《搭石》教案（精選13篇）

《搭石》教案 篇1

　　一、揭示課題

　　出示圖片，介紹作者的家鄉，引入課題，師板書課題。

　　二、初讀感知

　　1、學生自由讀課文，讀通讀準，并思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？

　　2、交流：

　　（1）知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說一說。

　　指名讀，出示句子。

　　（2）如果沒有搭石，家鄉的人是怎么樣過溪的？

　　引讀：人們出門工作，必須……

　　人們走親訪友，必須……

　　如果沒有搭石，家鄉人們的生活怎么樣？（麻煩、累）

　　（3）再齊讀課文寫“搭石”的句子。

　　讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象？

　　生1：方便

　　生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。

　　生3：是家鄉的一道風景。

　　三、研讀體悟

　　1、默讀2-4自然段，找找家鄉人走搭石的景象，想想是一幅怎么樣的畫面？

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　指名讀詞語。

　　像搭石一樣練讀課文。

　　什么叫“協調有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里？）

　　誰能讀出詩一樣的味道來？

　　指名讀，齊讀。

　　2、這一行人走出了音樂美，的確是一道美麗的風景。一行人走是風景，那么兩個人面對面走又是怎么樣的呢？

　　找到相應的句子。指名讀。你體會到了什么？（心靈很美，是一種互相謙讓的美）

　　讓我們再來一起感受一下這種美吧！齊讀。

　　3、如果碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢？

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當然的事。

　　仔細讀，哪個詞語在你心中輕輕一擦？（理所當然，伏）你們都有自己的讀書感受。

　　理解“伏”。在甲骨文時代，狗是最忠實的，那樣虔誠，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個字。

　　我現在是老人，誰來當當年青人？過了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當然的事）

　　聽了你們的回答，我想這個老人年輕的時候一定也伏下身子幫助過別人，因為——這是理所當然的事；

　　當這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，因為——這是理所當然的事。

　　通過這個“伏”字，你感受到了什么？（透過這個“伏”字，我們也看到了一道美麗的風景）

　　4、拓展：

　　假如殘疾人來走搭石？假如……

　　有很多的假如，家鄉的人，也把它當作理所當然的事嗎？

　　咱們寫一寫吧，想一想后再寫多好！

　　四、課堂結語

　　也許有一天，家鄉會鋪上橋，建上路，也許搭石有一天會消失了，但是搭石的美，會永遠留在每一個人的記憶中！

《搭石》教案 篇2

　　教學設想:

　　《搭石》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的第21課課

　　文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生在充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正是基于這樣的理念，我的設計中留出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并有感情地朗讀課文。

　　拓展練習既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下幾個板塊：

　　1、知作者，走進《搭石》，圍繞“搭石”提問。

　　2、初讀課文，把課文讀通順、正確。

　　3、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。

　　4、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。

　　5、感悟 “理所當然”背后蘊含的美好傳統。

　　6、回讀課題，體會作者對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感情。

　　每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很大程度上尊重和保護學生的個性體驗。

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）認識7 個生字，學會本課11 個生字，理解由生字組成的詞。

　　（2）朗讀課文，感受文中事物的“美”。

　　（3）摘抄喜歡的句子，并與同學交流。

　　（4）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

　　2、過程與方法

　　通過指導拼讀、書寫，認識、掌握文中生字；通過反復讀體會課文寫得美，體會文中人物的心靈美。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過學習感受文中人物的心靈美，使學生從中受到熏陶，做一個默默無聞、無私奉獻、心中有他人、團結禮讓的孩子。

　　二、教學重點、難點

　　體會作者怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　一、揭題。

　　1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。但最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景。這節課，就讓我們走進課文，去欣賞劉章爺爺筆下的《搭石》。板書課題。

　　2、學生質疑，初讀課文。

　　（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？

　　師：有這么多問題，我看出來了，我們班的同學都很聰明，很了不起，那好，想用什么辦法來解決問題？

　　二、整體感知全文。

　　1. 請同學們帶著這些問題打開課本103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、（課件）出示詞語：

　　譴責 懶惰 俗語 伏下 猛漲

　　平衡 平穩 綰褲 間隔 人影綽綽

　　協調有序 山洪暴發 清波漾漾

　　學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

　　3、（課件）出示多音字

　　漲 zhǎnɡ 漲潮 zhànɡ 漲紅了臉

　　間 jiàn 間隔 間斷 間接jiān 中間 房間

　　行 xíng 一行人 háng 銀行

　　調 tiáo 協調有序 diào調動

　　4、再讀課文，了解課文大意。(學生交流)

　　5、學生合作讀（五人，每人一段）課文。其他同學邊聽邊想，什么是搭石？

　　三、學習課文第一自然段走近搭石

　　1.解決“什么是搭石？”

　　自由讀文，交流什么是“搭石”。

　　師：簡單地說，搭石就是什么（可用文中的話來回答）

　　如果沒有搭石，鄉親們是怎樣過河的呢？用課文的句子說說。

　　隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（學生動作演示）

　　是啊！如果沒有搭石，人們出工，就必須一次又一次地脫鞋綰褲，你

　　體會到什么？

　　可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須走搭石，讓我們再讀讀什么是搭石？（出示課件）

　　“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是“搭石”。

　　讀了這句話，你還有什么問題？

　　預設問題：

　　1、搭石為什么要用平整方正的石頭呢？

　　2、人們為什么按照二尺左右的間隔來擺放石頭呢？一尺或者三尺、四尺的間隔行不行？為什么？

　　小結：看來，人們在挑選和擺放搭石的時候可不是那么隨隨便便，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的。

　　讓我們再讀讀這句話，感受搭石的作用，感受搭石實用的美。（學生齊讀句子。） 師：讀到這兒，你最想說什么？(其中一生說) “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。怎樣聯結著鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習《搭石》一課。

　　3、作業：

　　讀文思考：為什么說搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感？

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　上節課，我們知道了什么是搭石，誰能再說一說？它又給我們留下了怎樣的印象？ 搭石不僅僅給我們帶來了方便，而且構成了家鄉的一道風景。（板書）

　　想不想欣賞這道風景？那么就讓我們跟著劉章爺爺一起走進《搭石》（板書）！

　　二、通過“搭石”，感受美

　　1、 自由讀課文2——4自然段，想想課文中流淌著怎樣的美。（尋找美）

　　2、 依次序交流相關句子”，

　　（一）調整“搭石”，感悟行為美

　　1.課件出示句子—— “上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　你覺得這里很美，請你把這句話再讀給同學們聽，說說你體會到了什么？是從哪些詞體會到的？

　　指生再讀句子，突出重點詞語。

　　師：你的朗讀讓我們感受到了老人即使遇到再急的事，也會放下，去調整搭石。 多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。

　　是呀！搭石構成了家鄉的一道風景，這是一道（奉獻美）的風景。

　　我們繼續學課文，你還從課文中哪些句子體會到了美？

　　(二)、快走搭石，感悟和諧美

　　課件出示句子——

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來.....

　　后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美......

　　感。”

　　你從哪兒體會到了畫面的美？

　　（1）“協調有序”

　　你從哪里看出“協調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這就叫——協調有序。（找學生模仿人們走搭石）

　　是呀，在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯系上下文理解詞語，是一種有效的方法。

　　（2）“清波漾漾，人影綽綽”

　　“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？（一幅有聲有色的美麗畫卷。）點擊專題站《搭石》中的“找圖配詞”（課件）

　　小結：這兒描寫的是鄉親們快走搭石的情景，一種和諧美呈現在我們眼前。你能通 過朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？（一生讀）

　　聽著你們的朗讀，老師也忍不住想讀了。（配樂朗讀）

　　讓我們閉上眼睛，再一次隨著流淌的溪水和著他們走搭石的節拍，感受那如畫一般的和諧美。（音樂 ：溪水聲）

　　是的，人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的一道風景。這是一道（和諧美）的風景。一行人走搭石是一道風景。那么兩個人面對面走搭石又會是怎樣的風景呢？

　　(三)行走搭石---感悟謙讓美、尊老美

　　課件出示句子——

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示 意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”

　　（1）能談談你對這幅畫面的感受嗎？（家鄉的人能夠互相謙讓）

　　（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

　　（3）是呀，同學們，家鄉的人們就是這樣以禮相待，熱情謙讓的。搭石，構成 了家鄉的一道風景，這又是一道（互相謙讓）的風景。如果年輕人和老人來走搭石，又是怎樣的風景呢？

　　課件出示句子——

　　“假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

　　（1）哪個詞讓你心頭一顫，說說你的體會。

　　（2）理解“理所當然”。聯系生活理解“理所當然”。

　　（3）通過“理所當然”能看出這里的人（尊敬老人）。

　　（4）小結，很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者產生共鳴。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道（尊老美）的風景。

　　3.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走搭石，我們還會看到哪些溫馨、令人感動的畫面。

　　請你把心中想象到的情景寫下來。點擊課件中的“練兵場”。(輕音樂起)

《搭石》教案 篇3

　　教材解讀

　　捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。 貝示浣馕

　　（1）對句子的理解。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。這是課文的最后一個自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

　　設計意圖

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我們嘗試讓學生在讀中把抽象的文字還原為生動的畫面，試圖通過所想象的畫面來指導學生感情朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　本課的教學以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

　　學習目標

　　1理解詞語意思，感悟文中語言的優美，

　　2 通過朗讀，感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。

　　3了解作者從普通事物中發現美、表現美的做法，喚起學生發現、尋找美的意識。 教學重點朗讀感悟感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。 教學難點 “每當上工、下工給人畫一般的感受”的感悟。

　　教具 課件音樂

　　第二課時（初稿）

　　教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中蘊含的

　　景美、人美、以及人景的和諧之美。

　　教學過程

　　一、 復習導入

　　同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什么是搭石？為什么要搭石？搭在那里這幾個問題。還積累了許多詞匯。今天這節課，我們繼續跟著作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。

　　二 、 鞏固生字詞

　　1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因為它們能幫助我們更好地走搭石。

　　2 、投影詞語：

　　人影綽綽清波漾漾 （讀這兩個詞你發現了什么么？ABCC 非常對稱 有點像對聯）

　　間隔聯結相背而行（多音字）

　　譴責 懶惰 俗語 理所當然 脫鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀正確不容易） 三、 學習2---5節

　　1、 好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

　　2、 請同學們用自己喜歡的閱讀方法來讀一讀2---5小節，說一說有什么感受？有什么想法？（學生暢所欲言）

　　3、有句話給我們留下了深刻的印象，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀，板書：一道風景

　　4、何謂風景（由山、水花草樹木建筑物等某些自然現象，風景往往帶給人們美的感受， 有人說過一道道美麗的風景能讓人心曠神怡，一篇優美的文章往往能夠引起我們無限的遐想，，把文字變成一幅幅美麗的畫面，今天我們也來試一試，把語言變成一幅幅生動的畫面。請再品讀品讀2---4節，想想搭石上的風景有那幾幅畫面組成）

　　4、指名解答，板書：老人搭石圖

　　眾人過石圖

　　謙讓尊老圖

　　第一幅畫面（第二段）

　　1、 同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

　　2、 請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

　　上了點年歲的老人，急著趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

　　3 這句話講了什么（老人在搭石）

　　4、請同學們再讀一讀文中的一句話，說一說你發現了什么？點擊：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　5、 讀一讀，比一比，發現了什么？（透過“無論只要一定并且在上面踏

　　上幾個來回，直到”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，......

　　找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。 ..........

　　（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細致，描寫得又是那么細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

　　4、導讀：平時悠閑時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論只要一定并且在上面踏上幾個來回，直到”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人，搭一搭石頭（四人小組討論）

　　1、 出示老人調整搭石圖：

　　師問：

　　（1） 老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？

　　（2） 通常您都怎樣挑選石頭？為什么要踏上幾個來回？

　　（3） 調整好搭石后，您的心情怎樣？為什么？

　　2、 導讀：多么樸素的情感啊，多么美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了

　　人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！ 第二幅畫面（第三段）

　　1、 讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎么美？

　　每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　2、 美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文

　　字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

　　3、 師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你仿佛聽到了什么？

　　看到了什么？往溪水里看一看還看到了什么？

　　4、 學生描繪畫面。

　　a) 體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯系學生平時走過水洼地時的走法與姿態，

　　想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，走熟了就形成了文中的輕快、協調有序之美。讀出輕快之美。評價促讀）

　　b) 體會聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂。評價促讀）

　　c) 人景和諧之美（試著描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周圍清澈的溪水漾出

　　一波一波的細紋；人影綽綽——一行人緊走搭石，倒映在水中的人影一個接一個，在漾開的水紋中影影綽綽，既看得見，又不真切。）

　　隨機解釋“清波漾漾，人影綽綽”的意思

　　5、下工，一抹夕陽照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。清波漾漾，人影綽綽，這簡直就是一幅有聲有色的美麗畫卷啊！太美了！用我們美妙的聲音來表現——讀！

　　6、這么美的有聲有色的畫面，還想不想再讀？誰來讀，誰還想讀，想讀的站起來一起讀，老師和你們一起過搭石。走熟練了，不看書過搭石。

　　7、口頭填空，點擊：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（ ）！前面的（ ），后面的（ ），踏踏的聲音，像；清波，人影（ ），給人（ ）的美感。

　　導讀：人和景交融在一起，那么和諧，難怪說搭石構成了家鄉的一道風景。讓我們再次走進這畫一般的風景。）

　　第三幅畫面（第四段）

　　1、 指名度第四節，說說你感受到了什么？（鄉親們之間的謙讓精神以及尊老美德）

　　2、出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理

　　所當然的事。

　　“理所當然”什么意思？想想生活中哪些事是理所當然？文中說什么事是理所當然？ 導讀：多么淳樸的鄉情們啊，你們看，在山清水秀的小山村中，搭石讓老人想到別人、年輕人想到老人，人與人之間友好相處，這怎么不是一道靚麗的風景呢？同學們，讓我們把這道風景讀美！

　　四、 拓展練筆

　　1、 剛才我們已經欣賞了一幅幅風景，現在我們試著用自己的筆來描繪風景。

　　2、 出示課文插圖，說說你看到了什么風景？

　　3、 寫話：試著用上動詞和書中的語言，加上自己的積累，把這幅美妙的搭石圖寫下來，注

　　意有順序，寫具體。（學生動筆）

　　4、 誰來描述一下你所看到的走搭石的畫面？交流。

　　五、升華讀文

　　1、同學們，此時你還覺得這是一塊塊冰冷無情的石頭嗎？那么你發現了什么？

　　出示句子：搭石上有——有——有——

　　2、 這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現出生活中這么多看的見、看不見的

　　美，這美撞擊著作者的心靈，發出由衷的感嘆，讓我們一起跟著作者來贊美。齊讀最后一段。

　　3、 搭石上有情有愛，搭石上刻著鄉親們美好的心靈，這搭石又何嘗不讓我們心動呢？再讀

　　課文2---5小節（有時間讀，沒時間不讀）

　　4、這么普通的景觀卻蘊藏著這么多的美。法國著名雕塑家羅丹說過“生活中并不缺少美，而是缺少發現的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，并用手中的筆將其記錄下來，給我們帶來美的享受。相信同學們一定深受啟發，讓我們睜大眼睛去尋找和發現生活中的美吧！

　　附板書：

　　搭 石

　　老人搭石圖 有愛

　　一道風景 眾人過石圖 有美

　　謙讓尊老圖 有情

　　第二課時（修改稿）

　　教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中蘊含的

　　景美、人美、以及人景的和諧之美。

　　教學過程

　　一、 復習導入

　　同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什么是搭石？為什么要搭石？搭在那里這幾個問題。還積累了許多詞匯。今天這節課，我們繼續跟著作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。

　　二 、 鞏固生字詞

　　1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因為它們能幫助我們更好地走搭石。

　　2 、投影詞語：

　　人影綽綽清波漾漾 （讀這兩個詞你發現了什么么？ABCC 非常對稱 有點像對聯）

　　間隔聯結相背而行（多音字）

　　譴責 懶惰 俗語 理所當然 脫鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀正確不容易） 三、 學習2---5節

　　1、 好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

　　2、 同學們請看，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀。

　　3、 猜測 會提出問題：搭石，怎么就構成了家鄉的美景（對，搭石只不過是小溪中供人走路的小石頭而已，為什么，想知道答案嗎？讀一讀課文中的2—4小節，就會明白其中的道理）

　　4、讀讀課文，待會兒向大家說說你仿佛看到了那些畫面，最好能給每個畫面娶一個名。

　　5、指名解答，板書：老人搭石圖

　　眾人過石圖

　　謙讓尊老圖

　　第一幅畫面（第二段）

　　3、 同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

　　4、 請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　6、 老師把它修改了一下，你說行嗎？點擊：讀一讀，比一比，發現了什么？（透過“無

　　論只要一定并且在上面踏上幾個來回，直到”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：

　　上了點年歲的老人，急著趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

　　讀一讀，比一比，發現了什么？指名講。（透過“無論只要一定并且在上面踏上幾個來回，直到”更能體會出老人那閃光的心靈）

　　（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細致，描寫得又是那么細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

　　4、導讀：平時悠閑時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論只要一定并且在上面踏上幾個來回，直到”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人。

　　3、 出示老人調整搭石圖：

　　師問：

　　（1） 老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？

　　（2） 通常您都怎樣挑選石頭？為什么要踏上幾個來回？

　　（3） 調整好搭石后，您的心情怎樣？為什么？

　　4、 導讀：多么樸素的情感啊，多么美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了

　　人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！ 第二幅畫面（第三段）

　　5、 讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎么美？

　　每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　6、 美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文

　　字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

　　7、 師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你仿佛聽到了什么？

　　看到了什么？往溪水里看一看還看到了什么？

　　8、 學生描繪畫面。

　　a) 體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯系學生平時走過水洼地時的走法與姿態，

　　想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，

《搭石》教案 篇4

　　學習目標：

　　1.有感情的朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的。

　　2.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔”等詞語。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點：體會平凡事物讓我們感受到的美

　　教學難點：運用想象的方法，豐富文章的內容，體會感情。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，質疑定標。

　　：同學們，你們平時都見過哪些橋？你知道它們的作用嗎？今天我們要學習的這課文，不是雄偉壯麗的大橋，也不是古老神秘的橋梁，而是作者家鄉小河里的不起眼的石頭。這些石頭有什么特別吸引人的地方呢？我們一起一下。

　　質疑定標：你看到這個課題，有沒有什么疑問？

　　（教師適時引導，歸納學生提出的問題。）

　　二、個性自讀，自主感知。

　　1、自讀課文，畫出生字詞，邊畫邊讀兩遍，把課文讀正確，讀通順。

　　2、自學生字詞，同桌互相檢查。

　　3、找出不理解的詞語，其他同學幫助解疑。

　　4、默讀課文，畫己喜歡的詞、句、段，并在旁邊寫出喜歡的理由。

　　5、進行匯報。

　　三、合作交流，釋疑解難。

　　1、四人小組合作討論解決問題，交流自己的感受。

　　（1）、什么是搭石？

　　（2）、誰搭石？怎么搭？

　　（3）、如何走搭石？

　　2、開火車輪讀課文，一人一句。思考：

　　作者圍繞著搭石描寫了哪幾個生活場景？他為什么要寫家鄉的搭石？

　　2、匯報交流。

　　板書設計：

　　21、搭石

　　什么是搭石？

　　誰搭？如何搭？

　　人們怎樣過搭石？

　　第二課時

　　一、檢查反饋，復習鞏固。

　　1、出示生字詞，學生開火車認讀。

　　2、聽寫部分詞語

　　二、研讀品味，發現“美”，感受“美”。

　　教師：這文章寫得真好，許多地方都使我們感受到美，有看得見的具體的“美”，更有看不見的心靈的“美”，現在就讓

　　我們一起走進課文，隨著作者去發現“美”，感受“美”。

　　把課文中你認為美的句段找出來。

　　組織學生交流感受到的美，重點體會下面幾處：

　　第一自然段————鄉村秋景。

　　引導學生觀察課文插圖，看著插圖說一說展現在讀者面前的一幅鄉村秋景圖。

　　第二自然段————擺搭石的老人。

　　想象：老人踩著不穩的搭石，心里會怎么想？在挑選合適的石頭時，會怎么想？是怎樣做的？

　　請你有感情的朗讀這一段。

　　第三自然段————行人走搭石。

　　想象村里的行人走搭石的情景，除了可以看見的畫面的美，你還能感受到怎樣的美？

　　第四自然段————理所當然的事。（溪邊讓路，背老人過溪）

　　村里人把什么看做是理所當然的事？你從中有什么感受？

　　三、揭示中心，提升情感。

　　1、回歸整體。

　　師：通過同學們的交流討論，我們不但看到了家鄉的搭石構成的一道道風景，也感受到了村里人善良、美好的心靈，讓我們再來回顧一下這些美麗的畫面：

　　家鄉有一條無名的小溪，每到秋天，天氣變涼，人們便，這就是搭石。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　瞧，一位上了年紀的人，發現搭石不穩，。

　　一行人走在搭石上，動作是多么協調有序！。

　　假如遇上老人來走搭石，。

　　2、理解尾段。

　　出示最后一段，全班齊讀，說說你是怎么理解這段話的意思的。

　　四、.

　　這文章的作者劉章是個有名的“草根詩人”，他的作品來自生活，處處洋溢著生活的氣息，他善于從平凡的、不起眼的事物中發現美，表現美，感受美，這是我們要向他學習的。

　　五、小練筆

　　課后請同學們留心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，寫一段主題為“尋找生活中的美”的小練筆。

　　板書設計：

　　21、搭石

　　鄉村美景

　　擺搭石擺搭石的老人美的畫面

　　美的心靈

　　一道風景

　　一行人走搭石

　　走搭石溪邊讓路，背老人過溪

《搭石》教案 篇5

　　一、教材分析

　　《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。

　　本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

　　本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。

　　作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。

　　二、教學目標

　　1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

　　3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

　　4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　三、教學準備

　　1.學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。

　　2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

　　3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

　　四、教學時數

　　2課時。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭示課題，導入新課

　　⒈師板書課題。生齊讀課題。

　　⒉生據題質疑。

　　【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

　　（二）自學課文，整體感知

　　⒈討論商定自學方法。

　　2、學生自學。

　　3、全班交流自學情況。

　　【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

　　（三）深入局部，探究體驗

　　該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

　　研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

　　【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

　　研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

　　2.生感情朗讀。

　　【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】

　　研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

　　2.指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

　　3.指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

　　4.生朗讀體會。

　　【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美。】

　　研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　1.引導探究，怎樣才能讀好本段？

　　2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

　　3.生朗讀體會。

　　【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】

　　（四）總結升華，提高認識

　　1.師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

　　2.朗讀升華。

　　【設計意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】

　　（五）布置作業，練習鞏固

　　1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

　　2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

　　3.有感情的朗讀課文。

　　【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】

　　第二課時

　　（一）導入

　　師生共同回憶第一課時學習內容。

　　（二）復習檢查

　　1.聽寫生字詞。

　　2.交流抄寫的妙詞佳句。

　　【設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。】

　　（三）朗讀課文

　　采用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

　　（四）拓展閱讀

　　1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》（文章附后）引導學生自讀，印證自己的感悟理解。

　　2.交流讀后感受，引導學生進一步與作者對話。

　　【設計意圖：積極利用課外閱讀資源，引導學生與作者、文本進行積極的對話。】

　　（五）課內小練筆

　　根據課后小練筆的要求，寫一寫平凡事物中的美。

　　1.生交流所發現的平凡事物中的美。

　　2. 生審題，讀懂題目要求。

　　3.生學習作者仔細觀察，生動描寫的方法嘗試寫作。

　　【設計意圖：學以致用，練習表達，完成課后小練筆作業。

《搭石》教案 篇6

　　一、教學內容：人教版第七冊《21 搭石》

　　二、教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　三、教學重、難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　四、教學流程：

　　第一課時

　　（一）情境導入，揭示課題：

　　同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。質疑。

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

　　2、反饋字詞：

　　譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人

　　（1）理解“譴責”的意思。

　　（2）通過理解“脫鞋綰褲”的意思，理解搭石對于家鄉人的重要性。

　　（3）理解“人影綽綽”中“綽”的意思。

　　3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？（理清課文思路）

　　（三）再讀課文，深入體驗：

　　1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？

　　2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。

　　3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。

　　4、交流匯報：

　　（1）第二段：“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”

　　①想象：這上了點年歲的人可能會怎么想？

　　②追問：你不是急著趕路嗎？

　　③小結：原來家鄉人心里想的是別人啊！（有感情的朗讀）

　　（2）第三段：“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”

　　①讓我們也加入到走搭石的人群中吧！

　　②協調有序：我們合作讀文，體會“協調有序”（配樂朗讀）

　　③清波漾漾、人影綽綽：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？

　　這就是課文中所說的——清波漾漾、人影綽綽

　　④能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）

　　（四）總結：

　　是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……

　　那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

　　《搭石》教學實錄

　　一、教學內容：人教版第七冊《21 搭石》

　　二、教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　三、教學重、難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　四、教學流程：

　　第一課時

　　（一）情境導入，揭示課題：

　　師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。

　　師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什么問題要問？

　　生1：什么是搭石？

　　生2：搭石搭在哪？

　　生3：搭石是干什么用的？

　　師：那就讓我們帶著這些問題來讀書，相信書中總會有大家需要的答案。

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

　　2、反饋字詞：

　　譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人

　　師：課文里的生字詞都讀準確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語）同桌互讀

　　有需要提醒同學注意的詞語嗎？

　　生1：“倆”念liǎ。

　　生2：“脫鞋綰褲”的“綰”

　　師：“綰”是什么意思？

　　生3：把褲子卷起來。

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

　　生：脫鞋綰褲

　　師：人們收工就必須——

　　生：脫鞋綰褲

　　師：人們趕集就必須——

　　生：脫鞋綰褲

　　師：人們訪友就必須——

　　生：脫鞋綰褲。

　　師：一句話，人們來來往往都必須——

　　生齊：脫鞋綰褲

　　師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

　　生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

　　生2：我認為會很辛苦。

　　生3：還會很麻煩。

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？

　　生：就會著涼感冒。

　　師：那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這么重要啊！

　　師：還有要提醒的詞語嗎？

　　生：譴責

　　師：放到課文的句子里讀一讀。譴責這里的人懶惰，就是在——

　　生：稱贊勤勞。

　　（齊讀句子）

　　師：還有要提醒的詞語嗎？

　　生：人影綽綽的綽。

　　師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

　　師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認為是“姿態柔美”的意思。

　　師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢？

　　生：人的影子的姿態柔美。

　　師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

　　生：我覺得是“寬裕，富裕”。

　　師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！

　　3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？

　　生：課文第二段主要寫了怎么擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎么走搭石。

　　師：那第一段呢？

　　生：寫了什么是搭石。

　　師：那就是知搭石。最后一段呢？

　　生：贊美搭石。

　　師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什么嗎？

　　生：課文主要寫了什么是搭石，人們怎么擺搭石、走搭石，最后贊美了搭石。

　　（三）再讀課文，深入體驗：

　　1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？

　　師：能看著圖片，用自己的話來說一說嗎？

　　生：就是放在小溪里的石頭，方便大家過小溪用的。

　　（生齊讀“進入秋天……這就是搭石。”）

　　2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。

　　3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。

　　生：我覺得“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”這很美。

　　師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎么想？

　　生1：我得把這搭石搭好。

　　生2：要不別人走到這該掉水里了。

　　師：你不是急著趕路嗎？

　　生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。

　　師：原來家鄉人心里想的是別人啊！

　　（齊讀句子）

　　生：我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”

　　師：讓我們也加入到走搭石的人群中吧！

　　現在我們就走在了——（生齊）搭石上，別忘了，這搭石原本就是——（生齊）天然的石塊，踩上去難免會——（生齊）有所活動，所以家鄉有句俗語叫——（生齊）“緊走搭石慢過橋。”可要小心了。

　　師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

　　生1：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生2：緊跟上去

　　師：（速度漸快）前面的——

　　生3：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生4：緊跟上去

　　師：（速度再漸快）前面的——

　　生5：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生6：緊跟上去

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，于是就發出了——

　　生：踏踏的聲音。

　　師：像——

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？

　　生：沒有。

　　師：沒有人指揮，大家走的又那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

　　生：協調有序。

　　師：能讀出這種美嗎？

　　（生練讀，指名讀）

　　師：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？

　　生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。

　　生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

　　生4：我還看到了水中的小魚。

　　師：這就是課文中所說的——

　　生齊：清波漾漾、人影綽綽。

　　師：能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？

　　（配樂齊讀）

　　（四）總結：

　　是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……

　　那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？

　　我認為，有以下幾點優點：

　　1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

　　2、扎實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。

　　3、注重激發興趣。我在導入中，采用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

　　教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會的還不夠深刻。

　　2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。

《搭石》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.認識7 個生字，會寫11 個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1.讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　教師呈現鄉村圖。

　　師：我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。 瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。 板書：搭石

　　二、初步感知

　　1.師：這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

　　2.播放媒體資源課件中的范讀動畫：

　　師：細細地聽讀課文。要求：一邊聽一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？

　　3.師：說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。

　　提示：精心擺放搭石 老人調整石塊 一行人走搭石

　　同時過溪，招手禮讓 偶遇老人，背負過溪

　　三、識詞學字

　　1.學習詞語：

　　山洪暴發 溪水猛漲 脫鞋綰褲 平整方正 協調有序 清波漾漾

　　人影綽綽 理所當然 懶惰 譴責 平穩 俗語 平衡 伏下

　　2.利用媒體資源中課件中的生字動畫，教學生字。

　　四、作業

　　寫生字，生詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.考察生字

　　2.師：同學們，上節課我們讀了《搭石》這篇課文，什么是搭石呢？

　　板書句子：秋天、鄉親們，根據水的深淺?讓人們從上面踏過。

　　請兩位同學上來，一個解說搭石是什么，另一個動手來搭一下石，把紙石塊搭到黑板上。

　　教師在黑板上畫出搭石的簡圖。

　　3.師過渡：石頭搭得平整，搭石構成了家鄉的一道風景，這風景滲透著無限的美感。搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

　　二、例段指導

　　第一自然段

　　1.指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

　　2.說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。

　　重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。

　　3.指導朗讀。

　　說明：例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。

　　三、自主學習2.3.4自然段

　　師：美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

　　1.學生從2.3.4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。

　　2.推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。

《搭石》教案 篇8

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦優美的句段“每當……”。

　　2.運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察身邊平凡的事物，表達真實情感。

　　教學過程：

　　一、母語三分鐘

　　師：一些普通的事物，在藝術家的眼里就有了思想，有了靈魂。不僅圖畫如此，請看：

　　1.誦讀《山》“山很有風度，站得腳酸了，都不說一句話。”

　　2.《詩經·小雅·采薇》：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！

　　師：婀娜的楊柳，漫天的大雪都引起作者對故鄉的思戀。一塊普通的石頭上又有著怎樣的故事呢？這節課我們以《搭石》一課為例接著學習第七單元——學習關愛。

　　二、引導質疑──體驗美

　　1.默讀課文，尋找美麗風景。（依據學情，重點感悟）

　　師：上節課，劉老師帶領大家統讀了本單元的課文，還布置大家按課后第二題的要求去尋找那些藏在字里行間的看得見的和看不見的美。完成了嗎？現在咱們交流一下？

　　（精心擺放搭石；老人調整石塊；一行人走搭石；同時過溪，招手禮讓；偶遇老人，背負過溪。）（依據學情，重點感悟）

　　預設一：擺搭石，助人美

　　“上了點年歲的人，無論……才肯離去。”

　　（1）了解什么是搭石。老人在干什么？

　　（2）朗讀體會美。

　　師：你能通過朗讀表現出自己體會到的美嗎？你想象出那幅畫面了嗎？

　　（3）復述提升美。提示：“無論……只要……一定……再……直到”；看圖復述。

　　師：急著趕路的老人，只要發現搭石不穩，就會停下匆匆的腳步調整搭石，他一心為他人著想，助人，構成了家鄉的一道風景。

　　預設二：走搭石，和協美。

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　主要的學習方法與步驟：

　　（1）學習“協調有序”。①什么意思？在課文中找找什么是協調有序？

　　結：理解詞語的方法：查字典，聯系上下文，聯系生活實際。

　　②學習“序”。組詞；釋義：《說文解字》中說“序，東西墻也。”；書寫。（庭院圍墻的拱門，進入家園的第一道門。予就是放行的意思。）

　　（2）積累“人影綽綽”式詞語。

　　朗讀詞語。積累 “清波漾漾、人影綽綽”類型的詞語。

　　（3）體會美。你從哪兒體會到了美？你能讀出美嗎？反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。變換文字的排列，讀出詩的韻味。

　　師：一行人走搭石動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿詩情畫意，和諧，構成了家鄉的一道風景。

　　出示名言：藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

　　預設三.走搭石，敬老美

　　“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

　　1.伏：出示字的演變。造字本義獵手帶獵狗隱蔽狩獵。

　　2.說話訓練：假如……總要……理所當然……

　　師：一個個理所當然代代相傳，無聲的教育，構成了家鄉的一道亮麗風景。

　　誦讀名言：藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

　　預設四：走搭石，禮讓美。

　　“如果有兩個人面對面……才相背而行。”

　　過渡：搭石上有美，搭石上有情，禮讓，構成了家鄉的一道風景。劉章爺爺將自己寫作搭石的前前后后也寫成了一篇文章《寫作搭石的前前后后》，打開自讀課本上，你能找出課文描寫的這一幅幅畫面嗎？

　　三、拓展延伸──鞏固美

　　1.學習《寫作搭石的前前后后》中“當我見到人們……”一段。

　　師：人們擠公交的雜亂無序與鄉親們走搭石的協調有序形成了對比，所以，作者發出了這樣的感慨：

　　2.朗讀《搭石》結尾：“一排排搭石……”

　　師：作者當年一天要走64回搭石，他記住的是鄉親們之間的那種互相關愛。默默奉獻的精神啊！再讀結尾。

　　師：作者就是從一件很平凡的事物中發現了美。我們的周圍也有很多這樣平凡的事物讓我們做一個生活的有心人，從平凡的事物中發現美、感悟美、記錄美。

　　四、布置作業——升華美

　　1.熟讀課文《卡羅納》解決2個問題：①面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的？用筆畫下來。②這些平凡人的身上哪些平凡的、細小的舉動讓你感動？說一說你從大家的言行中受到什么啟發？

　　2.閱讀《愛的教育》中的《小石匠》一文（自讀課本）。

《搭石》教案 篇9

　　教學目標:

　　1、認識7個生字,會寫11個生字，搭石教學設計。正確讀寫"山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結"等詞語。通過查字典、聯系上下文等方法理解字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染和熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：學習作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學過程:

　　一、導入，激發興趣：

　　1、我國當代作家劉章爺爺的家鄉是一個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是那一塊又一塊的搭石。

　　這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　2、齊讀課題。

　　3、理解“搭”，借這個字學習查字典并聯系上下文理解詞語的辦法。

　　二、初讀課文，檢查預習：

　　1、檢查生字生詞讀音。指名讀——齊讀

　　2、輪讀課文，其他同學想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

　　3、匯報交流：

　　（1）理解什么是“搭石”及搭石的用處。

　　①用學習“搭”字的方法理解“挽”字。

　　②體會搭石的作用。

　　師：如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——脫鞋挽褲

　　人們收工就必須——脫鞋挽褲

　　人們趕集就必須——脫鞋挽褲

　　人們訪友就必須——脫鞋挽褲。

　　一句話，人們來來去去都必須——脫鞋挽褲

　　師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什么？（不方便、很辛苦、很麻煩。）

　　（2）搭石給你留下了什么印象？（方便、美。）

　　三、品讀體驗，感悟文本：

　　1、找找第二自然段中表現家一句話。（板書：家鄉的一道風景）

　　2、學習2——4自然段，體會表現美的語句。

　　（1）默讀2---4自然段，用橫線劃出讓你感受到“美”的語句，在旁邊寫寫自己的感受。

　　（2）匯報交流：

　　生預設：

　　（A）“每當上工、下工，給人畫一般的美感。”

　　師：說說你的感受，你們從哪兒體會到美呢？

　　① 理解“協調有序”，體會音樂美。

　　師：怎樣的動作才是協調有序的`呢？

　　② 理解“清波漾漾人影綽綽”，體會畫面美。

　　a、理解“綽”

　　用剛才理解詞語的方法去理解“綽”字。

　　b、想象畫面，指導朗讀：

　　師：“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？邊讀邊想一想，再說一說。

　　c、指導朗讀詞語：把你的感受讀出來。邊想象畫面邊齊讀。

　　d、指導朗讀這段話：

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

　　師：誰來讀？要讀出詩一般的韻律美。

　　師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，幾乎每天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，（生齊讀）——

　　師：劉章爺爺在搭石上一遍一遍地走，他怎能忘記這樣的情景，（生齊讀）（詩變回文中的語段）——

　　③這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的—— 一道風景。

　　（2）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊。”

　　①師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

　　②師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

　　a、 理解“伏”，指名做做“伏”的動作。

　　師：（手搭生的肩）這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：透過這個“伏”字，你感受到了什么？（尊敬老人）

　　這份尊敬老人的美好情感也是——家鄉的一道風景。

　　b、 理解“理所當然”。

　　師：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？（因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。）

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？(因為人們把這看成是理所當然的事。)

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。

　　因為（指課件文字）——人們把這看成理所當然的事。

　　當這位年輕人老了的時候，也一定會有——年輕人伏下身子背他。

　　因為——人們把這看成是理所當然的事。 師：是啊！人們已經把這件事當成了一種習慣，代代相傳。

　　（3）快速去課文中找找，在這個村子里，在人們眼中，還有哪些事也是理所當然的？（擺搭石、不搶路。）

　　師：事雖小，情卻濃。

　　師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又感受到了什么？（謙讓、淳樸）景美情更美，這能不說是家鄉的一道風景嗎？

　　3、齊讀最后一自然段，感情升華。

　　師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失，但是相信這份美麗會永遠存在，因為它已經深深地扎根于每個人的心中。

　　四、總結方法，鞏固提升：

　　回顧并說說這節課的收獲。（感情熏陶方面、閱讀方法、理解詞句方面。）

《搭石》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　教學過程：

　　一、文本導入，引出搭石

　　1、出示圖片，創設情境，引出課題。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、通過課題引發疑問，帶著問題初讀課文。

　　二、整體感知，初識搭石

　　1、用喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、交流學習“什么是搭石”。

　　3、交流搭石給人留下的印象。

　　三、小組合作，概括搭石之美。

　　1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生相互交流。

　　2、默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

　　3、交流所尋風景，概括回答。

　　四、深入體會，品味搭石。（從學生最喜歡的風景開始）

　　1、一行人“走”搭石。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　主要的學習方法與步驟：

　　（1）讀通句子，正音，師范讀。

　　（2）引導學生用聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”。

　　（3）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

　　（4）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

　　（5）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

　　（6）感悟“和諧”之美。

　　2、以小組討論的方式，交流后幾幅圖畫情景，體會鄉親們的美好情感。

　　在第 幅圖畫中，我遇到了 ，他們 （怎樣做的），我感受到了 ？

　　3、體會方法，運用方法，自主學習面對面走搭石，擺搭石等風景，感悟“謙讓”、“奉獻”之美。

　　五、創設情境，展開想象，練習說話。

　　1、聯系生活實際，展開想象，試著用“假如 ， 總是 ，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

　　2、升華情感，回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　六、升華情感，布置作業。

　　板書設計：

　　21 搭 石 ＝風景

　　尊老美 謙讓美 奉獻美

《搭石》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、感受人們走搭石的畫面美；

　　2、感受搭石蘊含的人性美，感受上了年歲的人擺搭石的助人為樂的情懷，體會倆人走搭石的謙讓，年輕人的尊老愛老的美德；

　　3、通過有感情地朗讀，表現課文的美；

　　4、用發現的眼睛觀察我們的現實生活，說說自己看到的美麗的風景。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　同學們，在課前我們學習了這篇課文的生字新詞，讀通了課文。在初讀這篇課文后，我的腦海里始終浮現出這樣的圖畫（出示情景圖）同學們看--（潺潺流水聲）這是個美麗的地方。（輕音樂起）這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動的小溪。溪水中有一排整齊方正的石頭，人們踩踏著石頭過小溪，這石頭就是搭石。在作者眼里，最美的就是這家鄉的搭石！（板書：構成了家鄉的一道風景）

　　二、提出疑問

　　出示句子：

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　齊讀句子。風景是供觀賞的自然風光、景物，作者家鄉的風景是那么優美、迷人，再讀。

　　作者認為家鄉的搭石最美。（稍頓）你有什么問題想問嗎？

　　1、為什么說搭石構成了一道風景呢？

　　2、搭石美在哪里呢？

　　三、導學解疑

　　搭石美在哪里?這節課，我們一起去研究、一起去感受。

　　出示自學提示：

　　a.默讀課文2-4自然段。

　　b.想想：你是從哪兒體會到家鄉搭石的美，

　　把相關的句子用“--”劃出來。

　　c.把自己劃出來的句子有感情地讀一讀，想一想：那是一道怎樣的風景？

　　學生根據自學提示自學。教師巡視自學情況，收集信息。

　　1、看得見的風光美

　　你從哪里看出了搭石美？

　　（出示句子）：

　　一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　你從哪里讀出了美？①、②可以任意先說。

　　①一行人走搭石，動作有什么特點？協調有序？（和諧一致，配合得當，動作整齊，不顯雜亂）

　　在這里是說前面的抬起腳來，后面的就緊跟上去，沒有人搶路，也沒有人突然止步。

　　我們也一起到搭石上去走走，男生走前面，讀“抬起腳來”；女生走后面，讀“緊跟上去”。

　　前面的--

　　男生：抬起腳來。

　　后面的--

　　女生：緊跟上去。

　　前面的--

　　男生：抬起腳來。

　　后面的--

　　女生：緊跟上去

　　前面的--

　　男生：抬起腳來。

　　后面的--

　　女生：緊跟上去

　　整齊的動作，伴隨著踏踏的聲音。這哪里是在行路啊，分明就是在舞蹈。再讀--

　　一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

　　②你還從這段話哪里感受到了美？

　　清波漾漾，人影綽綽

　　（清澈明凈的水波在蕩漾.就是描繪水面波紋蕩漾的樣子；形容人影多，姿態美。）

　　請你描繪一下這樣的畫面。

　　抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影）

　　學生描述后。

　　多美的畫面啊，請你讀讀句子。

　　③搭石，如同一排琴鍵，搭石上，人們靈巧的跳動著，水面上漾起粼粼波紋，人影、樹影、云的影子，散開了，又聚攏來了。這樣的景象真像一幅畫，真像一首小詩，出示：

　　一行人

　　走搭石的時候，

　　動作

　　是那么協調有序！

　　前面的

　　抬起腳來，

　　后面的

　　緊跟上去，

　　踏踏的聲音，

　　像輕快的.音樂；

　　清波漾漾，

　　人影綽綽，

　　給人

　　畫一般的美感。

　　誰愿意來讀讀這首綺麗的小詩？

　　我們一起像她這樣讀讀吧。

　　出示句子：

　　搭石，構成了家鄉的一道協調有序、和諧美好、如詩如畫、富有詩意、有聲有色、動靜結合、有動有靜 風景。

　　2、讓人感動的心靈美

　　一行人走在搭石上，是一道如詩如畫的風景，這是看得見的風光的美。在課文中，更有一種看不見，卻讓我們感動的心靈的美，你有沒有發現？你從哪里感受到了？

　　學生找句子。教師出示：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　學生談感受。

　　把自己當作那位擺搭石的大叔、大嬸，自由地讀一讀，體會一下大叔、大嬸的內心想法。

　　大叔、大嬸擺搭石過程中有哪些動作？

　　①動作：放下找來搭上踏

　　通過大叔、大嬸的動作，你猜猜他們可能會怎么想？

　　抽3-4生回答。

　　你談得真好，你已經走進了擺搭石的大叔、大嬸的心里，請你讀讀這個句子吧。

　　②內心：滿意

　　擺好了搭石，老人感到滿意了，（老師劃出“滿意”），老人心里會怎樣想？

　　抽生說。

　　擺好了搭石，老人感到滿意，臉上會浮現出怎樣的表情？

　　抽生說。

　　（引導學生關注句首的“急著”）擺搭石前，大叔大嬸的神情是怎樣的？

　　急著要去辦的事情還沒辦好，為什么露出了會心的微笑？（和擺搭石相比，他們覺得這些事情都不重要，因為搭石關系到行路人的安全。）

　　③連詞：無論（連詞：不管；不論。假設條件關系的連詞，表示條件不同而結果不變）只要（連詞表示充足的條件，下文多與“就”或“便”呼應）一定（必然；確實無疑。）直到（一直到）才

　　擺搭石的老人心靈真美！你還從哪些詞獲得了這樣的感受？

　　學生談感受。（無論，不管大叔、大嬸遇到怎樣著急的情況，都會停下來，擺搭石。）

　　你設想一下，他們可能會遇到哪些著急的情況？（急著去看病，忙著走親戚，忙著接孩子放學，忙著去趕集）

　　不管遇到什么情況，不管有多忙，都要停下來擺搭石。

　　他們心里總是裝著別人，總是為他人著想。這是金子般的心靈啊，讓我們一起來贊一贊他們吧，齊讀這句話。

　　出示句子：

　　搭石，構成了家鄉的一道 為他人著想、舍己為人、無私奉獻、一心為人、樂于奉獻、關心他人 風景。

　　2、兩個人走搭石

　　你還從課文的哪個地方感受到了這種心靈的美？

　　學生找句子。教師出示：

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　①你從中感受到了什么？（互相謙讓、關系融洽、互相尊重、互敬互愛）

　　請你讀讀這句話。

　　多么和諧的一幕啊！

　　②兩個來過溪的人中有一個老人，又是怎樣的情景？

　　學生找句子。教師出示：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　①默看這句話，你覺得哪個詞打動了你？（伏下）

　　請你做做伏下的動作。

　　是的，年輕人就是像這樣，恭敬地彎下腰，老人就能輕而易舉地爬上年輕人的背。老人就可以舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　②過了河，你需要老人給你道謝嗎？為什么？（這是理所當然的事。按道理就該這樣。年輕人不需要老人的道謝，老年人不用給年輕人道謝，也許只是微微點頭一笑，或許只是和年輕人拉拉家常話。）

　　已經過小溪的老人，他也曾經年輕過，他也曾經--

　　伏下身子背老人過去

　　這位年輕人，他將來也會變老，也一定會有年輕人--

　　伏下身子背他過去

　　通過這個伏字，你感受到了什么？（尊老敬老）

　　通過這一代又一代人的理所當然，你感受到了什么？（尊老敬老已經成為了人們的習慣、當地的風氣）

　　在這里，在這溪邊的五、六個村子里，互相謙讓已經成為了一種習慣，尊老愛老已經成為了一種傳統。

　　根據老師的提示讀讀這段話，如果有兩個人面對面同時走到溪邊--

　　生讀：總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　假如遇上老人來走搭石--

　　生讀：年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　③每天有多少人走搭石啊，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如

　　學生接著說。

　　有了這么多的假如，誰又會怎樣做，并且把它當作理所當然的事呢？（抽3名學生口頭回答）

　　出示句子：

　　搭石，構成了家鄉的一道互相謙讓、尊老敬老、互相幫助、扶老攜幼、團結友愛、民風淳樸。

　　四、整體感受

　　1、自由地有感情地讀課文2-4自然段，感受搭石構成的一道道風景。

　　你覺得最美的是哪道風景？學生自由說。（引發爭論，明白風光之美需要人來欣賞，更需要人來營造。）

　　2、我們從搭石中，讀出了一道道美麗的風景。（出示小詩）讀：

　　搭石，構成了家鄉的一道風景，

　　一行人走搭石，

　　構成了家鄉的一道如詩如畫的風景，

　　一個人擺搭石，

　　構成了家鄉的一道一心為他人的風景，

　　兩個人走搭石，

　　構成了家鄉的一道助人為樂的風景。

　　家鄉的風光美，

　　家鄉的人心靈更美！

　　五、回歸生活，說風景

　　羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們身邊也有許多像這樣的一道道風景，你發現了嗎？請用“ ，構成了 的一道  的風景”的句式寫話。

　　學生說。（學校里拾紙屑，關門窗，擺放文具，走出教室時擺放凳子，上下樓梯協調有序，路隊整齊；校外公共汽車上，主動給老人、殘疾人讓座；家里父母孝敬老人，父母謙讓。）

　　同學們，到底什么是美？什么才最美？抽幾名學生作答。（高尚的品德，替他人著想，善良的心地）

　　所以，我們不光要用我們的眼睛去發現生活中的美，我們更應該用我們的雙手去營造生活中更多的美！下課！

　　板書：

　　搭 石

　　構成了家鄉的一道風景

《搭石》教案 篇12

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

　　3.學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

　　教學準備：

　　課件、貼紙、磁鐵

　　教學課時：共二課時

　　教學過程：

　　一、圖片導入：

　　1.出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是我們瑞安市區的照片，是城市的風光。

　　出示一些城市圖片。城市里有著高樓大廈，有著繁華的夜市，有著琳瑯滿目的商品的超市，還有著便捷的交通。

　　生活在城市里方便嗎？方便。

　　2.但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之后，反而更喜歡他落后、不方便的農村了，知道為什么嗎？不知道。

　　我們學了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學習《搭石》。

　　二、精讀課文：

　　1.搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構成了~~家鄉的一道風景。齊讀這句。

　　這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含著的美吧！

　　2.請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什么美。

　　（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）

　　【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以后在閱讀中要多運用。】

　　3.生默讀第2自然段后反饋：

　　先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什么圈這個動詞，最后說說你感受到了什么美。

　　（1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

　　①生反饋。說出“譴責”。

　　“譴責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。

　　【貼紙條：是什么（釋義）】

　　②鄉親們為什么會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？【貼紙條：為什么】

　　因為他們怕別人踩涼水。

　　③他們這樣的行為說明了什么？【貼紙條：說明了什么】

　　說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想

　　【貼紙條：愛心、關心、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想】

　　④這里我們是用什么方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。

　　【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】

　　理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說明了什么）

　　還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯系實際】

　　（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　①生反饋。說出“趕路”。

　　②“趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他們發現搭石不平穩，要擺搭石。）

　　③我們想象一下他們可能是在什么情況下急著趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍）

　　④說明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著想、助人為樂、勤勞）

　　⑤除了“趕路”之外，這句話里還有哪些動詞，我們全都圈出來。

　　齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去

　　⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯）

　　⑦這些詞有什么作用？（更能體現鄉親們為他人著想、助人為樂的美德。） ⑧這些詞應該怎么讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）

　　指名讀。點評。自由讀。齊讀。

　　（3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　（4）再次總結學法。

　　4.我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。

　　（1）預設第三自然段：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　①生反饋。說出“緊跟”。

　　②“緊跟”是什么意思？緊緊地跟上。

　　一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）

　　③朗讀指導：體會“協調有序”：

　　現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。

　　開小火車讀：前面的——后面的——前面的——后面的——

　　師生配合讀：（節奏有快有慢）

　　小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水里嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。

　　④這樣的動作讓你體味到了什么美？【貼紙條：動作美、音樂美、協調美、和諧美】

　　⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段里，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）

　　⑥看著這兩個詞，你仿佛想到了什么？

　　（水波蕩漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

　　⑦現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上~~師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師范讀。

　　⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

　　小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。

　　（2）朗讀指導：

　　老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀：

　　①劉章爺爺在這里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）

　　②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀~（指名讀）

　　③這么美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）

　　（3）小結：

　　搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　5.預設第4自然段：

　　（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　①生反饋，說出“讓”。 讓：謙讓。為什么讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。【貼紙條：謙讓】

　　②誰能聯系實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨） ③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉親們一樣學會~~謙讓。

　　（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　①生反饋：伏

　　伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。

　　②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。

　　采訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）

　　③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。

　　當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子背他。因為——人們把這看成是理所當然的事。

　　當你們在搭石邊看到白發蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子背他，因為人們把這看成是理所當然的事。

　　④透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】

　　⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　3.小結：

　　①現在我們再回過頭看看文章的第一句。

　　出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分布在小溪的兩岸。

　　②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石）【把“石”字展開，如：變成助人為樂美】

　　同學們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。

　　三、拓展延伸：

　　1.出示劉章寫的《寫作的前前后后》，生瀏覽。

　　我出生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。

　　——選文摘自劉章《寫作的前前后后》

　　2.現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

　　3.劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？

　　在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題

　　在公車上：讓座

　　在馬路上：扶老人過馬路

　　在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物

　　在募捐現場：乞丐都來捐款

　　、

　　小結：

　　課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

　　只要我們善于觀察、用心發現，一定會發現平凡生活中的美。

　　四、總結全文：

　　1.搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　搭石，連同蘊含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　2.也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

　　板書設計：

　　搭石

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~~

　　尊老石

　　~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~~

　　~~~~~~

《搭石》教案 篇13

　　1、自由讀課文，劃出文中哪些讓我們感到美的地方：

　　出示閱讀要求：

　　⑴ 抓重點詞句品位、想象，感受美；

　　⑵ 通過有感情的讀、說，表現美。

　　（不動筆墨不讀書，記錄下自己的感受，練讀練說。）

　　2、學生首先提出哪段美，就先示范學哪段：

　　（孩子的認知程度、經驗儲備等是良莠不齊的，因此在開放的課堂上，老師也無法預測學生會首選哪段文字匯報。）

　　如：示范品讀第二段（這一段中構成了家鄉的一道風景可以統領學習2至4自然段）。無論怎樣只要一定再在上邊踏上幾個來回直到滿意了生動刻畫出老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。去掉這些詞語與原文對比，指導有感情朗讀，引導學生邊讀邊想象這些詞語傳遞的生活畫面，感受原文描寫的生動和文中蘊涵的人性美。

　　再如：示范品讀第三段（這一段描繪的是看得見的具體的美，而二、四段則側重看不見的心靈的美）。這段話對一行人走搭石的描摹，實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景。作者寫一行人走搭石的動作協調有序，像輕快的音樂，給人畫一般的美感，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。師讀，生閉眼，抓住關鍵的詞句，邊聽邊展開想象，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境地體會美，感受美。然后指導讀句，讀出感情。結合緊走搭石慢過橋指導學生想象假如是自己過搭石呢？哪怕掉進水里也是一種情趣。

　　又如：示范品讀第四段（這一段用如果和假如引出了兩幅和諧的畫面，側重看不見的心靈的美）。抓住理所當然的事讓學生談談自己把什么當作理所當然的事；鄉親們把什么當作理所當然的事。師小結：當一個人把相互謙讓，互敬互助，尊老愛老看得像早起必須刷牙、洗臉、吃早點一樣的理所當然時，心靈的美好就會從眼神里、行動中流淌出來。通過讀，想象山里純樸人們相互謙讓，互敬互助，尊老愛老的畫面。鼓勵學生也用上如果和假如說說自己想像到的和諧畫面，如幫抱小孩的婦女接過孩子，提起行理過搭石的情景等。

　　三、小結方法，自主品析

　　1、師生共同小結第X段的學習方法。教學不僅是傳授知識，更重要的是教會學生學習的方法。新課標強調三個維度，更為注重過程與方法。因而，其他段落讓學生在小組中合作學習。出示三把學習的金鑰匙，指導學生合作學習：

　　⑴ 我知道這一段主要講了什么；

　　⑵ 我抓住了這些關鍵詞句體會到了美；

　　⑶ 我有感情的讀，你聽我能表現美。

　　2、小組合作學習時，師巡視指導，讓自主學習落到實處。

　　3、匯報學習成果。全班交流。

　　（鼓勵學生對不同意見展開爭論，石本無火，相擊乃發靈光；水本無紋，相蕩則成漣漪。讓學生在思維的碰撞中加深對課文的理解和感悟。）

　　4、無論前面的學習學生是否談及第五段中的美，最后要點明第五段借石喻人，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美。指導朗讀，讓生傾聽與評價，充分理解與感悟。

　　5、師小結：

　　希望大家也學做默默奉獻的人，一心為他人著想，相互謙讓，互敬互助，尊老敬老（總結學生發言時提煉板書的詞語，畫一顆大大的心將這些內容圈起來）。愿你我善良的人性美光輝構筑起和諧中國亮麗的一道風景線。

　　四、課外拓展，即興練筆

　　我們帶著發現美的慧眼，感受美的心靈走入的課堂。（板書上的問號不擦。）我們仍要帶著捕捉美的慧眼，體驗美的心靈走進更廣闊的天地。你會發現生活中有很多本不算起眼的事物卻蘊涵著美，我們也來寫一寫平凡事物中的美。