《搭石》教學反思(精選13篇)
《搭石》教學反思 篇1
《搭石》這篇文章就是語文工具性和人文性的完美結合。文中詩一般流暢的語言,鄉親們水一般清澄的心靈,都給學生一種美的熏陶。在上課初始,我就想把學生帶進文中那個詩情畫意的氛圍,描繪家鄉美景導入。從學生們的表情上,雖似懂非懂的意象已經使他們感受到了一種美。這樣也激發了他們接下來學習的積極性。
《搭石》這一課,并進行了認真的備課。當我捧讀課文,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整才肯離去;一行人走搭石,動作協調有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……
課文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。
讓學生通過這些畫面的體會,自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時,學習最后一段,并通過背景介紹,使學生進一步感受搭石默默無聞的美,情感又進一步得到升華。
教學中,我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時,我不光引導學生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點詞語理解,聯系上下文理解,以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時,要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化,在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻了愛,我們的生活就充滿了美。
《搭石》教學反思 篇2
《搭石》教學反思
我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語言樸素而秀美,內容非常貼近實際生活,所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣,一班的同學管不住自己,熱愛表現,朗讀方面要加強練習;二班的同學沉不住氣,不夠自覺,無論在讀和聽方面都的加強練習。
讀的方式有多種的,先是默讀找出生字詞,解決生字詞的讀音后,自讀課文,為督促會偷懶得學生一定得親自巡視。然后自讀讀通順,再齊讀,分小組賽讀,抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀,每次的要求都不同。而我在一旁調動氣氛,一節課下來,大家都頗有興致的。
而且,我最大的收獲是學會捕捉即使生成的教學機遇,抓住生成的教育資源,點燃學生的表現熱情,使課堂真正成為我和學生共同創作的舞臺。在課堂上,我即興讓學生把幾個走搭石的場景都演了一遍,加深了印象,感受也深刻多了,有時想想:備課太詳細了,反而局限了自己,有時拋開教案的束縛,自由的發揮還會有一想不到的收獲。
《搭石》教學反思
首先,我關注了學生多種方式的閱讀。上課學生聽老師范讀課文,整體感知了課文內容,初步了解了搭石風景的亮麗。接著,我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀、背讀等多層次、多角度地讀,充分地接觸文本,在閱讀中感悟美、欣賞美,突出了教學重點。同時,通過重點段的品讀,又讓學生進一步感受到家鄉這道風景的亮麗。在整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在過渡語、小結語、評價語和激情語中潛移默化的滲透。學生情感與文本產生了共鳴,感受到鄉親們濃濃的鄉情。
二是加強了說寫訓練。課文中多次出現假設句子。教學中,讓學生初步了解了假設句子的意義,然后仿照課文中的句式說身邊的美,進行說寫練習,訓練了學生的思維、語言內化與表達。
三是注重傳授學習方法,揭示學習規律。在本節課教學中,我不光引導學生了解意思,也提示理解的方法。如在理解重點詞“協調有序”時,學生通過課前查字典預習了這個詞的本義,我又引導學生說出了這個詞的引申義,即在具體語言環境中的意思,然后再聯系上下文理解這個詞用得準確。又如:在開課伊始,讓學生邊默讀課文,邊思考,邊畫句子,邊理解,學生在實踐的過程中有掌握了一種很好的閱讀方法。
《搭石》一課教學反思
本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中,打破原有的教學方式,組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得:老師和他們是平等的對話關系,講臺并非是老師專有的陣地,老師會常常把講臺讓給學生,讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能。《搭石》上完后,可以看到課堂上學生們學習積極性非常高,尤其是充分利用多媒體播放課件,引來學生嘖嘖的稱贊,調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受,發表自己的見解這一環節,把自主學習的權利還給了學生,學生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現了爭搶的現象。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想,這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質,從中汲取營養,用于再教學時啟迪學生的思維。課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,聯結著鄉親們美好的情感。”這句話怎么理解?說真的,這句話含義很深刻,我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明,但內涵隱晦,作為老師,有時都一下子都轉不過彎來,何況是四年級的的小學生?我讓全班同學以小組為單位展開討論,最后有同學來回答:“這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要贊揚鄉親們,那贊美搭石就是贊美了鄉親們。”另一位同學接著回答:“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時,碰到問題能去動腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現;經過討論解決問題,這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言,鼓勵學生對不同意見展開爭論,讓學生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課,我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了,這是值得欣慰的。
《新課程標準》指出:教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合,要課內外結合,要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮,創造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應該做教材的主人。
“為了每一個孩子的發展”是課改的核心,作為教師,教學中不是為教案負責,而要時時處處為每一個學生著想,把學習的權利真正還給每個孩子,只有這樣,才能做到既發揮教師的主導作用,又真正使每一個孩子得到了發展。
《搭石》教學反思 篇3
《搭石》一文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。
1、在教學過程中,我抓住“搭石,構成了家鄉的一道風景”這句中心句,讓學生重點體會三幅感人畫面,去層層深入地閱讀文本,進行感悟。以“美”作為主線,貫串課堂始終,從看得見的景美、物美,到看不見的人性美、情感美,讓學生從文中去尋找、發現美,感悟、體會美,抒發、表達美,提升了學生的情感,引起了學生的共鳴。
2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習,讓同學們品味感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂,體會人間的真情,感受人性的美。
教學永遠不會十全十美,這次教學中存在著幾點遺憾:
1、對于上了點年歲的人是如何搭石的,學生的想象還不夠豐富,體會得還不夠深刻。
2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。
在今后的教學中,我要通過多種方式引發學生的想象,同時,還要努力提高自己對課堂的組織調控能力。
《搭石》教學反思 篇4
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整才肯離去;一行人走搭石,動作協調有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個人面對面過小溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……
根據本文特點,結合新的課程理念,本課在教學時我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗式教學法,引導學生緊緊抓住“搭石,構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學:
1、發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”,也有看不見的心靈的“美”:
行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;
如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;
要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪;
美是永恒的主題,教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!
2、發現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”
在教學中,盡管我課前精心備課,努力挖掘教材。但是,整堂課上了下來后,也留下了很多的遺憾:
1.通過教學,我感到自己設計的一些提問過于細碎,總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來,自己沒少忙乎,可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。
2.新課程標準要求注重學生學習的自主性,教學中,我總是一味地牽著學生學習,大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
3.本課教學中忽視了寫作方法的指導,沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實,教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中,我要更加努力學習,總結與反思,使自己取得更大的進步。
《搭石》教學反思 篇5
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖,體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情,表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。《搭石》所在單元是讓學生感受人與人之間純真的感情,體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖,一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的`人性美,培養孩子們從小要有謙讓,友善,助人為樂的道德品質;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美,做一個心靈美的孩子。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深奧,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。一開始,我就以“搭石,構成了家鄉的一道風景”為美的切入口,讓學生在體會搭石的自然美的基礎上,挖掘出其蘊涵的情感美。接著,出示問題——“請細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會,文中的那些詞句讓你感受到美呢?”欣賞“搭石”,尋找美的畫面。急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;——助人之美,行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽;——和諧之美。如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓之美。要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪;——尊老之美。
為了將學生的真實體會在朗讀中一次次的提升,所以在學生每次交流感悟之后,齊讀中心句:搭石,構成了家鄉的一道風景。有了真切體驗,有了情感鋪墊,有了機會傾訴,學生的感情正如這搭石一般,在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題,學生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學生在體驗訴說這些美的畫面時,腦海中其實已經生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生,尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。
在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學生運用多種形式,進行不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實現教師、學生與課本對話的目的。在教學中,根據不同內涵的美采用不同的方式進行詮釋,以達到學生與文字的心靈對話。如行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽。
這種和諧之美,我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式,不僅讓學生在體驗了行人走搭石的和諧,更使學生親身感受朗讀中的和諧之美;再如體驗“老人來走搭石,年輕人背負過溪。”的敬老之美時,我通過和學生模擬情境對話,讓學生有了身臨其境之感,并深刻感受家鄉人的心靈美和淳樸的鄉風、民風。
三、以“發現美”延伸課文
“是啊,美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊哪里也可以找到美?“知識拓展是本節課又將詮釋的一個層次。
我在引導學生尋找美、欣賞美了之后,將這一深刻的感悟延伸到了學生的生活實際中,希望通過學生的慧眼讓學生找到自己身邊的美,欣賞這些不起眼的美,珍藏這些細微之處見真情的美。
四、注重聽、說、讀、寫的訓練
在課堂中,讓學生通過多種方式的讀,讓學生接觸文本,與文本對話,與作者對話。通過自讀,深入了解課文內容感悟文中蘊涵的美。通過”假如——來走搭石,——“訓練學生的說話能力,通過”美就在身邊,美就在——“這種句式,讓學生把找到的美說一說,以訓練學生的思維、語言內化與表達。通過朗讀,談感,聽配樂朗讀,描繪畫面,培養學生傾聽的良好品質。
這樣的美也在你我身邊,就蘊含在那一件件微乎其微的小事中,通過充分的說,讓學生深切感受到要以美的心去對待他人,以美的言語去溫暖他人,以美的行為去付諸行動,我們的世界會更加美妙,生活會更加幸福。
《搭石》教學反思 篇6
《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。在本文的教學中,我以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。重點是體會鄉親們淳樸的愛,難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思,感觸頗多。現將本節課教學反思如下:
首先,注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中,通過多種方式的讀,讓學生充分接觸文本,與文本對話,通過自由的朗讀,思考、勾畫,深入理解課文內容,通過有感情的朗讀,體會文章的思想感情。加強說、寫的訓練。課堂上,我好設計了小練筆,在我們的生活中,哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事,讓別人感受到了美?把你感受到的美寫下來。進行說寫訓練,訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀——評價,描述畫面——評價,培養學生認真傾聽的良好品質。
其次,注重傳授學習方法,提示學習規律。教是為了不教,授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律,掌握學習方法,是實現學生終身學習的必要前提。如教學協調有序,在一遍一遍地引讀中,在老師與學生的配合下,體會動作是那么地默契,又沒有人在指揮,這樣的動作就叫做協調有序。還用查字典的方法,聯系上下文讓學生理解人影綽綽的意思,在總結全文,提示寫法時,揭示“生活中并不缺少美,只是缺少發現美的眼睛。”讓學生明白生活中處處蘊涵美,生活處處是文章。
再次,努力做到工具性和人文性的和諧統一。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時,我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化,在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻了愛,我們的生活就充滿了美。
知識拓展是本節課又一亮點,是啊,美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。“還有那些人會來走搭石,人們又是怎么做的,并把它看作是理所當然的事?”
學生思考后各抒己見:
假如懷抱嬰兒的婦女來走搭石,青年人一定會接過她手中的嬰兒,幫她抱過河。人們把這看成是理所當然的事。
假如外鄉人來走搭石,村里人一定會提醒他們“緊走搭石慢過橋”。人們把這看成是理所當然的事。
課堂上依舊存在著以下幾個問題:
1、教材的落腳點不夠高,教材挖掘得不夠有深度,一節課下來十分地流暢,但是學生對作者借搭石來贊美家鄉人的情懷的體會還需要加強。
2、多數學生對搭石的理解不夠透徹,表面上寫搭石,實際是贊美家鄉人的默默無聞的精神,這層理解比較有難度,還需要仔細琢磨如何落實。
3、如何更好更有效地處理教材運用教材是我今后要努力的方向。
《搭石》教學反思 篇7
《搭石》這篇課文有很多老師上過,我也聽了不止一節。本課我是這樣設計的:以一段話導入課題,然后是理解什么是搭石,然后進入到課文的學習。使學生在學習課文的基礎上理解鄉親們之間那種默默無聞,無私奉獻的精神。
在這一節課當中,我對于自己的前半部分比較滿意。從各個環節的連接等等都能夠做到位,自然而流暢。從導入到搭石的理解,我都認為自己做得還不錯。在詞語的理解方面我能夠聯系生活實際來進行,加上圖片的運用很形象。在閱讀方面,我能夠做到多種形式的讀,有小組讀,男女生分開讀等……
在前半部分中,人們走搭石那塊我最滿意。特別是對“協調有序”的理解,從反復的齊讀中明白“協調有序”的含義,再加上多樣的讀使學生理解到搭石構成了家鄉的一道風景。另外,板書的設計我也覺得還不錯。
在這一節課中,我對自己的后半部分十分的不滿意。雖然這一部分的導入做得還算可以,但是在后面的環節上我處理得不是很好。特別是在處理情感的環節上,我和學生之間出現了小小的誤會,造成了學生回答不了我的問題,課堂幾乎冷場。
另外,在后半部分中,我認為自己讀的環節設計得太少,幾乎沒什么讀。本來,在每一塊講完都應該讓學生去讀一讀,但是在這一節課中被我忽略了。我只是機械地問“還可從哪里看出?”
對于今天的課,我要說的是:我還有很多的東西需要學習。
《搭石》教學反思 篇8
《搭石》是一篇閱讀課文,文章語言樸實。全文語言質樸,意境優美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,鄉親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統美德。本文通過截取了農村生活中的幾個非常平凡的鏡頭,但是平凡中透出的深意,樸素中閃爍著美好的思想。
在設計教學時,我抓住“家鄉的一道風景”這個中心,重點放在“美”當中,有情景的“美”,有心靈的“美”,有能想象的到的“畫面美”,有需要我們自己去感悟的“心靈美”,通過尋找“美”,感受家鄉人民一心為他人著想的傳統美德。
總體上說,本節課基本達到了預想的效果,完成了教學目標,起到了培養學生語感,發展學生思維,訓練學生語言,激勵學生發現美的目的。課堂上,師生能共創一個民主,和諧,愉悅的課堂氛圍,我認為自己在本課的教學中有幾點成功之處:
1、目標明確,重點突出。
本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程,在學生充分感知的情況下,點面結合引導學生理解擺搭石的鄉親們都是一心為別人著想,老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景,讓學生說說,把自己的思維過程展示出來。
2、通過想像,感受美.在品讀感悟的教學環節中,引導孩子們通過對搭石人神態、心理活動、動作的想象,以及來走搭石人的假設,將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂,使人物形象更豐滿,學生更好地體會鄉親們的美好品德。尤其是假設句的訓練。我設計了“假如總要 ”這一課文中的句式說身邊的美,進行說寫練習。這不僅訓練了學生的思維、語言內化與表達,還使小空間瞬間變成了鄉村大世界,各色各樣的特殊人群都來了:膽小的孩子,第一次走搭石的外鄉人,抱著孩子的婦女,手拄拐杖的老伯……孩子們通過想象,想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人。這樣的設計,引領著孩子們在課堂里暢談,感受著人間溫情。
3、抓住“延伸點”,書寫平凡小事的美,拓寬學生的語文學習.《課程標準》提出:語文課程應該是開放而富有創新活力的,應植根于現實,面向世界,面向未來。因此要讓學生開闊視野,拓寬語文學習和運用的領域,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展。在拓展這一環節,我讓四人小組交流課前收集的美的小事,并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事,感受人間的真情。
4、孩子的學習熱情高,小組交流、匯報有序,合作學習有效,充分發揮了學生的主體作用。學生在自主閱讀的基礎上,通過師與生、生與生的討論交流,互相啟發、補充,加深理解與感受。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處,實現與文本的對話。
教學,永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全,但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來,靜心思索,感覺課堂教學中存在以下不足:
1、在課堂上,個別地方有點走過場,如:對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。
2、生本課堂中,學生應讀中感悟,感悟中讀。學語文的重點應放在讀中,但是教學中朗讀的時間太少。課文語言質樸,意境優美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過多層次、多角度地讀,學生能更充分地接觸文本,在閱讀中感悟美、欣賞美,更好地解決教學重點和難點。
3、板書有點亂。讓學生板書,老師應作一個適時的指導。
《搭石》教學反思 篇9
本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中,打破原有的教學方式,組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得:老師和他們是平等的對話關系,講臺并非是老師專有的陣地,老師會常常把講臺讓給學生,讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能。《搭石》上完后,可以看到課堂上學生們學習積極性非常高,尤其是充分利用多媒體播放課件,引來學生嘖嘖的稱贊,調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受,發表自己的見解這一環節,把自主學習的權利還給了學生,學生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現了爭搶的現象。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想,這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質,從中汲取營養,用于再教學時啟迪學生的思維。課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,聯結著鄉親們美好的情感。”這句話怎么理解?說真的,這句話含義很深刻,我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明,但內涵隱晦,作為老師,有時都一下子都轉不過彎來,何況是四年級的的小學生?我讓全班同學以小組為單位展開討論,最后有同學來回答:“這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要贊揚鄉親們,那贊美搭石就是贊美了鄉親們。”另一位同學接著回答:“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時,碰到問題能去動腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現;經過討論解決問題,這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言,鼓勵學生對不同意見展開爭論,讓學生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課,我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了,這是值得欣慰的。
《新課程標準》指出:教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合,要課內外結合,要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮,創造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應該做教材的主人。
“為了每一個孩子的發展"是課改的核心,作為教師,教學中不是為教案負責,而要時時處處為每一個學生著想,把學習的權利真正還給每個孩子,只有這樣,才能做到既發揮教師的主導作用,又真正使每一個孩子得到了發展。
《搭石》教學反思 篇10
1、在教學過程中,我抓住“搭石,構成了家鄉的一道風景”這句中心句,讓學生重點體會三幅感人畫面,去層層深入地閱讀文本,進行感悟。以“美”作為主線,貫串課堂始終,從看得見的景美、物美,到看不見的人性美、情感美,讓學生從文中去尋找、發現美,感悟、體會美,抒發、表達美,提升了學生的情感,引起了學生的共鳴。
2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習,讓同學們品味感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂,體會人間的真情,感受人性的美。
教學永遠不會十全十美,這次教學中存在著幾點遺憾:
1、對于上了點年歲的人是如何搭石的,學生的想象還不夠豐富,體會得還不夠深刻。
2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。
在今后的教學中,我要通過多種方式引發學生的想象,同時,還要努力提高自己對課堂的組織調控能力。
《搭石》教學反思 篇11
《搭石》是一篇老課文,學生在四年級的時候已經學過。可就是這樣一篇老課文,又重新選入了新教材,然而教法卻不能和過去一樣,重點也應有所差別。所謂“老瓶裝新酒”,說得就是教師要在教學這類老課文時有所創新,體現新理念、新思路。《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”因此,四年級時講《搭石》,我主要結合本課教材特點,以“美”作為主線,貫穿始終,引導學生自讀自悟,通過尋找美、欣賞美、發現美的學習活動,去體會鄉親們美好的心靈,就如“搭石”一般,默默無聞、無私奉獻,還有他們身上一心為他人著想的傳統美德,都是“美”的體現。同時,要讓學生明白,生活中處處都有美,只要有一雙善于發現的眼睛,就能從搭石一樣平凡的事物或小事中發現美。然后練習生活實際進行交流、舉例,學生的情感又進一步得到升華。可五年級開始使用統編版教材之后,我的觀念發生了很大的變化。
備課時,我認真鉆研課標,深入研讀、剖析教材,緊扣單元主題、閱讀要素(學習提高閱讀速度的方法)、課前導語中的提示,以及課后習題來設計這節課的教學。由于學生之前學過這篇文章,雖然學習訓練的重點有不同,但備課時還是要充分考慮這一點,在學生已有知識基礎上來安排學習活動。
第一點要突出的就是“用較快的速度默讀課文,記下所用的時間”,老師必須要讓學生明確的是,這里的快速默讀并不是目光掃過文字的詩句,而是讀懂課文的時間。第二點要提醒學生的就是閱讀方法了,要想提高閱讀速度和質量,讀的時候必須要百分之百地集中注意力,遇到不懂的地方(個別詞語或句子等)不要停下來,也不要回讀。因為個別詞語不理解,并不影響對課文內容的理解,因此可以不必在此花費時間,繼續往下讀;而不回讀也是為了節省時間,提高閱讀速度,同時這也對閱讀質量和認真程度提出了更高的要求。第三點就是緊扣課后題中的問題“說說課文給你留下印象最深的畫面是什么,從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感”,在整體感知課文內容之后,就可以讓學生通過自讀自悟、小組合作、全班交流的形式來回答這個問題。
這也說明了一點,提高閱讀速度,并不是一味求快,也不是略讀、瀏覽、跳讀之類的粗讀,還應該包括對文章重點內容、精彩段落的精讀和反復品味。第四點就是要讓學生學會“借物喻人”的寫法,并模仿練筆,在實際運用中將方法內化于心。對于統編教材的教學,我還在繼續探索之中,但淺淺的嘗試已讓我感受到其雙線結構的好處,以及編者的全新視角、深刻思考和大語文觀。我自覺需要學習、思考和挖掘之處還有很多,我會在以后的實踐中繼續努力,不斷提升自我,用好新教材。
《搭石》教學反思 篇12
《語文課程標準》明確指出:小學語文教學“要注重情感體驗,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《搭石》是湘教版語文第十二冊的一篇精讀課文。湘教版語文《課標》教材編排的特點之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”。
《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協調有序……課文語言質樸,景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話,使得學生的情感在對話中流動,我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞,深入學習課文。
第二課時的教學,我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個教學過程,在學生充分感知的情況下,我本著采用自讀想象畫面,自悟體會情感、把教學重點放在體味“美”當中,有情景的“美”,有心靈的“美”,有能想象的到的實際的“美”,有需要我們自己去感悟的“美”,我回味自己的教學,我基本上完成了教學目標。
雖然在教學設計時自己盡量考慮周全,但一堂課下來,靜心思索,感覺課堂教學中存在以下不足:
語言不夠自然流暢,學生談體會時引導不夠到位,還應該讓學生把自己生活中的美多多交流,這樣才能培養他們發現美的能力。
另外,還犯了一個教學生涯一來最低級的一個錯誤,就是把“一行人”的“行”讀錯音,這充分說明了自己知識面的狹窄,視野也不夠開闊,外出聽課的學習機會太少,今后應多向他人學習,補己之短,把教學工作做得更好。
《搭石》教學反思 篇13
搭石教學反思
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文,本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點,結合新的課程理念,本課在教學時我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗式教學法,引導學生緊緊抓住“搭石,構成家鄉的一道風景。”這一主題,教學中以學生自讀自悟為基礎,注重引導學生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內化,在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線,貫穿于課堂始終。
在教學中我通過初讀課文整體感受,帶著問題什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?來讀書,即為讀書設立了目標,又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手,層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環節,我引導理解內容的主要方法有:1、通過理解重點詞句進而理解內容;例如:教學一排排人走搭石時的情景時,通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。2、通過邊讀邊展開想象,把課文描述的內容在頭腦中形成畫面,以此來理解課文內容。例如,在教學清波漾漾、人影綽綽時,讓學生展開想象:那將會是一副怎樣的畫面?讓學生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學生豐富和深化學習的內容,我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美,那種人性的美。
教學永遠是一項遺憾的勞動,雖然預設時考慮周全,但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索,感覺課堂中存在以下不足:
1、由于時間關系,原來預定的“小練筆”臨時改成了課后練習,使寫的訓練沒有完成。
2、由于在教學中既想使學生理解課文內容,又想體會文章表達的情感,還想滲透寫作方法。設計的內容太多,講授的內容太細,不敢大膽的放手,因而對文章分析理解不是很到位。
新課改的探究之路還很長,如何真正落實新課改的思想,是我今后教學思考和實驗的主旋律。
《搭石》教學反思
《搭石》這一課,我進行了認真的備課。當我捧讀課文,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整才肯離去;一行人走搭石,動作協調有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……
課文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點,結合新的課程理念,本課在教學時我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗式教學法,引導學生緊緊抓住“搭石,構成家鄉的一道風景。”這一主題,教學中以學生自讀自悟為基礎,注重引導學生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內化,在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線,貫穿于課堂始終。
讓學生通過這些畫面的體會,自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時,學習最后一段,并通過背景介紹,使學生進一步感受搭石默默無聞的美,情感又進一步得到升華。
教學中,我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時,我不光引導學生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點詞語理解,聯系上下文理解,以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時,要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化,在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻了愛,我們的生活就充滿了美。
在教學中,盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現在課堂中。但是,整堂課上了下來后,也留下了很多的遺憾:
1. 整堂課自己給學生的空間還不夠,因此,便有了整堂課都希望學生順應自己的思維方式,害怕學生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學從人們走搭石的畫面中體會家鄉的一道風景時,我總喜歡讓學生按順序交流,不想讓學生跳出我的思維方式,因此便有了課堂上,自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時,特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發言交流,這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。
2. 在教學一行人走搭石的畫面時,孩子們體會一行人走搭石走出的音樂美,畫面美體會得還不夠深入,同時,對于這幅畫面的朗讀指導也是還不夠深入。
《搭石》教學反思
本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中,打破原有的教學方式,組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得:老師和他們是平等的對話關系,講臺并非是老師專有的陣地,老師會常常把講臺讓給學生,讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能。《搭石》上完后,可以看到課堂上學生們學習積極性非常高,尤其是充分利用多媒體播放課件,引來學生嘖嘖的稱贊,調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受,發表自己的見解這一環節,把自主學習的權利還給了學生,學生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現了爭搶的現象。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想,這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質,從中汲取營養,用于再教學時啟迪學生的思維。課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,聯結著鄉親們美好的情感。”這句話怎么理解?說真的,這句話含義很深刻,我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明,但內涵隱晦,作為老師,有時都一下子都轉不過彎來,何況是四年級的的小學生?我讓全班同學以小組為單位展開討論,最后有同學來回答:“這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要贊揚鄉親們,那贊美搭石就是贊美了鄉親們。”另一位同學接著回答:“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時,碰到問題能去動腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現;經過討論解決問題,這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言,鼓勵學生對不同意見展開爭論,讓學生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課,我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了,這是值得欣慰的。
《新課程標準》指出:教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合,要課內外結合,要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮,創造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應該做教材的主人。
“為了每一個孩子的發展"是課改的核心,作為教師,教學中不是為教案負責,而要時時處處為每一個學生著想,把學習的權利真正還給每個孩子,只有這樣,才能做到既發揮教師的主導作用,又真正使每一個孩子得到了發展。