《搭石》教案
《搭石》用平實的語言展現了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。用樸實來詮釋平凡，才能傳情達意，所以教案設計得就像搭石一樣普通，上傳后很慌恐，希望得到大家的指點。
搭石文本分析:《搭石》用平實的語言展現了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。設計思路：1、 1、只有品析式的教學風格才能與文本和諧美相得益彰，所以在設計教學時指導學生落腳在一個“品”字，而要收獲在對平凡美的體悟與認同上。2、 尊重學生認知，關注個性體驗，引導學生思維 ，創設積極健康的課堂氛圍。3、 學習目標：1 、認識7 個生字，會寫11 個生字。2 、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學重難點：1 、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。教學過程預設：第一課時一、 課件導入1、出示課件。2、畫面給你怎樣的感覺？3、生匯報。二、初讀文本1、畫面的內容被寫成了一篇文章，請同學們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說出你的讀后感 。 2、生自由讀課文，師指導。3、檢查讀書效果。（1）課件出示新詞：譴責 懶惰 俗語 伏下 協調有序 人影綽綽 自由讀 指名學生領讀通過讀課文，哪個詞語的大概意思你知道？ 指名回答，并注重對解詞方法的指導（聯系上下文、動作體驗等）（2）放入句子中，能讀嗎？課件出示：1、家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。 2、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！3、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。4、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成是理所當然的事。指名讀，評價。指導讀：聽了句子有何感覺？帶著這種感覺來讀。（滲透文本的美）三、 展讀文本好文章要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。 組內分工練讀（提示要注意傾聽別人的朗讀并給出意見） 指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……） 生評價，可以二次來讀。四、 自讀釋疑讀的不錯，有幾個小問題希望大家幫忙解答。課件出示：搭石是什么？誰搭的？有什么作用？學生筆答，交流匯報。五、 扎實習字 1、讀完課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。出示：洪 暴 猛 漲 褲 惰 穩 俗 衡 序 伏做個小老師，給大家講講你最了解的字（組詞 書寫等）2、課件分部分范寫 暴、衡、惰（師生分析各部分占位，交流如何寫美觀）3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。生寫字，師指導坐姿。4、 實物投影展示作業，師生評價。六、 再讀全文自由讀，鼓勵學生讀出新的感悟。第二課時一、畫面導入板眼簡筆畫：幾塊形態不一的石頭跨過小溪。提問：這是什么？生齊答。（搭石）今天我們來繼續品析這篇文章。二、尋找美請默讀課文，邊讀邊體會，哪些文字觸動了你，讓你發現了美？用曲線畫出來。學生匯報：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏。急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意； 如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常； 要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；……以上句子也可以是文中原句。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。找找、讀讀使美在心中增長。三、欣賞美我們都有一雙善于發現美的眼睛，那么我們有感悟美的心靈嗎？點擊課件。（在文中插圖背景下把搭石做成按鈕，點擊出示相應的句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。體味美在哪（品詞）：平整方正 二尺左右師小結：細致美上了點歲數的人，無論怎樣急著趕路，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去；體味美在哪（想象）：試補充老人的心理活動師小結：助人美每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那樣協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。體味美在哪：聲音美 畫面美 心靈美師小結：和諧美如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。體味美：表演一下師小結：謙讓美。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去；體味美。師小結：尊老美聽聽不同的聲音，看看學生是否還有別的理解。美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！四、回味美再靜靜的默讀全文，回味這種美。填空：本文美在（ ），美在（ ），美在（ ），還美在（ ）五、發現美美無處不在，作者就是從一塊塊小小的搭石身上發現了美，關鍵是有一雙會發現美的眼睛，一顆會體味美的心靈，找找看，在我們身邊那里可以找到美？提示：粉筆、小橋、路……學生交流匯報。自己找生活中身邊的美，匯報交流。六、傳遞美（作業）請把你發現的平凡美用優美樸實的文字表達出來，把美傳遞給更多的人，讓美在心中開花。七、附：板書設計 搭石的簡筆畫，每塊石頭上一個“美”字。 文章樸實，很難找到可渲染的語言訓練點，但卻創設了一種和諧的畫面美。所以設計時決定拋開細枝末節，直奔中心，靜心品味。 教師以最巧妙的方式設計教學，也不能代替學生的由淺入深的感知過程。所以決定從學生角度出發，初讀明白什么，再讀理解什么，又讀感悟什么，回顧讀學習什么，拓展練習收獲什么，循序漸進，逐步深化。 課件為文中插圖的動畫形式：美麗的村莊，歡快的小溪 ，靜靜的搭石和樸實的村人。 這是一個開放式的問題，在于激活思維，利用畫面，抓住初次感知的真切感受，匯報自己的獨特體驗，建立初步的認知——樸實、親切。 接觸文本，遞進認知——好像美。 我可以告訴孩子我讀書的經驗：我喜歡坐正身子，靜靜的默讀或輕讀，邊讀邊畫邊思考，把讀書當成一種享受，遇到精彩的句子我還要搖頭晃腦的誦讀。下面用你的方式讀一讀。 這些是要求會認的字組成的原文中的詞語。 本文難懂的詞語很少，難度不大，所以放在此處解決，要尊重孩子對詞語初步理解的思維成果，不必求全。 在學習會認的字的同時，鏈接有關句子，初步感知文本中的美。只讀一方面鞏固識字成果，一方面讓學生在文本中走個來回，整體——詞句——回顧整體，讓美緩緩而來。 練習合作與傾聽，學習給別人恰當的意見，也學會接受他人意見。 展讀可以增長興趣，積累讀書的成功體驗，保持孩子的讀書興趣。 讀時要恰當評價，讀出氛圍，讀出興趣，讀出水平的同時還要給后進孩子成功的體驗。 比較容易的問題就作為閱讀試題來處理，節約了時間，又進行了閱讀訓練。 這些是要求會寫的字，恰當指導，落實教學目標。 示范復雜的字各部分如何擺放更美觀。 寫一手漂亮的鋼筆字要從每課抓起，分散指導，有練習，還要有及時的評價。 這個環節要去掉枝節，靜心品析文中的美。導語要簡潔，直入主題。 可以有更多內容的匯報，例如文章的結尾一段等。尊重孩子的獨特感受。 匯報時注意引導學生的朗讀，用讀表明自己的答案是正確的，自己讀的文字是美的。深化對美的認識——我找到了美。 課件為搭石的背景圖。每塊搭石上一個美字，點擊會出現相應的文字便于品析。 欣賞美是全文的重點，關鍵在于激發想象，引發思考，通過各種手段理解美、從心底里認同這種美、贊賞這種美。這里孩子與教師都有較大的思考與對話的空間，全在對課堂生成的把握與調試，因此教案寫得比較簡練。 品析后，才贊嘆：平凡中蘊藏美，搭石是真美！文章是很美！ 總結全文：美在景，美在情，美在人，還美在語言。學習作者的語言風格。 觸發思路，細心聆聽，及時評價 以文本為例，進行練筆。