《我要的是葫蘆》語文教學設計（精選17篇）

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇1

　　設計思想：

　　1、關(guān)注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的“人性”課堂。對于二年級小學生來講，要不斷調(diào)動他們的學習情趣，從小培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學得更有趣。

　　2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統(tǒng)的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶

　　教學目標：

　　1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

　　3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內(nèi)容。

　　3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關(guān)系。

　　教學難點：

　　1、指導學生學習難字“掛、怪”。

　　2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示課題

　　1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。

　　2、今天我們學習一個跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？

　　3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？

　　二、自學課文

　　要求：1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。

　　2、給課文標上小節(jié)號。

　　3、把課文讀正確、讀通順。

　　三、指讀課文，評議。

　　我在每個組請一個同學讀每人讀一節(jié)其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎么樣

　　四、學習課文，知其意

　　1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節(jié)，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的.嗎？你能用先……再……最后……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關(guān)系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關(guān)系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養(yǎng)分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發(fā)出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。

　　2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

　　3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

　　（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什么？你能用每天說一句話嗎？

　　（2）“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？

　　4、多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現(xiàn)了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀

　　五、合作探究，找原因

　　為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么會一個一個都落了呢？（生四人小組合作學習、討論、交流）

　　學生匯報回答：

　　生：因為當初沒有聽鄰居的話。

　　生：因為種葫蘆的人不懂葉子和果實的關(guān)系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。

　　生：其實很多事物是有聯(lián)系的，葉子如果沒長好，當然就結(jié)不了果子。

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇2

　　一、談話激趣，引入課題

　　（課前交流）

　　聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友，那這個謎語你們能猜出來嗎？

　　說我是絲瓜

　　我比它圓

　　說我是梨子

　　我比它大

　　我中間細，兩頭圓

　　小的時候，我可以做成一道美味

　　年老時，我可以用來做藥和裝酒

　　還能吹出動聽的樂曲！猜猜我是誰？

　　（葫蘆）

　　孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來學習一個關(guān)于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

　　咦？怎么葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯了，葫蘆的蘆字兒單個讀二聲，它們合在一起的時候應該怎么讀？

　　（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點就更好了。（師范讀生跟讀）

　　二、復習生字

　　小朋友們，這一課的生字你還能認識吧？如果你還認識，就準確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。

　　孩子們讀得都很認真，老師現(xiàn)在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個詞語）。

　　孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了詞。看，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、師：小朋友們表現(xiàn)得這么棒，這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了，你還能認識嗎？（能）

　　2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。

　　3、現(xiàn)在老師要請四個小朋友站起來讀讀，聽的同學當小老師，如果發(fā)現(xiàn)他讀錯了，就等他讀完后幫他糾正過來。

　　4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個什么故事。（誰還能用簡單的話來說說）

　　（誰能流利的說說）

　　從前，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，后來葫蘆一個一個都落了。

　　四、精讀課文

　　＜一＞、一自然段

　　1、師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢？

　　生：長得很好。

　　師：你們從哪里知道答案的？

　　生：第一自然段

　　2、師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。

　　生匯報成果。

　　細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）

　　3、你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

　　4、這是一棵怎樣的`葫蘆？（可愛）

　　可愛在哪些地方呢？（找文字）

　　長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，潔白）

　　掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！

　　5、你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

　　6、還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

　　7、老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？

　　8、多么可愛的小葫蘆哇！想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）

　　欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？

　　（圖文課件）

　　的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個。多么的小葫蘆哇！

　　（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）

　　9、孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

　　多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　10、這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？

　　（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結(jié)出很多很多的果實）

　　〈二〉、四自然段

　　1、結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）

　　2、孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了）

　　3、孩子們，學到這兒？你有什么問題嗎？

　　（為什么葫蘆都落了？）（它是因為什么原因落的呢？）

　　〈三〉、二自然段

　　這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。

　　1、知道什么原因了嗎？

　　⑴葉子上長了蚜蟲他不治）

　　⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）

　　2、他看見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？請同學們輕聲的讀讀課文第二自然段，用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子。

　　誰來告訴我他想的句子：

　　有幾只蟲子怕什么！

　　師：通過這一句，你覺得那個人看著這幾只蟲子的態(tài)度是什么。

　　生：（不怕）（不在乎）

　　3、那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。

　　4、孩子們，看這個標點符號是什么？（感嘆號）（感嘆句）

　　5、那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢？既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來。請自己練習練習。（生匯報）

　　6、孩子們真會讀書，老師聽出來了，那個人根本不怕這幾只蚜蟲。

　　7、小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）

　　老師也很怕，因為蚜蟲可厲害了，這種害蟲專門吃葉子，而且它們會慢慢的把葉子吃光的

　　8、蚜蟲這么厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，那個人說了些什么？是怎樣說的？

　　他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　9、盯：一動不動的看，說明那個人的眼里只有小葫蘆。（指導寫）

　　10、他盯著小葫蘆說了什么？（請一個孩子起來讀）

　　11、孩子們，這句話是對誰說的？對自己說的。（自言自語）

　　師：自言自語是什么意思？

　　生：自己對自己說話。

　　師：咱們平時大都自言自語過，同學們把那個人說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是自言自語。

　　（學生練讀，師巡視指導）

　　生：聲音不能高。

　　生：速度要慢一些。

　　師：說得好！自言自語是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意那個人說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出那個人自言自語的語氣，還能讀出他的心情。

　　12、（學生練讀后匯報）

　　師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們?yōu)樗�鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師

　　想補充一點，那個人說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里特別（高興）（著急）

　　10、哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。

　　〈四〉、三自然段

　　1、種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了？（鄰居）

　　2、（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個字。）

　　3、鄰居是什么態(tài)度呢？請同學們仔細的聽對話！（課件）

　　4、鄰居看到了蚜蟲說了什么？

　　5、通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（著急）

　　（著急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼里，急在心里。

　　誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）

　　6、是啊，快治治吧，再不治就來不及了。

　　7、種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）

　　心里頓時冒出兩個大問號什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

　　8、孩子們，他為什么覺得奇怪？

　　那個人心想，葉子上生了蟲子，關(guān)葫蘆什么事，所以他認為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。

　　9、我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）

　　（孩子們剛才朗讀得真好，像個小演員在拍電影似的。）

　　（讀得真棒，我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）

　　我知道大家都還想讀讀，現(xiàn)在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話，男生讀種葫蘆的人說的話。

　　10、葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）

　　11、為什么要不到？

　　（因為葉子是來給葫蘆輸送營養(yǎng)的）（孩子就是你說的這個道理）

　　葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，制造出營養(yǎng)，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。

　　那個人卻不明白這個道理，不久之后，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個一個的變黃，都落了！

　　12、孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用因為所以結(jié)合板書練習說話，總結(jié)出原因）

　　13、他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會怎么樣？（難過，傷心，失望，后悔）

　　14、他可能會說些什么呢請同學們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：）的句式想象說一句話。

　　同桌之間相互討論一下，師下去指導。

　　（教師用幻燈片打出這一句式，生匯報。）

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎

　　15、那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？

　　五、課外拓展

　　學會了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想，如果第二年，那個人又種了一個葫蘆，結(jié)果會怎樣？請孩子們編一個小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽！

　　下課，孩子們再見！

　　附板書：

　　我要的是葫蘆

　　蚜蟲

　　葉子落了

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、認識生字葫蘆藤盯臨鄰”

　　2、正確的朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，學習課文第一節(jié)。領(lǐng)悟小葫蘆的可愛，體會感嘆句的語氣。

　　3、能正確書寫“掛”和“哇”。

　　教學過程：

　　一、直接導入。

　　今天我們要學習14課。齊讀課題。糾正讀音。“蘆：”讀葫蘆一詞時要讀輕聲。跟老師再讀，想一想怎么記。

　　1、讀了課題，你想知道什么？（誰要葫蘆？葫蘆長得怎么樣？）

　　二、自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　過渡：同學們你們想要知道的問題都藏在課文里。請你打開課本，認真地讀讀課文。看誰讀得最認真，能第一個找到問題，并舉手告訴大家。

　　讀課文時要求：

　　（1）把樹葉姐姐里的生字讀正確，想想怎么記并把生字寶寶的朋友一起劃下來。

　　（2）給課文標號小節(jié)序，劃出你最喜歡的詞和句。

　　（3）把課文讀正確，讀通順。

　　三、檢測自學效果。

　　1、認讀詞語

　　葫蘆藤葫蘆好哇盯著蚜蟲自言自語鄰居賽過奇怪

　　說說你用什么方法記住帶點字的？（識字方式交流）

　　現(xiàn)在這些詞語寶寶躲到課文里了，你碰到還認得它嗎？我們來小組開火車讀。老師其他同學做評委，你們可要仔細聽了，評一評他們讀得怎樣？

　　指小組讀，讀后評議。

　　四、學習課文第一自然段。

　　同學們讀得真不錯，評委也評得很認真。下面讓我們一起走進葫蘆園去看看吧。請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文第一自然段。

　　要求一邊讀一邊思考：葫蘆開始長得好嗎？你從哪里知道的，把有關(guān)的句子劃下來，多讀幾遍。

　　學生自由讀，師巡視。

　　反饋出示：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了一朵朵雪白的的小花。花謝后，藤上掛滿了一個個葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

　　（2）再讀讀這句話，，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？（葫蘆長的很好：葫蘆的花是白色的：小葫蘆長的很多：葫蘆是先長葉，再開花，最后長小葫蘆的）

　　（3）你是從哪里讀懂的呢？（長滿綠葉雪白的小花掛滿了葫蘆）

　　（4）掛是什么意思，你能換個詞說說嗎？比較一下，長和掛那個詞好呢，為什么？）

　　（5）朗讀體會。（自由讀，指名讀，男女賽讀）

　　這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人發(fā)出了怎樣的贊嘆？

　　課件出示：多么可愛的小葫蘆哇！

　　哇字怎么記？應怎么讀呢？誰來試試？（朗讀指導，體會感嘆號的語氣）

　　你們還從哪里知道種葫蘆的人對小葫蘆的.喜愛？（每天看幾次）理解每天。你能用每天說個句子嗎？

　　學生說句，師生評議。

　　同學們你們喜歡小葫蘆嗎？（喜歡）請你們用喜歡的心情美美地讀讀課文第一自然。

　　五、學寫生字”掛和哇”

　　同學們讀得真好聽，我相信我班的小朋友字也寫得！你們瞧這兩個雙胞胎字寶寶真等著我們把他們寫漂亮呢！

　　（1）出示“掛”和“哇”

　　（2）比較這兩個字的異同點。

　　（3）觀察字的筆畫位置和注意的筆畫。提手旁的橫稍短略斜，豎要挺直偏右，偏旁右側(cè)宜齊平，右邊是兩個土。第一個土的第二橫寫在橫中線，第二個土的第二橫跟提手旁的豎位置齊平。

　　（4）描寫，臨寫，比較，修改練寫。，展示評議。

　　六、小結(jié)延伸。

　　（1）指名說說這節(jié)課的收獲。

　　（2）這節(jié)課我們不僅學會了課文中的生字，能把課文讀正正確，還知道了葫蘆的生長過程。小葫蘆長得很可愛。那么這可愛的小葫蘆后來到底怎么樣呢？我們到下節(jié)課再去探究好嗎？

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇4

　　《我要的是葫蘆》教學反思

　　我請學生在初讀課文時就想一想，你讀了本課知道了什么。沒有想到，學生的語言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說得出來，只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對的。可是原因呢，卻不好說，因為孩子們畢竟沒有這方面的知識呀。只是明白，但說不來道理。這已經(jīng)不錯了。請學生說一說讀了課文的感想。學生說得也不錯。在朗讀指導時，還是注重訓練學生對標點符號的感知。原來在讀的時候，雖然也教給他們方法，可是學了一個文章之后，才知道符號的作用，和具體的指導方法。常說的一課一得，我想不僅學生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓練朗讀就可以了，不必面面俱到，對學生培養(yǎng)的效果來看，更實際，更深遠。遠強于博而不精。在指導的時候，注意讓學生用這些標點說一說平時的話，學生更容易理解句子的語氣。可能這就是打通與學生經(jīng)驗世界的聯(lián)系吧。

　　《我要的是葫蘆》教學反思

　　《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設計過程中，緊緊圍繞單元目標，結(jié)合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學習一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學習二、三兩段。引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

　　閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

　　在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

　　正因我在課堂上重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。所以孩子們在課堂上學習氣氛活躍，靈感不斷迸現(xiàn)，教學活動是相互的，教師與學生的活躍思維相互感染，所以，這節(jié)課的重難點的解決水到渠成。

　　《我要的是葫蘆》教學反思

　　在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　一、積極倡導自主、合作的學習方式

　　《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學生的語言積累，既調(diào)動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。

　　二、仔細觀察，大膽想象，發(fā)展學生的語言和思維。

　　想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學習的增量，進而發(fā)展了學生的語言和思維。

　　三、重視學生的獨特感受和體驗。

　　《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展

　　四、教學不足以及今后努力的方向

　　1、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

　　2.教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇5

　　一、教材分析

　　本課是一篇看圖學文。講一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。本課有四幅圖,分別有四段話與之對應:第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉,還結(jié)了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前,看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長了蚜蟲,他不在乎,眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲,種葫蘆的人不聽勸告,一副不以為然的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了,都落了。本課教學的重點是學習生字新詞,朗讀課文,

　　二、學生分析

　　本教案的教學對象是邊遠山區(qū)小學低年級段學生。社會教育氛圍不濃,學校教育也還處在基本語文知識傳授與接收階段,學生語文素養(yǎng)與新課程標準的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個怎樣的故事,但有大部分學生不能正確讀文,對于課文講述了一個怎樣的故事、葫蘆的果實與葉子之間的關(guān)系的理解就更是不言而喻了。教學中可結(jié)合學生已有的拼音基礎,進行朗讀教學,使學生正確朗讀課文,并通過設置教學情境,以朗讀為導向,讓學生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實之間的關(guān)系。

　　三、教學目標

　　(1)知識與技能:①會認“葫、蘆”  ②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　(2)過程與方法:①采用變序教學法,引導學生由事物的結(jié)果激發(fā)學生探究問題的原因。  ②分角色朗讀突破難點。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　四、教學重、難點及突破方法

　　(1)教學重點:正確、流利、有感情朗讀課文,從中受到啟發(fā)。 突破方法:  變序教學法

　　(2)難  點:朗讀課文,體會不同句式的語氣。 突破方法: 分角色朗讀課文。

　　五、教  具

　　一個葫蘆的剪紙模具

　　六、教學過程

　　1.創(chuàng)設情境,初步讀課文,感知整體

　　(1)教具導入課文,重點指導“葫蘆”的讀音。板書課題(齊讀課題)

　　(2)通讀課文,糾正學生朗讀課文情況。指名學生讀課文的方法檢測學生讀課文的情況。

　　2.再讀課文,學習課文

　　(1)學生自由讀課文第一自然段。(讀了課文讓我們現(xiàn)在去葫蘆園看看吧,小葫蘆是怎么樣的,種葫蘆的人心情又是怎么樣的呢?)觀察第一副畫

　　①他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪兒看出來的?好:綠葉、花、葫蘆(可愛)(板書)  ②小葫蘆是可愛嗎 ?你來讀讀小葫蘆的可愛吧!

　　③可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?請用自己的話說一說。  (指導學生朗讀)

　　④看著這么可愛的小葫蘆,種葫蘆的人心里是怎么想的呢?   (種葫蘆的人多么希望能收獲呀,可是后來小葫蘆怎么樣了呢,找找答案在哪個自然段)學習課文第四自然段  ⑤種葫蘆的人得到了葫蘆嗎?(出示小黑板補畫,同時用小葫蘆作為獎勵。板書:變黃——落了)

　　⑥ 你能讀出你此時的心情嗎?

　　⑦葫蘆都落了,你有什么想法? (指名學生讀課文) 

　　(2)學習課文第二、三自然段。

　　①帶著“葫蘆為什么會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。

　　②指名回答小葫蘆都落了的原因。(葉子上都長了蚜蟲)你能把邊個部分讀給小朋友們聽聽嗎?

　　③你覺得這兩個自然段應該怎么讀,(老師指導學生賽讀)特別是下面幾個句子:   a、“有幾個蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕。”   b、“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”

　　④(突出重點)學了課文后你想表揚還是批評種葫蘆的人呢 ?同桌相互說一說吧   板書 (突破葉子與果實之間的關(guān)系,以及事物之間是有聯(lián)系的)

　　3.有感情讀課文,指導學生分角色朗讀課文。突破難點:體會感嘆句、反問句與成熟句的不同語氣。課文后的習題:師生互讀

　　①“有幾個蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕。”

　　②“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”

　　七、小 結(jié) (情感教育) 做事情應該注意事物之間的聯(lián)系,虛心聽取別人的意見 ,知錯就改。

　　擴展延伸:講一講這個故事。

　　八、作 業(yè)

　　略

　　九、板書                

　　14我要的是葫蘆

　　葉子(綠葉)        葫蘆(可愛)  

　　(變黃)        (葫蘆)落了

　　不知事物之間是有聯(lián)系的  不聽勸告

　　十、教學反思

　　教學這篇課文,我們在把握語文基本訓練的同時,主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學生“學”的方式,多讀多思,尊重學生個性的理解和感悟,通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗,對話的交流,了解事物之間有其內(nèi)存密切的。教學的難點在于,以教引學,以讀促悟,從而揭示本文主旨意圖做到“文”與“道”的結(jié)合。通過對本文第二課時內(nèi)容的教學,凸現(xiàn)出了以下幾方面的不足:  1、在“備”學生方面不夠。  2、新知識的引入不夠流暢、自如。

　　在教學過程中學生積極發(fā)言和熱情的朗讀教學,重點得以突出,通過小組團隊學習使預期的教學難點得以突破,從而使我看到了自己應該堅持的幾個方面:  1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位我設計本課時,注重從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學思想定位在“以生為本,順學而導,以學定教”。  2.重視朗讀形式多樣化,強調(diào)在朗讀中感悟課堂上,“讀”占鰲頭,學生采用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。

　　3、強調(diào)多種方式學習語文。新課程標準提出:要培訓學生自主、探究、合作的學習方法。學生通過觀察插圖、小組團隊討論、分組表演讀等多種方式在濃烈的氛圍中進行學習;讓重點在愉悅中突現(xiàn);讓難點在合作中得以突破,使學生習得豐富的語文素養(yǎng)。

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇6

　　《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管治理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：

　　一、自學──發(fā)現(xiàn)與探究

　　《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現(xiàn)這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發(fā)現(xiàn)只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關(guān)鍵的科學知識──“蚜蟲”對理解課文內(nèi)容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在自學時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網(wǎng)查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內(nèi)的液體營養(yǎng)，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

　　二、討論──理解與深化

　　《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：（1）從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？（2）那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：（1）那個人每天都去看幾次。（2）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉－蟲－葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理？主要表現(xiàn)在以下幾個地方：（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？（2）當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。 通過討論，學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。隨后設計創(chuàng)新題，啟發(fā)學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……

　　教 后 反 思：

　　本課的教學設計初衷是想在平淡中學文、悟理，同時抓住重點詞、重點句來組織教學。但也有以下值得反思之處：

　　一、雖然在導學提綱的指導下，學生通過上網(wǎng)，查資料等方式了解了蚜蟲，植物的葉子和果實的關(guān)系，對學習理解課文內(nèi)容有很大的幫助，但是，在課堂上當展示資料的時候，學生的注意力一下子就分散，有查到資料的孩子沾沾自喜，把資料拿在手上炫耀，不知道從資料中提取有價值的內(nèi)容和大家分享。這可能是低年級的緣故吧。今后在資料的查找篩選上該怎樣指導呢？值得思考。

　　二、體會葫蘆的可愛以及那個人對葫蘆的喜愛花的時間多了，挖的太細，后面的“為什么沒有得到葫蘆？”和拓展續(xù)編時顯得時間不夠，草草收場。今后教學時在時間上的把握要注意。

　　三、學生的朗讀有點拖沓，不知是否是因為換了環(huán)境的緣故。

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇7

　　說課也是集體備課的進一步發(fā)展，下面是由小編為大家?guī)�來的關(guān)于《我要的是葫蘆》說課稿，希望能夠幫到您!

　　《我要的是葫蘆》說課稿

　　〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時來完成。第一課時的教學任務是：1、會認6個生字及會寫“哇” 和“掛”這兩個生字;2、通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。而第二課時的主要教學任務是1、會寫6個生字;2、分角色朗讀課文人物的對話，品味課文中的重點詞句，加深理解課文。這篇課文的內(nèi)容短小，蘊含的哲理淺顯。可愛的小葫蘆為什么會落呢?這是學生會質(zhì)疑的問題 ，因此教學時我以此為突破口，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學的重點，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。力求學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。我上的是第一課時的教學，下面就我上的這節(jié)課來談一談

　　說教法、學法：

　　1、教學時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

　　2、通過朗讀課文，體會人物語言。

　　3、通過練習題，體會句子的不同語氣。

　　首先是激趣導入。我是這樣設計導入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看!(然后點擊葫蘆動畫課件)然后讓學生跟動畫葫蘆打招呼。這一設計大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生在跟葫蘆打招呼的過程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知道葫蘆的“蘆”

　　是讀輕聲的，學生讀準小葫蘆的音后，點擊課件小葫蘆不高興——高興。這同時也讓學生體驗到了成功的快樂，接著老師告訴學生“葫”“ 蘆”這兩個字是今天要學習的生字寶寶，板書，讓學生識記字形，知道這兩個字都是形聲字，上面表義，下面表聲。在學習完“葫”“ 蘆”這兩個生字后，揭示課題。告訴學生今天要學習一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學環(huán)節(jié)學生們學得興趣盎然，有實效。

　　第二個教學環(huán)節(jié)是自學課文。讓學生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學生自學課文后，老師檢查生字字音，分為全班齊讀，去掉拼音開火車讀。

　　第三個教學環(huán)節(jié)是學習課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學習的，讓學生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導學生說出葫蘆可愛后，我是這樣設計導入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢?請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫下來。于是學生在課文中找找畫畫句子，在學生找完句子后，我讓學生匯報學習結(jié)果，指名讓學生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學生找出句子后，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!讓學生從這些句子中找出“藤”字，并進行“藤”字的教學。先讓學生讀一讀“藤”字,接著通過出示葫蘆架，引導學生記住“藤”的字形，最后是給“藤”字組詞。進行完“藤”字的教學，再回到以上的句子中進行朗讀指導。由于這些句子中的詞語都是學生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細長” 、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學生反復地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導朗讀時，我設計了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛;聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語，學生的朗讀熱情高漲，在反復的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學生質(zhì)疑。我是這樣設計過渡語的：是呀!這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。學習最后一個自然段。讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。但在授課的過程中，由于過于緊張，此環(huán)節(jié)的教學遺漏了直接進入了第二第三段的教學。

　　第四個教學環(huán)節(jié)學習二、三自然段。原先設計好的教學思路是先學習第一段知道小葫蘆的可愛，再來學習最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學習中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個自然段的教學，給我以下的教學帶來了許多的不便。我是這樣設計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會慢慢變黃，一個一個都落了呢?請小朋友帶著這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢?學生帶著問題去學習第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學生匯報，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢?學生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么!有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學生這兩個句子意思一樣，但是表達的語氣不同，感嘆句表達的較為強烈。并通過范讀讓學生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學習第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語氣也不同，接著讓學生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節(jié)課的重難點的解決水到渠成。

　　最后一個環(huán)節(jié)學寫生字“掛”、“哇”。在指導寫字環(huán)節(jié)，我先讓學生讀一讀這兩個生字，再讓學生找出這兩個字的共同點，說說你的發(fā)現(xiàn)。同時引導學生說說以前學過的跟以上生字相似的字。在指導寫字時，讓學生找出關(guān)鍵筆畫，引導學生注意這兩個字的右邊部分是由上下兩個土組成的，而不是一豎連著寫的，一邊范寫一邊講解，接著學生描紅練寫，最后師生共同訂正。

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇8

　　《我要的是葫蘆》是一篇屬于寓言性質(zhì)的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。 “語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”《語文課程標準》對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調(diào) “閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　教學目標：

　　1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。

　　2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。

　　3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。

　　教學重點：

　　正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。

　　在教學時，我以“學生是學習和發(fā)展的主體”為教學思想，以“讀”為主線，使教學真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。

　　（一）活躍氣氛，激發(fā)興趣

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關(guān)鍵因素之一。孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，怎樣讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。因此，課一開始，我根據(jù)低年級孩子喜歡猜謎語的特點，出示謎語，讓學生猜猜，學生的興趣一下子激發(fā)起來。其實學生都能很快猜出謎底，但我并不滿足于此，我接著讓學生說說理由。這樣，學生在猜謎的過程中不知不覺地了解了葫蘆的有關(guān)知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關(guān)葫蘆知識，特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆已經(jīng)充滿了興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學習。

　　（二）字詞教學注意音形義的結(jié)合，符合學生認知規(guī)律，提高學生識字能力

　　生字教學是低年級的重點。孩子們經(jīng)過一年多的學習，他們的自學能力已經(jīng)有了很大的提高。教師作為課堂教學的組織者和引導者，我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養(yǎng)學生主動識字的能力，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。如“鄰”和“盯”是兩個形聲字，在教學時，我讓學生根據(jù)“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意識地讓學生進一步明確形聲字的特點，因為在漢字當中，形聲字占了很大一部分。這也是學習、記憶漢字的一種方法。“哇”，不僅讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯(lián)系起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。

　　（三）注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引導學生采用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養(yǎng)學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

　　如在激趣導入后，我首先讓學生帶著要求自讀課文；其次，在反饋時，進行朗讀接力賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后請“小評委” 進行評議。第三，深入細讀，比如學習第一自然段，在學生讀的基礎上，要求學生讀完后數(shù)數(shù)這段話一共有幾句話，劃出喜歡的句子，圈出喜歡的詞語。引導學生說說讀懂些什么，隨機從“細長”、

　　“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學生直觀的感受，然后再采用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養(yǎng)了學生的語感。

　　（四）注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力

　　在積極倡導新教改的大潮中，我吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，我努力做到：不但體現(xiàn)新的理念，更要始終注重語言文字訓練，既活又實。

　　比如：在導入新課的第一個環(huán)節(jié)，我就注意了學生“蘆”的讀音，“蘆”字單獨出現(xiàn)出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕聲。這個過程，不僅要讓學生會讀這個詞語，更要讓學生在朗讀中體會這樣讀的美。

　　又如：引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么？”這一安排，讓學生對細長有了更深切的感受。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓學生“掛”字所帶來的美。

　　再如：學完第一自然段時，讓學生根據(jù)葫蘆的生長過程給詞語進行重新排列，這一環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生有順序地說話和寫話的能力。

　　（五）發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力

　　人的童年時期是培養(yǎng)發(fā)展想像力的最佳時期，語文課程要求在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。因此，在教學時，我努力挖掘訓練點，讓學生的思維和想象得以馳騁。如在教學第一自然段時，我讓學生說說“讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”“你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會做些什么？”“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”

　　以上是我在上課之前的一些想法，但是在實際的操作過程中，由于自己水平有限，肯定存在著這樣或那樣的不足之處，真心地希望各位老師能多提寶貴意見，因為你們的意見對我真的很重要，謝謝大家！

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

　　2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結(jié)合。

　　3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　教學重點：

　　1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

　　2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結(jié)合。

　　教學重點：

　　懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　教學方法：

　　通過讀讀、找找、想想、說說、編編、畫畫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，如（自由讀、指名讀、齊讀、師讀生評價、分角色讀）再加上自主探究等學習方法能使學生更好的去理解含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及所蘊含的道理都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過看圖和朗讀得到充分的感悟。

　　教學流程：

　　游戲?qū)�入——學習一、四自然段——學習第二、三自然段——拓展延伸。

　　教學課時：

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、課前游戲，激發(fā)興趣。

　　1、課件出示找不同畫面。

　　2、學生認真觀察圖片，找出不同。

　　3、請學生帶著游戲中的仔細觀察和認真思考開始我們今天的學習。

　　（設計意圖：激發(fā)興趣，為后文找出課文插圖的不同做好鋪墊。）

　　二、開門見山，導入新課。

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第14課《我要的是葫蘆》。

　　2、學生齊讀課題，教師質(zhì)疑：從課題中你們讀懂了什么？

　　3、學生自主交流。

　　4、帶著自己的理解再讀課題。

　　（設計意圖：自主交流從課題中讀懂了什么，體現(xiàn)學生的主體地位，讓生更能體會種葫蘆人的心情。）

　　三、學習第一自然段。

　　1、圖文結(jié)合，體會葫蘆的可愛。

　　（1）、出示葫蘆圖片，引導學生評價葫蘆。（可愛）的葫蘆

　　（2）、出示：（可愛）的葫蘆多么可愛的葫蘆哇！

　　（3）、引導學生在朗讀中比較感嘆句的語氣。（贊美）

　　過渡：這么可愛的葫蘆，書中是怎樣描寫的？

　　（4）、學生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。

　　（5）、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細長的、滿、雪白的、可愛”；齊讀。

　　過渡：這么可愛的葫蘆，同學們喜歡嗎？種葫蘆的人呢？

　　2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

　　（1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。

　　（2）、引導學生感情朗讀。

　　（設計意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術(shù)語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。）

　　四、學習第四自然段。

　　1、出示：小葫蘆變黃了落了。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　2、學生讀中比較句子意思的不同。

　　3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（傷心）

　　（設計意圖：通過朗讀加深學生對課文的理解和體現(xiàn)種葫蘆的人當時的心理活動。）

　　4、多媒體出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。

　　①人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　②葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　③葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　過渡：找出了這么多的不同，同學門腦子里有什么疑問嗎？指名交流。（“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”）讓我們帶著這樣的問題朗讀課文的2、3自然段。

　　（設計意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，讓學生自主提出問題，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”進行展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣、求知欲。）

　　五、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。

　　（一）學習第二段

　　1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的

　　（板書：一些蚜蟲變黃了）

　　多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不用怕。

　　師：誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家把這兩句讀一讀。

　　2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）

　　3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說）

　　（二）學習第三段

　　1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。

　　2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　知道這話的意思嗎？這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。

　　3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？（指名）

　　是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。

　　我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結(jié)果。板書：葉和果有聯(lián)系。

　　4、全班齊讀二、三段。

　　5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰？為什么？

　　6、朗讀全文。

　　（設計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內(nèi)化為學生自己的語言。采用課后的反問句和陳述句進行朗讀指導，使學生得到再認識，再創(chuàng)造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有效性得到了加強。）

　　六、拓展延伸。

　　1、想一想：學了這篇課文你明白了什么？種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什么？

　　2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆……

　　（設計意圖：通過指導學生續(xù)編故事來內(nèi)化課文中的語言，這樣對他們進行一次人文教育，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。）

　　3、畫一畫：你能畫出長大后的葫蘆嗎？

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇10

　　【教學內(nèi)容分析】

　　《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。文本短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們的喜愛。

　　二年級的孩子，已經(jīng)具備讀通課文、能抓住關(guān)鍵詞句理解課文的能力，他們具有善于表現(xiàn)自己，天性好奇，對于新鮮事物刨根問底的特點，所以我主要創(chuàng)設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣以及主人公前后心情的變化，讓學生在趣味中學習本文。

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。理解“有幾個蟲子怕什么！”和“有幾個蟲子不可怕。”表達的是同一個意思；明白“葉子上的蟲還用治？”即是“葉子上的蟲子不用治。”的語氣更強的另一種表達方式。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。會分析“小葫蘆”、“葫蘆葉子”和“蟲子之間”存在著聯(lián)系的道理。

　　3、能角色朗讀那個人和鄰居的對話。

　　【學習重、難點】有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟寓意。會分析“小葫蘆”、“葫蘆葉子”和“蟲子之間”存在著聯(lián)系的道理。

　　【課前準備】制作課文課件。

　　【學習過程】

　　一、復習本課詞語

　　同學們，今天我們繼續(xù)來學習第十四課，《我要的是葫蘆》。老師帶來了一些詞語，你認識他們嗎？

　　同桌互考。指名讀、男女生配合讀。

　　【設計意圖：復習舊知，帶動學習積極性，為接下來的合作學習熱身。】

　　二、品悟課文，體會葫蘆的可愛以及那個人對葫蘆的喜愛

　　從前，有個人種了一棵葫蘆，ppt出圖。

　　你看，他的葫蘆長的怎么樣？請在文中找到答案完成填空。

　　讀短語

　　課文具體是怎樣描寫這棵葫蘆呢？用波浪線劃出答案。

　　這么可愛的葫蘆，我們一起讀讀這個句子。

　　ppt：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾多雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

　　從你們的朗讀里我感覺到你們很喜歡這葫蘆，其實那個人也很喜愛他的葫蘆，你能從文中哪些句子看出？

　　ppt出示句子1、2

　　ppt1：那個人每天都要去看幾次。

　　我們把那個人對葫蘆的喜歡通過朗讀讀出來。

　　ppt2：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　你能體會他這時的心情嗎？從哪里體現(xiàn)？動作表演盯，理解自言自語，感情讀。

　　【設計意圖：結(jié)合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。抓關(guān)鍵詞動作演讀課文，能將學生和文本融為一體，更好地理解那個人當時的心情。】

　　三、那個人這么關(guān)心他的葫蘆，那他收獲了葫蘆沒？

　　ppt圖二

　　這棵葫蘆發(fā)生了什么變化。

　　課文那個自然段描寫了這幅圖的內(nèi)容?太可惜了，你能讀好這句話。

　　ppt：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　【設計意圖：通過變序教學，激發(fā)學生學習的疑問和探究的興趣。】

　　四、學習第二、三段

　　為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，還是會一個一個都落了呢？你能用“因為……所以”的句式說一說其中的原因嗎？.

　　（學生四人小組合作學習段2、段3。先合作朗讀課文，再討論、交流）

　　ppt：先合作讀段2、段3，再交流為什么那個人沒有收獲到葫蘆。用上“因為……所以……”來說明原因。

　　從哪些地方可以看出他不懂這個道理？

　　（主要表現(xiàn)在以下幾個地方：（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？（2）當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”）

　　那個人是怎么想的呢？

　　ppt

　　有幾個蟲子怕什么！（有幾個蟲子不可怕。）

　　葉子上的蟲還用治？（葉子上的蟲子不用治。）

　　你能想象他在說這些話時臉上的表情嗎？（不屑、不在乎、沒所謂！驚奇）

　　《課課練》31頁

　　仿說句子：

　　1、這種話還用聽嗎？

　　2、自己的事情還要爸爸去做？

　　3、小河不過十米寬，還用游那么久嗎？

　　學到這里，我也有點疑惑了，那個人要的只是葫蘆吧了，長蟲子的是葉子而已，為什么葫蘆會掉落呢？你們能結(jié)合平時所了解的知識幫我解答嗎?

　　看到那個人那么愚昧無知，你覺得著急不？他的鄰居看見了，實在看不下去，我們看看他鄰居是怎么說的。

　　ppt“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

　　誰來扮演一下這位熱心的鄰居來勸勸他？

　　指名讀，男女生讀

　　那個人是怎么回應：

　　ppt：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　同桌練習角色朗讀，讀出鄰居的熱心與著急，讀出那個人的無所謂和無知。

　　男女生角色讀

　　【設計意圖：通過對比朗讀，體會感嘆句、反問句所包含的強烈感情。讓學生利用已有的生活經(jīng)驗或者閱讀時積累到的知識來解釋葫蘆藤、葫蘆葉、小葫蘆之間的聯(lián)系，從而明白那個人的收獲不到葫蘆的原因—看問題只看片面，不看全部，看不到事物之間的聯(lián)系。從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，通過合作學習，思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。】

　　五、學習段四

　　那個人最終還是沒有聽從鄰居的勸告，去治一治葉子上的蚜蟲，所以---讀

　　ppt：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　六、拓展

　　1、ppt1：種葫蘆的人看見葫蘆一個一個都落了，可能會地說:"

　　2、拓展2：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，葫蘆的葉子上又長了一些蚜蟲……那個人會怎么做？結(jié)果會怎么樣呢？

　　3、你想以什么成語來概括種葫蘆的人的行為？

　　【設計意圖：調(diào)動學生的各種感官，引領(lǐng)他們走進作者的感情世界去體驗、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領(lǐng)學生走進作者的內(nèi)心世界，并結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生個性閱讀體驗，傾吐自己的情與意；運用之前所學概括課文，學以致用，理解課文，理解寓意。】

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇11

　　教學目標 ：

　　1、認讀本課的11個生字，認識3個生字。

　　2、能正確讀出要求學會的詞語。

　　3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關(guān)系。

　　教學準備：

　　1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。

　　2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。

　　教學流程：

　　一、激趣導入  ：

　　同學們，（指著葫蘆實物）這是什么？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（學生各抒己見，預設學生心理：葫蘆是農(nóng)民伯伯在地里種出來的。）

　　把種子放在地里后，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題：第七課《我要的是葫蘆》指導讀好“葫蘆”一詞，注意“蘆”字要讀輕聲）

　　二、讀文、識字、感悟。

　　1、 提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據(jù)要求獨立讀課文。）

　　2、 看圖（課件顯示），圖上有什么？這些內(nèi)容在課文的那一段？誰來讀一讀？他讀得怎么樣？（學生評議學生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語：葫蘆藤、掛了、一些）

　　3、 誰認為比他讀得更好？好，我就請你當一當小老師。（讓學生跟著學生讀，進一步熟悉第一段。）

　　4、 讀了第一段后，你明白了什么？（看課件，結(jié)合學生回答，指點理解：誰來說說葫蘆是怎樣長出來的？長滿綠葉和可愛的葫蘆有關(guān)系嗎？板書葫蘆的葉、花、果的關(guān)系。）“掛了”在這里可以換成什么詞？那個詞用得好？（觀看課件感悟。）指導朗讀，那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？比一比，看看哪組讀出了高興的心情？（分組比賽讀）

　　5、 觀看課件，這么可愛的小葫蘆都怎么樣了？這些內(nèi)容在課文的哪一段？看到葫蘆變黃了，落下來了，心情怎么樣？我們來比一比，男同學和女同學誰能讀出傷心的語氣。（男女同學比賽讀，并相機糾正讀音。板書“變黃都落了”）

　　三、合作、探究、識字。

　　6、 讀了第四段后，你們有什么問題想要提出來？（預設學生心理：為什么可愛的小葫蘆會慢慢地變黃了，一個一個都落了？）

　　7、 請四人小組合作找一找，在課文里找出為什么。哪組有發(fā)現(xiàn)？（讓四人小組集體匯報，并出現(xiàn)相應的圖片和動畫，畫出重點的詞、句：“盯著”的意思。“有幾個蟲子怕什么！”這句話說什么。理解“奇怪”，為什么那個人會奇怪？鄰居和那個人的態(tài)度有什么不同？板書那個人錯的地方：“不用治”，讓葉子“生了蚜蟲”，而且“蟲更多了”。）

　　8、 認讀二、三段的詞語。

　　四、拓展與鞏固。

　　1、 說學了這篇課文后你有什么體會？（預設學生的回答：1、葉子和果實有關(guān)系是很密切的。2、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。3、要虛心聽取別人好的建議等）

　　2、 指點、展示：葉子和果實有聯(lián)系，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業(yè) 和考試成績有聯(lián)系，我們就按時完成好作業(yè) ……（看課件）你還知道哪些事物是有聯(lián)系的，我們應該怎樣做好它？

　　3、 總結(jié)談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關(guān)系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯(lián)系，結(jié)果一無所獲。

　　五、作業(yè) 設計。

　　1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。

　　2、認讀本課的生字、詞。

　　附板書：                7、 我要的是葫蘆

　　簡              長滿了綠葉    生了蚜蟲   蟲更多了

　　筆

　　畫              

　　雪白的小花

　　可愛的葫蘆    不用治       變黃都落了

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇12

　　教學目的：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出角色對話的不同語氣。

　　教學重點：

　　讀出對話中的不同語氣，帶著感情朗讀課文。

　　教學準備：

　　課件、音樂

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，現(xiàn)在我給大家講個故事，我講故事時，請同學們注意聽我是怎么講的。待會兒請同學們也講一講，看看誰講得更好！

　　2、師范讀

　　3、同學們，剛才這個故事的名字是？（學生回答）

　　二、指導朗讀

　　（一）讀第一自然段

　　1、那個人為什么只要葫蘆？現(xiàn)在讓我們看看葫蘆有多可愛吧

　　A、同學們能把這些空格補充完整嗎（課件展示，填詞：______的葫蘆藤上______了綠葉，開出了幾朵______的小花。花謝以后，藤上______了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！）

　　B、現(xiàn)在請同學們自己把這幾句話多讀幾遍，體會一下小葫蘆有多可愛（自由讀

　　喜歡葫蘆嗎？喜歡葫蘆的同學來試讀讀（指名讀）

　　C、聽了他的朗讀，同學們是不是好像看見了可愛的小葫蘆呢？（生評）他哪幾個詞讀得好，讓你仿佛看見了小葫蘆

　　D、請更喜愛小葫蘆的同學來讀一讀，把可愛的小葫蘆展現(xiàn)給大家。（指名讀

　　E、同學們都非常喜愛小葫蘆，現(xiàn)在讓我們在腦海里想著可愛的小葫蘆，一塊兒來讀讀吧！（齊讀整段話）

　　（二）讀最后一自然段

　　6、那個種葫蘆的人最后得到了可愛的小葫蘆了嗎？（課件：最后一自然段）

　　7、知道了這樣的結(jié)果，同學們心里感到怎樣？

　　8、是啊，這么可愛的小葫蘆都落了，多可惜啊！誰愿意來讀讀這句話？

　　9、大家聽出了他對小葫蘆掉落的惋惜了嗎？（生評）

　　10、還有誰更覺得小葫蘆太可惜了？（指名讀）

　　11、從同學們的朗讀中，我感受到了大家那份深深的惋惜之情，現(xiàn)在讓我們一齊來表達對小葫蘆掉落的惋惜吧（齊讀）

　　（三）讀第二、三自然段

　　12、這么可愛的小葫蘆為什么都掉落了呢？現(xiàn)在讓我們走進故事，把自己當成種葫蘆的人或是那個鄰居，讀讀他們間的對話

　　師1：一天，那個種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想（課件出示第一句話）

　　A有幾個蟲子怕什么！

　　師2：哪個種葫蘆的人來讀讀這句話？（生讀）：

　　師3：種葫蘆的人不管葉子，只要葫蘆，從他的朗讀中，你聽出來了嗎？你聽出他是用什么口氣來說這句話？（生評）

　　師4：對，葉子上長蚜蟲，又不是小葫蘆上長蚜蟲，他才不在乎呢，所以應該讀出滿不在乎的語氣。那個人見到葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，于是他心想：（生讀）：

　　師5：同學們最喜歡誰的讀法？讓我們都像他一樣讀一讀這句話：那個人見到葉子上的蟲，于是他心想：----（生齊讀）

　　師：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎么想的，怎樣說的，（課件出示第二句話）B我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　師：這個人是怎么對葫蘆說這句話的？

　　師：誰能說說自言自語的意思？

　　師：請大家就自己試著自言自語說說這句話。

　　生：自由讀。

　　師：哪個同學愿意來表演一下那個人是如何自言自語的（指名讀并評議）

　　師：現(xiàn)在讓我們像他一樣一起來自言自語一下吧（生齊讀）

　　師1：過了幾天，蚜蟲越來越多，熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，于是勸他說（課件出示你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！）D你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

　　師2：女鄰居們來勸勸他？（女生讀）

　　師3：男生覺得這個鄰居勸得怎么樣？（生評）

　　師4：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。請男鄰居再真誠地勸勸他（男生讀）

　　師5：讓我們一起來勸勸這個人吧（齊讀）

　　師1：種葫蘆的那個人聽了鄰居的話，頭腦中頓時冒出兩個大問號（課件出示：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）C、什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

　　師2、哪位種葫蘆的人來表演一下，說說這句話？其他同學仔細觀察，看看他的表演像不像那個種葫蘆的人（指名讀）

　　師3、同學們，他表演得怎么樣（生評）

　　師4、鄰居的話讓這個種葫蘆的人感到太奇怪了，還有哪個種葫蘆的人想說

　　說這句話？（指名讀）

　　師5、同學們覺得哪位種葫蘆的人說得最好？那就讓我們像他一樣說說這句話：聽了鄰居的話，那個人覺得真是太奇怪了（齊讀什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）

　　（四）師生合作讀第二、三段

　　師：剛才同學們把那個種葫蘆的人與那個鄰居的對話表演得十分形象。現(xiàn)

　　在讓我們一起合作朗讀他們的對話部份。請同學們讀藍色的對話部份，我來讀其它的黑色的旁白。（師生合作讀）

　　（五）齊讀全文

　　同學們，我給大家?guī)�來了一曲美妙的音樂，現(xiàn)在就讓我們隨著音樂一起把這個故事說給在坐的教師們聽。相信你們會說的比老師更棒的！

　　三、總結(jié)

　　通過今天的學習，我們知道了，在讀課文時，只有把自己當成課文中的人，想想他們心里想些什么，會怎樣說，怎樣做，這樣才能把課文給讀好。

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。

　　2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內(nèi)容。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內(nèi)容。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、指導學生學習難字“掛、怪”。

　　2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題。

　　1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病。

　　2、今天我們學習一個跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是lu，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。

　　二、學習本課生字和詞語。

　　1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

　　2、同桌開展相互間的學習。

　　（1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

　　（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。

　　3、教師檢查學生自學情況。

　　（1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。

　　葫蘆掛些怕盯鄰居治奇怪

　　在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

　　（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　葫蘆一些掛著雪白鄰居奇怪治一治自言自語

　　（3）結(jié)合學生遇到的難字說一說記憶字形的'方法。教師板書。

　　蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區(qū)分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　盯：左右結(jié)構(gòu)，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉(zhuǎn)睛地看。

　　怪：這是左右結(jié)構(gòu)的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經(jīng)”字區(qū)分。

　　掛：第六筆是橫，不是豎，兩個“土”字上下排著。

　　些：上下結(jié)構(gòu)，上面的筆順是：豎橫豎提撇豎彎鉤

　　動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。

　　（4）理解詞意

　　結(jié)合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

　　賽過:勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

　　掛:本課是結(jié)的意思。

　　蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農(nóng)作物的害蟲。俗稱：膩蟲。

　　奇怪：納悶，不理解。

　　三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。

　　1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

　　2、同桌之間進行互查。

　　3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習讀書。

　　4、教師檢查學生讀書情況。

　　（1）指名讀書，大家進行評價。

　　（2）想一想，課文講了一件什么事？

　　課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

　　四、指導學生進行書寫。

　　1、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

　　2、教師讓學生進行板演，進行評價。

　　五、總結(jié)本課學習情況。

　　六、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、提出不懂的問題。

　　我要的是葫蘆教學設計3

　　三維目標：

　　知識與技能：會認6個生字，會寫8個生字。

　　過程與方法：朗讀課文，讀好幾個重點句，為理解情感目標打下基礎。

　　情感態(tài)度價值觀：懂得任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　重點：學習生字新詞，朗讀好幾個重點句子。

　　難點：了解葉子和果實之間的聯(lián)系。

　　教學準備：葫蘆實物、生字卡片、小黑板

　　教學過程：

　　一、課題導入

　　1、出示實物，小朋友你們認識在這是什么東西嗎？板書“葫蘆”

　　2、“葫蘆”的“蘆”讀輕聲，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？(都是草字頭，因為它是植物。)

　　3、今天我們一起來學習知識爺爺為我們精心準備的文章“我要的是葫蘆”

　　二、初讀課文，整體感知

　　導：讓我們一起來欣賞一下，請小朋友自由讀課文，要求讀通順。

　　1、生初讀課文（自由讀）

　　2、指名分節(jié)讀。（正音）

　　三、學習課文第一、四自然段

　　1、導：那位種葫蘆的人非常想要葫蘆，最后他的愿望有沒有得到實現(xiàn)呢？

　　2、找出最有利的證據(jù)，用朗讀告訴大家結(jié)果，（預設生馬上就能找到第四自然段）多元朗讀（一個個）

　　3、導：好可惜啊，是不是這葫蘆打小開始就是長的不好長的不茁壯呢？

　　4、學習第一自然段

　　（1）、生讀句子，師在黑板上畫出葫蘆小時侯可愛時的簡筆畫。

　　（2）、是啊，這葫蘆多可愛啊，你能通過自己的讀告訴大家嗎？

　　自由練讀

　　指名讀（注意臉部表情）

　　小結(jié)：對呀，這葫蘆長的這么可愛，葉子的功勞少不了，你知道葉子都有哪些功能呢？

　　四、學習課文第二、三自然段

　　導：種葫蘆的人他多么希望葫蘆長得快些啊，可是為什么他的希望會破滅呢。

　　1、自由讀第2、3自然段，劃出種葫蘆的人說的話。

　　2、反饋，指名說這兩個句子，并在小黑板上劃出這兩個句子。

　　3、自由讀這兩句話，想想哪句話給你留下了深刻的印象。

　　自己琢磨讀懂的地方

　　小組交流自己懂與不懂的地方。

　　4、反饋（兩個句子按學生的回答順序隨機教學）

　　（1）、他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　◎預設學生可能的反饋點：“盯著”眼里只有葫蘆“賽過大南瓜”為什么會這么想。

　　“有幾個蟲子怕什么”理解句子意思，他心里想？（注意拓寬學生思路）

　　◎指導朗讀（自言自語）：自由讀，等下請讀的最認真的小朋友來試。指名讀，評（臉部表情）指名讀小組練讀齊讀

　　（2）、那個人感到很奇怪，他說：“什么？葉子上的蟲子還要治？我要的是葫蘆。”

　　◎葉子上的蟲還用治？他怎么想的？指導朗讀，注意朗讀的多元化。

　　◎鄰居看到了是怎么勸他的啊。同桌兩人跟角色朗讀，全班分角色朗讀。

　　◎你聽了會怎么勸啊（要求跟書上的不一樣），并完成板書。

　　五、學習生字

　　1、自瀆生字卡片，考考同桌

　　2、游戲：師舉葫蘆，生舉卡片師指圖片，生舉卡片師舉卡片“盯”，生做動作。

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇14

　　前些天，在網(wǎng)上看到一個帖子，講的是新課程教材人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中一個句子的教學。這個句子是“葉子上的蟲子還用治？”教師為了讓學生領(lǐng)悟到感嘆句的好處，讓學生與相應的陳述句“葉子上的蟲不用治”進行比較。老師問學生：“你喜歡哪個句子？說說理由。”結(jié)果學生們都一致回答說：“我喜歡第二個句子。”而且都說出了自己的理由，這些理由也很有道理。這時，老師有點慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學生說第一句好，可學生卻偏偏認為第二句好，使老師感到很意外。

　　帖子的作者問道：“在教學中對于學生這樣的感悟，教師究竟應該如何引導呢？是尊重學生的感悟，還是把理想中的正確答案強加給學生？”

　　我覺得，其所以出現(xiàn)這種問題，不在于是不是尊重學生的感悟，而在于這句話的教學目標出了問題。

　　認真讀讀課文，我們發(fā)現(xiàn)這句話是課文的重點句，集中表現(xiàn)出那個種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關(guān)系，只要葫蘆而不管葉子上蟲子的錯誤認識。這正是后來“小葫蘆一個一個都落了”的原因。所以，學習這句話的目的在于引導學生理解這句話，知道這個人只看到小葫蘆，對葉子生的蟲子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。

　　課文后面有一個“我會讀”的練習，其中第一組句子正好是這位老師教學中比較的兩個句子。其目的是通過朗讀，體會反問句、陳述句不同語氣的句子所表達的情感不一樣，而這種比較必須在具體的語言環(huán)境中來朗讀和體會。

　　因此，關(guān)于這句話的教學目標應該是：聯(lián)系上下文里說說“葉子上的蟲子還用治”這句話的意思，體會種葫蘆人的想法，并通過比較了解使用反問句表達的感情要強烈些。如果依照這個教學目標，按課程標準要求的那樣，展開“學生、教師、文本之間對話的過程”，引導學生認真閱讀課文、討論交流，聯(lián)系上下文理解這句話的意思，在理解的基礎上通過與相應的陳述句進行比較，體會這里使用反問句的好處，學生就不會說那個陳述句好了。當然，這個教學目標是教學過程中的一個具體目標，包含在“通過讀書，理解課文內(nèi)容，了解葫蘆與葉子的關(guān)系”這個全課教學目標之中。

　　但是從教學實際情況來看，這位老師對這句話所確定的教學目標是：比較反問句和陳述句，說說哪一句話好，為什么好。難怪沒有去引導學生認真讀書，認真理解和體會這句話的意思，而是就句子比較句子。因為二年級學生生活實踐中很少遇到過“反問”，他們就很自然地根據(jù)自己的經(jīng)驗回答說，“從第二句話（陳述句）可以看出種葫蘆的人覺得有蟲子不可怕”，而且“第二句話讀著順口”，一致認為那個陳述句好。

　　問題還不僅僅如此。為了讓學生領(lǐng)悟到感嘆句的好處，設計了讓學生比較句子這種教學形式，至今是我們許多老師在教學中常用的一種方法。大家為什么會這樣做？

　　原因是語文教育本身存在的問題，我們對語文教學的片面理解或曲解。我們在教學中往往習慣于以語文知識為中心，認為語文教學就是語文知識（狹義的知識）的教學，似乎離開語文知識就沒法教了。既然這里出現(xiàn)了反問句這個知識點，當然要來一番訓練，于是就采用了這種為了學習反問句而練習反問句的教學形式。老師沒有正確估計二年級學生的實際，貿(mào)然提出比較兩種句式，學生怎能按照預設的結(jié)果去做？就是到了高年級也不一定每個學生都會有比較深刻的體驗。帖子的作者也說，自己在教學《再見了，親人》一課時也碰到過這種情況。大多數(shù)學生一致認為反問句好，但仍有幾個學生在下面小聲說陳述句好。雖然他們說的聲音很小，但老師還是能聽到的。

　　我們沒有忘記在世紀之交的語文教育改革大討論。這場大討論中，楊東平教授的意見很有代表性。他認為當前語文教育的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。《我要的是葫蘆》一課這句話的教學正是這種技藝之學、知識之學教學的表現(xiàn)。    《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展絕不是單單進行一些語文知識點的訓練就能實現(xiàn)。

　　語文就是語文，語文的學習就是學生在自己的語文實踐中學習語文和學習一些必要的語文知識，在這種學習過程中形成包括各種語文能力和技能在內(nèi)的全面的語文素養(yǎng)。

　　我們必須認真學習《語文課程標準》，從“技藝之學、知識之學”中解放出來，切實在自己的教學中體現(xiàn)新的語文課程理念，還原語文教學之美，還原語文教學生動活潑的趣味，全面提高學生的語文素養(yǎng)。閱讀教學要引導學生認真讀書，在自己的閱讀實踐中學習閱讀，就是一個句子的教學也應該這樣。

　　這些就是《我要的是葫蘆》中一句話教學給我們的啟示。

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇15

　　之一

　　佚名

　　一、復習一自然段

　　1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)

　　2、好，我們一起來復習上一節(jié)課學習的一自然段。請打開書，根據(jù)老師的問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？

　　二、學習四自然段 （多媒體）

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

　　2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現(xiàn)出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產(chǎn)生什么樣的疑問？

　　3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

　　三、學習二、三自然段

　　板書

　　你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產(chǎn)生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想。現(xiàn)在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什么？

　　你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。

　　還感受到什么？（長得大些）

　　從哪兒感受到的？讀、齊讀。

　　是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。

　　你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？

　　會抓關(guān)鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。

　　對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。

　　可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？

　　我請一個孩子讀三自然段，其余同學邊聽邊想。

　　他怎么說的？個讀。

　　齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。

　　你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。

　　這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。

　　如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？

　　四、總結(jié)

　　從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。

　　好，再讀一遍課文，回憶內(nèi)容。

　　五、練習

　　這有一練習題，請同學們自己填空。

　　板書：

　　我要的是葫蘆

　　葉子（長滿） 葫蘆（可愛）

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇16

　　說教材：

　　本篇課文主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛直盯著葫蘆，葉子長滿了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了。可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質(zhì)疑的問題。因此，教學時，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，可以從他的語言看出來，因此，可以抓住文中的人物語言通過反復朗讀體會理解課文內(nèi)容。

　　說教學目標：

　　1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。

　　2、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　說教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、讀課文知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、指導學生學習難字“掛怪”。 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

　　說教法、學法：

　　1、教學時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

　　2、通過朗讀課文，體會人物語言。

　　3、通過練習題，體會反問句、與陳述句的不同語氣。 教學準備：

　　1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。

　　2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題。

　　1、教師出示葫蘆圖片 ，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。

　　2、今天我們學習一個跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師讀。

　　二、學習本課生字和詞語。

　　1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字、，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

　　2、同桌相互間的學習。兩個人互相讀一讀畫的新詞。

　　3、教師檢查學生自學情況。

　　（1）教師出示生字（多媒體），讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。

　　葫蘆 藤 盯鄰 哇

　　在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

　　（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語

　　三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。

　　1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

　　2、同桌之間進行互讀。

　　3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習讀書。

　　4、教師檢查學生讀書情況。

　　（1）想一想，課文講了一件什么事？

　　課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

　　四、學習課文

　　1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。（4個自然段）

　　2、逐段學習課文。

　　第一自然段：

　　（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。（5句話）

　　（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

　　第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。

　　（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）

　　（4）教師強調(diào)兩點：

　　A、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

　　B、讓學生觀察畫面，結(jié)合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會：細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書：長滿綠色的葉子

　　（4）教師指導學生朗讀。結(jié)合語言文字體會那個人高興的心情，“多么可愛的小葫蘆哇！”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

　　讓學生自己練習，而后指名讀。

　　第四自然段 （多媒體）

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。板書：落了。

　　2、看了圖，你心里有什么感受？個別讀，用讀表現(xiàn)出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產(chǎn)生什么樣的疑問？

　　3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

　　（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

　　（3）讓學生觀察畫面，結(jié)合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會做些什么呢？

　　第二自然段：

　　（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么？

　　講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

　　（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

　　（3）指名讓學生談想法，相互交流。

　　（4）教師和學生一起進行歸納：

　　“有幾個蚜蟲怕什么？”（反問句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大， 要讀出滿懷希望的語氣。

　　（5）讓學生練習讀，而后指名讀。

　　（6）思考：同學們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系？（出示圖片）

　　學生們結(jié)合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。

　　第三自然段：

　　（1）：學生自讀課文，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

　　（2）師生交流進：“葉子上的蟲還用治？”（反問句）意思是： 種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結(jié)合學生說的，板書：蚜蟲，不治）

　　鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

　　（3）分角色朗讀。

　　（4）指名讀這個自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

　　五、 朗讀練習：

　　例：葉子上的蟲還用治嗎？

　　葉子上的蟲不用治。

　　1、我還用問這句話嗎？————

　　2、這個字你能不會寫嗎？————

　　3、這道題我做不出來嗎？————

　　六、布置作業(yè)

　　給這個故事寫個結(jié)尾。

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇17

　　《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。

　　這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：

　　1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？

　　2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？通過朗讀、勾畫出那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：

　　（1）“那個人每天都去看幾次。”

　　（2）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”讓學生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時，學生說不好，我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個大大的`葫蘆，學生都笑了，但是也理解了這個詞的意思，我想通過這一幕，學生對這一詞的理解是不會忘記的。

　　接下來引導學生解決：那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，為什么呢？讓學生抓住：

　　1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？

　　2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”

　　抓住這兩個句子并通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個人不聽鄰居的勸告，最后導致沒能得到葫蘆。從而使學生明白了本課蘊含的道理。

　　為了培養(yǎng)學生想象力，提高學生表達能力，提高語文寫作能力，我又設計了課后的一個練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊密地結(jié)合起來，收到了較好的效果。