《跨越海峽的生命橋》案例（精選13篇）

《跨越海峽的生命橋》案例 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、小錢獲救的幸運(yùn),臺灣同胞的真情奉獻(xiàn).感受海峽兩地人民的人間真情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：臺灣同胞的真情奉獻(xiàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受海峽兩岸人民的真情。

　　教學(xué)課時：二課時。（案例分析第二課時）

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、師：同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跨越海峽的生命橋》，大家齊讀課題。（學(xué)生齊讀）

　　2、回顧

　　師：上節(jié)課呀，我們初讀了課文，關(guān)于這個故事，你知道了什么？

　　生1：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險(xiǎn)，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。（板書）

　　師：這位同學(xué)了解了課文內(nèi)容，那還有誰知道了課文內(nèi)容呢？

　　生2：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險(xiǎn)，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。

　　師：對課文內(nèi)容很熟悉了。

　　生3：中國臺灣青年和李博士很有愛心。

　　師：你很細(xì)心。

　　生3：中國臺灣青年和小錢素不相識，還是把骨髓捐給了小錢，讓我很感動。

　　師：讀書讀的真仔細(xì)。

　　生4：李博士在余震中為小錢抽取骨髓讓人感動。

　　3、師：同學(xué)們知道的真多。看來這個真實(shí)的故事感動了我們每個人。下面就請同學(xué)們再讀課文，劃出令你感動的句子和段落，可以在邊上寫自己的感受，還可以和周圍的同學(xué)進(jìn)行交流，聽清楚了嗎？開始！

　　（學(xué)生讀書、畫、寫、交流7—8分鐘）

　　二、交流

　　師：老師看大家讀書讀的非常用心，畫出了相關(guān)的句子，寫了自己的感受，還和周圍的同學(xué)進(jìn)行了交流，現(xiàn)在誰愿意把令你感動的句子讀給大家聽？

　　（一）、生：我找的句子是：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　師：這位同學(xué)找了這個句子，看來這句話給你的感觸很深。那還有誰找了這句話？（生舉手）

　　師：既然這么多同學(xué)都找了這段話，那我們就一起來看看。（多媒體出示句子）

　　師：說一說，為什么令你感動。

　　（1）生1：此時此刻，跑到空曠的地方才安全，可是為了救小錢，李博士和中國臺灣青年沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上。他們沒有慌，很鎮(zhèn)定，沒想到跑出去。他們的做法讓我很感動。

　　師：為了救別人，不顧自己的安危，很感人。你再說說。

　　生2：在這個時候，跑到空曠的地方才安全，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。為了救小錢，他們沒躲到安全的地方，他們真了不起。

　　師：他們沒有慌，很鎮(zhèn)定，是不是？老師聽出來了，你們抓住了“沉著”和“靜靜地”這兩個詞語來理解，（點(diǎn)課件加點(diǎn)）很會讀書。那“此時此刻”是什么時刻？還有誰能結(jié)合前邊內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

　　（2）生3：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”“此時此刻”就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，十分危險(xiǎn)。空曠的地方才安全，為了救小錢，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的安危，讓我很敬佩。

　　師：在大地?fù)u晃的時候他們?yōu)榱诵″X沒有跑，真的很令人敬佩。你再說說。

　　生4：“此時此刻“就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，但是李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的生命安全，就是為了讓小錢早點(diǎn)恢復(fù)健康，他們很無私。

　　（3）師：說的對，在余震不斷，大地還在搖晃的情況下，能夠做到沉著的站著、靜靜地躺著真的很不容易。大家來看這個影片。（多媒體播放《臺灣地震》相關(guān)視頻片）

　　師：大家想象一下：李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，會有什么后果？誰來說說？

　　生1：會被重物砸傷。

　　師：砸傷了多痛苦啊！

　　生2：會被埋在廢墟下，有可能死去。

　　師：失去了生命，多可惜呀！

　　生3：有可能被砸成殘疾。

　　師：會有這么嚴(yán)重的后果，可李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。多么令人感動啊！那“此時此刻”還是什么時候？誰再談?wù)劊?/p>

　　（4）生1： “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”“突如其來”是說余震來得很突然，很猛烈，讓人沒有防備，使針頭都從肌膚上掉了下來，多危險(xiǎn)啊，但是李博士和小錢沒有跑到空曠的地方，他們這樣做就是為了讓小錢早點(diǎn)恢復(fù)健康。讓我很感動。

　　師：你真聰明，能夠抓住句子中的詞語來理解。誰再談?wù)劊?/p>

　　生2：余震來的這么猛，這么強(qiáng)，針頭如果不小心扎歪了，手術(shù)失敗，或者針頭折在肌膚里，青年更危險(xiǎn)。可他靜靜地躺在床上，舍己為人很了不起，很敬佩他們。

　　師：你也很了不起！那你能不能讀讀這段話，讀出自己的感受？（再出示句子“此時此刻…躺在病床上）自己先試試。（生自己讀）

　　師：誰先讀讀？

　　指名生讀

　　師：讀出了自己的感受，誰還想讀？

　　指名生讀

　　師：讀的很有感情。誰再試試？

　　指名生讀

　　（二）、師：通過同學(xué)們的朗讀，讓我們感受到了李博士和中國臺灣青年的無私。那你還找到了哪個句子？說一說。

　　生1：我找的句子是：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　師：你找了這個句子,你再說說你找的句子。

　　生2：老師我找的也是這個句子。

　　師：這兩位同學(xué)不約而同的找了這個句子，我們來看看。老師請一位同學(xué)給讀讀這段話，大家想一想：這個句子令你感動的是什么？

　　（一生讀）

　　師：誰來談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

　　生3： “在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”從這句中我知道中國臺灣青年不僅自己有危險(xiǎn)，而且他的家人還生死不明，有可能被砸傷，住在醫(yī)院里，有可能被埋在廢墟下，已經(jīng)去世，他一定很著急，很擔(dān)心他們，可是為早點(diǎn)救小錢，他顧不上去找去問，靜靜地躺在病床上。他很無私。

　　師：為了救小錢，他顧不上去尋找家人，確實(shí)令人很感動。還有誰想說嗎？

　　生4：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”從這可以看出青年想的更多的是早點(diǎn)救小錢，耽誤了時間，小錢可能就沒救了，所以在自己十分危險(xiǎn)不知家人是否平安的時候，靜靜地躺在病床上，很令人感動。

　　師：說得對，在余震不斷的威脅中，在對家人的擔(dān)心和牽掛中，李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。因?yàn)樗�知道，（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　3、師：中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會帶給小錢怎樣的希望？會讓他的生命出現(xiàn)什么奇跡呢？請同學(xué)們自由讀課文第2節(jié)。（生自由讀）

　　師：同學(xué)們，想一想從第2段文字你體會到了什么？

　　生1：小錢病的很嚴(yán)重，很危險(xiǎn)。不能再耽擱了。

　　師：是啊。

　　生2：找到適合的骨髓很不容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在10萬個人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　師：真的很不容易啊！

　　生3：小錢是幸運(yùn)的，他終于找到了適合的骨髓。我為小錢感到高興

　　師：你很善良。中國臺灣青年的骨髓會帶給小錢怎樣的希望呢？誰來說一說？

　　生1：會讓小錢的生命之花綻放。

　　師：對，重新獲得生命。

　　生2：會讓小錢蒼白的臉紅潤起來。

　　師：讓小錢得到健康。

　　生3：會讓小錢像自己一樣健康快樂地生活，不再靜靜地躺在病床上。

　　師：正因如此，所以當(dāng)余震頻頻襲來，生命受到威脅的時候，他靜靜地躺在病床上，因?yàn)樗�知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　師：當(dāng)家人在這場災(zāi)難中，毫無消息，生死不明的時候，他靜靜地躺在病床上，因?yàn)樗�知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　4、師：就是這樣一位一心為他人著想的中國臺灣青年，一個不顧個人安危的醫(yī)生，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身體里涓涓流出……同學(xué)們，想想看，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

　　生1：是中國臺灣青年對小錢的愛心。

　　師：對，是愛心。

　　生2：是大陸與中國臺灣的親情。

　　師：是親情。

　　生3：是生命的希望。

　　師：是的。

　　生4：是海峽兩岸的血脈親情。（板書：血脈親情）

　　5、師：是啊，這流出的不僅僅是骨髓，還是中國臺灣青年和李博士無私的愛，更是小錢生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢生命的火種啟程了，大家看這個時間表。（多媒體出示，教師讀）

　　師:同學(xué)們看看這張時間表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：時間很緊。

　　師：對，只有24個小時。

　　生2：從骨髓抽取出來到手術(shù)成功用了16個小時。李博士沒有休息，一定十分勞累辛苦。

　　師：這么辛苦也沒有怨言。

　　（師：同學(xué)們想想看，為了救小錢，只有李博士一個人在忙碌、奔波嗎？

　　生：不是。

　　師：還有誰？

　　生：還有醫(yī)護(hù)人員和機(jī)場的工作人員。）

　　生3：還有許多醫(yī)護(hù)人員和機(jī)場工作人員為挽救小錢在奔波。

　　師：海峽兩岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顧危險(xiǎn)，不顧勞累，都是為了挽救一個18歲的生命。讓我們把感動帶入第六段文字，齊讀這段話。

　　三、拓展延伸

　　師：小錢就這樣得救了，兩岸同胞架起了一座生命橋。雖然由于歷史原因到現(xiàn)在中國臺灣也沒能完全回到祖國懷抱，但中國臺灣與大陸兩岸同胞的血脈親情是什么時候也不能割舍的。如果小錢與中國臺灣青年相遇了，想想他們會說些什么？

　　師：是啊！他們有說不盡的話，千言萬語道不盡兩岸同胞的深情。讓我們再飽含深情地讀讀這篇課文。（配樂學(xué)生自由讀）

　　師：誰想讀讀這篇課文呢？（學(xué)生舉手）

　　師：既然大家都想讀，那我們就一起來合作讀一讀。

　　教材安排：

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實(shí)感人的故事，字里行間都流露出人與人之間美好的情感，飽含了大陸和中國臺灣之間難以割舍的骨肉親情。要通過教學(xué)，一方面讓學(xué)生感受兩岸同胞的真愛；另一方面讓學(xué)生在聽、說、讀、寫一系列的教學(xué)活動中，獲得語文知識技能的提升，從而達(dá)到語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。整節(jié)課上下來，我覺得楊老師采用了三個層面的閱讀來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)這樣的設(shè)計(jì)，還是比較成功的。

　　一、初讀，整體感知內(nèi)容。

　　除了讓學(xué)生理解詞語，把課文內(nèi)容讀通順以外，在這個環(huán)節(jié)中，楊老師還和學(xué)生一起搜集大量的資料來補(bǔ)充文本。比如：查找關(guān)于白血病、中國臺灣慈濟(jì)醫(yī)院、李博士和歷史上中國臺灣的多次變革；還查找了關(guān)于近年來海峽兩岸關(guān)系的改善和溝通，大地震給人們帶來的災(zāi)難等的資料。學(xué)生搜集資料的過程本身就是一種閱讀，讓學(xué)生把資料和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，拉近了學(xué)生與文本的距離，還降低了理解上的難度。

　　二、抓住詞句，理解內(nèi)容，感悟精神。

　　語文課不同于政治課，更不是單純的思想品德課，每一種語言都蘊(yùn)含著一種情感，對語言的理解就是對思維的訓(xùn)練，對語言的運(yùn)用就是情感的傳遞。在這節(jié)課教學(xué)中，楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住李博士和中國臺灣青年“沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上”這句話聯(lián)系前文內(nèi)容“7.3級的大地震剛剛過去，余震不斷，十分危險(xiǎn)，家人生死不明的時刻”來進(jìn)行閱讀理解，在這種瞻前顧后的閱讀與朗讀中，感悟人物內(nèi)心，感悟李博士和中國臺灣青年博大的愛心。

　　三、 感情朗讀，情感升華。

　　每一種語言都表現(xiàn)了一種思維，如果學(xué)生能讀的好，讀出了感情，就說明他理解了文字，理解了內(nèi)容。所以，楊老師在整個教學(xué)中除了穿插學(xué)生的感情讀、齊讀和老師的引讀外，在后半段教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生心中充滿了感動，迫切需要表達(dá)這份感動時，楊老師安排了配樂讀，這是學(xué)生情感的自然流露。也使教學(xué)達(dá)到了一個高潮。

《跨越海峽的生命橋》案例 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、彼岸、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和表達(dá)感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解“生命橋”的含義。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【總體設(shè)計(jì)】

　　教學(xué)分成四個實(shí)踐板塊：

　　1、初讀課文，自學(xué)生字、新詞，交流初讀感受；

　　2、細(xì)讀重點(diǎn)語句，提升感受，相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀，表達(dá)感受；

　　3、梳理文章結(jié)構(gòu)，拓展口語交際，積累內(nèi)化語言；

　　4、書面表達(dá)、交流，運(yùn)用語言，升華情感。第一課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學(xué)目標(biāo)1、2；（注：生字詞語只認(rèn)不寫，第二課時寫字。）第二課時完成第三、四個實(shí)踐板塊，完成全部目標(biāo)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1、揭示課題，質(zhì)疑：

　　看到課題，你有什么疑問？

　　2、導(dǎo)入：

　　讓我們帶著這些疑問一起走進(jìn)一個真實(shí)的故事。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容

　　1、自由讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　2、屏幕出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主提示需要注意的詞語：

　　⑴　提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。” 理解這三個詞語在課文中指的是什么。

　　⑵　提示輾轉(zhuǎn)，都是翹舌音。訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

　　⑶　提示暫停，訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)生詞，把句子讀通順：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……”

　　3、把整篇課文連起來讀一遍，思考課文寫了一件什么事？訓(xùn)練學(xué)生抓住故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物及關(guān)鍵詞語概括課文內(nèi)容。

　　三、再讀課文，理解感悟，指導(dǎo)朗讀

　　1、過渡：

　　課文講的就是這樣一個真實(shí)而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么？

　　2、引導(dǎo)默讀課文的第3、4、5自然段，畫出中國臺灣青年和李博士令人感動的做法，讀給同桌聽，抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文說說為什么感動。

　　3、默讀畫語句，同桌間交流。

　　4、引導(dǎo)全班交流：

　　根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，隨機(jī)引導(dǎo)交流以下重點(diǎn)語句：

　　⑴　交流第四自然段表現(xiàn)中國臺灣青年博大愛心的語句。“在這場災(zāi)難中……他的親人……期待著他的骨髓。”

　　①　指名先朗讀畫出來的語句，再談感受。

　　②　看錄像，體會當(dāng)時的中國臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場歷史7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地還在余震中搖晃。”聯(lián)系自己談感受。

　　③　結(jié)合課文的第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生感悟、想象，走進(jìn)中國臺灣青年的內(nèi)心世界，深入體會中國臺灣青年博大的愛心。策略：首先教師范讀，讓學(xué)生感受到小錢的不幸，激發(fā)學(xué)生的同情心；然后情感遷移，讓學(xué)生運(yùn)用文中詞語練習(xí)說話“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢。”，從而感受到中國臺灣青年那善良的、博大的愛心。

　　④　帶著敬佩之情朗讀第4自然段的語句。

　　⑵　交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句：

　　①　朗讀描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動？

　　②　抓住“沉著”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士博大的愛心。相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。

　　③　出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達(dá)出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

　　5、體會生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。

　　四、朗讀結(jié)束，布置作業(yè)

　　1、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去。”

　　2、結(jié)束語：

　　同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課你們可以在班級里交流交流。

《跨越海峽的生命橋》案例 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1999年9月22日，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅衾@的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運(yùn)而跳動。今天讓我們一起走進(jìn)這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。

　　二、整體感知

　　1、請同學(xué)們自由讀課文，讀后說說你的感受。

　　2、學(xué)生匯報(bào)交流。

　　三、品味語言，感悟血脈親情

　　1、身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀1、2自然段。

　　2、出示句子：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　⑴　讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什么？

　　⑵　帶著你的理解讀。

　　3、過渡：

　　此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在中國臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院看看那動人的一幕。小聲讀3～6自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什么？

　　4、學(xué)生匯報(bào)交流：

　　可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。

　　⑴　此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑵　“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。”

　　⑶　李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

　　5、此時此刻同學(xué)們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生填空。

　　6、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。

　　三、拓展延伸，感悟血脈親情

　　1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他會對中國臺灣青年說些什么？同桌兩位同學(xué)，一個作為小錢，另一個則是中國臺灣青年，向?qū)Ψ秸f出你的心里話吧。

　　2、指名說。

　　3、播放錄象，截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓180例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋啊！此刻，同學(xué)們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。

　　4、學(xué)生貼親情卡，播放《愛的奉獻(xiàn)》。

　　5、總結(jié)：

　　大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割舍的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中：這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

　　【板書】

　　跨越海峽的生命橋

　　骨髓　愛心　血脈親情

　　大陸　中國臺灣

《跨越海峽的生命橋》案例 篇4

　　【背景】

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。因此在課堂中就要求我們喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，做到師生共同探討，努力構(gòu)建高效的課堂。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時，我堅(jiān)持以“愛”貫穿整個課堂教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情。同時，通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學(xué)習(xí)活動，讓孩子在語言文字的實(shí)踐中獲得語文知識、技能的訓(xùn)練與提升，從而達(dá)到語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。　

　　一、課前參與

　　學(xué)生參照以下幾點(diǎn)，自主預(yù)習(xí)課文：

　　1、瀏覽課文，初步了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2、讀讀課文，了解本課主要講什么，整體粗批。

　　3、細(xì)讀課文，畫出重點(diǎn)的字詞，查閱不理解的詞語，查閱資料，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容；再讀讀課文，作批注；讀讀課文，回答課后思考問答題。

　　4、記下預(yù)習(xí)本課遇到的疑難問題。

　　【課前參與是課堂教學(xué)的前奏曲，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。它不僅為后續(xù)的課中研討奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生帶著思考與探索的思想走進(jìn)課堂，促進(jìn)課堂上進(jìn)行有效的練習(xí)，更鍛煉了學(xué)生收集、組織、分析、加工、運(yùn)用信息的習(xí)慣和能力，展現(xiàn)了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。課前參與的形式、內(nèi)容和途徑都是多樣的，目的在于鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，提供創(chuàng)新空間。例如在本課的教學(xué)中學(xué)生在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的同時，還通過查閱相關(guān)的資料了解到了骨髓移植、李政道博士、中國臺灣地震情況等相關(guān)資料。】

　　二、課中研討

　　【片段一】

　　（課件出示文章第二自然段）

　　師：哪位同學(xué)來讀讀這段？其他同學(xué)邊聽邊感受：在這一段中哪些詞語和句子在自己的心中產(chǎn)生了巨大的沖擊。

　　（學(xué)生在配樂中深情朗讀課文。適時引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。）

　　師：剛才這位同學(xué)深情的朗讀讓我們的心中產(chǎn)生了深深的震撼，下面就請你將自己心中的感受結(jié)合具體詞句說一說。

　　生1：我找到的句子是“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”從這個句子當(dāng)中，我感受到了小錢非常的不幸，才剛18歲，生命就即將結(jié)束了。

　　師：你在為小錢傷心啊！

　　生2：（補(bǔ)充）我同意她的意見。我還想說說我的看法。我是從“生命就像即將凋零的含苞的花朵”感受到了小錢18歲本來應(yīng)該是盛開的花朵，可是由于他患了嚴(yán)重的白血病，所以生命還沒有感受到精彩就要結(jié)束了。

　　生3：是的，18歲本來應(yīng)該是生機(jī)勃勃的年齡，可是小錢卻只能靜靜地躺在病床上，我感受到他非常可憐。

　　生4：我從“唯有骨髓移植”看出來要就小錢就只能做骨髓移植，我感到非常的難。

　　師：是的，你在為他著急啊！

　　……

　　師：的確，此時的小錢是不幸的、痛苦的，他眼前的世界仿佛一下子暗淡了下來……誰能把他此時的感受讀出來？

　　（學(xué)生練習(xí)有感情朗讀，在朗讀中他們注意抓住了重點(diǎn)詞語，讀得很有感情。）

　　師：讓我們懷著對小錢的深深的同情一起再來讀讀這句。（學(xué)生齊讀）

　　【從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，能夠激發(fā)他們對來源于生活的知識的興趣，以及學(xué)習(xí)知識的愿望。在此環(huán)節(jié)中我首先在學(xué)生充分前參的基礎(chǔ)上，通過配樂及學(xué)生聲情并茂的朗讀，將學(xué)生“帶到了小錢的身邊”讓他們感到此時此刻小錢就靜靜地躺在他們的面前。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。】

　　【片段二】

　　師：真是歷盡了千辛萬苦啊！骨髓終于在中國臺灣找到了，可就當(dāng)小錢滿懷希望，等待接受骨髓移植的時候，9月21日，在中國臺灣卻發(fā)生了里氏7、3級的大地震。（播放地震圖片）

　　師：（解說）短短幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟。這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多名嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸。

　　師：在這樣惡劣的環(huán)境下，抽取骨髓的過程又將經(jīng)歷怎樣的輾轉(zhuǎn)呢？請同學(xué)們默讀課文的3、4、5自然段，把描寫李博士和中國臺灣青年的最令你感動的句子畫出來，并在旁邊簡單寫下自己的體會。

　　（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小組中交流自己的體會）

　　全班交流匯報(bào)：

　　生1：我找到的句子是“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，但是他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”從這個句子中我感受到青年人非常有愛心。他雖然沒有受傷，但家人怎樣還不清楚，可他依然堅(jiān)持為小錢捐獻(xiàn)骨髓。

　　生2：我也找到了這個句子。我們都知道，親人一直在我們身邊關(guān)心著我們，是我們最親的人，最在乎的人。可是青年為了救小錢，沒有去尋找親人，而是靜靜地躺在哪里等待抽取骨髓。

　　……

　　師：（滿懷深情）同學(xué)們，我們想象一下：此時，也許他的親人已經(jīng)逃過一劫，正在醫(yī)院里接受治療，這一切，青年并不清楚，但是，他知道——（生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期待著他的骨髓。）也許，他的爸爸、媽媽正被埋在廢墟地下，痛苦的呻吟著，掙扎著，他們多想早點(diǎn)見到自己的兒子啊，可這一切，青年并不清楚，但是，他知道——（生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期待著他的骨髓。）也許，他的親人已經(jīng)離去，臨終前都沒能見到自己的兒子，可這一切，青年并不清楚，但是，他知道——（生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期待著他的骨髓。）

　　師：正是因?yàn)樗麘阎�這樣的信念，所以我們說，他正用自己的愛心架設(shè)著這座——（生：跨越海峽的生命橋。）

　　生1：我還找到了一句：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜得躺在病床上。”從這個句子中，我體會到他們?yōu)榱司刃″X，冒著生命危險(xiǎn)，沒有跑到安全的地方。

　　生2：我來補(bǔ)充。我們都知道地震來時，一般我們都會跑出去逃生，可是李博士和中國臺灣青年卻很沉著，他們的愛心讓我感動。

　　……

　　師：在抽取骨髓時又發(fā)生了余震。所謂的余震，其實(shí)它的大小是相對而言的，中國臺灣這次地震是里氏7、3級，而當(dāng)天接連發(fā)生的六七十次余震中，最大的一次也達(dá)到了6、8級。那么李博士和青年剛剛經(jīng)歷的這次余震大么？從哪里看出？

　　（生：“針頭從肌膚里脫落”“李博士不得不停止工作”等。）

　　師：在余震不斷襲來的情況下，房屋隨時可能倒塌，人的生命隨時受到威脅。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是——（生：李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜得躺在病床上。）

　　師：正是中國臺灣青年和李博士不顧生命危險(xiǎn)，捐獻(xiàn)、抽取骨髓，所以說他們正用愛心架設(shè)著這座——（生：跨越海峽的生命橋。）

　　生1：我找到的句子是：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。”從“一次又一次”、“終于”這兩個詞中我感到這個過程非常不容易。

　　師：請你讀出這份不容易。（生朗讀）

　　生2：從這句中我還感到了骨髓終于抽取出來的喜悅。

　　師：請你也試著讀一讀。（生朗讀）

　　師：此時此刻，你認(rèn)為從青年身上涓涓流出的僅僅還是骨髓嗎？（生：還有人們的愛心，對小錢的希望，小錢的生命源泉等。）

　　師：是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美妙的希望，更是博大的愛心。（板書：愛心）

　　【新型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過程，師生實(shí)現(xiàn)交流、互動，在共同探索新知識的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新的課堂教學(xué)中，多元互動成為教學(xué)的亮點(diǎn)，只有多元互動才能產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能使課堂教學(xué)收到最大的教學(xué)效益。在本環(huán)節(jié)我給學(xué)生預(yù)留了充足的時間讓他們默讀課文，積極主動地去探究、體會，然后將自己的觀點(diǎn)在小組內(nèi)交流，實(shí)現(xiàn)了觀點(diǎn)的優(yōu)化整合。在接下來的全班匯報(bào)交流中，生生之間、師生之間的互動再一次使學(xué)生的思維迸發(fā)出火花。在充分體會了句子的內(nèi)涵后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從而使他們自己真正讀懂了“奉獻(xiàn)”，讀懂了“艱辛”，讀懂了“愛”。】

　　【片段三】

　　師：因?yàn)楣撬璧谋４嫫谥挥?4小時，李博士又開始了奔波。（出示李博士工作時間表）從表中發(fā)現(xiàn)了什么？（生：李博士忙碌、沒有休息……）

　　師：李博士，就是著名的骨髓移植專家——李政道。讓我們共同記住這位可敬老人所說的一句話“海峽兩岸骨肉同胞本是一家子，救助患者，是我最大的快樂！”

　　師：是啊，海峽兩岸同胞本來就是一家人，在這次救助小錢的過程中，還有哪些人在默默奉獻(xiàn)著呢？（生：兩岸的醫(yī)護(hù)人員，關(guān)心小錢的好心人，親人，朋友……）

　　師：是海峽兩岸同胞用愛心架起了這座——（生：跨越海峽的生命橋。）

　　師：在海峽兩岸同胞的共同努力下，小錢終于得救了，讓我們和作者一道，用課文的最后一個自然段傾吐我們此刻的心聲。（齊讀課文最后一段）

　　師：又是一個清晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，此時的桂樹已經(jīng)開花，晨風(fēng)中飄來甜絲絲的香氣，蘇醒了之后的小錢睜開了雙眼……此時的小錢一定有許多感激的話想說，請你拿起手中的筆，替他寫下這些感激的話語。（音樂：感恩的心，交流寫話）

　　【此刻，學(xué)生情感得到升華，趁機(jī)安排練筆，讓學(xué)生的真情流露，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，使得學(xué)生多種能力得到了發(fā)展。】

　　三、課后延伸

　　師：正如文中所言，大陸和中國臺灣雖被中國臺灣海峽所隔，但是兩岸同胞的血脈親情是無法割舍的，而這血脈親情就是這座“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的橋梁一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中！

　　請大家看我們的課后延伸：1、摘抄課文中讓你感動的詞句。2、搜集更多表現(xiàn)海峽兩岸血脈親情的故事。

　　【合理的課后延伸作業(yè)能夠使學(xué)生的知識得以進(jìn)一步拓展，能力得到進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。它把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，為學(xué)生留下了一個“有差異的發(fā)展空間”。】

　　【教學(xué)反思】

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在教學(xué)本課時，我努力貫徹以生為本，尊重學(xué)生的主體地位的教學(xué)理念，堅(jiān)持運(yùn)用“課前參與、課中研討、課后延伸”的“三段式”教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)持讓他們自讀、自悟；給他們充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點(diǎn)撥，扣開了學(xué)生的心靈之門；通過師生、生生間的討論、交流使他們分享彼此的體驗(yàn)。同時，為了使他們更積極地深入到課文中，我有意識地創(chuàng)設(shè)了多個情境，同時加強(qiáng)了讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠敞開心扉表達(dá)。

《跨越海峽的生命橋》案例 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

　　2、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來練習(xí)說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入、揭題

　　1、出示第一節(jié)，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？

　　2、學(xué)生交流：

　　⑴　根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的句子。

　　⑵　抓住重點(diǎn)詞語來體會。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、揭題：

　　⑴　過渡：

　　然而，錢暢又是幸運(yùn)的，后來在中國臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和中國臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　⑵　板書課題，齊讀課題。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住 “凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）

　　二、整體感知

　　1、過渡：

　　可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？

　　2、請大家自由讀3～6節(jié)，看看后來發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？

　　3、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書：

　　中國臺灣、青年、李博士

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡要地概括課文3～6節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）

　　三、重點(diǎn)研讀

　　1、過渡：

　　在這樣危險(xiǎn)的情況下，我們一般該怎么做？

　　2、交流：

　　出示句子：

　　“也許，此時此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。”　

　　3、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？

　　⑴　學(xué)生交流：

　　出示句子：

　　李博士莊嚴(yán)地站著，青年靜靜地躺著。　

　　⑵　齊讀“也許……但是……”這兩句話。

　　4、師：一個是莊嚴(yán)地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。

　　出示練習(xí)：

　　李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許（　　）但是（　　）。

　　青年人靜靜地躺著，他想：也許（　　）但是（　　）。　

　　5、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書：

　　杭州、錢暢

　　6、指導(dǎo)朗讀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過用“也許……但是……”句式來進(jìn)行想象，使學(xué)生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)引出第四節(jié)，通過朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻(xiàn)精神。）

　　7、出示句子：

　　“一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”　

　　師生接讀。

　　這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。

　　8、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？

　　⑴　（播放補(bǔ)充資料）結(jié)合箭頭、畫外音來了解整個運(yùn)送的過程。

　　⑵　看來剛才的媒體介紹，你想說什么？

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過媒體的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）

　　⑶　師小結(jié)。

　　四、總結(jié)全文

　　1、同學(xué)們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？

　　（根據(jù)學(xué)生回答，適時板書。）

　　2、師總結(jié)：

　　是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……

　　3、師：出示練習(xí)：

　　也許，錢暢是不幸的，因?yàn)椋ā　。�。但是，他又是（　　），（　　）。�?/p>

　　同學(xué)們，請大家完成這個練習(xí)。

　　4、交流。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過繼續(xù)用“也許……但是……”句式來練習(xí)說話，一方面是對全文內(nèi)容的一個總結(jié)，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）

　　5、點(diǎn)題，再齊讀題目。

　　6、讓我們滿含地讀最后一節(jié)。

　　設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。

　　【板書】

　　跨越海峽的生命橋

　　杭州　愛心　中國臺灣

　　錢暢　血肉親情　青年　李博士

《跨越海峽的生命橋》案例 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1.認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　過程與方法：

　　以讀為主，讀中感悟；通過讀和想象，體會人物的內(nèi)心世界。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教具：

　　錄音詞語卡片

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課。

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實(shí)的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄�我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：

　　你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　三、學(xué)生自由讀課文。

　　四、學(xué)生交流感受。

　　生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

　　生：聽錄音朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：突然發(fā)生。

　　生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。

　　師：就是說發(fā)生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數(shù)學(xué)課中的一個詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……

　　生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗�知道—�?/p>

　　生：拯救生命更重要。

　　五、布置作業(yè)。

　　有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

　　二、學(xué)生讀課文，思考，討論。

　　1.小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗�志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　2.學(xué)生讀課文

　　3.師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？ 你從哪里看出來的？讀一讀

　　4.學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”

　　5.師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時刻，人們最應(yīng)該做的是——

　　6.我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——

　　7.師：我不評價(jià)，也不想讓別人評價(jià)，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？

　　8.師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗�捐獻(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗�冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。

　　9.師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　10.師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。

　　11.師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

　　12.師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣*不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——

　　師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　13.師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？

　　生：我們可以想象一下。

　　師：對，我們可以重點(diǎn)想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的，一個是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。

　　三、布置作業(yè)。

　　1.摘抄令你感動的句子。

　　2.寫出讀后感。

《跨越海峽的生命橋》案例 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛心的無價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

　　2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

　　2、多媒體課件

　　教學(xué)過程:

　　一、導(dǎo)入：

　　1、愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。

　　2、板書課題

　　二、整體感知

　　打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州 中國臺灣）

　　三、品讀感悟

　　1、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。

　　2、學(xué)習(xí)課文第二段

　　你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過

　　（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）

　　a、請你談?wù)勀愕母惺堋Ｗ寣W(xué)生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解

　　b、看到此情此景，你的心情怎樣？

　　c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。

　　過渡：然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運(yùn)出現(xiàn)了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。

　　（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）

　　a、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺堋Ｒ龑?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬、輾轉(zhuǎn)”來理解。

　　b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？

　　c、小錢的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。讓我們齊讀這段話。

　　3、學(xué)習(xí)3----6自然段

　　（1）小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，中國臺灣卻發(fā)生了一場歷史上前所未有的大地震。當(dāng)時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學(xué)們再細(xì)細(xì)品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。

　　（2）學(xué)生自瀆3---6小節(jié)

　　（3）匯報(bào)：誰最讓你感動？

　　感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？

　　學(xué)生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經(jīng)過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結(jié)合課文內(nèi)容來理解。

　　說話練習(xí)：此時的中國臺灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什么

　　指導(dǎo)朗讀

　　感謝李博士：

　　訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

　　四、拓展練習(xí)

　　1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？

　　2、播放《愛的奉獻(xiàn)》這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。

　　結(jié)語：同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）

　　板書設(shè)計(jì)

　　22 跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　杭州 ——————————中國臺灣

　　生命橋

《跨越海峽的生命橋》案例 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受、生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學(xué)過程】

　　一、故事引課

　　教師講述身邊白血病患者的故事。

　　這些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小錢他也患了同樣的病，可他是幸運(yùn)的，那是什么給他帶來了幸運(yùn)呢？

　　二、初讀感受

　　1、請同學(xué)們輕輕打開課文，自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。

　　2、分節(jié)讀課文。

　　3、這篇課文主要講了一件什么事？

　　板書：

　　李博士

　　杭州小錢　中國臺灣青年

　　捐獻(xiàn)骨髓

　　余震

　　二、細(xì)讀課文，深談感受

　　是的，課文講的就是這樣一個真實(shí)而感人的故事，這個故事當(dāng)中你感動的是什么呢？同學(xué)們，臺灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，真是深深地感動了我們每一個人的心，也就是課文的3至5自然段。對于這樣感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀，尤其是那些讓我們心中為之一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容想一想，感動你的究竟是什么，你會透過一些做法，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。下面，請同學(xué)們再仔細(xì)默讀課文，看看青年和李博士的哪些做法最打動你的心，請你把這些語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么？一會兒我們交流。

　　1、研讀描寫李博士的句子：

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜的躺在病床上。

　　李博士的什么行為讓你感動？是的，他是利用大地震的間隔在為中國臺灣青年做手術(shù)的。同學(xué)們情況如此危險(xiǎn)，但是李博士仍然堅(jiān)持手術(shù)臺。他面對的是怎樣的危險(xiǎn)呢？請你讀讀這段話，找一找。

　　（理解突如其來、體會李博士的沉著。）

　　⑴　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　⑵　是啊，在突如其來的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，多么另人感動！李博士是在什么情況下還那么沉著？學(xué)生進(jìn)行想象。

　　師小結(jié)：余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他們卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓。并且不顧親人的安危來為小錢捐骨髓，多么另人感動呀！

　　⑶　創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀畫線句子：

　　又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃……

　　窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……

　　他們的家人是否平安還不知道……

　　小結(jié)：在大地震過后，在劇烈的余震中，是呀，是李博士崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感。驅(qū)使著他不顧自己的安危，冒著生命危險(xiǎn)，一直堅(jiān)守在手術(shù)臺。多么另人感動的李博士呀，同學(xué)們，讓我們懷著崇敬的心情再來讀讀第五自然段。

　　2、研讀描寫中國臺灣青年的句子：

　　在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　⑴　他是在什么情況下他還這么有愛心？

　　⑵　他心里想著的是素不相識的中國臺灣青年，自己的家人的安全卻不太清楚，他靜靜地躺在病床上一邊想著自己的家人，想到更多的是在海峽另一邊的小錢。但中國臺灣青年會帶給小錢帶來怎樣的希望和期待呢？

　　⑶　師神情地朗讀第二自然段：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像不曾開放就面臨凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　①　凋零是什么意思？

　　②　這句話里有個詞的意思正好和它相反。還有一個詞也是形容花的，在課文中的句子里，這三個詞還是形容花嗎？再讀一讀。

　　⑷　聽老師讀了這段話，你有什么感受呢？

　　⑸　小錢找到的這位中國臺灣青年是個怎樣的人？是不是也想著他呢？再讀這句話。

　　⑹　中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會讓小錢的生怎樣的奇跡呢？把你感受到的這種愛心讀出來。

　　3、聯(lián)系博士的愛心，看第5自然段的最后一句話：

　　經(jīng)過一次又一次的努力，利用大暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻你高興嗎？你感動嗎？讀出你的高興和感動。

　　師深情朗誦：“骨髓保質(zhì)存期只有24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”屏幕出示：

　　10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

　　14時15分，由臺北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。

　　16時45分，飛機(jī)在上海降落。

　　20時50分，李博士直奔杭州。

　　22時15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。　

　　⑴　快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？只差5分鐘，就是整整十二小時啊！

　　⑵　這是怎樣的12個小時？用一個詞來形容？

　　（緊張、漫長、心弦扣人……）

　　⑶　課文第6自然段中有一個詞表達(dá)的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪個詞？（奔波）讀這個詞，讀出緊張、漫長艱辛的感覺。

　　⑷　經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，22時50分，骨髓移植手術(shù)開始了，第二天2時整，手術(shù)才順完成。多么讓人感動啊！讓我們把內(nèi)心的全部感動融入到第六自然段的字里行間讀出來吧！

　　⑸　師引讀：

　　骨髓的保質(zhì)期……

　　這茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，讓我們面對祖國的版圖，深情地讀讀這一段。

　　四、寫心語

　　1、我們來想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？

　　2、跨越海峽的骨髓給了小錢生命的希望，他從中也受到了極大的鼓勵.出院后，小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信他會感激誰？感激的原因是什么？你能試著寫下來嗎？

　　3、跨越海峽的生命橋──一個感人肺腑的故事，特別的時間，特別的環(huán)境，特別的人物，你能結(jié)合自己的感悟就此寫一段感言嗎？

　　五、師總結(jié)

　　同學(xué)們，這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。可見，愛是多么的偉大，多么的神圣呀！播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

　　【教學(xué)反思】

　　從學(xué)生身邊的具體事例引課，喚起學(xué)生的真實(shí)情感。通過反復(fù)研讀描寫中國臺灣青年沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等句子，使學(xué)生體會到中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；抓住描寫李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜的詞句，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。引導(dǎo)學(xué)生寫心語，大膽想象，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，抒發(fā)自己的真實(shí)感受，真正理解生命橋的含義。

《跨越海峽的生命橋》案例 篇9

　　一、說教材：

　　《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　三、說設(shè)計(jì)理念：

　　課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　四、說教學(xué)思路與意圖：

　　（一）、地圖導(dǎo)入，引發(fā)愛：

　　1、中國地圖，了解中國臺灣和杭州遠(yuǎn)隔千山萬水，還隔著茫茫的海峽。

　　2、揭示課題：今天我們學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在中國臺灣和杭州之間，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。（讓學(xué)生對題目中的海峽有一個具體印象）

　　（二）初讀課文，體會愛：

　　二、讀課文，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

　　1.自由讀課文，思考課文講了一件什么事。

　　2.誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

　　（生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？）（讓學(xué)生說說文章的主要內(nèi)容）

　　（三）研讀課文，感悟愛：

　　1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會當(dāng)時情況的緊急性。

　　如：“小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。”

　　“這個剛滿18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放。”

　　讓學(xué)生了解年輕人的病情嚴(yán)重性。

　　2. 要找到合適的骨髓移植容易嗎？（課文相關(guān)內(nèi)容+課外資料補(bǔ)充）（讓學(xué)生了解要找到合適的骨髓非常困難）

　　3.李博士為中國臺灣青年抽取骨髓的當(dāng)日，抽取骨髓是一帆風(fēng)順的嗎？請同學(xué)們快速瀏覽課文 3 — 6 自然段，用一個詞語或一句話來概括他們當(dāng)時遇到的困難。（讓學(xué)生了解當(dāng)時發(fā)生地震，情況非常危險(xiǎn)。）

　　2、學(xué)習(xí)3 -6自然段：

　　（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。

　　（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。

　　（3）、學(xué)生交流體會。

　　（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，中國臺灣青年“靜靜地躺在床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）

　　3、學(xué)習(xí)第7自然段

　　4、補(bǔ)充一首小詩，升華學(xué)生的情感、.說寫練習(xí)

　　這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信，你能試著寫下來嗎？

《跨越海峽的生命橋》案例 篇10

　　【情景說明】

　　《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊的一篇課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感

　　1、同學(xué)們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們知道是什么島嗎？

　　（中國臺灣島。）

　　2、對，是中國臺灣島！它自古以來就是我國的領(lǐng)土，兩岸人民的親情血濃于水，雖然有一些險(xiǎn)惡勢力妄想稱，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，今天老師就請同學(xué)們和我一起走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，掃清字詞障礙。

　　2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。

　　3、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？

　　4、分組學(xué)習(xí)討論。

　　5、全班交流：

　　⑴　指名認(rèn)讀生字，詞語。

　　⑵　分段讀課文。

　　⑶　課文講了一件什么事？什么地方令你感動？

　　三、自主閱讀，體會感動

　　1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個發(fā)生在中國臺灣與大陸之間真實(shí)故事，我在讀這個故事的時候非常感動，我想同學(xué)們一定也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？大家覺得特別令你感動的句子和段落可以多讀幾遍。

　　2、生自由朗讀課文，找出令自己感動的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會，然后交流。

　　學(xué)情預(yù)測：

　　（學(xué)生可能提出的體驗(yàn)點(diǎn)。）

　　⑴　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　（余震中隨時會有危險(xiǎn)，李博士和中國臺灣青年沒有為自己著想，只想著快點(diǎn)抽取骨髓。）

　　這段中的“突如其來”是什么意思？面對突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？

　　⑵　小錢靜靜地躺在病床上，……幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　（對白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動。）

　　⑶　在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　（這位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動。）

　　⑷　骨髓的保存期只有24個小時。……和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

　　（李博士幾乎是24小時連續(xù)工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業(yè)精神令人感動。）

　　3、對學(xué)生在閱讀中的以上體驗(yàn)，教師可以隨時通過評價(jià)方式鼓勵學(xué)生進(jìn)一步感悟。

　　四、總結(jié)

　　在救助小錢的過程中，有許多感動我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動之情吧！

　　五、抄寫生字詞語

　　第二課時

　　一、回顧導(dǎo)入

　　在這次跨越海峽的拯救行動中，有許多令人感動的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)來感受海峽兩岸的深厚情誼。

　　二、走進(jìn)文本，感受生命之危

　　1、自由讀課文1～2段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣子的？

　　2、自由交流。

　　（即將凋零的含苞的花朵，只有18歲，患白血病，生命垂危）

　　3、出示句子：

　　小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。　

　　4、教師引導(dǎo)：

　　⑴　感悟18歲：同學(xué)們，你們向往18歲嗎？在大家眼中，18歲應(yīng)該是什么樣的呢？

　　（18歲是走向成熟的年齡，18歲就屬于成年人，18歲正是美好人生的開始。）

　　⑵　引導(dǎo)感情朗讀：18歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導(dǎo)學(xué)生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的 內(nèi)心是怎樣的感受？

　　⑶　指導(dǎo)感情朗讀，在讀中體會“即將凋零”的含義。

　　（讀出“痛心、惋惜”的感情。）

　　⑷　帶著對“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。

　　5、從同學(xué)們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個難治的癌癥，唯一的辦法是進(jìn)行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個，也就是說救治小錢的機(jī)會只有十萬分之一。這對于才18歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？

　　三、自主閱讀，感悟兩岸深情

　　1、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請同學(xué)們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻(xiàn)骨髓的過程中會遇到哪些困難？

　　2、生自由讀課文。學(xué)情預(yù)測：

　　⑴　可能會影響自己的健康；

　　⑵　家人知道后會反對；

　　⑶　此時有余震發(fā)生。

　　3、任何一個理由都足以讓這位青年放棄捐獻(xiàn)骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文4～5段。

　　（自由讀，指名讀。）

　　4、引導(dǎo)換位思考：

　　我們知道，捐獻(xiàn)骨髓不是一件容易的事，大部分人都認(rèn)為捐獻(xiàn)骨髓會影響自己的健康，難道中國臺灣青年不擔(dān)心嗎？而此時正有余震發(fā)生，他不怕嗎？假如你是那位中國臺灣青年，此刻你是怎樣想的呢？

　　5、師深情朗讀：

　　就在昨天，一場里氏7.3級地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

　　從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？

　　6、指導(dǎo)朗讀：

　　這位捐獻(xiàn)骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻(xiàn)骨髓，更沒有擔(dān)心正在發(fā)生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動之情讀出來吧！

　　（有感情地朗讀3～5段。）

　　四、合作探究，領(lǐng)悟橋之含義

　　1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在中國臺灣，有一位青年捐獻(xiàn)骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達(dá)大陸？

　　（？）李博士等

　　小錢──中國臺灣青年

　　（李博士，醫(yī)護(hù)人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）

　　2、在這些人中，課文重點(diǎn)寫了誰？讀課文第5、6自然段，找出相關(guān)的句子。

　　3、根據(jù)回答出示句子：

　　一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……

　　骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

　　你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結(jié)合句子理解 “沉著”“奔波”等詞。

　　4、出示李博士一天的工作表：

　　9月22日早晨7點(diǎn)　抽取骨髓

　　9月22日上午　從中國臺灣趕往香港，再到杭州（歷時十幾小時）

　　9月22日晚上　到達(dá)杭州，連夜做手術(shù)　

　　看到這樣一份工作表，你想到了什么？

　　5、這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！

　　6、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了中國臺灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因?yàn)橛羞@么多人的關(guān)心，所以，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，中國臺灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。 讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段吧！

　　⑴　現(xiàn)在，你對這座“生命橋”有什么新的認(rèn)識？

　　⑵　你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？

　　⑶　讀到這里，你有什么話想對中國臺灣人民說？有什么話想對大陸人民說？有什么話想對世界人民說？

　　五、拓展延伸，升華思想感情

　　1、一年以后，小錢康復(fù)了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會是怎樣的情景呢？他會對中國臺灣青年說些什么？

　　2、進(jìn)行大膽的想象。

　　3、自由表演。

　　4、你認(rèn)為這個場面感人嗎？請把這個場景描寫下來。

　　【教學(xué)反思】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。

　　首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險(xiǎn)，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。

　　其次，以讀為主，體會課文的情感。教學(xué)中以中國臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。

　　最后，文中設(shè)計(jì)了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。

　　【專家點(diǎn)評】

　　本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強(qiáng)，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時在閱讀的過程中，也注意了知識積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現(xiàn)情感的句子，把人文性和工具性有機(jī)地結(jié)合起來了，正好體現(xiàn)了課文的特點(diǎn)。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會課文到讀懂課文到體驗(yàn)情感，再到表達(dá)心跡”形成了一個學(xué)生對文本的認(rèn)知體系，其過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（陳高明）

《跨越海峽的生命橋》案例 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、感受中國臺灣青年及李博士的奉獻(xiàn)精神。

　　3、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學(xué)過程】

　　第二課時

　　課前準(zhǔn)備，分為五個學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。

　　一、背景資料導(dǎo)入

　　出示一組有關(guān)白血病的圖片，師話外解說，學(xué)生初步感受白血病的嚴(yán)重性及可怕。

　　二、口述故事起因，引出朗讀

　　在杭州，有一位18歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學(xué)們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。

　　1、點(diǎn)名讀句子，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評：

　　師朗讀：18歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這2段呢？

　　2、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀、點(diǎn)名個別讀。

　　3、重點(diǎn)語句朗讀：

　　“這個剛滿18歲的青年，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指導(dǎo)朗讀，分小組讀，指名讀。

　　三、過渡

　　不幸的小錢又是幸運(yùn)的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易啊！

　　四、默讀課文，從3～6段找出體現(xiàn)了這個過程不容易的句段

　　五、圍繞主線，探究理解

　　1、小組代表匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　2、學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：

　　（隨學(xué)生的介紹可以打亂順序講。）

　　⑴　出示地震的相關(guān)圖片，感受大地震。

　　句型練習(xí)：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓。”

　　（小組練筆，組內(nèi)交流，代表匯報(bào)，全班跟讀。）

　　⑵　從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當(dāng)時的余震是非常強(qiáng)烈的，余震來了，會有哪些影響？

　　句型練習(xí)：一陣突如其來的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。

　　（學(xué)生口頭練習(xí)，匯報(bào)。）

　　⑶　相機(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段，體會：

　　學(xué)生自己練讀，指名朗讀，進(jìn)行評議后齊讀。

　　⑷　從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛。

　　六、闡明結(jié)局，激發(fā)情感

　　一場歷經(jīng)24小時的生命救助活動終于勝利結(jié)束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！

　　追問：現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？

　　（愛心。）

　　在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什么呢？

　　（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）

　　七、小結(jié)

　　也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！

　　再讀第七段，升華感情，達(dá)到最高潮。

　　（音樂響起。）

　　八、課外拓展

　　現(xiàn)在我們來想象一下，如果小錢和這位中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。

　　（創(chuàng)意擴(kuò)展，大膽想象。）

　　你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什么人說呢？請你們寫一寫。

《跨越海峽的生命橋》案例 篇12

　　感受血脈親情喚起學(xué)生愛心——《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　銅鼓一小：邱卓爾

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字新詞，并積累詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：了解骨髓移植對小錢的重要性，理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、相關(guān)資料

　　五、教學(xué)課時：兩課時

　　六、教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文（點(diǎn)擊課件，出示畫面：病床上，靜靜地躺著一位年青人）

　　師導(dǎo)：同學(xué)們，有一位18歲的杭州青年，不幸得了嚴(yán)重的白血病，眼看這朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。這位身處絕境的杭州青年，命運(yùn)會怎樣呢？真讓人揪心啊。

　　同學(xué)們聽到這個令人心酸的消息，你會怎樣幫助他呢？（學(xué)生發(fā)言）

　　同學(xué)們，你們都是好樣的，從小就知道關(guān)心別人，幫助別人，我非常愿意代表杭州青年謝謝你們。這位杭州青年的病情，不僅牽動著你們的心，也牽動著千千萬萬人的心，還牽動著臺灣同胞的心。1999年9月22日，一場跨越海峽、拯救生命的行動開始了。讓我們一起走進(jìn)這一天，走進(jìn)這個真實(shí)而又感人的故事里。板書課題：跨越海峽的生命橋（學(xué)生讀題）

　　設(shè)計(jì)意圖：通過看熒屏上的病人，設(shè)置懸念，導(dǎo)出問題，喚起學(xué)生的愛心，把學(xué)生的情感帶進(jìn)課文故事的情景中，使學(xué)生的情緒一開始就處在最佳狀態(tài)。

　　二、初讀，整體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，把課文讀正確、流利。學(xué)習(xí)并掌握本課生字，畫出新詞。

　　2、檢查反饋：

　　（1）字詞

　　涓涓跨越里氏骨髓奔波

　　突如其來談何容易幾經(jīng)周折步履匆匆血脈親情

　　（2）課文

　　①指名分段讀課文

　　②說說課文主要講了一件什么事？（板書：杭州小錢，骨髓，中國臺灣青年）

　　設(shè)計(jì)意圖：在通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對課文有個整體的認(rèn)識，然后概括課文的主要內(nèi)容，為全文學(xué)習(xí)作好鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　三、細(xì)讀，體會小錢的幸運(yùn)

　　1、過渡：這位杭州青年的病情怎樣呢？你是從哪些句子中知道的？

　　點(diǎn)擊出示句子：“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這位剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　師：讀了這句后，你有什么感受呢？

　　師：含苞的花朵，生機(jī)勃勃，充滿了生命力，也充滿著希望，小錢這個18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵，但是還沒開放就要枯萎了，我們覺得可憐，同時也感到惋惜，誰能讀出這種感受來？（指名讀）

　　3、導(dǎo)讀：白血病就是血癌，得了這種病，真的就沒有一線希望了嗎？（生讀“唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”）你怎樣理解這句話呢？

　　4、師：這一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到適合移植的骨髓容易嗎？請大家讀這幾句話。（點(diǎn)擊）

　　出示句子：“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有血緣關(guān)系，常常要在成千上萬甚至幾十萬人中才能找到一個合適的骨髓捐獻(xiàn)者。小錢是星云的，幾經(jīng)周折，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　①“談何容易”你是怎樣理解的？

　　②怎么個不容易呢？

　　③哪個詞說明了不容易。（幾經(jīng)周折）你怎樣理解這個詞呢？可能去過哪里找？終于在哪里找到了這樣的人。課件出示地圖：杭州——中國臺灣

　　④朗讀句子，讀出這種不容易。

　　設(shè)計(jì)意圖：從文中的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀，在讀中理解句子所表達(dá)的內(nèi)容以及思想感情，讓學(xué)生了解移植骨髓對小錢的重要性和必要性，同時也讓學(xué)生懂得尋找骨髓的艱難，從而知道小錢尋找到了骨髓是非常幸運(yùn)的。

　　四、課堂小結(jié)：

　　同學(xué)們，小錢得了白血病是不幸的，然而在中國臺灣找到了適合于他移植的骨髓又是幸運(yùn)的。

　　此時的他正靜靜地躺在病床上等待著可以挽救他生命的骨髓。就在同一時刻，臺灣同胞正在為小錢的生命努力著。下一節(jié)課，讓我們跨越中國臺灣海峽到那邊去感受真情。

　　五、作業(yè)

　　1、抄寫本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們上節(jié)課在杭州醫(yī)院了解了小錢的病情，也為小錢找到了骨髓而感到高興。下面讓我們跨越海峽一同來到中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院來親眼目睹那一幕幕感人的場面吧！

　　二、精讀，感悟真情

　　1、過渡：請同學(xué)們默讀課文的第3—6自然段，把令你感動的語句畫下來，讀讀，想想為什么令你感動。

　　2、學(xué)生默讀課文第3—6自然段。

　　3、集體交流感動的語句，教師引導(dǎo)進(jìn)一步探究。（隨學(xué)生的交流而進(jìn)行學(xué)習(xí)）

　　預(yù)設(shè)⑴（學(xué)生導(dǎo)出第三自然段）

　　“在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場7.3級、傷亡上萬人的大地震襲擊了當(dāng)?shù)亍?rdquo;

　　①“同一時刻”是什么時間？

　　②“步履匆匆”說明了什么？

　　③你為什么而感動呢？

　　④觀看地震錄像（點(diǎn)擊課件）

　　⑤同學(xué)們，看了錄像后，有什么想法？

　　地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃，你會怎樣做？可是李博士和那位中國臺灣青年卻要做抽取骨髓的手術(shù)，難道不令人感動嗎？下面我們就帶著這種感動讀一讀這段話。

　　預(yù)設(shè)⑵（學(xué)生導(dǎo)出第四自然段）

　　“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　①師導(dǎo)讀：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃，你會怎樣做？這位中國臺灣青年卻冒著生命危險(xiǎn)，仍要做抽取骨髓的手術(shù)，是因?yàn)樗�知�?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”家人是否平安他不清楚，是他不擔(dān)心、不掛念嗎？（不是）是因?yàn)?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”心靈的煎熬，他勇敢的承受著，因?yàn)樗�知�?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　②你為什么感動呢？

　　③師：是啊，在他的心里只有一個念頭，就是→（生答）要拯救這個白血病者——小錢。

　　④他不是親人，勝似親人，為了救小錢，顧不了自己，也顧不了家人，同學(xué)們，在你的心目中這位中國臺灣青年是一個怎樣的人呢？（板書：愛心）

　　因?yàn)橛幸活w愛心，什么困難都能克服，真的讓人感動。

　　預(yù)設(shè)⑶、（學(xué)生導(dǎo)出第五自然段）

　　“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次努力，引用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　①引導(dǎo)學(xué)生說出令你感動的句子。

　　②出示句子，說說你為什么感動。

　　“突如其來”是什么意思？什么是“余震”呢？余震是大地震后的震動，有大有小，無法預(yù)料。房屋隨時都有可能倒塌，生命受到了嚴(yán)重的威脅，他們害怕了嗎？從哪些句子可以看出，出示句子。具體從哪些詞語可以看出。

　　③師導(dǎo)：他們不退縮，不放棄，是因?yàn)樗麄冎�道，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時出會破壞身體的抵抗能力，生命處在生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。移植骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。

　　④師再導(dǎo)：讓我們想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪啪掉落，身體下的病床吱吱作響……但是，李博士→（生接讀）（仍沉著地站在病床前），那位青年→（生接讀）（他靜靜地躺在病床上）。可是針頭又一次脫落，等到余震慢慢暫停下來，針頭又一次刺進(jìn)肌膚，他們就這樣→（生接讀）（經(jīng)過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年骨髓的終于從身軀里涓涓流出。）

　　這需要多大的勇氣，需要多大的決心呀！怎能不使人感動呢？讓我們帶著這種感動來讀讀這句話吧。

　　⑤練說：看見骨髓涓涓流出，你仿佛看見了什么？（點(diǎn)擊課件）

　　我仿佛看見這外18歲的年輕人，生命就像。

　　預(yù)設(shè)（4）（學(xué)生導(dǎo)出第六自然段）

　　“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”

　　①指名說說自己的感動。

　　②師導(dǎo)“李博士”這個人物在文中出現(xiàn)了幾次？哪三次？文中花費(fèi)的筆墨并不多，但起到畫龍點(diǎn)睛的作用，突出了人物的精神風(fēng)貌。他的付出也不亞于這位捐獻(xiàn)骨髓的年輕人，讓我們來了解一下這位“李博士”吧！（點(diǎn)擊課件介紹）你覺得李博士是個怎樣的人呢？

　　③自由讀讀這段話，看看你能從這段話中獲取什么信息，或有什么質(zhì)疑嗎？

　　中國臺灣和杭州很近，為什么要十幾個小時才能到達(dá)呢？

　　課件出示地圖：中國臺灣——香港——杭州——醫(yī)院

　　④小結(jié)：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸還沒有直接接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。這樣時間就長了。我們來看一看李博士這天中的時間表（點(diǎn)擊課件）他廢寢忘食不辭辛勞盡職盡責(zé)用精湛的醫(yī)術(shù)為骨髓配型，骨髓移植作出了巨大貢獻(xiàn)。讓我們永遠(yuǎn)尊敬這位老人，記住這位老人。

　　設(shè)計(jì)意圖：在精讀課文的過程中，尊重學(xué)生對文本的個性化感悟，圍繞課文說出令自己感動的地方，品讀相關(guān)的語句，通過有感情地朗讀感悟句子所流露的思想感情以及人物的高貴品質(zhì)。

　　三、感悟，升華主題

　　1、師導(dǎo)：盡管中國臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。兩岸同胞用愛心架起了一座→（生讀課題）（跨越海峽的生命橋）讓我們一起深情地朗讀課文的最后一個自然段。

　　2、學(xué)生朗讀最后一個自然段。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生討論：“跨越海峽的生命橋”的含義。（板書：血脈親情）

　　4、小結(jié)：小錢得救了，這是一個美麗的結(jié)果，這凝結(jié)了臺灣同胞的愛心還凝結(jié)了中國臺灣和大陸同胞的血脈親情。我們盼望中國臺灣早日回歸祖國，中國臺灣人民早日回到祖國母親的懷抱，因?yàn)閮砂锻�胞的心早已連在一起了，我們堅(jiān)信→（點(diǎn)擊出現(xiàn)最后一句話）（學(xué)生讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”兩岸同胞用愛心，用血脈親情架起的這座跨越海峽的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在我們?nèi)A夏兒女的心中。

　　5、練習(xí)說話：此時此刻，你心中肯定有很多話想說，請選擇一個對象說一說。（小錢、李博士、中國臺灣青年）

　　設(shè)計(jì)意圖：通過討論讓學(xué)生明白“生命橋”的含義，體會兩岸同胞那種血濃于水的親情。通過說話練習(xí)，檢查學(xué)生對課文的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

　　6、拓展，延伸主題

　　1、師導(dǎo)：是啊，我們要感謝他們。下面我們看一組資料，點(diǎn)擊課件。

　　①自一九九七年四月到今為止，臺灣同胞捐贈骨髓，已達(dá)八十六例。

　　②去年7月20日，開通了海峽兩岸骨髓庫業(yè)務(wù)合作與交流的綠色通道，結(jié)束了以往只是中國臺灣慈濟(jì)骨髓庫單方面向大陸白血病患者提供造血干細(xì)胞的局面。今年3月18日，中華骨髓庫向中國臺灣提供了第4例造血干細(xì)胞。

　　③中華骨髓庫現(xiàn)庫容造血干細(xì)胞已達(dá)77萬多人份。

　　④中華骨髓庫，目前向國境外血液病患者提供造血干細(xì)胞34例。

　　師說：這些資料又一次表明，海峽兩岸同祖同根，血脈相連的真諦，演繹著兩岸人民都是炎黃子孫，血濃于水的親情。

　　2、小結(jié)：目前，我國的白血病患者，需要有更多的人像中國臺灣青年那樣志愿捐獻(xiàn)骨髓。籃球明星姚明你就是志愿大使（點(diǎn)擊課件）“姚明抽取造血干細(xì)胞勉力青少年欲投身公益事業(yè)”。

　　讓我們以姚明為榜樣，以志愿投入公益事業(yè)的人為榜樣，為社會，為人類貢獻(xiàn)出自己的力量。（課件出示）“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變得美麗可愛。”

　　設(shè)計(jì)意圖：通過這些資料的展示，讓學(xué)生懂得中國臺灣和大陸兩岸同胞的愛心和血脈親情是不可分割的。同時喚起的學(xué)生愛心，激勵學(xué)生為社會多做有益的事情。

　　五、板書設(shè)計(jì)：19跨越海峽的生命橋

　　愛心血脈親情

　　大陸臺灣

　　骨髓

　　小錢青年

　　六、教學(xué)反思：

　　《新課標(biāo)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”只有讓學(xué)生親自去接觸文本，和文中人物進(jìn)行心靈溝通，才能獲得深層次的理解和感受。我給學(xué)生搭建自主閱讀感悟的平臺，讓學(xué)生充分與文本對話，在對話中感悟血脈親情。

　　1、創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間，落實(shí)文本的語言文字訓(xùn)練。

　　本課的設(shè)計(jì)我把大量的時間都給了學(xué)生，在必要時給予啟發(fā)或點(diǎn)拔。我主要抓住“感動”這條線，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，劃下最受感動的地方寫感受；提供品析句子的多重感悟法，讓學(xué)生自主選擇從多角度悟讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，通過對語言文字的品味、誦讀，探究人物內(nèi)心活動，體會跨越海峽生命橋的真正含義。這樣既落實(shí)聽說讀寫能力訓(xùn)練又突破本文教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　2、做好課程資源開發(fā)，拓寬文本向外延伸。

　　面對這篇距離學(xué)生生活世界和情感世界比較遙遠(yuǎn)的課文，如何引導(dǎo)學(xué)生深入感受海峽兩岸人民的血脈親情呢？在教學(xué)中，我運(yùn)用了cai課件輔助手段和相關(guān)資料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。

　　3、以說促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。

　　教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處說話練習(xí)，如“看見骨髓涓涓流出，你仿佛看見了什么？”“此時此刻，你心中肯定有很多話想說，請選擇一個對象說一說。”等，并注意了讀說結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。最后的結(jié)束語，更是引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。

《跨越海峽的生命橋》案例 篇13

　　第一課時

　　一、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要求：

　　1、知識與技能

　　（1）通過學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（2）聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

　　（3）有感情地讀文。

　　2、過程與方法

　　通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　一、談話，揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，溫州高鐵火車追尾，當(dāng)時救援隊(duì)趕到，有很多受傷的的旅客流血過多，需要大量的血，當(dāng)時溫州的市民趕到現(xiàn)場都挽起了袖子伸出了胳膊為這些受傷的旅客獻(xiàn)血，假若你在場，會這樣做？（生答）是的，給予就是一種快樂。今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？（生舉手，提問。）是啊，“生命橋”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個真實(shí)的故事。

　　二、初讀課文（大聲朗讀），學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。（研讀）

　　1.請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和同學(xué)討論，也可以查查字典。

　　2、同學(xué)們認(rèn)讀下面的詞語

　　第一組   蒼白  凋零   含苞   綻放   輾轉(zhuǎn)

　　第二組   震動  暫時   間隔   骨髓   流出 

　　第三組   搖晃  抽取   奔波   移植   成功

　　a、同學(xué)們說說詞語在句子中的意思。

　　b、同學(xué)們在文中找出含這些詞語的句子。

　　c、指導(dǎo)同學(xué)們有感情的朗讀這些句子，同時體會這些句子表達(dá)的感情。

　　d、同學(xué)們回答問題的同時，同學(xué)們可以討論完成。

　　e、同學(xué)們在回答問題時，老師同時板書。

　　杭州                       中國臺灣

　　小錢      （得救了）       青年

　　白血病                     捐骨髓

　　（請同學(xué)們說說課文寫了一件什么事？同學(xué)們可以看圖順著說，倒著說）

　　三、默讀課文，同學(xué)們探究課文。（探究）

　　1、請同學(xué)們說說，從課文那些句子中可以看出中國臺灣青年，李博士的愛心、沉著、堅(jiān)強(qiáng)？

　　2、認(rèn)真朗讀課文的最后一段，你想說點(diǎn)什么？（血脈親情）

　　(同學(xué)們討論，也可以找老師)

　　四，拓展思維，升華主題

　　同學(xué)們討論：1、假若有一天小錢和中國臺灣的青年相遇了，小錢會對中國臺灣青年說什么？

　　2、你會對小錢、李博士、中國臺灣青年說點(diǎn)什么？（討論交流完成）

　　五、反饋（老師、同學(xué)共同完成）

　　（畫愛心橋，并起一個名字）

　　杭州                        中國臺灣

　　小錢        得救了          青年

　　白血病     血脈親情         捐骨髓