人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計（精選16篇）

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“鮮花盛開”“鮮果飄香”“洋溢”“允許”“隆冬”“孤獨”“狂風大作”“雪花飛舞”“草翠花開”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　3.讀懂課文，明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。

　　【教學重點】引導學生了解故事內容，激發閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人思想感情變化的原因。

　　【教學難點】體會這篇童話在表達方面的突出特點。

　　【教學準備】1.多媒體課件。

　　2.生字詞卡片。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、暢談童話，引出課文

　　出示“童話”二字，讓學生展示介紹自己課前收集到的童話資料。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）出示自讀要求

　　請學生選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準字音，認清字形，讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他學生提出的哪些問題。

　　（二）學生自由讀書

　　（三）檢查自學

　　1.檢查生字認讀情況。

　　2.結合生活實際理解“訓斥”“凝視”等詞語。

　　3.說一說是用什么方法記住生字、理解詞語的。

　　4.指名學生分段朗讀課文。

　　三、指導書寫

　　重點指導以下生字的書寫：添、牌、酷

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，抓住巨人的言行細細品味。

　　2.引導學生想象畫面，體會巨人性格的變化。

　　3.讓學生在深入理解課文內容的基礎上，明白快樂和

　　美好的東西應當與大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。

　　教學重難點：

　　引導學生了解故事內容，激發閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，培養學生的想象力。

　　課前準備:

　　flash課件、彩色卡紙

　　教學過程：

　　（課前激趣：播放系列卡通人物圖。）

　　一、談話導入，引入美景

　　師：瞧你們現在的興奮樣，個個樂滋滋的，老師知道這是一篇篇耳熟人詳的童話故事為你們帶來的快樂，那就請你們帶著這份愉悅的心情和老師一起到巨人的花園里看看。

　　（flash出示春、夏、秋、冬季節的花園景象）

　　師：瞧！這是巨人春天的花園，美嗎？你能用一個優美的詞或句子來形容此時的（春天的）景象嗎？（鮮花盛開、萬紫千紅、鳥語花香、爭奇斗艷）、夏天的花園怎么樣？（綠樹成陰、樹木郁郁蔥蔥）秋天呢？（鮮果飄香、果實累累、秋色宜人）冬天呢？（白雪一片、白雪皚皚、銀色的世界）

　　師：多美的花園呀！可是有一年秋天，巨人旅行回來后他的花園發生了奇怪的變化。是什么變化，我們一起去瞧瞧吧！（flash出示狂風大作、雪花飛舞的景象）

　　師：春天來了，巨人的花園卻仍然是北風呼嘯、雪花飛舞的景象。這是為什么呢？快打開課文，找找答案。

　　二、初讀探究，提煉主線

　　1、請同學們自由讀課文。老師提出兩個要求：

　　a、正確、流利地朗讀課文；b、想想巨人的花園變化的

　　原因。

　　2、誰來說說巨人花園變化的原因是什么？指名說。

　　（因為巨人是個非常自私、無情的人，他把孩子們趕走了，也把春天趕走了，所以花園覆蓋了許多冰雪。）

　　3、巨人是怎樣趕走孩子的呢？請把巨人趕走孩子的句子畫記出來。

　　三、深入情境，品讀感悟

　　1、課文哪些句子寫了巨人趕走孩子的呢？（指名說，flash相機出示句子。）

　　（1）“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　（2）“趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊‘禁止入內’的告示牌。”

　　（3）“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　（4）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

　　2、同學們真不錯，一下子就找到了句子。下面老師就請同學們來演一演、當一當巨人，看誰能把巨人說的這三句話讀好。在練習之前，老師告訴大家一個讀好句子的竅門，同學們可要認真聽呀！首先聯系這三句話的上下文讀一讀，然后，想一想，巨人說這句話的時候會有什么樣的神態、動作、心理活動。

　　3、做到這一點，就能把這幾句話讀好。下面以前后四個同學為一小組，練習讀，看哪些同學讀的好。

　　4、品讀句子。

　　（1）“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”（很生氣）

　　a、誰能當當巨人讀第一句話，評價。

　　b、巨人說這句話的時候，是什么樣的表情？（很生氣，flash出示這個詞。）請大家做做生氣的樣子。誰再來讀讀這句話？（指名讀、分組讀。）

　　c、巨人為什么這么生氣要趕走孩子，巨人在說這句話時，心里是怎么想的呢？（孩子們在花園里亂蹦亂跳，會踩壞我的綠草地，會折斷花枝，會破壞花園的美……）

　　師：大家說得真好！正因為巨人有了這種想法，所以他馬上就——（flash出示圖片）在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。（貼磚墻圖）

　　師：這么一來，花園的墻內墻外頓時發生了截然不同的變化，請同學們自讀第六自然段。

　　（學生自讀，然后指名學生讀）

　　師：誰來讀一讀

　　生讀

　　師：讀得非常有情

　　師：花園墻內是什么季節？外面呢？（相機板書：荒涼 美麗）

　　師：（視頻），你聽到了什么？仿佛看到了什么？

　　生：聽到了狂風呼呼地刮著

　　生：雪花飛舞

　　生：巨人裹著毯子

　　師：再用心聽一聽，你聽到了巨人的內心了嗎？

　　生：害怕，恐懼

　　生：孤獨

　　生：巨人在想：今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀？

　　（相機板書：孤獨）

　　（2）“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　師：自私、固執的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來了春天……

　　師：這次春天來了，巨人怎么做的 ？

　　生：還是把孩子們趕走了（課件出示巨人叱責孩子的第二句話）。

　　師：誰來讀一讀 ？

　　師：誰還能加上動作讀一讀 ？

　　師：你讀得太逼真了，訓斥的聲音簡直就像炸雷，連老師聽了都覺得膽戰心驚，更何況是一群孩子，他們聽了，紛紛逃竄。巨人還以為春天是自己好容易盼來的，所以看到令他厭惡的孩子他又發脾氣了。（flash出示：又發脾氣了）    齊讀。

　　師：與此同時，花園成什么樣了？

　　生答：鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

　　師：那么在這之前，有孩子的春天又是什么樣的？

　　師：還真是個糊涂的巨人呀！

　　（3）“喂！你趕快滾出去！”（大聲叱責）

　　a、巨人為孩子的再次到來而大發脾氣，后來看見一個小男孩不聽他的訓斥更加惱火了，這時，他是用什么樣的語氣說的？（flash出示：大聲叱責）

　　b、“叱責”是什么意思？（嚴厲地批評）誰能大聲叱責地讀讀這句話。（分大組讀，男女生讀）

　　5、下面我們一起把這三句話讀一遍。

　　6、讀了這幾句話，你覺得巨人怎么樣？（這個巨人太霸道了；巨人很可怕；巨人好自私、好無情！巨人好厲害呀！）

　　7、這么自私、可怕的巨人，誰見了都會嚇得紛紛逃竄，可是有一個勇敢的小男孩他卻沒有走，他是怎么面對巨人的呢？請一個同學讀第8自然段。（指名說，flash出示句子。）

　　（1）、“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”

　　師：齊讀這句話。“凝視”是什么意思？請同學們想想，小男孩那雙會說話的眼睛會對巨人說些什么呢？（學生大膽地想象，進行說話練習）

　　生：伯伯，您的花園很美，但是您獨自一人欣賞，久而久之，您會快樂嗎？如果只顧自己，最終只能享受孤獨、煩悶。

　　生：……

　　師：巨人的心里感到──

　　（生答：火辣辣的）

　　師：什么情況下你會火辣辣的？

　　生：錢丟了

　　生：被批評

　　……

　　（2）、“這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。”

　　師：想小男孩一伸手，桃樹馬上開出鮮花，你能做到嗎？

　　生：不能 。

　　師：這就是童話故事的魅力 。

　　8、師：看到小男孩會說話的眼睛和他的舉動，這時，巨人終于明白了，明白后的巨人是怎么說，怎么做的？心情如何？請同學們找到后讀一讀。請男同學讀第9自然段，女同學讀第10自然段。

　　9、巨人是怎么說的？（指名說，flash出示句子。）

　　“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提 醒春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

　　10、巨人在說這句話時，是什么樣的心情呢？（后悔、慚愧、感激）大家有信心讀好這句話嗎？來，咱們一起合作讀。

　　師：巨人終于醒悟了，他不禁抱住了那個孩子：（生接讀）……

　　師：巨人冷酷的心被融化了，他不禁抱住了那個孩子：（生接讀）……

　　師：巨人終于被孩子們感動了，他不禁抱住了那個孩子：（生接讀）……

　　師：換來寒冬的是我那顆冷酷的心，換來春天的是什么？

　　生答：孩子的笑聲 ，童心 ，孩子們的友誼……小男孩的吻。

　　師：是的，小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。

　　11、醒悟后的巨人不再自私、冷酷，他是怎么做的？（立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們，還和孩子們同嬉戲共玩耍。）（flash出示春光圖）

　　12、看啊！這時的巨人笑得多么的開心呀！和孩子們一起盡情玩耍，此時，巨人和孩子們都感到無比的幸福（相機板書：幸福），我們也為故事的結局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結局。

　　13、師依據板書小結：巨人的花園在砌起圍墻后是那樣荒涼，冷酷的巨人飽受寒冷和孤獨，而圍墻拆除之后，花園是如此美麗，徹底改變的巨人盡情享受著孩子們帶來的溫暖和幸福，從這變化中，你明白了什么？（揭示道理：快樂應該大家一起分享）（板書：快樂一起分享）

　　四、寫告示牌，懂得分享

　　1、巨人的幸福是來源于他的寬容、無私，愿意把自己美好的東西與大家一起分享。巨人為了能讓更多的人能欣賞到他美麗的花園，特意想我們在座的同學們幫忙，幫他再寫一塊告示牌。（flash出示空白告示牌）同學們你們樂意嗎？

　　2、分小組寫告示牌。

　　3、指名說，并把寫好的告示牌貼在黑板上。（“花園有你更美麗。”、“我的花園歡迎你，親愛的朋友。”）

　　4、齊讀。

　　同學們寫的真好，老師希望同學們以后也能像巨人一樣，能把自己的快樂與他人分享，做個真正幸福的人。

　　五、布置作業  拓展文本

　　1、積累文中的詞句，回家后嘗試把《巨人的花園》這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、課后閱讀《格林童話》或《安徒生童話》，豐富童話知識。

　　板書設計：

　　9 巨人的花園

　　荒涼       孤獨

　　美麗       幸福

　　快樂一起分享

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇2

　　一、激發興趣，導入新課：

　　同學們！本單元的課文要引導我們走進童話的世界。童話，大家一定讀了不少。你讀了哪些童話故事？喜歡哪個角色？說一說。是啊，童話世界五彩繽紛，令人遐想，給人啟迪。讓我們再次走進童話的世界，走進英國著名童話作家王爾德的《巨人的花園》，看看“巨人的花園”是什么樣的，里面發生了什么事？（板書課題：《巨人的花園》）作者介紹：王爾德，英國著名作家（幻燈片出示）

　　二、再讀課文，初步感知：

　　1、我的詞語庫：讓學生讀讀詞語，掌握字詞。

　　2、聽課文朗讀，完成習題。

　　（1）巨人外出，孩子們玩耍時，花園里什么樣？

　　（2）巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？

　　（3）孩子們偷偷鉆進花園玩耍，花園有什么變化？

　　（4）巨人訓斥孩子們離開時，花園又怎么樣?

　　3、重點句子賞析

　　4、一堵墻圍住了孩子的腳步，也圍住了（春天、友誼、溫暖、歡笑）。留下了（冬天、寒冷、荒涼、孤獨）。

　　5、理解重點句子：沒有孩子的地方，就沒有春天。

　　6、喚來春天，需要一顆（寬容、友善、熱情、溫暖）的心。

　　7、小結：幸福源于寬容、善良和共享！

　　8、原著結尾：幻燈片出示

　　三、總結全文、拓展延伸：

　　（1）學了這一課，你有什么收獲？結合實際談一談。

　　（2）寫作上：童話不僅有豐富的想象，還蘊含了深刻的`道理。這一課，作者的語言也很美，值得我們學習。在今后的習作中，希望同學們學會運用優美語句。

　　四、名人名言

　　五、布置作業：

　　搜集有關王爾德的童話故事，讀一讀，談談自己的感受，寫一篇讀后感。

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1.認識8個生字，會寫10個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.懂得快樂要和大家分享的道理。

　　4.能在讀的過程中，想象出文章的畫面，并用比較優美的文字寫出來。

　　教學重點

　　1.會寫10個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點

　　1.懂得快樂要和大家分享的道理。

　　2.能在讀的過程中，想象出文章的畫面，并用比較優美的文字寫出來。

　　課時安排:兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　導入新課

　　童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。今天，我們就將進入童話單元的學習。齊讀課題，提問。

　　學情估計：學生會提到巨人的花園是怎樣一座花園？這個問題，教師以此展開教學。

　　學習課文

　　一、粗讀感知

　　1.自讀課文。

　　要求：采用比賽等方式，讓學生仔細讀課文，并作簡單的批注。

　　2.談談讀后的感受。

　　3.認讀生字

　　二、重點閱讀，體會道理

　　1.再讀課文，思考：這是怎樣一座花園？

　　學情估計：學生會說這是一個美麗的花園，這是一個神奇的花園。。。。。。

　　2.從哪里看出這個花園很美麗，很漂亮？

　　3.能通過你的朗讀來讓大家感受到這個花園的漂亮、迷人嗎？

　　注：在這里，教師指導學生反復閱讀，方式要多樣，如：賽讀、品讀。

　　4.為什么又說這是一個神奇的花園呢？

　　方法：學生再次讀課文，并自己做簡單的分析，教師巡視指導。

　　（1） 第6自然段：春天到村子里時，巨人的花園還是隆冬。

　　a反復讀3.4句，要讀出村子和花園不同景色所蘊涵的不同情感。

　　b同是春天巨人的感受是什么？想象孩子們又在做什么？

　　學情估計：如果學生能說到孩子們想到他們的樂園──花園里去，教師可以點撥：巨人在里面日子過得并不好，孩子們也想進去玩，現在最好的是什么？

　　（2） 第7自然段：孩子們在時，花園草翠花開；孩子們離開后，花園冰雪覆蓋。

　　a為什么會出現這樣的情況？

　　b體會“與此同時”。

　　c朗讀本段。

　　（3） 第8.9自然段：小男孩用手摸了一下樹枝，桃樹開花了，巨人明白了其中的原因。

　　a巨人終于明白了，他究竟明白了什么？

　　b討論：“沒有孩子的地方就沒有春天”是什么意思？

　　5.句型訓練，理解中心

　　（1） 喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心。

　　喚來春天的，。

　　（2） 從這句話你體會到了什么？

　　注：要結合討論的結果，讓學生體會，教師要引導。

　　（3） 反復閱讀這兩句話，在讀中深化感受。

　　三、學習生字

　　1.認讀要求學會的生字

　　2.師板書左右結構的字：溢、墻、牌……

　　方法：先讓學生自由識字，再匯報交流，教師根據出現的情況做有針對性的講解。

　　需要重點講解的字：溢：滿；拆──折。

　　3.指導書寫

　　“酷”左右差不多，其他的是左窄右寬。

　　4.學習剩下的生字“允、覆、”

　　“允”和“充”可辨析，“覆”的上面部分同“西”辨析。

　　本課小結

　　“把愛拿走，我們的地球就變成一座墳墓。”詩人白朗寧也曾這樣說，在這里我衷心大家能人人都付出一點愛，讓世界將變得更美好。

　　第二課時

　　導入新課

　　快樂需要和大家一起分享，不然，會出現什么情況呢？請大家結合上節課你所懂得的道理來說一說。明白了道理，那你還有不懂的問題嗎？請大家再讀讀課文。

　　學習新課

　　一、解決細節問題

　　1.自讀課文

　　要求：提出不懂的問題。

　　2.全班交流

　　需要指導的有：

　　（1） 花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

　　方法：洋溢是什么意思？可以換成哪個詞語？（蕩漾）從這句話你體會到了什么？

　　（2） 不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。

　　方法：巨人為什么感到火辣辣的？教師可以引導學生回憶上節課的內容回答，必要時要引導。

　　（3） 巨人第一次感到了溫暖和愉快。

　　方法：從第一次你體會到了什么？

　　二、想象畫面，并用自己的語言說、寫

　　1.讀課文，要求：看在讀什么地方時腦袋里會出現相應的畫面。

　　讀寫結合的點：

　　（1） 巨人推倒圍墻前后的情景。

　　（2） 巨人生活在隆冬中的情景。

　　（3） 孩子們在花園中玩耍的情景。

　　（4） 巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景。

　　……

　　2.交流匯報

　　建議：學生說的時候，要進行語言規范性的指導，同時要引導學生盡量用積累的好詞佳句。

　　3.把剛才說的寫下來。

　　三、分角色朗讀課文

　　語言積累

　　抄寫喜歡的句子段落。

　　本課小結

　　童話讀起來不僅有趣，而且還能讓我們明白許多道理，以后可以多讀讀，在后面的活動課上我們要舉行一次講童話、演童話的比賽。推薦童話：《豪夫童話選》、《一千零一夜》等。

　　板書設計：

　　9.巨人的花園

　　分享

　　冬────────────春

　　（ 孩子 ）

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇4

　　說教材

　　《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優美的語言，動人的故事情節深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

　　說教學目標

　　1、認識并掌握課后生字。

　　2、正確掌握文中一些優美的詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　4、在閱讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。

　　說教學重點

　　認識并掌握生字

　　說教學難點

　　有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　說編寫意圖

　　學習的目的：

　　1、對學生進行知識與技能的訓練。

　　2、培養學生想象能力。

　　3、體會童話中蘊含的道理。

　　說教法

　　教學本課分為三步：

　　1、學習并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優美詞語，了解課文內容。

　　2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

　　3、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理。

　　說學法

　　1、學生邊讀邊想象邊體會，培養學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。

　　2、抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。

　　3、在多讀過程中，培養朗讀能力和綜合能力。說教學流程

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇5

　　一、教學目標：

　　1、了解本單元的學習內容和學習目的，喜歡童話。

　　2、認識8個生字，正確朗讀“拆除、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快”等詞語，正確書寫“牌、添”兩字。

　　3、正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。

　　二、教學重點：

　　認讀生字、詞語，正確流利地朗讀課文。

　　三、教學設計

　　（第一課時）

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、同學們喜歡童話嗎？我們今天玩一個猜童話的游戲。

　　2、介紹童話。

　　二、學導讀，整組掃讀。

　　1、出示導讀。

　　2、師引導小結本單元的學習目標，明確本節課的學習目標。

　　3、引導學生快速掃讀整組課文。

　　4、引導學生談一談你有那些收獲。

　　三、初讀課文，解決生字詞。

　　1、板書課題，指導朗讀。

　　2、引導學生初讀課文，圈畫生字、詞語。

　　3、提示學法，自學生字、詞語。

　　4、檢查自學。

　　（1）易讀錯的'詞：火辣辣。

　　（2）易讀錯的字：允拆。

　　（3）理解詞語：告示牌。

　　5、游戲鞏固生詞。

　　6、指導書寫：添牌

　　四、再讀課文，了解內容。

　　1、激勵學生再讀課文，讀準字音。

　　2、問：“哪些詞出現的次數多？”

　　3、板書“春天、孩子、巨人。”問：“你能用這些詞說上一句完整的話嗎？

　　五、總結，提示下節課的學習內容。

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇6

　　設計理念：

　　引導學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗；在學生個性朗讀，想象畫面，心理體驗的過程中，獲得思想啟迪，領悟深刻的道理。

　　教學目標：

　　1、認識“溢、添”等8個生字，會寫“墻、牌”等12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　3、明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

　　教學重點：

　　想象畫面，體會人物在行動上和心理上的變化。

　　教學難點：

　　體會童話采用對比方法展開故事情節、揭示道理的突出特點。

　　教學過程：

　　一、檢查預習，粗知課文內容。

　　1、板書課題。

　　2、檢查學生預習生字詞的情況，分兩組出示詞語。分組對比讀，讀準字音。

　　鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開

　　狂風大作雪花飛舞冰雪覆蓋鮮花凋謝

　　3、自讀課文，了解課文內容，練習用自己的話說一說。

　　（設計意圖：童話采用了對比的方法展開故事情節，課前檢查生字預習時，教師也將兩組詞語對比出示，給學生感覺上以直觀的暗示，為下一步的學習作好鋪墊。）

　　二、對比讀文，充分想象，強化體驗。

　　1、（課件演示）：花園一年四季的美麗景色。引導學生用生動形象的語言描述畫面。

　　教師相機板書：鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香

　　引導學生想象：在這樣美麗的花園里，你會做些什么？心情如何？

　　教學預設：學生可能會說：在花園里捉蝴蝶，看蜜蜂采蜜，聽小鳥鳴叫等。心情無比舒暢。

　　帶著自己無比歡樂的心情朗讀課文1、2自然段。

　　2、巨人回來了，但是花園卻完全變了樣，指名有感情地朗讀第6自然段。此時的花園用什么詞來形容最恰當？

　　板書：狂風大作雪花飛舞

　　（課件演示）：花園周圍砌起了高大的圍墻，上面豎起一塊寫有“禁止如內”四個大字的告示牌。指導“牌”字的寫法。

　　同學們，看到這個告示牌，你有什么想法？從高高大大的圍墻邊走過，你又是什么樣的心情？

　　（設計意圖：本文教學的難點就在于體會對比的表達方法，為了突破這一教學難點，組織學生進行第一次對比學習，把鮮花盛開、綠樹成陰的花園與狂風大作、雪花飛舞的花園相對比，把孩子們前后截然不同的心情相對比，讓學生觸景生情，情景交融，感受文本。）

　　3、過渡：巨人在孤獨與寒冷中不知過去了多久，一天，他突然看到一縷陽光從窗外射進來，他的花園又一次發生了奇跡般的變化。

　　引導學生自由讀第7自然段，找出對比描寫的語句練習朗讀。

　　板書：草翠花開

　　冰雪覆蓋鮮花凋謝

　　4、站在樹下的小男孩再一次創造了奇跡。仔細默讀8-11自然段，畫一畫，小男孩創造了哪些奇跡？

　　（教學預設）學生可能會找出這樣幾點：

　　小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人，使巨人心里感到火辣辣的；

　　小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵；

　　小男孩使巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天；

　　小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下，巨人第一次感到了溫暖和愉快；

　　巨人拆除了圍墻，把花園給了孩子們。

　　5、想象：小男孩那會說話的眼睛凝視著巨人，他可能會對巨人說些什么？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？

　　6、小組合作，討論理解句子：

　　沒有孩子的地方就沒有春天。

　　換來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！

　　（設計意圖：本環節緊緊圍繞課文，引導學生充分讀書，在讀書中了解課文內容，對比人物態度和感覺；在讀書中合作交流，訓練學生歸納整理的能力；在讀書中拓展學生創造想象的空間，凈化了學生的心靈；在讀書中明白快樂應當和大家一起分享的道理。這一教學環節的設計，使工具性與人文性得到和諧的統一。）

　　三、看圖想象，續編故事，編排課本劇。

　　1、指導看圖，用學習本課積累的詞語，生動地描繪畫面的內容。

　　2、仔細觀察人物的表情，想象他們之間的對話，把故事繼續編下去。

　　3、小組分工合作，把課文改編成課本劇。

　　板書設計：

　　巨人的花園

　　鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開

　　狂風大作雪花飛舞鮮花凋謝冰雪覆蓋

　　分享快樂無比幸福

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　2、在學習中感受快樂和大家一起分享的道理。

　　3、體會這篇童話運用對比的方法進行表達的突出特點。

　　教學重點：

　　激發學生閱讀童話的興趣，明白故事中的道理。

　　教學難點：

　　體會文章運用對比的方法進行表達突出特點。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1.同學們，上節課我們初步學習了童話大王王爾德的一篇童話。同時也積累了這些詞語，請同學們一起讀讀這些詞語。

　　陽光明媚狂風大作

　　草翠花開雪花飛舞

　　綻出綠芽瑟瑟發抖

　　鮮花盛開鮮花凋謝

　　綠樹成陰樹葉飄落

　　鮮果飄香冰雪覆蓋

　　師：你們發現了嗎？這些詞語排列特別有規律，你能分別用一個詞語來概括花園的景象嗎？（板書：花園--荒涼、美麗）

　　2.那么，是誰讓花園里美好的春天轉眼就變成漫長的寒冬的？（板書：巨人）

　　二、品讀課文

　　（一）走進巨人的言行，體悟巨人的自私

　　看來巨人的態度決定了花園的變化，下面我們就走進課文，去認識這位巨人。用心讀讀3-8段，用“——”劃出描寫巨人語言、行為的句子，并思考巨人當時是怎樣想的？

　　出示：①“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　②“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　③“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

　　1.現在，同學們都找到了巨人的話，我們來仔細讀讀這三句話，應該怎樣來讀呢？（生：很生氣地讀）巨人他這樣的高大，他的嗓門兒一定很怎么樣？（很大；兇；粗。）大家想想在生活中你聽到過這樣的話嗎？（指名說）請你們想象著巨人的動作和表情來讀一讀這三個句子。（指名讀）

　　2.一連三個“滾出去”，說明巨人非常的—（生氣）巨人為什么那么生氣，一定要把孩子們趕走呢？誰來說說。（生：因為巨人覺得自己的花園很漂亮，不愿意和別人分享；巨人覺得這些孩子們很討厭，要把他們趕走；他覺得這個花園是自己的，不能讓別人分享。）

　　3.孩子們，讀到這你的眼前出現了一個怎樣的巨人呢？（板書：任性冷酷）

　　4.過渡：可是，后來巨人變了，你看，他正和孩子們一起快樂的玩呢，讓我們一起來讀讀最后兩段。（齊讀最后兩段）從最后兩段，我們知道巨人有哪些變化呢？（指名說：感受到溫暖和愉快、拆掉了圍墻、把花園給了孩子們）是誰讓巨人有了如此大的變化呢？（小男孩）

　　（二）走進男孩的“眼睛”，表達“眼睛”里的話。

　　那么，讓我們走近這個小男孩。用心讀讀課文8-10段，說說你感受到這是個怎樣的孩子？

　　1.（神奇）童話里的人物都非常神奇，這個小男孩的神奇體現在哪些地方呢？請你用波浪線畫出來。

　　2.你覺得面對巨人的大聲斥責小男孩的眼睛會說些什么呢？同桌討論。指名說

　　（生：沒有孩子的地方就沒有春天；巨人，你這樣是不對的；要是沒有我們就沒有春天；這里沒有我們，花園里就會是一直是白雪一片。）

　　師：小男孩的眼睛多會說話啊。巨人看著這樣的眼神，他的心里頭——（生：他的心里頭感到火辣辣的。）什么是火辣辣的？（生：心里很不舒服。慚愧。）巨人的心里感到火辣辣的，這也說明巨人已經知道——（自己錯了。）

　　2.小男孩除了用眼睛凝視著巨人，他還用了什么方式提醒巨人？ （這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。）于是巨人明白了什么？（生：巨人明白沒有孩子的地方就沒有春天。）

　　出示巨人說的話：“噢！是這么回事啊！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天，他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了，謝謝你！”（生齊讀）

　　3.任性冷酷是貶義詞，巨人這樣評論自己表明巨人已經怎么樣？（生：知道自己錯了。)

　　（小結：巨人非常的自責，已經徹底地醒悟了。他明白換來寒冬的是他的任性、冷酷。要想迎來春天必須要做怎么做？要學會善良、寬容）板書:善良、寬容

　　三、深入文中，明白道理

　　1.是呀，自私冷酷的巨人變得不再自私無情，他學會了給予、奉獻，他變得善良、寬容。圍墻被拆掉了，他拆掉的不僅僅是圍墻，還消除了自己的自私、冷酷。從這篇童話故事中你懂得了什么？

　　（生：當我看到巨人跟小孩一起玩耍時，我懂得了快樂應當跟大家一起分享；當我看到巨人快樂的跟孩子一起時，我懂得了人不太自私；要尊重孩子；沒有孩子的地方就沒有春天。）

　　（師：快樂要分享才是真正快樂。）板書：快樂要分享！

　　2.誰來說說在生活中你與別人分享快樂的經歷，談談你的感受。

　　四、回顧寫法，了解表達特點

　　巨人明白他的任性、冷酷的趕走了孩子，孩子們離開花園，花園就變得荒涼；他變得善良、寬容，把花園給了孩子，孩子又回到了花園，花園又變得美麗。

　　1.你們覺得作者在寫作時用到了什么樣的方法？（對比）

　　小結：這種對比有花園不同景色的對比，有巨人不同行為的對比，還有巨人不同感受的對比。作者就是在這樣的對比中，將一個神奇的童話故事呈現在了我們眼前，與此同時讓我們也感到了童話的奇妙。

　　五、作業超市，任選一項作業完成。

　　1、ppt出示故事結局：

　　此時，我們為巨人和孩子們在花園中快樂玩耍而高興著，然而，許多年過去了，如今巨人變得又老又弱。他再也沒有力氣和孩子們一道做游戲了，只好坐在一張大安樂椅上看著孩子們互相追逐打鬧，欣賞著花園里的滿園春色。他常說：“我有許許多多美麗的花，可是最美麗的花是這群活潑可愛的孩子。”……

　　（師：這就是童話大師王爾德創作的《自私的花園》的結局。他還寫過一些童話，比如：《夜鶯與玫瑰》等。這些童話一并背收錄進了20xx年出版的《巨人的花園》這本書中，課后請同學們找來自己讀一讀，感受童話的奇妙。）

　　2.積累文中的詞句，把故事講給家人聽。

　　3.幾個人合作，編成課本劇演一演。

　　4.將你在生活中與別人分享快樂的經歷寫在日記里。

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇8

　　一、教材分析

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機勃勃。當巨人把孩子們再次趕出去后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　一、教學目標

　　1.認識8個生字，正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，想像情境，從人物超常與情節離奇中感受童話故事的奇妙。

　　3.體會“沒有孩子的地方就沒有春天”中心句的表層含義。

　　二、教學重點

　　想像情境，從人物超常與情節離奇中感受童話故事的奇妙。

　　三、教學難點

　　體會中心句“沒有孩子的地方就沒有春天”的表層含義。

　　四、教學準備

　　相應課件

　　五、教學思路

　　第一板塊：導入課題，解題趣

　　第二板塊：學習生詞，析詞趣

　　第三板塊：初識人物，品文趣

　　第四板塊：想象情境，悟意趣

　　六、教學過程

　　（一）導入課題，解題趣

　　1.揭題導入。

　　2.齊讀課題。

　　3.看課文插圖，體會童話作品人物的奇妙。

　　（二）學習生詞，析詞趣

　　1.自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象？

　　2.字詞教學。

　　（1）課件出示生詞，指名讀、說，齊讀

　　訓斥冷酷臉頰拆除

　　洋溢歡樂增添春意歡快喧鬧紛紛逃竄

　　北風呼嘯鮮花凋謝綻出綠芽草翠花開

　　（2）聯系上下文理解詞語。

　　（三）初識人物，感文趣

　　1.說說故事的主人公是誰？給你留下了怎樣的印象？

　　2.小結：同一個巨人，同學們讀出了不同的感受，這是初讀課文巨人給我們留下的印象。

　　（四）想象情境，品意趣

　　1.品讀故事開頭，鏈接原文，體會巨人的`孤獨。

　　2.品讀故事經過，情境演讀，體會巨人的任性冷酷。

　　（1）畫一畫巨人對待孩子們的句子。

　　（2）交流演讀巨人三次斥責孩子的句子，體會童話作品情節的奇妙。

　　巨人很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　“喂！你趕快滾出去！”

　　巨人大聲叱責。

　　3.品讀故事結果，言語實踐，體會巨人的醒悟過程。

　　（1）看插圖質疑。

　　（2）分角色讀8-9自然段。思考：巨人為什么會醒悟？

　　（3）交流：小男孩是怎么做的？巨人是如何醒悟的？并適時練筆。（指名說）

　　（4）齊讀最后一個自然段，感受巨人的變化。

　　（五）小結。

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇9

　　《巨人的花園》是一篇學生較為喜歡的童話故事，主要是通過巨人建、拆圍墻的故事，啟示學生克服自私的缺點，提倡知過即改的精神，體會與人共享的幸福和歡樂才是真正的幸福和歡樂的道理。我在教學設計中，主要是讓學生在感知課文的基礎上，探究幸福的真正含義。因此本文的重點是讓學生能深刻地感悟：與人共享的幸福和快樂才是真正的幸福與快樂。在學生對課文內容充分理解和對幸福有了一定認識的基礎上，我啟發學生結合自己的學習，或是家庭生活，或是收集名人談幸福的基礎上來認識自身的幸福觀點。通過主題論談，不僅訓練了學生思維、表達能力，更重要的是讓學生充分認識自身幸福觀的優劣，使學生對幸福的認識再上一個臺階。通過學生們的各抒己見，他們達成了共識：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。”在學習中，大家共同探討，交流想法。不僅把自己的快樂表達出來，還把自己成功的快樂傳遞給他人。我也享受到因為為學生創造快樂而帶給自己的快樂。

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇10

　　一、教材 ：立足教材 標本并重

　　1.《語文課程標準》對中年級閱讀要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”……

　　2.《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話。講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去，換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文章引導學生走進奇妙的童話世界，了解童話內容，品味童話的語言，體會童話的特點，讓學生領會“能和大家一起分享的快樂，才是真正的快樂” 的道理。

　　3.本篇課文我安排2課時進行教學。本節課是第二課時，將進一步深入學習課文內容，與原著對比悟神奇，在神奇中見智慧。

　　二、學情：立足學生  趣法兼顧

　　我們說孩子是花，孩子是春天。孩子快樂時，處處是春天。本課張揚孩子快樂天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學習中更應該 “享受童年的快樂”。

　　四年級的學生基本具備獨立閱讀的能力，已經初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過重點詞句的理解把握文章的主要內容，體會文章的深刻內涵。對于童話作品，他們有著較濃厚的興趣，也具備一定的學習基礎。這節課，我們要在原有的基礎上，抓住重點片段和詞語，引導學生往童話學習和閱讀的道路上更進一步，由教材向原著閱讀做個初步的嘗試，期待師生與文本的對話有著一定程度的和諧，有一定的啟示和啟迪。

　　三、目標：三維建構  知情并進

　　根據教材和學生實際，我們確立這樣的教學目標和重難點。

　　1.教學目標

　　知識與技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結合語境理解重點詞句。

　　過程與方法目標：經歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀，完成練習的過程，使學生理解課文內容，引導學生學會朗讀、運用語言的基本方法。

　　情感態度與價值觀目標：體會文中主人公的心理變化，明白“只有和大家分享了，這樣的快樂才是真正的快樂”的道理。

　　2.教學重點在讀中想象畫面，從花園的神奇變化中體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　3.教學難點在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點，體會童話所揭示的道理。

　　四、教法：靈活多樣  有機統一

　　教學有法，但無定法。教學這篇童話時，我著重圍繞“神奇”展開教學，讓學生在神奇的世界里旅行。

　　1.對比教學法

　　引領學生體會花園神奇變化前后的對比，巨人醒悟前后的言行對比，課文與原著的對比，在對比中突破教學的重點，真正理解花園變化和巨人行動變化的原因。

　　2.讀寫結合法

　　通過反復有層次的朗讀以及語言訓練，幫助學生理解文章，體會語言文字的美，進而悟出道理，突破難點。

　　五、學法：主動參與  讀悟結合

　　1.自讀自悟法

　　2.讀中想象法

　　3.重點詞句品味法

　　六、流程：對比推進  品思同行

　　書可以讀薄，也可讀厚。這篇童話的學習，我們打算把書讀厚，因為編者在改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課文中的僅僅是故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀課文，孩子們是不能真正感受到經典的魅力，感受不到童話的魅力的。我們引進原著，引進原著的經典片段，讓學生體會經典的魅力的同時，也有助于學生加深對文本的理解。在具體教學時，我以“神奇”為主線輻射全文，與原著進行對比學習，體會花園的三次神奇的變化，反復品讀，展開教學。

　　（一）聽，在神奇中起航

　　童話通俗易懂，富于變化，神奇有趣使它具有著超凡的魅力，吸引著孩子，引領著孩子走進一個神奇的世界。為此，課堂伊始我設計了這樣的一個環節：播放音畫結合的朗讀課件，再現課文情節。（出示課件）因為有了第一課時初讀課文，感知課文內容的鋪墊，因此這個環節起到銜接第一課時的作用，優美的畫面，動聽的聲音，使學生更容易進入課文情境喚起學生的情感體驗，初步感受神奇，為下面的學習做好一個鋪墊。

　　（二）品，與原著對比悟神奇

　　1.神奇之一：春天里，巨人的花園冰雪覆蓋

　　這一部分重在抓住花園里和花園外的兩重天，課文和原著在對仍是冬天的花園的不同描述上進行對比教學。

　　（1）先讓學生邊默讀課文邊找出春天來了巨人的花園仍冰雪覆蓋的句子，“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。”

　　（2）課文在描寫巨人的花園仍然是冬天用的筆墨很少，只是用一句話簡單帶過，那么請大家發揮想象，說說原著中可能刪掉了哪些內容？

　　原著用了相當多的言語來描述巨人的花園為什么仍是冬天，因此在這個環節我出示了原著的內容來幫助學生理解巨人的花園里為什么仍然是冬天。

　　“然而只有這個自私巨人的花園依舊是一片寒冬景象。因為里面沒有小孩子，小鳥也不愿意去那里歌唱，樹兒也忘了開花。有一次，一朵花兒從草中探出頭來，卻看見了那塊告示。它為那些小孩子感到難過，于是又把頭縮回地里，繼續睡覺去了。只有雪和霜對此樂不可支。‘春天已忘記了這座花園，’他們叫喊著，‘這樣我們就可以一年四季住在這兒了。’雪用她那巨大的白色斗篷把草地蓋得嚴嚴實實，霜也把所有的樹木涂上銀色。隨后他們還邀來北風和他們同住。北風也欣然應邀而至。他穿著—身厚厚的毛皮大衣，整天在花園里呼嘯，把煙囪的罩蓋也給吹掉了。‘這是個令人開心的地方，’他說，‘我們還得把冰雹也叫來。’于是，冰雹來了。每天他都要不停地下三個鐘頭，大大的冰塊敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又圍著花園一圈接一圈地飛跑，渾身上下灰蒙蒙的，呼吸噴出的全是冰。”(原著)

　　（3）讓學生采用對比的方法朗讀兩個不同語段，說說兩個段落有什么不同？喜歡哪一個？為什么？對比之下，因為原著中用擬人的寫法寫了“北風”“小草”等的語言，語言淺顯易懂，富有情趣，學生一下就會喜歡上了，也讀出了童話的語言味道，童話語言的美，情節的美。

　　（4）引導學生朗讀原著，體會雪霜風雹的開心， 明白巨人的花園已然成了“這里是——、這里是——、這里是——、這里是——、（冰、雪、北風、冰雹）”的世界。

　　（5）讓學生用“因為……所以……”把原因說具體。

　　（6）文中說春天不來了，那么夏天，和秋天呢？其實在原著還寫到更多。（出示原著）

　　“然而春天始終沒有出現，夏天也不見蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬戶的花園，卻什么也沒給巨人的花園。‘他太自私了，’秋天說。就這樣，冬天總是停留在巨人的花園里，北風、冰雹，還有霜和雪整天在大樹間跳舞。” （原著）

　　這就不能不讓我們可憐那巨人了，在這一年里都是冬天，巨人該怎么過呢？請從巨人的語言、行為、心理等方面來想象巨人這一年是怎么過的？

　　正是巨人自己砌起的這一座有形的墻，把自己和外界分隔，也是這一座墻才引起了花園神奇的變化。

　　設計意圖：這樣設計的目的在于想讓學生在與原著對比的情況下，加以想象，體會到巨人自己的行為給自己釀成的苦果。并在這過程中對學生進行思維、語言的訓練。

　　2.第二次、第三次神奇，孩子們的來去讓花園瞬間的變化

　　當巨人聽到外面的孩子喧鬧聲，神奇又再次出現了。在這部分重在抓住巨人的語言變化的前后對比，與原著中對于巨人的語言的描寫進行對比來體會巨人行為變化，心理變化的原因。有了“第一次神奇”的學習，這個環節我重在讓學生自讀自悟。

　　（1）引導學生抓住重點詞“一縷陽光”和“激動”來體會巨人的心情。讓學生設想，當時正在床上瑟瑟發抖的巨人有什么表現？其實巨人花園會出現這樣的情景，是因為孩子們跑了進來讓有形的墻變成了有形無實的墻。我順勢利導，讓學生想象當激動的巨人跑到花園看到了他朝思暮想的景象——花園里草翠花開時的心情。自然引出巨人的再一次訓斥。

　　（2） “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”這一句話理解是通過讓學生想象巨人訓斥可能是因為什么原因后有層次地讀體會到巨人的心理，情感。伴隨著孩子們的離去，神奇再次出現：一切從春天變回了冬天。“剛才盛開的花朵，轉眼間——剛才繁茂的大樹，轉眼間——剛才鳴叫的小鳥，轉眼間——剛才還是生機勃勃，花繁葉茂的花園，轉眼間——”。

　　（3）順勢引導學生思考：是誰趕走了春天？又是什么喚來了寒冬？引出巨人的話。巨人的醒悟讓墻消失得無影無蹤，也因為墻的消失讓花園產生神奇的變化，更加深了巨人的理解。原著中巨人是這樣說的。（出示原著）“我真是太自私了！現在我明白為什么春天不肯到我這來了。我要把那可憐的孩子抱上樹，然后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠成為孩子們的游戲場所。……我有好多么美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。”“我真是太自私了！”這樣的一句話更淺顯，學生更易理解，這就是童話。巨人的醒悟推掉了墻，其實他推掉的更是一座無形的心墻。有了前面的理解再加上原著巨人的話，重點的突破就顯得水到渠成。

　　設計意圖：讓學生潛心閱讀，觸摸語言文字，帶領學生沉入詞語、句子，通過和學生一道品味詞語運用的精妙，句子表達的準確生動，在與原著對比的情況下與作者一起去感受體驗，一起接受感情熏陶，感悟文本的核心內容。做到閱讀與觀察、思維、表達融為一體，實現了真正的讀寫結合。讓學生能夠學以致用，為他們今后的語言學習奠定了基礎，提高學生學習語文，用語文的能力。

　　（三）思，于神奇中見智慧

　　“墻”在文中取到不可替代的作用，從有形的墻到有形無實的墻再到墻的消失，一步步引領我們走進神奇的世界。其實我們更應該打開心墻，領略更加神奇的美。

　　（1）以小練筆的方式來體會這一堵墻的作用：“巨人不愿意孩子們在自己的花園中玩耍，壘砌一堵高墻，于是——巨人發現孩子們能為自己帶來春天，拆掉了那堵墻，于是——巨人在花園四周壘起了一堵高墻，同時也——巨人拆掉了那堵高墻，同時也——”。

　　（2）配樂朗誦：“心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠和你相伴。拆掉圍墻，把美好的東西和別人一起分享，幸福和快樂才真正屬于你。自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸福，甚至會扼殺一切美好與希望。”

　　設計意圖：這一環節，采用教材語言，原著語言，學生感悟教師語言的方式呈現，目的是讓學生全方位接受信息，讓這種生活的哲理作為一顆種子埋在心中，適時的時候能夠悄悄地發芽，乃至開花。

　　（四）探，領略原著神奇的美

　　在教學即將結束時，我補充原著巨人的想法。設置一個懸念：那個有著神奇能力的小男孩在很多年以后，在巨人老得走不動的時候又來了，還是小男孩的模樣，他是誰？他來做什么？請同學們到原著中去探究吧。激發了學生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。

　　（五）作業安排

　　1.摘錄優美的語句。

　　2.完整閱讀《巨人的花園》的原著。

　　設計意圖：在讓學生深度感受這篇童話的優美，喚起他們閱讀的欲望，培養良好的閱讀的習慣。

　　七、板書：突出主線  簡潔清晰

　　巨人的花園

　　墻

　　神奇     ——     變化

　　|

　　分享的快樂，才是真正的快樂

　　板書精簡，抓住花園的“神奇”，而神奇的真正的原因是花園的“變化”，而那一堵“墻”正是引起這一系列變化的主宰，也從中透視出一個道理“分享的快樂，才是真正的快樂”。有助于學習理清思路，突出重點。

　　本節課我打破了以文教文的方式，而是引導學生走得更遠更深，領悟童話神奇的魅力，激發學生閱讀的欲望。作為充滿智慧的語文課，應該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創造的火花。我把做一名智慧的教師作為自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇11

　　預設教學目標：

　　1.學會字詞，品味人物語言，體會人物表達的方法；

　　2.采用引導對話的方法，運用聯想、體悟等方法，感悟巨人的任性、冷酷，并用朗讀來表達自己的感受；

　　3.通過情感體驗，初步體會快樂應該與人共享。

　　預設教學重點、難點：

　　在語言文字的品悟中理解感悟巨人的任性和冷酷，初步體會快樂應該與人共享。

　　預設教學過程：

　　一、插曲，設置懸念

　　1、孩子們，今天我們要學習英國作家王爾德筆下的童話《巨人的花園》。一起讀題.——誰的花園？（巨人的花園）

　　2、說到王爾德在創作《巨人的花園》時，還有一個小插曲。有一次，王爾德給兒子講剛創作的童話——《巨人的花園》，講著講著他情不自禁哭了起來。兒子問他為什么哭了，你們知道王爾德說了什么？（不知道）

　　——大屏幕出示：真正美麗的事物總會使他流下眼淚。

　　師：那么，究竟是什么美麗的事物讓王爾德在兒子面前情不自禁地流下眼淚？來，打開課本，請同學們放開聲音讀一讀《巨人的花園》。這篇課文生字新詞比較多，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順。

　　二、詞語，濃縮畫面

　　1、師：曾經有人說，瑯瑯讀書聲是人世間最美好的聲音，我想我現在正在感受這一份美好。先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣？請看大屏幕。

　　（大屏幕出示：

　　鮮花盛開北風呼嘯

　　綠樹成陰狂風大作

　　鮮果飄香鮮花凋謝

　　草翠花開冰雪覆蓋

　　洋溢笑聲瑟瑟發抖

　　師：屏幕上有兩組詞語，大家一組一組地自個兒先讀讀。

　　——學生自由讀詞語

　　師：誰來讀左邊的這組詞語？——指生讀

　　師：讀得真不錯，這一組詞語當中有一個詞語描寫的對象與其他四個詞語不同，是哪個？（洋溢笑聲）

　　師：溢是個生字，在字典中有三種注解，出示：◎充滿而流出來；◎過分；◎

　　超出，在這里應該選擇哪個注解？（充滿而流出）

　　師：溢的偏旁是三點水，所以我們可以想到，這充滿而流出的一般都是液體，那么洋溢笑聲，流出的是什么？（笑聲）

　　師：是的，到處都是笑聲。一個人笑，可以說洋溢笑聲嗎？（不行）每天的數學課中，教室里總會洋溢著同學們歡樂的笑聲。對吧？好，帶上微笑，我們一起讀——洋溢笑聲——整一組也來讀一讀。

　　師：在第一單元的語文園地中，我們知道了讀課文讀詞語，要學會邊讀邊想象，在頭腦中浮現出畫面。那么你們讀著這組詞語，你的眼前仿佛出現了哪些的畫面？（做得不夠充分，快樂體驗得不夠）

　　——好，第二組詞語誰來讀。

　　師：讀著這些詞語，什么感覺？（冷、可怕）

　　師：其他同學有同感嗎？特別是哪些個詞語讓你的這種感覺特別強烈！——瑟瑟發抖：a、瑟是個平舌音，你讀準了！b、什么是瑟瑟發抖？c、什么情況下人會瑟瑟發抖？（因為寒冷、害怕而發抖）d、做一做瑟瑟發抖的動作。5、朗讀

　　師：讀著這組詞語，再聯系課文的內容，你的眼前又出現了哪些畫面？（遺漏了）

　　三、研讀，感悟冷酷

　　師：其實細心的同學已經留意到了，這兩組詞語描寫的都是——引讀：巨人的花園。是的，一個鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風呼嘯、狂風大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園。更讓人不可思議的是，當村子里春天來臨的時候——，引讀出示：巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”

　　——指生讀

　　師：面對瑟瑟發抖的巨人，面對寒冷、荒涼的花園，你們能幫巨人找找原因嗎？（鋪設問題：喚來寒冬的是什么？）——“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”

　　師：巨人的心究竟是怎樣地任性、冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請大家自由讀課文3-8自然段。

　　交流：

　　師：好，很多同學已經圈圈劃劃，來，我們來交流下

　　a：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！”

　　師：這里的“允許”就是——（引說：準許、同意）。你是從哪里感受到了巨人的任性和冷酷？（滾出去、很生氣）——反饋到朗讀

　　師：王老師想看看你們生氣時是怎樣的——嗯，橫眉冷對，就差怒發沖冠了。——來，帶著這種感覺再來讀，把這個表情也帶上——好一個冷酷的巨人，誰還想讀

　　過渡：巨人對孩子們的訓斥，只有這么一處嗎？

　　交流出示：

　　a：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！”

　　b、可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　c、“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

　　師：我請三個同學來讀讀這三個句子。——誰讀懂了這三個句子的語氣有什么變化？（鋪設問題：細細地琢磨，從哪幾個詞語的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷）——你是怎么感受到的？（很生氣、發脾氣、大聲叱責）

　　師：王老師還請你們三位讀這三句，看看這次你們能不能把這種語氣的變化讀出來？

　　師：聽著巨人一次又一次的訓斥，假如你們就是被巨人趕走的那些孩子，你們會有怎樣的感受？（傷心、難過、失望）

　　師：是的，我們傷心，我們難過，我們的心在痛啊，面對巨人一次又一次的叱責和驅趕，我們多么想對巨人說些什么，來拿起筆，寫在空白處（配樂）

　　——寫完后交流

　　討論：巨人他趕走的僅僅是孩子們嗎，他還趕走了什么？

　　師：是啊，今年的春天為什么這么寒冷這么荒涼，讓我們一起告訴巨人——“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”

　　——此時，你想用怎樣的心情來讀這一處文字？（憤怒、著急、同情）（遺漏了）

　　——是啊，巨人我們怎么才能讓你知道——“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”

　　師：巨人沒有聽到，他還在寒風中瑟瑟發抖，他還不明白。來，接著交流

　　d：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起“禁止入內”的告示牌。

　　師：你從哪里感受到他的任性冷酷？——“砌起圍墻”、“禁止入內”。

　　——你們在哪里看到過禁止入內的告示牌？（危險的地方——巨人的花園危險嗎？）

　　師：是的，當你們興致勃勃地想再去巨人的花園玩耍時，一堵高高的圍墻，一塊禁止入內的告示牌冰冷而無情地出現在了你們眼前，什么感覺？

　　師：這冰冷無情的圍墻，這“禁止入內”的告示牌他圍住的僅僅是巨人的花園嗎？還圍住了什么？（寒冷、孤獨、荒涼）

　　——所以當春天來臨，村子里又是草翠花開，鳥鳴聲聲時——引讀：巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……(遺漏了)

　　師：當巨人迷惑不解時，同學們，我們多么希望能站在他的面前告訴他——引讀：“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”

　　四、討論，感受不幸（整個環節遺漏了）

　　師：此時此刻，你們覺得這個村子里最不幸的是誰？（孩子是不幸的，但是他們還可以在村子的其他地方尋找歡樂，但是巨人呢？一個人獨自封閉在寒冷、荒涼、孤獨的花園中，是的，巨人是最不幸的人！）

　　師：讓我們告訴巨人這一切的原因吧，讓巨人走出這一片寒冷與孤獨吧，讓我們大聲告訴他，——引讀：喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊！

　　讓課堂更有效

　　教學反思

　　說來慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學意義指向及言語的學習，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經跟原文有很大的出入。課畢，結合幾位聽課老師的建議，思考如下：

　　思考一：文本切入點的有效選擇

　　從第一教時的教學意義出發，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現象去抵達正面的教學意義。雖然整個設計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導學生對巨人的生氣、發脾氣和大聲斥責等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現上卻并無改進。看來，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！

　　思考二：教學環節的有效鋪展

　　“在以系統論為指導的現代教學設計領域里，任何一個教學環節都不應是孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構成部分。”我捕捉到了文本的生字新詞有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類，這正好與我要創設的言語沖突相照應（為什么一個鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風呼嘯、狂風大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開

　　綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲；北風呼嘯狂風大作鮮花凋謝冰雪覆蓋

　　瑟瑟發抖”進行了分組呈現，通過朗讀、品悟、想象、運用等方法進行綜合學習，并在這些詞語的基礎上進行了課文內容的感知。讓人遺憾的是，這些詞語所在的句子都比較集中而且對比也很明顯，如能在兩組詞語的對比學習中，在想象詞語的意境時，將這些詞語所在的句子也能進行品讀、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓斥、驅趕孩子的言語創設感情基礎，而且，在句子語境中再次理解詞語，對詞語意義的理解也更為深入，語言的學習也顯得更為高效了！

　　思考三：“思考惰性”的有效驅除

　　不僅在這次的隨堂聽課中，在平時的語文課堂中，我都發現孩子們存在著比較嚴重的思考惰性，簡單的，答案一目了然或一思就懂的問題搶著回答，有點思考廣度和深度的問題，或不敢放手回答，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現象的背后，我不禁自責，雖然我盡量在我的課堂中注重鋪設層次性問題，遇到學生不能放手回答的問題總會降低一個要求或者進行分解問題來引導學生思考。如：我在出示：

　　a：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！”

　　b、可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　c、“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。”

　　三個句子后，問：誰讀懂了這三個句子的語氣有什么變化？學生如果不能有所發現，我就提出鋪設好的問題：細細地琢磨，從哪幾個詞語的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？

　　諸如此類。但是這些都是治標不治本的方法，更為重要的還是需要培養學生的思考主動性，在平時的課堂中創設良好的思考氛圍，如有趣的富有思考價值的問題、恰如其分的賞識性評價反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，并了解課文內容，鞏固識字。

　　3、讓學生懂得美好的東西應該與別人共享。

　　【教學重難點】

　　1、認識12個字。

　　2、從故事中受到教育，能夠懂得美好的東西應該與別人共享。

　　【教學方法】

　　游戲法、競賽法、表演法。

　　【教學準備】

　　課件、生字卡。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　小朋友們你們喜歡童話故事嗎？你都讀過哪些童話故事？今天我們要學的這個童話故事名字叫《巨人的花園》我們一起去看看吧！板書課題──《巨人的花園》，齊讀課題。

　　二、學習課文，隨文識字

　　1、出示讀文要求：

　　⑴　用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊把生字寶寶圈出來，并在新詞下畫上橫線。

　　⑵　數數本文有幾段，在每段前依次標上序號，了解課文內容。

　　⑶　注意讀書姿勢。　

　　2、學生自由發言說說你讀懂了什么。

　　3、聽錄音范讀課文，再讀課文。

　　三、學習生字寶寶

　　1、在小組內自由學習生字。

　　2、匯報學習情況。

　　（小組長帶讀生字、一字開花游戲、猜字游戲）

　　3、識字比賽。

　　四、將生字寶寶帶到課文中朗讀課文

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、全班朗讀課文。

　　2、游戲鞏固認讀生字。

　　二、細讀課文

　　1、老師出示問題，學生找出相應段落，老師指導朗讀：

　　⑴　巨人不讓小孩來花園玩，他做了什么？

　　⑵　小孩子不來花園后，花園什么樣了？

　　⑶　孩子們來了以后，花園又是什么樣呢？

　　2、比較朗讀：

　　（學生試讀、老師范讀、學生再讀）

　　請學生抓住花園里有孩子玩和沒有孩子玩時景色不同的句子，練習有感情地朗讀，體會花園里有孩子時的美麗與沒有孩子時的荒涼。個人挑戰朗讀自己喜愛的段落；

　　3、積累詞語庫，除了課后的，你還從課文中積累了哪些詞語？選擇你喜歡的詞說一句話。

　　三、齊讀課文

　　第三課時

　　一、朗讀課文

　　二、認讀生字寶寶

　　三、學習田字格中的生字并指導學生書寫

　　1、讓學生對要寫的字進行一字開花，并且說說每個字的結構、偏旁、音序。

　　2、指導學生觀察字的特點，并說說自己將怎樣寫好這個字。

　　3、指名上黑板田字格中板書生字。

　　4、老師指導書寫。

　　（師在黑板上范寫，學生跟著書空。）

　　5、學生在自己的田字格當中練習書寫生字，并給生字組詞，說句子。

　　6、老師巡視指導。

　　四、展示優秀作品

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇13

　　【總體設計理念】

　　《語文課程標準》指出：要“拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書的基礎上，適當開發文本資源，使語文教學從封閉走向開放，讓以探究未知的心態對待每一節課。本課教學設計是三人連上完整課，這是一種嶄新的嘗試，意在讓學生在教師的引領下，學生通過讀童話──說童話──寫童話，在興趣盎然中超越封閉的語文課堂。

　　【課設計理念】

　　把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。

　　【學習目標】

　　1、緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力。

　　2、將學文與學詞結合起來，豐富詞語積累。

　　【課前游戲】

　　師：同學們，你們喜歡童話嗎？那咱們來玩個跟童話有關的小游戲──看圖片猜猜猜。請你認真看圖片，然后猜一猜，這是來自哪篇童話？

　　（1、白雪公主；2、海的女兒；3、咕咚來了；4、阿笨貓；5、舒克和貝塔）

　　師：看來，大家是多么喜歡、了解童話啊！童話，伴隨著我們成長。童話、孩子，孩子、童話，是那么緊緊地聯結在一起，一句話，這個世界是因為有了孩子才有了童話，沒有孩子的地方就沒有童話。

　　出示：

　　沒有孩子的地方就沒有童話

　　生讀。

　　【教學實錄】

　　一、揭示課題

　　今天，讓我們一起走進英國著名作家王爾德的《巨人的花園》。

　　（板書，學生齊讀課題）

　　二、初讀感知

　　師：這是王爾德童話中最優美、最富有詩意的一篇。據說，王爾德給兒子講《巨人的花園》時，竟然情不自禁哭了起來。兒子問他為什么哭了，王爾德說，明媚的春天，可愛的孩子，是多么美呀！我是為真正美麗的事物感動、流淚。接下去，請同學們自由讀一讀這篇感人的童話，讀完后找一找，課文中哪句話使你感受最深，用筆劃出來。

　　（教師巡回檢查學生朗讀情況）

　　師：看來這篇童話把大家深深吸引住了，同學們讀得真認真！你愿意把你的發現與大家分享嗎？

　　生1：巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。

　　生2、巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

　　生3、他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

　　生4：孩子們的歡笑使花園增添了春意。

　　生5：不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。

　　師：剛才，老師特意留意了一下，發現同學們劃找的句子主要集中在這三句。

　　（點擊出現）

　　巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。

　　他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

　　巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

　　師：同學們，你們知道嗎？從你們找出的句子中，躲藏著一個秘密。什么秘密呢？就是在這些句子中，藏著幾個多次出現的關鍵詞，請你馬上用敏銳的眼睛去搜索，看誰能在第一時間告訴我，是哪幾個詞？

　　生1：孩子。

　　生2：春天。

　　（隨機詞語在句子中變色）

　　師：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。難怪巨人終于明白──

　　生齊接說：沒有孩子的地方就沒有春天。

　　師：（板書）反過來，也就是說，有孩子的地方──

　　生齊接說：就有春天。

　　三、品讀感悟

　　師：春天、孩子，孩子、春天，是那么緊緊地聯結在一起。接下來，請一、二大組同學到文中去找當花園里有了孩子時，是怎樣的一派春色的句子。請三、四大組找當花園里沒有孩子時又是怎樣的句子。

　　生：我找到的是“沒有孩子的地方就沒有春天”的句子──

　　但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”

　　師：沒有了孩子，巨人的花園仍然是──

　　（生接說：冬天）你從哪里看出來？

　　生：狂風大作。

　　生：雪花飛舞，瑟瑟發抖。

　　（師根據學生回答板書）

　　師：（播放課件）狂風呼呼地刮著，鵝毛般的大雪下個不停，巨人的花園里冷得像冰窖，真冷啊！你來讀一讀。

　　生：（深情并茂地讀）──

　　師：瑟瑟發抖是怎樣的？誰上來比劃比劃？

　　師：大家看到了，在嚴寒中，巨人的身體在顫抖，那他的聲音呢？

　　生：也在顫抖。

　　師：誰來讀讀巨人想說的話？

　　生1：──

　　生2：（加上動作讀）──

　　師：請女生齊讀，可以加上動作。

　　師：還從哪里看出“沒有孩子的地方就沒有春天”？

　　生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

　　師：你覺得從哪里看出沒有春天？

　　生1：鮮花凋謝，樹葉飄落。

　　師：你真善于發現！請你把這兩個詞語認真地寫在黑板上！

　　生2：冰雪覆蓋。

　　師：對！這兒有個生字“覆”，比畫比較多，請大家看老師在黑板上寫一遍。請在本子上寫兩個。

　　師：（教師巡回指導）你的“覆”寫得真漂亮，請把“冰雪覆蓋”寫上去。

　　師：來，大家一起讀一讀這句話。

　　師：還有別的發現嗎？

　　生：我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子──

　　他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。

　　師：哦，春天來了，春天在哪里？讓我們和巨人一起找春天吧！請大家自由讀讀這一段話。

　　師：（采訪）小朋友，你和巨人一起找到春天了嗎？春天在哪里？

　　生1：春天在孩子們的歡笑里。

　　生2：春天在一縷陽光里。

　　師：只有一縷陽光嗎？

　　生2：我知道了，春天在明媚的陽光里！

　　師：你能把“明媚的陽光”改成四個字嗎？

　　生2：是陽光明媚。

　　師：很好，請你把“陽光明媚”寫在黑板上。

　　生3：春天在草翠花開里。

　　師：請你把“草翠花開”寫在黑板上。

　　師：春天來了，這樣美麗的景色巨人有多長時間沒有見過春天了？

　　生：好幾個月。

　　師：好幾個月哪，如今看到明媚的陽光、草翠花開，巨人的心情怎樣？

　　生1：激動。

　　生2：興奮。

　　生3：充滿驚喜。

　　生4：開心。

　　生5：高興。

　　生：──

　　師：請你帶著這些感情來讀一讀這段話。

　　師：讀得多好啊！老師也聽出來了，當人激動、興奮的時候，聲音也響了，語速也快了，來，大家都來感受巨人的喜悅吧！全班齊讀。

　　生：我還找到“有孩子的地方就有春天”的句子──

　　這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

　　師：小男孩分明是個魔術師！他變出了什么？

　　生：綻出綠芽。

　　生：開出美麗的花朵。

　　師：多神奇呀！誰來讀？

　　生：──

　　師：孩子，具有多么神奇的力量啊！沒有孩子的地方就沒有春天，有孩子的地方才有春天，來，大家一起讀一讀這些詞語。

　　生：齊讀板書上的詞語。

　　師：到底是什么原因使花園時而是春天，時而是冬天？巨人他做了些什么？

　　生1：巨人不準孩子們進入花園。

　　生2：巨人豎了“禁止入內”的牌子。

　　生3：巨人一次次地斥責孩子們。

　　師：巨人是怎么斥責孩子的？

　　生1：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　生2：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　生3：“喂！你趕快滾出去！”

　　師：聽，滾出去！滾出去！你覺得，這是一個怎樣的巨人？

　　生1：這是一個非常自私的巨人。

　　生2：這是一個沒有愛心的巨人。

　　生3：這是一個脾氣暴躁的巨人。

　　生4：這是一個很任性的巨人。

　　生5：這是一個冷漠無情的巨人。

　　生：──

　　師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。下面，請同學們和老師既分工又合作讀一讀我們剛才找到的精彩的句子。怎樣分工？男同學讀巨人一次次發火的句子，女同學讀孩子帶來春天不同變化的句子；怎樣合作？請你聽清楚老師的提示，你又快又準地接下去讀。

　　（師生合作讀）

　　師：巨人終于明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天里一切的美好。巨人的花園里還有許多有趣的事呢，接下來，由陳老師帶領大家繼續快樂的巨人的花園之行。

　　【板書設計】

　　巨人的花園

　　沒有孩子的地方就沒有春天

　　陽光明媚　　　狂風大作

　　草翠花開　　　雪花飛舞

　　綻出綠芽　　　瑟瑟發抖

　　開出花朵　　　鮮花凋謝

　　樹葉飄落

　　冰雪覆蓋

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇14

　　版  本：人教課標版四年級上冊

　　執教者：西藏  張林軍

　　整理者：安徽省蕪湖縣陶辛鎮保沙中心學校  莊華濤

　　上課時間：2010年10月20日08:10—08:50（第二會場上午第一節）

　　【課前交流】

　　……所以，今天一見到同學們啊，老師特別放松。老師的臉上是不是一直都帶著微笑的啊。

　　生：是。

　　師：我一下子啊，就喜歡上了大家。同學們知道我是從哪里來的嗎？猜猜看。

　　生：新疆人。

　　師：新疆人，為什么？

　　生：因為老師長得像新疆人。

　　師：噢，我長得像新疆人。你是從我的臉部特征來說的是嗎？

　　生：北京人，因為有一回，我在北京看見你。也就穿這個衣服。

　　師：噢，北京人喜歡穿這個毛衣。好，還有誰愿意來說一說。

　　生：我覺得你是當家長的。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：從語言上。

　　師：噢，老師運用的普通話不標準嗎？

　　生：標準。

　　師：噢，為什么呢？我感覺自己還帶著方言一樣是不是？

　　生：是。

　　師：噢，看來老師的普通話還要加強。好的。同學們，我們來看兩張圖片啊，你們一下子就知道了。（播放圖片）

　　師：哪里人？

　　生：西藏。

　　師：這就是非常有名的——

　　生：布達拉宮。

　　師：對啊。同學們，看！西藏這片神奇的土地，多漂亮啊！剛才的那幾張那幾幅圖片，都是西藏特別有名的景點。你們去過嗎？

　　生：去過。

　　師：噢，你去過？你來說說——

　　生；去過西藏青海湖了。

　　師：噢，青海湖呀，剛才大家所看到的啊，都是納木錯，那是一片特別大的湖，是神湖，很美的。同學們，以后你們有機會，一定要到西藏去看一看，好不好？

　　生：好。

　　師：老師啊和西藏的小朋友，都會熱情地歡迎大家的。老師第一次來到銀川，對這兒一點也不熟悉，不知這兒有什么好吃的、好玩的，大家能介紹介紹嗎？我想吃一點什么東西，不知道應該去選擇哪一種特別有特色的。

　　生：到銀川來您得到那個沙湖，就得去吃那個烤腸羊。

　　師：好的，老師上完課就去。

　　生：去賀蘭山的那個小口子，那邊還有炸蝎子，吃上去特別的脆。

　　師：炸蝎子是什么啊？

　　生：就是把蝎子用油炸一下，吃起來特別地好吃。

　　師：不害怕？

　　生：不害怕。

　　師：噢，你好勇敢啊！

　　生：還有寧夏的手抓飯。

　　師：手抓飯？

　　生：也不錯，是他們用手做出來的，還能夠用手拿……

　　師：好的，老師一定去吃嘗嘗。還有哪里很好玩呢？

　　生：我覺得就是門口的那個德克士特別好吃。

　　師：（笑）拉薩也有德克士，我也要嘗一嘗銀川的德克士看看和那邊的有什么不一樣。好不好？

　　生：老師您要是去玩的話，您就去那個沙坡頭，可以滑沙。

　　師：噢，去滑沙，一定很漂亮吧。

　　生：您可以去滑沙子，也在沙坡頭那邊。

　　師：對啊，同學們說了這么多好玩的地方，老師可想去了。但是，我又不認識路，怎么走呢？同學們，你們愿意當向導嗎？愿不愿意帶我去啊？

　　生：愿意。

　　師：這我就不孤單了，愿意陪老師去的，和我拉鉤，愿不愿意？

　　師：真是太好了。看，老師來到銀川啊，真是沒有白來。認識了這么多可愛的孩子。和你們交上了朋友。你們幸福嗎？同學們，愿意和老師一起上這堂課嗎？

　　生：愿意。

　　師：是啊，現在我們都成了好朋友了，老師也非常期待和同學們一起上這堂課。還有兩分鐘的時間，我們先休息休息好不好？同學們一大早就來到這里，現在一定很疲倦了對不對？來，我們先趴在桌子上，靜靜地休息一會兒好不好？一會兒上課的時候啊，老師還要來。

　　【上課時間】

　　師：好，上課，

　　（老師好，同學們好。）

　　師：同學們，在很久很久以前的英國有一座巨人的花園，同學們想去看一看嗎？

　　生：想。

　　師：好，閉上眼睛，閉上眼睛，跟著老師一起穿越時空的隧道。（播放音樂）到了，快睜開眼睛吧，巨人的花園里，到處走一走逛一逛，你能看到些什么？

　　生：我看到了小朋友還有樹上的小鳥。

　　師：看到那么多。

　　生：我看到巨人還有小朋友一起在玩。

　　生：我看到巨人、小朋友還有大樹。

　　師：同學們的眼睛可真亮，現在讓我們一起坐下來，讓我們欣賞王爾德給我們帶來的這篇優美的童話——巨人的花園，舉起手，我們一起來寫寫課題。

　　師：“巨”的最后一筆是——

　　生：豎折。

　　師：很好。齊讀課題。

　　生：9，巨人的花園。

　　師：現在啊，我們還得需要一把鑰匙，這把鑰匙上寫滿了詞語，只有把他們都讀會了，才能打開這個故事的大門。你來——

　　生：（讀詞語）洋溢、叱責、允許、拆除、

　　師：一個都沒有錯，看，允字的最上面加上點橫讀什么？允字加點橫在最上面讀什么？再想想。

　　生：充。

　　師：很好，充。拆，把那一點給拆掉了讀——

　　生：折。

　　師：哎呀，同學們認識的字可真多，接下來的幾個詞可有難度了。

　　生：（讀詞語）禁止入內、瑟瑟發抖、火辣辣。

　　師：哎呀，最后一個詞讀輕聲——火辣辣（輕聲）。齊讀。

　　生：（齊讀）火辣辣。

　　師：哎，恭喜你拿到了這把鑰匙。誰再來讀？

　　生：（讀詞語）禁止入內、瑟瑟發抖、火辣辣。

　　師：你也拿到了這把鑰匙。同學們，我們把這些詞語，連著一起讀兩遍。

　　生：（齊讀）洋溢、叱責、允許、拆除、禁止入內、瑟瑟發抖、火辣辣。

　　師：太好了，我們每一位同學都拿到了這把鑰匙。現在啊，我們可以把課文翻到41頁了。自由朗讀課文，邊讀邊想，這是一座什么樣的花園？開始吧。

　　生：自由讀課文。

　　師：好，課文讀完了，我們來交流交流。

　　生：這篇故事講的是？

　　師：你覺得這是一座什么樣的花園呢？

　　生：是春天百花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片的花園。

　　師：噢，這樣的花園。一起來把這句話讀一讀。

　　生：自由讀。

　　師：你讀出了什么？這樣的一句話。

　　生：讀出了這個花園很美麗。

　　師：噢，非常的美麗，非常的漂亮，是嗎？

　　師：我們看，春天是什么樣的？一起說——

　　生：鮮花盛開。

　　師：夏天——

　　生：綠樹成陰

　　師：秋天——

　　生：鮮果飄香。

　　師：冬天——

　　生：白雪一片。

　　師：這樣的一個花園，簡直就是孩子們的樂園。（播放視頻。）

　　師：課文中有一句話寫出了孩子們的快樂，來，——

　　生：村里的孩子都喜歡到那里玩。

　　生：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

　　師：一起讀讀這句話。

　　生：齊讀。

　　師：誰能讀得更歡樂一點？

　　生讀。

　　師：咦，看到下雪了。還有誰想讀？

　　生讀。

　　師：歡樂一點點的上升了。

　　生讀。

　　師：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。一起讀。

　　生齊讀。

　　師：這么歡樂的花園，肯定裝滿了故事。巨人回來后，會怎樣的對待孩子們呢？同學們，拿起筆，我們一邊默讀3到8小節，一邊畫出描寫巨人語言、行為的句子。

　　生默讀。

　　師：好，有的同學畫好了，我請他們說一說。

　　生：趕走孩子們以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊禁止入內的告示牌。

　　師：嗯，很好，你找到了巨人的行為。

　　生：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩，很生氣。

　　師：玩耍。

　　生：玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”師：哎，找到了一句話。生：可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”生：巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。

　　師：巨人的——話，還差一句。誰找到了，好，你來。

　　生：“喂！你趕快滾出去！”

　　師：是的。現在，同學們都找到了，我們來觀察觀察。這三句話，應該怎么來讀呢？

　　生：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　師：噢，你的意思是要讀得很——

　　生：很生氣。

　　師：是啊，有體會。同學們再來看看，這三句話，生氣的程度都是一樣的嗎？仔細看看，程度都一樣嗎？

　　生：我覺得應該是一樣的。

　　師：有同學不同意了。

　　生：我覺得不是一樣的，應該是一次比一次更生氣。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：第一次他看到孩子們在花園里玩耍很生氣。第二次是巨人又發脾氣了。第三次是巨人大聲斥責。

　　師：是啊，根據提示語，來讀人物的語言，這可是一個好方法。同意嗎？

　　生：同意。

　　師：對，一次比一次生氣。還有誰想讀？

　　生：最后，就覺得巨人特別特別地生氣。因為，很長時間都是冬天，突然來了陽光，可是這些孩子們又到這里來胡鬧，所以巨人非常的生氣，用特別兇狠的聲音說：“喂，滾出去！”

　　師：噢，這就叫什么？

　　生：斥責。

　　師：真好，能聯系上下文，理解了斥責的意思。

　　生：斥責的意思就是，孩子們去到巨人的花園里玩，巨人非常生氣，罵他們，說讓他們滾出去，非常生氣的意思。

　　師：非常生氣地讓他們出去。同學們，剛才我們說根據提示語來讀人物的語言是一個好方法。同學們，我們再想想，巨人他這樣的高大，他的嗓門兒——

　　生：也很大。

　　師：除了大還有——。

　　生：也很兇。

　　師：兇。還有——

　　生：也很愛發脾氣。

　　師：還很——

　　生：粗。

　　師：對，你補充說得很好，對，我們加入了想象，樣子讀起來就會更生動、更形象了。趕快，讀給你的同桌聽一聽。就讀這三句話。

　　生自由練讀。

　　師：好，第一句，第一句——

　　生：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　師：聽聽，能強調出一個很字嗎？很生氣。

　　生：我們兩個一起合作讀。

　　師：可以啊。

　　生：（合作讀）可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　師：是啊，難怪孩子們四處逃散了。第二句。

　　生：可是孩子們。

　　師：直接讀他的話。

　　生：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　師：哎呀，這真是個巨人，喊給大家聽聽。

　　生：再讀。

　　師：是啊，孩子們嚇得紛紛逃竄，第三句話。小朋友你說。

　　生：喂，你趕快滾出去。

　　師：注意提示語是

　　生：巨人大聲斥責。

　　師：你能大聲說這句話嗎？

　　生：巨人大聲斥責。

　　師：語言。

　　生：喂，你趕快滾出去。

　　師：一起說——

　　生：喂，你趕快滾出去。

　　師：同學們，我們來看看，一句鄭重的滾出去，巨人為什么一定要把孩子們趕走呢？孩子們在花園里多快樂啊！

　　生：因為巨人他覺得自己的花園很漂亮，不愿意和別人分享。

　　師：嗯，他不愿意。

　　生：巨人覺得這些孩子們很討厭，要把他們趕走。

　　生：巨人覺得這個花園就是他的花園，誰也不讓進來。

　　生：他覺得這個花園是自己的，不能讓別人分享。

　　生：他覺得這個花園是自己的，不讓別人分享，自己才能到這個花園里去。

　　師：是啊，同學們都有自己的理解。的確是這樣，巨人認為花園是自己的，憑什么要和別人一起分享花園帶來快樂呢？可是孩子們一走，花園發生了什么變化呢？

　　（播放視頻）

　　生：孩子們一走，花園就鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

　　師：真好，你很愛讀書，用上了課文中的句子。

　　生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

　　生：就趕走孩子們的時候，花園里就變成冬天的景色了。

　　生：趕走孩子們以后，巨人的花園又變成冬天了。

　　師：是啊，孩子們一走，花園里只剩下了荒涼的寒冬。

　　師：巨人的心里，一定不好受吧。來拿起筆。我們把有關巨人的句子來寫一寫。

　　生：荒涼的花園沒有了孩子，沒有了小鳥，沒有了鮮花，巨人感到非常悲傷。

　　師：哎呀，你真是懂得巨/人的內心世界，不用寫，直/接/就/說/出/來了。同學們，拿起筆寫一寫好不好。這樣子，我們就會寫得更好了。詞語啊，一定會用得更豐富的。

　　師：寫好的同學自己輕聲念一念。多念幾遍，就更能體會巨人的心情了。

　　師：多念幾遍，來。

　　師：好，我請同學來念一念，來——

　　生：荒涼的花園沒有了鮮花，沒有了小鳥，沒有了孩子，巨人感到非常孤獨。

　　師：寫出這么多的景物，很好。

　　生：荒涼的花園沒有了孩子歡樂的笑聲，沒有了綠樹，也沒有了鮮花，巨人感到非常傷心。

　　師：是啊，你看這個詞多好，沒有了孩子歡樂的笑聲。是吧。

　　生：荒涼的花園里沒有了春天，沒有了孩子，沒有了鮮花，巨人感到非常孤單。

　　師：感到孤單。咦，同學們都念出來了，誰能夠帶著感/情念就更好了。

　　生：荒涼的花園，沒有了孩子們的歡聲笑語，沒有了鳥兒的歌唱，也沒有了鮮花的美麗，巨人感到非常孤獨。

　　師：真好，這樣的花園是那么地荒涼，漂亮的景物都沒有了。

　　生：荒涼的花園，沒有了孩子，沒有了天空，沒有了星，也沒有了春天，巨人感到非常地傷心。

　　師：一直會這樣的嗎？

　　生：荒涼的花園，沒有了歡快的小鳥，沒有了快樂的孩子，也沒有了春天，巨人感到非常傷心。

　　師：加上修飾語就是不一樣。

　　生：荒涼的花園，沒有了孩子歡樂的歌聲，沒有了小鳥，也沒有了春天，巨人感到非常孤獨。

　　生：荒涼的花園，沒有了小鳥，沒有了鮮花，沒有了孩子們的歡笑，巨人感到很寂寞。

　　生：荒涼的花園，沒有了孩子們的笑聲，也沒有了春天，巨人感到非常孤獨和傷心。

　　師：孤獨、傷心。

　　生：荒涼的花園，沒有了春天，沒有了笑聲，沒有了小鳥，巨人感到很寂寞。

　　師：是啊，同學們，帶著感情把寫好的句子念給你的同桌聽聽。

　　生：自由讀。

　　師：同學們的描寫讓我們看出巨人是如此的難過、痛苦。雖然他一個人擁有了花園，但是他卻失去了幸福，失去了快樂。難道，他愿意就這樣生活下去嗎？

　　師：接下來發生了什么事情呢？來，自己大聲地讀一讀8到10小節。

　　生自由大聲讀。

　　師：好，誰來說說。

　　生：巨人把圍墻給拆了，把花園交給了孩子們。

　　師：誰提醒了他？

　　生：一個孩子，在巨人的臉頰上親了一下。她在桃樹下一伸手就綻開綠芽，開出了鮮花。師：好的，我們看看，巨人的變化原來與這小男孩分不開。同學們，我們一起來讀一讀這兩句話。

　　生：（自由讀）小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。

　　師：同學們，小男孩會說話的眼睛。帶來的都是什么呢？居然讓巨人的心里火辣辣的。趕快小組討論討論。

　　生：自由討論。

　　師：好，來，坐好了。看看小男孩的眼睛會說些什么呢？

　　生：小男孩的眼睛會說，雖然花園是你的，但是快樂要與別人分享。

　　師：噢，勸告他。

　　生：巨人你知道嗎？沒有了快樂，春天，就沒有了。如果我們不回來，你的春天就會永遠是冬天。

　　師：春天和孩子們在一起。

　　生：要是沒有我們就沒有春天。

　　生：要是沒有我們的歡歌笑語，春天就不會來到這個荒涼、寂寞的花園。

　　生：我覺得他的眼睛會說，這里沒有我們，花園里就會是一直是白雪一片。

　　生：我覺得他的眼睛會說，花園里沒有我們，你就會感到孤獨、寂寞。

　　師：哎，告訴巨人怎樣才能獲得快樂，怎樣不孤單與寂寞是吧。同學們，我們來看看，小男孩的眼睛多會說話啊。巨人看著這樣的眼神，他的心里頭——

　　生：他的心里頭感到火辣辣的。

　　師：什么是火辣辣的？

　　生：火辣辣就是心里著火了，很生氣。

　　師：噢，著火了。

　　生：“火辣辣的”就是比如你要是做錯了一件事，就覺得自己不應該干那件事，心里就火辣辣的。

　　師：同學們，我們來看看，此時，小男孩的眼神中，一定充滿了溫暖，充滿了期待，還充滿了——

　　生：愉快。

　　生：快樂。

　　生：幸福。

　　師：現在他就充滿了幸福了？

　　生：充滿了溫暖。

　　師：溫暖。

　　生：他現在不像以前那樣孤單了。

　　師：小男孩，小男孩的眼神。

　　生：充滿了愉快。

　　生：有歡歌笑語。

　　師：小男孩是不是要巨人把花園還給大家啊。

　　生：是。

　　師：那這眼神中會充滿了——

　　生：期待。

　　師：期待，是的，看，巨人這么對待小男孩，對待孩子們，可是孩子們是多么純潔，多么天真啊。所以巨人，他看著小男孩的眼神，心里頭就會不停的——

　　生：難受。

　　生：慚愧。

　　師：是啊，這樣的感受就叫——

　　生：火辣辣。

　　師：是的，帶著這些感受，我們再來讀讀這兩句話。

　　生：齊讀。

　　師：是啊，這位女同學把“火辣辣”給強調出來了。帶著你的感受，再去讀讀這兩句話。把心放進去，你覺得該怎么讀，就怎么讀。好嗎？來，小男孩沒有拔腿逃跑，齊——

　　生：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。

　　師：就在這個時候，小男孩一伸手，桃樹的枝頭花兒開了。（播放動畫）美麗的春天終于又回到了花園里，巨人終于明白了什么？

　　生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。

　　生：巨人明白了，沒有孩子的那個地方就沒有春天。

　　生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。

　　生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。

　　生：巨人明白了，趕走春天的是他那顆日漸冷酷的心。

　　師：是啊，巨人是多么感激那個小男孩啊，他不禁抱住那個孩子說，齊讀——

　　生：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

　　師：要不是——

　　生：要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！

　　師：小男孩在巨人寬大的臉頰上——

　　生：親了一下。

　　師：巨人第一次感到了，齊讀——

　　生：溫暖和愉快。

　　師：那種溫暖和愉快，可是巨人從來都沒有感受過的。于是他就馬上為孩子們做些事情。于是——

　　生：他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。師：是啊，巨人最后懂得了快樂要和大家一同去——

　　生：分享。

　　師：看，巨人是多么的幸福。（播放視頻）同學們，讓我們帶著這種幸福的情感，一起來讀讀文中的最后一小節。齊——

　　生：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

　　師：老師還讀了這個故事的原文，特別喜歡它的結尾，你們想聽聽嗎？

　　生：想聽。

　　師：來，我們一起來念一念。

　　生：一年又一年過去了，如今巨人變得又老又弱。他再也沒有力氣和孩子們一道做游戲了，只好坐在一張大安樂椅上看著孩子們互相追逐打鬧，欣賞著花園里的滿園春色。他常說：“我有許許多多美麗的花，可是最美麗的花是這群活潑可愛的孩子。”

　　師：每一篇童話都會給我們帶來不同的感動，課后，我們還可以去讀更多的童話故事。去講、去演、去編，盡情地體驗童話帶給我們的快樂吧。

　　師：謝謝同學們，下課。

　　生：老師再見。

　　師：對評課的老師再見。

　　生：老師再見。

　　師：謝謝大家。

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇15

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，根據課文想象畫面。

　　2、通過朗讀、品味、想象，感受童話的有趣，明白快樂應該和大家分享、做人不能太自私的道理。

　　二、教學重點：

　　想象畫面，體會巨人的行動和心理變化，在層層讀悟中理解童話所揭示的道理。

　　三、教學過程：

　　(一)、復習導入

　　同學們，上一堂課我們已經讀過童話故事——巨人的花園，走進了巨人的花園，看到了一個怎樣的花園？我們再來感受一下它的美麗。

　　（出示句子，齊讀：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。）

　　不過好景不長啊，這個花園發生了奇怪的變化，那么這個奇怪的變化表現在哪兒呢？我們再去讀讀課文，劃出有關的句子。

　　(二)、研讀，探究“變化”，感悟寓意

　　體會花園的變化

　　1、學生讀文找句。

　　2、讀后指名說說。

　　待學生回答后，出示句子：

　　但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。

　　鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

　　自由朗讀，讀出花園的寒冷和荒涼。

　　（點課件欣賞），是這樣的感覺嗎？齊讀這兩個句子。

　　體會巨人的態度

　　1、過渡：可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？

　　2、指名說說。（因為巨人的加入，那么巨人做了什么呀？三番五次地趕孩子們。）

　　我們來讀讀課文，找出巨人三番五次趕孩子們的句子找出來。

　　3、根據學生回答，隨機出示句子：

　　① 巨人很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　聯系上下文想象一下，巨人這次驅趕孩子們的時候，心里是怎么想的？說話時可能是什么樣子？

　　學生交流后可以問：這說明了什么？(一個自私、小氣的人)

　　②巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　讀好句子。

　　不知道你們有沒有發現，其實巨人是非常喜歡春天，喜歡美好的東西的，可以從哪些地方看出來？

　　他一次又一次地看到美麗的花園變成冬天，但他還是不理解這是怎么回事。你們明白嗎？

　　我們大家都知道巨人趕走孩子的同時，也趕走了春天，可巨人仍舊是全然不知，所以當他發現桃樹底下還站著個小男孩時，出示句子：

　　③“喂！你趕快滾出去！” 巨人大聲叱責。

　　讀好句子。

　　當時的表情和語氣會是怎樣？齊讀

　　4、小結過渡：這么一個自私、冷酷、任性的人，為了獨自享受美麗和快樂，一次又一次無情地趕走這些孩子們，同時把春天和歡樂也趕走了，實在忍無可忍，怪不得其中有一個小男孩，面對巨人的大聲斥責，沒有拔腿逃跑。

　　出示句子：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里火辣辣的。

　　讀一讀

　　那個小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人，會對巨人說些什么？指名說說。

　　6、明理

　　巨人聽了這些話后，心里火辣辣的 。他為什么“火辣辣”？把他當時心里的想法寫下來，先與同桌交流，然后指名全班交流。

　　是啊，巨人那顆經歷了寒冷、孤獨、寂寞的心, 終于被孩子們融化了，所以他領悟到了：（出示句子）

　　“沒有孩子的地方就沒有春天。”

　　“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的.心啊！”

　　齊讀這兩個句子。

　　所以，巨人立刻拆除了圍墻，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂！播放課件

　　四、美讀小結

　　1、齊讀最后一小節。

　　2、梳理揭示寓意：我們要把愛心、快樂等一切美好的東西和大家分享，才能更快樂，更幸福。在這里我希望大家都能多付出一點愛，那么我們的世界將變會得更加美好。

　　五、反思

　　抓學生的思想，還是這一點，總以為自己想的就是學生想的，但自己認為簡單的，學生說難，學生說難的，自己說簡單。

　　上課開始，沒有對字詞進行詳細的解說，如火辣辣的辣是一聲，雖點明了但是再后來還是有學生犯錯，沒有及時的進行鞏固。上課雖說還算活躍但是沒有秩序。在文章的閱讀方面還是沒有給學生充分的時間，讀書百遍，其義自現。討論學習，合作交流方面體現出來的問題就是小組長沒能起到火車頭的作用，討論不能積極踴躍大膽。對于課堂上我的點撥，不夠精煉。導致自己在提一個一個的問題，學生在下面回答一個一個的問題。沒有給學生充分的時間和自由的思考空間，對文章的講解沒有留給學生自主性，導致我講的太多，成了灌注是的教學。

　　在今后的教學中，我會逐步的完善小組合作學習。盡量的留給學生自由的學習空間，只講學生自學過程中產生的疑難和學生沒想到的問題。讓學生學會學習。

人教課標版小學語文第七冊第9課《巨人的花園》教學設計 篇16

　　教材分析：

　　《巨人的花園》是人教版小學語文教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來，在一個小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　學情分析：

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。

　　設計理念：

　　這篇課文是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。主要是通過巨人建、拆圍墻的故事，啟示學生克服自私的缺點，提倡知過即改的精神，體會與人共享的幸福和歡樂才是真正的幸福和歡樂的道理。我在教學設計中，主要是讓在學生感知課文的基礎上提煉文章中心. 作為四年級學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。教師在設計中必須憑借教材讓學生展開想象的翅膀盡情暢想。我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生都受到心靈的震憾和啟迪。 教學目標

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　3.讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。

　　教學重點

　　引導學生了解故事內容，激發閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化；學文后能用自己的話講述這個故事。

　　培養學生想象力；體會這篇童話在表達上的突出特點：運用對比展開故事情節、揭示道理。

　　一、欣賞歌曲，談話導入，揭示課題。

　　1、談話：同學們，你喜歡欣賞歌曲嗎？（喜歡）今天老師給大家帶來一首《快樂的歌》，希望能給你們帶來歡樂。會唱的同學可以跟著唱，來，來讓我們一起邊拍手邊欣賞。播放《快樂的歌》課件，讓學生欣賞。

　　（設計意圖：通過播放音畫結合的歌曲，激活學生思維，激發學生學習的興趣。學生在《快樂的歌》的感染熏陶下，感受到自己也是很快樂、很幸福的，進而體會到快樂幸福的美好，同時也為揭示本文主題作了鋪墊。）

　　2、談話：大家的歡樂的表情告訴我，你們很喜歡這首歌。那你從這首歌中知道了什么？（學生自由發言，教師及時給予點撥）

　　3、你做過幫助別人、分享快樂的事嗎？（學生發言）

　　4、大家真是有愛心的好學生。關愛他人是我們中華民族的一種傳統美德，常常幫助別人，別人會很快樂，自己也會很快樂。今天我們就來學習一篇分享快樂的童話故事，它是英國著名童話作家王爾德寫的《巨人的花園》，有人稱它是童話中的“完美之作”。由此可見這個故事是非常精彩的。同學們愿意去欣賞這個精彩故事嗎？（愿意）

　　5、好，首先請同學們伸出手指，跟老師一起板書課題，請大家注意“巨”的筆順，（邊板書邊說，最后一筆是“豎折”。注意用紅筆寫。）板書課題，齊讀兩遍。

　　過渡：同學的聲音真響亮，看的出都很喜歡這個故事，不過，在學習之前，老師先檢查一下大家的準備工作做好了嗎？大家已經預習課文了，下面老師檢查一下預習情況。誰會給大屏幕上劃橫線的字注音？。

　　二、預習檢查，整體感知。

　　（出示帶加點的字詞語課件）

　　行李1.給加點的字注音：

　　洋溢 允許 呼嘯 裹著 喧鬧 破損 增添 脾氣 凋謝 叱責 綻開 冷酷 臉頰 拆除 （讓兩名同學讀，每人一行。先出示加點的字，再讓學生注音，最后教師隨機將正確的拼音用課件播放出來，以便驗證對錯。再全班一起讀。教師注意及時表揚。）

　　（使用媒體作用：直觀形象，激發學生學習詞語的興趣，便于檢查自己對字詞的掌握情況。）

　　過渡：大家讀的真好，在文中還出現了許多四字詞語，你會讀嗎？誰來試試？

　　行李2.四字詞語：

　　鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 白雪一片 狂風大作 雪花飛舞 草翠花開 鮮花凋謝 四處逃散 樹葉飄落 冰雪覆蓋 瑟瑟發抖 （按排火車的順序讀，檢查全班同學的積累情況。學生在閱讀文章時遇到的字詞困難是不同的，該環節充分體現對學生學習差異的重視，并通過學生互助的形式獲得提高，培養合作意識和合作能力。便于加深學生對詞語的認識。）

　　過渡：火車開的真通暢呀，老師看得出，同學們對詞語讀的已經很棒了。大家在預習課文的時候，有沒有思考這篇童話講了一件什么事？

　　3、我會思考：這篇童話講了一件什么事？（教師點撥：抓住故事的主人公介紹或者抓住故事的情節來介紹。此環節便于檢查學生對課文內容的初步感知情況。）

　　4、質疑問難：同學們真善于動腦呀！你有哪些不明白的問題？（學生提出自己解決不了的問題，簡單的讓學生給予幫助，有價值的教師引導在合作探究環節共同解決。）

　　過渡：看樣子，同學們的準備工作已經做得很充分了，那我們就趕緊去欣賞巨人的花園吧！

　　三、讀文想象、感受體驗。（小組自學）

　　請同學們用自己喜歡的方式讀課文：

　　（1）邊讀邊用“ ”畫出描寫巨人花園景象的句子，想一想，這是一座怎樣的花園？

　　（2）邊讀邊用“ ”畫出巨人在文中說的幾句話，想一想，這是一個怎樣的巨人？

　　（學習方式：個人自學—小組交流）

　　（學生對自學內容、自學方法一目了然。培養學生的自學能力，小組合作能力。閱讀的真實感受和實習過程中學生的實際閱讀經驗看，學生往往在第一次閱讀的基礎上就能較準確地把握文章的內涵，但對文章是如何表現內涵、在語言文字使用上有什么特色等方面的把握意識和能力比較弱，因此，該環節將學生的關注點引向語言文字，這是培養學生語感、提高語文能力的重要途徑，也是語文教學實現工具性與人文性統一的重要切入點。在此過程中，引導學生采用自讀自悟、做批注的學習方法，能夠使學生靜靜地與文本進行對話。）

　　四、精讀感悟、拓展交流。（合作探究）

　　過渡：剛才各小組討論的都很熱烈，老師也禁不住想參與其中，我們一起交流一下好嗎？好，我們先看第一個問題，巨人的花園是一座怎樣的花園？

　　1、第一個問題： 描寫巨人花園景象的句子，這是一座怎樣的花園？（美麗的）

　　根據學生回答，（課件顯示花園美麗的相關景象，）教師相機指名到黑板上板書：外出 美麗 。它美在？春天？夏天？秋天？冬天？（課件顯示文中語句：） “那里春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”啟發學生想象畫面，讀著讀著，我們仿佛來到了花園，這時候你仿佛看到了什么景象？聽到了什么？聞到了什么？（指名讀、齊讀）

　　（使用媒體作用：學生通過觀察花園相關景象，有身臨其境之感。進而能深刻地感受到巨人外出時花園的美麗。同時也為下文埋下伏筆。）

　　2、過渡：大家想象的真豐富，多么有生機的花園呀，所以孩子們都喜歡到這美麗的花園玩。

　　3、這時候，花園的主人在家嗎？板書：外出 旅游了。雖然主人不在，她的花園是美麗的、這里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。“洋溢”是什么意思？充滿，花園里到處都有孩子們的歡笑聲。

　　4、可是巨人回來后，拒絕孩子們來玩，花園還是四季分明，十分美麗嗎？板書：回來

　　（1）不是，花園變得-很寒冷、荒涼，只有冬天了。板書：荒涼，

　　（2）從哪個自然段看出來的？（第六自然段）指名讀這一段。

　　（3）從哪些詞看出，這個花園只有冬天？

　　（4）你真會讀書，好冷、好荒涼的花園呀。請同學們邊聽邊想象畫面。根據學生回答（播放花園雪花飛舞、狂風大作的課件）讓學生欣賞，同時伴有狂風呼呼作響的錄音，巨人在花園里也感到自己是孤獨的，他裹著毯子還凍得瑟瑟發抖。“瑟瑟發抖”是什么意思？凍得打哆嗦。可見花園是多么寒冷。“瑟瑟發抖”是什么形式的四字詞語？AABC式，你能說一個這樣的詞語嗎？井井有

　　條 暗暗得意 彬彬有禮 勃勃生機 多多益善等。在朗讀時，注意指導學生能用顫抖的聲音讀出巨人瑟瑟發抖的感覺。（使用媒體作用：讓學生有身臨其境之感。與上文形成鮮明的對比。）

　　5、師：巨人外出前后，花園的景象大不一樣，知道這是一種怎樣的表達手法嗎？

　　（板書：對比）（指出對比的作用。“對比”讓我們明顯的感受到花園的差別之大。這是童話常用的一種表現手法）

　　6、你真聰明，花園為什么會有如此大的變化呢？（巨人不許孩子們到花園里去玩造成的）沒有孩子的花園很荒涼，讓人感到寒冷。可是當孩子悄悄進入花園玩耍時，花園又怎么樣了？（草翠花開、有了春意。）你覺得這又是一個怎樣的花園呀？

　　過渡：這真是一個奇妙的、變化多端的花園呀。相機指名到黑板上板書：奇妙的、變化多端。（童話故事就是這么奇妙）。

　　7、花園里有了孩子，就有了春意，變得生機勃勃。沒有孩子就沒有春意，變得十分寒冷。）可是巨人開始時明白嗎？（不明白）他是怎么做的'？

　　過渡：當孩子們一次次地進入他的花園，他都把孩子們趕走了。

　　2、第二個問題：他是怎么趕走孩子的？他對孩子們說了些什么？小組代表讀趕走孩子的話，屏幕隨機出示句子：

　　A.有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　B.可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來的春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　C.“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

　　（1）從這些話中，可以看出巨人當時的心情是怎樣的？生氣、不滿。 從哪些詞語看出來？很生氣 、又發脾氣 、大聲叱責 ）

　　（叱責”是什么意思？訓斥、責罵。從這些詞語中，我們可以看出巨人的態度一次比一次----（兇）。同學們，假如現在你就是巨人，誰能再表達一下內心對孩子們的不滿？（指導朗讀對比讀、齊讀）

　　（使用媒體作用：便于學生體會巨人態度變化，進一步理解巨人是自己的行為給自己釀成苦果。同時有助于提高學生的朗讀能力。教師作為學習活動的引領者，教師引導學生關注文中的用詞特色，是一種學習方法的指導。）

　　（2）好兇的巨人啊！巨人見到孩子們在花園里玩耍為什么生氣？他當時心里是怎么想的？（學生表演）及時表揚表演優秀的同學。

　　師：你覺得這是一個怎樣的巨人呀？（自私、討人厭、冷酷、愛花的人）板書：自私、冷酷。這個自私的、霸道、冷酷的巨人就像一年四季中的（冬季）給人帶來-（寒冷），孩子就像是一年四季中的（春季）給人帶來（溫暖）。

　　（3）巨人后來的態度又發生了轉變了嗎？從哪里看出來的？

　　出示課件：（巨人第四句話）巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。（齊讀）

　　（4）是誰告訴他的？（小男孩）他用會說話的眼睛凝視著巨人，想對巨人說什么呢？假如你是那位小男孩，你會怎么說？找一名男同學到臺前當冷漠的巨人,并讓其談談自己當時的感受。（學生思考回答）

　　（5）師：巨人，你有什么感受？（我感到臉上火辣辣的，我知道自己錯了）巨人從小男孩的眼神中讀出了意思，讀出了溫情，他終于明白了，自己錯了，所以他不禁抱住了那個孩子，巨人內心充滿了---自責與感激，（學生齊讀課件展示）：“換來寒冷的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”這是巨人醒悟后的話，怎樣理解呢？（同學合作探究：任性、冷酷的心換來的是寒冬，和孩子一起分享花園，有一顆寬容的心才有春天。）讓學生表演巨人，讀出懊悔之情。

　　（使用媒體作用：突出難點，便于學生理解文本主題。）

　　（6）醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我們從哪些地方能感受到？（立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們，還和孩子們同嬉戲共玩耍。）齊讀最后一段。課件展示想象巨人把花園的圍墻拆掉后是一幅什么樣的情景？（學生自由敘述） （課件展示）：巨人與孩子共歡樂的景象。（使用媒體作用：突破文本重點難點）

　　（7）把花園給了孩子們，此時，巨人的感受是怎樣的？無比幸福。

　　（8）師小結：快樂要與大家分享，才是真正的快樂。

　　課后小結

　　（1）只要人人獻出一點愛，我們的世界將變得更加精彩。板書：快樂要與大家分享。

　　（2）通過這節課的學習，你有什么收獲?你從巨人身上得到怎樣的啟發？再播放《快樂的歌》，讓學生欣賞、體會。（感悟與別人分享自己的快樂，自己將會更加快樂。）使用媒體作用：回歸主題，升華主題。與本課開始形成呼應，給學生創造充滿愛的課堂氣氛，陶冶學生情操。）

　　（3）質疑：對于這篇課文，你還有什么疑問嗎？

　　教學反思：

　　這節課的教學，我抓住“對比”為切入點，圍繞“對比”展開教學。一是抓住巨人回來前后，花園情景的對比，讓學生通過默讀課文畫句子，引導學生邊讀邊想象，把自己以前積累的語言與學習新課聯系起來，從作者生動的描寫中想象畫面，在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的，但即又荒涼的大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。

　　二是抓住巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，讓學生合作交流“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通過自由讀、表演讀、比賽讀體會童話的寓意。通過學生們的各抒己見，他們達成了共識：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。”