三備《李時珍夜宿古寺》（精選14篇）
三備《李時珍夜宿古寺》 篇1
一、教材簡介
課文《李時珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫藥學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。
對四年級的學生來說，李時珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠的。我希望通過本課的教學，使學生在理解課文主要內容的基礎上，體會李時珍的可貴精神，產生對這位歷史偉人由衷的敬佩之情。
二、三備《李時珍夜宿古寺》
這一個多星期的時間里，隨著我對文本的解讀不斷深入，對于本課第二課時的教學，先后備出了三種方案。這個過程雖然是有點痛苦，但對我來說是一種歷練，是一種成長，更是一種對于語文教學的重新認識。新課改以來，一些新的教學理念有時紙上談兵很簡單，但一旦真正落實到不同類型的文章中，落實到課堂上，真的還是不容易！今天借這樣一個機會，與大家共同分享我的心路歷程！
1、一備
對于這么長的文章，在課時的劃分上，出于考慮課文一些詞語與藥草有關，一些詞語理解也比較難，如：饑餐渴飲 曉行夜宿 察訪 斷垣殘壁 生嚼無涎 生嚼涎滑 呃逆，文章后面又有有關訓練學生分段和概括大意的訓練。所以第一課時的教學，我在訓練學生運用不同的方法理解詞語的基礎上，著重引導學生抓住四句反映時間變化的句子，思考：隨著時間的變化，事情也在不斷發展著，引導學生概括在不同的時間段師徒倆所做：太陽下山時，錯過客店，決定住破廟。夜幕降臨時，饑餐渴飲，笑談吃苦。月亮升起時，記載所得，親嘗草藥。再根據這四句話把課文劃分為三部分。這樣，第一課時的學習重點在學習生字詞和整體感知上。文章內容基本沒有涉及。
《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個“苦”字，這個“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，達到了長文短上的目的。第二課時，為了實現長文短教，我這樣設計教學的
抓住李時珍的語言“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”入手，讓學生理解，并以此引出核心問題：李時珍說的“吃點苦”是怎樣的苦。
在學生自讀感悟的基礎上，引導學生從李時珍行得苦、住得苦、吃得苦、記錄苦，再展開想象：
a、驕陽似火的夏天，李時珍師徒倆 。他想：_____________________________。
b、北風凜冽的寒冬，李時珍師徒倆 。他想：_____________________________。
c、大雨滂沱的黃昏，李時珍師徒倆 。他想：_____________________________。
d、又是中秋月圓時，李時珍 。他想：_______________________。
想通過聯系說話引導學生體會李時珍吃的其它苦并走進李時珍的內心世界，在對李時珍的語言一唱三嘆中，感悟人物高大的形象！
2、二備
當我把自己的教學設計和其他老師交流時，新的問題出現了。這篇文章是通過李時珍夜宿古寺這件事來刻畫人物的形象的，不僅僅是討論吃苦這一表面，而應該讓學生走進文本，透過苦看到李時珍這一人物形象，在學生頭腦中樹立起李時珍的高大形象，同時習得文章的一些表達方法。而且，放在一開始理解李時珍的語言，學生沒有聯系上下文，難以悟出兩處的對比：把在家里和住破廟對比，把個人吃苦和萬民得福對比。用這句話貫穿全文的教學意義不大。
于是，在原來設計方案的基礎上，我進行了修改，圍繞文中的“苦”和“不怕吃苦”展開教學。首先由故事的背景入手，讓學生知道，為了編寫《本草綱目》，李時珍師徒倆饑餐渴飲，曉行夜宿，已經走了好幾個月了！直接引出核心問題：為了編寫《本草綱目》，李時珍吃了哪些苦？你看到了一位怎樣的李時珍？接著在學生獨立思考的基礎上組織全班的討論：
古寺破敗——不怕吃苦——環境描寫
笑談吃苦——以苦為樂為民造福——細節描寫
月下記載
親嘗草藥——嚴謹認真 為民造福——環境描寫
課堂實踐證明，這樣安排還是存在問題：
�。�1）我發現，時間上不充足，為了完成教學任務，導致處處蜻蜓點水，不敢放手讓學生去談，學生談得不深入，理解不深入，就不會在學生心靈深處由衷地對李時珍產生敬佩之情。此外教師牽的痕跡很重，而且，學生讀書的時間沒有了保證！
（2）徐老師的一番指導，也點醒了夢中的我：在平時的課堂教學中，你會怎樣劃分教學內容？詞語的理解最好是不是結合具體的語境？核心問題的提出可不可以由學生完成，而不是老師的包辦代替？李時珍最為可貴的品質是什么？對人物形象的感知是不是要割裂開來？語文元素的體現是不是應該更濃一些？他還特意到王崧舟老師的經典課例《一夜的工作》。
3、三備
是啊，一篇文章內容安排得不合理，教學的重點就難以突出。無論是李時珍夜宿古寺還是笑談吃苦，只是故事的一個開始，最能讓學生留下印象的是他一夜的工作��！只有讓學生真正走進文本，走進李時珍夜宿古寺的那一夜，看看他如何記載的，學生對李時珍最為可貴的為民造福的品質的感悟也就水到渠成了！ “李時珍夜宿古寺”這件事，相對于李時珍修訂《本草綱目》來說，只是其中的一個小故事。可是就是在這個小故事中，可以看到一個為了實現人生目標，造福人民的高大形象。
在品味徐老師的一番話和研讀《一夜的工作》后，我有了很大的收獲。
（1）語文閱讀教學，目標要簡明，方法要簡便，但過程要扎實，理解、感悟要深入。
�。�2）教學內容的劃分要更加的合理。
�。�3）教師要善于鼓勵學生發表自己的獨立見解，利用閱讀教學中即時生成的有意義的話題，引導學生深入思考、多向思維、互動交流，通過思維碰撞，達成教學目標。
�。�4）教師應當注重學生的個體差異，引導學生經歷體驗、思維、感悟的過程，讓不同層次的學生都能在原有基礎上得到提升，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，形成閱讀能力，真正成為課堂的主人。
我在教學設計上作了改動。在處理教材時，我決定把這個“小故事”與修《本草綱目》這個“大背景”緊密結合來進行教學，讓學生透過這一夜，看到李時珍無數個夜晚！我決定第二課時只上文章的第三部分，這也是最能體現李時珍為民造福品質的一部分，合理分配兩課時的教學內容。
在教學步驟上，體現出層次性，首先讓學生自由朗讀課文，說說自己讀后的初步感受，李時珍的這一夜是怎樣的一夜，再用一個非常開放的問題：哪些句子觸動你心弦，讓你的心為之一顫？引導學生深入文本，去讀，去品，去談自己的所思所想，真正走進那個夜晚，了解李時珍記錄的條件差，記錄得如此翔實，記錄時的危險，并從文字背后讀出李時珍的品質，讓人物形象從有溫度的文字中鮮活起來。從三個層面，讓學生感受到李時珍的這一夜是為民造福的一夜！最后，由點及面，27年中，李時珍的每一個夜晚都是在忘我地編寫《本草綱目》的，從課文中走出來，領會作者窺一斑見全豹的表達方法。
三備《李時珍夜宿古寺》 篇2
為了迎接校內公開課，我今天借班試上了《李時珍夜宿古寺》。為了促進自己成長得更快，還興沖沖地去王寧主任那里借來了小攝像機和支架擺放在教室后面，劉蕓老師則又當聽課老師，又當攝影師。
課上完了，感覺不錯，挺順暢，但是一評課，我才發現自己問題太多，以至于不敢回頭看自己的上課視頻。不管怎樣，前進的道路之所以艱辛，是因為我們在努力走上坡，收拾心情，認真總結、不斷進步才是真正該做的。
聽完劉老師與余老師的評課，我得到了一些啟發。
一、對詞語教學的把握不準
�。ㄒ唬⿲υ~語教學的度把握不準
我花費了過多的時間在詞語的讀音和意義上，而有些要求是不符合四年級孩子的認知水平的。比如說在講解“曉行夜宿”時，很多孩子已經說出了“白天趕路晚上睡覺”的意思，也知道“曉”指白天，可是我偏要引導孩子通過與“春眠不覺曉”相聯系，理解“曉”是“天剛亮”的意思。實際上 這要追溯到一年前，我第一次站在小學的課堂上，講臺地下坐著的是剛從幼兒園畢業的調皮鬼們，哈著大大的嘴巴，天真無邪而又不明所以的一群孩子。我根本就不知道他們懂什么不懂什么，只得不厭其煩地解釋解釋再解釋，重復重復再重復，所以就成了一個總也說不完，總也不放心的老師，也就是“啰嗦”的老師。 即使是四年級，課堂上老師的很多語言孩子們并不能理解，課本里的很多情境他們并不能理解，詞語用在哪里他們也不能完全搞懂，怎么辦？怎么辦？我不停地企圖去解釋。所以，我成了最“啰嗦”的老師。 沒有這節公開課，也許我會在“啰嗦”的道路上越走越遠。還好，余老師告訴我，認清事實多么重要，四年級的孩子只能理解這么多，不理解的講多少遍也不能理解，理解的無需贅述�；氐秸Z文課程標準，三四年級的要求是“能初步把握文章的主要內容”，并沒有提出過多過深的要求。感謝這節課，感謝兩位聽課老師！ 一、復習導入 1、今天，我們繼續學習第16課——（引讀課題） 2、大家回憶一下，在李時珍投宿古寺的這一夜中，給你印象最深的是什么？ 3、看來，李時珍夜宿古寺，給大家留下了非常深刻的印象，我也和同學們一樣。記得李時珍對弟子龐憲說了這樣一番話嗎？誰想讀讀？ 二、品味苦” 1、他們到底吃了哪些苦呢？孩子們，捧起書，讀讀課文1—5自然段。 學生自由讀課文 2、生交流： （第一自然段） ◆ 指名讀 ◆ 安徽、河南、湖北——對，幾千里路，全靠兩條腿走呀！ ——（點撥）不走行嗎？ �。ㄕ滟F的藥材常常生長在人跡罕至的山林之中），幾千里路，走的都是荊棘遍布的——小路，走的都是無人問津的——荒野，虎狼出沒的——山林。為了察訪藥材，他必須走。讀。 ◆ “饑餐渴飲，曉行夜宿” ——什么叫“饑餐渴飲”？什么叫“曉行夜宿”？ ——（或者）對，他的“曉行”就是——讀。他的夜宿呢？ �。ǖ谒淖匀欢危� ◆ 他晚上住在什么樣的古寺，你給大家讀讀。 ◆ 這是一座什么樣的古寺？ 你從哪兒感受到他“破敗”？ ◆ 這樣的地方，不要說“住”，就是看一眼，都覺得——把你的感受送進文字，讀。 �。ㄖ笇В昂窈瘛边@個詞你讀得特別好，讓我仿佛看見那厚厚的、灰蒙蒙的蜘蛛網。就像這樣，把所有體現“臟”、“破”、“危險”的地方都讀出來，你再試試？ ◆ 我們一起讀。 這就是李時珍的“夜宿”呀！白天四處奔波，察訪藥材，晚上就在破廟里過夜，他的“曉行夜宿”多么辛苦。 他還吃了哪些苦？ （第五自然段） 夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。 ◆ 指名讀 ——干糧：預先做好的食物，如：炒米、炒面、饅頭、烙餅等。裝在袋子里，時間長了，又干、又硬。吃——很艱苦 ——渴了就喝一點山泉水，餓了就啃一點干糧，有時候，為了趕路，就邊走邊吃，甚至兩頓并作一頓，這就叫做“饑餐渴飲”。 4、吃的是泉水、干糧，住的是破敗的古寺，走的是荒山野嶺，（指黑板）“曉行夜宿”，“饑餐渴飲”，李時珍為尋訪藥材，吃了多少苦呀！這樣的生活，你還想用哪些詞來形容？（寫上黑板） 5、這樣的生活，是一天、兩天嗎？ 是一個月、兩個月嗎？ 多長時間？（長年累月） 長年累月的—— 饑餐渴飲 長年累月的——曉行夜宿 長年累月的——風餐露宿 長年累月的——櫛風沐雨 長年累月的——跋山涉水 長年累月的——風塵仆仆 長年累月的——東奔西走 5、（點紅“苦多了”） 難怪李時珍說，比住在家里——苦多了！但是，李時珍吃的“苦”絕不僅僅如此。孩子們，默默地去讀讀課文的8——13自然段，你對“苦”一定會有新的感受。 6、李時珍還吃了什么苦？ （第12自然段）出示： ◆ 他是怎樣嘗藥草的？請你讀讀第12自然段。 ◆ 幾個看上去簡簡單單的動作，你怎么就體會到他冒著生命的危險，吃了很大的苦呢？ ◆ 這一切的研究和揣摩，這一切的危險和擔憂，寫在紙上，就變成極為簡練的14個字。引讀： “雞腸草——生嚼涎滑；鵝腸草——生嚼無涎……” 字數不多，但字字可靠，字字準確，字字嚴謹，讀 “雞腸草——生嚼涎滑；鵝腸草——生嚼無涎……” ◆ 像這樣的文字，在李時珍的筆記本上， 我們隨處可見，請同學們靜靜地再去讀讀這些文字，你仿佛看見李時珍在做什么？ ◆ 這不正是一種研究的苦，揣摩的苦嗎？讓我們再讀讀這些來之不易的文字吧！ 三、整體感知“苦”與“值得” 1、如果說我們先前感受到的是李時珍生活上的艱苦，現在，你感受到的是： 2、怪不得李時珍說，“比住在家里——苦多了！”這樣的“曉行夜宿”，是夜以繼日工作之后的“曉行夜宿”！這樣的“饑餐渴飲”是冒著生命危險進行研究之后的“饑餐渴飲”呀！孩子們，我們目睹了李時珍在古寺中一夜的生活，而這一夜僅僅他一生幾十年中的一個瞬間，多少個夜晚，他都是這樣度過的。 3、讓我們捧起書，再一次細細地品味了李時珍編寫《本草》的“不易”。 4、面對這一切，李時珍只是淡淡地說，齊讀——（點紅“值得”） “嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的�！保ā爸档谩弊兗t） 板書：值得 5、為什么呢？ �。ㄐ抻喓谩侗静荨罚f民得福！） 板書：萬民得福 6、對，正因此他心里裝著萬民的健康、萬民的幸福，所以—— 長年累月地奔波，在破廟里過夜，是值得的。 ，是值得的。 為了萬民得福，一切付出都是值得的。 7、正是這種可貴的精神，創造了新的《本草綱目》——（錄象） 8、看著，想著，李時珍的話又輕輕回響在我們的耳邊，讀——、 我的教學設計分成兩大塊：從課文的第一段感受李時珍師徒兩人生活條件的艱苦；從李時珍與龐憲的對話和他親自品嘗藥草體會他為了編好《本草綱目》不怕吃苦，嚴謹認真的作風。 在處理第一段時，我出示了這樣一個問題：從哪些詞句可以看出他們當時的條件很艱苦？學生基本上都能抓住第4自然段中有關描寫詞句并說清自己的理由。抓住“到處是灰塵”、“斷垣殘壁上長滿了青苔”、“厚厚的蜘蛛網”體會出這是一座荒廢多時、十分破敗的古寺，而且古寺的條件十分差，很久沒有人來了，也很危險。但這一環節中美中不足的是在學生說完之后沒有點到“破敗”這個關鍵詞上來，讓學生充分感知“破敗”這個詞。 處理第二段時，我同樣是一個大問題：自學課文5—12自然段，去看看李時珍在古寺中做了什么，哪些地方給你留下了深刻的印象？說說你的感受。我在教學這一環節時，立足文本，努力挖掘文本，引導學生體味條件的艱苦和李時珍師徒不怕吃苦，為民造福，以及認真嚴謹的工作作風。 課文第七自然段中有兩個對比：住在破廟和住在家里，萬民得福和自己吃苦。強調出自己吃點苦也是值得的。對比后，引導學生想象，如果李時珍在家中，該是怎樣的生活呢？通過生活場景的再現加深對其理解，就避免了學生左猜右想，卻答不到要點的困難處境。 課文12自然段抓住“端詳”這一關鍵詞來體會李時珍工作一絲不茍。而“端詳”體現在“扯一點嚼嚼”這是有著極大風險的，這是我進行補白：嘗草藥中毒的事情，使學生加深對“吃點苦也是值得的”這一中心的理解。 遺憾的是對師徒倆的對話讀的不夠，這可是最能體現李時珍工作一絲不茍的地方，總之，我認為一堂課總會有顧此失彼的地方，不可能兼顧全面。 教學過程： 一、復習導入，回顧文本： 1、上節課，初讀了課文，了解了文章的脈絡，學習了本課的第一、二小節，還認識了許多生字新詞，你能準確認讀這些詞語嗎？ 出示：察訪 饑餐渴飲 曉行夜宿 焦急、破敗、斷垣殘壁 降臨、啃干糧、長年累月 皎潔、尋訪、筆墨紙硯 你能選用同行中的詞語說一句或幾句與課文內容有關的話嗎？（交流）抓住關鍵詞的能夠幫助我們更清楚地復述內容。 2、剛才是分行來看，如果把這些詞語做為一個整體，你能用一個字來概括李時珍的這番經歷嗎？板書“苦”(同步口述：為采草藥【寫草字頭】，夜宿古寺【寫古字】，這究竟是一種怎樣的“苦”？板書“？”) 3、這節課，就讓我們一起走入那個夜晚，走近李時珍，探詢答案。打開書，認真閱讀課文，在你感受到“苦”的地方做上記號。 二、精讀文本，走近李時珍： �。ㄒ唬┢烦鑫淖种械�“苦” 1、學生讀文、勾畫。（四人小組交流） 2、組織學生交流──（隨機進行，預設如下） a、住之苦 �。�1）結合學生發言出示“李時珍輕輕推開門”一句。 �。�2）學生談談自己的體會，“苦”從何來？結合感受說具體。并結合感受讀一讀。 �。�3）這是怎樣的一幕，讓我們一起輕輕推開門，出示圖片（灰塵、斷垣殘壁、青苔、蜘蛛網）。 ──這就是那破敗的古寺，你們看，這里到處是（灰塵）。 ──就連斷垣殘壁上也（布滿了青苔），青苔多嗎？誰再來讀讀。 ──讓我們再走近些，你看，屋頂上有（蜘蛛網），窗戶上有（蜘蛛網），就連佛像上也蒙上了（厚厚的蜘蛛網）。 �。�4）此刻，你的感受是否更真切了？再來讀讀這段文字吧，齊讀。 �。�5）從住的地方來看，李時珍的經歷真可說是“苦”。 b、吃之苦 �。�1）結合學生發言出示“啃干糧”一句。 �。�2）學生談談自己的體會。 預設一：能談到“啃”，讀出你對“啃”的體悟。再指名讀。 預設二：不能談到“啃”。 讓學生再細細讀讀，看看有沒有哪個字特別吸引眼球？ �。�3）從吃的角度來看，李時珍的經歷真可說是“苦”。 c、工作條件苦 學生匯報，談體會。 從工作條件來看，李時珍的經歷真可說是“苦”。 �。ǘ┪虺隼顣r珍眼中的“苦” 1、從住到吃，再到工作的條件，李時珍的這番經歷可真是一個字──（苦）， 李時珍又是怎樣看待這“苦”的呢？迅速到文中找一找吧。 2、用手勢告訴我答案在哪一小節？（七） 3、出示第七小節，指名讀。 4、李時珍眼中的“苦”，你找到了嗎？（結合學生回答點紅“苦多了”和“吃點苦”，其中“多”和“點”突出） 5、再讀讀這兩處，你有什么困惑嗎？ �。A設學生質疑：到底苦多還是苦少？） 6、讓我們回到那個夜晚，邊讀邊走進李時珍的內心，探尋他眼中的這份“苦”。指名分角色朗讀3-7小節（找李時珍，找龐憲──齊讀，老師讀敘述部分）。 �。�1）第4小節處 a、隨機采訪──這里這么臟，你怎么一點兒也不驚訝呢？（見得多了，吃苦值得） b、原來，面對這破敗古寺，李時珍能如此平靜，都是因為他心里想著（出示并引讀“吃點苦”一句） c、讓我們一起體會一下李時珍此時的平靜，齊讀第4小節最后一句。 （2）第5小節處 a、接著分角色讀，至小節末（提醒：讀書要注意聲情并茂）。讓學生觀察扮演李時珍的同學的表情，有什么問題想問嗎？（那么苦，為什么還會笑？） b、讓扮演者回答。這淺淺的笑，告訴我們，李時珍一心想的還是（引讀“吃點苦”一句） �。�3）這樣的想法，這微微的笑容，感染著李時珍身邊的每一個人，難怪徒弟龐憲會說（引讀第6小節）。 7、20、50，這樣的數字在李時珍身上還有很多，想知道嗎？讓我們再來看看吧，出示相關資料。指名分條讀。 8、看了這樣一組數字，關于這“苦”，你又有什么感受？（扣住“苦”） 9、是啊，可就算歷經千辛萬苦，李時珍還是認為為了修訂《本草》，吃點苦是（值得的）。 10、他一心想的就是《本草》，那就讓我們走進他編撰《本草》的不眠之夜，走進書中的一個個藥方，說不定，你還能品出另一番（苦）。 12、速讀8－13小節，找一找課文中提到的藥方，勾一勾。 13、結合學生回答出示文中5個藥方。 ──第一條指名讀 ──第二條女生讀 ──第三條男生讀 ──最后兩條最不易區分，齊讀。 14、“雞腸草”“鵝腸草”這兩個藥方的背后還有一段小故事呢。你能也用抓關鍵詞的方法把這個故事說給大家聽一聽嗎？先準備準備吧。提醒：有些同學勾出了關鍵詞再練說。（指名說故事） ──好個“端詳了一陣”，神情專注的李時珍給你印象？（認真） ──你剛剛是在背故事，誰能講好故事？可要繪聲繪色，還可以加上動作。 ──好個“放在嘴里嚼嚼”，（讓其再做做動作），李時珍在細細品，你從這動作中又品出些什么（細致謹慎）。 15、其實《本草綱目》中，許多藥方都是李時珍通過實踐得來的，出示補充的藥方，引讀。 ──通過試驗，他知道了（讀前三條） ──有的時候，他甚至會用自己的身體來做實驗，有這樣一個藥方（讀藥方），它的背后又是怎樣的故事呢？ 16、讓我們靜靜地瀏覽。字幕式出示《曼陀羅的故事》 17、翻開了《本草綱目》，解讀了一個個藥方，相信你對李時珍經歷的這份苦一定有了全面的認識，這個問號可以消失了嗎？如果要換個標點，你想換為？ 18、（！等，讓學生說理由──太苦了，甚至要付出生命）結合學生發言引讀──李時珍的內心仍然回響著同一個聲音（出示并齊讀“吃點苦”一句） 19、現在，如果讓你也用一個字來概括李時珍眼中的（苦），你想說？（預設：“值”等）隨機板書 20、對，為了《本草》，一切都（讀“值”）。 三、了解《本草》，走進李時珍： 1、真的值嗎？一切還得后人評說。出示《本草》圖（學生說資料） 出示補充資料（引讀） 2、此刻，你對這“苦”與“值”是否有了更深的感悟？那就帶著你的感受再來讀讀李時珍的心聲吧。（出示并齊讀第七小節） 3、（漸變為李時珍圖）這番話語，就出自這位瘦弱的老人，他就是（李時珍），學文結束了，可學習未結束，課后圍繞他（李時珍）你還打算做些什么？（學生自主研發研究性學習主題） 板書設計： 李時珍夜宿古寺 苦？！ 值 教學目標： 1、結合語境，理解重點詞語，從而深入體悟文本內容，切身感受李時珍為修《本草》而吃的“苦”。 2、在與文本直接對話，適時補充教學資源的基礎上，引導學生體會李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風，知道成功的來之不易，了解中華醫學的博大精深。 3、繼續培養學生敢于、善于提出疑問，以及復述敘事作品的能力。 教學重點： 1、以“苦”為抓手，深入學習文本。 2、繼續培養學生邊讀邊思的良好閱讀習慣�！ 〗虒W難點：通過文本，感受人物身上的可貴精神品質，特別是體悟李時珍嚴謹認真的踏實作風。 教學準備：李時珍的故事，《本草綱目》的介紹，課件等。 一、教學目標： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.深刻理解李時珍所宿古寺環境之破敗、察訪藥材過程之艱辛，體會李時珍為了修訂《本草》而不怕吃苦、為民造福、嚴謹認真、不怕冒險的偉大精神，激發學生產生對由衷地李時珍的敬佩之情。 二、教學重點，難點： 1.抓住關鍵語句理解李時珍的吃住行的苦，從而體會李時珍不怕苦的精神。 2.抓住記載尋訪收獲的典型事例，感悟李時珍的嚴謹踏實的工作作風。 三、教學過程： A激情導課： 導入課題：通過上節課的學習，我們知道了李時珍夜宿古寺按事情發展順序寫了哪三件事？ 生：夜宿古寺 師徒談苦 記載收獲 明確目標：學習夜宿古寺中我們明白了李時珍住的苦，今天我們就繼續學習這一課，看看李時珍和他的徒弟還吃了哪些苦？ 效果預期：相信每位同學都是最棒的，都能學有所獲。 民主導學： 出示任務：抓住關鍵詞句，體會人物品質。 1.默讀5-11自然段，邊讀邊勾畫出描寫李時珍動作、神態、語言的詞句，標注下自己的理解、感受和體會。 2.小組討論學習所得 3.展示交流：（預設） 生：我找到的描寫人物動作的句子“兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧�！币粋�啃字我體會到干糧很硬，放了很長時間，很不好吃，這說明師徒二人吃的也很苦。關于這點誰有不同看法。 生：我找到的描寫李時珍神態的詞是“笑”，說明他是一個以苦為樂的人。 師：大家很會抓關鍵的字詞，那么，在師徒的對話中，你又抓住了哪些字詞呢？ 生：“先生是快50歲的人了，都挺得住，我20多歲的人還能叫苦嗎？”一個“挺”字可以看出李時珍很苦。 師：挺字是什么意思？支撐 想想，是怎樣的苦需要李時珍 “挺”？ 住的苦、吃的苦、奔波的苦、察訪的苦等等。一個挺字，上面壓著的是許多的苦，如果給這些苦再加一個時間，是多長？（一夜、好幾個月、長年累月、27年）如此多的苦，如此長的時間，加負在一個近50歲的人身上，靠什么才能挺下來。（堅強的意志、堅持不懈的恒心） 吃如此巨大的苦，李時珍是如何看待的呢？ 齊讀： “嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。” 生：抓住“家里”和“破廟”，“吃苦”和“造�！眱商帉Ρ龋怀隼顣r珍的樂于奉獻，不怕吃苦的品質。 生：對于萬民得福，你怎么看？使億萬老百姓受到益處。我們來看一段資料： 《本草綱目》十七世紀末即傳播，先后有日、朝、法、德、英、俄等多種文字的譯本，對世界自然科學也有舉世公認的卓越貢獻。其有關資料曾被達爾文所引。用它是幾千年來祖國藥物學的總結。這本藥典，不論從它嚴密的科學分類，或是從它包含藥物的數目之多和流暢生動的文筆來看，都遠遠超過古代任何一部本草著作。被譽為“東方藥物巨典”，對人類近代科學以及醫學方面影響最大。是我國醫藥寶庫中的一份珍貴遺產。 師：讀完這段資料，你會發現，《本草綱目》自它問世至今乃至以后，全世界人都受到它的益處，可以說造福了全人類。這又是怎樣的品質？ “辛苦一個人，造福全人類”的崇高品質。 師（小結本段）：畫面二，主要是李時珍與弟子的語言描寫，如何品味人物語言，同學們通過勾畫，準確地抓住“啃、笑、挺、值”這些重點詞句，來理解體會，讓我們看到一個甘于吃苦、卻造福億萬人的偉大的李時珍形象。 過渡：第二件事大家勾畫準確，體會也很深刻，第三件事大家按照剛才的學習方法學習，相信大家會做得更好。 展示交流：（預設） 生：“忍冬花初開時銀白色，兩三天后變成金黃色，所以又叫金銀花，可以解暑消熱�！� “胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷�！� “刀豆子燒成渣子吃下去，能治呃逆�！� 從李時珍記錄的內容來看，他記得非常詳細，不同的草藥，形態不同，用法不同，主治也不一樣，這都需要費很大精力來仔細記錄，對于一個近50歲的人來說，是一件很辛苦的事。 生：“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來�！崩顣r珍拿過藥包，從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區別它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……” 我勾畫住一系列動詞：端詳、扯下一點、嚼 端詳是仔細地看；扯下一點說明扯的很少，這兩個動詞連在一起，可以看出李時珍在嘗之前是非常小心的，他不清楚這兩種草藥的藥性，但他知道這樣做是很危險的。他明知危險，卻依然嚼，可以看出他為科學不惜冒險，這就是一種嚴謹認真的科學態度。 生：寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。 山風呼嘯，李時珍寫本草的環境很惡劣；圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。說明時間已經很晚了。通過寺外環境描寫，反襯出李時珍不怕吃苦，潛心研究的精神。 生：（小結）通過第三個畫面的學習，我們又體會到李時珍嚴謹、認真、為科學不惜冒險的品質。 總結全文：課文按事情發展順序，記敘了李時珍夜宿古寺的三件事，三件事，作者運用不同的描寫方法，給我們展現了一個不怕吃苦、為民造福、嚴謹認真的可親可敬的李時珍。大家在今后的寫作中也運用這樣的寫法，通過記事來表現人物品質。 檢測導結： 根據你的理解來補充句子。 1.這天忙著趕路，又一次錯過了客店，師徒兩人只能在路旁的雨棚里過夜了。李時珍想 為了能造福萬民，住的差一點沒關系 。 2.滿眼寒霜，冷月還在天上。李時珍這時候又起早趕路了。李時珍想 我還是早些趕路吧！那樣就能多尋訪一些草藥 。 3.已經在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女來。 李時珍想 我還是忍耐一下吧！等我修訂好《本草綱目》，好好陪陪我的親人 。 四、板書設計 李時珍夜宿古寺 夜宿古寺——行的苦 住的苦 師徒談苦——吃的苦 記載收獲——嚴謹踏實 一、導入： 1、師：這節課由我和大家一塊學習，希望同學們通過這節課的學習能有所收獲。 師：上課 師：在人類不斷邁向文明的歷史進程中，有許多人做出了不可磨滅的貢獻。他們有的為人類的未來指明了方向，有的為人類的生活提供了方便，也有的尋訪藥物，治病救人，為人類減輕了痛苦。在我國古代啊，就有這樣一個人，他歷時二十七年，傾注畢生的心血編成了藥物學巨著《本草綱目》，英國著名的生物學家曾稱贊這本書為“中國古代的百科全書”。同學們知道他是誰嗎?對，他就是李時珍。 2、師：通過課前的預習和搜集的資料，你對李時珍有哪些了解？ 師：好，看著屏幕上老師搜集的李時珍的資料，請同學們自己大聲讀一下。 （投影:李時珍的相片和簡介） 3、師：今天我們就一起學習，他為編寫《本草綱目》在察訪藥材時的一段經歷《李時珍夜宿古寺》�？蠢蠋煱鍟n題。齊讀課題。 師：課文主要寫了一件什么事呢？ 師：請同學們帶著這個問題自讀課文，同時要求讀準字音，讀通句子。 師：誰來用幾句話向大家介紹一下課文主要寫了一件什么事？ 師：誰能再說的簡練一些？（板書：李時珍） 師：課文主要寫李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》住破廟，啃干糧、以及在月光下認真記載尋訪所得并親自品嘗藥材的事。 師：看著課題你產生了那些疑問呢？ 生：1、李時珍為什么夜宿古寺？ 2、古寺是什么樣子的？ 3、他到古寺后都干了些什么？ �。ń處熛鄼C在題目下面標上問號） 師：請同學們帶著這些問題再讀課文。邊讀邊思考邊做標記�？纯茨懿荒芙鉀Q大家提出的這些疑問。 二、學習課文 1、師：李時珍作為一代名醫他的衣、食、住、行條件應該非常優越，可他為什么會夜宿古寺呢？誰來讀一下? 師：通過讀這幾段話，你知道了什么？ （如果學生沒有讀第一段，教師在他讀完后可以引導：他和弟子為什么會在湖北的西部山區呢？） 生：那古寺是什么樣子的？誰來讀一下？ �。ㄍ队俺鍪荆好鑼懝潘聵幼拥亩温洌� 師:請同學們再讀一遍，你體會到了什么？ 生：古寺很破，很簡陋，很荒涼 師:這是一座破敗的古寺，一座…… 師：你是通過哪些詞語體會到的？ 師：李時珍歷時二十七年才編成《本草綱目》在這二十七年中，投宿荒郊野外是經常的事，這只不過是其中的一個縮影。那古寺是什么樣子的？誰來讀一下？ 3、師：通過讀你體會到了什么？從那些詞語中體會到的？ （投影：李時珍……） 師：誰再來讀一遍？要讀出古寺的荒涼和簡陋。 4、師：路途艱辛，住宿簡陋，那李時珍和徒弟吃的是什么呢？ 師：誰來讀一下？你體會到了什么? 師：還有體現生活苦的地方嗎？誰來讀一下？ �。ń涣鞯谖宥危缘目啵� �。ㄍ队斑@段話） 師:“啃”是什么意思？那我們平時所吃的干糧用得著啃嗎？那這說明了什么?你體會到了什么? 5、師：李時珍從三十五歲時就開始編寫《本草綱目》時至今日，已有十五個年頭了，在這十五年里他和徒弟以及兒子攀懸崖，涉大河，冒嚴寒，斗酷暑住破廟，啃干糧生活極其艱苦（板書：苦）可他們怎么認為的呢？ 師：我找幾個同學分角色來讀一下李時珍和徒弟的對話。在讀的時候注意人物的語氣，和表情。 師：你覺得在朗讀語氣和表情上他們讀的怎么樣？ 生：李時珍是“笑”著問的。 師：這么苦的生活李時珍竟然能笑出來，這是一個怎樣的人啊？ 生：不怕吃苦的人。 師：通過他們的讀你還體會到了什么？ 生：一心為民，甘愿付出…… 師：請同學們再讀課文第七段，思考：李時珍認為吃點苦也是值得的原因是什么？ 生：修訂好《本草綱目》，萬民得福。 三、學習八至十三段 1、師：也正是這個萬民得福的信念支撐著這個年近半百的老人，以苦為樂，甘愿付出。其實他令人感動的還不止這些。 師：請同學們接著往下讀，小組合作學習，交流通過讀你學到的一些醫學知識。 并找出李時珍令你感動的地方。 �。ń涣鞲袆拥牡胤剑� 師：李時珍的哪些做法還令你感動呢？誰來讀一下？看著大屏幕 （投影出示：“雞腸草……生嚼無涎”） 師：李時珍在干什么？ 生：品嘗草藥。 師：你能找出描寫李時珍動作的詞語嗎？ 生：端詳、扯下、嚼嚼、 師：請同學們再讀課文，結合這些詞語邊讀邊想像當時的情景。 師:我找個我們班最大膽的同學來表演一下李時珍是如何品嘗草藥的（上講臺前） 師：（準備兩片葉子）這就是雞腸草和鵝腸草，待會你盡管嚼。 生：不敢 師：為什么？ 生：怕有毒 師：你的擔心不無道理，是藥三分毒，如果毒性發作怎么辦呢？ 師：那李時珍害怕了嗎？他這樣做的目的是什么？你體會到什么？ 師：老師讀，你開始表演吧，這兩片葉子你假裝嚼就行。 師：你覺得這位同學哪兒表演得好？哪個地方沒有表演出來？ 生：端詳、扯下、若有所悟 師：結合他的表演，同學們再讀課文說說你體會到了什么？ 師：李時珍為了深入研究，取得第一手資料，他多次冒著生命危險，吞服一些作用劇烈的藥。有一次李時珍為了體驗曼陀羅的作用，吞食了這種藥物，結果精神恍惚，身體失去了痛覺。 2、師：下面同學們開展小組討論，你認為李時珍這樣做值得嗎？ 師：李時珍不怕吃苦，嚴謹認真、一絲不茍、為科學獻身，他這樣做是為了修訂好《本草綱目》，更是為了天下百姓，造福子孫后代。他的做法值得我們贊揚和學習。 3、師：誰來接著這段往下讀？這是一段環境描寫。 師：你覺得應該用什么樣的語氣來讀？你來讀一下。 師：同學們體會到了什么？ 4、師：通過以上的學習你打算在今后的學習生活中如何學習李時珍的這些精神呢？ 四、小結： 師：透過漫漫的歷史長河，我們仿佛看到大雪紛飛，寒風刺骨李時珍在艱難的前進;驕陽似火，酷暑難耐他也不曾停下前進的腳步。為了萬民得福，為了后世子孫，他歷時二十七年，傾注畢生心血終于完成醫藥學巨著《本草綱目》他留給我們的不僅僅是一本書，更留給了我們不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。 【教學流程】 第一課時（略） �。ㄒ唬┘とひ耄x題質疑。 �。ǘ⿲W習生字，理解新詞。 �。ㄈ┳x通讀順課文。 （四）自讀課文，選擇自己喜歡的方式學習，理清文章脈絡。 （五）認真書寫生字，學理清課文脈絡，學會概括課文段落大意及主要內容。 第二課時 （一）、復習導入，溫故引新。 師：今天，我們繼續學習16課，師板書課題（學生書空）。生齊讀課題。 1、課件出示詞語： 饑餐渴飲曉行夜宿斷垣殘壁長年累月 邊憶邊寫若有所悟修好《本草》萬民得福 指名讀詞語。 2、你能選用其中的幾個詞語，說說課文講了一個怎樣的故事嗎？ 你覺得李時珍是個怎樣的人？ 3、過渡：李時珍是明朝著名的醫學家，藥物學家，他用畢生的精力編寫了藥物史上一部巨著《本草綱目》。（出示圖片）本課講的是他在編寫《本草綱目》近三十年，一萬多個日日夜夜中極普通的一夜。今天，讓我們一起走近這發生在古寺中的一夜。 �。ㄔu析：溫故而知新。從詞語的朗讀引入到課文的內容，再到人物的品質，教師就像高明的導游，漸次打開了學生記憶倉庫的風景。學生感覺不到詞句訓練的單調，通過訴說所感，反而對李時珍逐漸產生一種“尊敬感”，自主地感受到人物的高大形象。） �。ǘ�、走近古寺，感受生活之苦。 1、在這座古寺里，李時珍和弟子龐憲過的是什么樣的生活呢？請同學們快速讀課文1---7自然段，用一個詞概括一下他們的生活。（學生讀書，交流：苦） 2、師：他們的生活究竟苦在哪里呢？請同學們合作學習課文1---7自然段。 要求：先讀讀課文1---7自然段，再找出課文中描寫他們吃苦的語句，找到了可以在書上圈圈畫畫，對感受深的地方還可以做做批注。最后在小組內交流自己的感受。 3、交流： ①吃得苦：他們喝的是泉水，啃的是干糧，這就是“饑餐渴飲”。重點抓住“啃”字。 �、谛械每啵涸诎不�、河南、湖北等地察訪藥材，已經走了好幾個月了。出示詞語“曉行夜宿”，齊讀詞語。 �、圩〉每啵耗菚r一座破敗的古寺，到處是灰塵：臟；斷垣殘壁：危險；長滿了青苔： 陰暗潮濕；厚厚的蜘蛛網：久無人居，荒涼。 這樣的環境，你敢住嗎？ 師：這古寺實在是破敗、荒涼、危險，讓我們一起跟著李時珍進去看看吧。 �。ㄉR讀第四小節。） 4、在我們看來，李時珍的生活夠苦了，但他覺得苦嗎？你是從哪里看出來的？從中你能看出他是個怎樣的人？ 出示第7小節內容。 “長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。” 5、師：在李時珍二十幾歲的時候，由于醫術精湛，被推薦到太醫院當御醫。同學們想象一下，當時他過的可能是怎樣的生活？ 是啊，現在的生活和太醫院的生活比起來，真是天壤之別，可李時珍卻不以為苦。因為他覺得修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。讓我們再一起來讀一讀李時珍說的這段話，感受他為了百姓，甘愿吃苦的精神。 生讀第七小節。 （評析：引導品讀文字，體會李時珍的“苦”。想象練習讓學生感受到李時珍一心為百姓著想的品質，沖擊學生的思維，掀起情感的波瀾，使學生人文視野拓寬，跳出教材看教材，理解呈現多元，豐富了人物形象。） （三）、再入古寺，感受工作之勤。 過渡：為了編寫《本草綱目》，李時珍不僅飽嘗著生活之苦，還經歷著更為繁重復雜的編寫之苦。 1、請同學們自學8---12自然段，去看看李時珍在古寺中做了些什么？哪些地方給你留下了深刻的印象？說說你的感受。 2、生讀書，教師巡視。 3、交流： ①“趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧！”（在每天辛苦的奔波后，還要及時記錄下來，說明李時珍工作的認真。） ②“邊憶邊寫”。 李時珍在“憶”什么？（白天尋訪藥材的經歷。） 猜猜他都到哪些地方去尋訪了？（可聯系上文。） ③“幾塊磚壘成桌子”。 �、軓乃涗浀膬热葜�，我們可以看出他的認真。 �、�“端詳了一陣”。 “端詳”是怎樣地在看？（鼓勵學生多說些詞語，諸如“認真、細致、聚精會神”……） 為什么要“端詳”，隨便寫寫不行嗎？（“端詳”是仔細地看，因為雞腸草和鵝腸草樣子相似，李時珍為了辨別它們，所以看得非常仔細。） ⑥“嚼嚼”。（為了區別它們，他把兩種草藥扯下一點來放在嘴里嚼嚼�？梢娝墓ぷ鞫嗝凑J真細致。） 4、師：是不是所有的草藥都可以隨便放在嘴里？ 師：同學們，如果是你，你愿不愿意這么做？為什么？ �。ńo予學生一定時間進行討論，不管是何種答案，都予以積極的評價） 5、師述《李時珍嘗曼陀羅》的小故事。 今天，龐憲看到李時珍又把藥草往嘴里塞了，假如你是龐憲，你會對李時珍說些什么呢？（學生交流） 面對弟子的勸告，李時珍會怎樣回答呢？ 如果說前面他們所受的的是生活上的苦的話，那么試嘗草藥是在冒生命危險啊，李時珍這么的奮不顧身為的是什么呀？一起說——萬民得福。 讓我們再來讀讀他那句簡單卻不平凡的話。出示： “長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。” �。ㄔu析：品草藥的小故事把李時珍的品質和形象進一步放大，也放大了學生的情感，學生自主走進人物的內心世界，與李時珍一起感受“苦”，體會那份“值得”，情感受到潛移默化的熏陶。） 6、僅僅是分辨兩種藥材，工作就這么繁瑣，這么危險。同學們，你們知道嗎？《本草綱目》一書中共記載了1892種藥材，書中附方一萬一千余個，藥物圖片一千一百余幅，這又得付出多大的艱辛��！ 讓我們一起用朗讀表現出他工作的辛勞。生齊讀12自然段。 7、師述：此時，埋頭工作的李時珍已經完全忘記了白天的疲勞，忘記了時間，忘記了周圍的一切，聽，寺外——（引讀最后一自然段） 讓我們閉起眼睛，靜靜地想象（語速漸緩）—— 音樂響起——教師深情朗誦：夜深了，荒涼的破廟里，燈光微弱，一位白發蒼蒼的老人正在專心地記著藥材。他似乎忘記了拄著拐杖蹣跚地登山，忘記了渴了喝泉水、餓了啃干糧，忘記了掉下懸崖險些被摔得粉身碎骨，忘記了品嘗毒草時失去了知覺，心中只有一個念頭：修好《本草》，萬民得福。 �。ㄔu析：緩緩流淌的音樂聲中，李時珍采藥的情景一幕幕地浮現——“白發蒼蒼”“蹣跚登山”“喝泉水、啃干糧”“掉下懸崖”“品嘗毒草”，這樣可親可敬的老人怎能教人不動情？學生的情感在聲音與音樂的交融中噴涌而出，得以升華。） �。ㄋ模┛偨Y全文，升華人物形象。 1、將近三十年的艱苦生活，將近三十年的辛勤工作，化成了一本書《本草綱目》。 出示課件：《本草綱目》圖片及介紹。 李時珍傾注畢生的精力和心血，從生氣勃勃的青年到白發蒼蒼的老人，終于完成了《本草綱目》。這部書近200萬字，共52卷。里面詳細地記載了各種中藥的名稱、用法和作用。李時珍為后人留下了這樣寶貴的經典著作，后人永遠記得他。李約瑟博士在評價《本草綱目》時寫道：“毫無疑問，明代最偉大的科學成就，是李時珍那部在本草書中登峰造極的著作《本草綱目》。 2、小練筆：看著這本巨著，你想對李時珍說些什么嗎？請把話寫在書上李時珍的畫像旁。（配樂） 學生交流。（必要時可結合板書提示引導。） 3、總結：讓我們永遠記住這位不怕吃苦，工作嚴謹認真的藥物學家——李時珍，記住編寫《本草綱目》這本百科全書的偉大作家——李時珍。我們今天學習的課文只是李時珍修《本草綱目》漫漫長途中的一個小故事，同學們課后可以上網搜索一下李時珍的資料，相信大家對他一定會有更深的認識。 �。ㄔu析：學生用飽含情感的小練筆傾瀉心中的情感，而教師的總結話語充滿情感的力量。這個環節實則上也完成對課文的整體回顧和把握。） 【課后作業】 1、復述課文。 2、課本p90第三題。 3、搜集有關中藥或中成藥（包裝盒或說明書），了解藥效。 4、課外搜集并閱讀有關李時珍的故事或像李時珍一樣的科學家的故事，舉行一次故事會。 �。ㄔu析：語文學習注重積累與閱讀，引導學生課外閱讀故事，舉行故事會，此舉不僅拓展了學生的學習空間，豐富了學生的積累，還能培養學生養成課外閱讀的好習慣，提高學生搜集和處理信息的能力，學生的口語表達也得到了鍛煉，可謂一舉多得。） 【板書設計】 李時珍夜宿古寺 不怕吃苦嚴謹認真一心為民 《本草綱目》 萬民得福 【教學目標】 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。 2、學會運用一定的閱讀方法學習課文，抓住重點語句進行品析賞讀，感悟課文內容。 3、體會李時珍為編寫好《本草綱目》不怕吃苦、嚴謹認真的作風和造福人民的可貴精神。 學習重點：品讀重點語句，感悟李時珍的“苦”和嚴謹認真的工作作風。 學習難點：整體把握課文，深入體驗李時珍一心為民的情感。 【教學準備】1、課前組織學生搜集李時珍的相關資料。2、多媒體課件制作。 【教學反思】 （一）、扣“苦”字，巧整合。 通讀課文，我們不難發現，文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破�。粚懤顣r珍在古寺里吃得差；寫李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”，體現了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦這個中心。這幾個部分是形散而神不散的。因此，我在教學時，先學習課文的前七小節，讓學生朗讀體會李時珍的生活，概括成“苦”，再引導他們到課文中去找具體描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。最后又回到第七節，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節省了時間，學生學起來主動性很高，實現了有效教學。 �。ǘ�、小故事，大背景。 課文只是一個簡單的小故事，要想讓學生深入地感受李時珍的甘于吃苦、一心為民的品質和形象，就必須拓寬學生的視野。用什么來加深學生的理解呢？我發現小小的故事里有著深厚的人文底蘊。有了這些小故事，使得教材由原來的單一變得豐富起來。在這些小故事的支撐下，再來品味文中的情節，學生的體驗真實而強烈，人物的形象一下子高大豐滿，情感豐富起來。同時，小故事也開發了課程資源，更重要的是激發了學生的學習興趣，教會了他們一些學習的方法，如搜集資料、處理信息等等�？磥�，小故事里不僅有大背景，還有大文章。 �。ㄈ⑼恢攸c，讀中悟。 本文的教學，我重點是引導學生體會李時珍修訂《本草》時歷經的千難萬險，以及他們面對艱辛時所表現的態度。主要采取找重點句，抓關鍵詞，感情朗讀等方法來引導感悟。我引導學生精讀課文中的三處內容：1、古寺的破敗景象；2、李時珍親自嘗草藥；3、李時珍師徒的對話。這些內容從不同的角度突出表現了李時珍的不怕困難、不怕危險的精神境界。教學時，我先讓學生自己讀，再談談各自的理解，互相交流。在此基礎上，引導學生有感情地反復朗讀好這幾處內容，學生通過對這幾處重點內容的精讀，體會到李時珍修《本草》時的艱辛與危險，在朗讀中的體驗逐漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準確，從而在心目中樹立起李時珍的高大形象。 �。ㄋ模�、精練習，強感悟。 尋找課文中練習的結合點，這是本課的又一個訓練點。課中，我預設學生說和寫的訓練，讓他們展開想象，自由生成，絕不要所謂的標準答案。如讓學生寫自己的感受，三五句即可，體裁不限。有了很好的課文解讀，學生有話可說。這樣的練習雖簡短，但是效果較好，既達到了訓練的效果，又升華了學生的情感，讓他們的理解更加深刻。讓學生多感悟也很重要。在教學中，我主要是通過講故事和品讀文字加深學生的體驗感悟，尤其是在課文結尾處安排一段聲情并茂的朗誦，音樂與聲音的交融中畫面一幕幕浮現，學生在體驗的生成和感悟的撞擊中不斷升華感情，對人物品質的感受又更進了一步。 前天去聽了朱老師的一節課.她上的是四年級上冊中的一篇《李時珍夜宿古寺》. 這篇課文講述的是我國古代偉大的醫藥學家李時珍不顧年歲大,為修訂好《本草綱目》住破寺,吃干糧,以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡,表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風. 朱老師圍繞文中的"苦"和"不怕吃苦"來展開教學,一下子就抓住了本篇課文的"神"之所在,"苦"字就是本文的核心,抓住它可使全文神聚,使一篇原本篇幅較長,內容較分散的課文有了向心力,達到了長文短上的目的. 課的一開始朱老師出示一組詞語,引導學生重溫李時珍修訂《本草》的艱辛,為下面的教學作好鋪墊,接著引讀課題緊扣課題中的"古寺"質疑"這是一座怎樣的古寺 "直奔文章重點段落. 對文章重點段的理解,朱老師從環境描寫,人物言語及動作這三方面著手展開,條理清晰,而且這三個方面也是寫人的基本方法,把學到的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中,才能取得良好的教學效果,使學生得到知識的積累,技能的發展. 這三個環節的設計很有特色,而且每個環節都能抓住重點詞,從詞到句子,從句子到段落,逐步讀懂,讓學生在反復朗讀中,體會感受李時珍的可貴精神.還在每個環節的設計中有細膩的地方. 先是閱讀環境的句段,感悟李時珍察訪藥材中生活的"苦",在這里重點指導朗讀描寫古寺的詞和句,如"破敗到處都是"等詞語,體會環境的惡劣,朱老師以讀為主,讓學生得到朗讀訓練. 然后是閱讀文中的人物對話描寫,感受李時珍的"不怕苦甘于吃苦"并抓住"笑"字體會他的"苦中作樂".這段教學中朱老師讓學生分角色朗讀,這種扮演角色可以幫助學生與文本之間產生心靈的碰撞,使學生能感悟出語言文字背后的情感. 最后品讀12自然段,結合動作描寫,感悟李時珍親身品嘗草藥的嚴謹作風.抓住"端詳扯放在嘴里嚼嚼"等詞語體會李時珍作事的嚴謹.通過朱老師的補充資料,讓學生進一步感受力是真的為民造福.這個環節設計中,朱老師指導學生由關注文中細微的動作描寫,進一步要求他們關注細節,哪怕是一個標點也是語文學習的一個突破口,可以看出朱老師對教材把握上也很嚴謹. 朱老師上課時的舉止從容,語言準確清楚,生動形象有啟發性,語調抑揚頓挫,富于變化.能夠熟練地運用教具,操作投影儀,同時也能隨著課文的理解即時板書. 這節課的教學讓學生體會到了李時珍的可貴精神和嚴謹的工作作風. 蘇教版國標本四年級上冊在品味語言中體會“甘于吃苦、不怕冒險”精神——《李時珍夜宿古寺》第二課時教學設計 教學過程 一、浮想畫面，感受古寺環境的破敗 1.讓學生默讀課文，說說：課文寫了什么？ 請大家將語言組織好，先自己說，再交流：課文主要寫了——李時珍師徒為了察訪藥材，住進了一座古寺，喝泉水，啃干糧，品嘗藥草，記錄一天的尋訪所得。 【閱讀教學要遵循“整體——部分——整體”的原則。這一環節設計，目的是讓學生在“整體”的觀照下學習全文。這一教學過程既是培養學生的概括能力，也是對學生進行語言的表達訓練�！� 2.課文題目是“李時珍夜宿古寺”，請同學們快速瀏覽課文，找出集中描寫“古寺”的自然段讀一讀，想想：哪個詞最能反映古寺的特點？ 3.學生找出古寺的特點是“破敗”后，師范讀第4自然段，要求學生閉上眼睛：你仿佛看到了哪些破敗的情景？ 組織交流。①情景：到處是灰塵、斷垣殘壁上長滿了青苔、神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。②分析：“到處是灰塵、厚厚的蜘蛛網”說明了——（長時間沒人住）；“斷垣殘壁、長滿了青苔”說明了古寺一些墻壁倒塌了，無人修整，寺里陰暗潮濕）。 4.出示：李時珍和龐憲住在這里，陪伴他們的是 ，是 ，是 ，是 。在這里，沒有 ，沒有 ，沒有 。 5.指導朗讀這一自然段。 【語文教學要重視形象性。教學中，讓學生通過浮想相關畫面，感受到李時珍師徒夜宿的古寺是破敗的。在這里陪伴他們的是灰塵，是斷垣殘壁，是青苔，是厚厚的蜘蛛網，在這里沒有完好的桌椅，沒有平整的床鋪，沒有口渴的飯菜，沒有……所出示的填空題，有助于學生理解投宿環境的艱苦。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，就能收到好的效果�！� 二、前后聯系，品析察訪過程的艱辛 1.師：請大家聯系第1—3自然段，說說：李時珍師徒是在什么樣的情況下住進這座破敗的古寺的？ 2.學生自讀后，組織討論： �、偈窃诼飞献吡撕脦讉�月的情況下（第1自然段）。這幾個月是怎么走過來的？——饑餐渴飲、曉行夜宿。請結合第5自然段內容，想想：在路上，他們餓了——（啃幾口干糧。比較：課文為什么用“啃”不用“吃或咬”？），渴了——（喝幾口泉水）。他們白天——（趕路察訪藥材），晚上——（隨便找個地方住下來）。他們真是太辛苦了！ 【李時珍的辛苦不僅僅是在住宿條件上，還在于整個察訪過程。這一教學環節在前后文的聯系中引導學生進行品析、體會：在這好幾個月的察訪中“饑餐渴飲、曉行夜宿”，餓了吃什么？渴了喝什么？白天干什么？晚上干什么？從而感受察訪過程的艱辛�！� ②結合第二自然段：因為他們一心走路，錯過了客店。想想：客店和古寺在環境上有什么不同？ 出示：在客店里，沒有 ，沒有 ，沒有 。有的是 ，有的是 ，有的是 。 他們為什么不住在這樣溫馨的客店里，他們趕路為了什么？（察訪藥材，修訂《本草》） 3.李時珍師徒饑餐渴飲、曉行夜宿，吃不好，喝不好，睡不好，真是太辛苦了。指導有感情地朗讀1—5自然段。 4.李時珍覺得這樣苦嗎？李時珍是怎樣說的？指名讀第7自然段。 抓住“吃點苦是值得的”深化理解李時珍“為了修訂《本草》造福人類，甘于吃苦”的精神。①李時珍吃的苦少嗎？為什么說“吃點苦”？②“是值得的”，為什么值得？ 5.再次有感情地朗讀第1—7自然段。 【這一環節在進一步將客店與古寺的對照中，在視“諸多之苦”為“吃點苦”的比較中，讓學生充分感受到李時珍為了修訂《本草》那種甘于吃苦的偉大精神。這樣的設計是簡單的，這樣的過程中扎實的，學生的理解是深入的�！� 三、適度拓展，體會冒險嘗草的精神 1.指名讀第8—13自然段，想想：哪些地方讓你深受感動？ 2.組織交流。 �、侔滋�，趕路、采藥，已經很累了，晚上還在趁著月光記錄尋訪所得，真令人感動。他們就是這樣一天一天過來的。 �、谧プ�“李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。”體會李時珍為了修訂《本草》不怕冒險的精神。 討論：李時珍嘗藥草可能會帶來什么后果？（中毒，甚至死亡。） 3.出示補充資料： 有一次，李時珍拿著“山茄子”回到家，搞清了這種草藥的學名是“蔓陀羅”。為了解它的藥效，李時珍把蔓陀羅泡到了酒里。酒泡好了，李時珍把家人和徒弟找來，囑咐了他們幾句話，就喝了許多藥酒，不一會兒就失去了知覺。 過了好長時間，李時珍還沒醒過來，家人和徒弟趕忙端來事先準備好的綠豆甘草湯，灌到他嘴里，沒多大功夫，李時珍醒了過來，大家才松了一口氣。當家人和弟子埋怨他太冒險時，李時珍笑著說：“不親自嘗嘗，怎么斷定它的藥效呢？”說完，趕忙記錄下蔓陀羅的作用、功效以及反應過程等。 【對教學內容的拓展要體現“適度”原則。為了引導學生體會李時珍嘗百草的冒險精神，教學中補充了這個小故事，這個故事文字淺顯，但內容感人，能很好地加深學生對李時珍的認識�！� 4.指名讀第13自然段，讀后出示，要求學生口頭填一填： 寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。寺內 。他們餓了， ；渴了， ；冷了， ；累了， 。夜漸漸深了，圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。第二天一早，他們又要踏上察訪藥材的路程了。 【這一填空題，能有效地引導學生在眼前浮現夜深人靜時李時珍師徒活動的畫面。通過這樣的練習，讓學生感受到白天他們是累的，夜晚他們仍然很辛苦�！� 5.組織討論后，指導讀第8—13自然段。 6.師：同學們，這樣的生活苦嗎？（的確很苦。）但李時珍怎么說的，讀第7自然段。 7.動筆寫寫：同學們，你學了本文后對李時珍一定有了非常深刻的認識，請給李時珍寫一段心里話。組織交流，結束課堂。 【這一環節的教學其實是引導學生從整體上進一步感受李時珍的偉大，同時也是引導學生運用語言表達自己情感的過程�！� 設計理念 “語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。”全國小語會崔巒會長說：“閱讀教學要憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶、思想的啟迪……”這些論述其實說明了如何實現工具性與人文性的統一�；谝陨险J識，筆者認為這篇課文的教學，應該努力體現在品味文本語言的過程中體會李時珍那種“甘于吃苦、不怕冒險”的精神。具體地說，就是抓住古寺環境的破敗、察訪過程的艱辛、品嘗藥草的危險等文本內容，引導學生聯系前后文，深入地品詞析句，從而達到培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，并水到渠成地對李時珍產生深深的敬佩之情。 教學目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.抓住課文重點，在前后聯系中品詞析句，培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。 3.深刻理解李時珍所宿古寺環境之破敗、察訪藥材過程之艱辛，體會李時珍為了修訂《本草》而甘于吃苦、不怕冒險的偉大精神，激發學生由衷地產生對李時珍的敬佩之情。 作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：95 放手是一種美麗。這是我從王美芳老師的《李時珍夜宿古寺》課堂出來的第一感受。 本堂課主要讓學生通過自主讀悟，感受李時珍的察訪藥材之“苦”，從而逐步領會李時珍為了萬民得福以苦為樂的偉大。全文幾乎是圍繞一個主打話題：讀讀課文，看看文中哪些地方能夠看出李時珍察訪生活非常“苦”？找到這樣的詞語或者句子，并在旁邊寫上你的感受。 在學生默讀完成自學（大概5分鐘左右）即將交流的時候，老師說： “同學們，下面我們來交流，注意，別人說過了的感受，我們就不重復說；但是別人如果說到的詞句你有不同的感受，或者要補充，請你把手舉得最高，老師就馬上請你回答，明白嗎？” 在聆聽學生回答的時候，我特別關注了他們的語言。給我印象特別深刻的是，很多學生都非常自如地運用了“我補充意見”“我有不同看法”的話語。甚至有的同學會補充前面若干個同學的發言。而且發言的表達的內容從篇幅和質量上來看都非常值得圈點。在這其中，老師不斷地關注學生聆聽發言之后的即時反饋，比如問：“××同學，剛才有同學補充了你觀點，你認為呢？”不斷地在課堂反饋中即時生成。 課后我和王老師交流，非常欣賞她的課堂語言和學生的課堂語言。她非常興奮地告訴我，這個班的孩子就是這樣富有個性，有時候老師的預設會因為他們發生諸多的改變，在教學“維生素”一課的時候，學生竟然當堂爭論起來了，我預設的流程都上不下去了！言語中些許遺憾其實是更多的自豪。 走出課堂我在想，放手也是一種美麗，自由與個性才會有呼吸與生長的空間。當然，放手不是“放任”，王老師的這種“放手”理念之下又不乏理性智慧的適時點撥引領，才有學生傾聽與表達的良好習慣，才能生發出更多的課堂個性化的語言，也才能從當下的“有效”關注更長遠的發展。 �。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：李時珍） 此文轉載 一、教學目標的分析與定位。 �。ㄒ唬┙滩姆治觯� 蘇教版小學語文四年級上冊第五單元中的課文《李時珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。 本課的教學我準備用兩課時完成。 �。ǘ┙虒W目標： 知識目標：學習本課的生字詞，正確、流利地朗讀課文，能復述課文。理解由生字組成的詞語。理解課文主要內容。 情感目標：體會李時珍為編寫《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。 能力目標：學習理解詞語的方法。 （三）教學重點： 我認為教學中應突出4個重點：第一點，李時珍因察訪藥材吃不好、喝不好、住不好，從餐飲住三方面讓學生感悟李時珍經歷的艱辛。第二點，引領學生通過課文的朗讀理解感悟李時珍為寫《本草》，為與民造福而甘愿吃苦的品質和嚴謹認真的科學態度。第三點，文中提到了許多中藥名稱，要通過課文的學習讓學生了解一些常見的中藥。第四點，復述課文。 （四）教學難點： 理解“饑餐渴飲、斷垣殘壁、生嚼涎滑”等詞語。 二、教學設計的理念與思路。 因為本課中有許多難理解的詞語，教學中我將通過點撥、講解等方法，教給學生一些理解詞語的方法，并針對課文第七小節（李時珍住古寺不覺得苦）和第十二小節（李時珍親自品嘗草藥）的內容組織學生討論李時珍為什么這么說、這么做，體會他為編寫《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。通過學生課后了解一些中藥名稱和藥效，培養學生收集資料的能力。 三、教學過程的安排與意圖 我將由生字“宿”導入，先板書“宿”，問學生：認識這個字嗎？你能組哪些詞?哪個詞是“夜宿”這個詞中“宿”的意思？這個環節的設計是兩個考慮，首先“宿”本身是生字，這樣導入可加深學生對這個字的印象，其次，是要告訴學生組詞也是理解詞語的一個方法。接著我會繼續說晚上住宿就是“夜宿”，昨天你們夜宿在哪？外出旅游一般夜宿何處？古時候把旅館叫做客棧，有位古人出門在外不夜宿客棧，卻夜宿古寺，這位古人就是—李時珍，引出課題并板書。 然后讓學生介紹李時珍。接下來在范讀、初讀課文的基礎上，重點引導學生讀準課文中難讀、難理解的詞語，學習生字詞。因為這篇課文較長，讀的過程中發現有許多詞語不容易讀好，不容易理解，如饑餐渴飲、斷垣殘壁、生嚼涎滑等，我準備先列出這些生字詞，讓學生讀正確，再將這些詞語重新排序，使每行的詞語之間保持意思上的聯系，第一行：師徒倆、饑餐渴飲、曉行夜宿；第二行：破廟、灰塵、斷垣殘壁、青苔；第三行：藥材、呃逆、生嚼涎滑、生嚼無涎。讓學生尋找排列規律的同時又一次讓學生讀了詞語，同時這三行詞語也是課文的三條學習線索。這樣的設計起到了多種作用。 下面的教學就以這些詞語為線索，找出不理解的詞語，和學生共同學習尋找理解詞語的方法，解決本課的學習難點。學生先找出這些詞語所在的句子，然后邊讀句子邊理解詞語�！梆嚥涂曙嫛孕幸顾蕖痹~語的理解可結合課文內容，“斷垣殘壁”借助字典理解“垣”，通過理解關鍵字幫助理解詞，“生嚼涎滑、生嚼無涎”則可以聯系生活實際理解，通過教學，不僅教給學生理解詞語的多種方法，同時在理解詞語的同時指導學生讀好課文，了解課文內容，這樣學生不僅理解了詞語，學習了方法，而且將課文的朗讀也貫穿其中，將初讀與精讀相結合，以達到正確、流利讀通課文的目的。 接下來再結合課文中第7、12小節，展開討論，這樣的生活李時珍不覺得苦嗎？李時珍親自品嘗草藥會有什么后果？他為什么這樣做？在學生討論的同時補充一些資料與故事，這樣可以幫助學生更進一步地認識李時珍的為人，引導學生們重點感悟李時珍為寫《本草綱目》為民造福、以苦為樂、甘于奉獻的精神及嚴謹認真的科學態度。然后引導學生復述課文，再完成書后的練習3、4兩項練習。 本課的板書我結合理解詞語的這一內容，以“饑餐渴飲、斷垣殘壁、記下尋訪所得”為內容，這也可以成為學生概括課文內容的線索。 四、結語思考： 本課的教學中我力圖使一個環節的設計達到多種的作用，從而提高教學效率，取得更好的效果，同時還想在課文的學習中引導學生探索、積累學習的方法，提高學習的能力，我想這樣堅持教師的教學能力及學生的語文能力都會有一定的提高。 作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：80 黃老師在上課的時候，我一直都在下面靜靜的聽著，在整堂課中黃老師的教學得到了充分的發揮。 首先黃老師在大屏幕上顯示出一副很有意境的畫，是一副李時珍的畫像，配合好了仿古的背景，可謂栩 栩如生，這樣以來，就把同學們帶到了一種這種意境當中，有人說一副好的畫，比過你說300句話，上 課時隨便你怎么說的天花亂墜，同學只是很迷茫，有可能時不知所云，但是你給他看圖，一目了然，很 清晰，哦，原來是這樣。在上課的時候，黃老師結合多媒體設備向學生展示了一副副圖畫，通過啟發， 探究的手法，一步步引導學生。同時讓學生一遍又一遍的朗讀課文，為的是讓學生仔細的品，體會課文 的意境。同時黃老師在課文朗讀的配上了背景音樂，在這樣的環境中，學生很快就能體會出課文的思想 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：李時珍） 此文轉載;view_id=1910&page=3 教學目標： 1、讀準生字新詞，理解詞語意思。 2、正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容。 3、體會李時珍不怕吃苦、為萬民造福的精神。 教學重難點： 體會李時珍不怕吃苦、為萬民造福的精神。 教學準備： 課件、“我的預習卡”、“我的積累卡” 教學過程： 一、預習反饋與確立目標： 1、課前布置大家進行了預習，現在請拿出“我的預習卡”，把生字詞再小聲認讀一遍，有不會的趕快問問別人。（生個人小聲認讀） 2、（課件出示生字詞）請每組的3號同學起立，每人一行開火車認讀。（生按要求認讀）師小結：同學們讀得既準確又響亮，字詞預習的很成功。請大家齊讀這些字詞。（生齊讀） 3、現在看看大家課文預習的如何？繼續看到“我的預習卡”，誰來完成一下關于課文內容的填空。（指生交流）小結：通過以上檢查，老師認為大家的預習都很成功，看來同學們的自學本領越來越大了。 二、活動導學與精講點撥： 看老師寫一個人的名字（板書：李時珍）李時珍，何許人也？（生交流）師小結：李時珍是我國古代偉大的醫學家和藥物學家，他編寫成功了世界著名的藥學書籍《本草綱目》。為編寫《本草綱目》，他走遍各地去察訪藥材，歷盡了千難萬險，吃遍了千辛萬苦。我們今天要學習的這篇課文就是他察訪藥材過程中的一個小小的故事（板書完整課題：夜宿古寺），請同學們齊讀課題兩遍。過渡：這節課我們就來具體看一下李時珍在察訪藥材的過程中吃了哪些苦？他是個怎樣的人？ 課件出示“思考”及“方法”，指生讀“方法”，全班明確。 （一）生按要求去做，教師巡視。 �。ǘ﹨R報交流（出示課件“匯報交流”）：按生交流的順序點擊課件，隨機出示重點語句，進行理解、感情朗讀及體會。 1、生交流：讀“李時珍輕輕推開門——中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網”。這里讓你體會到什么？（李時珍住的地方很苦）從哪些具體的詞語中體會到的？（點擊課件，重點詞語變紅，理解“斷垣殘壁”）李時珍晚上就住在這樣一個破敗不堪、人跡罕至的寺廟里，的確很艱苦，你能把這種苦讀出來嗎？（生練讀，指生讀，齊讀）住在這樣艱苦的地方，你覺得李時珍是個怎樣的人？（隨機板書：不怕吃苦） 2、生繼續交流：讀“李時珍領著弟子龐憲——已經走了好幾個月了”。從這里你體會到什么？（行路的艱苦）從哪些詞語中知道的？（點擊課件，重點詞語“饑餐渴飲”“曉行夜宿”變紅，理解詞語意思）李時珍這樣一路走來，有飛機可坐嗎？有馬車可乘嗎？他走遍了好幾個省，靠的是徒步行走。渴了就喝點，餓了就吃點，一早就出發，很晚才睡下。這一走不是一天兩天，而是好幾個月，這樣做苦不苦？誰能把這種苦讀出來？指生感情朗讀，齊讀。此刻，你覺得李時珍是個怎樣的人？（不怕吃苦） 3、繼續交流：生讀“雞腸草龐憲，——生嚼無涎”從這里你體會到什么？（有的藥材味道很苦，李時珍親自品嘗，不怕苦）同學們，你們可知道，有的藥材不僅味道苦而且有毒性，甚至毒性很大，嘗一口就會危及生命，而李時珍為了獲得準確的資料，甘冒這些危險，親自品嘗，這說明他還是一個認真嚴謹的人。（隨機板書：認真嚴謹） 三練習運用與遷移創新：（點擊課件，照讀） 1、感悟人物精神： 過渡：李時珍為了編寫《本草綱目》吃盡千辛萬苦，課文所描寫的只不過是其中一個小小的片段，而他不怕吃苦察訪藥材，從他與徒弟的一番對話中我們就能體會到。（課件出示對話，指生分角色朗讀）李時珍吃盡千辛萬苦是為了什么？（生交流，隨機板書：編寫本草，萬民得福）請看，這就是舉世聞名的《本草綱目》（課件出示圖片及文字，師朗讀）此時此刻（點擊課件出示李時珍塑像及《本草綱目》圖片）面對李時珍的塑像和他 的著作《本草綱目》，你想說些什么？（說話練習，情感升華） 2、全班交流。 六、課堂練習或課下作業：完成“我的積累卡”。 板書設計： 李時珍夜宿古寺 不怕吃苦 認真嚴謹萬民得福 教學反思。 一、抓重點詞句，引導學生朗讀感悟。教學時，我引導學生精讀課文中的四處內容： 1、師徒倆長年累月在外奔波； 2、古寺的破敗景象； 3、李時珍親自嘗草藥； 4、李時珍的話。這些內容從不同的角度突出表現了李時珍不怕吃苦、不怕危險、一心為民的精神境界。在學習這幾部分時，我讓學生自己讀，大膽地交流各自的理解。在此基礎上，引導學生抓住一些關鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學生先表演再朗讀，使感情與之產生共鳴，感悟李時珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗的獻身精神，以及嚴謹認真的踏實作風。 二、結合本土特色，有效地設計課后作業。 課后我布置學生去當地名人的感人故事，不僅培養了學生搜集、處理信息的能力，還能激發學生閱讀名人故事的興趣，更能讓他們了解家鄉的名人，增強自豪感和對家鄉的熱愛之情。三備《李時珍夜宿古寺》 篇3
三備《李時珍夜宿古寺》 篇4
三備《李時珍夜宿古寺》 篇5
三備《李時珍夜宿古寺》 篇6
三備《李時珍夜宿古寺》 篇7
三備《李時珍夜宿古寺》 篇8
三備《李時珍夜宿古寺》 篇9
三備《李時珍夜宿古寺》 篇10
三備《李時珍夜宿古寺》 篇11
三備《李時珍夜宿古寺》 篇12
三備《李時珍夜宿古寺》 篇13
三備《李時珍夜宿古寺》 篇14