《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示（精選17篇）
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇1
前些天，在網上看到一個帖子，講的是新課程教材人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中一個句子的教學。這個句子是“葉子上的蟲子還用治？”教師為了讓學生領悟到感嘆句的好處，讓學生與相應的陳述句“葉子上的蟲不用治”進行比較。老師問學生：“你喜歡哪個句子？說說理由。”結果學生們都一致回答說：“我喜歡第二個句子�！倍叶颊f出了自己的理由，這些理由也很有道理。這時，老師有點慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學生說第一句好，可學生卻偏偏認為第二句好，使老師感到很意外。
帖子的作者問道：“在教學中對于學生這樣的感悟，教師究竟應該如何引導呢？是尊重學生的感悟，還是把理想中的正確答案強加給學生？”
我覺得，其所以出現這種問題，不在于是不是尊重學生的感悟，而在于這句話的教學目標出了問題。
認真讀讀課文，我們發現這句話是課文的重點句，集中表現出那個種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關系，只要葫蘆而不管葉子上蟲子的錯誤認識。這正是后來“小葫蘆一個一個都落了”的原因。所以，學習這句話的目的在于引導學生理解這句話，知道這個人只看到小葫蘆，對葉子生的蟲子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。
課文后面有一個“我會讀”的練習，其中第一組句子正好是這位老師教學中比較的兩個句子。其目的是通過朗讀，體會反問句、陳述句不同語氣的句子所表達的情感不一樣，而這種比較必須在具體的語言環境中來朗讀和體會。
因此，關于這句話的教學目標應該是：聯系上下文里說說“葉子上的蟲子還用治”這句話的意思，體會種葫蘆人的想法，并通過比較了解使用反問句表達的感情要強烈些。如果依照這個教學目標，按課程標準要求的那樣，展開“學生、教師、文本之間對話的過程”，引導學生認真閱讀課文、討論交流，聯系上下文理解這句話的意思，在理解的基礎上通過與相應的陳述句進行比較，體會這里使用反問句的好處，學生就不會說那個陳述句好了。當然，這個教學目標是教學過程中的一個具體目標，包含在“通過讀書，理解課文內容，了解葫蘆與葉子的關系”這個全課教學目標之中。
但是從教學實際情況來看，這位老師對這句話所確定的教學目標是：比較反問句和陳述句，說說哪一句話好，為什么好。難怪沒有去引導學生認真讀書，認真理解和體會這句話的意思，而是就句子比較句子。因為二年級學生生活實踐中很少遇到過“反問”，他們就很自然地根據自己的經驗回答說，“從第二句話（陳述句）可以看出種葫蘆的人覺得有蟲子不可怕”，而且“第二句話讀著順口”，一致認為那個陳述句好。
問題還不僅僅如此。為了讓學生領悟到感嘆句的好處，設計了讓學生比較句子這種教學形式，至今是我們許多老師在教學中常用的一種方法。大家為什么會這樣做？
原因是語文教育本身存在的問題，我們對語文教學的片面理解或曲解。我們在教學中往往習慣于以語文知識為中心，認為語文教學就是語文知識（狹義的知識）的教學，似乎離開語文知識就沒法教了。既然這里出現了反問句這個知識點，當然要來一番訓練，于是就采用了這種為了學習反問句而練習反問句的教學形式。老師沒有正確估計二年級學生的實際，貿然提出比較兩種句式，學生怎能按照預設的結果去做？就是到了高年級也不一定每個學生都會有比較深刻的體驗。帖子的作者也說，自己在教學《再見了，親人》一課時也碰到過這種情況。大多數學生一致認為反問句好，但仍有幾個學生在下面小聲說陳述句好。雖然他們說的聲音很小，但老師還是能聽到的。
我們沒有忘記在世紀之交的語文教育改革大討論。這場大討論中，楊東平教授的意見很有代表性。他認為當前語文教育的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。《我要的是葫蘆》一課這句話的教學正是這種技藝之學、知識之學教學的表現。 《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展�！闭Z文素養的形成與發展絕不是單單進行一些語文知識點的訓練就能實現。
語文就是語文，語文的學習就是學生在自己的語文實踐中學習語文和學習一些必要的語文知識，在這種學習過程中形成包括各種語文能力和技能在內的全面的語文素養。
我們必須認真學習《語文課程標準》，從“技藝之學、知識之學”中解放出來，切實在自己的教學中體現新的語文課程理念，還原語文教學之美，還原語文教學生動活潑的趣味，全面提高學生的語文素養。閱讀教學要引導學生認真讀書，在自己的閱讀實踐中學習閱讀，就是一個句子的教學也應該這樣。
這些就是《我要的是葫蘆》中一句話教學給我們的啟示。
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇2
前些天，聽了新課程教材人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中一個句子的教學。這個句子是“葉子上的蟲子還用治？”教師為了讓學生領悟到感嘆句的好處，讓學生與相應的陳述句“葉子上的蟲不用治”進行比較。老師問學生：“你喜歡哪個句子？說說理由。”結果學生們都一致回答說：“我喜歡第二個句子�！倍叶颊f出了自己的理由，這些理由也很有道理。這時，老師有點慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學生說第一句好，可學生卻偏偏認為第二句好，使老師感到很意外。
帖子的作者問道：“在教學中對于學生這樣的感悟，教師究竟應該如何引導呢？是尊重學生的感悟，還是把理想中的正確答案強加給學生？”
我覺得，其所以出現這種問題，不在于是不是尊重學生的感悟，而在于這句話的教學目標出了問題。
認真讀讀課文，我們發現這句話是課文的重點句，集中表現出那個種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關系，只要葫蘆而不管葉子上蟲子的錯誤認識。這正是后來“小葫蘆一個一個都落了”的原因。所以，學習這句話的目的在于引導學生理解這句話，知道這個人只看到小葫蘆，對葉子生的蟲子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。
因此，關于這句話的教學目標應該是：聯系上下文里說說“葉子上的蟲子還用治”這句話的意思，體會種葫蘆人的想法，并通過比較了解使用反問句表達的感情要強烈些。如果依照這個教學目標，按課程標準要求的那樣，展開“學生、教師、文本之間對話的過程”，引導學生認真閱讀課文、討論交流，聯系上下文理解這句話的意思，在理解的基礎上通過與相應的陳述句進行比較，體會這里使用反問句的好處，學生就不會說那個陳述句好了。當然，這個教學目標是教學過程中的一個具體目標，包含在“通過讀書，理解課文內容，了解葫蘆與葉子的關系”這個全課教學目標之中。
但是從教學實際情況來看，這位老師對這句話所確定的教學目標是：比較反問句和陳述句，說說哪一句話好，為什么好。難怪沒有去引導學生認真讀書，認真理解和體會這句話的意思，而是就句子比較句子。因為二年級學生生活實踐中很少遇到過“反問”，他們就很自然地根據自己的經驗回答說，“從第二句話（陳述句）可以看出種葫蘆的人覺得有蟲子不可怕”，而且“第二句話讀著順口”，一致認為那個陳述句好。
問題還不僅僅如此。為了讓學生領悟到感嘆句的好處，設計了讓學生比較句子這種教學形式，至今是我們許多老師在教學中常用的一種方法。大家為什么會這樣做？
原因是語文教育本身存在的問題，我們對語文教學的片面理解或曲解。我們在教學中往往習慣于以語文知識為中心，似乎離開語文知識就沒法教了。既然這里出現了反問句這個知識點，當然要來一番訓練，于是就采用了這種為了學習反問句而練習反問句的教學形式。老師沒有正確估計二年級學生的實際，貿然提出比較兩種句式，學生怎能按照預設的結果去做？就是到了高年級也不一定每個學生都會有比較深刻的體驗。帖子的作者也說，自己在教學《再見了，親人》一課時也碰到過這種情況。大多數學生一致認為反問句好，但仍有幾個學生在下面小聲說陳述句好。雖然他們說的聲音很小，但老師還是能聽到的。
我們沒有忘記在世紀之交的語文教育改革大討論。這場大討論中，楊東平教授的意見很有代表性。他認為當前語文教育的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練�！段乙氖呛J》一課這句話的教學正是這種技藝之學、知識之學教學的表現。
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展�！闭Z文素養的形成與發展絕不是單單進行一些語文知識點的訓練就能實現的。
語文就是語文，語文的學習就是學生在自己的語文實踐中學習語文和學習一些必要的語文知識，在這種學習過程中形成包括各種語文能力和技能在內的全面的語文素養。
我們必須認真學習《語文課程標準》，從“技藝之學、知識之學”中解放出來，切實在自己的教學中體現新的語文課程理念，還原語文教學之美，還原語文教學生動活潑的趣味，全面提高學生的語文素養。閱讀教學要引導學生認真讀書，在自己的閱讀實踐中學習閱讀，就是一個句子的教學也應該這樣。
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇3
【教學目標】
1.會認11個生字。會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
【教學重點】
有感情地朗讀課文。引導學生抓住文中人物的語言朗讀體會，讀出不同語氣。
【教學難點】
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系，感悟做任何事情都要注意事物之間的聯系。
【課時設計】兩課時
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題。
1.師：葫蘆絲同學們都知道吧！知道它的主要制作材料是什么嗎？(生：葫蘆)
2.板書“葫蘆”，認讀“葫蘆”，講述葫蘆的用途。
3.師：今天我們要學習的這篇有趣的寓言故事就與葫蘆有關——(補充板書：我要的是葫蘆！)
4.學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.師：這個課題很有意思，是用一個人說的一句話做的課題！那這個人要到葫蘆了嗎？教師朗讀課文，學生思考：課文寫了什么事？
2.課文主要內容填空。誰能借助老師的提示，把課文說得既簡單又明白！
從前有個人__________，葫蘆長得___________。有一天，葉子上_____________，鄰居提醒他____________�？伤麉s覺得_________。沒過幾天______，小葫蘆____________。
3.帶著問題自由朗讀課文。
4.學習生字詞
（1）帶拼音認讀（2）去掉拼音認讀生字（3）交流識字方法（4）開火車（5）游戲認讀生字
三、對比圖片，找出不同細讀感悟
1.師：觀察課文的兩幅插圖，你發現有什么不一樣？
2.葫蘆長的什么樣？劃出描寫葫蘆的句子讀一讀
3.那個人喜歡葫蘆嗎？
從哪些地方可以看出？自由讀課文第一自然段，思考：葫蘆一開始長得好嗎？(好)你從哪里看出來？
(指生答，課件出示：細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆)
�、僬l能帶領大家讀好這幾個詞。(指導認讀“藤”)除了“細長的葫蘆藤”你還看到過細長的什么藤？(生答，多媒體出示葡萄藤、絲瓜藤。)
�、�(出示圖片)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵可愛的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！喜歡它們嗎？那么就一起來夸夸它們！(指名朗讀)
�、蹘煟嚎粗@些綠葉叢中的小葫蘆，此時你想說什么——(“多么可愛的小葫蘆哇！”)抓住“多么可愛”，讀出對小葫蘆的喜愛之情。
4.我們都這么喜歡小葫蘆，種葫蘆人喜歡嗎？(生：喜歡)你從哪里看出來的？(生：那個人每天都要去看幾次。)誰來讀讀這句話？(指生讀)
反問：幾天？(每天！)看一次？(看幾次！)
強調：對！是每天都要去看幾次！
孩子們，每天都去看好幾次，看的是什么��？是葫蘆藤嗎？葫蘆花？(生：不是的，)看的是——小葫蘆，他的眼中只有——，他要的是——
[設計意圖：三次的逐層次的遞進反問、強調，讓學生從多次地朗讀中深深感受到對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。]
四、學習第二、三自然段。
1.師；這么美的小葫蘆，誰都喜歡，可是這些可愛的小葫蘆后來變成什么樣子了呢？(指答，齊讀第四自然段)
2.師過渡：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在2、3自然段中，同學們趕緊讀一讀，找一找答案吧！(學生自學)
3.全班交流
�、佼斎~子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎樣想的，怎樣說的呢，用橫線畫出來。
A.生：“有幾個蟲子怕什么！”師：有幾個蟲子怕什么！這個人心里想的是：有幾個蟲子——不可怕。
B.他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”(隨文認讀“盯”，理解“盯著”、“自言自語”)
C.指名輕聲讀種葫蘆的人的話，讀出急切盼望。
�、趲熯^渡：他不在乎這些蚜蟲，那誰在乎這些蚜蟲呢？(鄰居)你從哪里讀到的？
A.指讀第三自然段。
B.師：除了鄰居在乎，你覺得還會有誰在乎？(拓展理解葉子、葫蘆也在乎)
葉子在乎，因為它的汁液正被蚜蟲一點點吸取，它正慢慢枯竭。
葫蘆在乎，因為它的養料正越來越少，它也會慢慢死亡。
他的鄰居在乎，他不希望種葫蘆的人最后什么都得不到。
C.師：讓我們幫著鄰居來勸勸種葫蘆的人吧！
(出示句子，師生合作讀)
鄰居著急地說——
葉子害怕地說——
葫蘆擔心地說——
我們一起誠心誠意地說——
[設計意圖：從鄰居說--鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說——不同角色、不同感情地朗讀，讓學生把感情讀出來。]
4.他不治蚜蟲，是因為他一心想得到——葫蘆(出示句子：葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。)誰可以給這個句子只改一個字意思不變？(指答：葉子上的蟲不用治！)你認為這個人說的話對嗎？(學生自由交流)
5.師：這個蚜蟲和葫蘆到底是什么關系？有了蚜蟲為什么葫蘆會落呢？(出示課件,教師講解：陽光照射在葉子上，葉子得到了養料輸送到了葫蘆上，葫蘆才會長大，現在葉子上面生了蚜蟲，葉子無法輸送養料給葫蘆，所以葫蘆長不大了。
6.就是因為種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，他的小葫蘆一個一個都落了，這時候，如果種葫蘆的人在你的面前，你想對他說的什么？(生自由發言)
五、領悟道理，拓展延伸。
1.學了這篇課文后你有什么體會？
2.種葫蘆的人知錯就改，他聽從了大家的勸告，吸取了教訓，第二年，又到了種葫蘆的季節，那個人又種了一棵葫蘆……這次他種得怎么樣？請同學們續編故事。
六、指導寫字
1.認讀要寫的生字。
2.“一字開花”：給生字找朋友，進行擴詞。
3.分類指導，教師范寫并提示：
左右結構的：“治、棵、怪、慢”，寫時注意左窄右寬，“木”做偏旁捺變點。
上下結構的：“每”，注意上短下長，“人”臥倒。
獨體字：“言”，注意第一橫長，第二、三橫短。
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇4
教材分析：
這是一篇寓言，講的是一個人種葫蘆的故事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。
這篇課文是按事情發展的先后順序寫的，共有四個自然段，以葫蘆的變化為線索向讀者講了一個可笑的故事。
文章開篇著力描寫了葫蘆長勢之好和種葫蘆人高興、喜愛的心情。第二自然段講那個人看見葉子上生了蚜蟲，但他一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。第三自然段講一個鄰居勸他治葉子上的蚜蟲，他不聽，認為葉子上的蚜蟲跟葫蘆沒有關系，不妨礙葫蘆的生長。第四自然段講葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。
種葫蘆人的無知、自以為是使他自己的期盼落空。這個故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立的看問題，有錯就要該正，不要等到問題嚴重了而受損失。
學生分析：
二年級的學生都有了一定的語文學習能力和技巧。具有一定的朗讀能力、背誦能力，能在老師的指導下透過課文的內容去了解課文所表達的情感和道理；掌握了一定的認字技巧和寫字技能。具有一定的生活經驗和學習經驗，能在理解課文的基礎上進行情感朗讀和發散性思維。
教學理念：
重視學生在教學過程中的主體地位，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，同時重視閱讀習慣的培養——不動筆墨不讀書；學生對文本的反應都是以個體的形態呈現的，本節課重視了學生的獨特感受和體驗；在低年級的閱讀教學中，情景設置是一種非常好的閱讀教學手段，在本課中有所運用。
教學目的：
知識與技能：
1、繼續培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。
3、正確認讀本課十二個生字，會寫田字格里的十個生字。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
過程與方法：
1、主識字為主，師引導識字為輔，并引導歸納識字方法。
2、學生讀中悟、悟中讀，自主討論，明白課文所說的道理。
3、通過拓展延伸題的練習，發展學生的想象力和語言。
情感、態度、價值觀：
懂得事物之間是有聯系的，不能孤立的看問題，并且懂得有錯就該、不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
教學重點：
1、認讀十二個生字，會寫田字格里的十個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道事物之間是有聯系的。
教學難點：
認讀本課十二個生字，懂得事物之間是有聯系的，不能孤立的看問題。
教學準備：多媒體課件
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬┱勗拰耄�
1、出示葫蘆
師：誰知道這是什么？你還在什么地方看見過？你看到的是什么樣子的？
�。◣熯m時引導說出葫蘆藤得樣子：茂盛的綠葉、）
2、揭示課題
師：這節課我們就學一篇關于葫蘆的故事《我要的是葫蘆》。
[設計說明：1的設計是有的孩子沒見過葫蘆，讓這樣的孩子對葫蘆有個直觀的認識，并通過別的孩子的描述了解一下葫蘆生長的特點；二的設計是激發生的閱讀欲望。]
�。ǘ┏踝x課文，解決生字。
1、師老師請一位同學說說初讀課文的方法。
�。A設：初讀課文的三步：一輕生或不出聲讀課文，注意讀準字音，同時標上自然段；二圈出生字，用巧方法識記；三再讀課文，讀通順句子，把讀不懂的地方標注出來。）
�。◣熝惨曋笇�，關注閱讀、識記生字較差的學生。）
2、全班識字，交流識記生字的巧方法。
�。A設：“葫蘆”是一種植物，所以是草字頭，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的讀音；謝謝別人要說話，所以“謝”是言字旁；蚜蟲是一種小蟲子，所以蚜蟲的“蚜”是蟲字旁、）
�。◣熯m時對識字方法進行歸類。）
3、小組長用生字卡片檢查組內識字情況，全認識的組員獎一朵小紅花。
4、游戲鞏固識字效果；“識字小擂臺”
[設計說明：1是強化學生對初讀方法的掌握；2教給學生歸類識字，或其它識字的巧方法，提高識字效率；3提高課堂效率；4激發識字興趣。]
�。ㄈ┰僮x課文，指導朗讀。
1、師：我們把字寶寶送回“家”中，你還能認識嗎？
2、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音、聲音洪亮、讀出感情。
�。ㄗx書方式：單獨讀、幾人齊讀、分角色讀、表演讀、）
3、檢查讀。以小組匯報的方式讀，互聽互評，師隨機指導朗讀。
[設計說明：評價別人讀的好壞的同時，逐漸明確自己該怎樣讀。]（四）理解課文第一自然段。
1、師：誰想給大家讀一下第一自然段？
�。ㄗx的同時課件演示：長滿綠葉的葫蘆藤—葫蘆藤上開滿雪白的小花—葫蘆藤上結出小葫蘆。）
2、種葫蘆的人喜歡小葫蘆嗎？你從哪看出來的？找出來讀一讀，注意讀出喜愛的語氣。
3、誰用自己的話給大家講一講小葫蘆生長的過程？
�。ㄋ模┳鳂I：
畫一畫這些可愛的小葫蘆，注意“葫蘆藤上長滿了綠葉”。
第二課時
�。ㄒ唬z查，用生字生詞卡片檢查認讀。
�。ǘ├斫庹n文，感悟課文。
1、種葫蘆的人有什么樣的希望？
理解“自言自語”“賽過”結合這兩個詞體會人物語氣、心情。
2、發生了什么意外情況？種葫蘆人心里是怎么想的？
3、鄰居給了他什么建議？種葫蘆的人又是怎么說的？
引導學生注意句子末尾的標點符號，結合課文內容，觀察插圖，想象鄰居和種葫蘆人的表情、心理。先小組內讀，再班內讀。課件演示卡通人物，學生配音讀。
4、葉子上生了蚜蟲，種葫蘆的人和鄰居的想法有什么不同？你覺得誰的想法對，為什么？
先小組內討論 ，再全班討論。
5、結果怎么樣？你認為為什么會出現這樣的結果？師引導學生感悟到“事物之間是有聯系的。只要葫蘆，不管葉子，是得不到葫蘆的。”
[設計說明：1的設計是培養學生換位思考的能力，而2的設計是告訴學生有錯就該，不要等到問題嚴重了而蒙受損失。]
（三）作業：
給爸爸媽媽講講《我要的是葫蘆》這個故事，注意人物的語氣語調。
第三課時
指導書寫生字。
1、引導學生觀察分析字型、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試說筆畫筆順。比較簡單的字可讓學生當“小老師”來教同學，比較難的字師可講解、示范。
2、認真描紅、試寫。提醒學生寫字姿勢及握筆姿勢。
3、實物投影學生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。
4、對筆畫和間架結構不好的進行修改。
5、給生字組詞或用生字說一句話。
6、練習：邊讀邊寫。
�。ㄔ诮虒W生字過程中歸納書寫規則，如：從上到下、從左到右、先里邊后封口┄┄）
[設計說明：1、2、4是培養學生仔細觀察，認真書寫的良好習慣；“我當小老師”和“小小書法家”是在學習過程中發揮激勵措施，突出學生主體地位；5、6是讓學生把字的音、形、義結合起來。]
教學片段
識字教學片段：
師 ：誰能說一說怎樣初讀課文？
生1：先輕聲讀一遍課文，讀準字音，標出自然段。
生2：把生字圈出來，認真讀一讀，記一記。
生3：把不認識的字作標記，自己想辦法解決。
生4：把課文多讀兩遍，把句子讀通順。
師 ：如果遇到字條里沒有，自己又不認識的字怎么辦？
生1：問一問周圍的同學。
生2：老師走過來的時候，問一下老師。
生3：媽媽教過我部首查字法，我可以查一查字典。
生4：我們可以聯系上下文猜一猜。
師 ：同學們開始自讀課文。（師巡視指導。）
生自讀課文。
師 ：看來同學們已經讀完了，老師來檢查一下生字。（多媒體出示標有序號的生字。）你已經認識了哪些生字，介紹一下認識它的巧辦法。
生1：“蚜蟲”是一種小蟲，所以“蚜”是蟲字旁。
生2：“盯著”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右邊是“丁”。
生3：道謝要用語言，所以“謝”是言字旁。
生4：“葫蘆”是一種植物，所以“葫蘆”是草字頭。
師 ：你觀察的真仔細，有許多表示植物的字都是草字頭誰還能說出這樣的字？
生1：“花”“草”。
生2：“葡萄”。
生3：“菠蘿”“甘薯”的“薯”。
師 ：你還有不認識的字嗎？
生1：我不認識第7個字“賽”。
生2：我不認識第8個字“鄰”。
師 ：哪當小老師教教他們？
生1：我用“賽”組個詞來教他“賽跑”“比賽”。
生2：我用“鄰”組個詞，造個句子來教他“鄰居”“鄰居有困難我們要幫助他”。
生3：“賽”字的“寶蓋兒”好象小屋頂，小屋頂下有寶“貝”，我們“比賽”看誰能搶到寶貝。
師 :同學們說的真精彩，你們記住這兩個字了嗎？
生 ：記住了。
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇5
我請學生在初讀課文時就想一想，你讀了本課知道了什么。沒有想到，學生的語言雖然不太規范，可是還是有人能說得出來，只關心葫蘆不關心葉子是不對的�？墒窃蚰�，卻不好說，因為孩子們畢竟沒有這方面的知識呀。只是明白，但說不來道理。這已經不錯了。請學生說一說讀了課文的感想。學生說得也不錯。
在朗讀指導時，還是注重訓練學生對標點符號的感知。原來在讀的時候，雖然也教給他們方法，可是學了一個文章之后，才知道符號的作用，和具體的指導方法。常說的一課一得，我想不僅學生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓練朗讀就可以了，不必面面俱到，對學生培養的效果來看，更實際，更深遠。遠強于博而不精。在指導的時候，注意讓學生用這些標點說一說平時的話，學生更容易理解句子的語氣�？赡苓@就是打通與學生經驗世界的聯系吧。
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇6
教學目標：
1.通過故事了解葫蘆的葉子和果實的關系，學習較為深入地看問題。
2.認識7個生字
教學重點：
認識7個生字，讀課文。
教學難點：
了解葫蘆的葉子和果實的關系，學習較為深入地看問題。
教學準備：
掛圖
教學流程：
一、談話激趣，引入新課。
1、教師說謎語：
2、(出示掛圖)這就是葫蘆，可愛嗎，喜歡嗎？在古代時有個人也很喜歡葫蘆，他還種了一棵葫蘆呢！你們想知道這個故事嗎？今天我們就共同來學習“我要的是葫蘆”。(板書課題)
3、看課題質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、指生讀文前提示。
2、自由閱讀課文。不認識的字看拼音多讀幾遍，把課文讀正確、流利，整體感受課文內容。（讀書動筆，圈圈畫畫）
3、同桌互讀課文，互相評議，看誰讀得更好。
4、圖文對照，觀察圖畫對照相應的課文。
三、自讀自悟，理解主題。
1、出示自學提示，同桌或前后桌之間相互交流、探究。
（1）把兩幅圖進行對比，有什么不同，為什么？（仔細讀課文）
（2）這個人喜歡葫蘆嗎？為什么？
�。�3）他為什么沒有得到葫蘆？
2、全班匯報，集體交流。
教師根據學生的回答情況，適時點撥、提示，引導學生進行質疑。（教師準備兩幅葫蘆的幻燈片，適時運用）
3、拓展課文，引出寓意。
�。�1）請同學們根據課文內容完成句子訓練（教師出示幻燈片）：
�、伲� ）這個人沒有關注葫蘆的生長過程，（ ）沒有能夠得到葫蘆。（因為……所以……）
�、谡埬銈円瞾矸抡丈厦娴木渥樱f一句話。
�。�2）怎樣做才能得到葫蘆？從這個故事中明白了什么道理？
4、搭建平臺，進行展示。
學生用自已喜歡的方式對課文進行拓展。如：讀、畫、演等。
四、識字任務，寓于游戲。
1、出示生字卡片，
（1）學生認讀、同桌間說記字方法。
（2）匯報。注意不同識字方法的運用。
�。�3）生互讀、小組開火車賽讀。
2、識字游戲：摘蘋果。
五、聯系生活，感悟道理。
1、學生說說平時生活中有沒有這樣的事情發生，是怎樣解決的？
2、教師出示：
無論做什么事，不但要關注結果，更要關注過程，把過程中的每一個環節都要認真做好，因為每一個小的環節處理的不好，都會影響最終的結果。
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇7
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯系的以及要虛心接受別人的建議。
我運用謎語導入，為使激發孩子們的興趣。識字環節創設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領讀，個別學生分析字形，之后就讀詞語，在這里應該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環節是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關注到個別學生的養成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待于提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇8
教學目標：
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學重點：
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
抓住文中人物語言朗讀體會，理解課文內容。
教學時間 三課時
教學準備：課件、生字卡片等。
教學過程
第一課時
教學目標
1、會認6個生字。并會寫“掛、哇、怪、慢”四個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。朗讀感悟課文第1段。
教學過程
一、導入新課：
1、教師在黑板上畫一個葫蘆，問：小朋友，這是什么？出示生字：葫、蘆，我們一起把這兩個生字來讀一讀。指名拼讀，并連起來讀詞語，注意輕聲。
2、老師畫一棵葫蘆種子，邊畫邊說：古時候，有一個人，種了一棵葫蘆。這棵葫蘆慢慢地長大，最后長得怎樣了呢？
3、這節課我們就學習第8課《我要的是葫蘆》。板書課題，齊讀。
二、初讀課文，學習生字。
1、聽老師讀課文。
2、借助拼音自己讀課文，要求：
1）、讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字看看帶拼音的小樹葉。
2）、會讀了就和同桌一起學學生字。
3、誰愿意把課文讀給大家聽？指名分段讀課文。
�。�1）仔細聽同學讀課文。
（2）評一評：這個同學是不是把字音都讀準確了。（師生一起評）
4、交流：你剛剛通過自己讀課文，知道了課文寫了什么呢？
結合學生回答，導入繪畫接力：小朋友，你們剛剛自己讀課文，知道了這么多，真會讀。那么，那個人種的這棵葫蘆是怎么慢慢長大的呢？
三、朗讀感悟課文1、4段。
1、繪畫接力，看誰先讀懂課文：
1）、老師邊畫邊說：小朋友剛剛說了，那棵葫蘆藤上長滿了綠葉，請小朋友來接著往下畫。
學生接力畫圖邊畫邊說：小花（幾朵、雪白）——葫蘆（幾個、可愛）
2）、葫蘆后來長得怎么樣呢？
指名接著往下畫圖，邊畫邊說：葫蘆（幾個、可愛）——葉（黃）——葫蘆（落）
3）、現在我們就一起來看這兩幅圖。
2、細讀品味：
1）、課件兩幅插圖：仔細觀察，這兩幅圖有什么不一樣？
說話：人的表情；葫蘆葉子；葫蘆三個方面說一說。
2）、請你找出課文中和這兩幅圖對應的段落，是哪兩段？
朗讀交流第一段：自由讀一讀第一段，選你讀得最好一句話，想想自己讀懂了什么？
a、第二句：他種的葫蘆怎么樣？
結合理解：再看板畫，請小朋友想象一下，用自己的話說說小葫蘆怎么可愛呀？這么可愛的小葫蘆，你喜歡嗎？那我們該怎樣讀呢？自由讀一讀，指名讀，齊讀。
b、讀一讀這一段最后一句，說說你知道了什么？從哪些詞語看出來？你能把那個人愛葫蘆的心情讀出來嗎？指名讀，齊讀。
老師每天給小朋友上課。小朋友每天都做什么事呢？請你也用“每天”說一句話。
c、第一句：老師指著板書，聽小朋友讀了這一句話，老師覺得剛剛這兒的畫有點問題，你發現了嗎？說說原因。理解：長滿，長滿綠葉與小葫蘆這么可愛有什么關系？你說得對，請你幫老師改正。
這棵葫蘆長得真美，你能不能讀一讀，指名讀，齊讀。評價：抓住色彩
d、說話：看圖上這么可愛的葫蘆，請小朋友想象一下，長大了會是怎么樣的？指名說話，并指名板畫。
e、機動：一起想象畫
6）、齊讀這一段課文。
朗讀交流第四段：
1）、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后會長得那么好，可結果，看了圖，你心里有什么感受？多可惜的葫蘆��！你能來讀一讀這一段話嗎？指名讀，齊讀。
2）、我們剛剛一起讀了第一段和第四段，再對比這兩幅圖，你有什么問題要問嗎？
3、過度：是啊，小朋友，葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？我們下一節課來找找答案。
四、學習生字：
1、卡片讀生字，說說你是怎么記的？
2、朗讀兒歌。
3、指導抄寫生字：怪、慢、哇、掛
1）、導入：課文要我們會寫好多生字，這節課，我們先一起來看這幾個生字。它們都有相同的地方，看課件一起說。
2）、課件出示：請你仔細看這四個生字，覺得哪個生字比較難寫。好，我們一起來看這個字“慢”，請你提醒大家，你覺得應該注意哪些地方？老師結合范寫。學生跟寫。
3）、那我們再看“怪”。你覺得應該提醒什么？老師范寫。
4）、哇、掛，同上指導。先指導一個，另一個請小朋友自己寫。
第二課時
教學目標
會寫8個字。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學過程：
一、復習：
1、卡片讀生字。
2、我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆、自言自語、鄰居、慢慢地變黃、盯住
3、讀一讀1、4兩段課文。
4、導入：這葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？我們這節課一起來找找答案。
二、看圖說話：
1、順序出示圖2、圖3、圖4，請同學們仔細觀察這棵葫蘆藤有什么變化？
�。�1）如：從第二幅圖上看出葉子上長了一些蚜蟲，但是葉子還是綠油油的。
�。�2）從第二幅圖上看出蟲子越來越多了，葉子上面都有小窟窿了�；▋阂灿悬c蔫了。
（3）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的，油亮油亮的了，也變黃，一個一個都落了。
三、學習第2自然段
1、當葉子上剛出現一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？請你讀一讀第2自然段;想一想你讀懂了什么。
3、交流學習：
1）、有幾個蟲子怕什么？—那個人想的是？
有幾個蟲子不可怕。這兩句話有什么不同？
你能把這個意思讀出來嗎？再讀這句話。
2）、“他盯著小葫蘆自言自語地說……”，盯著看出什么？課文前面為什么說每天看幾次，這里用盯著，你讀懂了什么？
3）、請你看著這葫蘆藤，學著種葫蘆的人，盯著葫蘆，自言自語的說一說。
4、朗讀這一段。
三、學習第3自然段。
1、當鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？請你讀讀第3自然段，找出種葫蘆的人說的話讀一讀，想一想，讀懂了什么。
2、交流，結合指導：想一想種葫蘆人的話是什么意思？
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇9
《我要的是葫蘆》教學反思
《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中識字和積累詞匯，體會人物心情是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得與課文有關道理是難點。
課后我做了一下幾點思考：
一、充滿童趣
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。
在第一課時，請學生給那個人取了一個雅號：葫蘆先生。叫起來既順口又親切，讓學生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學的最后，我問：那個人那么喜愛葫蘆，所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生，現在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學生異口同聲地說：“糊涂先生�！彼宦爠窀嬉灰夤滦�，是？固執先生。與此同時，課堂上發出了一陣笑聲，我覺得學生在笑糊涂先生的同時對文本所蘊涵的道理一定有所感悟。
二、在語境中識字學詞。
“盯”字是本文的生字，又是一個幫助理解課文的重點字，教學時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。
師：你從哪里體會到愛葫蘆？
生：盯著。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：目和什么有關？
生：眼睛。
師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰啊？
生：葫蘆
師：只看著葫蘆沒有東張西望嗎？
生：沒有。
師；認真地只看著一樣東西就叫盯著。
�。ǹ梢赃@樣修改）
師：盯著葫蘆干什么？
師：為什么用盯而不用看？
師：你能把他對葫蘆的喜愛讀出來嗎？
反思：字詞學習是低年級的重點，如何讓識字學詞更有效？那就要重視聯系上下文，進行言語訓練，在具體的語境中幫助學生理解了詞語。適時引導運用，不搞機械的、單一的識字讀詞。在教學“盯”字時，我雖然有這樣的意識，可是并沒有處理好，只解決了“盯”的字義，沒有起到理解課文的作用，如果在此基礎上追問：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設計更能使學生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在具體的語境中學詞語，不僅能幫助學生解讀文本，而且能培養孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。
三、抓住關鍵詞句，理解課文，指導朗讀。
閱讀教學應立足于培養學生閱讀文章的興趣，引導學生品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的�！段乙氖呛J》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。
理解：“葉子上的蟲還用治？”
師：聽了鄰居的勸告，他是怎么說的？
生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆
師：“葉子上的蚜蟲還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？
生：長了蚜蟲沒關系的，我才不在乎。
生：我不怕蚜蟲、
隨機教學“治”。
師：葫蘆先生認為用不用治？
生：不用。
�。ǔ鍪揪渥樱喝~子上的蟲還用治？ 葉子上的蟲不用治。）
師：讀一讀上面兩個句子，它們有什么不同？
生：第一句是還用，標點是“？” 第二句是不用，標點是“�！�
師：句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是？
生：一樣的。師：誰能讀出它們不同的語氣呢？
�。ㄖ该鄠�學生讀，齊讀。）
師：那你們認為要不要治呢？
生：（要治）
反思：種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。這也是本文的重難點所在。朗讀的目的是訓練學生的思維，特別是對低年級的學生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設計一個讓每一個學生都能感受到的問題，讀懂句子。所以在教學時我沒有直接出示兩句話，告訴學生反問句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治？”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認為用不用治蚜蟲？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲不用治�！蓖ㄟ^對比，讓學生明白雖然句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎上指導學生朗讀，讀出不同的語氣。同時也體會到葫蘆先生不聽勸告，不治蚜蟲，才導致最后葫蘆都落了。對“有幾個蟲子怕什么！”這句話的教學如果能用上這樣的方法，我想學生的理解會更加到位。
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇10
《我要的是葫蘆》第一課時教學設計
教學目標：
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、在反復的朗讀與領悟中，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、初步理解課文。
教學重點：學習生字新詞，生字書寫正確規范。
教學難點： 有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、激趣導入
1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）
�。ㄕn件：葫蘆動畫跳出）
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）
原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu （生答）
�。ㄕn件：圖變成字，加上拼音）
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）
4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題？
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、出示生字卡片“葫”“蘆”“藤”“哇”“盯”“鄰”生試讀。
3、師教讀生字，并標注拼音，生跟讀。
4、生再讀生字（齊讀）。
5、師擦去生字拼音，學生再試讀。
6、學生開火車讀生字并組詞。
三、學生自由讀課文，想想讀懂了什么：
1、說給同桌聽聽；
2、指名說。（結合學生回答，屏幕顯示相應自然段，并進行板書。）
四、寫字
1、讀生字，看誰讀得準
2、觀察生字，看看誰會發現
（1）相同偏旁的字：怪、慢
�。�2）相同部件的字：掛、哇
�。�3）相同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結構，左窄右寬）
3、看老師寫字，比比誰會看
每——指導寫筆順。
掛、哇——右邊是兩個土。
慢——右邊中間是四字旁。
4、生完成書上的寫字練習。
《我要的是葫蘆》教學設計(第二課時)
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。
教學重點：感情朗讀課文，體會不同句子的語氣。
教學難點：明白蚜蟲與小葫蘆的關系，提示寓意。
教學準備：葫蘆和葫蘆葉的剪紙、課件等。
教學過程：
一、復入導入。
1、 課件出示課題，生讀題。
2、 復習生字。
二、學課文第一自然段。
1、 課件出示圖一，說說你看到了什么？
2、 是啊，這就是課文第一自然段的內容，讓我們一起來學習這一段。學生自由讀這一段，想想你讀懂了什么？
3、 指名回答。
a、 這棵葫蘆長得好。從哪兒看出來？（長滿了綠葉，開出了美麗的小花，掛起了可愛的小葫蘆等）結合板書：葉子（長滿） 葫蘆（可愛）
指導讀這句話。
b、 種葫蘆的人很喜歡。（每天、看幾次）指導讀出喜愛的語氣。
這真是一棵長得非常好的葫蘆，相信以后會長得更加好的。結果到底是怎樣的呢？
三、學習第四自然段。
出示課件圖二，說說你又看到了什么？學生自由說：葉子都枯黃了，上面全都是小洞洞，小葫蘆也都掉一來了。
是啊，真想不到呀，我們來看看課文上是怎么說的？抽生讀課文，說說你讀了這一段，明白了什么？請學生們自由說說。結合板書：落了
你覺得應該讀出怎樣的語氣來？（可惜、傷心、著急等）指導朗讀。
小朋友，學到這里，你再聯系前面第一自然段，你心中有什么問題想問嗎？請學生自由說，重點抓�。洪L得這么好的葫蘆，為什么沒過幾天，就會一個個全落了？
讓我們一起到課文中去找答案吧，請小朋友把書打開，我們一起來學習課文的第二自然段吧！
四、學習二自然段。
1、 請男生讀第二段。
2、 說說你從課文中讀懂了葫蘆落下來的原因了嗎？
指名說說：葉子上有蚜蟲，他不治。結合板書：長蚜蟲 不治
他為什么不治呢？他在想些什么呢？再讀第二段，找出有關句子讀一讀。
理解“有幾個蟲子怕什么！”學生答后課件出示：有幾個蟲子不用怕。
指導讀。讀出滿不在乎的語氣。
那他到底在乎什么呢？ (在乎小葫蘆)你從哪個個句子體會到的?
出示句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆呀，快長呀，快長呀，長得賽過大南瓜才好呢！’”
說說你從他的話中明白了什么？結合理解“盯著、自言自語、賽過”。
指導朗讀。
小朋友讀得真好，讓我們再來來課文的第三自然段，看看從這段中還能找到了小葫蘆落下來的原因嗎？
五、學習第三段。
請女生們讀第二段，邊讀邊想。
指名說說：鄰居勸他，他也不治。
鄰居是怎么勸他的？你能找出來讀給大家聽聽嗎？學生讀鄰居的話，說說鄰居說的意思。
是啊，聽了鄰居的話，那個人是怎么做，怎么說的？
課件出示：那個人感到很奇怪，他說：“什么？葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。”
結合理解“奇怪”為什么會感到奇怪？“葉子上的蟲子還用治”又是什么意思？
指導讀這句話。
同桌對讀這一段，想想體會到了什么？（那人很不聽勸，自以為是，很固執。）
分角色讀這一段。
小結：讀到這里，我們已經明白了小葫蘆為什么會落下來的原因了。原來是他那個種葫蘆的人不治上面的蚜蟲,就連鄰居勸了,他也不治。
為什么不治蚜蟲，小葫蘆會落呢？葉子、蚜蟲和小葫蘆之間到底有什么關系呢？小朋友你能根據剛才的學習，來具體地說一說嗎？抽生自由說。（小葫蘆靠葉子提供養料，開始時，長滿了葉子，小葫蘆當然長得可愛�？珊髞�，葉子上長了許許多多的蚜蟲，養料被蟲子吃光了，就不能給小葫蘆提供了，所以小葫蘆也就會落下來了。）
說得真好，讓我們一起再來讀讀最后一段。
六、想象說話：種葫蘆的人看到這滿地落下的葫蘆，他心里一定會 ,他會想些什么呢？出示句式“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都不得落了，可能會 地說：“ 。”
七、總結，明寓意。
今天小朋友們學得真棒，通過學習，你從這個故事中明白了什么呢？
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇11
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管治理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：
一、自學──發現與探究
《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的科學知識──“蚜蟲”對理解課文內容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在自學時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。
二、討論──理解與深化
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：（1）從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？（2）那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：（1）那個人每天都去看幾次。（2）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉－蟲－葫蘆”之間是相互聯系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理？主要表現在以下幾個地方：（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？（2）當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。 通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。隨后設計創新題，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……
教 后 反 思：
本課的教學設計初衷是想在平淡中學文、悟理，同時抓住重點詞、重點句來組織教學。但也有以下值得反思之處：
一、雖然在導學提綱的指導下，學生通過上網，查資料等方式了解了蚜蟲，植物的葉子和果實的關系，對學習理解課文內容有很大的幫助，但是，在課堂上當展示資料的時候，學生的注意力一下子就分散，有查到資料的孩子沾沾自喜，把資料拿在手上炫耀，不知道從資料中提取有價值的內容和大家分享。這可能是低年級的緣故吧。今后在資料的查找篩選上該怎樣指導呢？值得思考。
二、體會葫蘆的可愛以及那個人對葫蘆的喜愛花的時間多了，挖的太細，后面的“為什么沒有得到葫蘆？”和拓展續編時顯得時間不夠，草草收場。今后教學時在時間上的把握要注意。
三、學生的朗讀有點拖沓，不知是否是因為換了環境的緣故。
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇12
教學目標：
1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。
3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。
3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。
教學難點：
1、指導學生學習難字“掛、怪”。
2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。
教學過程：
一、導入，揭示課題
1、教師出示圖畫-- 葫蘆，這是什么?葫蘆可以入藥，能治病。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記?
3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事?
二、自學課文
要求：1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。
2、給課文標上小節號。
3、把課文讀正確、讀通順。
三、指讀課文，評議。
我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎么樣
四、學習課文，知其意
1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧!自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎?你從那里看出來?(細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆)你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎?你能用先……再……最后……來說一說嗎?綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎?看課件葫蘆的葉、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇!記“哇”字這是什么句?應該怎么讀。誰來試一試。我要的是葫蘆教案|我要的是葫蘆優秀教案
2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎?我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎?(自由讀指名讀齊讀)
3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎?從哪些地方可以看出?在課文中劃一劃找一找(四人小組)
(1)“那個人每天都要去看幾次�！薄懊刻於肌薄皫状巍闭f明什么?你能用每天說一句話嗎?
(2)“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長的賽過大南瓜才好呢!”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”(像這樣眼睛都不眨的看叫盯)、“自言自語”的意思;你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的?找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么?
4、多么可愛的小葫蘆哇!種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現了嗎?看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢?看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣?那該怎么讀呢?自由讀指名讀
五、合作探究，找原因
為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么會一個一個都落了呢?(生四人小組合作學習、討論、交流)
學生匯報回答：
生：因為當初沒有聽鄰居的話。
生：因為種葫蘆的人不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。
生：其實很多事物是有聯系的，葉子如果沒長好，當然就結不了果子。
六、拓展延伸，悟道理
1、說學了這篇課文后你有什么體會?
(預設學生的回答：A、葉子和果實有關系是很密切的。
B、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。
C、要虛心聽取別人好的建議等)
2、師：葉子和果實有聯系，我們就要注意葉子上的蟲;寫作業和考試成績有聯系，我們就按時完成好作業……(看課件)你還知道哪些事物是有聯系的，我們應該怎樣做好它?
3、 總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系，結果一無所獲。
七、學寫生字
1.注意“每”的筆順。師范寫，生豎空
2.“掛”和“哇”的右邊是兩個土組成
3.仔細觀察范字你有什么要提醒大家注意的?(它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小)
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇13
由葉校長指導的“如何在閱讀教學中制定核心目標”的實驗課第一輪磨課結束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲�，F將這一輪的學習反思總結如下。
實驗課題的關鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實核心目標”，眾所周知，我們所上的每一節課都是有教學目標的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內容，注重讓學生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語文學科最重要的是語言訓練。當經過一次次的培訓，磨課，我們漸漸明白，語文課就應該有語文味，語文課不是思品課，我們更應該注重的是語言訓練點，我們的課堂也開始發生了變化，一節課下來，教給了學生無數個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水，學生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節語文課有許多個知識點，但卻只有一個核心的訓練點，只要核心目標定好，一節課都應該為它服務。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復雜，當每一節課都定好了核心目標，課堂反而變得簡單化了。
第一輪的實驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的語文教學更應該注重詞句的訓練。縱觀文本內容，有好幾個語言訓練的知識點。第一自然段有一個教學生把句子寫具體的很好的范例，第二三自然段出現了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細查看課后練習題與園地，課后練習是出現了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現是要學生掌握感嘆句與陳述句的轉換，以及反問句與陳述句的轉換，所以第一次備課時我的教學目標制定為進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉換成陳述句來理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學生對于句式的轉換掌握得不是很好，課后，葉校長對這節課進行了點評并提出了課的問題所在：核心目標制定得過高。感嘆句與陳述句的轉換或反問句與陳述句的轉換是學生第一次接觸，這個知識點應該是讓學生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學生學起來有困難。
在葉校長的指導下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來表達同一個意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個目標設計了充分有效的練習，學生學習的效果還不錯。
通過這一輪的實驗磨課，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀，對于知識點的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時都能明白這個知識點出現在哪里該有怎樣的訓練要求。
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇14
1、 理解教材：
備課前教師要準確的理解教材，知道教學的重難點，知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的回答，給與學生正確的引導，讓學生的能力得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關植物的知識，確保教給學生知識的正確性；為讓學生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學生起到更好的示范作用；為讓學生有感性認識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認真去做。
2、確定好教學思路。
一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進行教學，可是經過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問題進行引導即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文（先說結果，再分析原因）的環節。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學生的能力，只要教師做出適當的引導，學生就能說出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務。要設計好每一句話，想象學生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領導和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設計問題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學生可能出現的錯誤讀法，進行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時學生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環節設計優化
為了使學生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環節，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環節去掉，改為出示圖片讓學生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經驗的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機應，及時做出正確的選擇的！
5、過渡語精心設計。
這課中的過渡語一環扣一環非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環節里的每個小環節都定好了的緣故，根據環節編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務，簡潔明了就非常自然了。
6、要及時對學生進行表揚。
課上表揚能讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學生的回答，根據教學選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞，還有關鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文，愛學生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現能給學生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇15
教學目標：
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
4、分角色朗讀課文。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。
課前準備：
教師：課件
學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料
教學過程：
一、激趣導入
1、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）
�。ㄕn件：葫蘆動畫跳出）
2、原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu（生答）
（課件：圖變成字，加上拼音）
3、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題？
生：葫蘆是什么樣的'？
生：葫蘆是怎樣生長的？
生：葫蘆為什么會落下來？
生：那個人為什么不給葫蘆治一治？
生：葫蘆落下來，那個人會后悔嗎？
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。
注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
出示自讀提示。
2、（課件）出示帶拼音詞。調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。
3、課件：葫蘆藤哇盯鄰
師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。
4出示無拼音字認讀。
5、同桌交流識字方法。
6、全班交流識字方法。
三、圖文結合，自讀感悟。
�。ㄒ唬�、學習第一自然段和最后一段。
1、出示課文中兩幅插圖。
說一說有什么不同？
第一幅圖：說一說葫蘆是什么樣的？自由讀，畫出相關句子。
生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”
完成：（ ）的葫蘆藤（ ）的葫蘆花（ ）的小葫蘆
（課件出示第一自然段）
師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生再讀。
師：來，我們把心中的喜愛讀出來。
第一幅圖：可是這么可愛的小葫蘆最后怎么樣了？
出示第四自然段讀。
（三）、學習第二、三自然段。
1、我們學到這兒，你的腦海里一定想為什么會出現這種結果呢？
2、會讀：認真讀讀課本2、3自然段，用“——”勾出相關的句子。
3、體會句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。
4、分角色讀。
5、如果你是那個人，你會給葫蘆治蟲嗎？
6、演示葫蘆生長的過程，明白葉與果實的關系。
7、那個人會后悔嗎？
8、出示治蟲后的另外一種結果的一段文字，學生練讀，其中有本課新認的生字。
四、寫字。
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇16
教學目標：
1、認識生字葫蘆藤盯臨鄰”
2、正確的朗讀課文，初步了解課文內容，學習課文第一節。領悟小葫蘆的可愛，體會感嘆句的語氣。
3、能正確書寫“掛”和“哇”。
教學過程：
一、直接導入。
今天我們要學習14課。齊讀課題。糾正讀音。“蘆：”讀葫蘆一詞時要讀輕聲。跟老師再讀，想一想怎么記。
1、讀了課題，你想知道什么？（誰要葫蘆？葫蘆長得怎么樣？）
二、自讀課文，初步了解課文內容。
過渡：同學們你們想要知道的問題都藏在課文里。請你打開課本，認真地讀讀課文。看誰讀得最認真，能第一個找到問題，并舉手告訴大家。
讀課文時要求：
（1）把樹葉姐姐里的生字讀正確，想想怎么記并把生字寶寶的朋友一起劃下來。
（2）給課文標號小節序，劃出你最喜歡的詞和句。
�。�3）把課文讀正確，讀通順。
三、檢測自學效果。
1、認讀詞語
葫蘆藤葫蘆好哇盯著蚜蟲自言自語鄰居賽過奇怪
說說你用什么方法記住帶點字的？（識字方式交流）
現在這些詞語寶寶躲到課文里了，你碰到還認得它嗎？我們來小組開火車讀。老師其他同學做評委，你們可要仔細聽了，評一評他們讀得怎樣？
指小組讀，讀后評議。
四、學習課文第一自然段。
同學們讀得真不錯，評委也評得很認真。下面讓我們一起走進葫蘆園去看看吧。請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
要求一邊讀一邊思考：葫蘆開始長得好嗎？你從哪里知道的，把有關的句子劃下來，多讀幾遍。
學生自由讀，師巡視。
反饋出示：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了一朵朵雪白的的小花。花謝后，藤上掛滿了一個個葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
�。�2）再讀讀這句話，，說說你有什么發現？（葫蘆長的很好：葫蘆的花是白色的：小葫蘆長的很多：葫蘆是先長葉，再開花，最后長小葫蘆的）
�。�3）你是從哪里讀懂的呢？（長滿綠葉雪白的小花掛滿了葫蘆）
�。�4）掛是什么意思，你能換個詞說說嗎？比較一下，長和掛那個詞好呢，為什么？）
�。�5）朗讀體會。（自由讀，指名讀，男女賽讀）
這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人發出了怎樣的贊嘆？
課件出示：多么可愛的小葫蘆哇！
哇字怎么記？應怎么讀呢？誰來試試？（朗讀指導，體會感嘆號的語氣）
你們還從哪里知道種葫蘆的人對小葫蘆的.喜愛？（每天看幾次）理解每天。你能用每天說個句子嗎？
學生說句，師生評議。
同學們你們喜歡小葫蘆嗎？（喜歡）請你們用喜歡的心情美美地讀讀課文第一自然。
五、學寫生字”掛和哇”
同學們讀得真好聽，我相信我班的小朋友字也寫得！你們瞧這兩個雙胞胎字寶寶真等著我們把他們寫漂亮呢！
�。�1）出示“掛”和“哇”
（2）比較這兩個字的異同點。
（3）觀察字的筆畫位置和注意的筆畫。提手旁的橫稍短略斜，豎要挺直偏右，偏旁右側宜齊平，右邊是兩個土。第一個土的第二橫寫在橫中線，第二個土的第二橫跟提手旁的豎位置齊平。
�。�4）描寫，臨寫，比較，修改練寫。，展示評議。
六、小結延伸。
（1）指名說說這節課的收獲。
�。�2）這節課我們不僅學會了課文中的生字，能把課文讀正正確，還知道了葫蘆的生長過程。小葫蘆長得很可愛。那么這可愛的小葫蘆后來到底怎么樣呢？我們到下節課再去探究好嗎？
《我要的是葫蘆》中一句話教學的啟示 篇17
教學目的要求：
1.觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養觀察、理解能力。
2.結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關系。
3.運用多種識字方法，在語言環境中學會本課生字新詞。
4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。
5.突出說話、寫話訓練。
教學重點難點：
1.理解重點詞句，懂得道理。
2.運用識字方法自學生字，培養獨立識字能力。
3.分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。
教學思路：這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。
教學準備： 抽拉投影片、生字生詞卡片。
教學時間： 四課時。(說話寫話訓練占一課時)
教學過程：
§41 第一課時
一、導入談話。
(出示小葫蘆實物)這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛�。∠矚g嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆。”(板書課題)
二、指導看圖。
1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？(指出)怎么知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞？(我)
2.逐圖說“我”在干什么。
三、初讀。
1.自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？
2.指名輪讀，評議。
四、圖文結合，理解第一自然段。
1.圖上這個人是什么時候的人，從哪知道？“從前”是什么意思？
2.指名讀第一自然段，思考課后第一題第一問。
(1)葫蘆開始長得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)。
(2)這是那個人種的葫蘆嗎？(不是，因為書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆)
(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對)“花謝”的“謝”是什么意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆)
(4)(抽拉投影片，使“我”出現在投影上)種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。
3.小結：這自然段講什么？
§42第二課時
一、讀第一自然段，主要講什么？
二、指名讀第二自然段：葫蘆開始長得好，后來有什么變化？
1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點上黃點)蚜蟲是怎樣的蟲？ 2.那個人怎樣想，怎樣說？
(1)“有幾個蟲子怕什么”用換一個說法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什么。有幾個蟲子不要緊！)
(2)觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什么意思？讀出這樣語氣。
3.這自然段講什么？后來又怎樣了呢？
三、指名讀第三自然段，思考：鄰居讓他治蟲，他是怎么說的？
1.指名兩人分角色讀，評議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。
2.“葉子上的蟲還用治？”用換說法的方法說說你的理解。這句與上面哪句有聯系？
3.看圖，那個人表情怎樣？讀出語氣。
4.這一自然段講什么？
四、結果怎樣？指名讀第四自然段。
1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落)
2.讀到這里，你心里有什么感覺？(可惜)指導讀出婉惜的語氣。
五、總結課文
1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什么關系呢？它怎么會掉呢？請學生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學關于植物的知識)
2.在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯系的線段)。(板書：造養料、不能造養料)
六、作業：自學“葫、每、言”
§43 第三課時
一、讀課文思考：種葫蘆的人錯在哪里？
1.在口答的基礎上寫下來。
2.指名讀所寫的，評議、修改。
二、學習生字
1.讀生字詞卡片。
2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。
3.重點指導字教學：
線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。
(2)教“謝”，同上。
4.課堂自學“蘆、治、慢、變”
(1)學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。
(2)匯報。注意不同識字方法的運用。
5.利用生字，進行語言訓練。
三、完成課后二、三題，做完讀一讀，自改。
四、總結：
學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯系注意它們之間的聯系，才能把事情做好�！�
附：板書設計
我要的是葫蘆
葉子（長滿） 葫蘆（可愛）
長蚜蟲（不治）────→落了
事物之間是有聯系的
課后小結：
在教學《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學習體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生根據自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。
§44第四課時(說話寫話訓練)
一、指導學生分析理解說話寫話要求。
要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。
二、引導學生結合課文第二、三段的內容和講讀課中的理解，說一說種葫蘆的人錯在哪里？
1.復習課文二、三段，明確要點。
(1)他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。
(2)葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因為他要的是葫蘆，不是葉子。
2.指導學生抓住要點，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。
(1)通過提問，揭示要點，指名回答。
(2)歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說)
(3)教師及時點撥，糾正學生的發音和語病。
三、指導學生把說過的話寫下來。
1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。
2.學生書寫，教師巡回指導。
3.展示所寫的內容，師生評議。