晨誦課《江畔獨步尋花》教學設計（精選13篇）
晨誦課《江畔獨步尋花》教學設計 篇1
教學目的：熟讀詩歌，感受春光的美好。
一、導入
1、師：沒有一種情感是孤立的，沒有一種思想是無源的，人的情感和思想總與他的生活、與他生活的時代息息相關的。
2、上元二年（761），當時，杜甫定居于成都草堂，生活稍稍安定。但年逾半百，垂垂老矣。感慨之情，溢于言表�！督溪毑綄せā反嗽婋m題為尋花，實為遣愁散悶，因而隱藏著悲的情調。這里所選的一首，是七絕句中的第五首。它所突出表現的是桃花之美和詩人愛花、賞花的審美心理。
二 、誦讀詩歌《江畔獨步尋花》
1、出示詩歌《江畔獨步尋花》，師范讀。
師：喜歡這首詩嗎？想不想自己來讀一讀？（學生自由讀）
江畔獨步尋花
杜甫
黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。
桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？
2、指名讀。
師：現在誰愿意來讀一讀？(指名讀)
3、逐句學讀。
師：下面就請同學們跟著老師來讀一讀這首詩吧！
師：從哪些字詞中你感受到了詩人的憂傷？（黃師塔前 無主）
�。�“黃師塔前”句，在制造氛圍方面，尤為重要。陸游在《老學庵筆記》中說道：“蜀人呼僧為師，葬所為塔，乃悟少陵‘黃師塔前’句。”僧亡塔在，崇敬之余，夾雜著幾分悲愴之情。）
然而詩人畢竟在尋春，風和日麗，春光怡人，不覺困倦，且倚微風，以寄雅懷。詩人以一“倚”字，就將自己與大好春光融合為一，達到寓情于景，以景寄情的完美境界。
4、男女生分讀
-----師生合作讀
師：孩子們，你們真棒！聽了你們的朗讀，老師仿佛已經看到了杜甫在花海的海洋里徜徉。
晨誦課《江畔獨步尋花》教學設計 篇2
課題：《江畔獨步尋花》
第 1 課時
教學目標：(知識、能力、教法、德育滲透點)
1、學會本課生字，在語言環境中懂得每個生字的意思，學會寫這些字。
2、在理解詩句意思的基礎上，想象詩句所描繪的美景，受到美好景致的感
染。
3、能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重難點：引導學生通過詩的文字想象畫面，讀出詩歌展示的美景和自己的喜悅之情。
教學準備：
反映古詩美景的教學掛圖。（學習課外收集杜甫資料。）
教學設計：
教學效果
一、激趣導入，開啟學生想象思維的大門
1、同學們，以前我們已經通過課內課外接觸了不少古詩，這些古詩語言簡潔，節奏明快，富于感情，膾炙人口，給我們留下了許多美好的畫面。讀到“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，我們的頭腦中就會展開一幅美景：兩岸青山相對聳立，江水與天相接的遠處，一葉孤舟從太陽旁邊緩緩飄移過來。
2、請同學們自己回憶曾經讀背過的古詩，口中吟誦詩句，頭腦中想象詩所描寫的畫面。
3、抽2~3名學生背古詩句。再用自己的語言描述一下詩句所展示的畫面。
二、學習本課古詩《江畔獨步尋花》
1出示課題《江畔獨步尋花》。
2教師范讀這首詩，不認識的字要借助字典注意讀正確。
3 重點解決“倚yǐ”的讀音。注意“簇”字的讀音。
4讀誦這首詩。
5理解本詩意思。
（1）解題：這首詩是杜甫于公元760年在成都時所作。同學們收集了杜甫的相關生平，能在班上將`你收集的資料交流交流嗎？
�。�2）學生交流杜甫生平資料。
（3）教師歸納介紹：杜甫在經歷了“安史之亂”后來到了成都，建起草堂，有了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花開，他獨自沿江散步，看到江畔的美麗景色，寫下了《江畔獨步尋花》這首詩。題目中的“江”，指成都的錦江，“尋花”是賞花的意思。
�。�4）理解詩的第一、二行。
�、賹W生借助預習，理解“黃師塔”、“江水東”。
②讓學生用自己的語言，敘述詩的一、二行所描寫的景象。
③教師歸納小結這兩行詩的大意：在黃師塔前，錦江水向東流去，和煦的春光加上暖烘烘的微風，讓人感覺困倦。
（5）理解本詩的三、四行。
�、倮斫狻盁o主”的意思。
�、趲熒餐涣鞯谌�、四行詩的大意：不知是誰家的一簇桃花開得十分艷麗，讓人不知是欣賞深紅色的好呢，還是欣賞淺紅色的好。
�。�6）引導學生美讀全詩。
�、僬故倔w現本詩意境的教學掛圖，教師有感情地朗讀全詩，學生看圖聽教師朗誦。
�、趯W生自由練習有感情地朗讀全詩，并用自己的話簡述全詩大意。
�、鄢閷W生單個朗讀，教師對學生的停頓、節奏相機作指導。
�、茏屓鄬W生閉眼想象全詩所描寫的畫面，有感情地背誦這首詩。
�。�7）體會詩的感情。
�、偻瑢W們感覺全詩寫出的畫面給你留下了什么印象？
�、谧髡邔戀p花，寫得花兒艷麗，景致明快，可見其心情怎樣？字里行間，看出杜甫對美好春天和江畔美景是一種什么態度？
③引導學生帶著贊美、喜愛的感情，吟誦全詩。
教后反思：
晨誦課《江畔獨步尋花》教學設計 篇3
一、教學目的要求：
1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情
2、學會生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思
3、背誦這首詩
4、利用學校園藝景點資源引導學生創作
二、教學重點：理解詞語，讀懂詩句，有感情地朗讀
三、教具安排： 錄音
四、教學過程：
（一）導入新課，板書課題
1、啟發談話：我們學過許多古詩，誰來背一首，指名學生背誦。本課我們學習杜甫的《江畔獨步尋花》師板出課題，學生擠讀。
2、釋題；題目什么意思，你能說說嗎？不行的話，請看詩后注釋⑴，指名學生說說詩題意思。
�。ǘ⿲W習《江畔獨步尋花》
1、學生自讀古詩3分鐘左右，然后指名說說讀懂了什么？
2、精讀第一句：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
⑴指名讀這一句
�、茊枺鹤x了這一句你知道什么？“蹊”是何意？哪些寫出了黃回娘家花的多？
⑶指導朗讀，指名讀、齊讀
3、精讀第二句，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
�、胖该x這一句
�、茊枺狐S四娘家的花很多了，這些花怎么樣，你如何知道的？
⑶想家：如果蝴蝶黃鶯會說話，它們看見這么多這么美的花，會說些什么？
�、戎笇Ю首x，指名讀、齊讀
4、品味、賞析；你最喜歡詩中的哪句或哪詞？說……為什么？
5、感情朗讀古詩
（三）遷移、應用
杜甫的《江畔獨步尋花》寫出了春天草長鶯飛，生機勃勃的景象，寫得妙極了，同學們，看看窗外的植物園，想想我們美麗的校園，你能將本詩換何字變成你的嗎？
學生的詩：
⑴植物園獨步尋花
植物園內花滿蹊
千朵萬朵壓枝低
留連戲蝶時時舞
自在嬌鶯恰恰啼
�、茖W校獨步尋花
楊園小學花滿蹊
千朵萬朵壓枝花
留連戲蝶時時舞
自在嬌鶯恰恰啼
⑶尚湖獨步尋花
尚湖公園花滿蹊
………………………
四、作業
抄寫古詩
板書設計：
江畔獨步尋花
黃四娘家花滿蹊
千朵萬朵壓枝低 花多
留連戲蝶時時舞 花美
自在嬌鶯恰恰啼
晨誦課《江畔獨步尋花》教學設計 篇4
教學目標：
1.讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。
2.學會生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思。
3.背誦這首詩。
4.利用學校園藝景點資源引導學生創作。
教學重點：
理解詞語，讀懂詩句，有感情地朗讀。
教學過程：
一、導入新課，板書課題
1.啟發談話：我們學過許多古詩，誰來背一首，指名學生背誦。本課我們學習杜甫的《江畔獨步尋花》師板出課題，學生擠讀。
2.釋題：題目什么意思，你能說說嗎？
二、學習《江畔獨步尋花》
1.學生自讀古詩3分鐘左右，然后指名說說讀懂了什么？
2.精讀第一句：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
�。�1）指名讀這一句
（2）問：讀了這一句你知道什么？“蹊”是何意？哪些寫出了黃四娘家花的多？
（3）指導朗讀，指名讀、齊讀。
3.精讀第二句，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
（1）指名讀這一句
（2）問：黃四娘家的花很多了，這些花怎么樣，你如何知道的？
（3）想家：如果蝴蝶黃鶯會說話，它們看見這么多這么美的花，會說些什么？
（4）指導朗讀，指名讀、齊讀
4.品味、賞析；你最喜歡詩中的哪句或哪詞？說……為什么？
5.感情朗讀古詩。
三、遷移、應用
杜甫的《江畔獨步尋花》寫出了春天草長鶯飛，生機勃勃的景象，寫得妙極了，同學們，看看窗外的植物園，想想我們美麗的校園，你能將本詩換何字變成你的嗎？
四、作業
抄寫古詩。
簡評：
在學生充分誦讀詩句，深入地體會詩句的意境后，教師適時引導學生利用學校園藝景點，資源，進行簡單仿寫詩句。
晨誦課《江畔獨步尋花》教學設計 篇5
《江畔獨步尋花》教學反思
這首詩是唐代詩人杜甫寫的，描繪的是一幅萬紫千紅、繁花似錦的春景圖，表現了他對生活的熱愛和對自由幸福的無限向往。
課前，我讓同學們通過各種途徑搜集有關作者杜甫的資料。同學們有的查書，有的上網，還有的翻閱報紙，積極性很高。
課上，小組內交流、整理時，教室里一下熱鬧起來，同學們你一言我一語，課堂氣氛十分濃厚。 “現在每個小組推選一名代表在班上進行匯報交流。”我的話音剛落，三名同學便同時站了起來，為了提高課堂效率，我只好另做要求，從第一組開始，依次匯報，從發言中，我感到他們的語言表達能力較以前有了很大的提高，而且有了搜集整理資料的能力。
遺憾的是：課堂結構不嚴謹，教師調控課堂的能力還有待提高。
通過這一片段的教學，我深深地體會到：教師要相信同學們有能力，并敢于大膽地把時間和空間還給他們，只有這樣同學們的潛能才能得以發揮。
《江畔獨步尋花》教學反思
今天，我與孩子們一起走進了唐代詩人杜甫的《江畔獨步尋花》。在整個過程中，孩子們興趣濃，思維活躍，讀、說、聽、寫的能力得到了培養，教學效果較好。但對于自己的課堂，我也有不少的思考：
一、教學目標的確立體現了課標的要求，舉辦了科學合理的特性。課前，我多次研讀課標，也認真分析了本班孩子的知識儲備和生活經驗，結合北師大教材的編寫特點，確立了“三維目標”。通過一系列的學習活動，學生在40分鐘內順利達標，體現了學習的主體性，與以往比較，課堂效率有了明顯的提高。
二、教學方法的運用比較恰當，也比較到位。在本課教學中，我結合“金鑰匙”，向學生推薦了兩種最基本、最恰當的學習方法，使學生有法可用，并據此進行讀、悟、說、批注、思考、想象，充分感受春天的勃勃生機和美麗，體會文章“用蝶和鳥襯托春花之繁茂的寫法”,讀出了古詩的韻味，悟出了作者凝聚于詩中的情感，使自己也融入到詩中，也成了美好春天的一部分，實現了作者、文本、讀者的三方融合。
三、從本節課的教學效果來看這堂課是有效的，主要體現在兩個方面：
1、用“故事描寫的景物是什么？”作為課堂的切入點，引導學生速讀課文，找到文本中要落實的知識點——“用蝶和鳥襯托春花之繁茂”。
2、用“作者怎么樣描寫這些景物？為什么要描寫這些景物？”引導學生默讀古詩，想象意境，感受春天的勃勃生機和美麗，體會詩人的喜悅與贊嘆，進而將自己也融入到這美好的春光中。這一活動，可以說是找準了文本中語文技能的訓練點、情感的滲透點和延伸點，尤其是“情景再現”的出示，更是將文本與信息技術的整合點、文本的銜接點有機地鏈接到一起，扎扎實實地落實了教學目標。
四、不足之處。古人講究“煉字”、“推敲”。在本詩教學中，如果能將一些重點詞句再次呈現給學生，讓學生反復品味、咀嚼，一定可以更扎實地培養學生的語言感受能力，同時也可以提高學生欣賞古詩的水平。
第二單元《江畔獨步尋花》教學反思：
這是一首意境優美的古詩，杜甫通過對黃四娘家花叢的描寫，生動的再現了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的贊美之情。教學是在先讓學生整體感知的情況下，說說知道了什么：學生說黃四娘家院子里的花開放了很多，把路都占滿了。從“滿”字看出花多！千朵萬朵壓枝低，也能看出花茂盛多！我就相機引導“千朵萬朵”形容數量很多，“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個字貼切、生動、形象描繪出春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這一句就是上句“滿”字的具體化。學生又說“留連戲蝶時時舞”中的“留連”看出蝴蝶被花吸引了，都舍不得離開。也可以看出花多、花香、花茂盛。我又相機引導詩人把花當做為“我”開、蝶為“我”舞、鶯為“我”啼，向學生們介紹了“移情于物”的手法！整體來說教學效果不錯，同樣是抓住關鍵字詞體會是人的情感！
晨誦課《江畔獨步尋花》教學設計 篇6
教學目標：
理解詩句，能進入詩人描繪的春意盎然的意境。
有感情的朗誦古詩，背誦這首詩。
體會詩人熱愛大自然的思想感情感受他愉悅的心情。
教學重點：進入詩歌描繪的春天生機盎然的意境，體會詩歌中蘊含的情感。
教學過程：
一、復習寫景詩導新課
1、古典詩歌中寫景的詩歌很多，你能背幾首嗎？
2、同學們每背一首詩都是一幅美麗的圖畫。今天我們再來學習一首寫景詩，題目叫做《江畔獨步尋花》（板書課題）
3、齊讀課題。范讀好再讀。
4、從課題中，你看出了什么？
5、這個在江邊一邊散步一邊賞花的人是誰？你對他有哪些了解？（杜甫生活在晚唐的戰亂時代，他一生顛沛流離，關心百姓疾苦，創作出了許多憂國憂民的詩歌。大家熟悉的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”）
6、這首詩在什么情況下寫的呢？（這首詩就是安史之亂后，詩人流寓到成都西郊的浣花溪畔，在春暖花開的時節，漫步江邊詩興大發，寫下了《江畔獨步尋花》七首。今天我們學習的是第六首。）
二、感受詩歌文字美、意境美
1、怎樣的美景吸引著杜甫？用你喜歡的方式讀詩，注意詩的停頓和重音。
2、誰來讀？ 注意聽他的停頓和重音。（我聽出來了，你是這樣停頓的：）
再讀，要比他讀得更好。
誰還愿意挑戰？
就像他這樣讀，我讀課題，你讀詩。
3、簡單說說這首詩給你的第一印象是什么？
4、一千個人讀這首詩就有一千個杜甫。請你結合注釋，畫出你喜歡的字或詞或句，寫下你的體會和感受。寫好之后先在小組內說一說，注意傾聽他人的見解。
5、全班交流：
注意認真傾聽他人發言，有不同的見解可以補充。
“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”
a)蹊？
b) 花滿蹊？都有什么花呢？
c) 有矮矮的野花，也有高高的桃花、杏花，那么“花滿蹊”可以怎樣理解？（小路上開滿了野花；桃花杏花把小路遮蓋得嚴嚴實實的；讓人仿佛置身花的海洋。）
d) 我們無法得知一千多年前的杜甫看到了什么，但是透過一個“滿”字，我們感受到的是繁花似錦的生機勃勃的景象。
e)到底有多少花呢？（讀：千朵萬朵）
f)這句詩哪幾個字把沉甸甸的花寫活了？（壓、低）花多到什么程度？（把枝條都壓彎了）
g) 同學們再想一想，沉甸甸的花壓彎枝頭的形態讓你聯想到了什么？（沉甸甸的花垂下來，仿佛是害羞的少女低著頭；春風和小花說了一句悄悄話，花羞紅了臉。）
h) 花是詩人最愛寫的景物之一，杜甫眼中的花是“千朵萬朵壓枝低”的嫵媚。你還知道哪些寫花的詩句？
老師也搜集了一些寫花的名句。誰來美美的讀一讀？
詩中寫了哪些花？將你最喜歡的一句摘抄下來，寫到書上。習作中恰當的使用這些詩詞名句會使文章增色不少。
i) 花很美，語言也很美，你能不能把杜甫的這兩句詩也讀出美？練習讀一遍。
j) 你為什么這樣讀？你再找一個同學讀一讀。
“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”
a) 不少同學都勾畫了這句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，美嗎？
b)蝴蝶和黃鶯為什么不忍離去？蝴蝶陶醉了，黃鶯陶醉了，詩人也陶醉了。此時他覺得蝴蝶煽動的翅膀為他而舞，黃鶯清脆婉轉的歌聲是為他而唱。
c)與其說蝴蝶留連，嬌鶯自在，不如說，詩人自己留連自在。
d)你能否用一個詞形容詩人當時的心情？
三、升華情感寫春天
1、引導想象：請同學們閉上眼睛，張開想象的翅膀，跟隨老師走進杜甫，走進春天。（音樂起）在飽經戰爭的離亂后，杜甫一家搬到了成都浣西江畔的草堂居住。春暖花開的季節，詩人獨自漫步江邊踏青尋花，不知不覺來到了黃四娘家。小園香徑，花滿林梢，處處透露出春的氣息。鮮花遍地，芬芳撲鼻。那高高低低的枝頭上，姹紫嫣紅，花團錦簇，如云似霞的花朵把枝條都壓彎了。潔白的梨花、粉紅的杏花引來了成群的蝴蝶，它們在花間葉下翩翩起舞，嬉戲追逐，戀戀不去。詩人完全陶醉，他一會兒賞花，一會兒觀蝶。忽然，一陣動聽的啼鳴聲傳入詩人耳中，他抬起頭只見幾只黃鶯在枝頭歌唱，它們唱得那么自由自在，恰恰的歌聲似乎在告訴人們：春天多美好！
2、同學們都陶醉了。讓我們再次輕聲吟誦這首詩�？创笃聊弧�
3、寥寥數語，詩人將我們帶入了夢幻般的春天。請你把剛才想到的畫面描繪出來。
4、 生展示，同學們把筆放下閉眼用心去體會，配樂讀。師評價。（你的語言很美，文學功底很深厚）（感謝你用優美的文字把我們帶入到了美好的意境里）（聽你的朗讀真是一種享受）
四、小結學法鋪墊新詩
學習古詩就要反復推敲詞語，展開想象，體會詩歌的意境和詩人的情緒。杜甫一生創作了大量憂國憂民的詩歌，著名的有《三吏》《三別》。他的詩歌風格沉郁頓挫，像這樣抒發喜悅之情的很少。然而在杜甫生平中，有一件事不但讓他“喜”，而且更讓他“喜欲狂”，到底是什么事呢？下節課讓我們到《聞官軍收河南河北》中去尋找答案！
晨誦課《江畔獨步尋花》教學設計 篇7
一、基本理念
閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操�！墩Z文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。
二、說教材
唐肅宗上元元年（公元706年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。
這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香�；ㄅ缘男÷飞希星宕嗵澍Q的黃鶯，它們活潑自在的神態，能給人一種輕松愉悅的感覺。詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。
三、說教學目標
1、認知目標
能體會重點詞句在文中的意思和用法。
2、技能目標
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）體會、把握古詩的韻味美。
3、情意目標
學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機好美麗，感悟詩人的情感。
四、說教學重難點
1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。
2、難點：初步理解作者運用情景交融的手法，描寫春天的生機和美麗。
五、說教學設計的特色
在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法及 “背景再現”引導學生理解走進作者、走進畫面，進行感情朗讀，再引導學生展開想象，從而進入詩境中感悟詩情，感悟作者的迷醉與驚喜。
六、說教法及學法運用
在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”來引導學生學習：
問題一：詩中描寫的景物是什么？（學法推薦：快速瀏覽課文，用 “○”畫出相關詞語）
問題二：詩人怎么描寫這些景物？詩人為什么要描寫這些景物？（學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。
在接下來的學習成果匯報中可以看出，這些方法運用得比較得當、到位，適合學生學習本首古詩。
七、說教學流程
我本課一共設計了七個環節，分別是：導入→讀出古詩的韻味，體會詩的對仗美→理解古詩意思，用自己的話描述詩的畫面→入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機→回歸全詩，整體感知→課堂檢測→語文課外實踐。
下面我重點講講第一個環節“鏈接舊知，導入新課�！�
具體是這樣的：
1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。
師：孩子們，伴著校園的第一抹新綠，我們走進了明媚的春天。（出示《春日》，齊讀。）
2、師：春日的泗水濱清風拂面，萬紫千紅。黃四娘家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節課我們要研讀的——（板課題）
�。�1）學生齊讀課題。
�。�2）寫課題：“請和老師一起將課題工工整整地寫在練習本上，如果寫錯了或寫得不滿意，可用修改符號修改，徹底告別修正液�！�
（3）點評。
�。ㄔO計理念：一是將學生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。二是針對本班學生寫字潦草、不規范、亂涂亂改的現象設計的，目的是培養學生良好的觀察習慣和寫字習慣。）
另外，我覺得最滿意、最精彩的是第五個環節“回歸全詩，整體感知”這一部分。古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。因此，教學中沒有情境，就沒有想象；沒有想象，就沒有品味；沒有品味，就沒有感悟；沒有感悟，就沒有拓展。所以我設計了這樣的教學活動過程：
1、創設情境：
（1）出示9：資料再現。
杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之后，總算有了比較安定的生活，詩人為此感到欣慰。在一個春暖花開的時節，他獨自沿著江畔散步，在黃四娘家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了姹紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——（女生） （2）此時此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融，情景相生，輕松、愉快的詩人已經與春天融為一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起來帶上動作誦讀）
�。�3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）
�。ㄔO計理念：出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情感體驗再度升華，從而走進詩人的內心。）
2、出示10：觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨步尋花》
3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語描繪剛才看到的情景？指名說一說（語文天地中的“讀一讀”）出示11:
錦上添花 花好月圓 花團錦簇 花枝招展 鳥語花香
姹紫嫣紅 國色天香 含苞待放 嬌艷欲滴 美不勝收
�。ㄔO計理念：通過欣賞圖片、聽《江畔獨步尋花》等媒體手段，使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢；學會運用“語文天地”中的詞語積累，為“暢所欲言”、“初顯身手”、“筆下生花”儲備必要的知識。）
4、小結
師：積累的詞語真不少呢。孩子們，這首詩沒有寫人，但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩人輕松、愉快的心情，已經與春天融為一體，成了美好春天的一部分，真是一個“尋”字了得！為了更深層地了解作者的感受，建議大家在課外補背：
出示12：
《江畔獨步尋花》（之五）：
黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。
桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。
（設計理念：通過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對熱愛和贊美之情，）
八：說板書設計
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分�！督溪毑綄せā芬晃牡陌鍟O計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生回歸全詩，整體感知。
附【板書設計】
花
江畔獨步尋花 蝶 勃勃生機 美麗
鶯
晨誦課《江畔獨步尋花》教學設計 篇8
一. 文章概述
《江畔獨步尋花》寫的是在一個春光明媚的日子，詩人獨自漫步成都錦江江畔，欣賞春天花枝繁茂、蝶舞鶯歌的動人景象。
二. 分析理解
古詩雖離我們較遠，但如果掌握了一定的學習方法，也是不難理解的。
我們可以通過以下方法來學習：
(1)讀詩句，弄懂生字和不理解的詞語的意思；
(2)用自己的話說說詩句的意思；
(3)聯系所查資料和上下詩句理解難句，從而體會詩人的思想感情；
(4)反復吟誦、背誦，加深理解。
《江畔獨步尋花》這首詩有幾個生字、新詞，通過預習查字典已經初步掌握了它們的意思：
江畔：江邊。
獨步尋花：獨自一人一邊散步，一邊賞花。
蹊：小路。
留連：舍不得離開。
恰�。盒稳萋曇艉椭C動聽。
下面請你連起來說說句意。
1. 黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
這句詩的意思是：黃四娘家的小路上開滿了繽紛的鮮花，千朵萬朵，壓得枝條都低低彎下了身。
2. 留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
這句詩的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人。
你知道詩人所描繪的是哪個季節的景象嗎？這是一幅怎樣的景象？
詩人所描繪的是春天的景象，讀了這首詩，眼前仿佛出現了花枝繁茂，蝶舞鶯歌的美麗而自由、歡快的景象。
如果你就是詩人，在一個春光明媚的日子，漫步在江畔，看到此情此景，你會有什么感受？
你可能非常喜歡這美麗的景象，一定會陶醉其中，細細觀賞。
但是你知道詩人杜甫嗎？
杜甫是唐代詩人，被后人稱之為“詩圣”。他的詩敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史。安史之亂后，杜甫棄官住在了成都的浣花溪邊的草堂。這首詩就是寫草堂附近的鄰居黃四娘家的春天景象。
所以這首詩也表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及抒發了久經離亂后得以安居的喜悅心情。全詩描寫動靜相應，有聲有色，意境十分優美。
《作業指導》
《江畔獨步尋花》描寫了哪些景物？
《江畔獨步尋花》主要寫了春天花枝繁茂、蝴蝶飛舞、黃鶯歌唱。
晨誦課《江畔獨步尋花》教學設計 篇9
對于古詩教學，葉圣陶先生曾經說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處指導一二句話，也許就夠了。不一定需要繁復冗長的講授，古詩的教學，一定要將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。
一、古詩擂臺賽
1、背詩
2、賞畫吟詩（同學們能給下面的畫面題上詩句嗎？）
�、佼嫞毫﹄S風飄搖，倒掛在小河上……
生：《詠柳》……
②畫：春天到了，杏花兒也競相開放了，偷偷地伸出了墻外……
生：《游園不值》……
�、郛嫞汉永秫喿涌偸亲钕戎来禾斓絹�……
生：《惠崇春江晚景》……
孩子們通過給畫題詩，對詩產生了濃厚的興趣。我想通過這樣的活動之后，孩子們見到某一處景，嘴里就會不由地哼出幾句詩來，真正做到了活學活用。
二、學新詩《江畔獨步尋花》
�、鍙念}入手
1、出示古詩，讀題。（隨機指導“畔”的讀音）
2、從詩題中你讀懂了什么？（生：詩人在江邊獨自一個人在尋花）從哪里看出？
㈡賞讀古詩，詩中尋畫
學習古詩，必須設法引導學生把詩句變成一幅幅風景畫，使之展現在眼前，從中受到熏陶或啟發。
（1）尋花寫花：
師：有一位詩人說讀著一首好詩，就如同看到一幅美的畫，輕輕讀讀這首詩，讓我們走進那美麗的畫里，感受畫的美。生輕讀課文，邊讀邊想象畫境。
師：你從畫里看到了什么？從哪里看出？
生：我看到了好多好多的花，把枝條都快要壓斷了。因為詩中有一句“千朵萬朵壓枝低。”我是從這句想象到。
生：“四娘家花滿蹊”這句中也能看出花很多。
師：“滿蹊”什么意思？“蹊”又是什么意思？
生：“蹊”就是小路。師：那“滿蹊”就是什么鋪滿了小路？
生恍然大悟：是落下來的花鋪滿了小路。
師：誰能讀讀看，能不能讀出“花滿蹊”的感覺來？（自讀后交流讀）
師：小朋友，春天都開得什么花呀？
生：有油菜花、桃花、梨花……
師：讓我們拿起手中的筆，把黃四娘家的花寫下來好不好？
出示：你瞧，黃四娘家的花真多！
生1：你瞧，黃四娘家花真多啊！有粉紅色的桃花，金燦燦的迎春花，紅中帶白的杏花，這么多的花讓人看了真是心醉喲！
生2：你瞧，黃四娘家的花真多�。「鞣N各樣的花兒競相開放，花香撲鼻。吸引了無數的蝴蝶來采花粉。蝴蝶翩翩起舞，這幅景象多美��！
生3：你瞧，黃四娘家花真多��！桃花笑紅了臉，迎春花兒穿上了金燦燦的黃衣，還有粉中帶白的杏花探出了頭，好像要跟梨花比美似的！這么多的花兒都擠在黃四娘家的花園里，整個花園成了花的海洋，好美啊！
貼花（黃四娘家的花可真多，真美�。∽屛覀儼褎偛艑懥嗽挼幕ㄆN到黑板的花枝上吧！學生紛紛上臺貼花）黑板成了花的世界，花的海洋。真是千朵萬朵壓枝低呀。
詩中尋花，感覺那飄著花香的花兒還在我們的眼前。憑著孩子們多彩的想象，課堂成了一個花的世界。“閱讀中練寫”更是一種非常好的寫作方式，寫心中所想，抒心中所意。孩子們不再會為作文“無米下鍋”而咬筆尖，我們可以欣喜地發現孩子們很愿意下筆，真是下筆如有神。
（2）詩中尋蝶，蝶戀花
師：這首詩中除了花，還有什么呢？
生：蝴蝶。“留連戲蝶時時舞”
師：蝴蝶在花叢中干什么？你是從哪里讀懂的？
生：蝴蝶在花叢中采花粉、跳舞……
師：蝴蝶可能會對花兒說些什么呢？誰來做只可愛的小蝴蝶飛到花叢中去跟花兒們說說話。（一生上臺）那我們在座的同學可都成了花兒了。
生戴上頭飾，展翅飛舞，飛到了一位學生面前。有禮地說：花兒，花兒你怎么開得這么美？
生答：謝謝你的夸獎，你也很美，你身上的花紋，你那優美的舞姿不知為春天增添了多少光彩。
生展翅又飛到了另一學生面前：花兒，花兒，你們為什么開得這么旺盛？
生略一沉思：春天到了，花兒都想看看美麗的春天。
師：（“蝴蝶”戀戀不舍地飛舞著）這么美的花兒，這只“小蝴蝶”都不愿飛走了，這就是——留連戲蝶時時舞”。
好一個留連戲蝶時時舞，教師的這一創意真是一舉兩得。不僅訓練了學生的口語表達能力，活躍了氣氛，而且又使學生很深刻地理解了詩句，“因為愛花，所以留連時時舞”整個活動充滿著濃濃的童趣。
�。�3）嬌鶯枝頭啼春美
師：蝴蝶不愿飛走了，還有誰也被眼前的美景迷住了呢（黃鶯）
生齊讀：自在嬌鶯恰恰啼
師：小黃鶯可能會唱些什么呢？你能來唱一唱嗎？（略）
有的小朋友動情地唱起了歌，有的小朋友歌頌春天真美，有的小朋友還學起小黃鶯叫了起來，課堂頓時熱鬧非凡，課堂成了鳥的天下。
師：這么美的景，詩人陶醉了，蝴蝶、黃鶯陶醉了，連我們都被陶醉了，看到這么美的景象，你有什么感受？（生談感受）
師：那就讓我們帶著這種感情來讀讀整首詩。生自由讀、個別讀、集體讀、背詩
孩子們天生好動，在活潑的課堂上，生動的課堂上，孩子們能夠全身心地投入，這樣的課堂往往是最富有情趣的，也是孩子最喜愛的。
�、鐢U展延伸，走近詩人，領悟詩情
師：（質疑）有這么多的花，詩人為什么還要去尋花呢？
出示背景資料：天寶十四年，安祿山以討伐楊國忠為名，發兵15萬在范陽舉行反叛，準備大舉進攻中原地區，打到長安去，推翻唐朝，自己當皇帝。由于唐軍疏于防范，再加上政治腐敗，很快這次戰爭席卷了大片土地，給人民帶來了深重的災難，給社會造成了巨大的破壞。……
師：還有兩首詩，也能讓我們感受到這場戰爭
出示：
《春望》 國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。
《聞官軍收河南河北》 劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱灑，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：這首《江畔獨步尋花》正是作者介于這兩首之間寫的，那時正是安史之亂平定，詩人心情比較愉快，有種久經離亂后得以安居時的喜悅心情。所以整首詩筆調比較明快輕松。
師：帶著我們的理解，讓我們再把這首詩來讀一讀。最后，老師還要送給同學一句話：文學的大門，永遠為那些愛好它的人打開著。
晨誦課《江畔獨步尋花》教學設計 篇10
教育隨筆：
教學《江畔獨步尋花》小感
作者：御營小學易曉華
今天我與咱班孩子一起學習了杜甫的《江畔獨步尋花》。整個過程孩子們學習興趣濃，思維活躍。由此詩想到彼詩，由詩想到、聽到、看到許多春天的美麗景色。對“春”這些充滿春天般活力的孩子們贊不絕口。對于“一年之計在于春”他們表現得淋漓盡致。
整堂課我的設計十分簡單：
1、粗讀詩，讀準字音。讀懂作者寫的是哪個季節，從哪知道的？
2、再讀詩，結合圖、注釋，讀出自己理解的詩味。
3、三讀詩，由本詩和圖你想到了什么？仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？……
4、體會作者思想情感。用“有什么有什么”歸納作者寫的詩景。讀出作者注入詩的情感。
5、用白話文說詩意。
6、背誦詩（積累）。
在第三、四個環節中孩子們的表現給我留下深刻的印象。劉海周說：“我由‘千朵萬朵壓枝低’想到了‘花落知多少’，我仿佛聽見春風一吹，成百盈千的花瓣飄飄揚揚落地的聲音�！泵嫌駝P說：“我由‘自在嬌鶯恰恰啼’想到了‘一行白鷺上青天’，我仿佛聽見鳥兒清脆的歌聲，是那樣的婉轉動聽，它們仿佛在大聲告訴人們‘春天來了!春天來了！’”……
在第四個環節中，孩子們根據前面幾環節所學所悟所感結合詩、結合圖歸納出：有靜有動、有聲有色、有花有樹、有蝶有鶯、有詩有畫……
……
這堂課，我為孩子們眼中、心中那燦爛的春天而驚嘆！我為春天般可愛的孩子們而驕傲！
晨誦課《江畔獨步尋花》教學設計 篇11
教學目的要求：
1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。
2、學會生字新詞，理解“蹊”、“恰恰”等詞的意思。
3、背誦這首詩。
二、教學重點：理解詞語，讀懂詩句，有感情地朗讀。
三、教具安排:多媒體課件。
教學過程：
一、 導入。
同學們，你們喜歡春天嗎？春天象征著生機與活力今天，我們就學習一首描寫春天的詩——《江畔獨步尋花》，它的作者是唐代著名詩人——杜甫。誰來給大家介紹一下杜甫的其他情況？
�。ǔ鍪径嗝襟w課件）在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如身在仙境一般。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句（范讀）
好，下面的時間我交給同學們，請你們借助書上的注釋和老師布置的預習作業，自學這首詩。
二，學習古詩
1理解詞語
我們一起朗讀古詩（齊讀）。
現在我請同學們當小老師，把你自學的內容講給大家聽。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。）
2理解詩句
同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）
誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）
3感情朗讀
在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）
哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（讀，評）讓我們齊讀這兩句，感受春天的欣欣向榮。
前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）
詩中寫了這三種景物，抒發了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。
4理解意境
哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣朗誦這首詩？其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？
三，引申
詩中描繪的景色美嗎？請大家閉上眼睛，在我們面前出現了一條小路，小路兩旁繁花似錦，蝴蝶在飛舞，黃鶯在歌唱，望著這一美景，我們真想把他畫下來。（畫畫，展示）
四，課后作業
同學們，你們學會這首詩了嗎？今天，就請同學們回家后把今天的學習內容講給父母聽，看誰講得最棒。
江畔獨步尋花
黃四娘家花滿蹊，
千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，
自在嬌鶯恰恰啼。
[簡析]
唐肅宗上元元年（公元760年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。
首句“黃四娘家花滿蹊”，點明尋花的地點�！磅琛笔切÷贰！盎M蹊”是說繁花將小路都蓋住了，連成片了。次句“千朵萬朵壓枝低”�！扒Ф淙f朵”形容數量之多�！皦褐Φ汀敝械摹皦骸焙汀暗汀眱蓚�字用得十分貼切、生動，形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這句是上句“滿”字的具體化。第三句“留連戲蝶時時舞”�！傲暨B”是形容蝴蝶飛來飛去舍不得離開的樣子。這句從側面寫出春花的鮮艷芬芳。其實詩人也被萬紫千紅的春花所吸引而留連忘返。第四句“自在嬌鶯恰恰啼”�！皨伞笔切稳蔸L歌柔美圓潤�！扒∏√洹笔钦f正當詩人前來賞花時，黃鶯也在鳴叫。只因為詩人內心歡愉，所以想當然地認為黃鶯特意為自己歌唱。這與上句說彩蝶留連春花一樣，都是移情于物的手法。由于詩人成功地運用了這一手法，使物我交融，情景相生，這首小詩讀起來就更親切有味。
�。圩髡吆喗椋�
杜甫（712-770），唐代詩人。字子美，河南府鞏縣（今河南鞏義市）人。杜甫生逢開元盛世及安史之亂，一生顛沛流離，歷盡磨難，他的詩廣泛地記載了這一時期的現實生活，被人稱為“詩史”。杜甫擅長各種詩體，詩風沉郁頓挫，對后世有很大的影響。
晨誦課《江畔獨步尋花》教學設計 篇12
�。�—） 指導思想與理論依據
古詩是中國浩瀚文化星空中璀璨奪目的一顆明珠，是中國古代思想文化與漢語特點 最完美的結合，是中華民族精神氣質最完美的呈現。根據新課程理念，給學生以自主學習的權力，充分調動起學習的積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得，通過朗讀吟詠，激活學生頭腦中的畫面，設法讓詩人的畫面和詩人的情感在學生頭腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創作的意境在學生的心中再現 。
�。ǘ┙虒W背景分析
《江畔獨步尋花》是唐代詩人杜甫的一首具有情趣的寫景詩。它描繪了春天繁花似錦，蝶舞鶯歌的景象，表達了詩人快樂、愉快的心情。通過讓學生想象、朗誦、繪畫等形式來進一步的理解詩意，體會詩人的情感，讓詩人創作時的意境再現學生心中。
學生分析：古詩的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，而多元化的積累則能激活學生富有色彩的智慧，因此，根據本班學生的特點，發揮他們的特長，通過演繹讓個性在唐風古雨中盡情沐浴，潛能在詩情畫意間從容釋放。
（三）教學目標設計：
1、了解詩句的意思，想象詩中描繪的情景 ，體會詩人的思想感情。
2、通過學生朗讀、繪畫、描述等方式來進一步理解詩意，讓學生的特長得以發揮。
3、通過對詩歌的理解，激發學生對大自然的意愛之情。
（四）、教學過程與資源設計：
一、創設情境，激發誘趣：
春天繁花似錦，萬物復蘇是一個令人陶醉的季節，今天咱們一起到江畔去看一看那里的景色，好不好？
板書：江畔獨步尋花
二、參與探究:
1:誰能解釋一下課題？（詩人獨自在江邊散步尋找春天美麗的景色。）
2、詩配樂范讀古詩。思考：古詩中都描寫了哪些景物？
花、小路、蝴蝶、黃鶯
�。ㄔO計意圖：通過對全詩整體上的了解，讓學生體會詩人是如何用簡煉的語言，把這些景物描繪得如此生動，激發學生對語言文字的熱愛。）
3、輕聲朗讀 ，讀準字音，想象畫面。
4、指導朗讀。一聲、二聲為平聲讀時聲音延長，三聲、四聲為仄聲讀時縮短聲音，但讀時聲停氣不停。
黃四娘家――花――滿蹊―― ，
千朵﹨萬朵﹨壓枝――低――。
流連――戲蝶――時時――舞﹨，
自在﹨嬌鶯――恰恰﹨啼――。
�。èD―表示平聲，﹨表示仄聲。）
（設計意圖:把音律引入誦讀，指導學生按照“平長、仄短”的規律朗讀古詩，會更好的體現古詩的音韻之美，引發學生誦讀古詩的興趣。）
5、播放優美的古箏樂曲，讓學生自讀自悟，并用自己喜歡的方式來學習這首古詩。
能用自己的話描述詩句的景象，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情的朗讀；喜歡畫畫的可以用畫來表達。
�。ㄔO計意圖：讓學生用自己喜歡的方式展現美景，意圖在于把結合，以求收到較好的學習效果。）
6、匯報交流：
�。�1）播放音樂，指名描述：春天到了，黃四娘家的小路旁，有許多種花爭先恐后的都開了，有紅的、有黃的、還有白的等等，它們把花枝壓彎了腰，蝴蝶看到了說：“姐妹們快來呀，這里好美呀！咱們一起來跳舞吧！小黃鸝們也高興的唱起歌來，那聲音婉轉悠揚，十分動聽，這里的美景把他們都吸引住了，誰也不愿意離開。
�。�2）這位同學描述得怎樣？好在哪里？（強調用自己的語言，自然生動有創造性。）
�。�3）引導學生說出“花滿蹊”“千朵萬朵壓枝低”是如何在畫面中表現出來的。
�。ㄔO計意圖：讓學生體會到，如果用畫來展示，需要畫出許多不同種類、不同顏色的花才能突出花多的景象，而詩中用一個“滿”字便把整個繁花似錦的景象描繪得淋漓盡致。讓學生體會到古代語言精煉之美。）
（4）朗讀：指名讀，集體評價。引導學生想象在百花叢中蝴蝶的姿態和小黃鸝的神態是什么樣子的？邊范讀邊讓學生閉上眼睛想象。
（設計意圖：通過引導點撥，在品味詩句中把誦讀想象融匯其中進入情境悟出品味，品出詩的畫面美、意境美、語言美。）
三、回歸整體：
1、這首詩描繪了一幅怎樣的圖畫？
結合書中的圖畫，指名回答
2、（1）當你尋覓春天的時候看到了這樣的畫面：（指名讀 注意讀出輕松、愉快的語氣。）
（2）當你獨自漫步于江邊時看到了這樣的畫面：（指名讀）
（3）當你心情十分煩悶的時候看到了這樣的畫面：（指名讀）
（4）當你心情愉悅的時候看到了這樣的畫面：（指名讀）
讓我們帶著這種喜悅的心情齊讀這首古詩！
四、質疑問難：誰還有不懂的地方？
預設問題既然本詩描寫的是春天為何一個春字都沒提？從詩句中什么地方可以看出？
五、分層練習：誰能背幾首描寫春天的詩句？
六、拓展練習：想一想我們美麗的校園，你能將本詩換詞變成你自己的嗎？
（設計意圖：拓展學生知識面，幫助學生積累。）
板書設計
江畔獨步尋花（杜甫）
黃四娘家花滿蹊，
千朵萬朵壓枝低。
流連戲蝶時時舞，
自在嬌鶯恰恰啼。
�。ㄎ澹┙虒W流程圖：創設情境 激疑誘趣（播放音樂，進入古詩）→ 參與探究（讓學生用自己喜歡的方式學習古詩） →歸納概括（談談自己學習古詩的收獲）→質疑問難（提出自己不理解的地方）→分層練習（背誦自己知道的，描寫春天的古詩）
（六）教學效果評價：通過學生用自己喜歡的方式學習古詩，發揮其特長，讓學生進一步理解詩人所要表達的思想感情。教師運用激勵性的語言，讓學生充分發揮，以求收到更好的效果。
晨誦課《江畔獨步尋花》教學設計 篇13
�。ㄒ唬┍荣愓f詞，引入課題。
同學們，上課之前我們來個詞語比賽吧？
1、你們知道描寫春天的四字詞語有哪些？
春風送暖，大地回春，萬物復蘇，百花齊放，這真是一個生機勃勃的季節啊！
2、春花有哪些顏色，你知道嗎？
這真是一個五彩繽紛的世界�。�
3、春花除了顏色艷麗，還有什么特點？（數量多）那你們能送個詞給這么多的花嗎？
這真是一個萬紫千紅的世界�。�
（二）介紹由來，解詩題。
1、指著事先寫好的課題《江畔獨步尋花》 齊讀課題 從課題中，你知道了什么？
2、你對課題的說法有什么疑問嗎？
（誰一個人到江邊來尋花？為什么一個人到江邊來尋花？他到江邊尋到花了沒有？）
�。ㄈ┏踝x，感悟詩情。
1、大家帶著疑問自由讀詩。要讀得字正腔圓、通順。讀的時候，還要仔細看看書上的插圖和注釋 。 自由讀，開始。
2、讀了古詩，你們知道是誰一個人到江邊來尋花了嗎？（杜甫）
3、唐朝大詩人杜甫生在戰亂歷經磨難，看盡人間離苦、紅塵悲情，擅用七律、排律憂黎民，憂天下；他晚年曾“飄泊西南”，臆想曉看紅濕處，花重錦官城，任一腔喜悅隨風潛入；也曾立于草堂賞早春，聽兩個黃鸝鳴翠柳，望一行白鷺上青天，把遞進的豪情隱藏；他一生寫詩一千四百多首，被稱為“詩圣”，和李白齊名“李杜”。他憂國憂民直面戰亂后由盛而衰的現實，用沉郁頓挫的風格記錄歷史。今天，我們就再次和他一起同行吧！
4、好，哪個同學來讀給大家聽，其他同學注意聽，聽他是否讀正確了。
5、讀得正確，流利，非常好。這首詩給你留下了怎樣的感覺？
6、老師對這首詩也有自己的感覺，我想通過朗讀表達出來，可以嗎？請同學們閉上眼睛，伴著音樂，隨著老師的朗讀，去那個鶯歌蝶舞的地方 。
7、同學們，睜開眼睛。在老師讀的過程中，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？
8、很好，請看大屏幕，詩中的景物花、蝶、鶯是很多人都看到過，但是作者卻能將這些景物寫成了千古傳唱的名篇，這其中有什么奇妙之處呢？讓我們隨著詩人慢慢前行，邊賞邊品吧！
（四）品讀。
1、齊讀古詩
詩人在江邊看到了什么景物？（花、蝶、鶯）
哪幾句是具體寫花的？
2、出示圖和“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”誰來讀第一句？這句中點明了什么？（尋花的地點）地點在哪兒？（黃四娘家附近的小路上。）你怎么知道是在小路上？（注釋上寫著“蹊：小路。”）什么樣的小路？還描寫了哪些景物？（花）什么樣的花？此刻，你就是杜甫，明媚的陽光下，你漫步在鄉間小路上，看到“黃四娘家———（花滿蹊）這是怎樣的一幅畫面��？（繁花將小路都蓋住了，連成片了。）是啊，讓人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得嚴嚴實實的！”指名讀。你們能像我這樣說一說嗎？
出示：“花真 啊， ！”（引導學生從花的顏色、氣味、數量、姿態等進行自由表達。）
�。ɑㄕ娑喟�，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的了。）
（花真多啊，你看，把花枝都壓彎了。）
�。ɑㄕ婷腊�，你看，紅的似火，白的如雪，黃的勝金……）
（花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引來了呢。）
同學們的想象力真豐富，語言真美。那里的花多、花美，你們猜猜都可能有什么花呢？
好一派繁花似錦的美景啊，你們看，杏花開了，遠遠看去，就象天邊粉紅的彩霞；桃花呢，笑得小臉粉粉的；梨花擠滿枝頭，仿佛一夜間枝頭墜落了滿樹的白雪，香氣四溢。
3、孩子們，當杜甫一個人來到江邊，看到這繁華盛開的景象之時，他是怎樣的一種心情呀？（高興的，喜悅的，贊嘆的）是呀，那你就應該帶著這種感覺去讀呀！
4、杜甫除了看到很多美麗的花兒，還看到哪些景物？詩中是怎樣形容蝴蝶和黃鶯的呢？（展示課件）
出示：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”男同學讀“留連戲蝶時時舞”。這一句中寫了什么景物？蝶兒在做什么��？如果我是杜甫，你是蝶兒，你會怎么對杜甫說呢？
對話：杜甫：蝶兒啊，你為什么在這兒飛來飛去�。�
蝶兒：
蝶兒：先生啊，你為什么 ？
杜甫：
�。ㄉ岵坏秒x去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀。）
�。ㄊ茄�！蝴蝶在花叢中時而起，時而落，時而左，時而右。）
看來，鮮艷芬芳的春花不僅吸引了蝴蝶，讓彩蝶蹁躚不舍離開，也讓詩人因此留連忘返。真是“留連——（戲蝶時時舞。）”
留連繁花的除了蝴蝶、詩人，還有什么？女同學讀“自在嬌鶯恰恰啼。”句。這一句提到了什么景物？黃鶯正在做什么呢？如果你是杜甫，你會對黃鶯怎么說？
對話：杜甫：黃鶯啊，
黃鶯：
聽到黃鶯的鳴叫，詩人認為黃鶯是特意為自己歌唱的。由此可見，詩人此時心情十分——（歡愉）確實是“自在——（嬌鶯恰恰啼。）”
5、岷江岸邊，春光無限。鮮艷芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黃鶯，也留了詩人。讓我們一起讀出詩人在春光中的沉醉吧！齊讀：（留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。）
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1、同學們，《江畔獨步尋花 》品到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那無邊的歡樂，那么你們能連起來讀一讀嗎？
2、聽得出，你們已經陶醉在色彩濃麗的意境之中了，你們的思緒也隨著那鶯歌蝶舞飛到了迷人的岷江邊了。
看，小路彎彎，百花爛漫。萬紫千紅，芬芳四散。杜甫獨步西郊，不禁高興地吟道――全 詞 （學生齊讀）
看，彩蝶蹁躚，留連不去；聽，黃鶯啼囀，嬌柔輕軟。杜甫獨步西郊，不禁歡快地吟道――全 詞 （學生齊讀）
這就是獨步尋花時那陶醉的杜甫，這就是獨步尋花時杜甫的陶醉。
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1、同學們，讀到此，我們再回過頭來看詩題，齊讀詩題。讀了詩題，你有什么疑問嗎？
詩中寫到花不僅多，而且美，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，為什么要“尋”呢？
2、介紹寫作背景
杜甫生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。
裘馬清狂， 漫游吳越，曾期許——會當凌絕頂，一覽眾山小。 《望岳》
仕途失意，憂國憂民，曾憤懣——朱門酒肉臭，路有凍死骨
戰亂被俘，歷盡艱苦，曾傷悲——感時花濺淚，恨別鳥驚心。 《春望》
辭官赴蜀，輾轉流亡——無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 《登高》
上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在飽經離亂之后，開始有了安身的處所，詩人為此感到欣慰。春暖花開的時節，他獨自沿江畔散步，情隨景生，一連成詩七首。此為組詩之六。
3、現在，大家知道杜甫為什么要江畔尋花了嗎？（戰亂中哀鴻遍野、滿目瘡痍，難得見到這如畫的美景。詩人更沒心情去尋找這種美景。）詩人尋找的僅僅是花嗎？（他尋找的是一份遠離戰亂的安寧與和諧。）
4、那就讓我們一起讀出詩人心中久違的欣慰與歡愉吧！
5、（展示課件）出示有關描寫春天的詩歌，拓展閱讀。
早春 春日
【唐】韓愈 【宋】朱熹
天街小雨潤如酥， 勝日尋芳泗水濱，
草色遙看近卻無。 無邊光景一時新。
最是一年春好處， 等閑識得東風面，
絕勝煙柳滿皇都。 萬紫千紅總是春。
大林寺桃花 江南春
【唐】白居易 【唐】杜牧
人間四月芳菲盡， 千里鶯啼綠映紅，
山寺桃花始盛開。 水村山郭酒旗風。
長恨春歸無覓處， 南朝四百八十寺，
不知轉入此中來。 多少樓臺煙雨中