《江畔獨步尋花》教學案例（通用12篇）
《江畔獨步尋花》教學案例 篇1
教師在教教師在教《江畔獨步尋花》時，事先設定的程序是：讀詩題，了解背景；想詩境，體會感情；誦詩篇，賞析特色�？蓜傄簧险n，便有一位學生站起來發問：“詩中寫的‘花’是什么花？”其余學生也在下面議論紛紛。教師馬上意識到：這是一個普遍關注的問題。于是甩開預設的教案，讓學生討論這個問題。
生：有桃花、李花……
生：應該有水仙花……
師：詩中寫的花可能有水仙花嗎？讀讀詩句想一想。
生：沒有。因為詩中所寫花“千朵萬朵壓枝低”，水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。
�。ń處燑c得恰倒好處，讓學生在思辨中撥云見日，引導學生獲取正確的認識，這是為師之責。）
師：好，繼續想象，詩中的花還可能是什么花？
生：有桂花。
師：可能有桂花嗎？讀讀詩句想一想。
生：沒有，桂花是在秋天開的，詩中描寫的花是春天、夏天的花。
師：你怎么知道？
生：可從“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩句看出。
(再次凸現了老師的點化之功。)
師：可以想見，詩中寫的花是多種多樣的。那么，這些花組成的畫面將會是怎樣一番情景呢？我們可以通過多種形式來體會，可以為詩配畫，也可以用一段話來描繪，還可以找找相關的文章來體會。
生：（私下小聲說）可以出去看看學校的花壇嗎？
師：當然啦，也可以仔細觀察學校的桃李林，對照著來理解這首詩。
學生聽這么說一說，便來勁了。于是老師根據學生的需要，把他們分成五個學習大組，一組為詩配畫，一組改寫，一組到網絡室查尋相關資料，一組在班級小書庫去查找，一組外出觀察，每組選出一位小組長，組織各個小組學習。
�。ǔ浞煮w現了學生的自主學習，自主選擇學習內容，自主選擇學習方式，讓學生成為學習的主人，成為自我發展的主人。）
第二節課伊始，由各組挑選代表交流本小組學習的收獲。
生：（匯報學習收獲）
師：大家學得非常好。還有什么問題嗎？
生：詩中說花不僅多，而且美，作者為什么還要“獨自尋”呢？只要一出門，不就看到了這些花嗎？
（多有質量的問題，只有相信學生，學生的創造思維能力才能得以體現。）
師：這個問題提得好，請大家先看看這首詩的寫作背景，想想是怎么回事。（出示“背景資料”的投影）
生：這首詩是在“安史之亂”后杜甫在成都寫的。歷經安史之亂的成都一片荒涼，到處是戰爭的創傷。像詩中所寫的景象少見的，所以作者要尋找。
生：歷經戰爭的杜甫心情十分苦悶，需要找到一種安慰，所以就獨自出門去賞花了。
師：說得很好！那我們來配樂朗讀全詩，讀出作者的喜悅，讀出作者淡淡的哀愁吧！
生：（讀）
�。▽W生提的問題解決巧妙，教師并未越俎代庖，而是提供材料，指明方向。）
接著，學生繼續質疑，教師指導學生互相作答。課尾，教師提議全班同學選一篇或寫一篇關于花的文章，在語文活動課的“贊花”會上朗誦，以滿足學生“言未盡”、“意未窮”的學習需要。
這個教例是對新課堂的一種探索性嘗試，它以特有的方式，詮釋了自我發展教學的三個基本問題。即：
1、自我發展的新課堂是誰的？
當學生發問“詩中所寫的‘花’是什么花？”時，教師馬上意識到學生想知道的是什么，于是放棄了預設的教案，而隨著學生的興趣和思路來組織教學。先讓學生想象詩中寫的可能是什么花；再通過配畫、改寫、找資料和實地觀察等形式組織學生體會“花滿蹊”的圖畫；然后，引發學生質疑，在對話中弄清“花”背后的詩意。整個課堂看似無形，卻渾然天成，是演“教案劇”難以達到的。當然，教為學服務，并不是教附屬或從屬于學。如果學生提出的問題沒有多大價值，也就沒有進一步探尋這必要，教師完全可以“就地解決”，而不由學生把學習牽引到無意義的境地之中。如上例中，學生如果詢問杜甫的生平情況，教師沒有直接介紹，提供資料讓學生去看。學生說有水仙花、桂花，教師點撥引導，既不限制學生的思維，也充分尊重文本。由此，我們是否可以這樣說：新課堂在形式上是師生共同擁有的，但從根本意義上說是學生的。
時，事先設定的程序是：讀詩題，了解背景；想詩境，體會感情；誦詩篇，賞析特色。可剛一上課，便有一位學生站起來發問：“詩中寫的‘花’是什么花？”其余學生也在下面議論紛紛。教師馬上意識到：這是一個普遍關注的問題。于是甩開預設的教案，讓學生討論這個問題。
生：有桃花、李花……
生：應該有水仙花……
師：詩中寫的花可能有水仙花嗎？讀讀詩句想一想。
生：沒有。因為詩中所寫花“千朵萬朵壓枝低”，水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。
�。ń處燑c得恰倒好處，讓學生在思辨中撥云見日，引導學生獲取正確的認識，這是為師之責。）
師：好，繼續想象，詩中的花還可能是什么花？
生：有桂花。
師：可能有桂花嗎？讀讀詩句想一想。
生：沒有，桂花是在秋天開的，詩中描寫的花是春天、夏天的花。
師：你怎么知道？
生：可從“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩句看出。
(再次凸現了老師的點化之功。)
師：可以想見，詩中寫的花是多種多樣的。那么，這些花組成的畫面將會是怎樣一番情景呢？我們可以通過多種形式來體會，可以為詩配畫，也可以用一段話來描繪，還可以找找相關的文章來體會。
生：（私下小聲說）可以出去看看學校的花壇嗎？
師：當然啦，也可以仔細觀察學校的桃李林，對照著來理解這首詩。
學生聽這么說一說，便來勁了。于是老師根據學生的需要，把他們分成五個學習大組，一組為詩配畫，一組改寫，一組到網絡室查尋相關資料，一組在班級小書庫去查找，一組外出觀察，每組選出一位小組長，組織各個小組學習。
�。ǔ浞煮w現了學生的自主學習，自主選擇學習內容，自主選擇學習方式，讓
第二節課伊始，由各組挑選代表交流本小組學習的收獲。
生：（匯報學習收獲）
師：大家學得非常好。還有什么問題嗎？
生：詩中說花不僅多，而且美，作者為什么還要“獨自尋”呢？只要一出門，不就看到了這些花嗎？
（多有質量的問題，只有相信學生，學生的創造思維能力才能得以體現。）
師：這個問題提得好，請大家先看看這首詩的寫作背景，想想是怎么回事。（出示“背景資料”的投影）
生：這首詩是在“安史之亂”后杜甫在成都寫的。歷經安史之亂的成都一片荒涼，到處是戰爭的創傷。像詩中所寫的景象少見的，所以作者要尋找。
生：歷經戰爭的杜甫心情十分苦悶，需要找到一種安慰，所以就獨自出門去賞花了。
師：說得很好！那我們來配樂朗讀全詩，讀出作者的喜悅，讀出作者淡淡的哀愁吧！
生：（讀）
（對學生提的問題解決巧妙，教師并未越俎代庖，而是提供材料，指明方向。）
接著，學生繼續質疑，教師指導學生互相作答。課尾，教師提議全班同學選一篇或寫一篇關于花的文章，在語文活動課的“贊花”會上朗誦，以滿足學生“言未盡”、“意未窮”的學習需要。
分析：
當學生發問“詩中所寫的‘花’是什么花？”時，教師馬上意識到學生想知道的是什么，于是放棄了預設的教案，而隨著學生的興趣和思路來組織教學。先讓學生想象詩中寫的可能是什么花；再通過配畫、改寫、找資料和實地觀察等形式組織學生體會“花滿蹊”的圖畫；然后，引發學生質疑，在對話中弄清“花”背后的詩意。整個課堂看似無形，卻渾然天成，是演“教案劇”難以達到的。當然，教為學服務，并不是教附屬或從屬于學。如果學生提出的問題沒有多大價值，也就沒有進一步探尋這必要，教師完全可以“就地解決”，而不由學生把學習牽引到無意義的境地之中。如上例中，學生如果詢問杜甫的生平情況，教師沒有直接介紹，提供資料讓學生去看。學生說有水仙花、桂花，教師點撥引導，既不限制學生的思維，也充分尊重文本。由此，我們是否可以這樣說：新課堂在形式上是師生共同擁有的，但從根本意義上說是學生的。
《江畔獨步尋花》教學案例 篇2
背景介紹：
在閱讀教學中，引導學生展開合理的想象，可以使學生深刻的領會 課文的思想感情，發展學生的語言和思維，更有利于培養學生的創造能力。
教材背景：
《江畔獨步尋花》是一篇描寫春景的古詩，作者是唐代著名詩人杜甫。詩人描寫了四川成都錦江獨自散步尋花時，所見到的春天花枝繁茂、蝶舞鶯歌的景象。全詩描寫動靜結合，有聲有色，意境優美，表達了詩人對春天的贊美和對寧靜生活的向往的思想感情。
學生背景：
所執教班級是四年級的學生，無論在閱讀還是理解較三年級有了明顯的提高。學生已經養成了動口讀書、動腦讀書、動手讀書的能力。
情境描述：
一、激趣導入，釋題解疑。
師：同學們，你們喜歡賞花么？
生：喜歡。
師：當春暖花開之時，與友人結伴同游，賞花踏青，將是多么快樂的事情�。〗裉炀妥屛覀兏S唐代著名詩人杜甫去江畔尋花、賞花，這節課我們來學習第五課古詩三首中的第一首：《江畔獨步尋花》
齊讀課題。解題。
二、 初讀古詩，整體感知。
師：范讀課文，其他同學注意聽清字音。
生：自讀古詩，讀通讀順。
師：指名朗讀古詩，隨文學字。畔、鶯、啼。
三、 品詞賞句，理解詩意。
1、學習前兩句詩句。
師：結合注釋邊讀邊想詩句的意思，如果有不懂的地方可以同桌互相討論。
生：第一句中的蹊：是小路的意思。第一句的意思是：盛開的鮮花把通往黃四娘家的小路都遮住了。
生：第二句的意思是：花一簇簇、一串串、一朵連著一朵，數也數不清。
生：讀了這兩句我知道黃四娘家的花開的很多。
師：那些詞句體現花多？
生：“滿”“壓枝底”……
師：指導朗讀。
師：朗讀古詩，生閉眼想象。并動手把詩句畫下來。
2、學習后兩句詩句。
師：同學們的想象力真豐富，老師不僅看到了姹紫嫣紅的花朵，而且還聞到了淡淡的花香，我們看看后兩句又是描寫了那些景色呢？
生：串講詩句意思。
通過老師引讀學生跟讀的方式，反復誦讀古詩，領略古詩的意境。
師：常言道：“一枝獨秀不算春，百花齊放滿圓春”，詩人目睹百花爭奇斗艷的情景，心情會是怎么樣的？讓我們也和作者一樣帶著愉悅的心情齊讀這首古詩。
四、拓展延伸，課后積累。
師：這是一首描寫繁華似錦、鳥語花香的春景圖，想一想我們還學過了那些關于春天的古詩和詞語。
生：匯報。
師：春是希望的季節，希望你們在春天播灑下希望的種子，收獲秋的成熟。
教學詮釋：
新課程改革明確指出 “學生是學習的主人，教師是引導者。”本著這一理念，本節課的設計我始終是以引導者的身份出現，引領著學生自主學習古詩，發現問題采用“讀讀想想”、“讀讀議議”、“讀讀講講”、“讀讀背背”、“讀讀說說”的方法，感受美創造美。
本節課的教學重點是指導學生朗讀、背誦課文。依據教學目標我在學文過程中抓住重點，首先指導學生理解課文內容，啟發學生展開豐富的想象，這樣就把觀察、思維、想象與語言表達緊密地結合起來，切實的達到了教學效果。
教學研究：
教學中，我讓學生根據詩的一、二句想象黃四娘家百花爭艷、萬紫千紅的美麗景色，然后動手把美麗的畫面畫下來。這是一個從文到“畫”的探索過程，培養了學生理解語言、積累語言和運用語言的能力，更主要的是引導孩子借助理解和想象，實現語言文字理解、表達和有形畫面的多次轉化，培養了學生創新思維的敏銳性。
《江畔獨步尋花》教學案例 篇3
[案例]
在理解完詩題，認識作者后。
教師：請小朋友們自由讀古詩，讀完后說說你好像看到了什么景色。
學生自由讀，邊讀邊思考。
學生1：我看到了蝴蝶。
教師：你是從哪一行看出來的，蝴蝶正在做什么？
學生2：從“留連戲蝶時時舞”看出來的，蝴蝶正在跳舞。
教師：“留連”就是留連忘返，忘記了回家的意思，“時時”說明蝴蝶是在怎樣地跳舞。
學生3：蝴蝶在不停地跳舞。
教師：誰能把這一行詩的意思連起來說一說。
學生個別說，教師補充。
教師：誰能把這只蝴蝶的快樂讀出來。
3—4個學生讀，師生共同評議。
教師：你們還看到了什么景色？
學生5：看到了花。
教師：花怎么樣？你從哪兒看出來的？
學生6：花很多。從“千朵萬朵”看出來的。
學生7：從“滿”、“壓枝低”看出花很多。
教師：“蹊”是什么意思？
學生不理解。
教師：“蹊”左邊有一個足字旁，是小路的意思。
教師：誰能把花的多讀出來。
學生個別試讀，師生共同評議。
教師：你們還看到了什么？
學生1：看到了黃鶯在叫。
教師：“自在”是什么意思？
學生2：是自由自在的意思。
教師：“恰恰”呢？
學生3：恰好的意思。
教師：誰能用自已的話把這一行的意思連起來說一說。
學生試說，教師補充。
教師：這首詩描寫的景色多美啊，現在我來良誦古詩。你們閉上眼睛想象古詩中所描寫的畫面，聽完后說說你看到了什么。
教師朗誦，學生閉上眼睛聽，邊聽邊想象。教師補充后非常興奮。
學生1：我看到了杜甫在黃四娘家與黃四娘一邊喝酒一邊賞花。
學生2：我看到了這些蝴蝶在花上面跳拉丁舞，我也忍不住在這些花上面跳起來。
學生3：我看到了黃鶯在花上面唱歌。
學生4：天色都晚了，蝴蝶媽媽叫小蝴蝶快回家。小蝴蝶說：“不嘛，我不愿回去，這里的花太美了。”
教師：你們能把美麗的景色讀出來嗎？
學生齊讀古詩。
[反思]
詩歌都有美好的意境，可以說，一首古詩就是一幅美麗的圖畫。這首詩所描寫的春天的景色，學生基本在生活中都見過。在這首詩的教學過程中，教師沒有出示掛圖，而是讓學生結合自已的生活經驗去想象，在想象中理解古詩的意思，感受春天的美。結果，學生的想像既合理又富有個性，甚至“蝴蝶都會跳拉丁舞了”。在理解詩意時，教師并沒有要求完整和強求一致，而是充分尊重學生的閱讀感受，讓學生在想象中體會了詩歌的意境。
大膽把自己的一個教學片段發在這里,請各位批評指正.
《江畔獨步尋花》教學案例 篇4
之一
佚名
一、教學目的要求：
1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情
2、學會生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思
3、背誦這首詩
4、利用學校園藝景點資源引導學生創作
二、教學重點：
理解詞語，讀懂詩句，有感情地朗讀
三、教具安排： 錄音
四、板書設計 ：
江畔獨步尋花
黃四娘家花滿蹊
千朵萬朵壓枝低 花多
留連戲蝶時時舞 花美
自在嬌鶯恰恰啼
五、教學過程 ：
（一）導入 新課，板書課題
1、啟發談話：我們學過許多古詩，誰來背一首，指名學生背誦。本課我們學習杜甫的《江畔獨步尋花》師板出課題，學生擠讀。
2、釋題；題目什么意思，你能說說嗎？不行的話，請看詩后注釋⑴，指名學生說說詩題意思。
�。ǘ⿲W習《江畔獨步尋花》
1、學生自讀古詩3分鐘左右，然后指名說說讀懂了什么？
2、精讀第一句：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
�、胖该x這一句
�、茊枺鹤x了這一句你知道什么？“蹊”是何意？哪些寫出了黃回娘家花的多？
�、侵笇Ю首x，指名讀、齊讀
3、精讀第二句，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
⑴指名讀這一句
�、茊枺狐S四娘家的花很多了，這些花怎么樣，你如何知道的？
�、窍爰遥喝绻S鶯會說話，它們看見這么多這么美的花，會說些什么？
�、戎笇Ю首x，指名讀、齊讀
4、品味、賞析；你最喜歡詩中的哪句或哪詞？說……為什么？
5、感情朗讀古詩
�。ㄈ┻w移、應用
杜甫的《江畔獨步尋花》寫出了春天草長鶯飛，生機勃勃的景象，寫得妙極了，同學們，看看窗外的植物園，想想我們美麗的校園，你能將本詩換何字變成你的嗎？
學生的詩：
⑴植物園獨步尋花
植物園內花滿蹊
千朵萬朵壓枝低
留連戲蝶時時舞
自在嬌鶯恰恰啼
⑵學校獨步尋花
楊園小學花滿蹊
千朵萬朵壓枝花
留連戲蝶時時舞
自在嬌鶯恰恰啼
⑶尚湖獨步尋花
尚湖公園花滿蹊
………………………
四、作業
抄寫古詩
簡評：在學生充分誦讀詩句，深入地體會詩句的意境后，教師適時引導學生利用學校園藝景點，資源，進行簡單仿寫詩句。
《江畔獨步尋花》教學案例 篇5
課題：《江畔獨步尋花》
第 1 課時
教學目標：(知識、能力、教法、德育滲透點)
1、學會本課生字，在語言環境中懂得每個生字的意思，學會寫這些字。
2、在理解詩句意思的基礎上，想象詩句所描繪的美景，受到美好景致的感
染。
3、能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重難點：引導學生通過詩的文字想象畫面，讀出詩歌展示的美景和自己的喜悅之情。
教學準備：
反映古詩美景的教學掛圖。（學習課外收集杜甫資料。）
教學設計：
教學效果
一、激趣導入，開啟學生想象思維的大門
1、同學們，以前我們已經通過課內課外接觸了不少古詩，這些古詩語言簡潔，節奏明快，富于感情，膾炙人口，給我們留下了許多美好的畫面。讀到“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，我們的頭腦中就會展開一幅美景：兩岸青山相對聳立，江水與天相接的遠處，一葉孤舟從太陽旁邊緩緩飄移過來。
2、請同學們自己回憶曾經讀背過的古詩，口中吟誦詩句，頭腦中想象詩所描寫的畫面。
3、抽2~3名學生背古詩句。再用自己的語言描述一下詩句所展示的畫面。
二、學習本課古詩《江畔獨步尋花》
1出示課題《江畔獨步尋花》。
2教師范讀這首詩，不認識的字要借助字典注意讀正確。
3 重點解決“倚yǐ”的讀音。注意“簇”字的讀音。
4讀誦這首詩。
5理解本詩意思。
�。�1）解題：這首詩是杜甫于公元760年在成都時所作。同學們收集了杜甫的相關生平，能在班上將`你收集的資料交流交流嗎？
�。�2）學生交流杜甫生平資料。
�。�3）教師歸納介紹：杜甫在經歷了“安史之亂”后來到了成都，建起草堂，有了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花開，他獨自沿江散步，看到江畔的美麗景色，寫下了《江畔獨步尋花》這首詩。題目中的“江”，指成都的錦江，“尋花”是賞花的意思。
�。�4）理解詩的第一、二行。
①學生借助預習，理解“黃師塔”、“江水東”。
�、谧寣W生用自己的語言，敘述詩的一、二行所描寫的景象。
③教師歸納小結這兩行詩的大意：在黃師塔前，錦江水向東流去，和煦的春光加上暖烘烘的微風，讓人感覺困倦�！ �
�。�5）理解本詩的三、四行。
①理解“無主”的意思。
②師生共同交流第三、四行詩的大意：不知是誰家的一簇桃花開得十分艷麗，讓人不知是欣賞深紅色的好呢，還是欣賞淺紅色的好。
�。�6）引導學生美讀全詩。
①展示體現本詩意境的教學掛圖，教師有感情地朗讀全詩，學生看圖聽教師朗誦。
�、趯W生自由練習有感情地朗讀全詩，并用自己的話簡述全詩大意。
③抽學生單個朗讀，教師對學生的停頓、節奏相機作指導。
�、茏屓鄬W生閉眼想象全詩所描寫的畫面，有感情地背誦這首詩。
�。�7）體會詩的感情。
�、偻瑢W們感覺全詩寫出的畫面給你留下了什么印象？
�、谧髡邔戀p花，寫得花兒艷麗，景致明快，可見其心情怎樣？字里行間，看出杜甫對美好春天和江畔美景是一種什么態度？
�、垡龑W生帶著贊美、喜愛的感情，吟誦全詩。
教后反思：
《江畔獨步尋花》教學案例 篇6
一、教學目標：
1、引導學生展開想象，了解古詩內容，讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。
2、理解“蹊”、“留連”、“戲”、“嬌”等詞語的意思，能有感情地朗讀，背誦這首詩。
3、感受春天的美麗和生機，領悟詩歌所描繪的優美意境。
二、教學重點和難點：
教學重點：理解詞語，讀懂詩句，想象古詩所描繪的景象，理解詩義。有感情地朗讀、背誦這首古詩。
教學難點：理解詩句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”根據古詩想象出景象，領悟意境。
三、教學準備：錄音機、磁帶。
四、教學過程：
（一）導入新課，板書課題
1、同學們，你們知道哪些描寫春天的詞語或成語？
2、是呀，春天是萬物復蘇的季節，春天是五彩動人的季節，它的優美怡人給我們留下了深刻的印象。今天老師就要和大家一起去欣賞春色，學習我們偉大的詩人杜甫的一首《江畔獨步尋花》。同學們，有興趣嗎？（板書：江畔獨步尋花）
3、齊讀課題。你從課題中知道了什么呢？
4、請學生解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)
5、師生交流有關詩人的資料。
杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現實主義詩人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學，很有政治抱負。漫游各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。
安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。
�。ǘ┏踝x感知，想象畫面。
1、同學們，你們會讀這首詩嗎？誰來試著讀一讀？誰來給他評一評？
2、你們的評價真棒。想不想聽聽老師的朗讀啊？請同學們靜靜地聽老師配樂朗讀.盡可能在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。
3、頭腦中出現畫面的同學請舉手。那在你腦海中的畫面都出現了什么？（花、小路、蝴蝶、黃鶯）
4、請同學們輕聲自由朗讀，讀準字音，遇到不懂的詞或是句子請你畫下來，自己能解決的就自己解決，不能解決的跟同桌研究研究。
5、指名朗讀。讓學生評價。在你讀古詩的過程當中，有哪些地方到目前還不明白，咱們大家來幫助你。
�。ㄈ┻M入情景，自主學習
1.對于這首詩，你們能不能自己獨立學會呢？那就請同學們用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地用不同方式來讀一讀。一會兒要講給大家聽一聽（同桌、小組齊讀、一人一句讀等）。
2.學生交流、匯報。
(1)說一下你是怎么理解這首詩的？看誰的想象力最豐富！
(2)你們還有什么補充的?
(3)誰愿意朗讀？想怎樣朗讀？
(4)評議。教師指導朗讀。
(5)練讀。
a.請同學們聽音樂感受詩的意境，邊聽邊輕聲地讀。結合音樂練讀。個人或小組合作、同桌合作配樂朗讀。
b.想象自己就是詩人，仿佛眼前就有這么一幅美麗的畫，咱們踱步走在這美麗景色當中，一起來吟誦。（配樂 背）
�。ㄋ模┢肺�詩詞，欣賞古詩。
1、同學們真棒，在短短的幾分鐘內，有的同學已經能背誦了。那么，你知道這首詩的意思了嗎？誰來說說。
2、還有哪些沒有解決的問題呢？大家一起交流交流。
3、你最喜歡詩中哪一句或哪一個詞？為什么？（重點指導：“留連”、“戲”、“自在”、“嬌”等詞）
4、同學們理解真好！面對著如此動人的美景，詩人的心情是怎樣的？請你帶著這種心情來齊讀這首詩。
�。ㄎ澹┩卣咕毩�，深化理解。
1、 這首古詩寫得很美，你想用什么方式來展現這份美呢？（有感情地朗讀、背誦、改編、繪畫等等）
2、學生自由準備，匯報。
3、今天這堂課，老師不僅被古人的詩歌所吸引，更為大家所描繪的春天美景所陶醉，更對同學們的智慧和才華表示欽佩！謝謝大家給了我一次美的享受！
�。┌鍟�
江畔獨步尋花
（唐）杜甫
花多
黃四娘家花滿蹊，
千朵萬朵壓枝低。
花美
留連戲蝶時時舞，
自在嬌鶯恰恰啼。
《江畔獨步尋花》教學案例 篇7
�。�—） 指導思想與理論依據
古詩是中國浩瀚文化星空中璀璨奪目的一顆明珠，是中國古代思想文化與漢語特點 最完美的結合，是中華民族精神氣質最完美的呈現。根據新課程理念，給學生以自主學習的權力，充分調動起學習的積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得，通過朗讀吟詠，激活學生頭腦中的畫面，設法讓詩人的畫面和詩人的情感在學生頭腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創作的意境在學生的心中再現 。
（二）教學背景分析
《江畔獨步尋花》是唐代詩人杜甫的一首具有情趣的寫景詩。它描繪了春天繁花似錦，蝶舞鶯歌的景象，表達了詩人快樂、愉快的心情。通過讓學生想象、朗誦、繪畫等形式來進一步的理解詩意，體會詩人的情感，讓詩人創作時的意境再現學生心中。
學生分析：古詩的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，而多元化的積累則能激活學生富有色彩的智慧，因此，根據本班學生的特點，發揮他們的特長，通過演繹讓個性在唐風古雨中盡情沐浴，潛能在詩情畫意間從容釋放。
（三）教學目標設計：
1、了解詩句的意思，想象詩中描繪的情景 ，體會詩人的思想感情。
2、通過學生朗讀、繪畫、描述等方式來進一步理解詩意，讓學生的特長得以發揮。
3、通過對詩歌的理解，激發學生對大自然的意愛之情。
�。ㄋ模�、教學過程與資源設計：
一、創設情境，激發誘趣：
春天繁花似錦，萬物復蘇是一個令人陶醉的季節，今天咱們一起到江畔去看一看那里的景色，好不好？
板書：江畔獨步尋花
二、參與探究:
1:誰能解釋一下課題？（詩人獨自在江邊散步尋找春天美麗的景色。）
2、詩配樂范讀古詩。思考：古詩中都描寫了哪些景物？
花、小路、蝴蝶、黃鶯
�。ㄔO計意圖：通過對全詩整體上的了解，讓學生體會詩人是如何用簡煉的語言，把這些景物描繪得如此生動，激發學生對語言文字的熱愛。）
3、輕聲朗讀 ，讀準字音，想象畫面。
4、指導朗讀。一聲、二聲為平聲讀時聲音延長，三聲、四聲為仄聲讀時縮短聲音，但讀時聲停氣不停。
黃四娘家――花――滿蹊―― ，
千朵﹨萬朵﹨壓枝――低――。
流連――戲蝶――時時――舞﹨，
自在﹨嬌鶯――恰恰﹨啼――。
（――表示平聲，﹨表示仄聲。）
�。ㄔO計意圖:把音律引入誦讀，指導學生按照“平長、仄短”的規律朗讀古詩，會更好的體現古詩的音韻之美，引發學生誦讀古詩的興趣。）
5、播放優美的古箏樂曲，讓學生自讀自悟，并用自己喜歡的方式來學習這首古詩。
能用自己的話描述詩句的景象，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情的朗讀；喜歡畫畫的可以用畫來表達。
�。ㄔO計意圖：讓學生用自己喜歡的方式展現美景，意圖在于把結合，以求收到較好的學習效果。）
6、匯報交流：
�。�1）播放音樂，指名描述：春天到了，黃四娘家的小路旁，有許多種花爭先恐后的都開了，有紅的、有黃的、還有白的等等，它們把花枝壓彎了腰，蝴蝶看到了說：“姐妹們快來呀，這里好美呀！咱們一起來跳舞吧！小黃鸝們也高興的唱起歌來，那聲音婉轉悠揚，十分動聽，這里的美景把他們都吸引住了，誰也不愿意離開。
（2）這位同學描述得怎樣？好在哪里？（強調用自己的語言，自然生動有創造性。）
（3）引導學生說出“花滿蹊”“千朵萬朵壓枝低”是如何在畫面中表現出來的。
�。ㄔO計意圖：讓學生體會到，如果用畫來展示，需要畫出許多不同種類、不同顏色的花才能突出花多的景象，而詩中用一個“滿”字便把整個繁花似錦的景象描繪得淋漓盡致。讓學生體會到古代語言精煉之美。）
（4）朗讀：指名讀，集體評價。引導學生想象在百花叢中蝴蝶的姿態和小黃鸝的神態是什么樣子的？邊范讀邊讓學生閉上眼睛想象。
（設計意圖：通過引導點撥，在品味詩句中把誦讀想象融匯其中進入情境悟出品味，品出詩的畫面美、意境美、語言美。）
三、回歸整體：
1、這首詩描繪了一幅怎樣的圖畫？
結合書中的圖畫，指名回答
2、（1）當你尋覓春天的時候看到了這樣的畫面：（指名讀 注意讀出輕松、愉快的語氣。）
�。�2）當你獨自漫步于江邊時看到了這樣的畫面：（指名讀）
（3）當你心情十分煩悶的時候看到了這樣的畫面：（指名讀）
�。�4）當你心情愉悅的時候看到了這樣的畫面：（指名讀）
讓我們帶著這種喜悅的心情齊讀這首古詩！
四、質疑問難：誰還有不懂的地方？
預設問題既然本詩描寫的是春天為何一個春字都沒提？從詩句中什么地方可以看出？
五、分層練習：誰能背幾首描寫春天的詩句？
六、拓展練習：想一想我們美麗的校園，你能將本詩換詞變成你自己的嗎？
�。ㄔO計意圖：拓展學生知識面，幫助學生積累。）
板書設計
江畔獨步尋花（杜甫）
黃四娘家花滿蹊，
千朵萬朵壓枝低。
流連戲蝶時時舞，
自在嬌鶯恰恰啼。
�。ㄎ澹┙虒W流程圖：創設情境 激疑誘趣（播放音樂，進入古詩）→ 參與探究（讓學生用自己喜歡的方式學習古詩） →歸納概括（談談自己學習古詩的收獲）→質疑問難（提出自己不理解的地方）→分層練習（背誦自己知道的，描寫春天的古詩）
�。┙虒W效果評價：通過學生用自己喜歡的方式學習古詩，發揮其特長，讓學生進一步理解詩人所要表達的思想感情。教師運用激勵性的語言，讓學生充分發揮，以求收到更好的效果。
《江畔獨步尋花》教學案例 篇8
教學目標
1、學會生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思。
2、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。
3、流利、有感情的朗讀、背誦這首詩。
4、利用學校園藝景點資源引導學生創作。
教學重點：理解詞語，讀懂詩句，有感情地朗讀。
課時安排： 1
板書設計：
江畔獨步尋花
（唐）杜甫
黃師塔前東水流，
春光懶困倚微風。
桃花一簇開無主，
可愛深紅愛淺紅？
教學過程：
一、導入新課，板書課題。
1、啟發談話：我們學過許多古詩，誰來背一首，指名學生背誦。本課我們學習杜甫的《江畔獨步尋花》師板出課題，學生擠讀。
2、釋題；題目什么意思，你能說說嗎？不行的話，請看詩后注釋⑴，指名學生說說詩題意思。
二、學習《江畔獨步尋花》
1、學生自讀古詩3分鐘左右，然后指名說說讀懂了什么？
2、精讀第一句：黃師塔前東水流，春光懶困倚微風。
�、胖该x這一句
�、茊枺鹤x了這一句你知道什么？“懶”是何意？哪些寫出了春光美？
�、侵笇Ю首x，指名讀、齊讀。
3、精讀第二句：桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？
⑴指名讀這一句
�、茊枺禾一ㄩ_得很多了，這些花怎么樣，你如何知道的？
�、窍爰遥喝绻S鶯會說話，它們看見這么多這么美的花，會說些什么？
�、戎笇Ю首x，指名讀、齊讀。
4、品味、賞析；你最喜歡詩中的哪句或哪詞？說……為什么？
5、感情朗讀古詩
�。ㄈ┻w移、應用
杜甫的《江畔獨步尋花》寫出了春天美麗的景象，也寫出了詩人高興的心情。寫得妙極了，同學們，看看窗外的植物園，想想我們美麗的校園，你能將本詩換何字變成你的嗎？
四、作業
抄寫古詩。
《江畔獨步尋花》教學案例 篇9
教學目標：
1、學會這首古詩中“畔、蝶、鶯”的字音和寫法。
2、能夠通過“千朵萬朵，滿，壓”等詞語體會到黃四娘家的花很多很美麗。
3、能夠有感情的朗讀并背誦古詩。
4、能夠想象的出這首古詩所描寫的畫面，體會作者的思想感情。
教學重點：能夠有感情的朗讀并背誦古詩。
教學難點：能夠想象的出這首古詩所描寫的畫面，體會出作者的思想感情。
教學過程：
一、導入
同學們喜歡春天嗎？古代的很多文人墨客也很喜歡春天，喜歡春天的生機勃勃，喜歡那春意盎然的景象，還寫了很多贊美春天的詩歌。我們學過哪些贊美春天的古詩呢？請把你知道的背給大家聽。（《春曉》、《惠崇春江曉景》、《詠柳》）
今天我們來學習唐朝詩人杜甫寫的一首古詩《江畔獨步尋花》。杜甫，人稱詩圣，他的詩多反映人民生活的疾苦。而寫這首詩時，杜甫剛結束了他十載長安、四年流徙的生活，在四川成都西郊外親手建立的草堂內安身。草堂是在朋友和親戚的資助下建成的：表弟給他送來建筑費；朋友送來桃樹秧、綿竹等……草堂是經過詩人三個月的經營在暮春時節落成的。在這草堂，詩人暫時離開了動蕩不安的大世界，他經歷了許多年的饑寒，如今暫得休息，自然間的一切生物，都引起他的關注和羨慕，成為他描摹和歌詠的對象。表現出難得的安然自得的情感。齊讀課題。
指導認識“畔”字。學生注意“畔”的讀音，它是左右結構，左邊是田，右邊是半。
“畔”是什么意思，江畔呢？
二、學習古詩
（一）初讀
1、一會我們來個賽詩會。要求：響亮、正確、有節奏。想為本組爭光嗎？那就練習讀幾遍。
�。ㄖ笇Ю首x：讀古詩一定要讀出它的韻味來，你看第一行的“蹊”，第二行的“低”，和第四行的“啼”是非常押韻的，所以我們在初讀時，要把古詩的那個韻味感讀出來。）
2、進行賽詩會。
3、詩我們已經讀了好幾遍了。同學們，詩人來到江邊，看到了哪些景物？你能找出來嗎？
�。ò鍟夯�、蝶、鶯）
4、蝶和鶯的寫法。
蝶，它是左右結構，左邊的蟲字旁要寫得稍微小一點，蟲子旁的提要寫在撇的上邊，右邊這部分稍微大一點。
鶯是上中下結構，它的寶蓋是“冖”要能托起草字頭，黃鶯是一種鳥類，所以冖下邊是一個鳥字。
�。ǘ┳宰x，想象、感悟。
1、詩人是怎樣對這些景物進行描繪的？請同學們自由讀古詩，邊讀邊想象詩中所描繪的景象。把你想象到的景象跟同學說一說。
2、提示：看注釋理解詞句的意思，是個簡單的好辦法。以小組為單位，自己試著學一學，理解詞語的意思，想想詩句的意思。
那好，我來檢查一下你們剛才學習的效果。
�。ㄈ├斫�——讀 ，說想象到的景象。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
1、提問：“蹊”是什么意思？那“花滿蹊”呢？（花鋪滿了小路）那誰家的小路被花鋪滿了？你是怎樣理解“壓枝低”的？（花把枝條都壓彎了），那誰來說說這兩句話的意思？
2、你們覺得這里的花怎么樣呀？板書：多 你能通過朗讀體現花多的特點嗎？
�。ㄖ笇Ю首x：孩子們，當杜甫一個人來到江邊，看到這繁華盛開的景象之時，他是怎樣的一種心情呀？（高興的，喜悅的，贊嘆的）是呀，那你就應該帶著這種感覺去讀呀�。�
3、詩人不僅抓住了能表現春天的景物——花，來描寫春天， 并且寫出了花多的特點。你們看簡單的一個“滿，千朵萬朵，壓”就能夠讓我們浮想聯翩，給我們留下了無限遐想的空間，這就是古詩的魅力呀！ 讓我不由得感慨�。ǔ鍪荆夯ㄕ娑嘌�，你看，那一樹樹花把小路遮得嚴嚴實實的！）花除了多，還有什么特點呢？你想象到了什么？你們能像老師這樣說一說嗎？花真———你看，—————！
�。ㄒ龑W生從花的顏色，氣味，數量，姿態等進行自由表達，教師根據學生的具體情況作指導。）
留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼
1、是啊，花真多，花真美啊!不僅引來了詩人，還引來了蝴蝶在花中翩翩起舞，黃鶯自在地歌唱。
詩句中是怎樣形容蝴蝶和黃鶯的呢？誰來讀一讀。
2、提問：流連是什么意思？（舍不得離去），誰舍不得離開？（蝴蝶、黃鶯、小蜜蜂、詩人）。
3、流連戲蝶時時舞，舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀！你讀出了它的那份戀戀不舍嗎？ （讀）
4、提問：“恰恰啼”什么意思？（正好傳來一聲聲的啼叫）
多么愜意，多么動聽的歌聲呀，該怎么讀，指名讀。
5、讓我們一起走進黃四娘家那迷人的春景吧！我看到了你們的眼神，感受到了你們的那份贊嘆，誰愿意把你的那份感受，那份贊嘆之情讀出來。（指名有感情朗讀。）
6、齊讀。多么美的春色圖呀，繁花盛開，戲蝶起舞，嬌鶯歌唱，有聲有色，有歌有舞，有鳥語有花香，這不僅僅是黃四娘家的春色圖，更是一幅無邊的春色圖，讓我們拿起書來，一起再去回味一下那美麗的春景吧！
三、背誦
1、我們能有感情地朗讀了，但能把它背誦出來嗎？給幾分鐘試一試。
2、指名背誦
四、小結
1、我們今天學習了杜甫的這首描寫春天的《江畔獨步尋花》一起來背誦。
2、作者抓住了春天的景物：花、鶯、蝶來寫；并且寫出來他們的特點：多、流連、自在。你們認為杜甫想要表達自己什么樣的感情？希望同學們也能學習杜甫的寫作方法，來描繪自己所看到的景色。
3、我們還學習了三個生字：畔、鶯、蝶。記住了嗎？
板書：
江畔獨步尋花：
靜 花 多
蝶 舞
動 鶯 啼
《江畔獨步尋花》教學案例 篇10
教學目標：
理解詩句，能進入詩人描繪的春意盎然的意境。
有感情的朗誦古詩，背誦這首詩。
體會詩人熱愛大自然的思想感情感受他愉悅的心情。
教學重點：進入詩歌描繪的春天生機盎然的意境，體會詩歌中蘊含的情感。
教學過程：
一、復習寫景詩導新課
1、古典詩歌中寫景的詩歌很多，你能背幾首嗎？
2、同學們每背一首詩都是一幅美麗的圖畫。今天我們再來學習一首寫景詩，題目叫做《江畔獨步尋花》（板書課題）
3、齊讀課題。范讀好再讀。
4、從課題中，你看出了什么？
5、這個在江邊一邊散步一邊賞花的人是誰？你對他有哪些了解？（杜甫生活在晚唐的戰亂時代，他一生顛沛流離，關心百姓疾苦，創作出了許多憂國憂民的詩歌。大家熟悉的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”）
6、這首詩在什么情況下寫的呢？（這首詩就是安史之亂后，詩人流寓到成都西郊的浣花溪畔，在春暖花開的時節，漫步江邊詩興大發，寫下了《江畔獨步尋花》七首。今天我們學習的是第六首。）
二、感受詩歌文字美、意境美
1、怎樣的美景吸引著杜甫？用你喜歡的方式讀詩，注意詩的停頓和重音。
2、誰來讀？ 注意聽他的停頓和重音。（我聽出來了，你是這樣停頓的：）
再讀，要比他讀得更好。
誰還愿意挑戰？
就像他這樣讀，我讀課題，你讀詩。
3、簡單說說這首詩給你的第一印象是什么？
4、一千個人讀這首詩就有一千個杜甫。請你結合注釋，畫出你喜歡的字或詞或句，寫下你的體會和感受。寫好之后先在小組內說一說，注意傾聽他人的見解。
5、全班交流：
注意認真傾聽他人發言，有不同的見解可以補充。
“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”
a)蹊？
b) 花滿蹊？都有什么花呢？
c) 有矮矮的野花，也有高高的桃花、杏花，那么“花滿蹊”可以怎樣理解？（小路上開滿了野花；桃花杏花把小路遮蓋得嚴嚴實實的；讓人仿佛置身花的海洋。）
d) 我們無法得知一千多年前的杜甫看到了什么，但是透過一個“滿”字，我們感受到的是繁花似錦的生機勃勃的景象。
e)到底有多少花呢？（讀：千朵萬朵）
f)這句詩哪幾個字把沉甸甸的花寫活了？（壓、低）花多到什么程度？（把枝條都壓彎了）
g) 同學們再想一想，沉甸甸的花壓彎枝頭的形態讓你聯想到了什么？（沉甸甸的花垂下來，仿佛是害羞的少女低著頭；春風和小花說了一句悄悄話，花羞紅了臉。）
h) 花是詩人最愛寫的景物之一，杜甫眼中的花是“千朵萬朵壓枝低”的嫵媚。你還知道哪些寫花的詩句？
老師也搜集了一些寫花的名句。誰來美美的讀一讀？
詩中寫了哪些花？將你最喜歡的一句摘抄下來，寫到書上。習作中恰當的使用這些詩詞名句會使文章增色不少。
i) 花很美，語言也很美，你能不能把杜甫的這兩句詩也讀出美？練習讀一遍。
j) 你為什么這樣讀？你再找一個同學讀一讀。
“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”
a) 不少同學都勾畫了這句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，美嗎？
b)蝴蝶和黃鶯為什么不忍離去？蝴蝶陶醉了，黃鶯陶醉了，詩人也陶醉了。此時他覺得蝴蝶煽動的翅膀為他而舞，黃鶯清脆婉轉的歌聲是為他而唱。
c)與其說蝴蝶留連，嬌鶯自在，不如說，詩人自己留連自在。
d)你能否用一個詞形容詩人當時的心情？
三、升華情感寫春天
1、引導想象：請同學們閉上眼睛，張開想象的翅膀，跟隨老師走進杜甫，走進春天。（音樂起）在飽經戰爭的離亂后，杜甫一家搬到了成都浣西江畔的草堂居住。春暖花開的季節，詩人獨自漫步江邊踏青尋花，不知不覺來到了黃四娘家。小園香徑，花滿林梢，處處透露出春的氣息。鮮花遍地，芬芳撲鼻。那高高低低的枝頭上，姹紫嫣紅，花團錦簇，如云似霞的花朵把枝條都壓彎了。潔白的梨花、粉紅的杏花引來了成群的蝴蝶，它們在花間葉下翩翩起舞，嬉戲追逐，戀戀不去。詩人完全陶醉，他一會兒賞花，一會兒觀蝶。忽然，一陣動聽的啼鳴聲傳入詩人耳中，他抬起頭只見幾只黃鶯在枝頭歌唱，它們唱得那么自由自在，恰恰的歌聲似乎在告訴人們：春天多美好！
2、同學們都陶醉了。讓我們再次輕聲吟誦這首詩�？创笃聊弧�
3、寥寥數語，詩人將我們帶入了夢幻般的春天。請你把剛才想到的畫面描繪出來。
4、 生展示，同學們把筆放下閉眼用心去體會，配樂讀。師評價。（你的語言很美，文學功底很深厚）（感謝你用優美的文字把我們帶入到了美好的意境里）（聽你的朗讀真是一種享受）
四、小結學法鋪墊新詩
學習古詩就要反復推敲詞語，展開想象，體會詩歌的意境和詩人的情緒。杜甫一生創作了大量憂國憂民的詩歌，著名的有《三吏》《三別》。他的詩歌風格沉郁頓挫，像這樣抒發喜悅之情的很少。然而在杜甫生平中，有一件事不但讓他“喜”，而且更讓他“喜欲狂”，到底是什么事呢？下節課讓我們到《聞官軍收河南河北》中去尋找答案！
《江畔獨步尋花》教學案例 篇11
目標：
1、讀懂詩句，體會詩中所蘊含的感情。
2、背誦古詩。
重點：體會詩中的感情。
教學過程：
一、導入：
同學們，你們喜歡春天嗎？春天萬物蘇醒，充滿生機與活力，許多詩人都曾在詩中贊美過春天，你們還記得哪些描寫春天的詩？今天我們將學習一首描寫春天的詩，板書：江畔獨步尋花，它的作者是唐朝詩人杜甫，
二、初讀古詩
1、介紹作者，了解寫作背景
師：誰來給大家介紹一下杜甫的情況。
�。ǘ鸥μ瞥笤娙耍Q為詩圣，他的一生跌蕩起伏，在經歷了安史之亂的動蕩不安后，杜甫來到了成都錦江邊的草堂居住，過上了安寧的日子，這一年春天來了，江水的歌唱，鳥兒的叫聲，吸引著他走出草堂，一路上他被春天的美景所打動，寫下了這組江畔獨步尋花共七首，今天我們學習的就是其中的一首。）
2、請同學們自由朗讀這首古詩，注意把字音讀準，做到字字響亮，字正腔圓。
點評：讀得聲音響亮�！∽忠粢У谜鏈�，尤其是這個簇字，是一個平舌音。
3、我們說古詩與音樂一樣也有節奏美，現在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試著用 做記號。
點評：讀得不錯，聽出來了嗎？她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。
4、光把字音讀誰，句子斷對，還遠遠不夠，要想把詩讀出它的韻味來，必須要理解古詩。回憶學習古詩有哪些方法。
�。ò鍟郝撓瞪舷挛�，圖文結合，查注釋，補省略，換詞序，了解背景，聯系上下文）
三、自學理解古詩
1、下面的時間就交給大家，四人小組之間利用這些方法，說說自己讀懂了什么，還有什么是不懂的？
�。ㄔu：要抓住詩句中的重點詞語去理解，）
預設：東：向東。 倚：靠，拂面而來。 懶困：懶洋洋的。
換詞序：倚春風：怎樣靠春風呢？能靠住嗎？我們知道古人為了押韻，常常顛倒詞序，我們只要交換一下兩個詞的位置就行了，春風倚。春風拂面而來。
補省略：春光懶困：明媚的春光里，人懶洋洋的。
一簇：一叢，形容花開得茂盛。
可：究竟，到底。
2、研讀“可愛深紅愛淺紅？
師：可是究竟的意思�！∵@是一個問句，作者在問誰？聯系上下文（課題）問自己，他是怎樣問的？愛，就是喜歡人，喜愛。這一句用自己的話說：究竟是喜歡深紅的還是喜歡……
師：讓我們看看圖，用補省略的方法，想象一下詩人眼中的桃花？
這深紅的桃花像 ―――――――――。這 淺紅的像――――――――。
請生填。指名讀。
3、指導讀“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？“
�。�1）師：如果你是詩人，當你在春風中困意來時，全身懶洋洋，看到這大片鮮艷美麗的桃花，你會有什么感受？帶著這種感受，讀讀這句？
指導讀出一種驚喜。
�。�2）走近些，看看深紅的桃花如火，多艷麗，很美，再看這粉紅的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美麗，究竟是深紅的美麗，還是粉紅的美呢？作者這時問自己：指導讀：可愛深紅愛淺紅？讀出疑問的語氣。
（指名問：你能說清楚嗎？），是啊，作者也說不清，究竟是深紅的美麗還是粉紅的美。它們在詩人的眼里都很美麗。用一個肯定的說法就是
�。�3）讓我們一起讀讀這句，感受一下桃花的美麗。
四、說詩意
1、古詩學到這，誰能用自己的話說說這首詩的意思呢？
2、在理解詩句的過程中我們知道這是一首寫景的詩，那么詩中有哪些景物呢？
前兩句寫的是什么？后兩句又寫了什么？抒發了作者怎樣的思想感情？
3、讓我們懷著對春天的贊美之情，讀讀這首詩。
4、今天我們跟隨杜甫一起看到了春天桃花盛開的美景，其實還有很多描寫桃花的詩，有興趣的同學下課后可以找一找，做一下積累。
5、完成課堂作業。
《江畔獨步尋花》教學案例 篇12
教學目標：
1.讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。
2.學會生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思。
3.背誦這首詩。
4.利用學校園藝景點資源引導學生創作。
教學重點：
理解詞語，讀懂詩句，有感情地朗讀。
教學過程：
一、導入新課，板書課題
1.啟發談話：我們學過許多古詩，誰來背一首，指名學生背誦。本課我們學習杜甫的《江畔獨步尋花》師板出課題，學生擠讀。
2.釋題：題目什么意思，你能說說嗎？
二、學習《江畔獨步尋花》
1.學生自讀古詩3分鐘左右，然后指名說說讀懂了什么？
2.精讀第一句：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
（1）指名讀這一句
�。�2）問：讀了這一句你知道什么？“蹊”是何意？哪些寫出了黃四娘家花的多？
�。�3）指導朗讀，指名讀、齊讀。
3.精讀第二句，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
�。�1）指名讀這一句
（2）問：黃四娘家的花很多了，這些花怎么樣，你如何知道的？
�。�3）想家：如果蝴蝶黃鶯會說話，它們看見這么多這么美的花，會說些什么？
（4）指導朗讀，指名讀、齊讀
4.品味、賞析；你最喜歡詩中的哪句或哪詞？說……為什么？
5.感情朗讀古詩。
三、遷移、應用
杜甫的《江畔獨步尋花》寫出了春天草長鶯飛，生機勃勃的景象，寫得妙極了，同學們，看看窗外的植物園，想想我們美麗的校園，你能將本詩換何字變成你的嗎？
四、作業
抄寫古詩。
簡評：
在學生充分誦讀詩句，深入地體會詩句的意境后，教師適時引導學生利用學校園藝景點，資源，進行簡單仿寫詩句。