人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案（精選15篇）

人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案 篇1

　　教材分析:

　　《白鵝》這篇課文,作者重點表現的是白鵝高傲的特點.文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中,留下了最初的"高傲"的印象.繼而以"鵝的高傲"為線索,從它的叫聲,步態和吃相中,細致地刻畫了鵝高傲的特點.作者運用對比的方法來突出鵝的特點.用反語來表達對鵝的喜愛之情.

　　教學設計思路:

　　1,充分利用多媒體課件及遠程教育資源,為學生提供直觀形象的教育素材,努力為學生創造和諧快樂的的學習環境.

　　2,加強對學生音,字,詞,句的掌握.努力加強對學生閱讀的指導,教給學生閱讀的方法,培養他們的閱讀能力和良好的閱讀習慣.

　　3, 讓學生在反復的閱讀中增強語感,增強對語言文字的理解和領悟.通過反復的讀的訓練,規范學生的語言行為,提高學生的語言品位.學會運用多種閱讀方法,在教學活動中,指導學生運用朗讀,默讀,誦讀,精讀等閱讀方法,采用自由讀,對比讀(生與生對比,師與生對比)等方式,使學生理解文章內容,感悟文章語言的美并積累語言.

　　4,培養學生養成自主積累語言的習慣.并做到多讀,多背,多摘錄.

　　5,讓情感態度和價值觀滲透到文章的內容和閱讀的方法中去,不斷提升學生的情感,努力把語文學習變成學生的情感需要,讓學生享受閱讀的樂趣.

　　6,因材施教,鼓勵學生勇于表達.在課堂上多創設表達的空間,讓學生勇敢地到講臺上來讀,說,表達學習課文的體會.同時多給予表揚,讓學生們獲得成就體驗,從而更加樂于表達.

　　教學目標:

　　1,認識8個生字,會寫12個生字.

　　2,有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄積累好詞佳句.

　　3,了解白鵝特點,體會作者對白鵝的喜愛之情.

　　4,學習作者抓住特點寫的方法會,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣.

　　教學重點:引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的.

　　教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情.

　　教學準備:多媒體課件,鴨和鵝頭飾及遠程網絡視頻資源.

　　教學時間:二課時

　　第 一 課 時

　　教學目的:

　　學習生字,詞語.

　　初讀課文,了解白鵝的特點.學習1~4自然段.

　　教學過程設計及意圖:

　　一),謎語導入,激發興趣.

　　1,口述謎語,引出白鵝.

　　2,導背古詩《詠鵝》.

　　3,導入課文,介紹作者(出示課文插圖1).

　　板書課題:13 白鵝

　　(意圖:利用謎語導入,激發學生的興趣.從舊知識入手,背古詩引出新課,讓學生有個知識的遷移.介紹作者同時,說明作者是個愛動物的人,對學生進行保護動物的情感教育.)

　　二),整體感知,理清脈絡.

　　1,自由地朗讀課文,遇到生字圈起來,并多讀幾遍,把課文讀書正確.

　　2,成果交流:

　　(1)(出示自制課件)認讀生字:

　　頸 厲 茍 吭 吠 倘 脾 供

　　(2) (出示自制課件)認讀詞語:

　　頭頸 厲聲 一絲不茍 引吭大叫 狂吠 倘若 脾氣 供養

　　(3) (出示自制課件)讀句子:

　　①白鵝伸長頭頸,左顧右盼,一副高傲的姿態.

　　②鵝的叫聲,音調嚴肅鄭重,似厲聲呵斥.

　　③看見生人路過,白鵝引吭大叫,不亞于狗的狂吠.

　　④鵝的步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場.

　　3,同桌互讀課文,說說白鵝給你留下什么樣的印象

　　4,小結:接下來我們看看豐子愷先生怎么寫這只高傲的白鵝.

　　(意圖:在讀書前,提出讀書要求,讓學生帶著問題學習.并養成拿筆做記號的習慣.設計了從帶音節和不帶音節及詞語,由易到難,逐步上升.重視對學生字,詞,句的掌握.用這個環節檢查學生朗讀能力,并培養學生認真聽的習慣.用激勵性的語言調動學生的積極性,并讓學生互動評價,培養學生合作學習,互相幫助的精神.)

　　三),品讀課文1~4自然段.感悟作者的寫作方法.

　　1,說說課文是圍繞哪句話寫的

　　2,這句話是作者看到什么而想的 這句話在文中起了什么作用

　　3,提問:鵝的高傲表現在哪些方面呢 "更"說明了什么 這句話在文中起到什么作用

　　4,小結:鵝的高傲表現在很多方面,鵝的叫聲,步態,吃相表現得更明顯.

　　5,指導學習第3自然段.

　　1)用自己喜歡的方式讀第3自然段,這段話是圍繞哪句話寫的

　　2)找出寫鵝叫聲的詞語圈起來.并說說這段作者用了什么方法寫 把鵝跟誰作比較 體現了鵝的什么特點 (適時播放鵝叫聲,鵝咬人的遠程媒體資源)

　　3)喜歡這段的同學站起來有感情地讀一讀.

　　4)歸納學習方法(出示自制課件):①自由讀這一段,找出中心句.②圈詞語,說說作者把鵝跟什么作比較.③有感情地朗讀.

　　6,小組合作學習第4自然段.

　　1) (出示自制課件)出示自學要求.①用自己喜歡的方式讀第4自然段,想想這段是圍繞哪句話寫的.②找出描寫鵝步態傲慢的詞語和句子讀一讀,也可演一演 .③這段話作者采用什么方法來寫 ④有感情地朗讀.

　　2)各小組根據學習情況,匯報合作學習成果.(適時播放 , 凈角出場遠程媒體資源)

　　3)質疑:你還有什么不理解的問題嗎

　　4)小結:通過這節課的學習,我們知道了,從白鵝的姿態,叫聲,步態中都可以體現白鵝是一種高傲的動物.那鵝的吃相怎么樣呢 我們下節課再探討.

　　(意圖:鼓勵學生自己讀文,感悟語言文字的美,發現語言中蘊涵的內容,情感.并愿意與人合作,交流學習體會.訓練學生的朗讀能力,訓練學生養成獨立思考的能力,同時培養學生審美能力及分析能力.在這環節里,為學生創設表達空間,設計了讓學生想像說話的內容,對學生進行口語表達能力.充分利用網絡資源,讓學生親眼聽到,看到鵝的叫聲及鵝的兇猛.培養學生判斷正誤能力,鑒賞美丑.從鵝的兇猛,來感受鵝的盡職勇敢,對學生進行情感教育.適時歸納學法,教給學生閱讀方法.同時在這部分教學中,我充分利用遠程教育資料給學生創造直觀形象的材料,我準備了大量的教育資源資料,讓學生直接感觀,從視頻中看到未曾了解的東西,通過這些資源而調動學生學習的積極性和求知欲望.在教學過程中,我還鼓勵學生大膽表演,模仿鴨和鵝的步態,讓學生從表演中感受鵝的高傲,理解課文內容.注重朗讀指導,借助朗讀,讓學生從讀的過程中感受課文內容,理解課文內容.)

　　四),鞏固識字,書寫難字.

　　1,(出示自制課件)讀生字并組詞.說說這些字哪些要提醒同學們注意的

　　2,(出示生字教學網頁)讓學生看書寫筆畫并跟著書空:餐

　　(意圖:這一環節,重視對學生的書寫的指導.首先讓學生仔細觀察,說說你發現什么要提醒同學們注意的培養學生仔細觀察的習慣,樹立互相幫助,共同進步的思想.然后利用教育資源網絡教材指導書寫較難的"餐"和"蹲"字,并讓學生跟著書空,這樣避免寫錯字. 培養學生寫字按筆畫寫的習慣.)

　　五),作業設計 (自制課件出示)

　　1,抄寫好詞,好句.

　　2,背誦你喜歡的部分.

　　(意圖:《語文課程標準》第二學段目標閱讀的要求提出,要積累課文中的優美詞語,精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料.我根據這一目標設計這一作業——背誦,抄寫好詞佳句,讓學生積累課文中的優美詞語和精彩句段.養成多讀,多背,多摘錄的習慣.)

　　板書設計: 姿態:伸長頭頸 左顧右盼

　　13 白 鵝 叫聲:嚴肅鄭重 厲聲呵斥

　　高 傲 步態:步調從容 大模大樣

　　吃相:三眼一板 一絲不茍 (第二課時)

　　(意圖:利用簡潔明朗的板書,讓學生一目了然,就能概括文章的主要內容,有利于學生培養概括能力.同時讓學生從課文的結構中,體會文章的結構的寫法.)

人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法會，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學準備：多媒體課件、鴨和鵝頭飾及遠程網絡視頻資源。

　　教學時間：二課時

　　第 一 課 時

　　教學目本標：

　　1、了解作者及創作背景。

　　2、了學習生字、詞語。

　　3、初讀課文，了解白鵝的特點。

　　4、學習1~4自然段。

　　教學過程：

　　一)、吟詩導入，激發興趣。

　　1、師激情導入：同學們，我們都知道動物是我們人類的朋友，從古至今，許多作家妙筆生輝，為它們寫下了一篇篇生動的文章。

　　2、（出示動畫）看到屏幕中的畫面你會情不自禁地吟起哪首詩呢？（生齊詠《詠鵝》）

　　3、古詩中的白鵝給你留下什么印象？

　　4、導入課文，介紹作者(出示課文插圖1<自制課件>)。

　　板書課題：13 白鵝

　　二)、檢查預習。

　　1、 (出示自制課件)認讀生字：

　　頸  厲  茍  吭  吠  倘  脾  供

　　(2) (出示自制課件)認讀詞語，并檢查對詞語的理解情況：

　　頭頸  厲聲  一絲不茍  引吭大叫  狂吠  倘若

　　脾氣  供養

　　（開火車認讀，說說已經理解的詞語，重點點拔“一絲不茍”先理解“茍”再理解理個詞語）

　　(3) (出示自制課件)根據意思說說文中的詞語。

　　我會根據意思說出文中的詞語：

　　1、東看看，西看看，一點也不拘謹。（      ）

　　2、形容拘謹、不自然、不安定的樣子。（      ）

　　3、比喻言行有分寸、有條理 。      （      ）

　　4、忍受不了某種麻煩。    （      ）

　　5、大模大樣地離開。      （      ）

　　三）、整體感知，理清脈絡

　　1、（出示課件）

　　我會找：

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，（大聲朗讀、輕聲讀、默讀）邊讀邊找：

　　全文是圍繞哪句話來寫的？圍繞這句話作者寫了白鵝哪四個方面的特點？

　　3、同桌互讀課文，說說白鵝給你留下什么樣的印象？

　　2、生匯報交流，師隨機板書。

　　3、小結：接下來我們看看豐子愷先生怎么寫這只高傲的白鵝。

　　四)、品讀課文1~4自然段。感悟作者的寫作方法。

　　1、（課件出示句子：“好一個高傲的動物”）這句話是作者看到什么而想的？這句話在文中起了什么作用？

　　（匯報交流，師隨機板書“伸長頭頸”、“左顧右盼”附板書“中心句，統領全文”）

　　3、提問：鵝的高傲表現在哪些方面呢？“更”說明了什么？這句話在文中起到什么作用？（附板書“過渡段、承上啟下”）

　　4、小結：鵝的高傲表現在很多方面，鵝的叫聲、步態、吃相表現得更明顯。

　　5、指導學習第3自然段。

　　1）用自己喜歡的方式讀第3自然段，這段話是圍繞哪句話寫的？

　　2)找出寫鵝叫聲的詞語圈起來。并說說這段作者用了什么方法寫?把鵝跟誰作比較？體現了鵝的什么特點？

　　3）學生匯報交流。（圖文結合理解“厲聲叫囂、引吭大叫”從而幫助學生理解鵝叫聲的高傲及有趣）

　　4)生練習朗讀，讀出高傲及有趣。

　　5）指名讀，師生評，齊讀。

　　6）想像說話：(出示自制課件)

　　如果鵝會說漢語，猜猜它會說些什么？

　　見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：

　　當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道

　　7）小結學習方法。（師隨機附板書“讀一讀，找一找，圈一圈，讀一讀）

　　6、小組合作學習第4自然段。

　　1) (出示自制課件)出示自學要求。①用自己喜歡的方式讀第4自然段，想想這段是圍繞哪句話寫的。②找出描寫鵝步態傲慢的詞語和句子讀一讀、也可演一演 。③這段話作者采用什么方法來寫？④有感情地朗讀。

　　2）各小組根據學習情況,匯報合作學習成果。3）質疑：你還有什么不理解的問題嗎？

　　①出示課件：“聲情并茂”幫助學生理解“京戲、凈角、凈角及凈角出場的步態，從而理解鵝的步調從容，大模大樣。

　　②它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　4）小結：通過這節課的學習，我們知道了，從白鵝的姿態、叫聲、步態中都可以體現白鵝是一種高傲的動物。那鵝的吃相怎么樣呢？我們下節課再探討。

　　五) 作業設計：

　　板書設計：  姿態：伸長頭頸 左顧右盼

　　13 白  鵝    叫聲：嚴肅鄭重  厲聲呵斥

　　高  傲    步態：步調從容  大模大樣

　　吃相：三眼一板  一絲不茍 (第二課時)

人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案 篇3

　　【活動目標】

　　1、嘗試口齒清晰地大聲念口令。

　　2、在游戲中快速目測點數。積累數數與認識數字。

　　【活動準備】

　　1、“天上”和“水里”的大背景圖一張。

　　2、10只白鴿、白鵝的圖片。

　　3、1—10的數字卡片。

　　4、若干張白鴿、白鵝圖片分開貼在教室的墻上。

　　【活動過程】

　　1、理解繞口令。

　　出示背景圖，從圖上你看到了什么？

　　——誰會在“天上”飛、誰會在“水里”游？聽聽繞口令里說了什么。

　　——教師邊大聲朗誦繞口令并出示（白鴿、白鵝）圖片。

　　2、學說繞口令。

　　——教師朗誦繞口令，引導幼兒完整大聲朗誦繞口令一次。

　　——游戲：接著念。（游戲規則：教師念繞口令在任意處停頓，請幼兒將這句繞口令補充完整。）

　　3、游戲：數白鴿數白鵝。

　　——哪個多？哪個少？

　　幼兒集體念繞口令，教師操作圖片，當幼兒念完，立即數圖片上的白鴿和白鵝。

　　——數數有幾只？

　　幼兒人手一份數字卡片，集體念繞口令，一念完立即數白鴿白鵝數。

　　教師問：一排白鴿有幾只？一排白鵝有幾只？幼兒立即高舉手中的數字卡片。

人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案 篇4

　　一、教材與目標

　　豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，進行了細致刻畫，而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居。

　　《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對于指導學生閱讀寫作地位十分重要。學習這篇課文主要目標是引導學生學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用擬人、對比、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格，初步模仿進行練筆。

　　教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　二、設計與理念

　　葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子”。是啊，課文是例子，淺化對課文內容的挖掘，簡化課堂煩瑣的環節，騰出時間訓練學生，使學生能夠舉一反三，練成閱讀和習作的熟練技能。在四十分鐘里通過不斷地進行語文實踐活動，培養學生的語文綜合素養，發展學生思維，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。三、教法與學法

　　因此本課將采用讀品結合法和讀寫結合法等方法為主進行教學，指導學生采用讀悟結合法進行仿寫。

　　四、預設與教程

　　（一）、創設情境  激發興趣 

　　情境的創設，能使學生產生強烈的學習欲望。在引入新課時，播放鵝的情境動態，引導學生描述鵝的形象，背誦古詩《鵝》。  這一環節激發了學生的學習興趣，為進入文本做好了鋪墊。

　　（二）、讀悟結合，理解文本

　　1. 初讀美文，整體感知。

　　七歲的駱賓王眼里的白鵝真美， 豐子愷先生筆下的白鵝又有什么特點呢？自由讀文，想一想：這是一只什么樣的白鵝?

　　口頭填空：好一只（     ）的白鵝。(高傲、傲慢、從容不適、一絲不茍、架字十足、有著老爺脾氣、需要人侍候……)。（學生可以用課文中的詞語概括，也可以用在行自我提煉后的詞語概括。這一環節讓學生巧妙的渡過了詞語積累關，從不同的角度了解白鵝某方面的特點。既整體感知白鵝形象，又順理成章的抓住了課文中的關鍵詞“高傲”和中心句“好一個高傲的動物！”

　　豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？ 請學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。 

　　相機板書：叫聲  步態  吃相 

　　2、精讀課文，了解寫法。

　　白鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。這一環節通過引導學生品讀詞句，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言文字學習中體會作者運用的表達方法，感受作者對白鵝的喜愛之情。

　　根據學生喜好相機引導點撥，精讀一部分，其他兩部分略讀。

　　a  如描寫白鵝叫聲部分：通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點，作者完全把鵝當作了人來寫，是多么生動有趣啊！引導學生邊讀邊勾畫詞語，用手腕模仿鵝厲聲大叫的樣子，動筆寫下批注。調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。

　　b  如描寫白鵝步態的部分：作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？交流反饋，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。 從課文寫鵝“步調從容、大模大樣”以及鴨“步調急速、局促不安”等詞語中，想象出它們是怎么走路的，并演一演。改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意，進一步感悟作者觀察的細致和用詞的準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；多種感官的參與在師生合作學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。

　　c  如白鵝吃相的部分：請學生找出認為有趣的句子讀一讀，發現了什么？說說自己的想法。根據學生反饋小結：看來大家已經體會到了這種寫法的作用，鵝的“缺點”其實也是作者所要贊美的優點。這種明貶實褒的寫法就是反語。除此之外，還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

　　3、回顧全文，概括板書。

　　至此，孩子已在抓住白鵝叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上了解了內容，稍加整理，加上標點，就組成了一首兒歌。

　　白鵝

　　叫聲厲囂勇盡職

　　步態傲慢似凈角

　　吃相從容架子足

　　白鵝高傲世上絕

　　鼓勵學生創造性的自編兒歌，孩子們的兒歌更富有童趣。

　　如：

　　白鵝高傲自大，

　　叫聲高吭囂張，

　　步態大模大樣，

　　吃飯架子十足。

　　又如：

　　白鵝高傲又自大，

　　叫聲嚴肅似呵斥，

　　步態從容似凈角，

　　吃飯架子像老爺。

　　（三）遷移延伸  學習寫作

　　新課標提出：語文是一門實踐性很強的課程。而語文實踐最重要，最關鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”，學習方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能學會運用。學以致用，從閱讀到寫作，一脈相承。因此我設計了以下練習。

　　（1）、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你喜歡的小動物有什么特點呢？完成“快樂寫話卡”。

　　第一組：好一只驕傲的大白鵝！

　　好一只_  _的小烏龜！

　　好一只_  _的_    _!

　　設計理念：這組練習的目的十分簡單，便于學生抓住自己喜歡的動物的特點。

　　第二組：以小烏龜為例

　　爬得慢

　　小烏龜  慢吞吞  游得慢

　　吃食慢

　　小烏龜  慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。

　　設計理念：這組練習意在指導學生抓住小動物的特點從幾方面寫具體。

　　第三組：

　　鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。

　　龜爺爺_________________ ,我的胡子都快要急白了。

　　猴小弟爬上假山，_____________________________。

　　狗先生耐不住寂寞，又__________________________。

　　設計理念：該練習題很靈活，適應較高層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。鼓勵同學之間互相修改，增強互動。

　　（2）、請把快樂寫話卡整理成一篇小短文，請好朋友幫你提意見。

　　如：好一只______的烏龜！小烏龜慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。______（　　），連（　　）、（　　）、（　　）也______。它伸長了脖子__________________________________________。

　　設計理念：至此學生已完成習作初稿，將在接下來的三篇課文的學習中繼續學習抓住特點寫生動寫有趣，把自己的小文章寫得更精彩。

人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案 篇5

　　一、課文的“味”兒沒嚼透。

　　備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個高傲的動物！”就自然而然地認為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時就應該著重幫助學生感受學生的高傲。可是果真照著這樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學“引吭大叫”，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點陌生和遙遠的動物，更何況學生呢？我們感受到的白鵝顯然已經不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。

　　上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動物是我們人類的朋友。”把動物視為朋友，親近它，喜愛它，這不恰恰就已經體現編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛打動，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：“養鵝等于養狗，它也能看守門戶。”狗多么忠誠親切，而養鵝竟然也能如養狗一般，不正恰恰說明了養鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。

　　這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷喜愛！現在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養的這只白鵝，于是鵝走路時的傲慢，吃飯時的古板也就令他忍俊不禁，使他用調侃幽默的筆調寫就了這篇文章，一如一個滿懷慈愛的父親談起自己調皮的孩子。

　　如果課前就能嚼出課文的這個味兒，那么，今天的白鵝在孩子們的眼里會親切可愛得多吧！

　　二、課堂的“味”兒還有點兒“生”。

　　因為沒有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點兒滋潤，少了點兒自然。許多細節都暴露出了這個毛病。

　　課始出示了白鵝的照片，與學生一同領略了它高傲的姿態后，我便讓學生自由讀課文。可沒想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學生趕緊讀書。孩子們這時才像回過神兒來似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因為剛剛演了“伸長頭頸、左顧右盼”，對這個高傲的動物產生了興趣，興奮勁兒還沒過去，這時簡單機械地下指令叫他們讀課文，他們的`情感就產生了斷層。經過這一番點撥，我才恍然大悟，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因為微妙才成為藝術，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟！

　　又如在引導學生感受白鵝叫聲“嚴肅鄭重”時，我請學生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡視的過程中，我發現有一個學生圈了“狂吠”，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，于是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上。現在想來這個環節的生硬恰恰反映了我的教學機智還很不夠。其實匯報的時候完全可以就請這個學生來說，他的答案一定會引發同學們的思考，這是問題就不是我拋出的，而是從學生中來，又回到學生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養成的能力嗎？ ——有疑，有思。說到底，課堂本來就是這二者的結合。

人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案 篇6

　　教學目標

　　1.認識“囂、吭”等12個生字，讀準多音字“看”,會寫“吠、促”等15個字，正確讀寫“即將、姿態”等16個詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，體會文章語言的趣味。

　　3.理解課文內容，感受作者對白鵝的喜愛之情，體會作者是怎樣寫出鵝的高傲的。

　　4.比較課文與“閱讀鏈接”《白公鵝》中的鵝的共同點，體會兩篇文章在表達上的相似之處。

　　教學重難點

　　1.感受作者對白鵝的喜愛之情，體會作者是怎樣寫出鵝的高傲的。

　　2.朗讀課文，體會語言的趣味。

　　教學準備

　　1.預習提綱：課文預習作業。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.認識“囂、吭”等12個生字，讀準多音字“看”，會寫“吠、促”等15個生字，正確讀寫“即將、姿態”等16個詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　教學過程

　　一、激發興趣,導入新課

　　1.出示駱賓王的《詠鵝》:“鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波。”

　　2.這首詩突出了鵝的什么特點?(這首詩突出描寫了鵝的外形特征和動作特點。)

　　3.豐子愷先生的散文《白鵝》又寫出了鵝的什么特點呢?今天一起來學習《白鵝》。

　　二、初讀課文,檢查預習

　　1.作者簡介

　　豐子愷(kǎi)(1898—1975),曾用名豐潤、豐仁,浙江桐鄉人。我國著名的畫家、文學家、美術家和音樂教育家。他在文學、繪畫、音樂、翻譯、書法等領域都取得了杰出的成就。他的文筆雋永清朗,語淡意深。主要作品有散文集《緣緣堂隨筆》、漫畫集《子愷漫畫》等。

　　2.出示生字詞語,小組檢查生字新詞的預習情況或同桌互教互查。

　　3.指名認讀生字。

　　重點指導:“看守”的“看”讀kān;“侍候”的“侍”讀shì,書寫時要與“待”區別開。

　　4.指導寫字。(引導觀察、發現,自主識記字形,重點指導筆畫多和字形復雜的字。)

　　重點指導:“頗”第二筆是撇,第三筆是豎,第五筆是點;“脾”右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎,要特別提醒學生注意,中間的撇是從“白”中撇下來的。

　　5.把自己喜歡的段落讀給同學聽。

　　三、再讀課文,整體感知

　　1.自由讀課文,想一想:這是一只什么樣的白鵝?(用課文中的詞概括)

　　這是一只的白鵝。(高傲、傲慢、一絲不茍、從容不迫、有著“老爺”脾氣、需要人侍候、架子十足……)

　　2.讀了課文后,你覺得作者主要寫的是白鵝的什么特點?(高傲)

　　3.課文中有許多表現白鵝高傲的詞語,請同學們在文中圈出來。

　　學生交流,歸納分類,并讀詞語:

　　叫聲:嚴肅鄭重、厲聲叫囂、引吭大叫、厲聲叫罵、昂首大叫

　　步態:步調從容、大模大樣、傲然、毫不相讓、大踏步

　　吃相:三眼一板、一絲不茍、從容不迫、架子十足

　　第2課時

　　課時目標

　　1.朗讀課文，體會語言的趣味。

　　2.理解課文內容，感受作者對白鵝的喜愛之情，體會作者是怎樣寫出鵝的高傲的。

　　3.比較課文中的鵝與課后“閱讀鏈接”《白公鵝》中的鵝的共同點，體會兩篇文章的相似之處。

　　教學過程

　　一、復習舊知,導入新課

　　1.認讀生字詞,并訂正。

　　2.《詠鵝》這首詩著眼于鵝的形象——色彩的美麗和動作的優雅,而在《白鵝》這篇課文中,作者重點表現的是白鵝的高傲。

　　二、品讀課文,感悟高傲

　　1.白鵝的高傲體現在哪幾方面?(叫聲、步態、吃相)

　　2.課文第2自然段清楚地告訴我們白鵝的高傲體現在三個方面,看看這段話在文中的作用是什么?(這段話是文章的中心句,集中概括了白鵝高傲的三個方面。同時,它也是過渡段,不僅承接了上文,還引起了下文,使文章表達通暢、條理清晰。)

　　3.請同學們默讀課文第3~6自然段,畫出表現白鵝高傲的句子,做好批注。

　　4.學生交流。

　　(1)白鵝的叫聲。

　　①讀了句子,你能想象出白鵝在干什么嗎?(想要把陌生人和狗趕走。)

　　②白鵝給你留下了什么印象?(從“養鵝等于養狗”可以看出,作者認為白鵝很忠誠,能看守門戶;從“凡有生客進來,鵝必然厲聲叫囂”等語句可以看出,白鵝對陌生人敢厲聲呵斥,非常勇敢,盡職盡責。)

　　③作者運用了什么手法寫白鵝叫聲的特點?(用白鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”作對比,突出白鵝的叫聲大而嚴厲的特點。)

　　④朗讀課文時,要深入體會作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲,叫聲很兇,實際是在贊揚它的盡職、勇敢。請你從作者的角度出發,讀出作者的思想感情。

　　(2)白鵝的步態。

　　①作者運用了什么手法寫白鵝步態的特點?(通過鵝與鴨步態的對比,突出了鵝步態的從容、傲然。)

　　②同學們能從寫白鵝和鴨的句子中,想象出它們是怎么走路的嗎?誰來演一演?

　　③這樣寫有什么好處?(用鴨的“步調急速,有局促不安之相”,凸顯出白鵝“步調從容”“大模大樣”的.大家風范。)

　　④男女分別讀描寫白鵝和鴨的句子,加深體會。

　　(3)白鵝的吃相。

　　①作者是怎樣具體描寫白鵝的吃相的?(它需要三樣東西下飯:一樣是水,一樣是泥,一樣是草。先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草。)

　　②白鵝吃飯時為什么“非有一個人侍候不可”?(因為有狗來偷食。)

　　③在文中找出描寫狗的句子,體會這樣寫的好處。

　　(通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來,努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊,蹲著靜候”等偷偷摸摸的行為的描寫,彰顯鵝的“老爺”派頭。)

　　④文中的“我們”是怎么侍候的?找出相關句子。(“這樣從容不迫地吃飯,必須有一個人在旁侍候,像飯館里的堂倌一樣。”“這時我們便替它添飯,并且站著侍候。”)

　　⑤作者把白鵝稱作“鵝老爺”,你體會出了什么?(“老爺”一詞原是舊社會對官吏及有權有勢的人的稱呼,現在用時含諷刺的意思。作者用來稱呼白鵝,看似帶有貶義,實際上是調侃白鵝擁有特殊“地位”,表現了作者對白鵝的喜愛之情。這就是明貶實褒的寫法。)

　　5.為了表現白鵝的高傲,作者主要運用了什么手法?(對比)這樣寫的好處是什么?(既突出了白鵝的特點,又表達了對白鵝的喜愛之情。)

　　三、拓展延伸

　　1.把《白鵝》與《白公鵝》進行對比,說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點。(高傲,步態從容,惹人喜愛)

　　2.兩篇文章在表達上有什么相似之處?

　　(①先介紹鵝的特點,再具體描寫。②運用擬人手法,非常親切。③語言風趣幽默。)

　　四、布置作業

　　1.找出文中運用對比的句子,抄寫下來。

　　2.觀察自己喜愛的一種動物,說說它的特點。

人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案 篇7

　　一、教材說明

　　《白鵝》一課重點表現了白鵝的性格特點——高傲。作者用準確、幽默的語言突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。

　　二、教學目標

　　1、正確認讀本課詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　三、教學重難點

　　1、引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　四、學情分析

　　四年級的學生已具備一定的獨立學習語文的能力,對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學中教師要緊扣教學重點,重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。

　　五、設計理念

　　以讀為本，尊重學生個體感受，引導學生讀、思結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

　　六、教學準備:多媒體課件

　　七、教學課時

　　第一課時

　　八、教學流程與設計意圖

　　（一）導入新課

　　1、談話導入

　　你們喜歡動物嗎？動物是人類的朋友，古今中外，許多作家妙筆生花，為他們寫下了一篇篇生動的文章。今天我們來學習豐子愷先生的一篇文章《白鵝》。

　　2、板書課題

　　[設計意圖：由學生對動物的情感入手，激發學生的興趣，為后面讀文、學文做準備。]

　　（二）初讀課文，學習生詞

　　1、大聲讀讀課文，讀準字音、讀通句子。

　　2、檢查詞語認讀，正音。

　　3、交流：這只白鵝給你留下了怎樣的印象？

　　[設計意圖：在讀通課文的基礎上感知文本中的白鵝形象。]

　　（三）學習課文，體驗情感

　　1、這只白鵝給作者留下了什么印象？指名讀第1自然段。

　　抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，理解作者認為它是“好一個高傲的動物！”積累詞語“左顧右盼”。

　　2、仔細讀課文，體會白鵝的高傲還體現在哪，把感受深的句子劃出來，做批注。

　　（1）生讀文，做批注。

　　（2）交流體會白鵝的高傲。

　　l鵝的叫聲

　　a)指名讀句子，談理解，相機板書“嚴肅鄭重”、“厲聲呵斥”。

　　b)積累詞語“厲聲叫囂”：如果鵝也會說話，你們猜猜它會說什么？

　　積累詞語“引吭大叫”：“ 引吭大叫”什么樣子？

　　c)指導讀出鵝的高傲。

　　l   鵝的步態

　　a)作者把鵝的步態和誰對比？（鴨）為什么要這樣寫？（突出鵝的步態從容。）指名分別讀鴨和鵝步態的句子，對比體會。

　　b)理解“凈角”。播放凈角出場畫面，請學生演一演，體會“大模大樣”，并讀出鵝步態的大模大樣。

　　c)從“傲然地站這”、“毫不相讓”、“竟伸過頸子來咬你一口”體會白鵝的高傲。

　　l   鵝的吃相

　　a)鵝吃飯怎樣的“三眼一板，一絲不茍”？

　　b)鵝的吃飯從哪能體會到它高傲？指導讀出鵝狗爭食的有趣，體會作者語言的幽默風趣，感受鵝吃飯時架子十足。

　　[設計意圖：以讀為本，引導學生在讀中感悟，體會白鵝高傲的特點，理解課文的內容，并注意積累詞句。同時培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

　　（四）思維延伸，整體回歸

　　1、播放鵝的圖片：學了課文、看了圖片，你還有什么想說的嗎？

　　2、整體回顧課文，與作者產生情感共鳴。

　　[設計意圖：學生的各種感受和體驗來自于課文，學文結束后整體回顧課文，有利于學生理清課文脈絡，提高整體感受。]

　　（五）作業設計

　　1、把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。

　　2、觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。

　　[設計意圖：引導學生進行語言積累，適當課外延伸，為后面學習做準備。]

　　（六）板書設計

　　白鵝

　　叫聲   嚴肅鄭重 厲聲呵斥

　　高傲   步態   傲慢從容 大模大樣

　　吃相   從容不迫 架子十足

　　[設計意圖：板書條理清楚，使學生在理清文章思路的同時，明確白鵝的特點，同時進行語言積累。]

人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案 篇8

　　一、談話導入。

　　1、這節課，老師給大家帶來了一位動物朋友，（出示課件：豐子愷的白鵝圖）這小家伙，大家一定不陌生吧？我們一起來呼喚它吧！

　　2、《白鵝》這幅畫是當代著名畫家豐子愷先生所畫，（課件出示豐子愷圖像：簡介豐子愷：這位老人，多才多藝，他精通音樂，擅長書法、繪畫，還是一位頗有成就的作家）瞧，他不僅把白鵝栩栩如生地畫了出來，還給它寫了一篇文章──這就是接下來我們將要學習的第13課——白鵝（課件出示題目），板書、齊讀課題。

　　過渡：老先生寫了怎樣一只白鵝呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　昨天，我們已經預習了課文，現在，請同學們打開課本，自由、大聲讀課文，邊讀邊想：這是一只什么樣的白鵝?

　　（課件出示：填空：這是一只＿＿＿＿＿的白鵝。）

　　三、品讀課文，感受白鵝的高傲有趣，體會作者的情感

　　（一）學習第一自然段。

　　通過模仿白鵝的姿態，理解并朗讀句子："好一個高傲的動物!"

　　1、同學們都認為這是一只高傲的白鵝，豐子愷先生第一次見到它時，心里就暗自說——"好一個高傲的動物!"他為什么這樣說呢?

　　（課件出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道："好一個高傲的動物!"）

　　2、"左顧右盼"是什么意思?同學們用動作表示一下。

　　3、同學們想想，這白鵝的脖子已經夠長了，它還要伸長了頭頸左顧右盼，難怪作者說："好一個高傲的動物!" 板書：高傲

　　（二）學習第二自然段。

　　它的高傲更表現在哪些地方呢?(學生讀第二自然段：鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。)出示課件 板書：叫聲、步態、吃相

　　（三）學習第三自然段。

　　感受鵝的叫聲高傲。

　　1、鵝的叫聲高傲，從哪些詞句可以看出？為什么？

　　請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊畫出描寫鵝叫聲高傲的詞句。

　　2、匯報

　　① 鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示課件）

　　a、學生讀句子，說說原因。

　　b、"嚴肅鄭重、厲聲呵斥"：師小結：是啊！平時都是人去呵斥小動物，可這卻是白鵝呵斥"人"，都倒過來了，多高傲啊！

　　C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?你愿意帶著你的體會來讀一讀這句話嗎？

　　②凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。（出示課件）

　　a、學生讀句子，說說原因。

　　b、厲聲叫囂、引吭大叫"：師小結：它已經把自己當成家里的一員了，除了主人，誰也不能進來。

　　C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?

　　③從這幾個詞我們體會出白鵝不但高傲還非常兇惡。那你們有沒有想過，白鵝為什么會這么兇？（看守門戶，不讓壞人進入。）它是多么的勇敢、盡職呀！。

　　3、我們來聽聽鵝在來客人時是怎么叫的？（出示課件）

　　4、如果鵝也會說話，你們猜猜它會說些什么？

　　（出示課件）我是"鵝語"小翻譯：

　　凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說："____________"

　　甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，似乎在說："______________"

　　小結：同學們真會想象，從你們的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人這么喜歡它呢！

　　5、我們再來讀讀這兩句話（出示課件），讓我們從它的叫聲中進一步感受到鵝的高傲和盡職。

　　6、聽了你們的朗讀，我感覺到這只白鵝真是很高傲啊！所以作者說：好一個（生讀）"高傲的動物！"[出示課件]

　　（四）學習第四自然段

　　感受鵝步態的傲慢。

　　1、過渡：鵝不僅叫聲高傲，它的步態更是傲慢，我們再來看看作者是怎么寫的。

　　2、我們用剛才的方法學習寫鵝的步態的段落。

　　請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段，邊讀邊畫出描寫鵝步態高傲的詞句。

　　3、交流：（出示課件）

　　①A句："鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。"

　　a、學生讀句子。

　　b、知道什么是"凈角"嗎？見過"凈角出場"嗎？

　　看課件理解"凈角"及"凈角出場"。

　　c、看清楚了嗎？想用什么詞來形容"凈角出場"？

　　豐子愷先生養的白鵝就像剛才的凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。指導朗讀句子。（課件：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）

　　②B句："它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。"

　　a、指名讀句子。

　　b、想一想生活中的雞和鴨見到人會怎么樣？鵝呢？

　　c、鵝不僅不怕人還咬人，真夠厲害的。誰能把鵝步態的傲慢勁兒讀出來。

　　d 、比賽讀，評價。

　　（溫柔地咬了一口，誰能把高傲勁讀出來？）

　　4、老師很想從大家的朗讀中看到一只步態高傲的白鵝向我走來，愿意試試嗎？（課件）

　　5、你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨"好一個高傲的動物。"了。

　　(五)學習5-7自然段

　　感受鵝吃相的高傲。

　　過渡：鵝的叫聲、步態夠傲慢的了，但和它的吃相比起來不算什么。那么它的吃相是什么樣的？我們接著往下學習。

　　1、（出示課件）先自主學習，然后同桌合作，研究探討：

　　⑴默讀5-7自然段

　　⑵思考：

　　A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑 ？

　　B、最可笑的是什么？

　　C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

　　邊想邊畫出有關詞句。

　　⑶同桌交流

　　2、全班交流匯報

　　A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑？為什么？

　　引導學生聯系上下文理解"三眼一板"，感受鵝吃飯時的可笑。

　　①指名回答。說說為什么。

　　②（出示課件）

　　③如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

　　④它吃的東西就這么簡單，但它吃的東西能少嗎？時間能改變嗎？順序能打亂嗎？這就是（生讀）三眼一板 多么可笑啊！

　　⑤還有哪里可笑？⑧⑨

　　⑥出示課件 （一生讀）"譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……"

　　⑦師小結：它的吃法是多么刻板，即使水盆離得很遠，也不改變吃飯的順序。

　　你們瞧，這多么有趣呀！多么可笑啊！

　　B、最可笑的是什么？

　　①生讀句子。

　　②過渡：日子一天天過去了，這位鵝老爺的脾氣被它的鄰居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的劇目。

　　③能不能把這里面的趣味讀出來？

　　下面，咱們男女生比賽讀，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

　　④（出示課件）我們把文字轉換成畫面再來看看。

　　⑤鵝去狗來，鵝來狗去，這一來一去，給我們帶來了多少歡笑啊！

　　⑥你感覺狗像什么？（小偷）從那個詞體會到的？（窺伺）

　　⑦ 這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他是怎么做的？（伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵）

　　⑧鵝竟然敢咬狗，罵狗，真是太高傲、太厲害了。

　　⑨鵝知道狗在偷吃嗎？明知道狗會來偷吃，卻依然我行我素，嚴格按照順序吃飯，真是大老爺脾氣不改。

　　C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

　　1、出示課件：對比"堂倌""老爺"的異同來體會鵝的高傲。

　　①生讀句子。說說為什么。

　　②"堂倌"指什么？

　　"堂倌"是服務員、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鵝卻被作者稱為"鵝老爺"，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生讀句子，出示課件。

　　①想象一下鵝看到飯被偷吃光，會對主人"昂首大叫"出些什么話來？

　　（你們這些人，怎么侍候我鵝老爺的？連飯都看不住，真是的，添飯哪！快呀！）

　　②鵝吃飯，旁邊得有人站著，為它服務，高傲吧，誰能帶著體會讀讀這句話？

　　③那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？⑥

　　④生：不行，說理由。指名讀。［課件］師：真是太高傲了。

　　⑤師：你會不會每天都堅持去侍候一只這么高傲的鵝去吃飯呢？作者卻不厭其煩地侍候它，你明白了什么? 帶著這樣的情感再讀："好一個高傲的動物!"

　　板書：喜愛

　　同學們，我們從叫聲、步態、吃相三方面真真正正地體會到了這只大白鵝真是——［課件］好一個高傲的動物！ 全班齊讀。

　　四、總結全文

　　就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）

　　喜歡它，卻說它高傲，稱它為鵝老爺，說它架子十足，這些詞從字面看是在說鵝的缺點，是反話，而實際上卻表達出作者對白鵝深深的喜愛之情。這種寫法就叫"明貶實褒"。

　　其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字里行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。

　　五、作業

　　請你學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。把你對它的喜愛之情表達出來。

　　板書設計：

　　13. 白鵝

　　叫聲

　　高傲 步態 喜愛

　　吃相

人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案 篇9

　　《白鵝》是第四組的第一篇課文，是著名的文學家豐子愷先生的一篇優美作品。

　　上課伊始，我引導學生回顧了上組課文有關童話的內容，進而轉向本單元關于動物的學習。我鼓勵學生將自己喜歡的動物說給大家聽，并簡單地闡述理由。動物是人類的朋友，人類與動物之間也有著各種各樣的情感。

　　出示課題《白鵝》，學生齊讀課題，引導學生想象以前學過的關于鵝的課文或詩歌，學生背誦古詩《鵝》，從“曲項向天歌”一句中引出鵝是一個高傲的動物。

　　然后，我讓學生初讀課文（讀準字音，讀通句子，將不理解的字詞句做上記號），說說課文給你留下了怎樣的印象？

　　指名回答：

　　A：鵝的吃相使我印象深刻！

　　B：好一個高傲的動物！

　　C：鵝的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥！

　　很好，其實，課文中有一句話已經告訴我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個高傲的動物！”

　　齊讀，怎樣將這句好讀好呢，要找出重點詞語，然后重讀就能讀好。好，我們一起來讀一讀！

　　“高傲”是個什么意思呢？高傲就是極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。哦，高傲是這個意思，怎么看起來好像 作者是在貶低白鵝呢？是不是這樣呢？我們接著往下面看！

　　作者是從哪些方面表現白鵝的高傲的呢？你能快速找到嗎？你是怎樣快速找到的呢？

　　（“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。” 這是一個過渡段，起承上啟下的作用。）那么課文是否僅從這三個方面寫的呢？還沒有其他方面呢？——姿態！

　　閱讀第1自然段，找出表現白鵝姿態高傲的詞語：伸長頭頸，左顧右盼。

　　閱讀第2自然段，體會過渡段的作用！（承上啟下，承接上文，啟示下文）然后讀一讀。體會過渡段的作用。

　　閱讀第3自然段，學習白鵝叫聲的高傲。首先，找出變現白鵝叫聲高傲的詞語（厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫），讀一讀包含這些詞語的句子，邊讀邊想象畫面，體會白鵝叫聲的高傲！

　　這些詞語都說明了白鵝叫聲（“大”和“嚴厲”）的特點。提問：那么白鵝是在什么樣的情況下“厲聲叫囂”、“引吭大叫”的呢？哦，鵝是在有生客進來，或籬笆外有人走路時叫的。那么鵝是在干嘛呢？——鵝在看家護院。我們知道一般是什么動物幫助人類看家護院的呢？——狗。哦，那狗在有生客進來、或籬笆外有人走過，有什么舉動呢？——狂吠！而鵝的“引吭大叫”怎么樣？（不亞于狗的狂吠）。這是一種什么樣的表現手法呢？——對比！通過對比來表現鵝叫聲“大”和“嚴厲”。從中我們也能看出作者寫鵝“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”并不是貶低它，而是為了說明鵝很“盡職”！

　　好的，大家理解了作者這么寫的意圖后，再來讀讀這一段，體會鵝叫聲的高傲！

　　下面請大家按照學習鵝叫聲高傲的方法來自學鵝的步態這一自然段！學生自學第4自然段，找出表現鵝步態傲慢的詞語。（“步調從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關的語句讀一讀，體會鵝步態的高傲！

　　找出描寫鵝步態的句子：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。這是一個比喻句，把鵝的步調比作凈角出場。

人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。

　　⑵　通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　⑶　感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　2、過程與方法：

　　自讀自悟，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。

　　3、情感態度與價值觀：

　　有感情地朗讀課文，提高閱讀質量，培養學生探究性和創造性閱讀能力，激發學生對動物的喜愛之情。

　　【教學重點】

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　【教學難點】

　　從字、詞、句中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【教具準備】

　　1、生字、生詞卡。

　　2、教學掛圖。

　　【學情分析】

　　鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文并非寫的是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。

　　2、用幾句話贊美鵝。

　　3、這節課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。

　　板書：

　　白鵝　

　　（點評：導入課題時尊重學生的意愿，用自己最喜歡的方式表達對鵝的喜愛之情，激發了學生的學習興趣和求知欲望。）

　　二、初讀課文，理解字詞

　　1、自由朗讀課文：

　　認識生字，劃出不理解的詞。

　　2、小組相互檢查認字，理解詞語。

　　3、查字典理解詞語。

　　4、出示生字、詞卡，讓學生認讀。

　　三、整體感知全文

　　1、說說讀書的方法，然后朗讀課文。

　　（找好詞好句，圈出不理解的詞等。）

　　2、朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。

　　板書：

　　高傲　

　　3、出示書本插圖，感受鵝的高傲。

　　4、默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？

　　學生1：左顧右盼 表現出白鵝剛到我家不受拘束，說明白鵝高傲。

　　讓學生表演左顧右盼，進行理解這個詞。

　　學生2：從叫聲、步態和吃相中也能看出鵝的高傲。

　　板書：

　　左顧右盼

　　叫聲　步態　吃相　

　　5、鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發出什么感嘆？

　　出示：

　　好一個高傲的動物！　

　　讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。

　　6、從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？

　　學生3：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。

　　⑴　如果你是白鵝，你會說什么？

　　師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！

　　⑵　你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？

　　板書：

　　厲聲叫囂　引吭大叫　

　　⑶　齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

　　（點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養學生探究性和創造性閱讀能力。多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。）

　　7、自讀4～7自然段，自主發現：

　　⑴　自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。

　　出示：

　　a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　c、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。　

　　⑵　讀這些句子，你發現了什么？

　　學生4：我發現這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

　　師：用“缺點”贊美白鵝。

　　學生5：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

　　師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

　　學生5：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

　　學生6：我發現作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。

　　師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

　　⑶　練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

　　（點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養了學生自主學習的能力。）

　　四、感悟寫作方法

　　1、從課文中我們也感受到了鵝的高傲。再一次讀句子：

　　“好一個高傲的動物！”

　　聯系上下文體會這句話在文中的作用。

　　2、讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？

　　學生7：前半句與第一段相聯，后半句概括了后四段，用“更”字將前后內容緊密聯系在一起,起著承上啟下的作用.

　　3、體會先總寫后分述的寫作方法。

　　五、拓展延伸

　　試用總分的寫作方法說你家的鵝。

　　（點評：以提高學生素質為目標，進行創造性表述，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養學生的寫作興趣和綜合應用能力。）

　　【板書設計】

　　白鵝

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：厲聲叫囂　厲聲呵斥　引吭大叫

　　高傲　步態：局促不安　步調從容　大模大樣　喜愛

　　吃相：三眼一板　一絲不茍　從容不迫

　　【總評】

　　整個教學設計體現出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案 篇11

　　知識能力目標：

　　1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、倘若、侍侯、脾氣、鄰近”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

　　過程與方法：

　　1、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　2、通過朗讀、感悟討論、交流、讀懂課文。

　　情感態度與價值觀：

　　感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　教學重點、難點：

　　體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　三分鐘說話：有關動物的片段。

　　一、視頻導入，激發興趣

　　1、師：同學們，上課之前我們先猜個謎語好嗎？多媒體課件出示：

　　猜謎語

　　頭戴紅頂帽，身穿白布襖。

　　走路像搖船，說話像驢叫。

　　打一動物

　　師：想不想和老師一起到鄉下，看看真正的白鵝？下面就讓我們一起把鵝請出來吧！（播放鄉下白鵝的視頻）

　　你能用哪些詞語或句子形容視頻中的這些白鵝？（生交流，老師相機點評、引導）

　　2、同學們觀察得真仔細，描述得真好！著名作家豐子愷把自己家的鵝畫了下來，出示課件白鵝圖片。豐老先生筆下的白鵝有什么特點呢？今天我們就走進豐子愷先生的《白鵝》。板書課題：白鵝

　　在學習課文之前我們先認識一下豐子愷老先生吧

　　簡介作者豐子愷。（出示課件3）

　　二、閱讀課文，整體感知。

　　1、聽課文范讀，注意預習時難讀的字音。（課件出示范文朗讀）

　　2、再讀文，把畫住的詞語多讀幾遍。

　　3、課件出示詞語，讀生字、新詞：

　　4、學生自由讀、開火車領讀。

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，注意翹舌音、多音字的讀音。

　　5、知道什么是“凈角”嗎？（出示課件5 “凈角”臉譜圖像。）

　　“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。

　　6、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。思考：這是一只怎樣的白鵝？

　　7、開火車讀文。

　　三、整體感知，自讀自悟

　　1、交流：

　　（出示課件6）

　　提問：文章寫白鵝哪些方面的內容？

　　（明確：從鵝的形狀、叫聲、步態、吃飯、貢獻等方面來寫。）

　　這是一只什么樣的白鵝？用課文中的詞概括。

　　2、填空： 這是一只___________________________ 的白鵝。

　　（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……）

　　3、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？

　　引導學生找相關段落，并完成如下板書：

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：引吭大叫

　　步態：從容不迫

　　吃相：架子十足

　　四、初識“高傲”

　　1、朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”

　　2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

　　3、表情朗讀： “好一個高傲的動物！”

　　五、自讀自悟

　　1、自讀課文，劃出自己喜歡的句子。

　　2、把自己畫的句子多讀幾遍，并把感受和體會批注在旁邊。

　　六、寫字

　　課件出示本課兩難寫字：蹲、餐

　　1、 認讀、組詞并說話

　　2、 課件出示生字，學生觀察字形、占格

　　3、 看范寫，學生書空

　　第二課時

　　一、 談話導入

　　1、同學們，從上節課我們知道豐老先生養過一直白鵝，這只白鵝是一只一位即將遠行的朋友送給他的，今天我們繼續學習這篇課文。齊讀課題：白鵝

　　2、一提到豐老先生的白鵝，你的腦海里會出現一一只怎樣的白鵝？

　　預設：高傲、從容不迫、架子十足―――

　　3、圍繞文中哪句話寫的？

　　課件：好一個高傲的白鵝！

　　理解：高傲

　　二、精讀感悟

　　師：作者把這個詞用在它身上是討厭它嗎？恰恰相反，接下來就讓我們走進課文，看看鵝的高傲具體表現在哪些方面？

　　1、打開課文，首先告訴老師表現在哪些方面？

　　板書：叫聲 步態 吃相

　　2、通過上節課的自讀自悟，你感興趣的是哪些方面的句子，把你喜歡的句子讀一讀

　　課件出示第三自然段（引導抓住厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫體會鵝的高傲，厲害；這幾個詞都表示白鵝叫聲很嚴厲，這么多，不重復嗎？預設：不重復，因為它們精確表達了不同情境下鵝的叫聲）

　　理解得如此透徹，帶著理解來讀一下：

　　指讀―――說體會―――練讀

　　師：同學們，白鵝不是人，它的語言中沒有詞語和句子，但它卻能通過各種音調來表情達意。讓我們一起理解白鵝的語言。

　　出示課件擴展：如果鵝會說漢語，你說它會說什么？

　　指名說

　　4、過渡：原來白鵝在看門時會有不同的叫法，可見作者的、觀察是多么的仔細，你覺得這是一只怎樣的鵝？

　　預設生答：

　　好一個（個性實足、高傲、盡職盡責……）的白鵝，齊讀這一段。

　　從你們豐富的'想象中我們感受到了鵝的高傲盡職，那么鵝的高傲還表現在哪兒？

　　相機出示課件：鵝的步調_____________ 的，頗像_______________出場。指讀―說體會（理解凈角）相機看凈角出場的視頻（試著用幾個詞來形容一下凈角出場：大模大樣、從容不迫、威風……）

　　把鴨子請出來與鵝的走路作對比

　　（引導抓住大模大樣、從容體會）學生表演鴨子和鵝走路的不同樣子。

　　指導朗讀：

　　同學們讓我們昂首挺胸地齊讀鵝走路的樣子

　　5、過渡：它的吃飯更有趣，怎么吃呢？先讀第五自然段，一會兒用你的朗讀告訴大家，鵝到底是怎么吃飯的？

　　請一位同學來讀這一自然段（多媒體播放《新學堂歌?詠鵝》伴奏）

　　師：這么個吃法有趣在哪里呢？為什么作者說“常常使我們發笑？”

　　相機出示課件 ：吃法有板有眼的句子

　　引導抓住先 ― 再― 然后 ，體會鵝吃飯三眼一板、一絲不茍。

　　理解三眼一板（眼，板：戲曲音樂的節拍。三眼一板指先擊一下檀板，后敲三下鼓，比喻言語、行動有條理或合規矩，有時也比喻估事死板，不懂得靈活掌握。）和一絲不茍的意思。

　　指導朗讀 指讀――練讀―指讀

　　6、過渡：你覺得有趣嗎？這種順序可以打亂碼？我們的鵝老爺是絕對不會打亂順序的，因此在這位鵝老爺的身上經常上演這一幕情節。

　　課件出示課文最后一段

　　指讀，找錯鵝老爺可以換成白鵝嗎？

　　再讀一讀，說說上演了哪一出呀？有趣嗎？

　　指名說

　　指導朗讀

　　指讀―師范讀―指讀

　　三、 擴展

　　難怪這位作者像堂倌一樣不勝其煩的侍候這位鵝老爺，你覺得作者對白鵝有什么的感情？

　　預設：喜愛

　　師：如此愛著這只鵝，帶著自己的理解你怎么再讀這句話？

　　課件出示：好一個高傲的白鵝！

　　仿照填，好一個―――――――的白鵝！

　　總結：這么令人喜愛、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢？仿佛這只白鵝就站在我們眼前，就是放到課前短片中成群結隊的鵝群中，我們也能一眼就認出它來。好一只高傲的白鵝！好一個細心的豐子愷！希望同學們也能學會在生活中細心觀察、用心思考，那樣你也會寫下令人難忘的文字。

　　四、總結延伸

　　1、豐子愷老先生風趣幽默的語言使我們看到一位趣味十足的鵝老爺，通過學習本課，你能總結一下本課的想寫作方法嗎（對比，反語，擬人）

　　2、結合他的寫作方法，老師給你們留了一個小練筆，只要你們用心，你的文章一定會和豐老先生的文章一樣精彩。

人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案 篇12

　　教學學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字，理解“高傲、厲聲呵斥、引吭大叫”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，并能有感情地朗讀。

　　教學難點：

　　能從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　教學準備：

　　PPT課件 教學過程：

　　一、欣賞圖片，進入課文情境

　　1、同學們，今天老師給你們帶來了一位朋友，看，它來了！（出示白鵝走路、吃飯的圖片）

　　2、你想說些什么？（覺得這白鵝怎么樣）有沒有想起我們學過的一首古詩《詠鵝》？（齊背）

　　3、這白鵝如此可愛，所以人們喜歡它；駱賓王歌詠它；著名散文家、畫家豐子愷更是用畫筆和生動的語言贊美它。今天，我們就來學習他寫的《白鵝》。（出示課題，齊讀課題）

　　4、了解作者。

　　（1）想了解豐子愷先生嗎？讓我們一起走近他。（出示豐子愷生平簡介）

　　（2）自己讀文字介紹。

　　（3）讀了關于豐子愷先生的簡介，你了解到什么？ 過渡：是啊，豐子愷先生一生成績最突出的就是他的散文，《白鵝》就是其中一篇。那么在豐子愷先生筆下的白鵝又是怎樣的呢？讓我們走進課文。

　　二、自讀課文，初識“高傲”

　　1、采用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍，讀完以后想一想，豐子愷筆下的白鵝給你留下了什么印象？（學生自學）

　　2、檢查字詞學習情況

　　（1）出示課文詞語。（開火車讀、指名讀、齊讀）

　　（2）在檢查完學生字詞的讀音后，對一組多音字（從、角、相）提問：大家有沒有發現這組詞語有什么共同點？分別是哪幾個？誰來說？它的另外一個讀音是什么？并且用它來組組詞。老師這里也給這三個多音字組了詞，我們一起讀一諞。

　　三、抓“傲”理脈絡

　　1、白鵝給你留下了什么印象？

　　2、同學們對白鵝的感受是多種多樣的，那么豐子愷先生對白鵝的印象是怎樣的，找到并劃出課文中的句子。（指名交流后齊讀）

　　3、在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現在哪里？自由讀第1自然段。

　　4、具體表現在哪里？（生圈劃有關的詞語后交流）

　　5、想想剛才看過的有關圖片，看看該怎樣讀這幾句話才好？可邊練邊做動作。

　　6、生練讀。指名讀。師激趣引導再讀：想象一下，假如你就是豐子愷先生，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感受得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣的一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。

　　7、聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀“好一個高傲的動物！”而鵝的高傲不僅表現在姿態上，更表現在（板書：叫聲、步態、吃相）這是哪一自然段告訴我們的？（課件出示第2自然段，齊讀）

　　8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？讀讀書上的小云，它告訴你什么？從它的提問中你知道了什么？“鵝的高傲”連接了哪一小節？“更表現在它的叫聲步態、吃相中”又是后面四小節內容的概括，用一個“更”字將前后內容緊密聯系在一起，

　　所以起的是承上啟下的作用。一起讀這一小節。大家把“承上啟下”作用寫在第二自然段旁邊。

　　9、小結：老師讓你們在書上圈這個寫那個，這叫批注，及時在書中作批注，是一種科學的學習方法。大家今后要多嘗試，在重要的地方圈點勾畫，還可寫上自己感受到的東西。

　　四、挖“傲”賞詞語

　　1、豐子愷爺爺又是怎樣描寫白鵝的叫聲呢？請你默讀課文第3自然段，邊讀邊劃出最能表現白鵝叫聲高傲的詞語，并在旁邊寫寫自己的感受。

　　2、反饋交流：（當學生說到“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”時點擊課件，出現紅字）

　　“厲聲呵斥”：

　　①為什么認為這個詞語表現白鵝的高傲？厲聲呵斥是什么意思？那么說話嚴厲、大聲斥責本應是人的動作，這里用了擬人的表現手法，那么把白鵝當人，他會怎樣訓斥別人呢？帶著自己的感受試讀。

　　②誰來讀讀這句話？厲聲呵斥時的態度是很兇的，讓我們一起用兇惡、生氣的語氣讀讀這句話。

　　“厲聲叫囂”：

　　①找到了這個詞語，談談你的感受。那么你說說白鵝好象在怎樣厲聲叫囂啊？

　　②大家看這個“囂”，中間是一個頁，表示人怒氣沖天時候的樣子，那么人生氣的時候是忍不住大喊打叫，就好像有許多人在吵鬧，大聲喧嘩。

　　③那么這時候白鵝說話的語氣是怎樣的？誰能用很兇的語氣來讀讀這句話？（指名讀、男女生讀）

　　“引吭大叫”：

　　①鵝是怎樣引吭大叫的？想不想聽一聽啊？（放鵝叫和狗叫的聲效）。聽了這聲音，讓你有什么感受？“不亞于”怎么理解？

　　②引吭大叫說明鵝很兇，讓我們一起用很兇的語氣讀讀這句話。（試讀，齊讀）

　　3、想象寫話：如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說些什么？（課件出示：

　　我是“鵝語”小翻譯：

　　凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在說：“。”

　　籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好像在說：“。”）

　　4、寫后同桌交流，指名交流。

　　5、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也感受到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢？誰愿意來讀讀第3自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。（指名讀，評價）

　　6、升華“高傲”，體會作者對白鵝贊美之情。

　　（1）正因為白鵝很兇，努力不讓生人進，別的動物看到生人早就逃跑，它卻會厲聲叫囂，所以就看出它的勇敢。正因為它勇敢，才能看守門戶，使它的作用不亞于狗。狗給人的感覺是忠誠、盡職的，鵝也同樣是盡職、忠誠的。（板書：盡職忠誠）

　　（2）小結：同學們，我們讀書不能只從字面上去理解，還要深入到課文的字里行間去體會作者的思想感情，作者表面上寫這只鵝很兇，很高傲，實際上是在贊揚它非常勇敢，對主人非常忠誠、盡職。

　　（3）我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高傲的動物！

　　五、拓展延伸

　　1、先生初見白鵝時說：“好一個高傲的動物！”

　　現在你覺得這句話中僅僅是說白鵝的高傲嗎？你認為這還是一只怎樣的白鵝？

　　2、小結：課文中我們體會到了白鵝叫聲和步態的高傲，以及作者的這種幽默的語言。鵝的吃相更有趣。下節課再細細體會。

　　3、文章中有很多描寫生動有趣的詞句，讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。

　　《白鵝》教學反思

　　高艷玲

　　如果說讀通課文是閱讀教學的“底線”，那么對文本中出現的詞語的正確理解，則是“底線”中的“底線”。倘若學生連課文中的詞語也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鵝》一文中出現的詞語頗多，細數一下，竟然超出了三十個，且以四字詞語居多，光表示白鵝叫聲的詞就有“嚴肅鄭重”、“厲聲叫囂”、“厲聲呵斥”、“引吭大叫”，還有諸如“凈角”這樣的專業術語，“高傲”等詞語更是明貶實褒，

　　如果僅僅停留在會讀的水平，無疑會給理解文本造成障礙，因此，在閱讀教學的過程中就要因詞而異，以詞義的感悟為核心，融字間、句段、體驗、情境、課文內容于一體，織就一張縱橫交錯的立體網，讓詞語在閱讀教學中涌動生命的靈性。

　　詞語生存的環境就是它所在的文本，所以在閱讀教學中，要把詞語放到整個課文中，引導學生在潛心研讀課文的同時，汲得對詞語的整體感悟。

　　一樹一菩提，一“詞”一世界。作為一名小學語文老師，要想盡辦法，讓詞語教學能成為閱讀教學之樹中的一片生機勃勃的葉子。

　　《白鵝》教學案例及反思

　　本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：

　　師：昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。

　　生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。

　　師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

　　生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

　　生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

　　生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）

　　生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

　　生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）

　　學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。 [案例2]：

　　當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持

　　“喜歡”態度的'，另一種是持“不喜歡”態度的，然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。

　　生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

　　生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）

　　生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）

　　生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。

　　生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。

　　生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（哄堂大笑）

　　生1（支支吾吾）：（同組的有點失望）

　　生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。

　　同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做為藥引呢！

　　兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

　　師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

　　[反思]：

　　傳統的教學方式是：以教師為中心、以學生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現在，單靠教師的傳授，教材的知識已經

　　遠遠不夠學生學習了，一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善于撥動學生的心弦，充分運用來自于學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果

人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案 篇13

　　各位老師：下午好！

　　（一、說教材）

　　我說課的內容是《白鵝》，這是人教版第七冊第四單元的首篇課文。這篇課文先總寫白鵝的高傲，繼而從叫聲、步態和吃相3方面細致刻畫了這一特點。

　　本文結構清晰，語言上幽默、詼諧，極富情趣，如，鵝便昂首大叫，似乎責怪人們供養不周等，字里行間流露著作者對生命的關愛，對生活的熱愛，很適合進行情感朗讀和語言的積累。

　　寫作方法上，作者善于運用對比的方法。文中用鵝與狗的叫聲對比，鵝與鴨的步調對比，及鵝與狗的吃相對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。作者還善于運用“明貶實褒”的方法來表達，像“我們的鵝老爺、架子十足”等含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中感受到作者對鵝的喜愛之情。

　　（二、說教學目標）

　　根據以上教材的特點，以及四年級學生已具備獨立識字和初步感知課文主要內容的能力,我制定了以下教學目標。

　　1�弊灾髡J識“頸、厲”等8個生字，會寫“頸、鄭” 等12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重”等詞語。

　　2體會作者用詞的準確生動和幽默風趣，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。（根據語文學習的要求，本課語言的特點，我把這點確定為教學重點。）

　　3  了解白鵝的特點，有感情地朗讀課文，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　（根據學生認知上的特點，我把體會作者對白鵝的喜愛之情確定為教學難點。）

　　（三、教學方法）

　　接下來，我來說說教這課采用的主要的教學方法——品詞析句法。

　　品詞析句法是對詞、句比較、揣摩、品味，是感悟語言的有效方法。作者用詞非常生動、傳神，例“三眼一板”“一絲不茍”等四字詞，文中很多句子極富有表現力。教學時，抓住重點，引導學生品詞析句，體味詞句表達的效果，品出白鵝的高傲性格特點，品出作者對白鵝的無比喜愛之情，感受祖國語言的無窮魅力。

　　此外還輔之多媒體、想象說話、朗讀感悟法等等。

　　（四、教學流程）

　　為了達成目標，我安排了四大板塊展開教學：

　　板塊一：談話導入，感受形象

　　課一開始我出示一幅圖，圖中有豐子愷的畫像和他所畫的白鵝圖，簡介豐子愷其人其事。之后請學生概括地談談自己對白鵝的印象。在學生有了初步感知后，質疑：在豐子愷眼里，白鵝又是怎樣的呢？

　　這樣從生活入手，調動學生原有的認知，為下文學習做好情緒和認知上的鋪墊。

　　接緊著,我就帶領學生進入第二板塊學習：初讀課文，感知形象

　　第一步 我先給予學生充分、自由的時間讀課文，達到人人讀通課文。接著檢查“頸、倘”等8個生字，自主理解“窺伺”等詞語的意思。

　　第二步 在學生讀通課文的基礎上，引領學生默讀課文，整體感知：在豐子愷眼里，白鵝又是怎樣的呢？要求學生從文中找出概括性的詞或句子。反饋交流，學生找到的可能會是這么兩句：好一個高傲的動物！和鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

　　第三步 引導學生采用換詞的方法理解“高傲”的意思就是指看不起別人，自以為了不起，極其驕傲。知道作者從叫聲、步態和吃相這三方面來學鵝“高傲”的特點。接著讓學生從文中找到相應的段落，從而讓學生對文本有一個初步的整體感覺，對白鵝也有了一個初步印象。

　　板塊三：品詞析句，豐滿形象。

　　我們知道不是棰的擊打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石趨于完美。因此這板塊我力求體現“真、實、活”，讓學生在充分自主中學習,更好地落實教學重點突破難點。具體采用3個環節來展開教學

　　第一環節：自讀感悟，力求實：給學生充分的時間，運用批注式閱讀進行自學：

　　豐子愷爺爺是怎樣具體寫出白鵝的高傲，請學生默讀課文3－7自然段，劃出相關句子，寫寫你的感受，小組間交流讀書心得

　　這樣讓學生在靜思默想中與文本進行深層的對話，更好地感受白鵝的“高傲”。

　　第二環節：點撥引導，力求活。

　　1、在描寫叫聲這自然段，我引導學生抓“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。”讓學生積累有關叫聲的詞“厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠”，并想象說話，鵝在叫什么？

　　積累是一個長期的過程，一個人有了深厚的語言積淀，說話往往會“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”。

　　2、在描寫步態這自然段，有這樣一句話：“鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容；大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。” “凈角” “凈角出場”，這是學生知識上的一個難點。于是在這一步中，我采用錄像輔助的方法，圖片介紹什么是凈角，然后播放凈角出場的情形，讓學生用這個自然段中的詞來說說你所看到的情形，從而形象地理解了“步調從容、大模大樣”等詞，在與鴨的對比中，又間接地理解了“局促不安”的意思。最后讓學生根據文本演一演，議一議，再讀一讀，對鵝的步態的理解也就水到渠成了。

　　3、對于白鵝的吃相，作者是花了較多筆墨寫的，分別是5、6、7三個自然段。

　　在這一步中，我先引導學生找到寫白鵝“高傲”的句子，分別是：

　　這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

　　鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候。

　　鵝便昂首大叫，似乎責怪人們供養步驟。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。

　　因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

　　a “侍候”是重點詞，我先讓學生理解它的意思，然后通過朗讀，讓學生感受到是“必須的，站著的，非”侍候不可的，自然而然就會產生這樣的疑問“豐子愷爺爺是白鵝的主人，怎么白鵝成了老爺，白鵝吃飯，為什么一定要去侍候？”引起學生的探究興趣。此時我順勢進入第二步，讓學生再讀5－7自然段，自己去尋找答案，學生就會從5自然段中體會到白鵝吃飯時間、食物、順序是固定的，從而理解了“三眼一板、一絲不茍”的意思，體會鵝有時也是一個“頑固派”。從6、7自然段中得知，正是由于它的“頑固”，所以它的食物會遭到窺伺。我們只好“不勝其煩”地侍候它。理解“不勝其煩”的意思。

　　b在這樣的交流、感悟下，我設計了一道題：加提示語朗讀

　　我是這樣引入的：

　　先出示：好一只高傲的白鵝！再問：如果你是豐子愷爺爺，你在說這句話時，心里會怎么樣？請在句子前加上人物的表情或動作來讀讀這句話。

　　此時學生可能會加上“搖了搖頭，嘆了口氣，不勝其煩”等詞來讀出白鵝的“高傲”。

　　這里通過多種形式的理解詞語，品味重點詞，感受到白鵝的老爺脾氣，體會到作者用詞的準確、形象。而在教師的啟發、誘導和激勵下進行朗讀，有助于學生充分體悟語言文字中蘊含的情感。

　　第三環節：對比感受，力求“真”

　　在這一環節，

　　a  我先出示課本外作者說的一句話：我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人。再提問：難道作者真的是因為討厭白鵝，而把它送人？我想此時大多學生基于對白鵝的“高傲”，會回答“是”

　　緊接著我出示后半句話：送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀。

　　我提問：豐子愷爺爺是把高傲的白鵝當朋友嗎？他在留戀什么？請學生默讀課文思考

　　學生就會發現鵝雖然音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥，實際上是在盡職盡責地看守門戶，“它常傲然地站著，看見人也毫不想讓：有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”可能是在跟你鬧著玩呢。鵝吃飯，常常使我們發笑。那鵝是豐子愷爺爺家的開心果啊，難怪爺爺他們會侍候它，怕它餓著。鵝是他們的朋友啊！

　　b 此時我再出示：好一個高傲的白鵝！再一次引導學生說：如果你是豐子愷，你在說這句話時，心里會怎么樣？請在句子前加上人物的表情或動作來讀讀這句話。

　　此時學生可能會加上“豎起大拇指，抱起白鵝，摸著白鵝的羽毛”體會它的“好”！

　　再齊讀“我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀。”再次感受作者的不舍，喜歡。

　　c 最后請學生選擇文中自己喜歡的段落，用心的朗讀

　　這一環節，引用課外的資料，和文本進行對照給學生的心靈帶來一定的沖擊，促使學生再次深入文本，感受文中背后的溫度，體會作者的喜愛之情，突出重點，突破了難點。

　　板塊四：拓展表達，運用語言

　　第一步 讓學生試著學習用“明貶實褒”的方法進行說話訓練

　　第二步 分層布置作業

　　讓學生任選其他2題

　　1、積累四字成語

　　2、讀課文，把你認為寫得有趣的地方背下來

　　3、根據課文內容，以“我是一只白鵝”為題介紹白鵝

　　在學生理解了課文的基礎上，讓學生積累、說話、寫話等訓練，不僅提升了感情，而且積累內化了語言，提高了學生書面表達的能力。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案 篇14

　　活動目標：

　　1、引幼兒仔細看圖，感受畫面中表現出的“春意盎然”的春天美，了解大白鵝的外形特征。

　　2、初步學念兒歌。

　　活動準備：

　　幼兒用書、CD。

　　活動過程：

　　一、導入活動。

　　頭戴一頂小紅帽，身穿一件大白袍，腳蹬一雙紅靴子，唱起歌來啊啊啊，小朋友猜猜是誰？

　　二、觀察圖畫。

　　1、你看到圖上有什么？

　　2、你從這里看出來這是什么時候的景色？

　　3、大白鵝長得什么樣？它走起路來是什么樣子的？

　　4、大白鵝張開嘴巴在干嘛？

　　三、欣賞兒歌。

　　1、今天我們來學習一首兒歌《大白鵝》。大家聽聽兒歌里說了什么？

　　2、放CD，欣賞兒歌。

　　3、提問：兒歌的名字叫什么？你在兒歌里聽到了什么

　　4、兒歌里說了大白鵝是什么樣的？它做了什么？我們再來聽一遍。

　　四、再次欣賞兒歌，理解兒歌內容。

　　1、兒歌里說大白鵝是怎樣的？它是怎樣下河的？我們來學一學它走路的'樣子。

　　2、大白鵝唱歌時是怎樣的？兒歌是怎樣說的？

　　3、青了楊柳，綠了河是什么意思？

　　五、學念兒歌。

　　這首兒歌真美，我們一起來學一學吧。帶領幼兒念兒歌。

人教版小學語文第七冊第13課《白鵝》教案 篇15

　　教學目標

　　1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

　　2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法了解白鵝的特點，并能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情

　　3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。

　　重點難點

　　重點：了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。

　　難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　今天我想和大家聊聊我們身邊的小動物。你屬什么？可以組成什么成語？我屬什么？組成成語？【四年級學生一般只相差兩歲，所以屬相也不多，連老師總共才三四個屬相，小動物與成語積累聯系起來，是一個不錯的創意】

　　今天這節課也與小動物有關，板書白鵝，讀課題。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、出示三組詞語：

　　A供養不周、大模大樣、窺伺、凈角；

　　指名讀——正音，齊讀；【這些詞語的字音是難點，建議加注上拼音，降低難度】

　　B步調急速步調從容

　　局促不安大模大樣；

　　C厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫狂吠厲聲叫罵昂首大叫

　　【在學生預習的基礎上，從此與教學入手，也是一種方法。詞語的出示分成三組，各有側重，可以提高教學效率。】

　　2、這些詞語有一定的難度，讓我們回到課文中再讀，邊思考：豐子愷先生筆下的白鵝是什么形象？（學生自由讀課文，教師巡視）

　　3、對這只白鵝有什么印象？（學生回答：高傲；走路大模大樣，很富態；脾氣很大；嬌生慣養；架子很大）

　　4、豐子愷先生也總結出了特點（出示句子）：好一個高傲的動物！這句話起到什么作用？【這樣的寫作知識不需要提問】

　　5、出示第二節句子，起到什么作用？【同樣，承上啟下的過渡作用也是不需要講解的】

　　三、教學課文1—3自然段

　　1、請大家讀讀第一自然段。這只鵝初到豐子愷家，怎樣表現？（朗讀）

　　除了高傲之外，要可以用什么詞語？（驕傲）有沒有喜歡的意思？（課件出示：好一個高傲的動物！）

　　（有些小氣；架子大；“高傲”是什么意思？）

　　2、為什么豐子愷要把高傲送給白鵝，難道豐子愷先生不喜歡這只白鵝嗎？學習第三自然段，畫出表現“高傲”的詞句。

　　從哪里體會到了它的高傲？這句話中，你想強調哪幾個詞？為什么？——再讀——其他同學想強調哪幾個詞——再讀。

　　請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

　　一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）

　　一只隨時可能被當作下酒菜的`白鵝卻如此的忠誠——讀（出示中心句）

　　3、白鵝的步態更是傲慢之極，不信請你讀讀第4自然段。【上面“叫聲”部分重點教學，下面“步態”部分簡單教學】

　　你們從哪里體會到了白鵝步態的高傲？（咬你一口）你想用什么詞來形容凈角出場？把那種高傲氣讀出來。

　　其他小朋友還從哪里體會到它的高傲？（凈角出場【插入京劇片段幫助學生理解“凈角出場”】）與平時走路有什么兩樣？用一個詞語形容？（搖搖擺擺；大模大樣）朗讀；

　　既然是寫白鵝，為什么前面還有寫鴨子呢？（比較）

　　男女同學賽讀。

　　通過對比，我們更能讀好這一句話：好一個高傲的動物！

　　四、積累應用

　　課件出示：我是一只的白鵝。

　　【聽后感想】

　　第一次聽江老師上課，感覺江老師的語文功底很深，不僅板書寫得好，而且知識面寬。這是成為一名優秀語文教師的前提。江老師的教學設計總體上合體，內容恰當，分成三個板塊：第一板塊為初讀全文解決詞語，第二板塊是教學第一段帶出第二段，第二版塊為“叫聲”和“步態”，詳略把握得比較得體。教學語言要進一步推恰，克服隨意性，作為一名年輕教師，更加要主意錘煉語言，建議用錄音筆記錄自己的課堂，回家后仔細聽聽，反思以后必有長進。這其實就是微格研究。