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀：
每當上工、下工，
一行人走搭石的時候，
動作是那么協調有序！
前面的抬起腳來，
后面的緊跟上去，
踏踏的聲音，
像輕快的音樂；
輕波漾漾，
人影綽綽，
給人畫一般的美感。
⑶ 配樂朗誦：
讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。
（課件出示文章第三自然段。）
師（描述畫面，再度激蕩學生的情感）：
�。÷犞瑢W們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。
⑷ 回歸主題，誦讀“風景”：
（導讀中心句。）
師：讀到這兒，你最想說什么？——學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景�！�
師：是啊，不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景�！�
鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。
⑴ 談話，導入：
當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。
⑵ 交流：
現在，把你最受感動的地方找出來，先說說自己的感動之處，再讀好它。
多媒體課件展示：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。
⑶ 品味：
什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？
⑷ 小結，指導朗讀：
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。
師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果——（ ）；假如——（ ）。
《搭石》快樂練習：達標訓練 篇3
一、教學內容：
人教版第七冊《21 搭石》
二、教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學重、難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
四、教學流程：
第一課時
�。ㄒ唬┣榫硨�，揭示課題：
同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。質疑。
（二）初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、反饋字詞：
譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人
�。�1）理解“譴責”的意思。
�。�2）通過理解“脫鞋綰褲”的意思，理解搭石對于家鄉人的重要性。
�。�3）理解“人影綽綽”中“綽”的意思。
3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？（理清課文思路）
�。ㄈ┰僮x課文，深入體驗：
1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？
2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。
3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。
4、交流匯報：
�。�1）第二段：“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去�！�
�、傧胂螅哼@上了點年歲的人可能會怎么想？
�、谧穯枺耗悴皇羌敝s路嗎？
�、坌〗Y：原來家鄉人心里想的是別人�。。ㄓ懈星榈睦首x）
�。�2）第三段：“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感�！�
�、僮屛覀円布尤氲阶叽钍娜巳褐邪�！
②協調有序：我們合作讀文，體會“協調有序”（配樂朗讀）
③清波漾漾、人影綽綽：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？
這就是課文中所說的——清波漾漾、人影綽綽
�、苣芡ㄟ^朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）
�。ㄋ模┛偨Y：
是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……
那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。
《搭石》教學反思
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？
我認為，有以下幾點優點：
1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。
2、扎實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。
3、注重激發興趣。我在導入中，采用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的.美。
教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會的還不夠深刻。
2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。
《搭石》快樂練習：達標訓練 篇4
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景�！苯虒W中我主要以兩個方面展開教學：
1、發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1.通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。
2.新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
3.本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
《搭石》快樂練習：達標訓練 篇5
一、說教材（教材分析 教學目標 教學重點 教學難點）
�。ㄒ唬┙滩姆治觯骸洞钍肥切抡n程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。在教學過程中，我讓每個學生能通過精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受；為了讓學生學會閱讀,教學生在讀、找、畫、議的學習過程中，培養學生自主,合作,探究式學習，促進學生口語表達的能力；同時最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
（二） 教學目標:
知識與技能：正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到熏陶.
過程與方法：讓學生在自主、合作、探究過程中理解課文內容。學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣.
情感態度與價值觀：感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到熏陶.
(三) 教學重點：感受文章的語言美，自然美和鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神。
�。ㄋ模┙虒W難點: 體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。針對上面的目標,我確定了第二課時的教學方案。
二、依據課標，說理念
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”為此，我們應當讓學生在閱讀實踐中主動地、富有個性地學習，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。
三、說教法：
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此，我在設計上著重體現了以下指導思想。 （一）、緊緊把握語文課程改革的走向，《語文課程標準》倡導學習方式的轉變。閱讀教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性。因此在教學中，我從整體著眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養�！ �
�。ǘ�、充分挖掘課文的情感因素：從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗�！洞钍芬晃慕厝×宿r村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。
在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等。利用多媒體教學課件引發學生的興趣，調動學生的情感投入。
四、教學基本流程：
(一)復習導入，激發興趣
師：同學們，上節課我們熟讀了課文，初步感知了家鄉的搭石在作者心目中如珍珠般閃閃發光的美�，F在，老師考考你們，請你快速瀏覽課文，說說什么是搭石？在作者劉章的心里，搭石，卻是他家鄉一道美麗的風景。“搭石”，對孩子來說是一個陌生、不太熟知的詞，以“什么是搭石？”復習導入，引起學生對文本的好奇，從而也激發學生閱讀的欲望。這就為深入學習課文做好了鋪墊，
(二)精讀語段，自讀自悟。以“美”領路，關注學生的體驗。
在課堂的教學中，我創設了“你從課文中的哪些地方發現了美？”一根主線，帶動學生學習的欲望，引導學生去閱讀課文，體驗文中美好的情感，交流研討，感悟家鄉人美麗的心靈。以一個具有發散性的問題，通領整節課的教學，既讓學生有線可尋，也便于教師的調控，給人以整體美。學生在閱讀、自學、研討中，各抒己見，暢所欲言，將課堂教學的氛圍牢牢控制在和諧、民主的環境下。另外給予了學生極大的空間，以學生匯報的思路帶動課堂教學，不但體現了教師把握教材，控制學生的功底，更體現的教師對于學生學習地位的肯定。所以，課堂上，學生縱橫于文章之中，品詞析句，暢談感受，陶醉在家鄉那流動著濃濃鄉情的小溪里。不斷在學生已有的情感體驗的基礎上，畫龍點睛，烘托情感。達到了學生、老師與作者在情感上的共鳴。教學時我引導學生，直奔重點段。
1品讀第3自然段，抓住重點句“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”通過讀—談感受—想象說話：你仿佛看見了什么場景？—再通過指名讀，加動作表演讀等多種朗讀形式，內化語言的深情，從而感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境，真是一幅如詩如畫的風景。實實在在體現了搭石"構成了家鄉的一道風景".作者寫一行人走搭石的動作協調有序,"像輕快的音樂","給人畫一般的美感",仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.
2我讓學生理解“協調有序，清波漾漾，人影綽綽”的意思。我是這樣教學的（出示圖片一）先讓學生理解，“清波漾漾，人影綽綽”。
（出示圖片二）同學們請看，這隊小學生要去參加課外活動。他們排著整齊的隊伍走在搭石上，動作是那么協調有序，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。你抬起腳來，我——生：緊跟上去。大家就這樣，你抬起腳來，我緊跟上去。我抬起腳來，他緊跟上去。聲音踏踏，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�。ǔ鍪緢D片三）家鄉的人上工、下工了，他們也排成整齊的一行人走在搭石上，他們既不搶路，也不突然止步，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，一切都是那么協調有序。這一切沒有人指揮，但分明是有什么在指揮著他們。你知道是什么嗎？有的學生說：“是他們的心在指揮他們”。對就是因為他們人人有一顆美好的心，人人心里想著他人。這時刻為他人著想的心在指揮著他們協調有序地走搭石。正是這顆時刻為他人著想的心，這份時刻關愛他人的情，使得這樣的普普通通的景也充滿了詩情畫意。從“行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；”——和諧美。人人有一顆美好的心，人人心里想著他人。搭石"構成了家鄉的一道風景"
�。ㄈ�)交流感悟，悟情悟法。以讀帶練，培養學生對語文的情感。
在教學中，我根據語文學科的特點，也關注了學生的語言訓練。讓學生在理解、感悟、對比的基礎上，通過教師情感豐富的過度語，帶到了那個淳樸的山村，充滿關愛的父老鄉親面前。在老人一節，學生在對比中，找到了老人可貴之處，我及時引導“透過句子，（出示：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！”“這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。‘搭石無語心有情’”……一句句貌似平凡，情在深處的話語，調動了學生讀的欲望，說的想法。這樣，使學生在語文的課堂上不但暢談感受，而且真心體驗，讀來自然親切，在情感上給人以水到渠成的感覺。使學生不但在說中訓練了理解，在讀中培養了情感，也在這個過程中，感悟了祖國語言文字的魅力，提高了學習語文的興趣和信心。
1因此在品析第二段時,重點抓住“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優秀品質.體會鄉親們早早搭石，特別是上了點歲數的人毫無怨言，埋頭修搭石的可敬精神。指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.。
2（投影出示：老人擺放搭石的圖片）這是家鄉的老人在精心地調整搭石，你們看他們是多么仔細，多么耐心��！放好了，還要親自上去踩一踩，試一試，直到完全滿意了才肯離去。從“急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；”——勤勞美。又讓學生從“秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；”——助人為樂美.搭石"構成了家鄉的一道風景"
(四)與“生活”相連，拓展學生發現美的能力
課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發現課文中的美。品讀第4自然段，拓展想象. ,書上相互謙讓走搭石，年輕人背老人走搭石的情景。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方。（通過三次品讀，三次感悟，學生在自主閱讀的平臺上享受到了閱讀的快樂，得到了閱讀的精神洗禮。）以讀代講，達到理解課文的目的。
從“如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；”——謙讓美。
從“要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；”——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……搭石"構成了家鄉的一道風景"
（五）感情朗讀，理解升華，以“發現美”延伸課文：
教學的最后環節安排小練筆：是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。“作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”美在平凡的小事中。以“發現美”延伸課文，使讀寫真正落到實處。所以，在教學接近尾聲的時候，我通過富有激情的過度“是啊，就是因為家鄉人具有了善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？”又將學生從劉章的家鄉帶到了學生的身邊，學生的情感體驗自然演變成對身邊人、事的思考。于是，也有了美是（ ），它表現在（ ）。美是（ ），它表現在（ ）。
美是乘公交車時人們按順序排隊上車；
美是遵守學校的各項紀律；
美是在汽車上給老人讓座；
美是獻給老師的一杯熱茶；
美是媽媽的微笑；美是老師的汗珠。
“美是愛護老人，它表現在幫奶奶提東西。
“美是勤勞，它表現在幫媽媽干活。”：
“美是團結，它表現在同學之間的互相幫助。”
“美是勤奮，它表現在認真完成作業”。
“美是整潔，它表現在——一本本整齊的作業本上。”
等等發自肺腑，來自四年級學生的經典的話語。到這里，課堂教學達到了高潮，學生也真正得到了他們應該在語文課上應該得到的東西�？傊谡麄�教學設計中，體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養學生多種能力的指導
師：羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。作者從不起眼的搭石中發現了美。我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，請你帶上一雙慧眼再去找一找，并用筆記錄下來吧》。希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”。
�。┱n堂延伸，深化提高
最后，伴著“愛的奉獻”的樂曲，師生共同走搭石離開課堂，更給人以“曲已盡，意未終”的感覺。課堂教學在學生踏著搭石離去中結束，體現了三維目標的和諧統一。
�。ㄆ撸┌鍟O計： 21 搭石
構成了家鄉的一道風景
擺 讓 背 走
協調有序
默默無聞 無私奉獻
《搭石》快樂練習：達標訓練 篇6
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛�！洞钍愤@篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的.課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
在教學中我通過初讀課文整體感受，帶著問題什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環節，我引導理解內容的主要方法有：
1、通過理解重點詞句進而理解內容；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。
2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
《搭石》快樂練習：達標訓練 篇7
一、激情導入
師：同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進劉章的家鄉，去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。（板書課題）
教師用準確、凝練、簡潔的語言，引起學生對文本的好奇，從而也激發學生閱讀的欲望。
二、研讀交流
師：（簡筆畫）在家鄉這條無名的小溪上，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。（學生自學探究，教師深入到學生中了解學生對課文理解的情況）
簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡單的畫面喚起學生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，設置疑問“景美在哪里？人美在哪里？”讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發，自然銜接。在這里教師還注重學習方式的提示，強調“自主、合作、探究”式學習，體現新課程標準的理念。
師：在剛才的學習過程中，老師發現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流�，F在，誰想說一說你的發現和感受？
閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發現和感受？”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么？
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
師：從哪可以看出來呢？
生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師：有理有據，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么？
生：我感覺這是一位很善良的老人。
師：理由呢？
生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。
閱讀是對話的過程，當學生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當地評論、點撥，引發學生深度地思考。
師：那請同學們看這兩句話。（多媒體出示）
1. 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
2. 上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）
師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？
生：第一句話更合適。
師：為什么？
生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。
師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎？
生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也可以看出老人很為別人著想。
師：從你的發言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子？（指名讀）
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應該把那幾個關聯詞語讀得重一些。
師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）
師：讀得確實不錯。
師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。
教師出示兩個不同的句段，讓學生對比分析，設計意圖是讓學生體驗描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓練學生理解語言的基本能力，同時讓學生抓住關鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。
師：你還在課文中的哪些地方發現并感受到了美？
生：我在課文的第三自然段發現了美。家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉人的一種美。
師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美？
生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：從這句話中，你感受到了怎樣的美？
生：我從這句話中感受到了一種協調有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。
師：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發現嗎？
生：從這句話中，我感受到了聲音美。
師：聲音美？聲音美在哪？
生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。
師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎？（學生模仿）
師：好象不夠輕快，聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。
（學生再次模仿）
師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉一首首動聽的歌謠。
師：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎？
生：還有畫面美。“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。
（播放音樂，師讀句子）
師：誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽？
生：我的腦海中浮現出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協調有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。
生：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。
師：誰愿意把大家帶到那美好的畫面中？（指名讀）
師：你讀得太美了。誰還愿意試一試？
師：同學們仿佛已經陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發現了美？
生：我在課文的第四自然段發現了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。
師：對，美還體現在互相謙讓中。（板書“謙讓”）
生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉的人彼此都非常友善。
這個環節仍然是研讀交流階段，還是讓學生自己來尋找美、發現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的個性。比如學生發現了畫面美、聲音美、協調美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發現的。在師生的對話的過程中，教師點撥性和激勵性的語言也發揮著重要的作用，例如教師的引讀時機恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。
師：有道理�；蛟S，鄉親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。誰還找到了課文中的美？
生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：這句話中有一個成語，誰找到了？
生：理所當然
師：理所當然？說一說這個詞是什么意思？
生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。
師：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢？
生：指年輕人背老人過河。
師：那你怎么理解這句話？
生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。
師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢？
生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉可能都是理所當然的事。
師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。
生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。
生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。
生：即使倆個人之間發生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。
“理所當然”是文章的關鍵語句，這個詞語也是最能體現人性美的點睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材,才能抓住關鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學的基本要義。此環節的處理沒有停留在詞語教學的表面，而是還做到了通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的善美，把詞語教學和生活感受密切的聯系在一切，有助對文本的整體把握，使學生的情感再次得到升華。
師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）
生：我看到了一行人協調有序過搭石
生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石
生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓
師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）
要把直白的文字轉換成豐富的表象，達到知情義的統一，這是閱讀教學追求的境界。如果學生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學成效的所在。在這個環節，教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學生去發現美，訴說美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學的價值觀。
三、拓展延伸
師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體�。。ǘ嗝襟w出示）
搭石對老人說 （老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體��！ ）
搭石對年輕人說（ ）
搭石對大家說（ ）
生：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！
生：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習！
這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來體驗文本價值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發學生的閱讀興趣，學生也可以從另一個角度去理解、去發現、去表達。把搭石賦予人的思維，這個搭石也就成了學生代言者，學生可以借助搭石來表達自己的情感，學生的體驗得到充分地釋放。
師：同學們說的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？
生：美是媽媽的微笑
生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車
生：美是遵守學校的各項紀律
生：美是在汽車上給老人讓座
生：美是獻給老師的一杯熱茶
生：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間
生：美是老師的微笑
師：（笑）那你覺得老師現在美嗎？
生：美。
師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價值關鍵要喚起學生對人生的認識，學語文很重要的一個理念也要學做人。我們反對把語文上成情感教育課，但語文確實不能脫離情感教育，否則語文教學真是一潭死水了。語文教學要做到認知和體驗融為一體，這和思品教學有嚴格的區別。語文教學在打牢語言基礎的前提同時，還要關注情感的升華，加強理解文字和生活的聯系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學之本。此環節設計既不附贅，也不僵化�？梢哉f自然得體。
師：短暫的四十分鐘就要結束了。最后，請同學們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉那淳樸的民風和美好的民情吧！
同學們踏著搭石離開教室。（配樂《愛》）
全課結束。
最后處理也很獨特。搭石在學生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個學生。最后讓學生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動去體驗、去表現那種人性美，可謂是獨具匠心的設計。
綜述：這是一篇以愛為主題的文章，教育學生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發現美——感受美——體驗美——表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學中教師的引導性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯系，既重語言的訓練，又重情感的升華，張馳有度，節奏明快，進展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美……構成可整個課堂教學的和諧美。
《搭石》快樂練習：達標訓練 篇8
《搭石》教學反思
《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，是被譽為“農民詩人”“草根詩人”的現代作家劉章的作品。本文語言質樸純真又簡約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉土氣息。而鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。
根據學校安排，我準備參加家長走進課堂活動，我選定了《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。
�。ㄒ唬┮燥L景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“找找人們走搭石的情景”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。
（二）、以欣賞為前提
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。
（三）從背景中升華
當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
《搭石》教學反思
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：
1、發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美
行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
《搭石》教學反思
根據學校安排，10月28日我作為校區的一名骨干教師送敎到麥元小學。事前我對所授四年級課文《搭石》進行了認真的備課。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。
�。ㄒ唬┮燥L景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。
（二）、以欣賞為前提
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石” 主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。
�。ㄈ⿵谋尘爸猩A
當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
因為是送敎，所以上這一課，我著實做了一些準備。在與麥元小學孩子們共同學習的這一節課中，我既感動有激動，麥元小學孩子聰明、活潑、可愛。是他們的熱情點燃了我的激情。但教學永遠是一門遺憾的藝術。語言的能力，教學技能的欠缺只有靠自己在以后的教學活動中多加磨練。感謝這次活動。
《搭石》快樂練習：達標訓練 篇9
一、導入：作為一個威海人，你喜歡我們的家鄉嗎？送幾幅美景給大家吧。（課件）漂亮嗎？是啊，我們威海是多么的美麗多嬌，我們多么喜愛我們的家鄉。（課件）這是作家劉章爺爺的家鄉，同我們一樣，他也深深的愛著自己的家鄉，今天我們就跟隨劉章爺爺的筆觸，一起去拜訪一下他的家鄉。今天我們一起來學習《搭石》。（板書 齊讀）
二、字詞
汛期 暴發 猛漲 間隔 譴責 脫鞋綰褲
懶惰 平衡 一行人 清波漾漾 人影綽綽
�。▎巫x 領讀 齊讀）
三、導讀
1.按照你喜歡的方式快速讀課文，并想一想什么是搭石？（積極評價學生善于讀書和思考）
試想一下，如果沒有搭石，人們怎樣過小溪？（人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。）
什么是綰褲？（卷起）
當你出工的時候怎么過？收工的時候要—— 趕集要—— 訪友要—— 來來去去都必須——
你有什么感受？（太麻煩）
有了搭石就就免去了這種麻煩，我們應該感謝搭石，帶著這種感激之情一起來朗讀（進入秋天——）
2.就是這么普通的石頭，在作者眼中卻是最美的風景，細讀2——4自然段，畫出你認為最美得句子，（朗讀并交流）
如果你是那位老人，遇到搭石不穩你要怎么做？
你是后來的過路人，走過老人重新搭好的搭石，會感受到什么？帶著這種感謝之情通過讀課文表現出來。（單讀 比讀 齊讀）
（齊讀）“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
3.你還在哪里發現了美？（3段）
今天老師也帶來了幾塊搭石，咱們現場走走吧。（現場表演）
你為什么走的快？（緊走搭石慢過橋）
你想不想超過他？
�。ㄈ齻�人一起走表演）“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”
用課文中的一個詞表示（協調有序）
一行人走在大石上，不僅是一道美麗的風景，還是一首跳躍的小詩。（課件 配樂朗讀）
4.要是面對面走搭石，又是一種怎樣的情景？
你有什么感受？
如果年輕人遇到老年人走搭石會是什么情景？
剛才讀的文字，有一個字令老師心頭一顫，哪個字？
做“伏”的動作。
這位年輕人，你用不用老人感謝？（反復問）
為什么大家都不用感謝？用文中的一個詞來說。
（理所當然）怎么理解這個詞?（學生發表看法）
（帶著這種情感捧起課本自由朗讀這一段）
想一想，在我們的生活中還有哪些這種理所當然的美？
（學生發表看法）
5.是啊，我們的生活中處處都存在這種美，一個謙讓的動作，一句簡單的對不起，都能令人看到人間的美。可是我們的城市有時候卻也會出現和這種美相悖的情景：人行橫道上汽車和行人爭相過馬路，公交站點人們蜂擁擠上車，收款臺隨意插隊，等等，看到這些，我們多么羨慕劉章爺爺家鄉的搭石。同學們，讓我們齊讀最后一段：
“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”
《搭石》快樂練習：達標訓練 篇10
【教材解讀】
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學過程】
一、談話導入，理解課題
1、揭題，讀題：
“搭石”？“讀書百遍，其義自現”，“書不厭百回讀”
2、請同學們自由朗讀課文，要求：
�、拧∮龅綆匆舻淖侄嘧x幾遍，自己開始讀得不順的地方多讀幾遍。
�、啤〔⑾胂胧裁词恰按钍�？
3、交流：
�、拧∽x詞語，由生字組成的詞語。
�、啤≌堈f說什么是“搭石”？理解“脫鞋綰褲”。
⑶ 句子：
�、佟∽x一句你覺得最難讀的句子，說說為什么。
�、凇∽x一句你覺得最難理解的句子，說說為什么。
�、邸∽x一句你認為讀得最好的句子，說說讀得好在哪。
�、堋∽x一句你不理解的句子，說說哪里不懂。
⑤ 讀一讀你認為本文的重點句，說說為什么。
…………
二、順學而導，形成專題
讀重點句：
出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們的美好情感。
讀后說說理解。它為什么也聯結著鄉親們的美好情感呢？
三、自主研讀，互動交流
1、自由閱讀2～4自然段，深入鄉親們的美好情感：
自主閱讀──理解體會──同桌交流──概括歸納──感情朗讀。
2、全班交流自己的理解：
讀所劃內容──說理解──概括歸納出鄉親們的美好情感。
全班同學交流互動、評議，有感情地朗讀。
第二自然段：理解“譴責、懶惰”，感受鄉親們“助人無私”和家鄉純正鄉風民風。想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美，再通過有感情的朗讀表現出來。
第四自然段：感受鄉親們“謙讓”、“尊老”的美好情感。朗讀理解，“如果、假如”的用詞。
“尊老”聯系“愛幼”，展開想象：如果（要是）小孩子來過搭橋。
交流，再有感情地朗讀，進一步體會鄉親們“謙讓”、“尊老愛幼”的美好情感。
第三自然段，這里有一段話寫得很美，讓我們起來感受：
�、拧≌埻瑢W們自由讀文，想一想哪里讓你感受到了美感？交流感受。
�、啤】辞鞍刖洌�
這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎？讓學生展開聯想。
人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……
⑶ 這首美妙的樂曲中，主旋律是腳踏搭石的“踏踏”聲，但是還有許多其它的聲音，這是一首什么曲呀？
（交響樂、合奏曲、協奏曲。）
這首曲子是在人們上工、下工時演奏的，它演奏的是一首怎樣的歌呢？
（一首勤勞的贊歌、一首生活的贊歌。）
⑷ 帶著我們的感受，有感情地朗讀，師生評議。
�、伞∽x后半句，放手讓體會：這讓人以美感的畫中，除了漾漾清波和綽綽的人影外還有什么呢？還有哪些色彩呢？
⑹ 這又是一這幅怎樣的畫卷？
�。ㄊ且环冻砍觥坊蚴恰赌簹w》的畫卷。）
�、恕倪@幅畫卷中、從這首贊歌中你感受到了鄉親們怎樣的美好情感呢？討論交流。
�。ㄠl親們熱愛生活的美好情感。）
四、小結全文，提升情感
1、通過我們的用心體會，朗讀體會，我們感受到了鄉親們相互謙讓，互敬互助，尊老愛幼、熱愛生活的情感，那么鄉親們的美好情感僅僅是這些嗎？討論交流。
2、再次有感情地朗讀課文的重點句：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們的美好情感。
3、交流學習體會：
學習方法上：抓重點句深入理解課文……
文章語言上：優美的描寫……
文章寫法上：以小見大、以物喻人……
學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美……
……
4、再一次帶給對鄉親們深深的敬意（懷念）朗讀全文。
四、練習延伸，拓展情感
1、摘錄文中的好句子。
2、引導學生用心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，召開一個“尋找生活中的美”的交流會，使學生在交流中學會尋找美、發現美，然后用自己的筆表現出平凡事物中的美，完成小練筆。
【板書設計】
搭 石
正直純樸
助人無私
相互謙讓 以小見大
尊老愛幼 美好情感
熱愛生活 以物喻人
……
自主閱讀──理解體會──同桌交流──概括歸納──感情朗讀
《搭石》快樂練習：達標訓練 篇11
教學目標：
1、初讀課文，了解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
主教案
教學過程：
一、談話導入，感知“美”。
劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去感受這美麗的風景。
二、精讀課文，感悟“美”。
出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，并寫寫感受。
�。ㄒ唬w會風景美的句子
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1、你從哪些詞體會到這畫面的美？
2、理解“協調有序”在文中指的是什么？
3、師范讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”生展開想象，并用生動的語言描繪一下，仿佛看到什么？
4、通過朗讀感受畫面美。
5、好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說搭石——構成了家鄉的一道風景。
�。ǘw會人物美的句子
1、上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
�。�1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎么想？怎么做？
�。�2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）
�。�3）誰能讀出這種美？指導朗讀。
�。�4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？
�。�5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？
�。�6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。
2、如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
�。�1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？
�。�2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
�。�3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。
3、假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
哪些詞特別能打動你，說說你的體會。
4、這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。
小練筆：
假如來走搭石________________，___________________。
三、總結升華，贊頌美
1、這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。
2、作者贊揚搭石什么樣的精神。
3、齊讀最后一句，讀出內心的感動。
四、拓展延伸，發現美
讀讀句子：美就在身邊，美就在媽媽千萬次的嘮叨。
美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，……
《搭石》快樂練習：達標訓練 篇12
根據學校安排，10月28日我作為校區的一名骨干教師送敎到麥元小學。事前我對所授四年級課文《搭石》進行了認真的備課。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的`課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景�！边@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
（一）以風景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到“搭石，構成了家鄉的一道風景�！辈㈩I悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。
（二）、以欣賞為前提
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。
（三）從背景中升華
當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
因為是送敎，所以上這一課，我著實做了一些準備。在與麥元小學孩子們共同學習的這一節課中，我既感動有激動，麥元小學孩子聰明、活潑、可愛。是他們的熱情點燃了我的激情。但教學永遠是一門遺憾的藝術。語言的能力，教學技能的欠缺只有靠自己在以后的教學活動中多加磨練。感謝這次活動。
《搭石》快樂練習：達標訓練 篇13
設計理念：突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。
設計特色：以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。
設計流程：
一、激情導入——感知美
1、點擊課件，伴著輕松明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。
2、教師配以深情的語言：
我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。
3、瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。
�。ㄕn堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪——簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）
二、 初步感知——尋找美
1.這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。
2. 細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？
3. 說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：
精心擺放搭石 老人調整石塊 一行人走搭石
同時過溪，招手禮讓 偶遇老人，背負過溪
學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
（學生帶著任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）
三、品讀體味——欣賞美
搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。
�。ㄒ唬├沃笇Вǖ谝蛔匀欢危�
1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。
2. 說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。
重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。
3、指導朗讀。
�。ɡ蔚闹笇б庠谙驅W生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。）
�。ǘ┳灾鲗W習2、3、4自然段。
美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？
1、學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。
2、推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。
出示課件：學習小幫手
我想讀一讀課文中的美文。
我想說一說自己的感悟。
我想畫一畫文中的美景。
我想演一演文中的情景。
我想邀請同學（老師）一起……
我想……
（推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可以發揮學生的主體性，并提供了創新的契機。）
3、學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。
4、全班交流，展示學習成果，評議。
（評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。）
5、在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。（個人感受不同，不強求統一的答案。）
隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。
6、隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。
�。ㄗx書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。）
�。ㄈ⿲W習中心段。（最后一段）
1、課件再次出示幾幅畫面。思考：為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。
2、齊讀最后一段。
�。�1）說說你對這句話的理解。
�。�2）搭石和鄉親們有什么聯系？
引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
（文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）
四、走向生活——發現美
1、是��！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？
2、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？
�。ㄒ龑W生從生活中的平凡事物中尋找美。）
隨機板書：友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……
五、超越文本——傳播美
1.聽故事：《一個承諾》
2、談感受。主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。
3、升華情感；
美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光……
讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。
4、課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。
�。�“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）
附：板書說明
該課板書為一幅風景畫：幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著——善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團結美、奉獻美、敬業美……
《搭石》教學反思
四年級語文上冊《搭石》一課,截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。教學《搭石》一課時，在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。
1、發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美
行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發現感受身邊的美
簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。
“我是值日生，當我想起擦黑板時，發現不知誰已經把黑板擦干凈了，這也是美！”
“老師為了我們，經常忘我地工作，就連中午吃飯的時候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”
“我班的同學了，我天天給她送作業，給她補課，給她講學校里發生的事，使她不再寂寞，這種同學間的關心也是美！”
……
美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。
在教學中讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并學習了作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
《搭石》快樂練習：達標訓練 篇14
尊敬的評委們、老師們：
大家早上好！我今天說課的內容是小學語文四年級上冊第二十一課《搭石》。我主要從說教材，說教學目標及重難點，說學生情況，說教法，說學法，說教學過程和說板書設計等七方面來進行說課。
一、說教材
《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇 “充滿人間真情和愛意，撥動學生愛的心弦”的好課文。
二、說教學目標及重難點
1、知識與技能：
�。�1）以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
�。�1）運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。
（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
3、情感態度、價值觀：體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染和熏陶。
【教學重點】運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。
【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
三、說學生情況
中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展。
四、說教法
在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的.理解,在本文中采用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學方法。
五、說學法
1、從人物的表情、動作、心理活動等方面去想象畫面，體會搭石上蘊含的人性美。
2、從重點段入手，聯系上下文，加強字詞句的理解。
3、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟。
六、說教學過程
（一）情境導入，揭示課題
1、我從精美圖片“小山村”創設情境入手，引出課題。
2、隨機板書課題，學生齊讀課題。
（二）整體感知，初識搭石
1、學貴有疑：什么是搭石？它給你留下了什么印象？讓學生有目的地朗讀課文。
2、交流學習“什么是搭石”和搭石的作用，把主動權交給學生。
�。ㄈ﹪@風景，自主尋美
1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風景。
2、交流所尋風景， 有看得見的景美和感受到的心靈美。
�。ㄋ模┥钊塍w會，品味搭石（依據學情，讓學生讀中感悟。）
1、一行人“走”搭石圖。
主要的學習方法與步驟：
�。�1）讀通句子，正音。
�。�2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。
（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走搭石圖”的美。
�。�4）反復創設真實情境，如讓學生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗走搭石的感覺，深入體會畫面的美。相機指導朗讀。
�。�5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會畫一般的美感，為學生走搭石創造情境。
�。�6）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景�！�
2、背老人“過”石圖。
主要的學習方法與步驟：
�。�1）指名讀：正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
�。�3）指導朗讀，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
�。�4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”引讀。
�。ㄎ澹┓龊蠓�，訓練表達
1、設計先扶后放的說話練習：
a、假如遇到孩子來走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當然的事。
b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。
c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當然的事。
2、指名學生說話，并交流。
3、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景�！�
4、第五自然段是點睛之筆，借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美。我讓學生通過“自主、合作、探究”這一環節來充分發表和交流自己得感受，讓他們在交流中升華對文章的理解 。
�。┛偨Y全文，布置作業
1、我引用法國雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛�！弊鞒薪�，總結全文，概括中心。
2、布置小練筆，既引發學生發現美、感受美，又有意識地培養和提高學生的寫作能力。
3、讓學生動筆前欣賞一首小詩，起到幫扶學生小練筆的作用。
七、說板書設計
為了讓學生把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線，我在黑板上畫了四塊搭石。上面板書這四種美。