江畔獨(dú)步尋花（精選17篇）
江畔獨(dú)步尋花 篇1
一、教學(xué)目的要求：
1、讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)的意境和思想感情
2、學(xué)會(huì)生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思
3、背誦這首詩(shī)
4、利用學(xué)校園藝景點(diǎn)資源引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作
二、教學(xué)重點(diǎn)：理解詞語(yǔ)，讀懂詩(shī)句，有感情地朗讀
三、教具安排： 錄音
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
1、啟發(fā)談話：我們學(xué)過(guò)許多古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背一首，指名學(xué)生背誦。本課我們學(xué)習(xí)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》師板出課題，學(xué)生擠讀。
2、釋題；題目什么意思，你能說(shuō)說(shuō)嗎？不行的話，請(qǐng)看詩(shī)后注釋⑴，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)題意思。
（二）學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》
1、學(xué)生自讀古詩(shī)3分鐘左右，然后指名說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
2、精讀第一句：黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。
⑴指名讀這一句
⑵問(wèn)：讀了這一句你知道什么？“蹊”是何意？哪些寫(xiě)出了黃回娘家花的多？
⑶指導(dǎo)朗讀，指名讀、齊讀
3、精讀第二句，留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。
⑴指名讀這一句
⑵問(wèn)：黃四娘家的花很多了，這些花怎么樣，你如何知道的？
⑶想家：如果蝴蝶黃鶯會(huì)說(shuō)話，它們看見(jiàn)這么多這么美的花，會(huì)說(shuō)些什么？
⑷指導(dǎo)朗讀，指名讀、齊讀
4、品味、賞析；你最喜歡詩(shī)中的哪句或哪詞？說(shuō)……為什么？
5、感情朗讀古詩(shī)
（三）遷移、應(yīng)用
杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》寫(xiě)出了春天草長(zhǎng)鶯飛，生機(jī)勃勃的景象，寫(xiě)得妙極了，同學(xué)們，看看窗外的植物園，想想我們美麗的校園，你能將本詩(shī)換何字變成你的嗎？
學(xué)生的詩(shī)：
⑴植物園獨(dú)步尋花
植物園內(nèi)花滿蹊
千朵萬(wàn)朵壓枝低
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞
自在嬌鶯恰恰啼
⑵學(xué)校獨(dú)步尋花
楊園小學(xué)花滿蹊
千朵萬(wàn)朵壓枝花
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞
自在嬌鶯恰恰啼
⑶尚湖獨(dú)步尋花
尚湖公園花滿蹊
………………………
四、作業(yè)
抄寫(xiě)古詩(shī)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
江畔獨(dú)步尋花
黃四娘家花滿蹊
千朵萬(wàn)朵壓枝低 花多
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞 花美
自在嬌鶯恰恰啼
江畔獨(dú)步尋花 篇2
教師在教教師在教《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，事先設(shè)定的程序是：讀詩(shī)題，了解背景；想詩(shī)境，體會(huì)感情；誦詩(shī)篇，賞析特色。可剛一上課，便有一位學(xué)生站起來(lái)發(fā)問(wèn)：“詩(shī)中寫(xiě)的‘花’是什么花？”其余學(xué)生也在下面議論紛紛。教師馬上意識(shí)到：這是一個(gè)普遍關(guān)注的問(wèn)題。于是甩開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。
生：有桃花、李花……
生：應(yīng)該有水仙花……
師：詩(shī)中寫(xiě)的花可能有水仙花嗎？讀讀詩(shī)句想一想。
生：沒(méi)有。因?yàn)樵?shī)中所寫(xiě)花“千朵萬(wàn)朵壓枝低”，水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。
（教師點(diǎn)得恰倒好處，讓學(xué)生在思辨中撥云見(jiàn)日，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的認(rèn)識(shí)，這是為師之責(zé)。）
師：好，繼續(xù)想象，詩(shī)中的花還可能是什么花？
生：有桂花。
師：可能有桂花嗎？讀讀詩(shī)句想一想。
生：沒(méi)有，桂花是在秋天開(kāi)的，詩(shī)中描寫(xiě)的花是春天、夏天的花。
師：你怎么知道？
生：可從“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩(shī)句看出。
(再次凸現(xiàn)了老師的點(diǎn)化之功。)
師：可以想見(jiàn)，詩(shī)中寫(xiě)的花是多種多樣的。那么，這些花組成的畫(huà)面將會(huì)是怎樣一番情景呢？我們可以通過(guò)多種形式來(lái)體會(huì)，可以為詩(shī)配畫(huà)，也可以用一段話來(lái)描繪，還可以找找相關(guān)的文章來(lái)體會(huì)。
生：（私下小聲說(shuō)）可以出去看看學(xué)校的花壇嗎？
師：當(dāng)然啦，也可以仔細(xì)觀察學(xué)校的桃李林，對(duì)照著來(lái)理解這首詩(shī)。
學(xué)生聽(tīng)這么說(shuō)一說(shuō)，便來(lái)勁了。于是老師根據(jù)學(xué)生的需要，把他們分成五個(gè)學(xué)習(xí)大組，一組為詩(shī)配畫(huà)，一組改寫(xiě)，一組到網(wǎng)絡(luò)室查尋相關(guān)資料，一組在班級(jí)小書(shū)庫(kù)去查找，一組外出觀察，每組選出一位小組長(zhǎng)，組織各個(gè)小組學(xué)習(xí)。
（充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我發(fā)展的主人。）
第二節(jié)課伊始，由各組挑選代表交流本小組學(xué)習(xí)的收獲。
生：（匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲）
師：大家學(xué)得非常好。還有什么問(wèn)題嗎？
生：詩(shī)中說(shuō)花不僅多，而且美，作者為什么還要“獨(dú)自尋”呢？只要一出門(mén)，不就看到了這些花嗎？
（多有質(zhì)量的問(wèn)題，只有相信學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能得以體現(xiàn)。）
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，請(qǐng)大家先看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，想想是怎么回事。（出示“背景資料”的投影）
生：這首詩(shī)是在“安史之亂”后杜甫在成都寫(xiě)的。歷經(jīng)安史之亂的成都一片荒涼，到處是戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷。像詩(shī)中所寫(xiě)的景象少見(jiàn)的，所以作者要尋找。
生：歷經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的杜甫心情十分苦悶，需要找到一種安慰，所以就獨(dú)自出門(mén)去賞花了。
師：說(shuō)得很好！那我們來(lái)配樂(lè)朗讀全詩(shī)，讀出作者的喜悅，讀出作者淡淡的哀愁吧！
生：（讀）
（對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題解決巧妙，教師并未越俎代庖，而是提供材料，指明方向。）
接著，學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，教師指導(dǎo)學(xué)生互相作答。課尾，教師提議全班同學(xué)選一篇或?qū)懸黄P(guān)于花的文章，在語(yǔ)文活動(dòng)課的“贊花”會(huì)上朗誦，以滿足學(xué)生“言未盡”、“意未窮”的學(xué)習(xí)需要。
這個(gè)教例是對(duì)新課堂的一種探索性嘗試，它以特有的方式，詮釋了自我發(fā)展教學(xué)的三個(gè)基本問(wèn)題。即：
1、自我發(fā)展的新課堂是誰(shuí)的？
當(dāng)學(xué)生發(fā)問(wèn)“詩(shī)中所寫(xiě)的‘花’是什么花？”時(shí)，教師馬上意識(shí)到學(xué)生想知道的是什么，于是放棄了預(yù)設(shè)的教案，而隨著學(xué)生的興趣和思路來(lái)組織教學(xué)。先讓學(xué)生想象詩(shī)中寫(xiě)的可能是什么花；再通過(guò)配畫(huà)、改寫(xiě)、找資料和實(shí)地觀察等形式組織學(xué)生體會(huì)“花滿蹊”的圖畫(huà)；然后，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在對(duì)話中弄清“花”背后的詩(shī)意。整個(gè)課堂看似無(wú)形，卻渾然天成，是演“教案劇”難以達(dá)到的。當(dāng)然，教為學(xué)服務(wù)，并不是教附屬或從屬于學(xué)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，也就沒(méi)有進(jìn)一步探尋這必要，教師完全可以“就地解決”，而不由學(xué)生把學(xué)習(xí)牽引到無(wú)意義的境地之中。如上例中，學(xué)生如果詢(xún)問(wèn)杜甫的生平情況，教師沒(méi)有直接介紹，提供資料讓學(xué)生去看。學(xué)生說(shuō)有水仙花、桂花，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，既不限制學(xué)生的思維，也充分尊重文本。由此，我們是否可以這樣說(shuō)：新課堂在形式上是師生共同擁有的，但從根本意義上說(shuō)是學(xué)生的。
時(shí)，事先設(shè)定的程序是：讀詩(shī)題，了解背景；想詩(shī)境，體會(huì)感情；誦詩(shī)篇，賞析特色。可剛一上課，便有一位學(xué)生站起來(lái)發(fā)問(wèn)：“詩(shī)中寫(xiě)的‘花’是什么花？”其余學(xué)生也在下面議論紛紛。教師馬上意識(shí)到：這是一個(gè)普遍關(guān)注的問(wèn)題。于是甩開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。
生：有桃花、李花……
生：應(yīng)該有水仙花……
師：詩(shī)中寫(xiě)的花可能有水仙花嗎？讀讀詩(shī)句想一想。
生：沒(méi)有。因?yàn)樵?shī)中所寫(xiě)花“千朵萬(wàn)朵壓枝低”，水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。
（教師點(diǎn)得恰倒好處，讓學(xué)生在思辨中撥云見(jiàn)日，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的認(rèn)識(shí)，這是為師之責(zé)。）
師：好，繼續(xù)想象，詩(shī)中的花還可能是什么花？
生：有桂花。
師：可能有桂花嗎？讀讀詩(shī)句想一想。
生：沒(méi)有，桂花是在秋天開(kāi)的，詩(shī)中描寫(xiě)的花是春天、夏天的花。
師：你怎么知道？
生：可從“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩(shī)句看出。
(再次凸現(xiàn)了老師的點(diǎn)化之功。)
師：可以想見(jiàn)，詩(shī)中寫(xiě)的花是多種多樣的。那么，這些花組成的畫(huà)面將會(huì)是怎樣一番情景呢？我們可以通過(guò)多種形式來(lái)體會(huì)，可以為詩(shī)配畫(huà)，也可以用一段話來(lái)描繪，還可以找找相關(guān)的文章來(lái)體會(huì)。
生：（私下小聲說(shuō)）可以出去看看學(xué)校的花壇嗎？
師：當(dāng)然啦，也可以仔細(xì)觀察學(xué)校的桃李林，對(duì)照著來(lái)理解這首詩(shī)。
學(xué)生聽(tīng)這么說(shuō)一說(shuō)，便來(lái)勁了。于是老師根據(jù)學(xué)生的需要，把他們分成五個(gè)學(xué)習(xí)大組，一組為詩(shī)配畫(huà)，一組改寫(xiě)，一組到網(wǎng)絡(luò)室查尋相關(guān)資料，一組在班級(jí)小書(shū)庫(kù)去查找，一組外出觀察，每組選出一位小組長(zhǎng)，組織各個(gè)小組學(xué)習(xí)。
（充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我發(fā)展的主人。）
第二節(jié)課伊始，由各組挑選代表交流本小組學(xué)習(xí)的收獲。
生：（匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲）
師：大家學(xué)得非常好。還有什么問(wèn)題嗎？
生：詩(shī)中說(shuō)花不僅多，而且美，作者為什么還要“獨(dú)自尋”呢？只要一出門(mén)，不就看到了這些花嗎？
（多有質(zhì)量的問(wèn)題，只有相信學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能得以體現(xiàn)。）
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，請(qǐng)大家先看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，想想是怎么回事。（出示“背景資料”的投影）
生：這首詩(shī)是在“安史之亂”后杜甫在成都寫(xiě)的。歷經(jīng)安史之亂的成都一片荒涼，到處是戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷。像詩(shī)中所寫(xiě)的景象少見(jiàn)的，所以作者要尋找。
生：歷經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的杜甫心情十分苦悶，需要找到一種安慰，所以就獨(dú)自出門(mén)去賞花了。
師：說(shuō)得很好！那我們來(lái)配樂(lè)朗讀全詩(shī)，讀出作者的喜悅，讀出作者淡淡的哀愁吧！
生：（讀）
（對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題解決巧妙，教師并未越俎代庖，而是提供材料，指明方向。）
接著，學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，教師指導(dǎo)學(xué)生互相作答。課尾，教師提議全班同學(xué)選一篇或?qū)懸黄P(guān)于花的文章，在語(yǔ)文活動(dòng)課的“贊花”會(huì)上朗誦，以滿足學(xué)生“言未盡”、“意未窮”的學(xué)習(xí)需要。
分析：
當(dāng)學(xué)生發(fā)問(wèn)“詩(shī)中所寫(xiě)的‘花’是什么花？”時(shí)，教師馬上意識(shí)到學(xué)生想知道的是什么，于是放棄了預(yù)設(shè)的教案，而隨著學(xué)生的興趣和思路來(lái)組織教學(xué)。先讓學(xué)生想象詩(shī)中寫(xiě)的可能是什么花；再通過(guò)配畫(huà)、改寫(xiě)、找資料和實(shí)地觀察等形式組織學(xué)生體會(huì)“花滿蹊”的圖畫(huà)；然后，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在對(duì)話中弄清“花”背后的詩(shī)意。整個(gè)課堂看似無(wú)形，卻渾然天成，是演“教案劇”難以達(dá)到的。當(dāng)然，教為學(xué)服務(wù)，并不是教附屬或從屬于學(xué)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，也就沒(méi)有進(jìn)一步探尋這必要，教師完全可以“就地解決”，而不由學(xué)生把學(xué)習(xí)牽引到無(wú)意義的境地之中。如上例中，學(xué)生如果詢(xún)問(wèn)杜甫的生平情況，教師沒(méi)有直接介紹，提供資料讓學(xué)生去看。學(xué)生說(shuō)有水仙花、桂花，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，既不限制學(xué)生的思維，也充分尊重文本。由此，我們是否可以這樣說(shuō)：新課堂在形式上是師生共同擁有的，但從根本意義上說(shuō)是學(xué)生的。
江畔獨(dú)步尋花 篇3
教材分析：
本課是第3單元的第一課。教材結(jié)合單元主題“花”選編了兩首描寫(xiě)春花的古詩(shī)。
《江畔獨(dú)步尋花》是唐代大詩(shī)人杜甫的組詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花七絕句》里的第六首， 記錄了詩(shī)人在四川成都錦江邊獨(dú)自散步尋花的所見(jiàn)。全詩(shī)圍繞著花景來(lái)寫(xiě)，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬(wàn)朵(數(shù)量)、壓枝低（繁茂）等不同角度寫(xiě)花之狀態(tài)。后兩句細(xì)致刻畫(huà)了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫(xiě)靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫(xiě)動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜相應(yīng)，有聲有色，意境優(yōu)美，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)和平寧?kù)o生活的熱愛(ài)，以及久經(jīng)離亂后得以安居時(shí)的喜悅心情。 學(xué)生狀況分析：
本班學(xué)生經(jīng)過(guò)一年級(jí)到四年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，接觸過(guò)不少的唐詩(shī)，已經(jīng)基本能夠通過(guò)誦讀，結(jié)合插圖等理解古詩(shī)大意的方法對(duì)古詩(shī)含義有初步的感悟，但受年齡限制，對(duì)詩(shī)句中一些字詞的準(zhǔn)確把握和理解感覺(jué)較為困難，對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的意境和情感，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入理解。另外學(xué)生生活在市區(qū)，對(duì)繁花似錦的景象印象不深，在課堂上教師需要利用好圖畫(huà)，喚起學(xué)生對(duì)美好自然的回憶和向往。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)等方法了解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。
2、入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及交流感受的能力。
3、體會(huì)春景的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)，提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。
教具準(zhǔn)備：
自制課件（朗誦伴奏） 教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、播放《春天在哪里》
這首歌是什么歌？
春天的景色，我們都非常熟悉，在你們的眼里，春天都在哪里呢？
2、春天的景色非常迷人，今天老師就要帶大家走進(jìn)春天，不過(guò)我們今天不去山林里也不去草地上，我們要走進(jìn)一首詩(shī)里，去感受詩(shī)中的美麗春景。齊讀課題《江畔獨(dú)步尋花》
3、題目是什么意思？
4、通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？他是哪個(gè)朝代的？ 誰(shuí)對(duì)他有了解呢？
師：杜甫的詩(shī)不論是形式還是用字方面都很有成就，堪稱(chēng)一代宗師，我們今天在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的時(shí)候要仔細(xì)的體會(huì)看看作者是如何遣詞造句的。到底是什么使詩(shī)人詩(shī)興大發(fā)呢？讓我們趕快走進(jìn)詩(shī)里去尋找答案吧！
二、初學(xué)古詩(shī)，理解大意。
1、自由讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀詩(shī)
3、讀給同桌聽(tīng)。
4、你們可真厲害，才讀了幾遍就把詩(shī)讀得這么流暢了，在平時(shí)我們都是用什么方法理解古詩(shī)大意的呢？
⑴、一個(gè)字詞一個(gè)字詞理解意思，再連起來(lái)；
⑵、查工具書(shū)；
⑶、多讀，讀中理解；
⑷、借助插圖想象理解。
5、就用這些方法，先來(lái)自讀自悟這首古詩(shī)的意思，如果有疑惑，就請(qǐng)同組的伙伴幫忙。
指名用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意。
⑵ 指生說(shuō)“蹊、留連、戲、嬌鶯、恰恰”分別是什么意思？
⑵誰(shuí)愿意把這四句連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
三、再讀古詩(shī)，體會(huì)意境。
1、齊讀古詩(shī)
2、邊讀邊想畫(huà)面，想象你都看到了哪些景色？
3、結(jié)合看到的景色和詩(shī)句及下面這組圖片，展開(kāi)想象，你仿佛看到了怎樣的美景？邊讀邊體會(huì)詩(shī)中哪個(gè)字或詞用的好？為什么？
⑴“滿”——花多（想象都可能有什么花？都會(huì)有什么顏色？你可能會(huì)聞到什么？
這回再來(lái)體會(huì)第一句，你會(huì)怎樣來(lái)想象？用自己的`話再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
⑵“戲”——?dú)g樂(lè)才會(huì)嬉戲 為什么蝴蝶會(huì)這樣？
⑶ “恰恰”——形容鶯的聲音動(dòng)聽(tīng)
為什么會(huì)叫聲動(dòng)聽(tīng)？你如果就是這只小黃鶯，你在高興的叫什么？
⑷ “留連”——蝴蝶都玩得入迷了
如果你就是這只入迷的蝴蝶，你會(huì)干什么呢？ 如果你是這只小鶯，蝴蝶，你的心情是什么樣的？
4、請(qǐng)帶著那種快樂(lè)、高興、興奮的感覺(jué)，再來(lái)讀讀古詩(shī)。
⑴齊讀
⑵指名讀（誰(shuí)愿意把你的這種感覺(jué)讀給大家聽(tīng)？）
5、咱們理解了詩(shī)意，也體會(huì)了好詞好字了，老師相信這回你再來(lái)讀古詩(shī)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面,試著有感情地說(shuō)出來(lái)。（播放繁花的圖片）
⑴同桌說(shuō)一說(shuō)
⑵指名說(shuō)
6、帶著美麗畫(huà)卷再讀古詩(shī)，試著背下來(lái)。
⑴師范讀
⑵指生讀
師：聽(tīng)了老師的朗讀和同學(xué)們得朗讀，這回你再來(lái)想象，你可能有新的體驗(yàn)，你仿佛又看到了什么？
7、真迷人呀，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己的朗讀加表情加動(dòng)作，把你們這種陶醉的感覺(jué)讀出來(lái)。
8、面對(duì)這優(yōu)美的景色，你體會(huì)到詩(shī)人現(xiàn)在的心情了嗎？
四、總結(jié)拓展
這首詩(shī)是公元760年，在經(jīng)歷了安史之亂的動(dòng)蕩不安之后，杜甫終于過(guò)上了安定的日子。這一年，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥(niǎo)兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來(lái)，尋找春的氣息。不知不覺(jué)間，一幅美妙的畫(huà)卷展現(xiàn)在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來(lái)他來(lái)到了鄰居黃四娘的家門(mén)口。望著這一美景，詩(shī)人靈感突現(xiàn)，才思泉涌，他飛奔回家，一口氣寫(xiě)了七首《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)是其中第六首。
五、作業(yè)
1、收集其它幾首江畔獨(dú)步尋花。
2、寫(xiě)一首描寫(xiě)春天的小詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一、打破常現(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量。讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。
二、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)。
在學(xué)習(xí)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這句詩(shī)，這是詩(shī)的點(diǎn)睛之處。老師在處理“滿園春色”時(shí)，提出“拍電視片段”，讓一幅春天美景圖在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)。另外，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
江畔獨(dú)步尋花 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字詞，理解詩(shī)句意思。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，體會(huì)兩首古詩(shī)的異同。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，陶冶愛(ài)美情操，激發(fā)對(duì)春天的熱愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、喚起記憶，營(yíng)造氛圍
談話：春天是一年四季中最美的季節(jié)，你瞧，微風(fēng)輕拂，萬(wàn)樹(shù)搖綠，百花綻放，到處生機(jī)盎然，給人們帶來(lái)了新的理想，新的希望！古今中外，許多文人墨客都對(duì)春天充滿深情，歌頌贊美它！今天就讓我們盡情地享受春天、贊美春天，享受生活、熱愛(ài)生活吧！說(shuō)到春天你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)呢？（播放春天美景的圖片）生：春暖花開(kāi)、萬(wàn)紫千紅，花紅柳綠……
春天是一個(gè)鮮花爛漫、充滿生機(jī)活力的季節(jié)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)春景的古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》
⒉板書(shū)課題，齊讀課題。
⒊作者簡(jiǎn)介：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？你了解他么？（交流杜甫資料）
杜甫（公元712—公元770），漢族，河南鞏縣(今鞏義市)人。字子美，自號(hào)少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐大詩(shī)人，世稱(chēng)“詩(shī)圣”,現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他憂國(guó)憂民，人格高尚，一生寫(xiě)詩(shī)1500多首，詩(shī)藝精湛，被后世尊稱(chēng)為“詩(shī)圣” 杜甫與李白合稱(chēng)“李杜”，為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱(chēng)“大李杜”，杜甫也常被稱(chēng)為“老杜”。
4.解題：
江畔：江邊。獨(dú)步尋花：一個(gè)人一邊散步，一邊賞花。題目的意思是：詩(shī)人在江邊一個(gè)人一邊散步，一邊賞花。
二、自學(xué)古詩(shī)，初步感知
⒈朗讀古詩(shī)：自讀——個(gè)別讀——齊讀
⒉結(jié)合注釋同位間相互說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)句的理解。
⒊交流理解情況。可根據(jù)文中注釋加上自己的感悟理解詩(shī)意。
學(xué)生理解：詩(shī)句之意：黃四娘家周?chē)男÷飞祥_(kāi)滿了繽紛的鮮花，千朵萬(wàn)朵鮮花把枝條都?jí)旱玫痛沽恕：诨▍仓袘賾俨簧岬乇P(pán)旋飛舞，自由自在的小黃鶯叫聲和諧動(dòng)聽(tīng)，美妙無(wú)比。
三、賞析品讀，領(lǐng)悟情感
師:通過(guò)讀詩(shī)你知道了什么？從哪些詩(shī)句中體會(huì)到的？
生：了解到黃四娘家的花很多？黃四娘家花滿螇，千朵萬(wàn)朵壓枝低。
⒈賞讀前兩行句：黃四娘家花滿螇，千朵萬(wàn)朵壓枝低。
⑴指名讀，齊讀。
師：第一行點(diǎn)明了尋花的地點(diǎn)。哪些詞寫(xiě)出了黃四娘家的花多？
生：“花滿蹊”是說(shuō)繁花將銷(xiāo)路都蓋住了，連成了片，“千朵萬(wàn)朵”形容數(shù)量之多。
師：詩(shī)中哪兩個(gè)詞最能體現(xiàn)花多？（壓、低）
師：詩(shī)中“壓枝低”中的“壓”和“低”用得十分貼切，生動(dòng)形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸的，把枝條都?jí)簭澚恕５诙惺菍?duì)上句“滿”字的具體化。
⒉賞讀后兩行句：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。
⑴指名讀，齊讀。
⑵師：什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說(shuō)什么?
生：留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉(zhuǎn)動(dòng)人，好像在說(shuō)：這里多美呀!詩(shī)人認(rèn)為蝴蝶在為自己跳舞。
⑶師：第三行側(cè)面寫(xiě)出春花的鮮艷芬芳。末句是說(shuō)詩(shī)人來(lái)賞花時(shí)，黃鶯也在鳴叫。因詩(shī)人心情愉快，所以想當(dāng)然地認(rèn)為黃鶯在為自己歌唱。這兩行的寫(xiě)法是移情于物的手法。
⒊寫(xiě)法：前兩行為靜態(tài)描寫(xiě)，后兩行由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，移情于物。
⒋歸納主題：《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)通過(guò)描繪一幅萬(wàn)紫千紅、繁花似錦的春景圖，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)春天的贊美之情，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)幸福生活的熱愛(ài)和向往。
四、拓展
介紹詩(shī)的寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解詩(shī)的內(nèi)含。
在經(jīng)歷了安史之亂的動(dòng)蕩不安之后，杜甫終于過(guò)上了安定的日子。這一年，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥(niǎo)兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來(lái)，尋找春的氣息。不知不覺(jué)間，一幅美妙的畫(huà)卷展現(xiàn)在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來(lái)他來(lái)到了鄰居黃四娘的家門(mén)口。望著這一美景，詩(shī)人靈感突現(xiàn)，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。
學(xué)生再讀古詩(shī)并能有感情地吟誦出來(lái)。體會(huì)詩(shī)人那種輕松愉快的心情。
師出示古詩(shī)《游園不值》學(xué)生讀古詩(shī)，并簡(jiǎn)單理解詩(shī)的含義。
師：詩(shī)人滿懷期待的去拜訪朋友，可是朋友不在家，正在失望之時(shí)看到墻上一枝開(kāi)得正旺的紅杏從園內(nèi)探出了頭。
讀一讀詩(shī)句：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
師：這滿園春色是怎樣的？想象一下：我們仿佛也和詩(shī)人一起站在園外，看到那伸出墻的一枝紅杏，不禁想到了園內(nèi)的春景……你能描述一下那園內(nèi)會(huì)是怎樣的美景嗎？
生：a、有柳樹(shù)，有美麗的，各色的花。
b、有蝴蝶，有蜜蜂。
c、有濃郁的花香。
對(duì)比一下這兩首古詩(shī)的相同之處與不同之處。
師：你們還知道哪些描寫(xiě)春天的古詩(shī)，能背一背嗎？
生：《春曉》、《游園不值》……
把這幅美麗的鄉(xiāng)村圖用自己的筆描繪下來(lái)。
教學(xué)反思：
古詩(shī)以誦讀為主，要求在誦讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌的意思，在誦讀的過(guò)程中，展開(kāi)想象，感悟詩(shī)中描繪的景象，在誦讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌的所傳達(dá)的思想感情，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生會(huì)讀到會(huì)吟誦再到能有感情地背誦古詩(shī)。因此對(duì)詞義的理解相應(yīng)弱化，只要求一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生以形象思維為主，尤其低年級(jí)更側(cè)重于對(duì)實(shí)在事物的感受。因此應(yīng)引入情境教學(xué)法，先創(chuàng)設(shè)與詩(shī)相關(guān)的情境、氛圍，在課堂上讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)心中古詩(shī)中的景象，并通過(guò)對(duì)比的感悟《游園不值》中的春景，體會(huì)作者眼中兩種不同的春景，了解到春天的美來(lái)自于詩(shī)人的心中是關(guān)不住的。
江畔獨(dú)步尋花 篇5
《江畔獨(dú)步尋花》是一首描寫(xiě)春天美麗景象的古詩(shī)，全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)多姿多彩的春天的贊美之情。課前，我先讓學(xué)生積累古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。上課，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)新課的欲望，指名背誦一首杜甫寫(xiě)過(guò)的古詩(shī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)古詩(shī)時(shí)，為了使學(xué)生初步對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的感知，先采用自由讀，要求讀古詩(shī)正確流利，接著播放視頻范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊練讀，學(xué)生在練讀時(shí)，我巡視學(xué)生朗讀古詩(shī)的情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有讀出古詩(shī)的節(jié)奏，我再采用同桌、齊讀的朗讀方式，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)朗讀，學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，在讀出古詩(shī)韻味的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助注釋、插圖小組合作交流理解詩(shī)句的意思。學(xué)生在合作交流過(guò)程中，每個(gè)小組的組員都積極參與，到匯報(bào)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都積極舉手，大膽發(fā)言。詩(shī)讀幾遍，學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容更進(jìn)一步的感悟詩(shī)情，我提問(wèn)學(xué)生，詩(shī)人來(lái)到江邊看到什么景物，作者是帶著怎樣的心情來(lái)江邊散步，愉悅的心情，我就要求學(xué)生再帶愉悅的心情全班朗讀古詩(shī)，通過(guò)朗讀學(xué)生能夠在誦讀中感受古詩(shī)的畫(huà)面，在誦讀中體會(huì)古詩(shī)的情感，在誦讀到會(huì)吟誦。
上完這首古詩(shī)，我覺(jué)得效果好，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解詩(shī)意，會(huì)讀出古詩(shī)的韻味。不足的地方是沒(méi)有把充足的時(shí)間和空間還給學(xué)生，時(shí)間是前松后緊，造成沒(méi)有很好反饋測(cè)試的練習(xí)。
江畔獨(dú)步尋花 篇6
遼寧省阜新市 站前小學(xué) 四年一班 甄慧
春暖花開(kāi)的一天，杜甫的心情特別好，他獨(dú)自一人來(lái)到了江邊散步。
他聽(tīng)別人說(shuō)，黃四娘家的花開(kāi)得很茂盛，于是他就向黃四娘家走去，想親自看一看。
他來(lái)到黃四娘家一看，驚訝地說(shuō)：“黃四娘家的花太多了，可謂是花的海洋、花的世界呀！”枝頭上的花一串連一串，一片片花葉密得把彎曲的小路都給遮住了，花的顏色也很多，有白的、紅的、黃的……
花又大又重，花枝都被它壓得低下了頭，而小的花像豆粒兒大，在微風(fēng)中抖動(dòng)。
一陣輕風(fēng)吹過(guò)，花的香氣撲鼻而來(lái)。這時(shí)，一群群蝴蝶在花叢中翩翩起舞，舍不得離開(kāi)。
美麗的小黃鶯在花枝上跳來(lái)跳去，歡快地唱著歌，杜甫聽(tīng)到了這動(dòng)聽(tīng)的歌，陶醉了。
杜甫情不自禁地贊嘆道：黃四娘家的花真是名不虛傳啊!
江畔獨(dú)步尋花 篇7
課題：《江畔獨(dú)步尋花》
第 1 課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：(知識(shí)、能力、教法、德育滲透點(diǎn))
1、學(xué)會(huì)本課生字，在語(yǔ)言環(huán)境中懂得每個(gè)生字的意思，學(xué)會(huì)寫(xiě)這些字。
2、在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)句所描繪的美景，受到美好景致的感
染。
3、能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)的文字想象畫(huà)面，讀出詩(shī)歌展示的美景和自己的喜悅之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
反映古詩(shī)美景的教學(xué)掛圖。（學(xué)習(xí)課外收集杜甫資料。）
教學(xué)效果
一、激趣導(dǎo)入，開(kāi)啟學(xué)生想象思維的大門(mén)
1、同學(xué)們，以前我們已經(jīng)通過(guò)課內(nèi)課外接觸了不少古詩(shī)，這些古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，節(jié)奏明快，富于感情，膾炙人口，給我們留下了許多美好的畫(huà)面。讀到“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”，我們的頭腦中就會(huì)展開(kāi)一幅美景：兩岸青山相對(duì)聳立，江水與天相接的遠(yuǎn)處，一葉孤舟從太陽(yáng)旁邊緩緩飄移過(guò)來(lái)。
2、請(qǐng)同學(xué)們自己回憶曾經(jīng)讀背過(guò)的古詩(shī)，口中吟誦詩(shī)句，頭腦中想象詩(shī)所描寫(xiě)的畫(huà)面。
3、抽2~3名學(xué)生背古詩(shī)句。再用自己的語(yǔ)言描述一下詩(shī)句所展示的畫(huà)面。
二、學(xué)習(xí)本課古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》
1出示課題《江畔獨(dú)步尋花》。
2教師范讀這首詩(shī)，不認(rèn)識(shí)的字要借助字典注意讀正確。
3 重點(diǎn)解決“倚yǐ”的讀音。注意“簇”字的讀音。
4讀誦這首詩(shī)。
5理解本詩(shī)意思。
（1）解題：這首詩(shī)是杜甫于公元760年在成都時(shí)所作。同學(xué)們收集了杜甫的相關(guān)生平，能在班上將`你收集的資料交流交流嗎？
（2）學(xué)生交流杜甫生平資料。
（3）教師歸納介紹：杜甫在經(jīng)歷了“安史之亂”后來(lái)到了成都，建起草堂，有了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花開(kāi)，他獨(dú)自沿江散步，看到江畔的美麗景色，寫(xiě)下了《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)。題目中的“江”，指成都的錦江，“尋花”是賞花的意思。
（4）理解詩(shī)的第一、二行。
①學(xué)生借助預(yù)習(xí)，理解“黃師塔”、“江水東”。
②讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，敘述詩(shī)的一、二行所描寫(xiě)的景象。
③教師歸納小結(jié)這兩行詩(shī)的大意：在黃師塔前，錦江水向東流去，和煦的春光加上暖烘烘的微風(fēng)，讓人感覺(jué)困倦。
（5）理解本詩(shī)的三、四行。
①理解“無(wú)主”的意思。
②師生共同交流第三、四行詩(shī)的大意：不知是誰(shuí)家的一簇桃花開(kāi)得十分艷麗，讓人不知是欣賞深紅色的好呢，還是欣賞淺紅色的好。
（6）引導(dǎo)學(xué)生美讀全詩(shī)。
①展示體現(xiàn)本詩(shī)意境的教學(xué)掛圖，教師有感情地朗讀全詩(shī)，學(xué)生看圖聽(tīng)教師朗誦。
②學(xué)生自由練習(xí)有感情地朗讀全詩(shī)，并用自己的話簡(jiǎn)述全詩(shī)大意。
③抽學(xué)生單個(gè)朗讀，教師對(duì)學(xué)生的停頓、節(jié)奏相機(jī)作指導(dǎo)。
④讓全班學(xué)生閉眼想象全詩(shī)所描寫(xiě)的畫(huà)面，有感情地背誦這首詩(shī)。
（7）體會(huì)詩(shī)的感情。
①同學(xué)們感覺(jué)全詩(shī)寫(xiě)出的畫(huà)面給你留下了什么印象？
②作者寫(xiě)賞花，寫(xiě)得花兒艷麗，景致明快，可見(jiàn)其心情怎樣？字里行間，看出杜甫對(duì)美好春天和江畔美景是一種什么態(tài)度？
③引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美、喜愛(ài)的感情，吟誦全詩(shī)。
教后反思：
江畔獨(dú)步尋花 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀、背誦古詩(shī)。
2.體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
在讀中理解詩(shī)句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
《江畔獨(dú)步尋花》是唐代大詩(shī)人杜甫所作的一組絕句詩(shī)，共七首。同學(xué)們，還記得我們以前學(xué)過(guò)其中的一首詩(shī)嗎？（生答）
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另外一首。板書(shū)課題：江畔獨(dú)步尋花
二、走進(jìn)古詩(shī)
1.簡(jiǎn)介作者。（學(xué)生利用課前收集的資料介紹）
杜甫（712—770），字子美，自號(hào)少陵野老。生于河南鞏縣（今鞏義市），唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱(chēng)他杜拾遺、杜工部。我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，與李白并稱(chēng)“大李杜”，人稱(chēng)“詩(shī)圣”。
2.學(xué)生初讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的情感。
三、初讀《江畔獨(dú)步尋花》
1.學(xué)生各自試著朗讀《江畔獨(dú)步尋花》。
2.聽(tīng)錄音帶，劃出節(jié)奏，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
四、品讀《江畔獨(dú)步尋花》
1.學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象。
2.同桌或小組間互相說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意。
3.全班交流：
（1）黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。
黃師塔前的江水向東流去，春光把人熏得又懶又困，我倚仗著暖洋洋的春風(fēng)在游春。
（2）桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅？
桃花一叢一叢地盛開(kāi)著，仿佛是沒(méi)有主人，你究竟是喜愛(ài)深紅色的桃花還是那淺紅色的桃花呢？
五、感悟春光美
1.學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，你有什么感想？
2.把這美麗的春景圖畫(huà)一畫(huà)。
江畔獨(dú)步尋花 篇9
今天嘗試用五步教學(xué)法和孩子們一起學(xué)習(xí)古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》。
去年在教三年級(jí)時(shí)，雖然還沒(méi)有非常明確地把教學(xué)程序分出如上的五步，但大體來(lái)說(shuō)也是如此。
首先讓學(xué)生讀，“書(shū)讀百遍，其義字見(jiàn)”；然后讓學(xué)生“議”，大篇抄出詩(shī)意讓學(xué)生背，沒(méi)有幾個(gè)孩子有興趣，讓他們自己去理解，去感受，有爭(zhēng)議的問(wèn)題提出來(lái)；最后讓學(xué)生“悟”，從字里行間去讀出作者的心情，去想象當(dāng)年的風(fēng)景，去品味中國(guó)文字的華美和精煉……
前些天，在網(wǎng)上看到一段文字，及如上的古詩(shī)五步教學(xué)法，感覺(jué)非常有實(shí)踐意義。而且對(duì)于我現(xiàn)在的班級(jí)來(lái)說(shuō)，急需要學(xué)著掌握良好的學(xué)習(xí)方法，于是，今天便嘗試著采用。層次清晰，特別對(duì)于剛剛開(kāi)始走上講臺(tái)的老師來(lái)說(shuō)，非常有幫助。
說(shuō)今天我的課。在上午的課上，我首先讓學(xué)生背誦一些以前的古詩(shī)，然后出示《江畔獨(dú)步尋花》，進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：初讀。
情況不如我想象中的順利，光“讀準(zhǔn)字音”這一關(guān)都非常難闖。“畔”誤讀為“半”，“尋”因本地口音混淆讀為“行”，"低”和“底”分不清，“嬌”誤為 “橋”，“恰恰”讀成“哈哈”，“啼”錯(cuò)念作“嘀”音，尤其是“枝”和“時(shí)”，兩個(gè)翹舌音都糾了很久，到課后有個(gè)別孩子來(lái)背誦時(shí)，這兩個(gè)音還是讀不準(zhǔn)。問(wèn)題如此嚴(yán)重，看來(lái)很有必要強(qiáng)化普通話口語(yǔ)訓(xùn)練，比如專(zhuān)門(mén)列出一些翹舌音和平舌音，讓學(xué)生練讀練說(shuō)。可是時(shí)間從哪兒擠出來(lái)呢？這又是一個(gè)問(wèn)題。我既不愿意拖堂占孩子的下課休息時(shí)間，課堂上我們的孩子又總是難以完成任務(wù)，一周自習(xí)只有一節(jié)，還要練字和訂正作業(yè)呢！
聽(tīng)孩子背誦以前的古詩(shī)，我就發(fā)現(xiàn)，朗讀時(shí)應(yīng)有的節(jié)奏感他們并沒(méi)有具備，全是一股腦兒地拼命喊完了算數(shù)。于是讓大家反復(fù)聽(tīng)我讀，感受一下需要停頓的地方，需要重讀的地方，在黑板上板書(shū)做好標(biāo)記，讓他們也跟著一遍又一邊模仿讀。
感覺(jué)這樣很累啊，以前的那班孩子在認(rèn)讀的方面根本不用我操心，基本上來(lái)說(shuō)一節(jié)課完成一首古詩(shī)，能背誦并且說(shuō)出詩(shī)意，還能騰出時(shí)間來(lái)畫(huà)副畫(huà)兒，抄抄生字呢。就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是無(wú)捷徑可走，那就用點(diǎn)老土的方法，一步一步腳踏實(shí)地地來(lái)吧，一切從頭開(kāi)始。就這樣，當(dāng)我的孩子們把古詩(shī)讀通順，并且能夠有節(jié)奏感地朗讀時(shí)，打下課鈴了。天已經(jīng)涼了，我卻一身汗。“五步”才走了一步，我有些擔(dān)心時(shí)間了。呵，就慢慢來(lái)吧，我們走得慢一點(diǎn)，是為了以后能跑得更快！！！
江畔獨(dú)步尋花 篇10
江畔獨(dú)步尋花七絕句
年代：【唐】 作者：【杜甫】 體裁：【七絕】 類(lèi)別：
黃四娘家花滿蹊， 千朵萬(wàn)朵壓枝低。
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞， 自在嬌鶯恰恰啼。
上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在飽經(jīng)離亂之后，開(kāi)始有了安身的處所，詩(shī)人為此感到欣慰。春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，他獨(dú)自沿江畔散步，情隨景生，一連成詩(shī)七首。此為組詩(shī)之六。
首句點(diǎn)明尋花的地點(diǎn)，是在“黃四娘家”的小路上。此句以人名入詩(shī)，生活情趣較濃，頗有民歌味。次句“千朵萬(wàn)朵”，是上句“滿”字的具體化。“壓枝低”，描繪繁花沉甸甸地把枝條都?jí)簭澚耍吧鹑鐨v歷在目。“壓”、“低”二字用得十分準(zhǔn)確、生動(dòng)。第三句寫(xiě)花枝上彩蝶蹁躚，因戀花而“留連”不去，暗示出花的芬芳鮮妍。花可愛(ài)，蝶的舞姿亦可愛(ài)，不免使漫步的人也“留連”起來(lái)。但他也許并未停步，而是繼續(xù)前行，因?yàn)轱L(fēng)光無(wú)限，美景尚多。“時(shí)時(shí)”，則不是偶爾一見(jiàn)，有這二字，就把春意鬧的情趣渲染出來(lái)。正在賞心悅目之際，恰巧傳來(lái)一串黃鶯動(dòng)聽(tīng)的歌聲，將沉醉花叢的詩(shī)人喚醒。這就是末句的意境。“嬌”字寫(xiě)出鶯聲輕軟的特點(diǎn)。“自在”不僅是嬌鶯姿態(tài)的客觀寫(xiě)照，也傳出它給人心理上的愉快輕松的感覺(jué)。詩(shī)在鶯歌“恰恰”聲中結(jié)束，饒有余韻。讀這首絕句，仿佛自己也走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的路上，和詩(shī)人一同享受那春光給予視聽(tīng)的無(wú)窮美感。
此詩(shī)寫(xiě)的是賞景，這類(lèi)題材，盛唐絕句中屢見(jiàn)不鮮。但象此詩(shī)這樣刻畫(huà)十分細(xì)微，色彩異常秾麗的，則不多見(jiàn)。如“故人家在桃花岸，直到門(mén)前溪水流”（常建《三日尋李九莊》），“昨夜風(fēng)開(kāi)露井桃，未央前殿月輪高”（王昌齡《春宮曲》），這些景都顯得“清麗”；而杜甫在“花滿蹊”后，再加“千朵萬(wàn)朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就秾麗了。這種寫(xiě)法，可謂前無(wú)古人。
其次，盛唐人很講究詩(shī)句聲調(diào)的和諧。他們的絕句往往能被諸管弦，因而很講協(xié)律。杜甫的絕句不為歌唱而作，純屬誦詩(shī)，因而常常出現(xiàn)拗句。如此詩(shī)“千朵萬(wàn)朵壓枝低”句，按律第二字當(dāng)平而用仄。但這種“拗”決不是對(duì)音律的任意破壞，“千朵萬(wàn)朵”的復(fù)疊，便具有一種口語(yǔ)美。而“千朵”的“朵”與上句相同位置的“四”字，雖同屬仄聲，但彼此有上、去聲之別，聲調(diào)上仍具有變化。詩(shī)人也并非不重視詩(shī)歌的音樂(lè)美。這表現(xiàn)在三、四兩句雙聲詞、象聲詞與疊字的運(yùn)用。“留連”、“自在”均為雙聲詞，如貫珠相聯(lián)，音調(diào)宛囀。“恰恰”為象聲詞，形容嬌鶯的叫聲，給人一種身臨其境的聽(tīng)覺(jué)形象。“時(shí)時(shí)”、“恰恰”為疊字，既使上下兩句形成對(duì)仗，使語(yǔ)意更強(qiáng)，更生動(dòng)，更能表達(dá)詩(shī)人迷戀在花、蝶之中，忽又被鶯聲喚醒的剎那間的快意。這兩句除卻“舞”、“鶯”二字，均為舌齒音，這一連串舌齒音的運(yùn)用造成一種喁喁自語(yǔ)的語(yǔ)感，維妙維肖地狀出看花人為美景陶醉、驚喜不已的感受。聲音的效用極有助于心情的表達(dá)。
在句法上，盛唐詩(shī)句多天然渾成，杜甫則與之異趣。比如“對(duì)結(jié)”（后聯(lián)駢偶）乃初唐絕句格調(diào)，盛唐絕句已少見(jiàn)，因?yàn)檫@種結(jié)尾很難做到神完氣足。杜甫卻因難見(jiàn)巧，如此詩(shī)后聯(lián)既對(duì)仗工穩(wěn)，又饒有余韻，使人感到用得恰到好處：在賞心悅目之際，聽(tīng)到鶯歌“恰恰”，不是更使人陶然神往么？此外，這兩句按習(xí)慣文法應(yīng)作：戲蝶留連時(shí)時(shí)舞，嬌鶯自在恰恰啼。把“留連”、“自在”提到句首，既是出于音韻上的需要，同時(shí)又在語(yǔ)意上強(qiáng)調(diào)了它們，使含義更易為人體味出來(lái)，句法也顯得新穎多變。
游園不值
年代：【宋】 作者：【葉紹翁】 體裁：【七絕】 類(lèi)別：
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
【注釋】
[注釋]（1）不值：沒(méi)有碰見(jiàn)。（2）應(yīng)：大概。屐[音“季”]齒：木頭鞋子的齒。
[譯文]趁春日天氣晴好，外出會(huì)友。也許是園主人愛(ài)惜蒼臺(tái)怕我們踏上鞋印吧，我輕輕地敲打柴門(mén)久久不開(kāi)。但這也沒(méi)有關(guān)系，花園里的春色是關(guān)不住的。那露出墻外的一枝枝紅杏已經(jīng)泄露了盎然的春色。
[簡(jiǎn)析]
這首小詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人春日游園觀花的所見(jiàn)所感，寫(xiě)得十分形象而又富有理趣。
頭兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”，交代作者訪友不遇，園門(mén)緊閉，無(wú)法觀賞園內(nèi)的春花。但寫(xiě)得很幽默風(fēng)趣，說(shuō)大概是園主人愛(ài)惜園內(nèi)的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開(kāi)。將主人不在家，故意說(shuō)成主人有意拒客，這是為了給下面的詩(shī)句作鋪墊。由于有了“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的設(shè)想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門(mén)，好像要把春色關(guān)在園內(nèi)獨(dú)賞，但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。這后兩句詩(shī)形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來(lái)”宣告春天的來(lái)臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。
江畔獨(dú)步尋花
獨(dú)步：一個(gè)人散步或走路。
江畔獨(dú)步尋花之六 一組七首絕句（唐）杜甫
花數(shù)量多--------千朵萬(wàn)朵 滿------從花開(kāi)的密度
壓、低-------形象的寫(xiě)出了春花密密層層，又大又多的沉甸甸的質(zhì)感，是對(duì)上句的“滿”字 具體化。
從側(cè)面寫(xiě)出花的繁茂
蝶戀花
恰恰：1、黃鶯婉轉(zhuǎn)圓潤(rùn)的啼叫 2、恰巧碰上
后雨行詩(shī)，詩(shī)人移情于物
抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)和平、歡欣、喜悅，寄情自然的情感。
江畔獨(dú)步尋花 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
2、讀背古詩(shī)。
3、能根據(jù)詩(shī)句的描繪想像畫(huà)面。
過(guò)程與方法：
通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、背等方式，進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累和訓(xùn)練。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情。
重點(diǎn)：
在讀中理解詩(shī)句的意思。
難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
教法：
導(dǎo)讀、導(dǎo)析法。
學(xué)法：
自讀自悟、合作、交流法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
朗讀錄音磁帶、投影片。
教學(xué)過(guò)程：
一、從《清明》導(dǎo)入
1、齊背《清明》。
2、回憶學(xué)法。
請(qǐng)同學(xué)們好好回憶一下，上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)《清明》這首詩(shī)的？
（1）將古詩(shī)讀通、讀順，讀出節(jié)奏。
（2）借助工具書(shū)邊讀邊理解詩(shī)意。
（3）認(rèn)真賞讀，體會(huì)詩(shī)文所表達(dá)的思想感情。
（4）表演讀、交流。
3、板書(shū)課題：江畔獨(dú)步尋花
二、走進(jìn)古詩(shī)
1、簡(jiǎn)介作者。（學(xué)生利用課前收集的資料介紹）
2、學(xué)生初讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的情感。
三、初讀《江畔獨(dú)步尋花》
1、學(xué)生各自試著朗讀《江畔獨(dú)步尋花》。
2、聽(tīng)錄音帶，劃出節(jié)奏。
3、投影播放文中插圖，并配以朗讀錄音，說(shuō)說(shuō)自己的`體會(huì)。
四、品讀《江畔獨(dú)步尋花》
1、學(xué)生邊讀邊結(jié)合文中插圖展開(kāi)想象。
2、同桌或小組間互相說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意。
3、全班交流
（1）黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。
黃師塔前的江水向東流去，春光把人熏得又懶又困，我倚仗著暖洋洋的春風(fēng)在游春。
（2）桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅？
桃花一叢一叢地盛開(kāi)著，仿佛是沒(méi)有主人，你究竟是喜愛(ài)深紅色的桃花還是那淺紅色的桃花呢？
五、感悟春光美
1、學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，你有什么感想？
2、把這美麗的春景圖畫(huà)一畫(huà)。
江畔獨(dú)步尋花 篇12
在理解完詩(shī)題，認(rèn)識(shí)作者后。
教師：請(qǐng)小朋友們自由讀古詩(shī)，讀完后說(shuō)說(shuō)你好像看到了什么景色。
學(xué)生自由讀，邊讀邊思考。
學(xué)生1：我看到了蝴蝶。
教師：你是從哪一行看出來(lái)的，蝴蝶正在做什么？
學(xué)生2：從“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞”看出來(lái)的，蝴蝶正在跳舞。
教師：“留連”就是留連忘返，忘記了回家的意思，“時(shí)時(shí)”說(shuō)明蝴蝶是在怎樣地跳舞。
學(xué)生3：蝴蝶在不停地跳舞。
教師：誰(shuí)能把這一行詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生個(gè)別說(shuō)，教師補(bǔ)充。
教師：誰(shuí)能把這只蝴蝶的快樂(lè)讀出來(lái)。
3—4個(gè)學(xué)生讀，師生共同評(píng)議。
教師：你們還看到了什么景色？
學(xué)生5：看到了花。
教師：花怎么樣？你從哪兒看出來(lái)的？
學(xué)生6：花很多。從“千朵萬(wàn)朵”看出來(lái)的。
學(xué)生7：從“滿”、“壓枝低”看出花很多。
教師：“蹊”是什么意思？
學(xué)生不理解。
教師：“蹊”左邊有一個(gè)足字旁，是小路的意思。
教師：誰(shuí)能把花的多讀出來(lái)。
學(xué)生個(gè)別試讀，師生共同評(píng)議。
教師：你們還看到了什么？
學(xué)生1：看到了黃鶯在叫。
教師：“自在”是什么意思？
學(xué)生2：是自由自在的意思。
教師：“恰恰”呢？
學(xué)生3：恰好的意思。
教師：誰(shuí)能用自已的話把這一行的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生試說(shuō)，教師補(bǔ)充。
教師：這首詩(shī)描寫(xiě)的景色多美啊，現(xiàn)在我來(lái)良誦古詩(shī)。你們閉上眼睛想象古詩(shī)中所描寫(xiě)的畫(huà)面，聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)你看到了什么。
教師朗誦，學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想象。教師補(bǔ)充后非常興奮。
學(xué)生1：我看到了杜甫在黃四娘家與黃四娘一邊喝酒一邊賞花。
學(xué)生2：我看到了這些蝴蝶在花上面跳拉丁舞，我也忍不住在這些花上面跳起來(lái)。
學(xué)生3：我看到了黃鶯在花上面唱歌。
學(xué)生4：天色都晚了，蝴蝶媽媽叫小蝴蝶快回家。小蝴蝶說(shuō)：“不嘛，我不愿回去，這里的花太美了。”
教師：你們能把美麗的景色讀出來(lái)嗎？
學(xué)生齊讀古詩(shī)。
[反思]
詩(shī)歌都有美好的意境，可以說(shuō)，一首古詩(shī)就是一幅美麗的圖畫(huà)。這首詩(shī)所描寫(xiě)的春天的景色，學(xué)生基本在生活中都見(jiàn)過(guò)。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有出示掛圖，而是讓學(xué)生結(jié)合自已的生活經(jīng)驗(yàn)去想象，在想象中理解古詩(shī)的意思，感受春天的美。結(jié)果，學(xué)生的想像既合理又富有個(gè)性，甚至“蝴蝶都會(huì)跳拉丁舞了”。在理解詩(shī)意時(shí)，教師并沒(méi)有要求完整和強(qiáng)求一致，而是充分尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生在想象中體會(huì)了詩(shī)歌的意境。
江畔獨(dú)步尋花 篇13
教師在教教師在教《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，事先設(shè)定的程序是：讀詩(shī)題，了解背景；想詩(shī)境，體會(huì)感情；誦詩(shī)篇，賞析特色。可剛一上課，便有一位學(xué)生站起來(lái)發(fā)問(wèn)：“詩(shī)中寫(xiě)的‘花’是什么花？”其余學(xué)生也在下面議論紛紛。教師馬上意識(shí)到：這是一個(gè)普遍關(guān)注的問(wèn)題。于是甩開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。
生：有桃花、李花……
生：應(yīng)該有水仙花……
師：詩(shī)中寫(xiě)的花可能有水仙花嗎？讀讀詩(shī)句想一想。
生：沒(méi)有。因?yàn)樵?shī)中所寫(xiě)花“千朵萬(wàn)朵壓枝低”，水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。
（教師點(diǎn)得恰倒好處，讓學(xué)生在思辨中撥云見(jiàn)日，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的認(rèn)識(shí)，這是為師之責(zé)。）
師：好，繼續(xù)想象，詩(shī)中的花還可能是什么花？
生：有桂花。
師：可能有桂花嗎？讀讀詩(shī)句想一想。
生：沒(méi)有，桂花是在秋天開(kāi)的，詩(shī)中描寫(xiě)的花是春天、夏天的花。
師：你怎么知道？
生：可從“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩(shī)句看出。
(再次凸現(xiàn)了老師的點(diǎn)化之功。)
師：可以想見(jiàn)，詩(shī)中寫(xiě)的花是多種多樣的。那么，這些花組成的畫(huà)面將會(huì)是怎樣一番情景呢？我們可以通過(guò)多種形式來(lái)體會(huì)，可以為詩(shī)配畫(huà)，也可以用一段話來(lái)描繪，還可以找找相關(guān)的文章來(lái)體會(huì)。
生：（私下小聲說(shuō)）可以出去看看學(xué)校的花壇嗎？
師：當(dāng)然啦，也可以仔細(xì)觀察學(xué)校的桃李林，對(duì)照著來(lái)理解這首詩(shī)。
學(xué)生聽(tīng)這么說(shuō)一說(shuō)，便來(lái)勁了。于是老師根據(jù)學(xué)生的需要，把他們分成五個(gè)學(xué)習(xí)大組，一組為詩(shī)配畫(huà)，一組改寫(xiě)，一組到網(wǎng)絡(luò)室查尋相關(guān)資料，一組在班級(jí)小書(shū)庫(kù)去查找，一組外出觀察，每組選出一位小組長(zhǎng)，組織各個(gè)小組學(xué)習(xí)。
（充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我發(fā)展的主人。）
第二節(jié)課伊始，由各組挑選代表交流本小組學(xué)習(xí)的收獲。
生：（匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲）
師：大家學(xué)得非常好。還有什么問(wèn)題嗎？
生：詩(shī)中說(shuō)花不僅多，而且美，作者為什么還要“獨(dú)自尋”呢？只要一出門(mén)，不就看到了這些花嗎？
（多有質(zhì)量的問(wèn)題，只有相信學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能得以體現(xiàn)。）
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，請(qǐng)大家先看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，想想是怎么回事。（出示“背景資料”的投影）
生：這首詩(shī)是在“安史之亂”后杜甫在成都寫(xiě)的。歷經(jīng)安史之亂的成都一片荒涼，到處是戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷。像詩(shī)中所寫(xiě)的景象少見(jiàn)的，所以作者要尋找。
生：歷經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的杜甫心情十分苦悶，需要找到一種安慰，所以就獨(dú)自出門(mén)去賞花了。
師：說(shuō)得很好！那我們來(lái)配樂(lè)朗讀全詩(shī)，讀出作者的喜悅，讀出作者淡淡的哀愁吧！
生：（讀）
（對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題解決巧妙，教師并未越俎代庖，而是提供材料，指明方向。）
接著，學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，教師指導(dǎo)學(xué)生互相作答。課尾，教師提議全班同學(xué)選一篇或?qū)懸黄P(guān)于花的文章，在語(yǔ)文活動(dòng)課的“贊花”會(huì)上朗誦，以滿足學(xué)生“言未盡”、“意未窮”的學(xué)習(xí)需要。
這個(gè)教例是對(duì)新課堂的一種探索性嘗試，它以特有的方式，詮釋了自我發(fā)展教學(xué)的三個(gè)基本問(wèn)題。即：
1、自我發(fā)展的新課堂是誰(shuí)的？
當(dāng)學(xué)生發(fā)問(wèn)“詩(shī)中所寫(xiě)的‘花’是什么花？”時(shí)，教師馬上意識(shí)到學(xué)生想知道的是什么，于是放棄了預(yù)設(shè)的教案，而隨著學(xué)生的興趣和思路來(lái)組織教學(xué)。先讓學(xué)生想象詩(shī)中寫(xiě)的可能是什么花；再通過(guò)配畫(huà)、改寫(xiě)、找資料和實(shí)地觀察等形式組織學(xué)生體會(huì)“花滿蹊”的圖畫(huà)；然后，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在對(duì)話中弄清“花”背后的詩(shī)意。整個(gè)課堂看似無(wú)形，卻渾然天成，是演“教案劇”難以達(dá)到的。當(dāng)然，教為學(xué)服務(wù)，并不是教附屬或從屬于學(xué)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，也就沒(méi)有進(jìn)一步探尋這必要，教師完全可以“就地解決”，而不由學(xué)生把學(xué)習(xí)牽引到無(wú)意義的境地之中。如上例中，學(xué)生如果詢(xún)問(wèn)杜甫的生平情況，教師沒(méi)有直接介紹，提供資料讓學(xué)生去看。學(xué)生說(shuō)有水仙花、桂花，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，既不限制學(xué)生的思維，也充分尊重文本。由此，我們是否可以這樣說(shuō)：新課堂在形式上是師生共同擁有的，但從根本意義上說(shuō)是學(xué)生的。
時(shí)，事先設(shè)定的程序是：讀詩(shī)題，了解背景；想詩(shī)境，體會(huì)感情；誦詩(shī)篇，賞析特色。可剛一上課，便有一位學(xué)生站起來(lái)發(fā)問(wèn)：“詩(shī)中寫(xiě)的‘花’是什么花？”其余學(xué)生也在下面議論紛紛。教師馬上意識(shí)到：這是一個(gè)普遍關(guān)注的問(wèn)題。于是甩開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。
生：有桃花、李花……
生：應(yīng)該有水仙花……
師：詩(shī)中寫(xiě)的花可能有水仙花嗎？讀讀詩(shī)句想一想。
生：沒(méi)有。因?yàn)樵?shī)中所寫(xiě)花“千朵萬(wàn)朵壓枝低”，水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。
（教師點(diǎn)得恰倒好處，讓學(xué)生在思辨中撥云見(jiàn)日，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的認(rèn)識(shí)，這是為師之責(zé)。）
師：好，繼續(xù)想象，詩(shī)中的花還可能是什么花？
生：有桂花。
師：可能有桂花嗎？讀讀詩(shī)句想一想。
生：沒(méi)有，桂花是在秋天開(kāi)的，詩(shī)中描寫(xiě)的花是春天、夏天的花。
師：你怎么知道？
生：可從“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩(shī)句看出。
(再次凸現(xiàn)了老師的點(diǎn)化之功。)
師：可以想見(jiàn)，詩(shī)中寫(xiě)的花是多種多樣的。那么，這些花組成的畫(huà)面將會(huì)是怎樣一番情景呢？我們可以通過(guò)多種形式來(lái)體會(huì)，可以為詩(shī)配畫(huà)，也可以用一段話來(lái)描繪，還可以找找相關(guān)的文章來(lái)體會(huì)。
生：（私下小聲說(shuō)）可以出去看看學(xué)校的花壇嗎？
師：當(dāng)然啦，也可以仔細(xì)觀察學(xué)校的桃李林，對(duì)照著來(lái)理解這首詩(shī)。
學(xué)生聽(tīng)這么說(shuō)一說(shuō)，便來(lái)勁了。于是老師根據(jù)學(xué)生的需要，把他們分成五個(gè)學(xué)習(xí)大組，一組為詩(shī)配畫(huà)，一組改寫(xiě)，一組到網(wǎng)絡(luò)室查尋相關(guān)資料，一組在班級(jí)小書(shū)庫(kù)去查找，一組外出觀察，每組選出一位小組長(zhǎng)，組織各個(gè)小組學(xué)習(xí)。
（充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式，讓
第二節(jié)課伊始，由各組挑選代表交流本小組學(xué)習(xí)的收獲。
生：（匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲）
師：大家學(xué)得非常好。還有什么問(wèn)題嗎？
生：詩(shī)中說(shuō)花不僅多，而且美，作者為什么還要“獨(dú)自尋”呢？只要一出門(mén)，不就看到了這些花嗎？
（多有質(zhì)量的問(wèn)題，只有相信學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能得以體現(xiàn)。）
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，請(qǐng)大家先看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，想想是怎么回事。（出示“背景資料”的投影）
生：這首詩(shī)是在“安史之亂”后杜甫在成都寫(xiě)的。歷經(jīng)安史之亂的成都一片荒涼，到處是戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷。像詩(shī)中所寫(xiě)的景象少見(jiàn)的，所以作者要尋找。
生：歷經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的杜甫心情十分苦悶，需要找到一種安慰，所以就獨(dú)自出門(mén)去賞花了。
師：說(shuō)得很好！那我們來(lái)配樂(lè)朗讀全詩(shī)，讀出作者的喜悅，讀出作者淡淡的哀愁吧！
生：（讀）
（對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題解決巧妙，教師并未越俎代庖，而是提供材料，指明方向。）
接著，學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，教師指導(dǎo)學(xué)生互相作答。課尾，教師提議全班同學(xué)選一篇或?qū)懸黄P(guān)于花的文章，在語(yǔ)文活動(dòng)課的“贊花”會(huì)上朗誦，以滿足學(xué)生“言未盡”、“意未窮”的學(xué)習(xí)需要。
分析：
當(dāng)學(xué)生發(fā)問(wèn)“詩(shī)中所寫(xiě)的‘花’是什么花？”時(shí)，教師馬上意識(shí)到學(xué)生想知道的是什么，于是放棄了預(yù)設(shè)的教案，而隨著學(xué)生的興趣和思路來(lái)組織教學(xué)。先讓學(xué)生想象詩(shī)中寫(xiě)的可能是什么花；再通過(guò)配畫(huà)、改寫(xiě)、找資料和實(shí)地觀察等形式組織學(xué)生體會(huì)“花滿蹊”的圖畫(huà)；然后，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在對(duì)話中弄清“花”背后的詩(shī)意。整個(gè)課堂看似無(wú)形，卻渾然天成，是演“教案劇”難以達(dá)到的。當(dāng)然，教為學(xué)服務(wù)，并不是教附屬或從屬于學(xué)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，也就沒(méi)有進(jìn)一步探尋這必要，教師完全可以“就地解決”，而不由學(xué)生把學(xué)習(xí)牽引到無(wú)意義的境地之中。如上例中，學(xué)生如果詢(xún)問(wèn)杜甫的生平情況，教師沒(méi)有直接介紹，提供資料讓學(xué)生去看。學(xué)生說(shuō)有水仙花、桂花，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，既不限制學(xué)生的思維，也充分尊重文本。由此，我們是否可以這樣說(shuō)：新課堂在形式上是師生共同擁有的，但從根本意義上說(shuō)是學(xué)生的。
江畔獨(dú)步尋花 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思2、讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)的意境和思想感情3、能根據(jù)詩(shī)句的描繪想象畫(huà)面。
4、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦這首詩(shī)。教學(xué)重點(diǎn)：
在讀中理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的情感。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。教法學(xué)法： 自讀自悟、合作、交流法。教學(xué)準(zhǔn)備：朗讀錄音磁帶。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：同學(xué)們，春天是個(gè)美好的季節(jié)，它充滿了生機(jī)與活力，許多詩(shī)人都曾在詩(shī)中贊美過(guò)春天，那么詩(shī)圣杜甫又是如何贊美春天的呢？今天我們將學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)春天的詩(shī)。
板書(shū)：江畔獨(dú)步尋花
二、初讀課文，整體感知1。初讀課文，要求讀的響亮、正確。2。畫(huà)出文中的生字生詞。并用自己最拿手的方法解決3。聽(tīng)錄音帶，劃出節(jié)奏。
三、精讀課文，入境悟情1。學(xué)生邊讀邊結(jié)合文中插圖展開(kāi)想象。2。同桌互相試著說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意。3。精讀第一句：黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。⑴抽生讀這一句⑵問(wèn)：讀了這一句你知道什么？“蹊”是什么意思？那花滿蹊呢？哪些詞寫(xiě)出了黃四娘家花很多？誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？指兩名學(xué)生讀。
⑶指導(dǎo)朗讀，指名讀、齊讀4、精讀第二句，留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。⑴問(wèn)：黃四娘家的花很多了，這些花怎么樣，你是如何體會(huì)到的？流連是什么意思？（舍不得離去），誰(shuí)舍不得離開(kāi)？（蝴蝶、黃鶯、小蜜蜂、詩(shī)人）。是呀，流連戲蝶時(shí)時(shí)舞
⑵舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因?yàn)樗岵坏媚俏宀世_紛的花，那五顏六色的花，那散發(fā)著陣陣香氣的花呀！你能讀出了它的那份戀戀不舍嗎？
⑶想象：如果蝴蝶黃鶯會(huì)說(shuō)話，它們看見(jiàn)這么多這么美的花，會(huì)說(shuō)些什么？⑷指導(dǎo)朗讀，指名讀、齊讀四、深化主題，體會(huì)詩(shī)情。
同學(xué)們，多么美的春色圖呀，繁花盛開(kāi)，戲蝶起舞，嬌鶯歌唱，有聲有色，有歌有舞，有鳥(niǎo)語(yǔ)有花香，這不僅僅是黃四娘家的春色圖，更是一幅無(wú)邊的春色圖，她讓蝴蝶醉了，黃鶯醉了，我們也醉了。下面讓我們拿起書(shū)來(lái)用自己有感情的朗讀、表情、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)你們的陶醉吧！
五、感情朗讀，拓展延伸
1。學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，你有什么感想？
2、讓我們用自己的誦讀讀出詩(shī)人對(duì)春天美景的喜愛(ài)吧。
江畔獨(dú)步尋花 篇15
教材分析：
《江畔獨(dú)步尋花》是唐代詩(shī)人杜甫所寫(xiě)，題目的意思是在一個(gè)春光明媚的日子里，詩(shī)人獨(dú)自在江邊漫步、賞花。詩(shī)中主要描寫(xiě)了鄰居黃四娘家花園美景，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)春的熱愛(ài)和對(duì)大自然的熱愛(ài)。這首詩(shī)作者以“尋花”為題，詩(shī)的前兩句描寫(xiě)“花”。用“滿蹊”來(lái)描寫(xiě)花兒開(kāi)得茂盛，又用“千朵萬(wàn)朵壓枝低”來(lái)表現(xiàn)花朵的大和多。后兩句詩(shī)人描寫(xiě)了花兒引來(lái)了“戲蝶” 的翩翩飛舞，及“嬌鶯”的恰恰輕啼。詩(shī)人所展現(xiàn)的畫(huà)面既恬靜宜人，又生機(jī)盎然，怎么能不讓詩(shī)人樂(lè)在其中呢?
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)句，感受春天的美麗和生機(jī)，領(lǐng)悟詩(shī)歌所描繪的優(yōu)美意境。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦這首詩(shī)。
3、體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情，感受他愉悅的心情。
教學(xué)重點(diǎn)：
進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的蜂飛蝶舞的春天生機(jī)盎然的意境，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的詩(shī)人之情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)句“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”根據(jù)古詩(shī)想象出景象，領(lǐng)悟意境。 教學(xué)準(zhǔn)備：春天畫(huà)面的圖片課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、古詩(shī)擂臺(tái)賽
1、背詩(shī)
2、賞畫(huà)吟詩(shī)(同學(xué)們能給下面的畫(huà)面題上詩(shī)句嗎?)
①畫(huà)：柳枝隨風(fēng)飄搖，倒掛在小河上…… 生：《詠柳》……
②畫(huà)：春天到了，春風(fēng)微微的吹著，孩子們放棄了風(fēng)箏…… 生：《村居》…… ③畫(huà)：瞧!一個(gè)小牧童坐在牛背上，不知被樹(shù)上的什么吸引了…… 生：《所見(jiàn)》……
二、學(xué)新詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》
(一)從題入手
1、出示古詩(shī)，讀題。(隨機(jī)指導(dǎo)“畔”的讀音)
師：同學(xué)們真是能將古詩(shī)活學(xué)活用，那今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》
2、從詩(shī)題中你讀懂了什么?(生：詩(shī)人在江邊獨(dú)自一個(gè)人在尋花)從哪里看出?再讀課題
(二)檢查預(yù)習(xí)情況，介紹作者，學(xué)習(xí)生字詞
1、師生共同交流有關(guān)作者的資料。
師：哦，原來(lái)從詩(shī)題大家就知道了這么多的內(nèi)容，咱們一起叫出這位尋花人的名字。(杜甫)對(duì)他，大家了解嗎?詩(shī)人簡(jiǎn)介
2、小組討論字詞預(yù)習(xí)的情況后匯報(bào)。
師：那咱們趕緊看看詩(shī)仙筆下的描寫(xiě)吧，自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。 匯報(bào)時(shí)要讀準(zhǔn)字音，分析字形，組成本課詞語(yǔ)，解釋詞義。
3、讀出詩(shī)的節(jié)奏
三、初讀，初步感知詩(shī)中景物
讀著，讀著，你眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面?你說(shuō)的景物，詩(shī)人用筆寫(xiě)了下來(lái)，在詩(shī)中找找，哪些景物，把它畫(huà)出來(lái)?(花，蝶，鶯) 四賞讀古詩(shī)，詩(shī)中尋畫(huà)學(xué)習(xí)古詩(shī)，必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句變成一幅幅風(fēng)景畫(huà)，使之展現(xiàn)在眼前，從中受到熏陶或啟發(fā)。
(1)尋花寫(xiě)花：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低”
師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)詩(shī)人尋到花了嗎?能用個(gè)字或詞來(lái)形容一下尋到的花嗎?能說(shuō)說(shuō)你用這個(gè)詞的原因嗎?
生：我看到了好多好多的花，把枝條都快要壓斷了。因?yàn)樵?shī)中有一句“千朵萬(wàn)朵壓枝低。”我是從這句想象到。
生：“四娘家花滿蹊”這句中也能看出花很多。 師：“滿蹊”什么意思?“蹊”又是什么意思?
生：“蹊”就是小路。師：那“滿蹊”就是什么鋪滿了小路? 生恍然大悟：是落下來(lái)的花鋪滿了小路。
師：誰(shuí)能讀讀看，能不能讀出“花滿蹊”的感覺(jué)來(lái)?(自讀后交流讀) 師：小朋友，春天都開(kāi)得什么花呀? 生：有油菜花、桃花、梨花……
師：讓我們拿起手中的筆，把黃四娘家的'花寫(xiě)下來(lái)好不好?
出示：你瞧，黃四娘家的花真多!
生1：你瞧，黃四娘家花真多啊!有粉紅色的桃花，金燦燦的迎春花，紅中帶白的杏花，這么多的花讓人看了真是心醉喲!
生2：你瞧，黃四娘家的花真多啊!各種各樣的花兒競(jìng)相開(kāi)放，花香撲鼻。吸引了無(wú)數(shù)的蝴蝶來(lái)采花粉。蝴蝶翩翩起舞，這幅景象多美啊!
生3：你瞧，黃四娘家花真多啊!桃花笑紅了臉，迎春花兒穿上了金燦燦的黃衣，還有粉中帶白的杏花探出了頭，好像要跟梨花比美似的!這么多的花兒都擠在黃四娘家的花園里，整個(gè)花園成了花的海洋，好美啊!
貼花(黃四娘家的花可真多，真美啊!讓我們把剛才寫(xiě)了話的花片貼到黑板的花枝上吧!學(xué)生紛紛上臺(tái)貼花)黑板成了花的世界，花的海洋。真是千朵萬(wàn)朵壓枝低呀。
(2)詩(shī)中尋蝶，蝶戀花
師：這首詩(shī)中除了花，還有什么呢? 生：蝴蝶。“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞”
師：蝴蝶在花叢中干什么?你是從哪里讀懂的? 生：蝴蝶在花叢中采花粉、跳舞……
師：蝴蝶可能會(huì)對(duì)花兒說(shuō)些什么呢?誰(shuí)來(lái)做只可愛(ài)的小蝴蝶飛到花叢中去跟花兒們說(shuō)說(shuō)話。(一生上臺(tái))那我們?cè)谧耐瑢W(xué)可都成了花兒了。
生戴上頭飾，展翅飛舞，飛到了一位學(xué)生面前。有禮地說(shuō)：花兒，花兒你怎么開(kāi)得這么美?
生答：謝謝你的夸獎(jiǎng)，你也很美，你身上的花紋，你那優(yōu)美的舞姿不知為春天增添了多少光彩。
生展翅又飛到了另一學(xué)生面前：花兒，花兒，你們?yōu)槭裁撮_(kāi)得這么旺盛? 生略一沉思：春天到了，花兒都想看看美麗的春天。
師：(“蝴蝶”戀戀不舍地飛舞著)這么美的花兒，這只“小蝴蝶”都不愿飛走了，這就是——留連戲蝶時(shí)時(shí)舞”。
(3)嬌鶯枝頭啼春美
師：蝴蝶不愿飛走了，還有誰(shuí)也被眼前的美景迷住了呢(黃鶯) 生齊讀：自在嬌鶯恰恰啼
師：小黃鶯可能會(huì)唱些什么呢?你能來(lái)唱一唱嗎?(略)
有的小朋友動(dòng)情地唱起了歌，有的小朋友歌頌春天真美，有的小朋友還學(xué)起小黃鶯叫了起來(lái)，課堂頓時(shí)熱鬧非凡，課堂成了鳥(niǎo)的天下。
師：這么美的景，詩(shī)人陶醉了，蝴蝶、黃鶯陶醉了，連我們都被陶醉了，看到這么美的景象，你有什么感受?(生談感受)
師：那就讓我們帶著這種感情來(lái)讀讀整首詩(shī)。生自由讀、個(gè)別讀、集體讀、背詩(shī)
四、句式練習(xí)。
這些景物中你最喜歡什么?能不能結(jié)合詩(shī)句，發(fā)揮想象，把仿佛在眼前的情景用老師這里的句式說(shuō)一說(shuō)，結(jié)合理解詞語(yǔ)“花滿蹊”“留連”“戲蝶”“時(shí)時(shí)舞”“自在”“嬌鶯”“啼”。 啊， (景物)真 啊，你看 。
同學(xué)們的想象力真豐富，語(yǔ)言真美，花多、花美引得蜂飛碟舞，好一派繁花似錦的美景啊。
五、指導(dǎo)朗讀
1、這是一幅生機(jī)勃勃的春景圖，表達(dá)詩(shī)人興致勃勃的心情，朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)要輕快，跳躍。
黃四娘家 /花 /滿蹊，千朵萬(wàn)朵 /壓 /枝低。
留連戲蝶 /時(shí)時(shí) /舞，自在嬌鶯 /恰恰 /啼。
2、哪位同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)的最好，讀得最棒，就站起來(lái)，像一位詩(shī)人一樣朗誦這首詩(shī)?其他同學(xué)閉上眼睛，認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中?
六、 背誦古詩(shī)
1、自己讀一讀，試著背一背。詩(shī)中描繪的景色美嗎?請(qǐng)大家閉上眼睛，在我們面前出現(xiàn)了一條小路，小路兩旁繁花似錦，蝴蝶在飛舞，黃鶯在歌唱，想象著這一美景，我們?cè)囍阉诚聛?lái)。
2、同學(xué)之間互相背一背。
杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》寫(xiě)出了春天草長(zhǎng)鶯飛，生機(jī)勃勃的景象，寫(xiě)得妙極了，同學(xué)們，看看窗外的植物園，想想我們美麗的校園，你能將本詩(shī)換何字變成你的嗎? 學(xué)生的詩(shī)：
植物園獨(dú)步尋花 植物園內(nèi)花滿蹊
千朵萬(wàn)朵壓枝低 留連戲蝶時(shí)時(shí)舞 自在嬌鶯恰恰啼 ，學(xué)校獨(dú)步尋花 一小小學(xué)花滿蹊 千朵萬(wàn)朵壓枝花 留連戲蝶時(shí)時(shí)舞 自在嬌鶯恰恰啼
七、拓展延伸
1、同學(xué)們，杜甫在江邊尋找到這么美的景物，你覺(jué)得他還會(huì)尋找到什么?
2.同學(xué)們，此時(shí)此刻，我們都被陶醉其中，真美啊!那就讓我們把這美景留下吧。課后請(qǐng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選其中的一種方式表現(xiàn)美：
喜歡講故事的你，將詩(shī)編成好聽(tīng)的故事，講給伙伴和家人聽(tīng)。 ☆喜歡畫(huà)畫(huà)的你，將詩(shī)用你的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。
喜歡唱歌的你，將詩(shī)編成好聽(tīng)的歌唱出來(lái)。
喜歡創(chuàng)作的你，可仿照創(chuàng)作一首小詩(shī)。
喜歡積累的你，課外可以尋找一兩首描寫(xiě)春天的詩(shī)來(lái)背一背。
江畔獨(dú)步尋花 篇16
一、教學(xué)目的要求：
1、讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)的意境和思想感情
2、學(xué)會(huì)生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思
3、背誦這首詩(shī)
4、利用學(xué)校園藝景點(diǎn)資源引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作
二、教學(xué)重點(diǎn)：理解詞語(yǔ)，讀懂詩(shī)句，有感情地朗讀
三、教具安排： 錄音
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
1、啟發(fā)談話：我們學(xué)過(guò)許多古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背一首，指名學(xué)生背誦。本課我們學(xué)習(xí)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》師板出課題，學(xué)生擠讀。
2、釋題；題目什么意思，你能說(shuō)說(shuō)嗎？不行的話，請(qǐng)看詩(shī)后注釋⑴，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)題意思。
（二）學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》
1、學(xué)生自讀古詩(shī)3分鐘左右，然后指名說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
2、精讀第一句：黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。
⑴指名讀這一句
⑵問(wèn)：讀了這一句你知道什么？“蹊”是何意？哪些寫(xiě)出了黃回娘家花的多？
⑶指導(dǎo)朗讀，指名讀、齊讀
3、精讀第二句，留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。
⑴指名讀這一句
⑵問(wèn)：黃四娘家的花很多了，這些花怎么樣，你如何知道的？
⑶想家：如果蝴蝶黃鶯會(huì)說(shuō)話，它們看見(jiàn)這么多這么美的花，會(huì)說(shuō)些什么？
⑷指導(dǎo)朗讀，指名讀、齊讀
4、品味、賞析；你最喜歡詩(shī)中的哪句或哪詞？說(shuō)……為什么？
5、感情朗讀古詩(shī)
（三）遷移、應(yīng)用
杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》寫(xiě)出了春天草長(zhǎng)鶯飛，生機(jī)勃勃的景象，寫(xiě)得妙極了，同學(xué)們，看看窗外的植物園，想想我們美麗的校園，你能將本詩(shī)換何字變成你的嗎？
學(xué)生的詩(shī)：
⑴植物園獨(dú)步尋花
植物園內(nèi)花滿蹊
千朵萬(wàn)朵壓枝低
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞
自在嬌鶯恰恰啼
⑵學(xué)校獨(dú)步尋花
楊園小學(xué)花滿蹊
千朵萬(wàn)朵壓枝花
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞
自在嬌鶯恰恰啼
⑶尚湖獨(dú)步尋花
尚湖公園花滿蹊
………………………
四、作業(yè)
抄寫(xiě)古詩(shī)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
江畔獨(dú)步尋花
黃四娘家花滿蹊
千朵萬(wàn)朵壓枝低 花多
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞 花美
自在嬌鶯恰恰啼
江畔獨(dú)步尋花 篇17
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，了解古詩(shī)內(nèi)容，讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)的意境和思想感情。
2、理解“蹊”、“留連”、“戲”、“嬌”等詞語(yǔ)的意思，能有感情地朗讀，背誦這首詩(shī)。
3、感受春天的美麗和生機(jī)，領(lǐng)悟詩(shī)歌所描繪的優(yōu)美意境。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解詞語(yǔ)，讀懂詩(shī)句，想象古詩(shī)所描繪的景象，理解詩(shī)義。有感情地朗讀、背誦這首古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)句“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”根據(jù)古詩(shī)想象出景象，領(lǐng)悟意境。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、磁帶。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
1、同學(xué)們，你們知道哪些描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)或成語(yǔ)？
2、是呀，春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，春天是五彩動(dòng)人的季節(jié)，它的優(yōu)美怡人給我們留下了深刻的印象。今天老師就要和大家一起去欣賞春色，學(xué)習(xí)我們偉大的詩(shī)人杜甫的一首《江畔獨(dú)步尋花》。同學(xué)們，有興趣嗎？（板書(shū)：江畔獨(dú)步尋花）
3、齊讀課題。你從課題中知道了什么呢？
4、請(qǐng)學(xué)生解題。(在江邊獨(dú)自一人一邊散步，一邊賞花。)
5、師生交流有關(guān)詩(shī)人的資料。
杜甫，字子美。他是我國(guó)古代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，和李白并稱(chēng)李杜，代表著唐代詩(shī)歌的兩座高峰。自幼好學(xué)，很有政治抱負(fù)。漫游各地，與李白相識(shí)。安史之亂前住在長(zhǎng)安，生活貧困。
安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開(kāi)成都，病死在湘江途中。他的詩(shī)歌敢于大膽揭露社會(huì)矛盾，批判統(tǒng)治者的罪惡，對(duì)窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱(chēng)為詩(shī)史。
（二）初讀感知，想象畫(huà)面。
1、同學(xué)們，你們會(huì)讀這首詩(shī)嗎？誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？誰(shuí)來(lái)給他評(píng)一評(píng)？
2、你們的評(píng)價(jià)真棒。想不想聽(tīng)聽(tīng)老師的朗讀啊？請(qǐng)同學(xué)們靜靜地聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀.盡可能在腦海中想象出詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
3、頭腦中出現(xiàn)畫(huà)面的同學(xué)請(qǐng)舉手。那在你腦海中的畫(huà)面都出現(xiàn)了什么？（花、小路、蝴蝶、黃鶯）
4、請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，遇到不懂的詞或是句子請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)，自己能解決的就自己解決，不能解決的跟同桌研究研究。
5、指名朗讀。讓學(xué)生評(píng)價(jià)。在你讀古詩(shī)的過(guò)程當(dāng)中，有哪些地方到目前還不明白，咱們大家來(lái)幫助你。
（三）進(jìn)入情景，自主學(xué)習(xí)
1.對(duì)于這首詩(shī)，你們能不能自己獨(dú)立學(xué)會(huì)呢？那就請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地用不同方式來(lái)讀一讀。一會(huì)兒要講給大家聽(tīng)一聽(tīng)（同桌、小組齊讀、一人一句讀等）。
2.學(xué)生交流、匯報(bào)。
(1)說(shuō)一下你是怎么理解這首詩(shī)的？看誰(shuí)的想象力最豐富！
(2)你們還有什么補(bǔ)充的?
(3)誰(shuí)愿意朗讀？想怎樣朗讀？
(4)評(píng)議。教師指導(dǎo)朗讀。
(5)練讀。
a.請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)音樂(lè)感受詩(shī)的意境，邊聽(tīng)邊輕聲地讀。結(jié)合音樂(lè)練讀。個(gè)人或小組合作、同桌合作配樂(lè)朗讀。
b.想象自己就是詩(shī)人，仿佛眼前就有這么一幅美麗的畫(huà)，咱們踱步走在這美麗景色當(dāng)中，一起來(lái)吟誦。（配樂(lè) 背）
（四）品味詩(shī)詞，欣賞古詩(shī)。
1、同學(xué)們真棒，在短短的幾分鐘內(nèi)，有的同學(xué)已經(jīng)能背誦了。那么，你知道這首詩(shī)的意思了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2、還有哪些沒(méi)有解決的問(wèn)題呢？大家一起交流交流。
3、你最喜歡詩(shī)中哪一句或哪一個(gè)詞？為什么？（重點(diǎn)指導(dǎo)：“留連”、“戲”、“自在”、“嬌”等詞）
4、同學(xué)們理解真好！面對(duì)著如此動(dòng)人的美景，詩(shī)人的心情是怎樣的？請(qǐng)你帶著這種心情來(lái)齊讀這首詩(shī)。
（五）拓展練習(xí)，深化理解。
1、 這首古詩(shī)寫(xiě)得很美，你想用什么方式來(lái)展現(xiàn)這份美呢？（有感情地朗讀、背誦、改編、繪畫(huà)等等）
2、學(xué)生自由準(zhǔn)備，匯報(bào)。
3、今天這堂課，老師不僅被古人的詩(shī)歌所吸引，更為大家所描繪的春天美景所陶醉，更對(duì)同學(xué)們的智慧和才華表示欽佩！謝謝大家給了我一次美的享受！
（六）板書(shū)
江畔獨(dú)步尋花
（唐）杜甫
花多
黃四娘家花滿蹊，
千朵萬(wàn)朵壓枝低。
花美
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，
自在嬌鶯恰恰啼。