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《我要的是葫蘆》教學片斷及反思

發布時間:2023-08-26

《我要的是葫蘆》教學片斷及反思(精選12篇)

《我要的是葫蘆》教學片斷及反思 篇1

  讓孩子插上想象的翅膀 

  想象力是孩子的活力,是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力,孩子就失去了孩子的特征,孩子就失去了自己的 “ 童話 ” ,孩子沒有了自己的 “ 童話 ” ,孩子就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的,但最關鍵的是教育,語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教學實踐中,充分利用這個主陣地,因勢利導,努力挖掘教材中各種有利因素,培養學生的想象力。為此,我就這個問題在語文課堂教學中進行了如下的嘗試: 

  [ 片斷一 ] 

  師:種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告,結果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題:種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了,他會想些什么呢? 

  (學生紛紛舉手,爭先恐后,唯恐老師不點他回答。) 

  生:他會這樣想:我早就應該聽鄰居的勸告,不然的話,我可愛的小葫蘆就不會掉。 

  生:早聽鄰居的勸告,不就沒事了嗎? 

  生:如果我聽了鄰居的話,我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。(邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。) 

  生:(一臉的迷惑)我的小葫蘆怎么會掉了呢? 

  師:是呀,你的小葫蘆怎么會掉了呢?小朋友們能告訴他嗎? 

  生:到現在還不知道呀,你沒有聽鄰居的勸告唄。 

  生:葉子和葫蘆的關系大得很!可你不知道呀。 

  師:(對剛才迷惑的同學說)你現在明白了嗎?(學生點點頭)(師接著說)發揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了,他還會想些什么? 

  生:(長嘆一口氣)唉!我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀! 

  生:我噴了藥就好了。唉! 

  生:還有下一次的話,我一定要聽鄰居的勸告。 

  生:看來,鄰居說的話一點也沒錯。 

  生:我怎么這么笨呢,早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。 

  生:哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯系。 

  師:好!同學們真會動腦筋,想象真豐富呀!在學習中,我們就應該多思考,多想象,多發表自己獨特的看法。 

  [ 反思 ] 

  此環節目的在于讓學生聯系上文,發揮想象力,從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學們的想象不僅進一步理解了課文,而且又對課文有深一層的認識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。 通過這樣的訓練,提高了學生的想象力,發展了學生的語言,理解課文內容,正確的價值取向與生活緊密聯系。 

  [ 片斷二 ] 

  師:(啟發引導)那個種葫蘆的人由于不知道葉子與果實的關系,還不聽鄰居的勸告,沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆,葉子上生了蚜蟲,你會怎么做呢? 

  生:我會用藥打死蟲子。 

  生:還不能隨便買藥,要不然會傷害葉子和葫蘆。 

  生:我使用殺蟲劑。 

  師:看來,大家懂得的知識可真多呀。把我們的語文教學聯想到實際生活中去了。真值得夸一夸。(全班夸獎說得好的同學) 

  生:老師,我會聽鄰居的意見或去問別人。 

  生:讓爸爸媽媽幫忙。 

  師:你們在課文中受到的啟發可真不小哇。 

  生:我用開水把蟲子燙死。 

  (教室嘩然一片,議論紛紛:那不把葉子燙熟了嗎?葫蘆與葉子可是有很大聯系的。) 

  生:我會網很多的七星瓢蟲,放到葉子上去吃蚜蟲。 

  師:你的想象真是與眾不同。夸夸他。(全班一起夸) 

  生:我用手捉蟲子,然后踩死。 

  (眾多學生反問:你捉得完嗎?) 

  生:(說捉蟲的學生發言)我天天去捉,總有一天會捉完的。 

  生:我發明一種吸蟲的機器,專門吸葉子上的蚜蟲。 

  生:我用爛菜葉去引走蚜蟲。 

  師:蚜蟲也想美味一噸,吃到新鮮可口的嫩葉,你的爛菜葉它感興趣嗎? 

  生:(搖搖頭)那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。 

  生:我重新種葫蘆。 

  部分學生笑著說:你重新種葫蘆,那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢?(說要重新種葫蘆的學生耷拉著腦袋。) 

  師:老師知道你是一個聰明的學生,肯定還會想出更好的辦法。 

  生:我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。 

  師:(稱贊)你真是一個肯鉆研的學生呀! 

  [ 反思 ] 

  人們都說,孩子就是天生的幻想家。與成人相比,兒童是充滿想象和幻想的時代,而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為,兒童在想象中應該是自由的,在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的,他們可以按照自己的意愿,思接千載,視通萬里,用想象力去創造一個充滿神奇的世界。所以,在上述的片斷中,我放手讓學生去想,放手讓學生去說,雖然他們的想象有些是不切合實際的,但我認為,兒童的想象是不能以合理來衡量的,而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍,讓孩子們敢于想,讓他們插上想象的翅膀飛向屬于他們的王國。 

  語文課堂教學是兒童心靈成長的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產物。對于低年級學生來說,語文課堂教學應該是自由的、寬泛的,是沒有什么規矩可言的。 

  語文是一個靈動的,充滿激情的世界,教與學的探索永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地,精神的家園;讓語文 課堂 成為一個豐富多彩、益人心智的天地; 讓我們的語文教學充滿更多的想象,創造更多的驚喜。  

《我要的是葫蘆》教學片斷及反思 篇2

  想象力是孩子的活力,是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力,孩子就失去了孩子的特征,孩子就失去了自己的 “ 童話 ” ,孩子沒有了自己的 “ 童話 ” ,孩子就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的,但最關鍵的是教育,語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教學實踐中,充分利用這個主陣地,因勢利導,努力挖掘教材中各種有利因素,培養學生的想象力。為此,我就這個問題在語文課堂教學中進行了如下的嘗試:

  [ 片斷一 ]

  師:種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告,結果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題:種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了,他會想些什么呢?

  (學生紛紛舉手,爭先恐后,唯恐老師不點他回答。)

  生:他會這樣想:我早就應該聽鄰居的勸告,不然的話,我可愛的小葫蘆就不會掉。

  生:早聽鄰居的勸告,不就沒事了嗎?

  生:如果我聽了鄰居的話,我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。(邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。)

  生:(一臉的迷惑)我的小葫蘆怎么會掉了呢?

  師:是呀,你的小葫蘆怎么會掉了呢?小朋友們能告訴他嗎?

  生:到現在還不知道呀,你沒有聽鄰居的勸告唄。

  生:葉子和葫蘆的關系大得很!可你不知道呀。

  師:(對剛才迷惑的同學說)你現在明白了嗎?(學生點點頭)(師接著說)發揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了,他還會想些什么?

  生:(長嘆一口氣)唉!我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀!

  生:我噴了藥就好了。唉!

  生:還有下一次的話,我一定要聽鄰居的勸告。

  生:看來,鄰居說的話一點也沒錯。

  生:我怎么這么笨呢,早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。

  生:哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯系。

  師:好!同學們真會動腦筋,想象真豐富呀!在學習中,我們就應該多思考,多想象,多發表自己獨特的看法。

  [ 反思 ]

  此環節目的在于讓學生聯系上文,發揮想象力,從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學們的想象不僅進一步理解了課文,而且又對課文有深一層的認識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。 通過這樣的訓練,提高了學生的想象力,發展了學生的語言,理解課文內容,正確的價值取向與生活緊密聯系。

  [ 片斷二 ]

  師:(啟發引導)那個種葫蘆的人由于不知道葉子與果實的關系,還不聽鄰居的勸告,沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆,葉子上生了蚜蟲,你會怎么做呢?

  生:我會用藥打死蟲子。

  生:還不能隨便買藥,要不然會傷害葉子和葫蘆。

  生:我使用殺蟲劑。

  師:看來,大家懂得的知識可真多呀。把我們的語文教學聯想到實際生活中去了。真值得夸一夸。(全班夸獎說得好的同學)

  生:老師,我會聽鄰居的意見或去問別人。

  生:讓爸爸媽媽幫忙。

  師:你們在課文中受到的啟發可真不小哇。

  生:我用開水把蟲子燙死。

  (教室嘩然一片,議論紛紛:那不把葉子燙熟了嗎?葫蘆與葉子可是有很大聯系的。)

  生:我會網很多的七星瓢蟲,放到葉子上去吃蚜蟲。

  師:你的想象真是與眾不同。夸夸他。(全班一起夸)

  生:我用手捉蟲子,然后踩死。

  (眾多學生反問:你捉得完嗎?)

  生:(說捉蟲的學生發言)我天天去捉,總有一天會捉完的。

  生:我發明一種吸蟲的機器,專門吸葉子上的蚜蟲。

  生:我用爛菜葉去引走蚜蟲。

  師:蚜蟲也想美味一噸,吃到新鮮可口的嫩葉,你的爛菜葉它感興趣嗎?

  生:(搖搖頭)那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。

  生:我重新種葫蘆。

  部分學生笑著說:你重新種葫蘆,那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢?(說要重新種葫蘆的學生耷拉著腦袋。)

  師:老師知道你是一個聰明的學生,肯定還會想出更好的辦法。

  生:我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。

  師:(稱贊)你真是一個肯鉆研的學生呀!

  [ 反思 ]

  人們都說,孩子就是天生的幻想家。與成人相比,兒童是充滿想象和幻想的時代,而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為,兒童在想象中應該是自由的,在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的,他們可以按照自己的意愿,思接千載,視通萬里,用想象力去創造一個充滿神奇的世界。所以,在上述的片斷中,我放手讓學生去想,放手讓學生去說,雖然他們的想象有些是不切合實際的,但我認為,兒童的想象是不能以合理來衡量的,而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍,讓孩子們敢于想,讓他們插上想象的翅膀飛向屬于他們的王國。

  語文課堂教學是兒童心靈成長的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產物。對于低年級學生來說,語文課堂教學應該是自由的、寬泛的,是沒有什么規矩可言的。

  語文是一個靈動的,充滿激情的世界,教與學的探索永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地,精神的家園;讓語文 課堂 成為一個豐富多彩、益人心智的天地; 讓我們的語文教學充滿更多的想象,創造更多的驚喜。

《我要的是葫蘆》教學片斷及反思 篇3

  【設計意圖】

  《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小,蘊涵的哲理淺顯。因此,我把以讀促悟作為教學的重點,力求使學生通過多次朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

  【教學目標】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

  2、懂得事物之間的聯系。

  【教學重點與難點】

  引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

  【教學過程】

  1、直接導入,初讀課文:

  直接導入,板書課題。齊讀課題。

  學生自由讀課文,要求讀準字音,讀后想想課文里講的是誰和誰之間發生了什么事。

  2、品讀感悟,交流感受:

  ⑴ 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?

  ⑵ 種葫蘆的人和他鄰居的對話。

  3、拓展延伸,感悟哲理:

  教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發出疑問:葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊?

  4、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

  課堂實錄

  一、直接導入,初讀課文

  師:今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。

  師:請同學們齊讀課題。

  生:我要的是葫蘆。

  師:請同學們自由讀課文,要求讀準字音,讀后想想課文里講了誰和誰之間發生了什么事。

  生自由讀課文。讀后學生陸續舉起了手。

  師:好,請幾個同學來說說。

  生:課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書:種葫蘆的人 葫蘆)

  生:還有他的鄰居。(師板書:鄰居)

  師:哦,那我們把它說完整。

  生:課文講了一個人種了一棵葫蘆,他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲,鄰居勸他治一治,他不聽,結果小葫蘆一個一個都落了。

  二、品讀感悟,交流感受

  師:同學們總結的真好!讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么,這說明你讀書的時候動腦筋了,這叫會讀書。(生比較興奮)

  師:種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?請同學們輕聲讀課文,畫出來有關的語句。

  (生輕聲讀課文,邊讀邊畫,而后舉起手)

  生:先說哪個?

  師:哪個都行。

  生:我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆,多么可愛的小葫蘆哇。

  師:這句話直接寫出小葫蘆可愛,看標點是什么?

  生:嘆號。

  師:嘆號怎么讀?

  生:多么可愛的小葫蘆哇!

  師:多么可愛的小葫蘆哇!

  ……

  生:(齊讀)多么可愛的小葫蘆哇!

  ……

  師:誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣?

  生:(讀)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了句朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!

  師:請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。

  生:細長的藤上長滿了綠葉,藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。

  師:葫蘆開什么花?

  生:雪白的小花。

  師:(板書:雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?

  生:“白”是白色,“雪”是雪花,“雪白”是像雪那樣白。

  師:我們學過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。

  生:潔白。

  師:(板書:──潔白)雪白和潔白是一對同義詞,可以交換,說潔白的小花也可以。

  師:請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。

  生自由讀。

  師:多可愛的小葫蘆,種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦!

  生:(讀)那個人每天都要去看幾次。

  師:為什么?

  生:因為喜歡,所以一天要看幾次,越看越喜歡。

  師:那個人每天都要去看幾次。

  ……

  生:(齊讀)那個人每天都要去看幾次。

  ……

  師:還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。

  生:(讀)我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!

  師:讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低?

  生:低,因為是自言自語。

  生:自己給自己說話。

  師:我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!

  ……

  生:(齊讀)我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!

  男生讀,女生讀。

  ……

  師:是呀,這么好的葫蘆,葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

  生:(讀)你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!

  師:種葫蘆的人聽完有什么感覺?

  生:奇怪。

  生:(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

  師:(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

  師:什么意思?

  生:葉子上的蟲不用治。

  師:同學們看第二自然段第一句話。

  生:有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個蟲子怕什么!

  師:(不屑地)有幾個蟲子怕什么!

  師:什么意思?

  生:有幾個蟲子不用怕。

  師:同學們讀一遍。

  生:(齊讀,不屑地)有幾個蟲子怕什么!

  ……

  師:(出示:葉子上的蟲還用治?

  葉子上的蟲不用治。

  有幾個蟲子怕什么!

  有幾個蟲子不可怕。)

  請男生讀一、三句,女生讀二、四句。

  男:葉子上的蟲還用治?

  女:葉子上的蟲不用治。

  男:有幾個蟲子怕什么!

  女:有幾個蟲子不可怕。

  師:同位互讀一遍。

  生互讀。

  三、拓展延伸,感悟哲理

  師:沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。

  師:(稍停頓,面向學生)好心的鄰居呀,葫蘆葉子上生了蚜蟲,怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

  生:咳,你呀,為什么不聽勸,后悔了吧!

  生:他們是一體的。

  生:葉子給小葫蘆提供營養,沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

  師:我明白了,我不該不聽你的話,謝謝你。

  師:(播放錄相)請同學們看屏幕,了解植物的光合作用。

  (四)布置作業。

  師:把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

  【教后反思】

  本堂課學生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學生的表現讓我很興奮。

  我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調定得準。

  我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統的教學方法。這兩種教學法,在只有三尺講臺,一支粉筆,缺少現代化教學手段的農村小學特別適用。

  1、觀察法:

  在指導學生有感情的朗讀課文時,我沒有對課文進行繁瑣地分析,而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境,讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進行指導朗讀技巧,學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

  2、范讀法:

  除了運用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧,在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學生學的愉快(精神的愉悅)。

  以前我認為只有讓學生自己感悟,教師不講授,才是發揮學生的學習自主性,弄得自己在課堂上不敢多說一句話,不敢多講,有時該講的地方也不講,學生感悟不到的地方得不到教師的點撥,學習效果很差。一節課下來,學生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性,學生學得很自主。

  現在我才明白,教學的內容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統的教學形式和教學方法,運用得當,同樣讓學生學得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學習。

《我要的是葫蘆》教學片斷及反思 篇4

  在學習《我要的是葫蘆》一文時,我重視學生在閱讀過程中的主體地位,重視學生的獨特感受與體驗,以發展語言為目的的指導思想來組織教學,把讀有所悟,以悟促讀作為教學的重點,力求使學生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學習方法,充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性,來提高課堂教學效率。現反思總結以下幾點:

  一、運用插圖——動情

  語言的學習與掌握,都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言,有利于詞語的積累。

  在學習《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子,對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙,從而感悟、積累優美語言——“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。

  二、憑借語言——融情。

  語言作為思想的外衣,它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的.。語言不可能不表達一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語言的習得,要經過感悟、積累、運用的過程。因此要發展學生的語言,必須要借助語言文字,引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時,我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句,讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。

  三、角色體驗——抒情。

  角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點,讓學生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發出來。角色體驗的過程,伴隨著思維的過程,語言內化、錘煉、發展的過程,也是情感豐富的過程。我給孩子們創設了這樣一個演一演的情境:讓孩子們根據自己對課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情,學生在與伙伴的愉快合作中,才能更好地拓展學生個性化思維發展。從而能把課堂教學推向了高潮,同時把全體學生的情感推向了新的境界。

  四、教學不足以及今后努力的方向

  1、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中,隨時都有學生當堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學目標,充分肯定,及時地促進學生,我覺得做得還不夠好。比如:在給種葫蘆的人如此愛葫蘆,請你給他起個“雅稱”時,有一個孩子起名“葫蘆迷”,可以說起的恰到好處,這時我激勵性的語言就顯得比較蒼白。還有在學習“盯”時,我也應讓學生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點,我想需要在教學實踐中不斷地磨練,另外,在聽課時多多學習其他老師好的做法。

  2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時,語言的指向性要更明確些;語言的目標性應更明了些。比如在比較陳述句和反問句時,應該明確告訴學生這是反問句,要讀出反問的語氣。

  最后,我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法,教無定法。”

《我要的是葫蘆》教學片斷及反思 篇5

  寓言、童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系,并初步感知事物之間是相互有聯系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

  一、好句子、好詞語積累

  “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導生對重點詞的指導讀。

  二、充分發揮學生質疑的能力

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:

  1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎?

  2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。

  3、我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢?

  在這幾個問題的設計上,我都是讓學生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導,啟發的角色,學生在讀中思考,讀中體會,充分發動了學生的自主學習的能力。

  一自然段學完后,導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息,有什么問題。再通過圖文結合,生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質疑,引出第二個問題,讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

  幾點思考:

  1、教師的提問欠精。有時提的問題,會把學生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么?”這句話是什么意思?以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。

  2、教師自己說的太多,尤其是最后道理的引出,教師可以放手讓學生多說多想。

  3、教師的評價語太過單調。

《我要的是葫蘆》教學片斷及反思 篇6

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這是一篇寓言性質、趣味地介紹植物自然生長規律的課文。文本短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,深受孩子們的喜愛。在對這篇課文進行模塊規劃時,我們團隊將階段訓練目標、本課的教學要求以及學生的學習實際狀況有機整合起來。

  一、識字

  通過一年多的學習,教師通過每課的教學,已經自然地滲透,及時整理歸納出一定的識字方法,如編兒歌、猜謎語、形象記憶、與生活相聯系,通過字形結構,通過偏旁部首的加一加、減一減、換一換,形聲字記字法等。學生對于識字掌握了一定的方法。但我校低年級科組采取的多是集中識字、歸類識字的方法,對于隨文識字,存在的一定的疑惑,因此,針對這一疑惑,本次的模塊規劃,在識字方法上,大膽地對隨文識字展開了研究。

  (1)何為隨文識字

  隨文識字是指在老師的引導下,學生積極主動地參與到具體的語文環境中識字,由字到詞,再由詞到特定的語句,甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手,學生面對的生字都不是孤立的,也就是有一定的語文環境。隨文識字最大的特點是“字不離詞,詞不離句,句不離文。”它包括隨文正音、隨文記字形、隨文解義三個方面。 《我要的是葫蘆》這篇課文要求掌握6個生字,會8個生字,其中難點字“哇”是既要求會認,也要求會寫的生字,該課生字較少,且相對集中于第一自然段,因此采用了隨文識字的方法。

  (2)隨文識字的應用

  本課的教學設計,緊圍繞隨文識字的特點來展開識字教學。如教學“藤”字時,先正其音:根據課文內容,先抽出一組短語“細長的葫蘆藤   雪白的葫蘆花   可愛的小葫蘆”,讓生認讀,從中借機認讀“藤”字;再學其形,請細心地孩子想想辦法,用什么方法記住這個字;最后解其義,根據二年級學生的認知特點,先用直觀的圖片讓學生有一個直觀的認知,再通過拓展,拓展到平常生活當中還見過哪些“藤”從而來幫助學生了解“藤”,認識“藤”。如此一來,經過正音、記形、解義,相信“藤”將在學生的心里重要發芽。

  在教“藤”字時,先在一組詞語中認讀學習“藤”字,再放回到文本中品讀,也真正做到了隨文識字的“字不離詞,詞不離句,句不離文。”

  二、寫字

  本課要求寫的8個字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”,其中兩個獨體字“言、每”,6個左右結構的字“治、棵、掛、哇、怪、慢”。其中,部件 “圭”是和“每”的筆劃順序是難點,“忄”是已學過的部首,但學生對其筆劃順序和兩點的位置容易把握錯,因此我重點指導這三個部分。

  三、朗讀

  根據課程標準的目標要求,二年級上冊要培養學生喜歡閱讀,對閱讀有興趣,學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。此階段不僅要求對課文要讀正確、讀流利,而且還要開始學習有感情地朗讀課文。這是有感情朗讀指導的起始階段,因此,對朗讀的指導就變得任重道遠了。

  低年級的朗讀指導,不應過多地出現太多的術語,甚至不出現,應創設多種有趣的朗讀氛圍,激發學生的朗讀興趣。

  1、運用多媒體教學,激發學生朗讀興趣。在對“多么可愛的小葫蘆哇!”的指導時,為了讓學生體真實地感受小葫蘆有多么地可愛,我收集了許多可愛的小葫蘆各種姿態的照片,在對學生的感情進行基本渲染后,我播放了照片給學生看,有聲有色的畫面,使學生獲得了具體直觀的視覺體驗,學生很快進入了意境。再對學生進行激情的推瀾,學生自然而然地讀出了對小葫蘆的喜愛之情。

  2、精心創設語言意境,調動學生的朗讀情緒。準確生動而又富有感染力的教學語言,能吸引、打動學生,能調動學生的朗讀情緒。在指導領居說的話“你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!”時,我從多角度、多角色進行引導, “鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說——”如引一來,學生焦急、擔心的情感自然就會調動起來了。

  人無完人,反思我的教學課堂,我看到了我的誤區與不足:

  1、隨文識字最大的特點是“字不離詞,詞不離句,句不離文。”在這一方面還存在著漏洞。生能過隨文正音、隨文記形、隨文解義后,是否真正地掌握了生字呢,如果再把生字運用到新的語境中讓生讀,那將會對生字進行更有效的鞏固。

  2、寫字指導不到位。從學生的書寫反饋來看,我在寫字指導前沒有充分備好學生,只依據教參與個人經驗作出重難點判斷,忽略了對生字美觀的指導,特別是六個左右結構的字,在結構上忽視“左窄右寬”的提醒學生觀察,導致“棵”字許多學生寫成了左右大致相等。

  3、朗讀指導時,急于求成。自己的急性子、加上擔心教學時間不夠,因此在許多方面的指導時,沒有給足時間讓學生在情感的海洋里體會,感悟,而是勿勿帶過,導致中下生在感情體會上還不到位。

  4、學習習慣抓得不夠細不夠牢。良好的學習習慣,是保證學生學習質量的前提。在課堂教學上,我對學生學習習慣的養成,抓得太粗。如學生回答問題的音量、學生寫字姿勢、學生的坐姿、學生拿書的姿勢、學生回答問題的習慣等方面,為了趕進度,我仔細地指出,甚至有的還沒指正。學習習慣是長期養成的結果,但長期的養成,體現在每一堂課的細抓細導。因此,這一方面是我以后努力的方向,做一個細致的老師。

  小草需要穿過巨石的壓迫才得以見陽光,海燕經歷風浪才變得更勇敢,每一位教師的成長,都需要不斷的磨練、錘煉,我將會在反思中醒悟,在反思中成長,帶給學生更精彩的課堂。

《我要的是葫蘆》教學片斷及反思 篇7

  《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。

  新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式,強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此,教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位,重視學生的獨特感受與體驗,力求使學生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

  當然,低段語文教學的重點是在詞句中,因此,我抓住課文中的關鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態,以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟,在日積月累的訓練中,讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》后,我引導學生進行了一個拓展,我結合文章的空白之處,設計了想象說話的內容,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量,體驗到創造的歡樂,發展了自己的創造性思維。課后,我讓學生續寫這個故事,給了孩子們一個開頭“第二年,種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆,……”這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方,進一步理解了課文,而且發展了學生的想像力和語言表達能力,使學生正確的價值取向與生活緊密聯系。

  另外,這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個授課中我雖然是以讀為主,在讀中領悟課文的思想內涵,但始終還是牽著學生走,沒有真正讓學生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。

《我要的是葫蘆》教學片斷及反思 篇8

  從教十多年一直教的是高年級的語文,對低年級的課堂教學感到十分陌生,拿過一篇課文常常感到無處下手,生字該怎么教、什么時候教、生字在課堂教學中占多長時間,我感到特別的茫然,正在我焦急、困惑之時,教研中心開展了這次課例教研活動,這可真是一場及時雨啊!這次教研活動的深入開展,解開了我心中的許多疑團,這次教研活動讓我受益匪淺,兩個多星期以來,我們教研組認真準備模擬課、評課、實課、評課,每一個環節中我都在認真體味著,傾聽著,領悟著,收獲著……可以說這次課例教研活動讓我在最短的時間內熟悉了低年級的語文課堂教學。

  下面就談一下自己在這次活動中的一些經歷和感受:

  接到學校的通知,我就認真地研讀這篇課文,積極地為課堂教學活動做準備,我翻閱雜志和上網,查找了許多本課的教學設計,反復地斟酌、比較、篩選、思考,終于把教學各環節確定好,又去準備這節課需要的課件,然后又針對教案進行精細加工,字斟句酌,還在家里讓女兒、對象當學生一遍遍地練習,邊講邊修改,直至熟記課堂中要說的每一句話為止。在對這篇課文的重、難點的處理上我主要是采用圖文結合學習課文,新版九年義務教育小學語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂,提高了學生的閱讀興趣,更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。我在教授本課課文時,出示課件那個人種的小葫蘆圖片,請小朋友找到文中相對應的自然段,然后讀第一自然段,先請小朋友找找,從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛?再有感情地朗讀,讀出小葫蘆的可愛。那么這么可愛的小葫蘆結果怎樣,學生很快找到第四自然段,讓學生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學完一、四段課文后,指導學生聯系課文和插圖,找到兩幅圖的不同之處,此時學生就會產生新的疑問:這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢?由于是學生自己發現的問題,所以他們對下面的學習就更充滿了期盼,再一次激發了繼續學習課文的興趣,有一種意猶未盡的感覺。對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學生體會種葫蘆的人的心態,以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟,最終達到“豁然開朗”的境界。并且安排了讀一讀,比一比,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。總之,教學過程中尊重學生已有的知識經驗和知識基礎,充分放飛學生的思維,師生互動,生生互動,努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來,穩妥地突出重點,突破難點。

  在我指導學生的感情朗讀上,在我對重、難點的突出和突破上同組的教師給予了肯定,但我深深地知道,這節課我始終沒有滲透識字、寫字的教學,我曾經給自己找了個較為充足的理由說我上的是第二課時,其實真正的原因是因為我以前沒接觸低年級,對識字、寫字教學可以說是心中無數,是我不敢涉及識字、寫字教學呀。后來聽了張曉紅老師的課以及參加了網上教研活動之后,讓我了解了更多教師對本節課的生字教學的看法和見解,通過閱讀教師們的發言,我對本課的生字教學方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說的“隨文識字”的識字教學方法,我感受到它具有突出的激趣高效性。因為“隨文識字”迎合了兒童好動、好奇,注意力不易長時間集中的這種心理特點,把學生帶入了感性情境中,吸引學生的注意力,激發學習興趣,達到在愉快氛圍中識字。還有像孫新愛老師特別注重在具體的語言環境中教識字,把字的音、形、義結合起來,把識字和認識事物結合起來,引導學生通過聯想、比較去識字,讓學生人人動腦、動手、動口,從而有效地激發了學生的學習興趣,提高了學生的識字能力,鞏固了識字教學的成果。像王光萍老師在進行寫字教學時,王老師以自己做示范,展示了一個坐姿端正,認真書寫的好榜樣。我覺得這種直觀形象的示范要遠遠勝過電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執筆姿勢、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡,本身就是極好的教育資源。

  本次課例教研活動雖然只是把一節課進行了精雕細琢,但由這節課我卻收獲了許多,自我感覺認識水平、理論水平都有了很大程度的提高,也使自己很快地適應了低年級的語文課堂教學,必將對今后的教學工作起到極大的促進作用。

《我要的是葫蘆》教學片斷及反思 篇9

  本堂課學生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學生的表現讓我很興奮。

  我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調定得準。我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統的教學方法。

  在指導學生有感情的朗讀課文時,我沒有對課文進行繁瑣地分析,而是利用課件讓學生在觀察中走進課文描寫的情境,讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進行指導朗讀技巧,學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

  除了運用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧,在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學生學的愉快。

  以前我認為只有讓學生自己感悟,教師不講授,才是發揮學生的學習自主性,弄得自己在課堂上不敢多講,有時該講的地方也不講,學生感悟不到的地方得不到教師的點撥,學習效果很差。一節課下來,學生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性,學生學得很自主。

  現在我才明白,教學的內容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統的教學形式和教學方法,運用得當,同樣讓學生學得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學習。

《我要的是葫蘆》教學片斷及反思 篇10

  《我要的是葫蘆》講的是從前有一個人種葫蘆,不知道葉子和果實的關系,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結果沒有收到葫蘆的故事。該文內容淺顯易懂,但隱含的寓意學生一時難以領悟。為了突破這一難點,我調動學生生活積累,拓展學生思維想象空間,對課文最后部分作了如下探討。

  師:從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎(老師請一位小朋友讀課文的最后一自然段,其他小朋友邊聽邊想。)

  生:我知道了這一自然段有兩句話,第一句講葉子上的蚜蟲更多了,第二句講葫蘆一個一個都落了,種葫蘆的人沒有收到葫蘆

  一個一個都落了”這句話中知道了那幾個小葫蘆不是同時掉的,有的先掉,有的后掉,最后全部掉光了。

  生:我還知道了小葫蘆一個一個都落了是因為葉子上的蚜蟲更多。

  師:你能結合二、三兩個自然段的內容具體地說一說小葫蘆為什么會落嗎

  生:(接著說)小葫蘆要靠葉子提供養料,開始時,葫蘆藤上長滿了葉子,小葫蘆長得很可愛。后來葉子生了許多蚜蟲,葉子被蚜蟲吃了,就不能給小葫蘆提供養料,小葫蘆就一個個都落了。

  師:你理解得真全面,說明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。(生齊讀)

  師:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,心情會怎樣,他可能會說些什么呢請同學們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會地說:

  ”的句式想象說一句話。(我用幻燈片打出這一句式,生說。)

  師:請小組長把討論結果跟大家交流交流。

  生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會后悔地說:“都怪我不好,要是我當初聽了鄰居的話,我肯定可以收到葫蘆。”

  生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會傷心地說;“如果我治了葉子上的蚜蟲,我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”

  生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會自責地說:“我真糊涂,我真傻!我當初要是聽鄰居的勸告,現在不就收到很多大葫蘆了嗎”

  師:同學們真會想,假如明年你種了葫蘆,葉子上生了蚜蟲,你會怎樣做呢

  生:我會把蚜蟲捉掉。

  生:我會買來農藥把蚜蟲打死。

  生:我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上,讓它們把蚜蟲吃掉。

  師:同學們的辦法真好。通過剛才的學習,你從這個小故事中明白了什么

  生:我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。

  生:我明白了葉子與果實的關系是非常密切的。

  生:我明白了任何事物之間都是有聯系的。

  教學反思

  發展學生的語言和思維,培養學生的創造能力,是語文教學實施素質教育的關鍵。詞和句訓練是低年級閱讀教學的重點。在這一教學片斷中,我特別注重了結合教材內容讓學生把一句話說完整,說具體。我首先設計用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會地說……”的句式,假想種葫蘆的人可能會怎么說,讓學生進行想象說話訓練,這樣學生說話既有了依托,又有了較大的活動空間。其次,說前組織小組討論,建立信息交流網,打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態,打通學生與學生之間的信息交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,學生帶著這種高漲的、激動情緒從事學習和思考,在學習中認識到自己的智慧力量,體驗到創造的歡樂,發展了自己的創造性思維。從而讓參與學習的群體獲取了新的信息,進而發展了學生的語言和思維。

  為了培養學生創新意識,提高他的創新能力,我設計了環環相扣、步步加深的問題:“假如明年,你種了葫蘆,葉子上生了蚜蟲,你會怎樣做呢”“你從中明白了些什么”激發了學生多角度思考問題,通過回答這些問題,進一步加深了學生對葉子和果實關系的認識

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  湍口鎮小 葉蕓

《我要的是葫蘆》教學片斷及反思 篇11

  課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系,并初步感知事物之間是相互有聯系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

  一、好句子、好詞語積累

  “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導生對重點詞的指導讀。

  二、充分發揮學生質疑的能力

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:

  1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。

  2、為什么種葫蘆的.那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。

  在這兩個問題的設計上,我都是讓學生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導,啟發的角色,學生在讀中思考,讀中體會,充分發動了學生的自主學習的能力。

  一自然段學完后,導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質疑,引出第二個問題,讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

  三、讀、畫、說結合

  在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導學生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達出來,主要是重點詞的讀的引導還不夠。

  教完這節課,我最深的感觸就是要引導學生讀好課文,教師要引導學生品味課文的語言,揣摩文字背后的東西,讓學生產生怦然心跳的感覺,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學生讀起來自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。

《我要的是葫蘆》教學片斷及反思 篇12

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實,用詞準確,按照事情發展的順序講了一個種葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學,使學生知道植物葉子與果實的關系,要想得到好果實,就得細心呵護植物各部分的生長,不能只注意結果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯系。

  在教學中,我緊緊圍繞單元目標,結合本課和低年級學生特點進行。可愛的小葫蘆為什么會落呢?教學設計以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學習第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因。將教學設計付諸課堂實踐后,我做了如下反思:

  1、本課教學中我把握了同組各部分內容的內在聯系,從整體上把握了教材內容設計實施教學。同時又能創造性地使用教材,“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法,引導學生結合文中插圖分別學習第一、四兩段,感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了,再探究其緣由學習二、三兩段。創造性地進行教學,做到了既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材,使課堂教學充滿了活力。

  2、識字能力是學習能力的基礎,還是小學低年級語文教學的重點,也是難點。這篇課文簡短精悍,生字較少。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我就引導學生看圖激趣揭題質疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發現學會認“葫、蘆、藤”,再在檢查預習指名學生讀詞中學習另三個生字,并隨機示范指導學生學寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發學生的識字興趣,又抓住重難點,還拓寬了識字途徑,培養了識字能力。但忽略了“盯”這個重要的生字,正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的.人的思想。教學中應予以重視,深入學習。

  3、本節課上我還特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑,指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文,在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養語感,并有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時,我結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境,讓學生先直觀地感受小葫蘆的可愛,再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子,學生發自內心地對小葫蘆產生了喜愛之情,然后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了?)自由讀課文,然后交流談論;當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導致的后果時,教師追問:“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學生回答后,引出關鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,引導學生朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導學生抓住文中人物的語言進行分角色朗讀,明白了其中的道理,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

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    教學目標:1、在反復的指認和書寫中,學生能迅速無誤地讀出6個生字,并會寫8個字;2、在反復的朗讀與領悟中,學生能正確、流利、有感情地朗讀課文;3、學生在教師引導下,了解故事寓意:做任何事情都要注意事物之間的聯系。...

  • 《我要的是葫蘆》評課稿(通用2篇)

    陳老師執教的這篇課文給我留下了非常深刻的印象。也讓我學到非常多的東西。總的來說,有以下幾個亮點:1.教師的教學熱情很高漲,充分調動課堂氣氛。課堂氣氛是通過師生間相互作用和同學間的相互影響而表現出來的一種群體心理狀態。...

  • 《我要的是葫蘆》教學案例與評價(精選14篇)

    教學內容:第一課時教學目標:1、會認葫、蘆等6個生字。2、正確、流利地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓,做任何事情都要注意事物之間的聯系。教學準備:1、教師制作生字卡片和課件。...

  • 《我要的是葫蘆》教學教案(精選17篇)

    尊敬的各位評委老師,大家好!今天,我說課的課題是《我要的是葫蘆》。我主要從說教材、說教法、說學法、說教學過程等幾個方面進行陳述。一、說教材這部分的內容我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學重點難點教學準備幾個方面來進...

  • 《我要的是葫蘆》說課(通用15篇)

    一、教材分析:《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣,簡短精悍,講一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。...

  • 《我要的是葫蘆》教學反思(通用17篇)

    《我要的是葫蘆》是新課標實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。...

  • 語文教學反思
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