《李時珍》第二教學(xué)實錄（精選12篇）

《李時珍》第二教學(xué)實錄 篇1

　　《李時珍》是一篇精讀課文，講的是我國古代著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍，立志學(xué)醫(yī)和編寫《本草綱目》的事。教學(xué)本課要使學(xué)生感受到李時珍刻苦鉆研、勤于實踐的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和忘我的精神，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的愿望和積極性,教學(xué)本課時，針對以上重點，我主要抓住了“偉大”，進行輻射教學(xué)。理解課文時先帶著“為什么說李時珍是一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家?”這個問題閱讀全文。經(jīng)過學(xué)生自己思考、交流討論后，組織學(xué)生從立志學(xué)醫(yī)為民、決心編書、實際行動、取得成就這些方面深入理解課文內(nèi)容，并通過想象說話、實物演示、課外資料補充、拓展，加深理解，豐富學(xué)生的感受體驗，最后通過不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生從李時珍的事跡中感悟出他的偉大。板書設(shè)計成一個腳印，寓意做事要向李時珍那樣腳踏實地，一步一個腳印，用自己平凡的腳步走出不平凡的人生。

　　回顧第一個“偉大”

　　師；上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《李時珍》這篇課文，知道了李時珍是明朝——

　　生：偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。

　　師：咱們一起再來讀讀這句話。

　　生：明朝的李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。（課件出示）

　　師：上節(jié)課有位同學(xué)提出了一個很值得大家思考的問題，就是李時珍為什么會成為偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？我們四（9）同學(xué)很會學(xué)習(xí)，昨天發(fā)現(xiàn)了李時珍的一個偉大之處。是李時珍立下了——

　　生：行醫(yī)的志愿。

　　師：那么李時珍成為一名偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家僅僅只要立下行醫(yī)的志愿就行了嗎？還有沒有其他的原因呢？請同學(xué)打開課本，自己從3、4、5自然段中選擇一段，自己研究研究、讀一讀、找找你又從哪個句子看出了李時珍的偉大？做上記號。再聯(lián)系自己的實際生活想一想。

　　生自由讀課文。

　　發(fā)現(xiàn)其他的“偉大”，隨機交流。

　　師：發(fā)現(xiàn)李時珍的偉大了嗎？誰先來說？

　　“偉大”的決心

　　生：我發(fā)現(xiàn)的偉大之處在第三自然段最后一句，“他決心編寫一部比較完善的藥物書。”因為要編寫藥物書，要知道很多有關(guān)藥物方面的知識，而且要記載很多藥物既累又費時間，還很費腦筋，我覺得他這樣下的決心也很偉大。

　　師：他的決心很偉大。要編寫這樣一部比較完善的藥物書真的是工程浩大。請你們讀一讀這段話，看看他為什么要編寫這部藥物書呢？

　　生：我覺得是因為他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點，病人吃錯了，那該多危險啊！

　　師：舊的藥物書有不少缺點，是嗎？

　　生：是。

　　師：請你們找出來劃下來。

　　生：我發(fā)現(xiàn)書上寫著：許多有用的藥物沒有記載。

　　師：許多有用的藥物沒有記載，你覺得會怎么樣啊？

　　生；有些藥物沒有記載的話，一些藥物就沒人知道了，只有一些記載的藥物用來治病，另外的就不知道了。就不會用來給病人治病了。

　　師；說明這舊的藥物書記載的“不全面”。（師板書）

　　生：還有有些藥物只記了名稱，沒有說明形狀和生長情況。因為它只說明了名稱，并不知道它的形狀和生長情況，采藥的人去找這種藥物，結(jié)果就是找不到。

　　師；那這又說明舊藥物書記載的內(nèi)容不僅不夠全面，還寫得不夠——

　　生：詳細(xì)`具體。

　　師：請接著往下說。

　　生：還有一些藥物記錯了藥性和藥效，假如病人吃了，但是不知道它的藥性和藥效，病人吃了病會更加嚴(yán)重，也有可能導(dǎo)致死亡。藥物書一定要記下藥性和藥效，這樣大家才不會吃錯藥。

　　師：看來最后一個是最要不得的，居然記錯了藥效和藥性，那說明舊的藥物書還不正確。

　　師；誰能用一句話來介紹舊藥物書的缺點？

　　生：舊藥物書不但不全面、不詳細(xì)，而且不正確。

　　生：舊的藥物書既不全面，又不詳細(xì)，更重要的是它還不正確。

　　師：那么這樣不全面、不詳細(xì)、不正確的藥物書對病人來說又會如何呢？

　　生：病情會越來越厲害。

　　生：會給病人帶來痛苦。

　　生：有時候可能兩種藥材看上去形狀差不多，只有一點點區(qū)別，病人吃錯了這樣的藥，也許會馬上死亡。

　　師：多危險那！怪不得李時珍他也想到了——

　　生：他想，要是病人吃錯了藥，那多危險那！

　　女生再讀。

　　師：于是，他決心——

　　生：重新編寫一部比較完善的藥物書。

　　師：是啊，李時珍決心編寫一部比較完善的藥物書，這就是李時珍立下的偉大的——決心！

　　雖然李時珍做不到最完善，但是他努力做到更完善。沒有最好，只有更好，讓我們把這段話讀的更好。

　　生齊讀第三段。

　　“偉大”的行動

　　師：你還從哪里發(fā)現(xiàn)李時珍的偉大了？

　　生：我發(fā)現(xiàn)整個第四段都在寫李時珍的偉大。（朗讀第四段）

　　我覺得不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑很偉大，因為我們以前爬高山的話，往往爬到半山腰就放棄了，而他卻堅持爬到山頂。還有到了夏季和寒冷的冬季，他也還在山上，大家都知道，那個白云在山間纏繞，（高聳入云）但只要是產(chǎn)藥材的名山他都走遍，而且常常在山上餓了隨便吃點東西和過夜，還為了不讓病人吃錯藥，他親自品嘗藥效和藥性。

　　師：多么令人感動的行動啊！有同樣感受的同學(xué)請舉手，好，誰來說說最讓你感動的一句話。

　　生：他不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，走遍了采藥材的名山。這句話讓我感動，因為我去爬山的時候，累了的話就不爬了，就下山了。李時珍卻不怕累，往上爬，一直爬到了山頂。而且爬山的時候，我是很怕炎熱的，因為我媽媽很關(guān)心我的，而李時珍不怕嚴(yán)寒酷暑，堅持怕到山頂，他還將這些產(chǎn)藥材的名山都一一走遍。

　　師：聯(lián)系自己的生活，自己爬山的經(jīng)歷，感受到了李時珍的艱辛，山高路遠(yuǎn)啊，你想到了什么？

　　生：他走的路都很艱難，好多地方都很險峻，一不小心就會掉下去。

　　師：是啊，采藥的山嶺一般都比較的險峻。

　　生：我想到了這些山都很陡峭，但是這些山上有一些很好的藥材，他不惜一切，敢去采藥，我覺得這樣很偉大。

　　生：我想那些山都是高聳入云，還有很多巖石都松動了，不小心，石頭翻下去，會很危險的。

　　師：你看，采藥不只是艱難，更是危險的啊！那天天都是風(fēng)和日麗的嗎？你又想到了什么？

　　生：我又想到了，如果在冬天的話，我們在低的地方都感到很冷，更何況在這么高的山上，那邊肯定會更加寒冷，有時甚至還會結(jié)冰，要是他在上面滑了一交，就會從很高的懸崖上摔下來。

　　生；我覺得山上還會有蛇，夏天，特別是下過了雨以后，李時珍在山上的時候，很可能會被蛇咬到。這樣也很危險。

　　師：是啊，會很危險，山再高，路再遠(yuǎn)，李時珍為了采藥還是什么都不怕了。同學(xué)們，讓我們拿起書本來讀一讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：這段話中令你感動的僅僅是這一句嗎？請你再讀讀這段話，想一想讀完這段話，你仿佛看到了什么？

　　生自讀。

　　交流：

　　生：我仿佛看到了正在山上采藥的李時珍。

　　師：他在采藥時會出現(xiàn)什么情況呢？

　　生；我仿佛看到了李時珍在爬山時，不小心被尖利的石頭磨破了手指。

　　生：我仿佛看到了他突然找到了一種藥材，他欣喜若狂。

　　師；欣喜若狂啊！什么苦，什么累都值了。

　　生：我仿佛看到了他正在懸崖上采藥，頭頂上剛好是他要找的一種名藥，他為了采到，不顧

　　掉下去的危險，抓緊繩子，伸手去采。

　　師：也許那草藥就在離他一尺之遙，但生命線也就在這一尺之遙，也許抓住那藥，他自己就會葬身懸崖了。

　　生：我仿佛看到了他找到了一種藥材，心里很高興，身后卻有一條蛇向他爬來，十分危險。

　　生；我仿佛看到了李時珍采到了藥，但被暴風(fēng)驟雨淋得感冒了的情景。

　　生：他還親自品嘗采到的藥材。

　　師：你是從哪里感受到的？

　　生：許多藥材他都親自品嘗，判斷藥性和藥效。

　　師：親自品嘗藥材會怎么樣呢？

　　生：我想李時珍現(xiàn)在他自己沒有病，要是他吃了一些，那些藥有副作用的話，他反而會生病的，無緣無故的去吃藥的話。

　　師：一個人不會無緣無故去吃藥。

　　生：李時珍要是吃錯了藥，我想他也會有生命危險的！

　　師：是啊，病人吃錯了藥，他都擔(dān)心病人的危險，他自己這樣難道就不危險嗎？那些藥材的藥效和藥性都不知道的情況下，他還是敢于品嘗，同學(xué)請看——（課外資料）

　　傳說中有一種神仙草（曼陀羅），人們一見到它就會情不自禁的又唱又跳。李時珍為了探明究竟，走到哪里手里都拿著曼陀羅，發(fā)現(xiàn)沒什么異常。后來還冒險親自服下曼陀羅，結(jié)果自己精神恍惚，失去痛覺，一連昏迷了好幾天。終于知道它有麻醉和使人興奮的作用，少量可以治病，過量的話，在別人的暗示下確實會又唱又跳。從那以后，曼陀羅被廣泛運用于制造麻醉劑。

　　師：看了以后你有什么感受？

　　生：看了這個故事，我很感動，那個曼陀羅，人們一見它就會情不自禁地又唱又跳，李時珍為了探明究竟，他吃了下去，結(jié)果自己精神恍惚，失去痛覺，一連昏迷了好幾天，終于知道了里面含有麻醉的作用，還有興奮的作用，我想他終于探明了這個問題，他也很高興的。

　　師：看你眼里噙著淚花，老師也被深深的感動了，確實啊！親自品嘗藥物是非常危險的啊！

　　我們每個人只有一次生命，難道李時珍真的不珍惜自己的生命嗎？

　　生：珍惜！

　　師：那他為什么還冒著生命危險去品嘗藥物呢？

　　生：他寧可失去自己的生命，但也要救活病人的生命，用自己的一條生命去救別人幾百條生命，他想是值得的。

　　掌聲

　　師：寧可倒下我一人，不可倒下千千萬萬個病人。

　　生；我想李時珍想到別人不知道這種藥的作用，亂吃，不僅病治不好，而且會加重病情。

　　師：現(xiàn)在你的心里有什么感受？

　　生：我覺得李時珍爺爺他太偉大了！他不惜用自己的生命去換取更多人的生命。

　　生：我感到李時珍爺爺很神圣，因為如果他不去品嘗這些藥物的話，可能連他自己可能會吃錯這種藥，而且別人都不去嘗試這種藥物，他不怕有這危險的副作用，勇敢的嘗試。

　　生：我也覺得李時珍是偉大的，因為山上不是所以的草都是有效的，有的是吃了病情會加重的，或者說吃了有毒的草藥的話，李時珍自己可能就會死掉。

　　師：此刻我們不僅僅是感動，更感到了他的偉大，請拿起書本，咱們帶著自己的體驗，一起

　　再來讀這段話。

　　生讀。

　　“偉大”的成就

　　師：這就是李時珍付諸于偉大的行動！讓我們來看，他立下了志愿，下了決心，并且付諸于了艱苦卓絕的行動，最后他取得成功了嗎？

　　生：成功了！

　　生：我從最后一段話看出的。

　　指名讀最后一段。

　　師：是啊，從這段話中我們看出了李時珍取得了偉大的成就。

　　請你在看看這段話，哪兒寫出了這部書的偉大？

　　生：他花了整整27年，終于編寫出一部著名的藥物書——《本草綱目》。這部書有100多萬字，記載了1800多種藥物，是中藥書中一部偉大的著作。

　　師：27年哪！整整27年哪，那得多少個月啊？是啊，324個月啊，有9855個日日夜夜啊！

　　大家想，一年過去了，李時珍在干什么？

　　生：寫書。

　　師：十年過去了，他還在干什么？

　　生：寫書。

　　師：二十年過去了，他仍然在干什么？

　　生：寫書！

　　師：整整過了27年，他不停地寫呀，畫呀，終于——

　　生：寫成了一部著名的藥物書——《本草綱目》。

　　師：這部書來之不易啊，李時珍從一個三十多歲開始寫書，一直寫到了兩鬢斑白的老者，傾注了他一生的心血。你還從哪里看出這部書的偉大？

　　生：這部書還被譯成多種外國文字，流傳世界。如果這部書不是偉大的話，肯定不會流傳全世界的，最多只會在咱們自己國家里流傳。

　　師：《本草綱目》被譯成了十余種文字，流傳到了世界各國，它的價值非常高啊！

　　生：這部書有100多萬字，記載了1800多種藥物，是中藥書中一部偉大的著作。100多萬字我真的是連想也不敢想，一個人寫了100多萬字的話，我想他的手也肯定很酸了。100多萬字?jǐn)?shù)量是非常龐大了，而且還有1800多種藥物，別的藥物書是沒有這么多記載下來的藥物，而且他把藥物的藥效和藥性都記載下來了。

　　師：是啊！這不只是這數(shù)字多，記載的藥物種類豐富，老師帶來了一本《本草綱目》，請你仔細(xì)看看，除了這密密麻麻的文字之外，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：除了文字之外，我發(fā)現(xiàn)這些注解旁邊還有圖畫，就是那個藥材的圖畫。

　　師：我們這本書是印刷廠里印出來的，而李時珍那時是一筆一筆用毛筆寫出來的，這100多萬字，1800多種藥物，還畫了1100多幅藥物圖，你來說，這部書偉大嗎？

　　生：偉大！

　　師：好，請男同學(xué)拿起書本，來讀讀這段話。

　　男生讀。

　　師：那么這部譽滿全球的著作，經(jīng)歷了300多年的風(fēng)風(fēng)雨雨之后，現(xiàn)在對我們的生活還有價值嗎？

　　生：有！

　　師：請同學(xué)們來看這幾則消息。

　　（國際上現(xiàn)行使用《本草綱目》的消息）

　　師：誰在使用？

　　生：美國的科學(xué)家利用《本草綱目》研制出了治晚期肺癌的藥，而且美國的藥檢局編寫藥物書還有很多內(nèi)容是從《本草綱目》中參考來的。

　　師：而且“華陽復(fù)方”的發(fā)明人就是咱們中國人，是一名華裔科學(xué)家。

　　生：除了美國，咱們自己國家也還在使用。

　　師：除了這幾則消息，還有更多的國家現(xiàn)在仍然還在使用《本草綱目》，此刻你僅僅是感到這部書的偉大嗎？作為一個中國人你更感到了什么？

　　生：驕傲！我們中國的驕傲！

　　生：還感到了無比的自豪！

　　師：說的好！請你們自己帶著你的驕傲和自豪再來讀讀這段話。

　　生自己讀。

　　總體感受李時珍的“偉大”，提升“偉大”的精神。

　　師：從李時珍立下了行醫(yī)的志愿，下了編書的決心，并且付諸于了實際的行動，終于取得了——

　　生：偉大的成就。

　　師：這一切都是為了誰呢？

　　生：這一切都是為了生病的人。

　　師：是啊，是為了那些在病榻上面掙扎的人，是為了那些在生命線上掙扎的人，李時珍的這種精神何嘗不是偉大的呢？

　　正是有這種精神在支持著他，才一步一個腳印地不畏艱險，才歷經(jīng)27年編寫出了一部偉大的藥物書，現(xiàn)在你明白他為什么會成為一名偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家了嗎？

　　生：明白了！

　　師：好，我們再來讀讀這句話。

　　生齊讀：明朝的李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。

　　師：在咱們中國5000多年的歷史長河中，涌現(xiàn)出了許多像李時珍這樣偉大的先輩，他們都留下了自己光輝的足跡，你想追隨著這些先輩的足跡走下去嗎？

　　生：想！

　　師：你也想取得偉大的成就嗎？

　　生：想！

　　師：請同學(xué)們在自己的書本上也留下你求知的腳印，留下你的志愿。將來希望你們踩著成功的足跡走回我們上虞實驗小學(xué)，在你們的老師面前展示你們的風(fēng)采！展示你的成就！

　　最后老師送你們一句話：平凡的腳步也能走完偉大的行程。

　　作業(yè)大家瀏覽一下。

　　下課。

　　板書設(shè)計：             李時珍

《李時珍》第二教學(xué)實錄 篇2

　　五年制小語第五冊《李時珍》一課，在課文后面的作業(yè) 中，要學(xué)生“按照下面的意思給課文分段”，這是本冊第一次要求學(xué)生按提綱分段。要求雖然不高，但因為學(xué)生是初次接觸這方面的訓(xùn)練，教學(xué)時，就必須善加引導(dǎo)。

　　怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行本課的分段訓(xùn)練，并從中學(xué)習(xí)分段的方法呢？

　　一、從句入手，弄清語段關(guān)系

　　本課記敘的是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家李時珍的故事，文中著重寫了他編寫《本草綱目》的經(jīng)過。課后作業(yè) 要學(xué)生按照“編寫《本草綱目》”這個小標(biāo)題去合并課文第3、4、5三個自然段，成為一個意義段，這對初學(xué)乍練的三年級學(xué)生來說，就成了一個難點。因此，引導(dǎo)學(xué)生理清這三個自然段中各個自然段里的層次，更好地掌握各自然段的主要內(nèi)容，并按這三個自然段的內(nèi)容去歸并成一個意義段，就成了本課教學(xué)的重點。導(dǎo)讀時，可這樣進行：

　　學(xué)生默讀第3自然段后提問：“李時珍為什么要重新編寫藥物書？”這是由“果”(決心編書)追出“因”(發(fā)現(xiàn)舊藥物書有缺點)。抓住了這個因果關(guān)系，這一段的主要內(nèi)容就易為學(xué)生所掌握。接著再問：“你說說舊的藥物書有哪些缺點？”結(jié)合這兩道題的提問，出現(xiàn)下列板書：

　　通過比較，學(xué)生會懂得板書(1)是一段的主要內(nèi)容；(2)是在(1)的基礎(chǔ)上，為了把“缺點”明確地指出來，課文就用了三個分句作了具體的敘述。這么一“比”，本段的層次、句與句之間的關(guān)系，就一目了然了。從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“果”，歸納出本段的主要內(nèi)容——決心重新編書。至于“因果關(guān)系”、“總分關(guān)系”等名詞術(shù)語可不必講，只要學(xué)生從分析中能獲得有關(guān)語段關(guān)系的感性認(rèn)識就行了。

　　講讀第4自然段時，提問：“為了編寫這部藥物書，李時珍做了那些準(zhǔn)備工作？”結(jié)合學(xué)生答問板書：

　　通過列表，在幫助學(xué)生弄清本段課文是怎樣連句成段(按一件一件事來寫，其中重點的事寫詳細(xì)些)的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)學(xué)生說出本段的主要內(nèi)容——做好編書準(zhǔn)備。

　　在上述兩個自然段側(cè)重于“扶”的基礎(chǔ)上，到第5自然段的導(dǎo)讀就可以“放”。因此，在學(xué)生朗讀課文以后，就要學(xué)生說一說本段的各句之間的順序，然后說出本段的主要內(nèi)容——終于把書編成。

　　這樣從講句入手，幫助學(xué)生明確語段關(guān)系、理清層次，歸納出各自然段的主要內(nèi)容，然后對照課后作業(yè) 2中提出的段落提綱，劃分第三大段(意義段)就不難了。

　　二、從篇著眼，講解段篇關(guān)系

　　在學(xué)生初步懂得合并幾個自然段成一意義段后，還可教給按過渡句分段的方法，本課第3自然段開頭的過渡句就是一個好例子。講過渡句一定先要使學(xué)生懂得上一段及下一段各講的是什么，然后才能體會到過渡句是怎樣“承上”與“啟下”的。這里可用圖示法來表達(dá)：

　　圖示中的∥表示把上下兩個段劃開，過渡句就像是聯(lián)結(jié)兩個段的橋梁。抓住過渡句來分段是常用的分段法。通過本課教學(xué)，可以讓學(xué)生懂得過渡句是文章轉(zhuǎn)折的表示，也是分段的語言標(biāo)志。

　　至于“篇”，固然不是三年級訓(xùn)練的重點，但分段畢竟是從篇來著眼的，先理解了全篇，才能從篇中分出段。在本課指導(dǎo)學(xué)生分完段后，可簡單交代一下，段與篇的關(guān)系：一篇文章總有個中心思想，段就是圍繞這個中心思想來寫的。然后用下面的圖示，講解段與篇之間的關(guān)系：

　　(聞柯)

《李時珍》第二教學(xué)實錄 篇3

　　一、給加點字選擇正確的讀音，對的打“√”。

　　二、查字典，按要求填空。

　　“載”是結(jié)構(gòu)，用部首查字法應(yīng)查部首，再查畫。

　　“拜”用音序查字法查，先查，再查音節(jié)。這個字共畫。

　　三、看拼音寫漢字。

　　四、多音字組詞。

　　五、比一比，再組詞。

　　效（ ） 狀（ ） 載（ ）

　　郊（ ） 壯（ ） 截（ ）

　　職（ ） 診（ ） 綱（ ）

　　取（ ） 珍（ ） 剛（ ）

　　六、根據(jù)意思寫詞語。

　　1.救活快要死的人，照顧受傷的人。（ ）

　　2.病因不明，很難醫(yī)治的病。（ ）

　　3.祖祖輩輩都當(dāng)醫(yī)生。（ ）

　　4.非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天，形容氣候條件惡劣。（ ）

　　七、巧寫成語。

　　有些成語單從字面意思來看很具有幽默感。如“氣吞山河”是形容最大的嘴，“一步登天”，是形容最長的腿。下面這一系列的“最”，請你分別指出它們所指的成語：

　　最長的一天—— 最難做的飯——

　　最重的話—— 最大的差別——

　　最大的變化—— 最大的手術(shù)——

　　最快的速度—— 最高的人——

　　參考答案

　　一、jí zhěn zǎi lěi

　　二、半包圍戈6 B bài 9

　　三、職業(yè)缺點疑難病癥拜訪編寫情況救死扶傷有效

　　四、行走銀行勞累積累

　　五、有效 形狀 記載 職業(yè) 診治 提綱

　　郊外 壯士 半截 取走 珍惜 剛才

　　六、1.救死扶傷2.疑難病癥3.世代行醫(yī)4.嚴(yán)寒酷暑

　　七、度日如年無米之炊一言九鼎天壤之別干變?nèi)f化 脫胎換骨風(fēng)馳電掣頂天立地

　　◆[2004-04-24]

《李時珍》第二教學(xué)實錄 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解我國偉大的醫(yī)學(xué)家和藥學(xué)家李時珍編寫出《本草綱目》，為人類做出貢獻的事情，從而學(xué)習(xí)他不畏艱險，勇于實踐的精神。

　　2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歸并自然段內(nèi)容給課文分段的方法。

　　3、學(xué)會本課生字新詞，能仿照書上的句子用“不但......還“造句。

　　4、朗讀課文。

　　教學(xué)重點：

　　歸并自然段給課文分段。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)習(xí)歸并自然段給課文分段的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語激趣

　　同學(xué)們，當(dāng)你得病吃藥治好了病的時候，你知道嗎？許多藥方是記載在《本草綱目》這本巨蓍上。這本書是誰寫的？他用多長時間寫成的？他是一個怎樣的？讓我們一起來聽聽《李時珍》這篇課文。

　　二、自學(xué)（略）。

　　三、讀議課文

　　1、 默讀第1自然段，思考；李時珍為什么立下了行醫(yī)的志愿？

　　小議理解；“世代行醫(yī)”、“救死扶傷”。

　　自由讀，議；這一段主要講了什么？

　　（李時珍立下行醫(yī)的志愿。）

　　2、 指名讀第三自然段，思考；李時珍怎樣得到父親的同意開始行醫(yī)的？

　　討論：（用讀句了， 抓詞語，談體會的方法）

　　理解“ 鄙視 “、“疑難病癥”、“對癥良方”。

　　點拔：從李時珍能想出對癥良方，你看出了什么？

　　（看出他治病的本領(lǐng)已經(jīng)不小了。）

　　輕聲讀，議；這一段主要講了什么？

　　（李時珍偷學(xué)本領(lǐng)，22歲開始行醫(yī)。）

　　3、 自由讀第二自然段，說說“完善“一詞你怎樣理解？

　　討論：李時珍為什么要重新編寫一部比較完善的藥物書？

　　投影；

　　從“他想，病人吃錯了藥，那多危險啊，” 你看出了什么？

　　（看出李時珍處處為病人著想，醫(yī)德高尚。）

　　議；這段講了什么？

　　（李時珍決心重新編寫藥物書。）

　　4、 指名讀第4自然段，其余人邊聽邊畫

　　在采藥中，李時珍遇到哪些困難？用“_____” 畫出，他怎樣做的.？用“…”畫出。

　　讀句子，體會意思；

　　投影；（1）他不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，走遍了產(chǎn)藥材的名山。

　　（意思是：他不怕環(huán)境艱險，不怕氣候惡劣，勇于吃苦。）

　　（2）許多藥物他都親口品嘗，判斷藥性和藥效。

　　（意思是：他敢于實踐，不顧個人安危，醫(yī)德高尚。）

　　口頭填空，并說說這些數(shù)字說明了什么？

　　李時珍走了（ ）里路，訪問了（ ）個醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人，向他們學(xué)到許多書本上沒有的知識。

　　（說明他做了大量的調(diào)查研究，學(xué)到了知識，積累了經(jīng)驗，為寫書做了充分的準(zhǔn)備。）

　　有感情地朗讀，說說這段的主要內(nèi)容。

　　（為寫書，李時珍親自采藥，訪問百姓。）

　　5、 自學(xué)第5自然段，填空：（投影）

　　他整整花了（ ）年， 終于編寫出了一部著名的藥物書――《本草綱目》。

　　這部書有（ ）字，記載了（ ）種藥物，是一部偉大的著作。

　　議： 這些數(shù)字說明了什么？

　　（說明編寫時間長，字?jǐn)?shù)多，內(nèi)容豐富，包含的藥物多，比較完善。）

　　齊讀，說說主要內(nèi)容；

　　（李時珍終寫出了《本草綱目》。）

　　四、指名分段

　　為什么說《本草綱目》是一部偉大的著作？你敬佩他什么？

　　（這本書一百多萬字，一千八九百種藥物，流傳世界。）

　　五、指導(dǎo)分段

　　1、回憶各自然段意，思考：哪幾個自然內(nèi)容跟編寫《本草綱目》有關(guān)系？

　　（三、四、五自然段）

　　2、點拔；這幾段講的都是編書的事，分別講了著書的原因、準(zhǔn)備、結(jié)果，因此可以把他們歸并在一起，成為一段，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的歸并自然段內(nèi)容分段的方法。

　　3、討論：全文可分為幾段？理由是什么？

　　（第一段：（1）； 第二段： （2）； 第三段：（3――5）

　　4、小結(jié)；用歸并自然段內(nèi)容的方法給課文分段，要先讀懂課文，概括出每個自然段

　　的意思，再把講同一個意思的幾個自然歸并起來就可以了，如果一個自然講的是

　　一個意思，可以單獨分為一段。

　　六、有感情地朗讀課文

　　板書設(shè)計：

　　李時珍

　　1、立志行醫(yī) ――― 一、立志行醫(yī)

　　2、偷偷學(xué)醫(yī) ――― 二、偷學(xué)本領(lǐng)

　　3、決心編書

　　4、采藥訪問 三、編寫藥書

　　5、寫《本草綱目》

　　課堂練習(xí)

　　1 、組詞

　　較（ ）珍（ ）編（ ）獵（ ）綱（ ）

　　效（ ）診（ ）遍（ ）錯（ ）剛（ ）

　　xing （ ） zai （ ） lei （ ）

　　行 載 累

　　hang（ ） zai （ ） lei （ ）

　　2 仿寫句子

　　例：李時珍不但在治病的時候注意積累經(jīng)驗，還親自到各地去采藥。

　　（1）趙明不但喜歡打乒乓球，還（ ）。

　　（2）不但......不......

《李時珍》第二教學(xué)實錄 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在初步理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)用抓住重點詞語的方法，了解《本草綱目》的編寫過程。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。

　　（一）孩子們，中國醫(yī)藥舉世聞名，華佗、扁鵲等一大批醫(yī)藥學(xué)家彪榜千秋，明代又出現(xiàn)一位偉大的醫(yī)藥學(xué)家，這就是李時珍。這節(jié)課韋老師和大家一起來認(rèn)識這位偉大的人物。（板書課題，齊讀課題）通過課前的初讀課文，你們一定有了不少收獲。韋老師想把詞語寶寶請出來，看你們能不能把它們讀好。（出示：我會讀）

　　救死扶傷     處處留心     比較完善      

　　嚴(yán)寒酷暑     親口品嘗     本草綱目

　　1、師：請你來讀。（出現(xiàn)錯誤時，老師帶讀）

　　2、師：讀詞語，我們不僅要讀正確，還要讀出詞語的味道！誰再來讀？（找一個學(xué)生讀）

　　3、聲音響亮，讀得好。你讀出了詞語的感情，觸摸到了詞語的溫度。齊讀這幾個詞語。

　　4、根據(jù)上面詞語的提示，聯(lián)系課文內(nèi)容，能你對李時珍有哪些了解嗎？（兩生說）

　　師：你們各有自己的收獲，都是會讀書的好孩子。老師相信，學(xué)完這課后你們一定會有更多的收獲。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是……（出示目標(biāo)，師讀。）

　　目標(biāo)明確了，讓我們朝著目標(biāo)一起努力吧。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑，了解編寫過程。

　　過渡：這篇課文主要寫的是寫李時珍編寫《本草綱目》的經(jīng)過。老師本來準(zhǔn)備先提幾個問題引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)討論的，我忽然想到了大科學(xué)家牛頓說過的一句話：“沒有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”我臨時改變了主意，想請同學(xué)們猜想一下，我會提哪些問題？

　　（一）（學(xué)生提問，教師相機板書問題。1、為什么編書？評價：這個問題提得好，是從編寫原因來提問的。2、怎樣編書的？3、《本草綱目》是一本什么樣的書？）

　　師：能夠看出來，咱們學(xué)校的孩子們不但愛學(xué)習(xí)，而且會學(xué)習(xí)。你們說出了老師的心里話，那就請你們帶著這幾個問題在相關(guān)的段落前標(biāo)上三角號。（3編書的原因；4編書所做的準(zhǔn)備；5編寫成書）

　　（二）小組合作學(xué)習(xí)，交流對這幾個問題的看法。

　　出示：學(xué)習(xí)提示

　　提示：1、帶著這三個問題先自讀課文3——5自然段，找出重點句子，

　　2、小組交流討論，然后參照冬冬的建議，提煉出關(guān)鍵的詞語。

　　師出示“金鑰匙”。

　　（把書上的圖片截下來用）

　　（三）展示——集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。

　　（1）李時珍為什么要重新編寫一部完善的藥物書呢？哪個小組來展示。

　　生：因為他發(fā)現(xiàn)想這本藥物書上有許多缺點。有許多藥物沒有記載，有許多藥物只記了名稱，沒有說明形狀和生長情況，還有些藥物記錯了藥性和藥效。

　　師：找出了重點句子，怎樣才能提煉出關(guān)鍵詞語呢？第一句可以用“沒有記載”，第二句、第三句呢？

　　發(fā)現(xiàn)了缺點，李時珍是怎么想的？（危險、重新編寫）

　　師：孩子們，比較完善的藥物書是什么樣呢？（課件出示）

　　指名站起來填，齊讀一遍。

　　（2）他為編書做了哪些準(zhǔn)備呢？你們組從第幾自然段找到了答案？自由讀第4自然段，想想這段話寫了哪幾件事？學(xué)著上面我們學(xué)到的方法，試著用詞語來概括。

　　a：采藥。你從哪個句子提煉出來的？

　　b：品嘗。你從哪個句子提煉出來的？讀一讀。

　　c：訪問。你從哪個句子提煉出來的？讀一讀。

　　過渡：李時珍不但在治病的時候注意積累經(jīng)驗，還親自走遍產(chǎn)藥的名山采藥、嘗藥、問藥。此時，你看到了一個怎樣的李時珍？（堅持不懈、不怕困難、敢于嘗試、虛心請教）

　　(3)李時珍耗盡畢生心血編寫的《本草綱目》是怎樣的一部書呢？哪個小組來展示。

　　27年寫成了這本書、一百多萬字、一千八九百種藥物、偉大著作。

　　（偉大、完善、著名、獨一無二、舉世無雙、前所未有）

　　師：英國著名的科學(xué)家達(dá)爾文稱贊《本草綱目》是“古代中國的百科全書”。我們來看一段《本草綱目》的視頻。

　　總結(jié)：在聽大家交流的過程中，老師一直被感動著，首先是被同學(xué)們深刻的認(rèn)識和精彩的發(fā)言感動，進而又被文中李時珍的做法感動。請大家也給老師一個機會，讓我們一起朗讀第四自然段，來表達(dá)對這位科學(xué)家的無限敬佩，好不好？

　　e、教師引讀第四自然段。

　　李時珍為了寫這部書——

　　李時珍為了寫這部內(nèi)容全面的藥物書——

　　李時珍為了寫這部準(zhǔn)確、詳細(xì)的藥物書——

　　重負(fù)不負(fù)有心人——

　　三、學(xué)習(xí)第一、二自然段，認(rèn)識行醫(yī)和編寫本草綱目的關(guān)系。

　　師：我們都知道，3、4、5自然段是課文的重點所在，那么1、2自然段到底有什么作用呢？老師想做個小調(diào)查：請大家想一想，認(rèn)為1、2段和編寫本草綱目有關(guān)系請舉手，認(rèn)為沒有關(guān)系請舉手。可見對這個問題我們各有自己的看法。俗話說，水越流越清，理越辯越明。下面我們就開個“小小辯論會”，大家有興趣嗎？

　　提示：1、自己默讀1、2自然段，想一想，行醫(yī)和編書到底有沒有關(guān)系？

　　2、用文中的重點詞句來證明自己的觀點。

　　時間3分鐘。

　　辯論：

　　沒有關(guān)系的——立志當(dāng)醫(yī)生，22歲開始行醫(yī)，沒有提及編書。

　　老師要肯定同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，隨機出示那首小詩，讓學(xué)生讀讀，認(rèn)識他的決心。

　　身如逆流船，心比鐵石堅。望父全兒志，至死不怕難。

　　有關(guān)系的——最好引導(dǎo)到3、4自然段的第一句話，讀讀說說。

　　練習(xí)：用“不但……而且……”造句。

　　四、總結(jié)檢測。

　　這兩部分的內(nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)系，正是在行醫(yī)過程中發(fā)現(xiàn)了藥物書的缺點，李時珍才產(chǎn)生了重新編寫的愿望，也才有了這樣一部偉大的著作，同時，也正是有了本草綱目，才使更多的藥材為醫(yī)生所用。李時珍也才被稱為偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。

　　（出示檢測題）來看一看，你是不是真正了解了李時珍。你會填嗎？

　　五、牛頓還說過這樣的話：真理的大海，讓未發(fā)現(xiàn)的一切事物躺臥在我的眼前，任我去探尋。孩子們，正值春暖花開時節(jié)，你們也正處于人生最寶貴的時期，韋老師真誠地希望你們能追隨者前人的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，也用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)更多的東西，也為造福人類做出自己的貢獻。

《李時珍》第二教學(xué)實錄 篇6

　　一、教學(xué)要求

　　1.閱讀課文，了解李時珍是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。學(xué)習(xí)李時珍為了能夠解除病人痛苦，不畏艱險，堅持實踐，行醫(yī)著書的高尚精神。

　　2.學(xué)習(xí)生字新詞，理解“珍貴”“記載”“解除”“拜訪”“流傳”“救死扶傷”“疑難病癥”“嚴(yán)寒酷暑”等詞語。

　　3.給課文第4自然段分層次。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點

　　理解課文中寫李時珍編寫《本草綱目》的部分；練習(xí)給自然段分層次。

　　三、教學(xué)時間 3課時

　　四、教學(xué)過程 

　　第一課時

　　（一）揭示課題，范讀課文。

　　今天我們學(xué)習(xí)第21課《李時珍》，那么李時珍是一個怎樣的人呢？聽老師將課文讀一遍。教師范讀課文。

　　（二）學(xué)習(xí)生字詞。

　　1.自由輕聲讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　2.檢查學(xué)習(xí)情況。

　　編 提醒學(xué)生注意讀音。

　　拜、籍 提醒學(xué)生注意字形。

　　有關(guān)詞語解釋：

　　世代：世世代代，祖祖輩輩。

　　診費：看病所收的費用。

　　救死扶傷：救活快要死的人，扶助受傷的人。

　　疑難病癥：指病因不明，很難醫(yī)治的疾病。

　　對癥：針對病情。

　　記載：把材料寫下來。

　　完善：完美。

　　嚴(yán)寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天。

　　品嘗：仔細(xì)辨別，嘗嘗味道。

　　流傳：傳下去，傳開去。

　　3.分自然段指名朗讀課文。

　　（三）指導(dǎo)分段。

　　1.課文主要講了李時珍的哪兩件事？分別在哪幾個自然段講的？

　　2.課文可分為幾段？

　　第一段（第1自然段）：講李時珍是明朝的一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。

　　第二段（第2、3自然段）：講李時珍跟父親學(xué)醫(yī)。

　　第三段（第4—7自然段）：講李時珍編寫《本草綱目》的經(jīng)過。

　　（四）作業(yè) 。

　　抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）講讀第一段。

　　1.指名讀第1自然段。

　　2.讀了第1自然段，你知道了什么？

　　3.什么樣的人才可以被稱為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？什么樣的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家才能被稱為偉大的呢？

　　4.齊讀。

　　（二）講讀第二段。

　　1.男女生分讀第2、3自然段。

　　2.李時珍的父親為什么不愿意讓兒子當(dāng)醫(yī)生，后來為什么又同意了？

　　3.李時珍為什么要立志學(xué)醫(yī)？

　　4.李時珍為什么能說出一張對癥的古方？想象一下李時珍是怎樣“處處留心”、“暗自記下”藥方的。

　　5.李時珍的父親是不是僅僅因為李時珍說出了一張古方而同意他學(xué)醫(yī)的呢？（主要是被李時珍堅定的決心和刻苦好學(xué)的精神所感動，才同意他學(xué)醫(yī)。）

　　（三）講讀第三段。

　　1.四排學(xué)生分排朗讀。

　　2.學(xué)習(xí)第4自然段。

　　①默讀第4自然段。這一自然段一共有幾句話，每句說的是什么？可以分成幾層？分層的依據(jù)是什么？

　　②這一自然段的第1句起什么作用？

　　③李時珍發(fā)現(xiàn)舊藥物書有什么缺點？（引導(dǎo)學(xué)生歸納出“不全”、“不詳”、“不對”。）

　　④李時珍決心重新編書的原因是什么？

　　⑤齊讀第4自然段。

　　（四）作業(yè) 。

　　第三課時

　　（一）齊讀第1—4自然段。

　　（二）繼續(xù)講讀第三段。

　　1.學(xué)習(xí)第5自然段。

　　①默讀第5自然段，思考：李時珍為編書做了哪些準(zhǔn)備工作？

　　②哪句話概括了這一自然段的內(nèi)容？

　　③李時珍親自采藥遇到哪些困難？他是怎么做的？

　　④李時珍為什么要親自品嘗藥材？這樣做有什么危險？

　　⑤李時珍為什么要請教醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人？

　　⑥有感情地朗讀第5自然段。

　　2.學(xué)習(xí)第6、7自然段。

　　①指名讀第6、7自然段。

　　②為什么說他“終于”編寫成了新的藥物書？

　　③從哪些地方可以看出《本草綱目》是一部偉大的著作？

　　（三）總結(jié)全文。

　　1.齊讀全文。

　　2.李時珍為什么能成為偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？從他編寫《本草綱目》這件事反映了哪些好品質(zhì)？

　　3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段首概括的寫作方法。

　　（四）作業(yè) 。◆

《李時珍》第二教學(xué)實錄 篇7

　　一、揭示課題

　　1.板書課題。

　　問：你知道李時珍是一個怎樣的人嗎？

　　2.簡介李時珍。

　　誰能向大家介紹李時珍這個人物？

　　二、初步感知課文內(nèi)容、理清層次

　　投影出示思考題。（學(xué)生自學(xué)）

　　1.輕聲讀課文、讀準(zhǔn)字音、聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)本課生字、新詞，勾畫出不懂的問題。2.課文主要講了李時珍的哪兩件事，分別在哪幾個自然段講的？

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　1.出示幻燈片認(rèn)讀生字詞。

　　談自己對生詞的理解。說出自己用的什么解詞方法？

　　重點：

　　①完善：完美。

　　②口嘗：仔細(xì)辨別，嘗嘗味道。

　　③疑難病癥：指原因不明、很難醫(yī)治的疾病。

　　④嚴(yán)寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天。

　　⑤流傳：傳下去，傳開去。

　　2.指讀課文。

　　3.課文主要講了李時珍立志學(xué)醫(yī)和編寫《本草綱目》兩件事。

　　板書：

　　立志學(xué)醫(yī)

　　編寫《本草綱目》

　　四、質(zhì)疑、歸納問題

　　提出不懂的問題。

　　（有些問題可由學(xué)生解決，有些難題由師生共同歸納。）

　　五、布置作業(yè)

　　1.正確、流利地讀課文。

　　2.熟記生字詞，思考討論課上歸納后的問題。

《李時珍》第二教學(xué)實錄 篇8

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)周恩來同志臨危不懼，舍己為人的高尚品德。

　　2、 學(xué)習(xí)通過具體的語言、動作反映人物的性格和品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　3、 積累運用生動的詞語。

　　教學(xué)重點：

　　理解體會課文中對周恩來同志讓傘包過程的描寫，感受周總理的偉大人格和高尚精神。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、 導(dǎo)入  ：

　　1、 出示掛圖

　　2、 簡介周恩來

　　3、 簡介時代背景

　　二、 初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　三、 再讀課文，長出故事了生的時間、地點、人物

　　四、 學(xué)習(xí)課文第二自然段

　　1、 出示自讀提綱

　　1） 自由課文，邊讀邊畫出不理解的字詞或問題

　　2） 在小組里討論自己不能解決的問題

　　3） 再讀課文，思考：從這段中你讀懂了什么？還有什么不懂需要提出來讓大家來幫助

　　2、 精講第二自然段

　　1） 指名讀，思考：

　　A為什么要用“突然”？

　　B飛機遇到什么樣的危險，飛機怎樣？

　　C可能會產(chǎn)生什么后果？（劃記重點詞）

　　D危急關(guān)頭，機長采取什么措施？

　　3、 師小結(jié)

　　五、 學(xué)習(xí)三、四、五自然段

　　1、 默讀思考：飛機上發(fā)生了什么事？

　　2、 小揚眉哭了，周恩來同志怎樣做？

　　3、 他知道小揚眉沒有傘包，又怎么做的？

　　4、 再讀課文，從中你體會到了什么？

　　5、 小組交流體會

　　6、 反饋體會

　　7、 三讀課文，嘗試的自己的體會讀出來

　　8、 師小結(jié)

　　9、 自學(xué)第四五自然段，解決

　　當(dāng)大家都要把自己的傘包讓給周恩來同志時，他為什么用命令的口吻對大家說話？

　　體會周總理的把生的希望讓給人，把死的危險留給自己的思想感情

　　第五自然段主要講了什么？“歡騰”是什么意思？

　　六、 總結(jié)全文

　　你感受最深的是什么？

　　七、 作業(yè) 

　　◆[2004-05-11]

《李時珍》第二教學(xué)實錄 篇9

　　第二教時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　師：（出示小黑板）請看半分鐘后填寫，注意記憶方法。

　　本草綱目　醫(yī)學(xué)家　藥物學(xué)家　藥方　世代行醫(yī)　古方

　　疑難病癥　對癥　良方　藥材　藥性　藥效　完善　救死扶傷

　　師：請同學(xué)互相批改。（出示小黑板）

　　師：請?zhí)顚?個以上的舉手。請?zhí)顚ψ疃嗟膱蟆?/p>

　　師：請最多的同學(xué)介紹經(jīng)驗。（怎么記憶的）

　　生：我是用的歸類法。先記有“藥”字的詞：藥方、藥材、藥性、藥效；再記有“方”字的詞。

　　生：我是記每個詞的開頭第一個字。

　　導(dǎo)讀第四節(jié)

　　師：誰來說說我們學(xué)習(xí)第3節(jié)的方法？

　　生：讀課文思考這一小節(jié)幾句話。每句話講什么。

　　師：用學(xué)習(xí)第三節(jié)的方法學(xué)習(xí)第四節(jié)，小小班討論交流。

　　師：這一節(jié)共幾句話？（5）

　　（出示小黑板）

　　李時珍為了寫這部書，不但在治病的時候注意積累經(jīng)驗，還親自到各地去采藥。他走了上萬萬里路，拜訪了千百個醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人，向他們學(xué)到了許多書本上沒有的知識。

　　師：李時珍為寫書作準(zhǔn)備，做了三件事，只要兩句話就行了，你們讀一啟遍。

　　（學(xué)生讀時教師圈：積累經(jīng)驗；采藥；拜訪）

　　師：中間三句話不寫可以嗎？為什么要寫這三句話？

　　生：這三句話不能不寫，這樣寫具體。

　　生；這樣寫突出李時珍在采藥過程中不怕艱苦，不怕危險，踏實工作，對人民高度負(fù)責(zé)的精神。

　　這三句話一定要寫。

　　師：課文具體地寫了李時珍在采藥過程中不怕困難、不畏艱險的動人事跡。贊揚了他的可貴精神，突出了人物形象。這三句話不能不寫。讓我們以贊美的語氣讀這三句話。

　　師；再請同學(xué)們插圖，想想：這是李時珍在向誰請教？從何見得？

　　生：這是李時珍在向樵夫請教。我從圖上畫的樵夫背上的柴禾看出來。

　　師：講得對，李時珍不恥下問，向各行各業(yè)的人學(xué)習(xí)請教，為的是編寫好《本草綱目》。

　　三、導(dǎo)讀第五節(jié)

　　（指名讀第五節(jié)）

　　師：為什么說《本草綱目》是偉在的著作？

　　生：因為寫這本書用了27年的時間。（板書：時間長）

　　生：因為這本書字?jǐn)?shù)多，有一百多萬字。（板書：字?jǐn)?shù)多）

　　生：這本書內(nèi)容豐富，記下了一千八九種藥物。（板書：內(nèi)容豐富）

　　生：這本書流傳廣，已譯成幾國文字。（板書：流傳廣）

　　四、總結(jié)

　　1、梳理內(nèi)容

　　師：這篇課文寫李時珍從小立志學(xué)醫(yī)，在行醫(yī)過程中發(fā)現(xiàn)藥物書有許多缺點，他懷著對人民負(fù)責(zé)的精神，決心重編新藥物書，作了認(rèn)真準(zhǔn)備，終于寫成。反映了他為人民不怕艱苦、不怕危險、踏實認(rèn)真，一心為人民的好思想、好品質(zhì)。

　　師：請大家讀全文，提出不懂的問題。

　　（出示小黑板）

　　因為李時珍＿＿＿＿＿所以立下為窮人治病的志愿.

　　因為李時珍＿＿＿＿＿所以他父親同意他學(xué)醫(yī)了.

　　因為李時珍＿＿＿＿＿所以他決心重新編寫一部比較完善的藥物書.

　　因為《本草綱目》這部書＿＿＿＿＿所以說是一部偉大的著作。

　　師：請同學(xué)們在小小組進行說話練習(xí)，等會兒由一個小小組的四個人上臺講。

　　五、擴展

　　師：李時珍刻苦鉆研、潛心研究的事跡很多，就拿書上講他走了上萬里路，拜訪了千百個醫(yī)生、農(nóng)民就可知道這里有許多故事，同學(xué)們一定還想知道，教師向大家推薦課后閱讀――《擴展閱讀》。

　　使用感想：這個教學(xué)片斷很好的體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)位主題，訓(xùn)練為主線”的教育思想。表現(xiàn)在

　　1、依據(jù)大綱，緊扣教材，突出自主訓(xùn)練。

　　2、讀、說、想、看并舉，培養(yǎng)了動口，動腦，動手能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

　　3、文道結(jié)合，教書育人，是語文課的工具性和思想性得到統(tǒng)一。

《李時珍》第二教學(xué)實錄 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 、理解課文的主要內(nèi)容，體會李時珍一心為病人解除痛苦而學(xué)習(xí)的好思想，學(xué)習(xí)他不怕艱辛編寫《本草綱目》的堅定意志，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和忘我的精神。

　　3 、學(xué)習(xí)作者通過寫李時珍的事跡、言行來表現(xiàn)李時珍的性格、品質(zhì)的方法。

　　教學(xué)重難點：

　　1 、讀課文，想畫面，感受當(dāng)時的情景。

　　2 、了解李時珍的事跡、言行，從中感受李時珍一心為病人解除痛苦而學(xué)醫(yī)的好思想和編寫《本草綱目》的過程中表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，忘我的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字詞卡片、課件、中國古代十大名醫(yī)的資料。

　　教學(xué)流程過程：

　　一 談話導(dǎo)入：

　　1、師：伴隨這段優(yōu)美的音樂，讓我們一起走進中國古典文化的殿堂，同學(xué)們，咱們中國文化源遠(yuǎn)流長，中醫(yī)藥學(xué)更是中國文化發(fā)展史中的一塊耀眼的奇葩，古往今來我國涌現(xiàn)了不少著名的醫(yī)藥學(xué)家，你們都知道哪些人？（配合播放舒緩、優(yōu)美的音樂）

　　生: 扁鵲,其真實姓名是秦越人, 善于運用四診，尤其是脈診和望診來診斷疾病。

　　生: 華佗, 字元化，沛國譙(今安徽亳縣)人

　　生: 孫思邈,世稱孫真人，后世尊之為藥王

　　生: 張仲景, 名機,所著的《傷寒雜病論》是我國最早的理論聯(lián)系實際的臨床診療專書

　　生:李時珍

　　2 、（學(xué)生邊說老師邊播放名醫(yī)的圖片及簡單的介紹，當(dāng)學(xué)生說到李時珍時教師點擊畫面把圖片放大。）

　　師：李時珍是我國古代眾多著名的醫(yī)藥學(xué)家中最具代表性的一位，課前我們布置大家收集了有關(guān)李時珍的資料，你們都收集到了嗎？自己準(zhǔn)備一下，再說給我們聽一聽好嗎？

　　3 、學(xué)生介紹課外收集的資料。

　　生1:我知道 李時珍，字東璧，號瀕湖，湖北蘄(今湖北省蘄春縣)人

　　生2: 我查到李時珍出身于世代業(yè)醫(yī)的家庭。祖父和父親李言聞都是熱心替人診治疾病的醫(yī)生

　　生3:

　　我知道李時珍把他一生的主要時間和精力，都獻給了中醫(yī)藥學(xué)事業(yè)。他除了為群眾醫(yī)治疾病之外，主要集中的體現(xiàn)在他的著作里,特別是《本草綱目》更是他的心血。

　　4、 師 ：看來同學(xué)們了解的還真不少，今天就讓我們把目光鎖定李時珍，一起去了解李時珍，感受他光輝的一生。

　　5、 生齊讀課題。

　　二 學(xué)習(xí)課文

　　1、 師：請同學(xué)們自己讀一讀課文，注意把課文讀正確讀流利，容易讀錯的地方多讀幾遍。

　　2 、檢查初讀，看一看哪些同學(xué)已經(jīng)讀會了課文，指名讀。（第一個讀書的同學(xué)由老師指名，后面就把自主權(quán)交給大家，前面的同學(xué)讀完后想聽誰讀，就點誰讀。）要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，用筆在他讀錯的地方做上記號，等會兒給他指出來。（評讀時相機糾正字詞的讀音，如：疑難病癥、積累、記載、酷暑嚴(yán)寒等）

　　3 、再把課文讀一讀，把容易讀錯的地方讀正確，并且邊讀邊想通過讀課文你都知道了些什么？

　　4 、交流讀書所得。 

　　生：讀了課文我知道因為李時珍不想讓那些得病的人吃錯了藥而死去，所以想重新編寫一部完善的藥物書。

　　師：同學(xué)們,你們聽出來了嗎？剛才這位同學(xué)讀書真細(xì)致

　　生：我知道李時珍的父親開始不讓他學(xué)醫(yī)，是因為當(dāng)時社會醫(yī)生的地位很低.

　　（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上重點點撥李時珍的父親為什么后來終于同意他學(xué)醫(yī)和李時珍打算編寫《本草綱目》的原因。）

　　生：通過讀課文我還知道了李時珍編寫《本草綱目》整整用了27年。

　　（師：是啊，李時珍花了整整27年，終于編寫成了一部新的藥物書——著名的《本草綱目》，這時的他已從生機勃勃的青年，變成了白發(fā)蒼蒼的老人。同學(xué)們你們想知道李時珍在這27年里都做了哪些事情嗎？）

　　生:想

　　師:讓我們讀一讀課文，想一想課文的那一部分描寫了這些內(nèi)容。

　　生:第四自然段.

　　5、指導(dǎo)學(xué)生重點研讀第四自然段。

　　師:那我們現(xiàn)在重點來細(xì)細(xì)品讀第四自然段,想一想下面的問題:

　　（1） 先自由讀，想一想這一段中講了李時珍做了哪幾件事？

　　（2） 這一段中哪些詞句給你留下了深刻的印象，結(jié)合自己的理解和想象先思考，再說一說。

　　（生1：李時珍不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，走遍了產(chǎn)藥的名山，可以看出李時珍堅強的毅力；

　　生2:李時珍幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了，就在山上過夜可以體現(xiàn)李時珍忘我的精神；

　　生3:他親口品嘗藥材體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；

　　生4:他走上萬里路，訪問千百個醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人，體現(xiàn)他虛心請教。）

　　（3） 聽了剛才同學(xué)們生動的描述，你們的眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢？閉上眼睛想一想。（配上舒緩的音樂教師范讀課文。）

　　生:我腦海里浮現(xiàn)出李時珍翻山越嶺艱辛的情景,從內(nèi)心里敬佩他.

　　生:我想到李時珍在親口試藥時會不會嘗到一些有毒草,危害到自己的性命.

　　生:我讀了課文后,覺得李時珍是一個虛心請教的人,我應(yīng)該向他學(xué)習(xí).

　　……

　　（4） 師：的確，為了編寫《本草綱目》李時珍所表現(xiàn)出來的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和忘我的精神深深地打動了每位人的心，你能把你體會到的通過讀表現(xiàn)出來嗎？

　　（5） 學(xué)生練讀，把自己讀得最好的一句讀給同桌聽一聽。

　　（6） 指名讀，把自己讀得最好的地方讀給大家聽，評讀。

　　（7） 齊讀全段。

　　（師：畢生的精力，青春的年華，終于成就了“東方醫(yī)藥巨典”——《本草綱目》，把課文連起來讀一讀，再來感受一下李時珍輝煌的一生吧！）

　　三 課外拓展

　　李時珍是我國古代眾多著名的醫(yī)藥學(xué)家中最具代表性的一位，在學(xué)習(xí)課文前大家還介紹了幾位自己所熟識的，老師也從網(wǎng)上、課外書中給大家收集了我國古代名醫(yī)的資料，我們一起來看一看，了解了解，看的時候大家可以交頭接耳說說自己的想法。

　　四、布置作業(yè)

　　1、         回家把李時珍的故事講給爸爸媽媽聽

　　板書設(shè)計：　　　　　　　　　 李時珍

　　積累經(jīng)驗

　　各地采藥     嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

　　《本草綱目》   親嘗百草     忘我的精神

　　虛心求教

《李時珍》第二教學(xué)實錄 篇11

　　一、教學(xué)要求

　　1.閱讀課文，了解李時珍是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。學(xué)習(xí)李時珍為了能夠解除病人痛苦，不畏艱險，堅持實踐，行醫(yī)著書的高尚精神。

　　2.學(xué)習(xí)生字新詞，理解“珍貴”“記載”“解除”“拜訪”“流傳”“救死扶傷”“疑難病癥”“嚴(yán)寒酷暑”等詞語。

　　3.給課文第4自然段分層次。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點

　　理解課文中寫李時珍編寫《本草綱目》的部分；練習(xí)給自然段分層次。

　　三、教學(xué)時間　3課時

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時

　　（一）揭示課題，范讀課文。

　　今天我們學(xué)習(xí)第21課《李時珍》，那么李時珍是一個怎樣的人呢？聽老師將課文讀一遍。教師范讀課文。

　　（二）學(xué)習(xí)生字詞。

　　1.自由輕聲讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　2.檢查學(xué)習(xí)情況。

　　編　提醒學(xué)生注意讀音。

　　拜、籍　提醒學(xué)生注意字形。

　　有關(guān)詞語解釋：

　　世代：世世代代，祖祖輩輩。

　　診費：看病所收的費用。

　　救死扶傷：救活快要死的人，扶助受傷的人。

　　疑難病癥：指病因不明，很難醫(yī)治的疾病。

　　對癥：針對病情。

　　記載：把材料寫下來。

　　完善：完美。

　　嚴(yán)寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天。

　　品嘗：仔細(xì)辨別，嘗嘗味道。

　　流傳：傳下去，傳開去。

　　3.分自然段指名朗讀課文。

　　（三）指導(dǎo)分段。

　　1.課文主要講了李時珍的哪兩件事？分別在哪幾個自然段講的？

　　2.課文可分為幾段？

　　第一段（第1自然段）：講李時珍是明朝的一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。

　　第二段（第2、3自然段）：講李時珍跟父親學(xué)醫(yī)。

　　第三段（第4—7自然段）：講李時珍編寫《本草綱目》的經(jīng)過。

　　（四）作業(yè)。

　　抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）講讀第一段。

　　1.指名讀第1自然段。

　　2.讀了第1自然段，你知道了什么？

　　3.什么樣的人才可以被稱為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？什么樣的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家才能被稱為偉大的呢？

　　4.齊讀。

　　（二）講讀第二段。

　　1.男女生分讀第2、3自然段。

　　2.李時珍的父親為什么不愿意讓兒子當(dāng)醫(yī)生，后來為什么又同意了？

　　3.李時珍為什么要立志學(xué)醫(yī)？

　　4.李時珍為什么能說出一張對癥的古方？想象一下李時珍是怎樣“處處留心”、“暗自記下”藥方的。

　　5.李時珍的父親是不是僅僅因為李時珍說出了一張古方而同意他學(xué)醫(yī)的呢？（主要是被李時珍堅定的決心和刻苦好學(xué)的精神所感動，才同意他學(xué)醫(yī)。）

　　（三）講讀第三段。

　　1.四排學(xué)生分排朗讀。

　　2.學(xué)習(xí)第4自然段。

　　①默讀第4自然段。這一自然段一共有幾句話，每句說的是什么？可以分成幾層？分層的依據(jù)是什么？

　　②這一自然段的第1句起什么作用？

　　③李時珍發(fā)現(xiàn)舊藥物書有什么缺點？（引導(dǎo)學(xué)生歸納出“不全”、“不詳”、“不對”。）

　　④李時珍決心重新編書的原因是什么？

　　⑤齊讀第4自然段。

　　（四）作業(yè)。

　　第三課時

　　（一）齊讀第1—4自然段。

　　（二）繼續(xù)講讀第三段。

　　1.學(xué)習(xí)第5自然段。

　　①默讀第5自然段，思考：李時珍為編書做了哪些準(zhǔn)備工作？

　　②哪句話概括了這一自然段的內(nèi)容？

　　③李時珍親自采藥遇到哪些困難？他是怎么做的？

　　④李時珍為什么要親自品嘗藥材？這樣做有什么危險？

　　⑤李時珍為什么要請教醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人？

　　⑥有感情地朗讀第5自然段。

　　2.學(xué)習(xí)第6、7自然段。

　　①指名讀第6、7自然段。

　　②為什么說他“終于”編寫成了新的藥物書？

　　③從哪些地方可以看出《本草綱目》是一部偉大的著作？

　　（三）總結(jié)全文。

　　1.齊讀全文。

　　2.李時珍為什么能成為偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？從他編寫《本草綱目》這件事反映了哪些好品質(zhì)？

　　3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段首概括的寫作方法。

　　（四）作業(yè)。

《李時珍》第二教學(xué)實錄 篇12

　　星期四，我上了《李時珍》一課，整堂課下來，最大的感受是：學(xué)生在讀課文的時候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個性！對課文的理解有一定認(rèn)識，但是不夠透徹。

　　李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析、講解來代替學(xué)生的閱讀實踐，把教師自己對文本的理解強加給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺得缺少一種味道的原因所在。

　　如：在解決李時珍在編書的過程中是怎么做的這一問題時，我說課文中哪些語句最能打動你？當(dāng)學(xué)生說出令他感受最深的語句時，應(yīng)該讓學(xué)生說說為什么這里令你特別感動？再引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨特感受通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，而我卻沒有把更多的同學(xué)的積極性調(diào)動起來，把說的機會、讀的機會留給少數(shù)同學(xué)學(xué)生，忽略了大多數(shù)同學(xué)的獨特感受。

　　上完這堂課，我不覺產(chǎn)生了以下幾點感觸：

　　1、閱讀課教學(xué)重點是什么？閱讀教學(xué)之所以稱之為閱讀教學(xué)，其原因在于一個“讀”字，張?zhí)锶粝壬�認(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂。是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑，朱作仁先生也認(rèn)為“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水了。我想我的這節(jié)課就屬于讀不到位吧。可見只有多讀并讀出感情來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情傳情，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在課上把書讀順、讀好，從小養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣，為口頭和書面語言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”。教學(xué)中，教師應(yīng)重在讀的訓(xùn)練，給學(xué)生充分讀書的時間，精心設(shè)計不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生始終處在讀書的享受之中。同時，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師要依據(jù)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知等方面的特征，幫助學(xué)生解讀文本，選擇讀的方式，制定讀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀的過程。“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　2、小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)什么？第一，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”我們在教學(xué)中既要注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還應(yīng)將人文教育融于聽說讀寫的訓(xùn)練中，寓教于樂、寓教于嬉、化靜為動、教與學(xué)統(tǒng)一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學(xué)生主宰的另一個極端。既不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價來換取認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，更不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價來換取情感目標(biāo)的達(dá)成。我們閱讀教學(xué)應(yīng)努力做到人文性地讀，達(dá)到情知交融的境界，使學(xué)生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學(xué)要返樸歸真，要努力做到“活”與“實”的統(tǒng)一。在活的形式中要有實的內(nèi)容，達(dá)到形式活潑，內(nèi)容充實，過程樸實，訓(xùn)練扎實，教學(xué)時在吟悟上下工夫，讓學(xué)生在一定的語境中去閱讀感悟，活化語文學(xué)習(xí)，做到活中有方向，活中求實效，不能一味地追求形式上的“活”。

　　我覺得我們對新課標(biāo)的認(rèn)識還僅僅停留在膚淺的表層，并沒有領(lǐng)悟其精要，今后還需要繼續(xù)努力。