《搭石》教學反思（精選11篇）

《搭石》教學反思 篇1

　　本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。

　　課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的情感。”這句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的小學生？我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后有同學來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉親們，那贊美搭石就是贊美了鄉親們。”另一位同學接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

　　《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

　　“為了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

《搭石》教學反思 篇2

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，是被譽為“農民詩人”“草根詩人”的現代作家劉章的作品。本文語言質樸純真又簡約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉土氣息。而鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　根據學校安排，我準備參加家長走進課堂活動，我選定了《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　（一）以風景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“找找人們走搭石的情景”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

　　（二）、以欣賞為前提 

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

　　（三）從背景中升華

　　當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

　　1、發現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　2、發現感受身邊的美

　　作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

　　在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

　　2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

　　3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

　　4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

　　5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

　　6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

　　其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

　　《搭石》教學反思

　　根據學校安排，10月28日我作為校區的一名骨干教師送敎到麥元小學。事前我對所授四年級課文《搭石》進行了認真的備課。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　（一）以風景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

　　（二）、以欣賞為前提   

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石” 主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

　　（三）從背景中升華

　　當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　因為是送敎，所以上這一課，我著實做了一些準備。在與麥元小學孩子們共同學習的這一節課中，我既感動有激動，麥元小學孩子聰明、活潑、可愛。是他們的熱情點燃了我的激情。但教學永遠是一門遺憾的藝術。語言的能力，教學技能的欠缺只有靠自己在以后的教學活動中多加磨練。感謝這次活動。

《搭石》教學反思 篇3

　　搭石教學反思

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　在教學中我通過初讀課文整體感受，帶著問題什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環節，我引導理解內容的主要方法有：1、通過理解重點詞句進而理解內容；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。

　　教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、由于時間關系，原來預定的“小練筆”臨時改成了課后練習，使寫的訓練沒有完成。

　　2、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。

　　新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》這一課，我進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　在教學中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現在課堂中。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1.  整堂課自己給學生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學生順應自己的思維方式，害怕學生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學從人們走搭石的畫面中體會家鄉的一道風景時，我總喜歡讓學生按順序交流，不想讓學生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時，特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發言交流，這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。

　　2. 在教學一行人走搭石的畫面時，孩子們體會一行人走搭石走出的音樂美，畫面美體會得還不夠深入，同時，對于這幅畫面的朗讀指導也是還不夠深入。

　　《搭石》教學反思

　　本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。

　　課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的情感。”這句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的小學生？我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后有同學來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉親們，那贊美搭石就是贊美了鄉親們。”另一位同學接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

　　《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

　　“為了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

《搭石》教學反思 篇4

　　《搭石》教學反思

　　根據學校安排，我準備參加興慶區遠程教育優質課的選拔賽，我選定了四年級課文《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　（一）以風景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

　　（二）、以欣賞為前提   

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石” 主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

　　（三）從背景中升華

　　當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　搭石 教學反思

　　四年級語文上冊《搭石》一課,截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。教學《搭石》一課時，在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。

　　1、發現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　2、發現感受身邊的美

　　簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。

　　“我是值日生，當我想起擦黑板時，發現不知誰已經把黑板擦干凈了，這也是美！”

　　“老師為了我們，經常忘我地工作，就連中午吃飯的時候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”

　　“我班的同學了，我天天給她送作業，給她補課，給她講學校里發生的事，使她不再寂寞，這種同學間的關心也是美！”

　　……

　　美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　在教學中讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并學習了作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

《搭石》教學反思 篇5

　　《搭石》教學反思

　　我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。

　　《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學管不住自己，熱愛表現，朗讀方面要加強練習；二班的同學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。

　　讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得學生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動氣氛，一節課下來，大家都頗有興致的。

　　而且，我最大的收獲是學會捕捉即使生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生的表現熱情，使課堂真正成為我和學生共同創作的舞臺。在課堂上，我即興讓學生把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細了，反而局限了自己，有時拋開教案的束縛，自由的發揮還會有一想不到的收獲。

　　《搭石》教學反思

　　首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課學生聽老師范讀課文，整體感知了課文內容，初步了解了搭石風景的亮麗。接著，我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀、背讀等多層次、多角度地讀，充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，突出了教學重點。同時，通過重點段的品讀，又讓學生進一步感受到家鄉這道風景的亮麗。在整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在過渡語、小結語、評價語和激情語中潛移默化的滲透。學生情感與文本產生了共鳴，感受到鄉親們濃濃的鄉情。

　　二是加強了說寫訓練。課文中多次出現假設句子。教學中，讓學生初步了解了假設句子的意義，然后仿照課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習，訓練了學生的思維、語言內化與表達。

　　三是注重傳授學習方法，揭示學習規律。在本節課教學中，我不光引導學生了解意思，也提示理解的方法。如在理解重點詞“協調有序”時，學生通過課前查字典預習了這個詞的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，即在具體語言環境中的意思，然后再聯系上下文理解這個詞用得準確。又如：在開課伊始，讓學生邊默讀課文，邊思考，邊畫句子，邊理解，學生在實踐的過程中有掌握了一種很好的閱讀方法。

　　《搭石》一課教學反思

　　本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。

　　課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的情感。”這句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的小學生？我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后有同學來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉親們，那贊美搭石就是贊美了鄉親們。”另一位同學接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

　　《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

　　“為了每一個孩子的發展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

《搭石》教學反思 篇6

　　《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《搭石》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”。

　　《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景” 這個詞，深入學習課文。

　　整堂課，我主要是通過三種途徑來讓學生學習體驗。學生對作品的思想性和藝術性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并達到既走進文本，又跳出文本，和作者“同命運、共呼吸”的境界。

　　一、結合問題，學習課文，感悟和諧美

　　風景1：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：

　　從這段話中，我感受到了　　　　的美，我是從　　　　這個詞知道的；我還感受到　　　　的美，我是從　　　　這個詞知道的，我還感受到了　　　　的美，我是從　　　　這個詞知道的 。

　　這一變化給學生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發，讓學生體會到語言中的“詩”味。操作時，教師再通過多種方式的朗讀，學生對一行人走搭石的“協調有序”有了更加形象的體會，從而感受到鄉親們的和諧美。

　　二、咬文嚼字，挖掘助人美

　　風景2：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　體會句子時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導學生進入課文角色，感悟課文。

　　師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒啊？你為什么放下東西，在這里搭石？

　　生：……

　　師：大媽您好，你在找什么呢？我幫你找好嗎？為什么還要在上面走幾個來回啊？

　　生：……

　　師：哦，你想得真周到。

　　……

　　這一環節的處理，表面上看機械重復地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細細想來，學生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調動學生的情感，并以教師的情感激發學生的情感，達到文章情、教師情與學生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。

　　三、拓展訓練，升華心靈美

　　風景4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：“理所當然”是什么意思？

　　生：理當這樣做的。

　　生：從道理上說應該這樣做的？

　　師：什么道理？

　　生：尊敬老人。

　　師：鄉親們把尊敬老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當然的事？那么文中的哪些事也成了理所當然的事了？

　　生：……

　　師：我們生活中有哪些理所當然的事？

　　……

　　搭石為作者家鄉構成了一道風景我們的生活中，也有許多像鄉親們一樣默默無聞、無私奉獻的“搭石”，你發現了嗎？

　　說話訓練：我身邊也有這樣的搭石：　　　　　　　　　　　　。

　　正是這些搭石，為我們的生活構成了無數道風景。

　　圍繞“理所當然”的訓練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓練，進一步地開拓了學生的思路，這就很容易地在學生心中產生具體的形象、引發對文本內容進行再加工，進行新一輪的情感升華。

　　雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

　　其一，因為是一堂研究課，所以在設計時，我想盡可能展示得全面些，給老師們提供一個盡可能全面些的研究案例。正因為這樣，課堂容量顯得稍大，時間有些緊。

　　其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預定目標的達成，又恰當處理好動態生成的教學資源；如何巧妙地引導學生……這是值得我認真思索的話題。

　　我的指導老師以及校領導對我本次課堂教學的指導與幫助很大，從她們身上我也學到了許多，也是收獲啊。

《搭石》教學反思 篇7

　　教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　教學難點：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　課前準備：制作課件，搜集作者的有關資料。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　師：孩子們，通過上節課的學習你明白了什么是搭石？（生談第一自然段課件出示）

　　家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　過渡：在這美麗的山村，搭石構成了（家鄉的一道風景，板書）讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美，感受美。下面請同學們靜靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線畫出使我們感受到美的句子

　　二、品讀2-4自然段，想象畫面體會美

　　1 、學生默讀課文2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的美麗畫面。

　　2、師：誰想說一說你的發現和感受？，

　　3、生匯報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。

　　（隨機出示句子，引導學生感受心靈美，過渡語略）

　　（一）句子1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　（1）師：這句話描寫了什么人來走搭石？

　　生：上了點年歲的人。師：即——生：老人。

　　（2）師：當她發現哪塊搭石不平穩時，他是怎么想的？又是怎么做的？生答

　　（3）指名讀——同桌互讀——喜歡這句話的同學站起來讀一讀吧！

　　師：從朗讀中你體會到了什么？生談，師總結為——助人

　　（板書：助人）這是家鄉的——一道風景。

　　師：調整搭石，讓我們看到家鄉老人的善良、純樸、勤勞、一心為他人著想的美好感情，這構成了家鄉的一道風景，就像一排排搭石。

　　過渡：你還從哪里感受到美？

　　（二）句子2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　（1）師：指名朗讀。剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是——（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒有）動作是怎樣的？（動作是那么協調有序）

　　（2）理解“協調有序”。

　　a、怎樣的動作才是協調有序的呢？（生談）

　　b、師（引述）：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。

　　師：前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；我——（生：抬起腳來），你呢——（生：緊跟上去）；你——（生：抬起腳來），他——（生：緊跟上去）；我們——（生：抬起腳來），你們——（生：緊跟上去）……這就是——（生：協調有序）

　　c、這一切沒有人指揮，但分明有什么在指揮著他們，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

　　生：協調有序師：體會得好。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧）這也是家鄉的——（一道風景）

　　（3）、這個畫面，你還能從哪兒感受到美？

　　生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：

　　綽： a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態柔美

　　想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認為是“姿態柔美”的意思。

　　②師：不錯。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。（生描述）

　　③感情讀這兩個詞語。

　　④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看

　　——（點擊變成詩的語段，音樂起）

　　每當

　　上工、下工，

　　一行人

　　走搭石的時候，

　　動作

　　是那么協調有序！

　　前面的

　　抬起腳來,

　　后面的，

　　緊跟上去，

　　踏踏的聲音，

　　像輕快的音樂；

　　清波漾漾，

　　人影綽綽，

　　給人

　　畫一般的美感。

　　（4）想象畫面，體會意境。

　　師：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（播放音樂，范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？

　　過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那么兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。抽生讀句子

　　（三）句子3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　（1）師：兩個人面對面走搭石有搶著過嗎？（沒有）那他們是怎么做的？從中你發現了什么呢？生自由發言。這樣的舉動讓你感受到了什么？

　　師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的——（一道風景）這對于他們來說是非常平常的事情。但這平常的小事卻感動了我們。你會怎么去讀呢？自由讀、指名讀。齊讀

　　師：這樣讓我們感動的事，在作者的家鄉隨處可見，看來在那里“謙讓”已成為一種習慣，這看不見的美撞擊著我們的心靈。

　　過渡：那么如果老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名匯報

　　（四）句子4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　①“理所當然”是什么意思？（本來就應該）換個詞語說就是“應該、

　　②課文中指什么事是理所當然的？③讀一讀。想一想，這又是一種什么樣的美？板書：敬老美

　　過度：山里的人敬老美，構成了家鄉的一道風景，就像一排排搭石。

　　三、齊讀最后一個自然段。

　　（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無聞、無私奉獻）

　　（2）這不僅是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。

　　小結：其實鄉親們的美好情感還有很多（板書：……）

　　四、總結

　　過渡：在農村山野溪流中，一塊塊普普通通的石塊，一次次理所當然的搭石，是那么平常，但作者卻不熟視無睹，而是用筆從心中流出這么一篇樸實無華的滋潤心田的文章，不僅是因為作者仔細觀察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。劉章說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。從平凡的搭石中發現了助人美、和諧美、謙讓美和敬老美，羅丹說道：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”其實我們生活中也有很多這樣平凡的事物，到處都存在著美，

　　大家都以自己的方式展現了美，請大家記住美在身邊，美在大家身上，我們每個人都成為美的焦點。老師也找到了美，請看：

　　美就在身邊，

　　美就是媽媽千萬次的嘮叨。

　　美就在身邊，

　　美就是校園中伸手撿紙的彎腰。

　　美就在身邊……

　　你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

　　請你帶上一雙慧眼去找一找，并用筆記錄下來。

　　板書設計：

　　搭  石

　　助人美   和諧美    謙讓美    敬老美

　　。。。。。。。。，

　　家鄉的一道風景

　　反思：《搭石》這篇課文結構清晰，課文重點描寫了家鄉人擺搭石、走搭石的情景，同時反映出家鄉人的助人  、和諧  、 謙讓、 敬老等美好品質。執教了這節課后使我有了很大的收獲。

　　首先，我基本上能用準確、凝練、簡潔的語言，引起學生對文本的好奇，從而也激發學生閱讀的欲望。閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，我在教學中提出的問題簡單，只是用引領的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發現和感受？”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。

　　其次，朱熹認為，讀書須要“虛心涵詠，切己體察”。在“一行人走搭石”的板塊教學中，我緊扣文本語言，引導反復誦讀，體會語言文字的美，欣賞一行人走搭石的協調美。學生缺少走搭石的經歷時，我采用引讀、對讀、表演讀、變成詩歌的形式讀讀等多種方式的誦讀使學生切身體會到“協調有序”，切身體會到“踏踏的聲音，像輕快的音樂”的節奏美以及人與人之間的默契。處理好 “協調有序”“清波漾漾，人影綽綽” 等重點詞語，它們是文章的關鍵語句，這些詞語也是最能體現人性美的點睛之筆， 必須要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學的基本要義。我在此環節的處理時沒有停留在詞語教學的表面，而是做到了通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的真、善、美，把詞語教學和生活感受密切的聯系起來，引導學生在讀中想象，仿佛置身與詩情畫意的美景中，又加上《誰不說俺家鄉好》的音樂在空中盤旋，更能讓人感受到人與自然、人與人之間協調和諧之美。（抱歉課件除了問題音樂無法播放）

　　第三、新課標倡導自主、合作、探究的精神，本節課的末尾我設計了一個小練筆，讓學生真真切切地到現實生活中去尋找美，感悟美。讓學生們真切的感受到人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

　　不過我在教學本課時，開課時的思路感覺教師牽引學生的過多，后半節較為清晰，這就說明我缺乏課堂教學的隨機性和靈活性。在以后的教育事業中還需多錘煉、多反思爭取更大的進步。

《搭石》教學反思 篇8

　　【教材分析】

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

　　捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

　　【學情分析】

　　鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石” 于默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。

　　學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，應注意繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所促動。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯系上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學過程】

　　一、復習課文，導入新課

　　師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。

　　板書：

　　搭石

　　生：齊讀：搭石。

　　師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節課我們學習了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？

　　生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。

　　師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節課，我們繼續學習21課《搭石》（板書）。

　　二、通讀全文，體會作者對搭石的情感

　　師：請同學們把書翻到103頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子？把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。

　　生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。

　　師：同學們讀的很認真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了？

　　生：我在第一自然段找到了，進入秋天──

　　生：我在第二自然段也找到了，──

　　生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──

　　生：課文的最后一段也是──

　　師：同學們找的很準確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感？

　　生：我體會到了作者對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。

　　師：那我們就帶著對搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起！──

　　生：齊讀。

　　師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構成了家鄉的一道風景。我們都到風景區游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風景？

　　生：名勝古跡，有觀賞價值的才是風景。

　　生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風景。

　　生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風景。

　　師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請同學們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？

　　三、細讀課文，感受美

　　生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。

　　四、匯報交流，體會美

　　師：同學們學的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？

　　生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。

　　師：這一段是描寫人們干什么？

　　板書：

　　擺

　　在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長的句子讀好呢？請同學們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？

　　生：自由練讀。

　　師：誰愿意讀一讀？

　　（指兩名同學讀。）

　　老師發現了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），同學們觀察一下：這都是些什么詞？

　　生：關聯詞。

　　師：作者一連用了幾個關聯詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結構嚴謹。表現了老人一心為他人著想的高貴品質。同學們在寫作文的時候也要學習正確使用關聯詞。

　　請同學們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人？

　　生：（自由讀）我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

　　生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認真也很仔細。

　　師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？

　　生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。

　　生：我也覺的這段很美。因為這里的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當然的事。

　　師：人們都把這看成是理所當然的事。什么是理所當然？

　　生：就是應該做的事。

　　師：這里的人們都把什么事看成是理所當然的事？

　　生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當然的事。

　　師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質已經深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動？課文還有哪些地方打動了你？使你感覺到它的美？

　　生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。

　　師：這段是寫人們干什么？

　　板書：

　　走

　　人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？

　　生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

　　生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協調有序！

　　師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。

　　生：（自由讀、個別讀。）

　　師：他讀的怎么樣？誰來評一評？

　　生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應樂了

　　師：注意要把字音讀準確。你來讀一下：音樂。

　　（叫剛讀錯的同學。）

　　生：我認為他讀的很好。很有感情。

　　師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。（教師范讀。）

　　誰還想讀？這么多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀，好么？

　　讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──

　　同學們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？

　　生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。

　　師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好！

　　生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子！

　　師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒！

　　搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。

　　生：齊讀。

　　師：課文你還有什么不明白的地方么？

　　生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請同學們和老師幫我理解一下

　　師：誰來幫幫他？

　　生；“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。因為搭石原本就是天然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建筑，走起來很穩所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。

　　師：你能聯系課文后面的內容幫他解答這個問題，非常好！聯系上下文理解詞語內容也是學習的好辦法。你明白了么？

　　看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：你是怎樣理解這句話的？

　　生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻、默默無聞。

　　師：說的太好了！至此，我想同學們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻。

　　板書：

　　無私奉獻

　　文章的最后一句也正是點明了作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領之功能，畫龍點睛之妙用，我們今后在寫文章時也要注意使用中心句。

　　五、發散思維，尋找美

　　師：顧全文，我們不難發現，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”讓我們一起去發現、去尋找生活中的美吧！

　　生：生活中感受到的美以及自己做的好事。

　　師：同學們說了這么多發生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們繼續用我們的眼睛發現美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創造美！

　　【板書設計】

　　21、搭石

　　擺　走　讓

　　搭石　人們

　　無私奉獻

　　【課后反思】

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：

　　在教學預設時，我著重從以下幾方面下工夫：

　　首先，著眼于全面提高學生的語文素養，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓練，設計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫下來。進行說寫訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養學生認真傾聽的良好品質。

　　其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在總結全文，提示寫法時，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”讓學生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。

　　再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、借班上課，對學情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優等生和學習能力較差的學生，造成對學習有困難的學生有忽視的現象。

　　2、由于時間關系，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。

　　3、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認識關聯詞和中心句的作用，談體會談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。人們可能會怎么譴責？老人發現搭石不穩時，會怎么想，怎么做？哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”？他滿意離開時，又會怎么想，怎么做？等等。

　　新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。

　　【評析】

　　陸老師憑借其扎實的基本功、純熟的駕馭課堂的能力，向我們展示了一堂精彩的語文課。這堂課，緊緊圍繞“搭石構成了家鄉的一道風景線”這一線索展開探究，不僅為學生創設了廣闊的精神空間，同時以情激情使整個教學過程成為關注和豐富學生情感世界的過程，成為學生智慧生成和人生態度、生活品位提升的過程。

　　一、教師的教學設計跟學生的心理特征相吻合

　　兒童世界是一個充滿幻想的奇妙世界，他們有自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規則。不要把成人的思維邏輯、價值觀念強硬灌輸給他們。“蹲下來”看孩子，力求與兒童世界相似，與兒童的心理特點契合。因此，陸老師在設計教學的時候，多站在了學生的角度考慮，尋求教材與學生認知的結合點，教師盡可能地為學生的學習提供服務，使教學過程真正成為學生發展、成長的過程。

　　1、積極創設情境，讓學生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運用：

　　兒童以形象思維為主，有著豐富的想象力。語文又是一門感性課程，生動的語言描繪著一個個鮮活的形象、一幕幕感人的場景。例如，在教學課文第三自然段時，為了讓學生深刻理解課文的字里行間蘊涵著的濃郁的生活氣息，教師讓學生通過欣賞課件，自瀆課文，再配樂范讀、生生互讀互評，作者描寫一行人走搭石是動作的協調有序，“像輕快的音樂”，“給人以畫一般的美感”，仿佛在我們眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。在教師的鼓舞和引領中，學生充滿感情朗讀、交流，鼓勵學生對不同意見展開討論，讓學生的思維在碰撞中迸射出愛的火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

　　2、恰當把握教材的人文內涵，達成人文性與工具性的統一：

　　《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景，反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關愛。教學中，教師把對石頭的贊美與對人們的尊敬有機地結合起來，緊密結合文本進行思想內涵的感悟，不空洞、不生硬，讓家鄉的場景與人物形象深深地印在學生們的腦海中，刻下終生難忘的烙印。

　　二、課堂教學中關注即時生成的教學資源，使預設因生成而精彩

　　新課程倡導課程資源的開發和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源，也包括教師、學生等人力資源。教學中，對于學生質疑的“緊走搭石慢過橋”教師處理的非常恰到好處，機智靈活。學生運用已有知識并能結合課本理解“為什么緊走搭石？”又怎么是“慢過橋”的道理，尤其是后者，更能使我們的課堂教學精彩紛呈，高潮迭起。

　　語文教學課改追求的純正的教學境界，就是尋求平衡，走向和諧。這節課總體體現了“實”與“活”的和諧統一，即：學得扎實，教得樸實；講究藝術，方法靈活。

《搭石》教學反思 篇9

　　教材分析：

　　第21課《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊第六組以“愛”為主題中的一篇精讀課文。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。　　

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。

　　教學理念：

　　閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　將“讀”貫穿始終，引導學生讀中感悟、以讀悟情、以讀代講的教學目的。力求抓住重點段落、引導學生通過反復讀文、品析語句，經歷豐富的情感體驗。在充分挖掘文本內涵時，多角度地拓展學生的認識空間、審美空間、激活閱讀思維，實現語言、情景和精神的和諧共鳴，提升情感的價值。

　　教學目標：

　　1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。

　　教學難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學準備：

　　生字抄寫本、日記本、多媒體課件。

　　教學課時：2課時。

　　教學過程預設：

　　第一課時

　　一、認識作者，感受搭石的第一印象

　　1、簡介作者，范讀詩句。同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。課件出示劉章照片。描述：他是我國著名的詩人、作家，到現在為止，他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉情詩選》、《劉章新詩》、《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。

　　2、板書課題并齊讀          

　　3、質疑：當你讀到這個題目時，腦海中冒出的第一個疑問是什么？（搭石是什么樣子的？搭石有什么作用？搭石為什么能給作者留下深刻的印象？……）引導學生帶上疑惑讀課題。

　　二、初讀文本，與搭石進行第一次對話

　　1、自由讀課文，將課文讀正確、讀通順。搭石到底是什么樣子的？到底有什么獨特之處，讓作者念念不忘？帶上我們的疑問，讓我們自由朗讀課文，到課文中尋找答案，把課文讀正確，讀通順。

　　2、教師巡視。

　　三、反饋初讀。

　　第二課時

　　一、　談話導入

　　師：同學們，在劉章爺爺家鄉這條無名的小溪上，一排排搭石是那么普通，那么不起眼，但就是這小小的搭石，構成了家鄉的一道風景。這節課，我們繼續學習21課《搭石》。

　　二、自主感悟——尋找美

　　讓我們用上節課的學習方法，根據學法：“抓關鍵詞語體會美，想象畫面讀出美”，自讀課文3-4自然段走搭石的部分，把你認為最能體現美的詞語和句子做上記號，邊讀邊想象畫面。好，開始吧。

　　【設計意圖：根據上一節課總結的學法作為本環節學習的金鑰匙，指導學生學習。】

　　三、交流品味——欣賞美

　　師：你找到美的詞語和句子了嗎？舉手告訴老師。

　　（一）   一行人走搭石

　　1、指名讀、板書、找詞。用文中的話說說：這是誰在走搭石？（學生說板書：一行人走）

　　再找找看，文中的哪些詞語讓你感受到了美呢？

　　2、協調有序

　　師：我們也來讀讀這幾個詞語。誰來說說什么叫“協調有序”？（指名說）課前你查了字典，這是很好的預習習慣。來，自己讀一讀課文，看看文中的協調有序指的是什么？（生回答）是啊，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，有人跌入水中嗎？（沒有）該是有人在指揮吧？（沒有）沒有人指揮，沒有人跌入水中，他們的動作配合得如此默契而有序，這就叫——協調有序。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，動作配合得默契而有序，這就叫——（板書：協調有序。）懂了嗎？這是用聯系上下文的方法理解詞語。

　　【設計意圖：把文字之美躍然與耳，情文并茂。學習方法再次體現。】

　　3、理解“綽”

　　就這樣，每當上工，下工，總有一行人協調有序地走過搭石，我們總能聽到——在清澈的溪水中總能看到——清波漾漾，人影綽綽。“綽”有三種意思，你來看看，在詞語“人影綽綽”中選哪一種意思？現在你知道“人影綽綽”的意思了嗎？

　　4、結合這些字詞的理解，你能想象出那是一幅怎樣的畫面嗎？

　　5、讀詩   指名讀——評價——齊讀。師：這樣的美景，如詩如畫！誰想來美美地讀一讀？

　　6、讀得真好，你把我們帶到了畫里。來，自己試試，把它背下來。

　　7、能背嗎？我們試試。（評價：你們真不錯，不僅發現了課文中的美，還把這種美保存到了記憶中。）

　　【設計意圖：這段話對“一行人走搭石”的描寫，實實在在體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”。作者寫一行人走搭石的動作協調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。抓住關鍵的詞句，學生邊讀邊展開想象，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。】

　　（二）面對面過搭石

　　師：如果一行人走搭石的協調有序和人影綽綽給人畫一般的美感，那兩個人面對面過搭石又是怎樣的情景呢？讓我們到書中去讀讀吧。課件出示：如果有兩個……才相背而行。

　　1、指名讀。讀到這，你體會到了什么？

　　2、生交流，（評價：你真會讀書，讀懂了文字含著的美。你這是在用心去感受啊！）

　　3、你是從哪看出他們互相謙讓的？

　　4、學法指導：師：是啊，（板書：相互謙讓）互相謙讓、先人后己，使鄉親們的關系格外融洽，而這份深情通過簡簡單單幾個動作很自然地表現出來，閱讀時，抓住了這些動詞，就能品出味道來。

　　5、人們面對面過搭石的相互謙讓僅僅是劉章爺爺偶然遇見的嗎？那你是從課文中的哪些詞句看出來的呢？

　　（三）背老人過搭石

　　師：兩個人面對面地過搭石，讓我們看到的是相互謙讓的美。那被老人過搭石，又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們來讀讀吧。

　　課件出示：假如遇上老人來走搭石，……成理所當然的事。

　　1、齊讀，再齊讀。

　　2、來，用心去感受，文中哪些詞語讓你感受到了美？

　　3、找得好！假如遇上老人來過搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。伏在文中是什么意思？

　　4、誰來做做這個動作？對比“彎”“蹲”理解，感受劉章爺爺觀察仔細，用詞準確。

　　5、再讀句子。透過“伏”這個動詞，你又感受到了什么？（板書：尊老愛老）

　　6、過了小溪之后年輕人需要老人千恩萬謝嗎？為什么？

　　7、理所當然：字典——結合上下文說說——指著圖說——我們可以想象得到，當這位老人年輕的時候，他一定總是伏下身子去背老人過搭石，因為他認為——這是理所當然的事。當這位年輕人老了的時候，也一定會有別的年輕人伏下身子背他過去，因為——人們把這看成理所當然的事。正是這一代又一代的理所當然，形成了純樸的民風、鄉風。

　　8、寫話——交流

　　師：讓我們再想一想，在這個村子里還有哪些事村民們也會把它看成是理所當然的呢？

　　四、升華情感

　　1.師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。這一排排搭石──任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　2.師：一年365天，鄉親們在這一排排搭石上來來去去，他們相互謙讓，先人后己，他們尊老敬老，相親相愛。這一排排搭石──任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　3.劉章爺爺把他對家鄉熾熱如火的情感，寄托在這一排排搭石，因為它——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　五、課后練習

　　1、師：課文學完了，搭石的美，深深地印在了我們的心中。讓我們也學習劉章爺爺，做生活的有心人，在平凡的事物中去發現美，傳遞美。最后，讓我們完成以下作業。

　　2、作業

　　（1）這篇課文寫得真美，我要多讀幾遍。

　　（2）我要把喜歡的句子抄下來。

　　板書設計：

　　21 搭 石

　　構成了家鄉的一道風景

　　一行人走     協調有序

　　面對面走     相互謙讓   

　　背老人走     尊老愛老

　　教學反思：

　　首先，我衷心地感謝學部領導與本組幾位教師給予我的幫助！這堂課，我努力做到以下幾點：

　　一、力求抓住重點段落、引導學生通過反復讀文、品析語句，經歷豐富的情感體驗。抓住重點句“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”讀通句子，正音，引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”，小結學法，體會“一行人走搭石”的美。

　　師生合作讀：前面的……后面的……前面的……后面的……理解：“協調有序”。我的設計意圖：把文字之美躍然與耳，情文并茂。“綽”在文中什么意思？在“綽綽有余”中是什么意思？閉上眼睛想想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽？我的設計意圖：這段話對“一行人走搭石”的描寫，實實在在體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”。作者寫一行人走搭石的動作協調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。抓住關鍵的詞句，學生邊讀邊展開想象，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。

　　二、將“讀”貫穿始終，引導學生讀中感悟、以讀悟情、以讀代講。我注重了讀的引導，讀得充分。如設計了變換文字的排列，讀出詩的韻味；補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。讓學生通過各種形式的讀，來體會人物的精神品質。在教師配合讀的過程中，也讓學生感受到一種美。

　　三、用想象來說話。“閉上眼睛想想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？”這樣設計，因為我覺得要把直白的文字轉換成豐富的表象，達到知情義的統一，這是閱讀教學追求的境界。如果學生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學成效的所在。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學的價值觀。

　　在理解文章的第4自然段，除了利用抓住重點詞語想像畫面的方法外，我還讓學生想象說話，聯系生活說說村民們還會把哪些事也當作“理所當然的事”。 “理所當然”是文章的關鍵語句，這個詞語也是最能體現人性美的點睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材，才能抓住關鍵所在。讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學的基本要義。此環節的處理沒有停留在詞語教學的表面，而是還做到了通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的善美，把詞語教學和生活感受密切的聯系在一切，有助對文本的整體把握，使學生的情感再次得到升華。

　　安排寫話訓練：“讓我們再想一想，在這個村子里還有哪些事村民們也會把它看成是理所當然的呢？”這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價值關鍵要喚起學生對人生的認識，學語文很重要的一個理念也要學做人。我們反對把語文上成情感教育課，但語文確實不能脫離情感教育，否則語文教學真是一潭死水了。語文教學要做到認知和體驗融為一體，這和思品教學有嚴格的區別。語文教學在打牢語言基礎的前提同時，還要關注情感的升華，加強理解文字和生活的聯系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學之本。

　　四、注重學習方法的引導。第二課時，我讓學生根據“擺搭石”的學法，研讀3、4自然段“走搭石”，感悟“美”的句子。

　　縱觀整個環節，主線是讓學生自己來尋找美、發現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，學生的發言才能洋溢著自己的個性。無論他發現的是畫面美、聲音美，還是協調美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些都是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發現的。

　　不足與努力方向：

　　1、運用好激勵語言進行評價能使課堂生動、有趣，特別是能激發學生的學習興趣，讓他們真正做學習的主人，把課堂的主動權還給學生。我在備課中，對于每個問題都進行了預設，也在備課中設計了很多評價語言，這些激勵的評價讓孩子們勁頭更高了。雖如此，但還是深感本節課有些評價語言還不是很及時，所以，這也是我在后面的教學中要多注意的。通過這次賽教，我充分感受到教師鉆研教材的重要。我將努力在以后的教學中，規范我的課堂語言，在師生對話的過程中，讓點撥性和激勵性的語言發揮重要的作用。

　　2、我將繼續鉆研、實施“半小時課堂”， 科學安排課堂教學時間，每堂課都要安排10分鐘左右的時間讓學生自主作業、自主思考、自主學習，關注學生的情感、態度與價值觀，關注過程與方法。讓學生體驗學習的過程、學會學習的方法。

　　3、認真學習《義烏市小學各學科教學規范》，積極鍛煉。如鄒主任說的那樣：努力把每一堂常態課上成公開課，規范自己的語言與行為；把每一堂公開課上成常態課，這樣就更自然、更輕松了。

《搭石》教學反思 篇10

　　一首和諧的旋律 一道別樣的風景

　　——《搭石》課堂教學課例與反思

　　一,詞語導入

　　1,聽寫詞語,指名板書:山洪暴發 溪水猛漲 拖鞋綰褲 風景

　　2,集體訂正。

　　師:看最后一個詞語"風景",你覺得前面的幾個詞描繪的是風景嗎  ？

　　師:一提到風景,你會想到什么 

　　生:我會想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.

　　生:我會想到美麗的大草原.

　　生:……

　　師:說到風景,我們會很自然地聯想到那些環境優美的地方,在這樣的風景中,我們用眼睛就能真切地看到其中的美.而我們今天要學習的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風景,不但需要我們用眼睛去看,更多的是用我們的心靈去感受.

　　[先聽寫詞語,再由"風景"一詞導入,先聲奪人.]

　　二, 初讀課文

　　1, 學生自由讀課文.

　　2, 指名讀課文,呈現這道風景.

　　師:課文讀完了,這道風景也就出來了.(板書:搭石,構成了家鄉的一道風景.)搭石,普普通通的石頭而已,好像談不上什么美不美,那作者為什么說它構成了家鄉的一道風景 在這樣的風景中,流淌著的又是怎樣的美呢 讓我們細細地讀讀課文,看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美,覺得它是一道風景,就把這幾句話畫下來,多讀幾遍.

　　3, 學生自讀課文,邊讀邊勾畫.

　　[“你感到課文中都流淌著怎樣的美呢 請細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會,”這是一個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內心的引子.學生潛心讀文,完全可以得出各具個性的閱讀體驗.學生帶著任務讀課文,讀書目的性自然體現,又增加了語言的積累.]

　　三, 交流深化

　　學生讀勾畫的句子,談感受.

　　1,第三自然段中"每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感."

　　生:從這段話我感受到家鄉的人們走搭石特別默契,走起來動作十分協調,看著很整齊,很美.

　　師:默契也是一種美.想想這搭石本來并不好走,走得快才容易保持平衡,一個人走還好說,如果很多人走,大家一個緊接一個,走得都那么平穩,又那么輕快,這就需要很高的默契度了,再看看腳下溪水潺潺,人影晃動,輕快的音樂加上和諧的畫面,有聲有色,誰能說這不是一道迷人的風景呢 ？帶著這樣的想象,讓我們讀讀這段話.

　　學生齊讀.

　　師:感覺有了,但還不夠,如果能讀出詩一樣的韻律來就好了.

　　出示文段: 

　　學生練習后,指名讀.

　　師:聽著同學們的讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的"踏踏",在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛.

　　加進自己的感情,讀出自己的理解和感受,讓我們再讀讀這段話.

　　學生齊讀,教師加上手勢.

　　[朗讀指導具有層次性,特別是將文中的這段話改成小詩的形式,學生的讀一下子找到了感覺,雖然沒有音樂,但每個人似乎都能感受到一曲清新,和諧的旋律在課堂上回響.]

　　師:讀到這兒,你覺得搭石是風景嗎 ？

　　學生齊讀"搭石,構成了家鄉的一道風景."

　　[學生在體驗訴說這些美的畫面時,腦際其實已經生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗.]

　　師(過渡):這是看得見的美,課文中還有許多看不見的美,同樣是一道風景.請同學們找找，你還看到了怎樣的風景。

　　2、第四自然段.

　　生:從這段中,我感受到這里的人很謙讓,他們總是讓對方先走.

　　生:我覺得這里的年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動背老人過去.

　　師:即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近,和睦,好像是相識已久的老朋友."理所當然"怎么理解 

　　生:理所當然就是大家都是這么做的,沒什么可奇怪的.

　　生:大家覺得背老人過河是很自然,很平常的事情.從這個次我看出這里的人很善良.

　　師:是啊,正是鄉民們互相謙讓,互相幫助的美好情感讓這搭石構成了家鄉的一道風景.

　　[學生們自讀,自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!]

　　3、第二自然段.

　　生:我勾畫的是第二自然段,從這段話中,我知道上了點年歲的人無論怎樣急著趕路,發現哪塊搭石不穩,他們一定會重新擺放好.

　　師:現在我就找一位上了點年歲的人問問.

　　(教師指一名學生發問)

　　師:現在你就是那位上了點年歲的人,請問您這么急匆匆的是要趕去干嘛？為什么又停下來呢？

　　……

　　師:多么細心的大叔哇,誰來讀一讀,贊美一下這位可敬的老人.

　　教師指名讀,讓剛才扮演大叔的同學評價.

　　師:搭石連同這善良的老人一同構成了家鄉的一道風景.

　　[教師以輕松幽默的方式很自然地讓學生感受到這勤勞之美,善良之美,人性之美.]

　　4,第一自然段.

　　生:從這段話我看出這里的人擺放搭石特別細心,挑選的都是平整方正的石頭,并且都按照二尺左右的間隔排列,正好人們能夠一步跨過,所以人們走在這搭石上才能那么協調有序.

　　師:精心的挑選和擺放搭石,這種細心僅僅是為了自己方便嗎 

　　透過這小小的搭石我們看到了鄉民們的純樸和善良,不能不說———搭石,構成了家鄉的一道風景.

　　[全課的學習都是緊緊圍繞“搭石,構成了家鄉的一道風景”來進行,思路清晰流暢,每交流一段,教師都在有意識地強化這種認識,相信這道特殊的風景已經深深印在了學生的頭腦中.]

　　四,全課小結

　　師:讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎 ？那它是什么 ？

　　生:是鄉民們一顆顆善良的心.

　　生:是聯結鄉親們美好情感的紐帶.

　　生:是家鄉人無私奉獻的精神

　　生:……

　　師:正像同學們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻,無怨無悔,就像這里的人們,其實這搭石就是善良可愛的鄉親們,鄉親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.

　　[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家鄉人的生動寫照,鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如"搭石"一般于默默無聞中凸現.一句"搭石是什么"將學生的理解引向深入.]

　　師:在這篇課文中,作者以它獨特的眼光發現了蘊涵在"搭石"這一平凡事物中的美,寫出了這么樸實優美的文章.像這樣的文章還有很多,老師也給大家帶來了一首小詩.

　　教師朗誦詩歌《鄉村小路》

　　師:記得有一句格言說“生活中并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛.”不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會發現美就在我們周圍,就在我們平凡的生活中.

　　反思 ：

　　平時,我喜歡讀各類的文章,這些文章之所以吸引我,是因為它們風格各異,甚至迥然不同.讀這些文章的時候,我常想作為一名語文教師,課堂上要引導學生去閱讀一篇篇不同體裁,不同語言風格的課文,教師的教學方法,教學語言也應是不同的:或清新雋永,或慷慨激昂,或生動活潑,或簡約樸素……

　　散文《搭石》質樸純真而又簡約蘊美,具有濃郁的鄉土氣息.搭石在文中實際上是一個"象征",它代表了山民們的美德:為他人著想,謙讓禮貌,和諧共處,而這些和文中的自然美融合在一起,就讓全篇文氣貫通,氣韻流動.我想,教師在教學時,重點就是讓學生體會到這種景與人統一的和諧之美.因此,在教學過程中,我沒有將景美與人美割裂開來,也沒特別強調某一方,而是以"風景"一詞切入,將自然之美和人性之美全部融合在"風景"中,緊緊圍繞"搭石,構成了家鄉的一道風景"展開全課的學習,通過巧妙的師生對話,詩化的朗讀指導,教師適時的語言渲染引導學生去感受這道特殊的風景，努力在課堂上,在學生的心間奏響這曲和諧的旋律.

《搭石》教學反思 篇11

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。《搭石》重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。

　　看完《搭石》一課，心中不由一顫。多么樸實的一堂課，從頭到尾僅僅只用了一張幻燈片，而且是在這樣全國級的閱讀比賽中，令人佩服！在課件鋪天蓋地的語文展示課中，猶如出水芙蓉般清純，耳目一新。是的，語文是該洗去鉛華浮現本質的時候了。這堂課老師輕松自如、行云流水般把課演繹的非常生動、形象，不知不覺中就把人帶入到走搭石的行列中。值得我們細細體味的地方真是太多了。

　　首先，著眼于全面提高學生的語文素養，以讀為主線，注重學生的聽、說、讀、寫的綜合訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。特別是理解重點難點的詞語時，真是煞費苦心。如“協調有序”是這樣來理解的，她先讓一組學生參加到走搭石的行列中，上到這里，我心想：這個我也會，不就是表演嗎？我平時上課也是經常用的嘛。哪知她卻只是和學生進行合作朗讀。師說前面的，生馬上接上去，師說后面的，生馬上緊跟上去。剛開始是一個小組，接著就是全班，那種默契，一下子就把人帶入到課文的情境中，一起去走那優美的搭石了。看似不經意的一個環節，課堂馬上煥發出光彩，成為本節課一道最亮麗的風景。詞語的理解不攻自破，水到渠成。至此，學生已經完全融入到課文中，原本枯燥乏味的課堂變的生機勃勃。接下來的教學就更得心應手。在讀中悟，讀中思，緊緊抓住讀這條主線。另外還加強說、寫的訓練，設計了從搭石走過的還有哪些人？會怎么走呢？進行說話訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養學生認真傾聽的良好品質。

　　其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。讓學生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。深深體會到小山村的迷人風光。

　　再次，注重人類美好品德的熏陶，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。特別是欣賞完了一行人走搭石的美之后，師話鋒一轉：那如果是對面走來，又是怎樣的景象呢？讓學生體會到謙讓是一種美德。體會到那里民風的淳樸。問到如果是老人和青年時，這個環節讓人感動不已。青年人背老人是理所當然，是每個人認為很自然的事。這里的教學可以結束了，可她卻又適時的生發下去：如果這個青年老了，會怎樣呢？一石激起千層浪，學生心靈深處的美德被激發了，他們說就是這樣一代代傳承下來的，說的多好啊！中華民族的傳統美德已在學生心中扎根，還有什么比這更讓我們這些當老師的欣慰的呢？這位老師的做法非常值得我們學習。

　　還有，教師的自身素質非常好。無論是在開始時那娓娓道來的音樂伴頌，還是各個環節的教學，優美的語言總是把人帶入如詩如畫的意境中去。還有在教學青年人背老人時老師出現的象形字，連我這個自以為對書法很感興趣的人卻也一無所知。這場景也為課堂教學增色不少，也可以說是教學中的一道亮麗的風景線。不過從一個側面反映出教師的知識淵博，讓人敬佩！當然我也有點不同意見，畢竟把人與狗連在一起，似乎有點不妥（當然是我的一點不成熟的見解）。

　　總之，看完錄像后，心中感觸頗多。似乎耳邊還依然，縈繞著那“踏踏”的聲音，正如她在那極其簡單的板書中寫的那樣：這是一道亮麗的風景！她的質樸，她的謙虛，已和搭石一起融進我們的心靈深處，成為我們心中一道亮麗的風景！