21搭石（通用15篇）
21搭石 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1 、有感情地朗讀課文，并在讀中感悟鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的精神。
2 、學(xué)習(xí)作者善于觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的場(chǎng)景中，體會(huì)到心靈之美。
2.學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。
教學(xué)過程：
一.深情導(dǎo)入：（借助第一自然段）
在我的家鄉(xiāng)有一條無(wú)名小溪，五六個(gè)小村莊分布兩岸，小溪流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)、溪水猛漲，人們出工、收工、趕集、訪友，都必須脫鞋綰褲而過，夏去秋來，冰涼的秋漸漸地逼來，過小溪就成了一個(gè)急待解決的問題，于是，淳樸的鄉(xiāng)民們就根據(jù)水的深淺，找來龍去脈石頭，擺于溪中，供行人過河。這就是搭石。（配樂邊述說邊繪圖）（板書：搭石）
二.朗讀課文，尋找美
1.明確要求：（師深情提示）孩子們，讓我們細(xì)細(xì)地品讀課文，邊讀邊體會(huì)文中流淌著怎樣的美呢？讓我們一起去尋覓吧！（板書：尋找美）
2. 生深情讀文，師個(gè)別指導(dǎo)。
3.尋找美。師：孩子們，你找到鄉(xiāng)親們?cè)鯓用赖漠嬅婺兀空疑f句子，并幻燈出示。
句1：上了點(diǎn)年歲的人，盡管急于趕路，只要發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，都會(huì)及時(shí)調(diào)整，滿意方去。（板書：---------美）
句2：上下工行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，如一幅活的畫。（板書：---------美）
句3：兩人相向過溪，招手禮讓，閑話家常。（板書：---------美）
句4：遇上老人則伏身背負(fù)。（板書：---------美）
三.深情朗讀重點(diǎn)句子，感悟美
（一）師：孩子們真棒，請(qǐng)選擇一處你最喜歡的句子取你最喜歡的閱讀方式起來吧，你可以坐著讀、站著讀，找你的好伙伴一起讀，讓我們一起來感悟美吧！（板書：感悟美）
生自由讀自己喜歡的句子。
（二）多形式讀句，多角度感悟
1.你喜歡哪一處美呢？請(qǐng)你說說好嗎？
抽生說一處，師引導(dǎo)生悟一處，并反復(fù)朗讀（可指名讀、找好朋友讀、齊讀、配樂讀），并相機(jī)深入理解。
a“擺搭石”句子
①生找句子，并自讀（出示幻燈）后，說它美在哪里。（悟美），生補(bǔ)充說美。
②幻燈展示句子職加點(diǎn)詞“無(wú)論……只要……一定……踏上幾個(gè)來回，直到……才肯……”
抽生找好伙伴齊讀，師讀關(guān)鍵詞，生接句讀。
③ 師：此時(shí)我不由得對(duì)老人肅然起敬，當(dāng)他急著趕路，卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí)，他會(huì)怎么想呢？
幻燈出示句子：
a 當(dāng)上了點(diǎn)年歲的人，發(fā)現(xiàn) ，他不由停下匆匆的腳步，深情地想：“ ”。
抽生填空，師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還這樣地做著：（幻燈展示句子）
b他首先 ，接著 ，然后 ，他深情地
,仿佛 。
④你從從老人的身上感悟到了什么呢?抽生說,(板書：奉獻(xiàn)美)
⑤師范讀句子，生配樂朗讀。
b “走搭石”句子
①指名讀句子。
②師：（抓聽覺、視覺之美）這句話給了我們藝術(shù)上的美感，我們用什么部位感悟到的呢？（耳、眼）
（聽覺美：踏踏 視覺美：清波漾漾、人影綽綽）
③生齊讀感悟。
④師：這是多么和諧的美啊！（師板書：和諧美 ）
c “相互禮讓”句子
①指名讀句子。
②師：從中你發(fā)現(xiàn)了怎樣的美呢？生自由發(fā)言。（謙讓美）
③女生讀句子。
d“敬老美”句子
① 指名讀句子。
② 師：是啊，老人的眼中涌滿淚花，心中泛起陣陣漣漪，然后，可愛而純樸的鄉(xiāng)民們啊，并不止于此。（出示課件）
假如遇上懷抱小孩的大嫂， 。
假如遇上身體孱弱的病人， 。
假如 。
抽生自由發(fā)言，補(bǔ)充。
師：這是一種怎樣的美呢？生說，師相機(jī)板書：（助人美）
③ 師：是啊，這一切本該發(fā)生在親人身上的事，卻被鄉(xiāng)民們看作是“理所當(dāng)然”的事，你對(duì)這句話中的哪一個(gè)詞想說點(diǎn)什么呢？
抽生發(fā)言，談對(duì)“理所當(dāng)然”的理解：
a 詞義：認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣，這么做是很正常的事。
b 引申；可以看出鄉(xiāng)民們對(duì)助人為樂已日常化了，并不以為奇。
（三）深情朗讀最后一段：
抽生配樂讀，齊讀。
師：真是石如其人啊，這樣的搭石和這樣的鄉(xiāng)親，構(gòu)成了一幅美妙的畫卷！
（四）師：鄉(xiāng)親們是多么相親相愛啊，你一定從文中還感悟到了他們?cè)S許多多的 美吧，你能上臺(tái)把它抒發(fā)出來嗎？
( 生上臺(tái)自由寫﹍﹍﹍美)
四拓展延伸，聯(lián)系生活
1.（ 配樂曲“愛的奉獻(xiàn)” ）師：是啊，孩子們邊搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從中發(fā)現(xiàn)了作者善于觀察的好習(xí)慣，你發(fā)現(xiàn)我們身邊有美嗎？你發(fā)現(xiàn)了怎樣的美呢？
生自由說自己發(fā)現(xiàn)的生活中的美。
2.你打算如何創(chuàng)造美呢？抽生自由說。
五 師總結(jié)：
美是什么？美是寒夜中點(diǎn)亮的螢螢之火！
美是什么？美是饑餓中贈(zèng)予的淡飯一盂！
美是什么？美是面對(duì)難題時(shí)，同學(xué)講解的執(zhí)著！
美是什么？美是傷痛中父母輕輕的揉搓！
美是什么？美是世界上一切真善的因果！
宛如含苞的花蕊，綻放出紅霞朵朵！
讓我們以美的心去對(duì)待他人，以美的言去溫暖他人，以美的行去付諸行動(dòng)，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)世界如此美好，人生如此美妙！
（這是我上過的一節(jié)公開課的教案，敬請(qǐng)各位指正）
21搭石 篇2
課時(shí)目標(biāo)：
1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、導(dǎo)入：
小朋友們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識(shí)了搭石，我們反復(fù)詠嘆了這句話──出示： 一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。 （指名朗讀）。
師：小朋友們，這一排排普普通通的搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們哪些美好的情感呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了鄉(xiāng)親們哪些美好的情感？把最能打動(dòng)你的句子用波浪線劃出來，開始吧！
2、自由朗讀課文2～4自然段，思考：你從中感受到了鄉(xiāng)親們哪些美好的情感？把最能打動(dòng)你的句子用波浪線劃出來。
二、精讀課文，體會(huì)意境，想象拓展
師：好的，我看到很多語(yǔ)句上都畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。
根據(jù)學(xué)生的交流情況，靈活進(jìn)行兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)板塊一：出示“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。”
1、指名朗讀。
2、理解“協(xié)調(diào)有序”：
板書：協(xié)調(diào)有序
（1）師（質(zhì)疑）：這幾句話描述了一個(gè)怎樣的情景？
（一行人走搭石的情景。）
（2）創(chuàng)設(shè)情境，小組合作讀。
師：作者寫得如此生動(dòng)，使我們?nèi)缤砼R其境，現(xiàn)在讓我們一起進(jìn)入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？（搭石）走的不好就要掉進(jìn)水里，有沒有信心，好，從這兒開始。
師（引述）：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）
師：讓我們繼續(xù)走到搭石上，這邊的同學(xué)走在前面，這邊的同學(xué)走在后面，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！(沒有)
對(duì)！其實(shí)沒有，這樣的動(dòng)作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動(dòng)作就叫做（協(xié)調(diào)有序），原來，這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序。體會(huì)得多好啊！再看看這個(gè)句子，你又從哪兒體會(huì)到美呢？
3、 結(jié)合畫面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。
（1）師：“綽”是個(gè)生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？課件出示：a寬：不狹窄b寬裕：富裕c形容姿態(tài)柔美
還有一個(gè)詞語(yǔ)“綽綽有余”，又是什么意思？
（2）“輕波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？
預(yù)評(píng)1：用想象豐富，用心來體會(huì)這個(gè)詞，值得我們來學(xué)習(xí)。
預(yù)評(píng)2：你體會(huì)到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？
指名讀。預(yù)評(píng)：有感覺，把我們帶到了畫前，誰(shuí)能夠把我們帶到畫里？其他同學(xué)閉上眼睛，想象這幅畫面。
再指名讀。預(yù)評(píng)1：身臨其境了嗎？咱們一起來!
方案二，如學(xué)生讀不出美的畫面，那么師范讀，師：這么美的畫面，老師也想讀讀，能給我個(gè)機(jī)會(huì)嗎？
4、美讀佳句，背誦積累：
全班配樂齊讀。預(yù)評(píng)1：水波是在輕輕地蕩漾。 預(yù)評(píng)2：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清瀝的小詩(shī)，看！誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的感覺，你們推薦一位吧！課件出示： 每當(dāng)上工、下工，
一行人走搭石的時(shí)候，
動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！
前面的抬起腳來，
后面的緊跟上去，
踏踏的聲音，
像輕快的音樂；
輕波漾漾，
人影綽綽，
給人畫一般的美感。
預(yù)評(píng)：小朋友們，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他時(shí)時(shí)看到這樣的情景，讀——
生配樂齊讀。
預(yù)評(píng)：小朋友們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共是踏過了一十六萬(wàn)六千四百多道搭石呀，他怎么能忘記這樣的情景呀，讀——
出示句子：每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。
預(yù)評(píng)：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，走出了鄉(xiāng)親們之間的和諧美。師：看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，作者發(fā)出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。）還從哪里體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感呢？
預(yù)設(shè)板塊二：
（一）出示“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離去”。
1、指名朗讀，質(zhì)疑：讀著讀著，哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？
2、理解“踏”：
師：你現(xiàn)在就是這位大爺，您這么急著趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過去了，怎么又回來了呢？我還發(fā)現(xiàn)您在這塊搭石上踏了幾個(gè)來回，您這是──
師（質(zhì)疑）：你們覺得這是怎樣的踏？
師（朗讀指導(dǎo)）：是啊！正是這個(gè)小心的踏，踏了幾個(gè)來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？
3、體會(huì)淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，豐滿人物形象：
師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得中年人會(huì)怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語(yǔ)，引讀句子，例：一身風(fēng)霜的中年人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，代代相傳啊！
師小結(jié)：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿篮眯撵`呢？板書：為他人著想
（二）出示“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……人們把這看成理所當(dāng)然的事。”
1、指名朗讀。
2、師（質(zhì)疑）：你從這段話中感受到了什么？
板書：
理所當(dāng)然
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過朗讀告訴大家。
師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果──（ ）；假如──（ ）。
3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達(dá)自己的贊美，如果你當(dāng)時(shí)正站在岸邊，你準(zhǔn)備用怎樣美好的語(yǔ)言來贊美他們呢？
（生交流）。看樣子，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊，他們是不會(huì)這樣說的，從這段話中找出一個(gè)詞來證明。
4、理解“理所當(dāng)然”：
師（質(zhì)疑）：說說你對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當(dāng)然的事？
5、先扶后放，寫話訓(xùn)練：
師：好一個(gè)“理所當(dāng)然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實(shí)這里面藏著的是一種習(xí)慣，家鄉(xiāng)的人們還把許許多多美好的行為看成理所當(dāng)然的事，假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到孕婦來走搭石……假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫面嗎？請(qǐng)你把心中想象到的情景寫下來。
（出示作業(yè)紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：
課件出示：
假如遇到 ， 總要 ， 人們把這看成理所當(dāng)然的事。
如果遇到 ， 總要 ，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
， ，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（遇到孩子上學(xué)…… 人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
生寫話，稍后交流。
三、總結(jié)全文，升華課文人文內(nèi)涵
1、師小結(jié)：
一排排平凡的搭石是家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景，其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人啊！難怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。
2、透過這一排排搭石，你感受到了什么？
預(yù)設(shè)：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無(wú)私奉獻(xiàn)精神寫照……
3、課外拓展，感悟情懷：
是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個(gè)山村，后來在石家莊工作，當(dāng)他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉(xiāng)那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地?cái)D搶公共汽車，便想到了鄉(xiāng)親們走搭石的協(xié)調(diào)有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉(xiāng)親們?cè)谟旰螅鲃?dòng)擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因?yàn)樗芍缘馗惺艿僵ぉ?ldquo;搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
4、說一說身邊的平凡美。
雕塑大師羅丹說過：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發(fā)現(xiàn)了美！，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。早上，老師走進(jìn)我們?nèi)?班的教室，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。乘公交車時(shí)人們按順序排隊(duì)上車是一種美，在汽車上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多，請(qǐng)同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧！
四、布置小練筆，留住“美”
師：是的，美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
板書設(shè)計(jì)：
21搭石
協(xié)調(diào)有序 為他人著想 理所當(dāng)然 ……
21搭石 篇3
教材簡(jiǎn)析：課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7 個(gè)生字，會(huì)寫11 個(gè)生字；正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神， 并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讓學(xué)生從鄉(xiāng)親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)其中的人性美。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
教具準(zhǔn)備：自制課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
板書預(yù)設(shè)：
21 搭石
動(dòng)作美
一道風(fēng)景 聲音美 美
畫面美
謙讓、敬老美
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：正確讀寫生字、詞語(yǔ)；正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容；初步感受鄉(xiāng)親們一心為他人著想的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。精讀課文第1自然段。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
1、（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、看老師板課題——齊讀課題
生齊讀：搭石——質(zhì)疑（什么是搭石？搭石有什么用？）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、同學(xué)們真會(huì)思考，那讓我們帶著這些問題來讀一讀課文，注意讀課文時(shí)字字讀準(zhǔn)音，句句讀通順。
2、大家讀的都很認(rèn)真，現(xiàn)在我們一起來看看這篇課文的生字詞吧：（課件出示） 譴責(zé) 俗語(yǔ) 伏下 協(xié)調(diào)有序 人影綽綽 （讓學(xué)生先自己讀一讀，然后學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，齊讀。）
3、這些詞語(yǔ)的意思大家都明白了嗎？哪個(gè)詞的意思你還不知道的，我們現(xiàn)在一起來解決。（學(xué)生提問，學(xué)生解答。解釋“俗語(yǔ)”時(shí)讓學(xué)生自己來說一句生活中俗語(yǔ)；解釋“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”可以讓學(xué)生根據(jù)上下文的意思來理解。）
4、大家理解的不錯(cuò)，那我們把這些詞放到句子中來讀一讀。（課件出示句子）
①如果別處都有搭石,唯獨(dú)這一處沒有,人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。
②家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語(yǔ)。
③每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！
④清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
⑤假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
（先讓學(xué)生自己讀一讀這些句子，難讀的多讀幾遍，然后指名讀，齊讀。）
三、精讀第1自然段，解讀“搭石”
1、同學(xué)們句子讀得很好，那課文也能讀好嗎？有信心嗎？（指名分段讀課文，點(diǎn)撥字音。）
2、書讀到這兒，前面我們提出的問題能解決了嗎？找一找文中相關(guān)的句子。
3、明確相關(guān)句子后，讓學(xué)生自己讀一讀，然后用自己的話來說一說。
4、歸納：搭石就是一些平整方正的、為方便小溪兩岸的人們行走、按二尺左右間隔擺放在小溪里的幾塊普普通通的石頭。（課件演示）
5、但是，課文中有這樣一句話：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。老師這里就有一個(gè)疑問了，能稱之為風(fēng)景的大多是美的景物，如杭州西湖，黃山奇石等，這幾塊普普通通的石頭，怎么能說構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？這個(gè)問題我們留到下節(jié)課去解決。
四、學(xué)寫生字
1、接下來我們來學(xué)寫生字。（課件出示）洪 暴 猛 漲 褲 惰 穩(wěn) 俗 衡 序 伏
2、先請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這些生字，看清結(jié)構(gòu)，想一想在寫這些生字的時(shí)候要注意些什么。
3、通過自己讀、自己看，你覺得哪些字在寫的時(shí)候要特別注意的。（衡 暴 序 褲 惰）
4、教師書寫示范，學(xué)生舉手臨寫。
5、請(qǐng)同學(xué)們自己也來寫一寫，把你認(rèn)為難寫的那些字每個(gè)字寫兩遍。（提示書寫要領(lǐng)和坐姿）
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，賞讀課文第2—5自然段，深入體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情；借助多媒體課件，結(jié)合看圖、朗讀、感悟、想象等手段品味課文平實(shí)的語(yǔ)言中透露出來的樸素之美。
教學(xué)過程：
一、疑問導(dǎo)入
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們還留下一個(gè)問題，還記得嗎？搭石只不過是為了方便小溪兩岸的人們行走而放在小溪里的幾塊普普通通的石頭，那為什么作者說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？（課件出示：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。板書：一道風(fēng)景）
2、這節(jié)課我們就再跟著作者一起深入到他的文字中去找找那道獨(dú)特的風(fēng)景，想一想如果你手中有個(gè)相機(jī)的話，你最想拍下哪幅畫面？可以用筆在文中劃一劃相關(guān)的句子。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第2—4自然段。
二、欣賞“風(fēng)景美”，體會(huì)“人性美”
1、大家都找出自己喜歡的畫面了嗎？我們一起來分享一下。你為什么喜歡這個(gè)畫面，你能用課文中的話來說一說嗎？
2、隨學(xué)生反饋，分析相關(guān)語(yǔ)段句子。具體為：
第2自然段：①老人是怎樣擺搭石的，齊讀句子（上了點(diǎn)年歲的人,……直到滿意了才肯離去。）
②想象一下，如果你是這樣的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，你會(huì)怎么想，怎么做呢？你不是急著趕路嗎？這樣做不是耽誤時(shí)間嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從中感受老人的助人美。板書：助人美）指名讀句子。
③劃出重點(diǎn)詞（無(wú)論怎樣、只要、一定會(huì)、再、踏上、直到滿意、才） 請(qǐng)喜歡這一畫面的學(xué)生齊讀這一句子。
第3自然段：①男女生比賽朗讀句子，（每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。）看誰(shuí)讀出的畫面最美
②為什么鄉(xiāng)親們?cè)谶^搭石的時(shí)候要做到協(xié)調(diào)有序？用文中的話來說一說。
③師讀句子。（配樂）學(xué)生閉眼想象畫面，感受鄉(xiāng)親們的和諧美。（板書：和諧美）
④師生齊讀句子。（配樂）
第4自然段： ①在走搭石的時(shí)候，難免會(huì)遇到對(duì)岸兩個(gè)人同時(shí)要過河的情況，那這時(shí)候鄉(xiāng)親們是怎么做的呢？（出示句子：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……人們把這看成理所當(dāng)然的事。學(xué)生自由讀句子。）
②用文中的話說一說鄉(xiāng)親們是怎么做的？你覺得鄉(xiāng)親們都會(huì)說哪些家常話？請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景表演。
③人們把這看成理所當(dāng)然的事。在課文中指的是什么事呢？從中體會(huì)感受鄉(xiāng)親們的謙讓、敬老。書：謙讓、敬老美）
④指名讀句子。
⑤你們?cè)谏钪幸矌椭^老人嗎？你覺得你幫助老人是你應(yīng)該做的嗎？這些事情雖小，卻讓人感動(dòng)。齊讀句子。
三、內(nèi)化拓展
1、同學(xué)們真會(huì)讀書，透過語(yǔ)言文字，想象出了這么多美的畫面。現(xiàn)在大家知道為什么作者要把搭石稱為家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景了吧？
2、是啊，因?yàn)檫@些畫面讓人感動(dòng)，讓人陶醉，用一個(gè)字來概括就是：美。（板書：美）
3、搭石雖然外表普通，任人走，任人踏，但是它聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感，讓我們一起來看課文的最后一段。（出示最后一段：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。）齊讀句子。
4、你是怎樣理解這段話的？
5、正如同學(xué)們理解的那樣，這一塊塊、一排排的搭石靜靜地躺在小溪里，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔，默默無(wú)語(yǔ)。這正是鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛、友好相處的情感紐帶。讓我們?cè)賮碜x一讀最后一段，感受搭石帶給我們的無(wú)盡的美。
6、同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《搭石》，課文許多地方都使我們感受到了美，有看的到的具體的美，比如老人擺搭石的動(dòng)作，鄉(xiāng)親們?cè)谧叽钍瘯r(shí)的協(xié)調(diào)有序；也有看不見的心靈的美，美在鄉(xiāng)親們的助人，美在鄉(xiāng)親們的和諧，美在鄉(xiāng)親們的謙讓和敬老。那你在生活中發(fā)現(xiàn)了這種平凡中透露著美的事物了嗎？請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來說一說。(引導(dǎo)學(xué)生說說在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)的美)
7、同學(xué)們真有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛呀！其實(shí)美在平平常常的小事中，美在普通通的事物中。讓我們用我們的眼睛和耳朵去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，也用我們的行動(dòng)去創(chuàng)造美吧！
8、課后請(qǐng)大家把你在生活中發(fā)現(xiàn)的美都寫下來，讓更多的人來分享這種美。
21搭石 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”的意思。
2、 運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解課文，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。
3、 學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，品讀句子，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，你們看，這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，這就是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，是個(gè)美麗的地方。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。拿出你的手跟著老師一起來寫課題。
1、課前我們預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。其他同學(xué)一邊聽一邊思考：什么是搭石？搭石有什么特點(diǎn)？
2、看來大家的預(yù)習(xí)都很充分，那么你們知道了嗎？什么是搭石？（出示搭石的句子）
進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：恩，看來你真是一位會(huì)讀書的好孩子。
搭石有什么特點(diǎn)呢？（出示相應(yīng)的句子變色）
對(duì)，明白了搭石的特點(diǎn)，誰(shuí)再來讀讀這句話？（抽生讀）
3、（出示畫面）你們看，每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲，假如家鄉(xiāng)沒有搭石，人們?cè)趺催^小溪呢？
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
4、脫鞋綰褲的“綰”是什么意思？做做動(dòng)作。（ 把褲子挽起來 ）
5、那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須——
生2：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋綰褲
師：人們?cè)L友就必須——
生4：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋綰褲
5、一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？（麻煩、很辛苦等）
師：是啊，沒有搭石前，人們的生活是多么麻煩、辛苦，一起讀——
6、師：第一自然段作者讓我們明白了什么是搭石，接下去作者想告訴我們什么呢？請(qǐng)找出那句中心句？（抽生講）
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（多媒體同步出示句子）
二、研讀課文：
師：下面就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著鄉(xiāng)親們?nèi)バ蕾p這一道道獨(dú)特的風(fēng)景吧，請(qǐng)大家靜靜地默讀2-4自然段，用橫線劃出在你的眼前變成畫面的句子。（學(xué)生默讀課文2-4自然段）
師：剛才同學(xué)們都非常認(rèn)真地在閱讀課文，相信大家肯定找到了一幅幅美麗的畫面。哪些句子在你的眼前變成了一幅畫面？誰(shuí)先來說（抽生回答）
預(yù)設(shè)：
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
1、誰(shuí)來讀讀這段話。
2、這幅畫面描寫老人正在干什么？（師同步板書：擺搭石）
3、請(qǐng)圈出老人擺搭石的動(dòng)作？（放、找、搭、踏、）
4、（抽個(gè)學(xué)生表演）誰(shuí)來當(dāng)一回那個(gè)正在擺搭石的老人？
師：現(xiàn)在你就是那位老人了，我想采訪采訪你。
師：大爺，你剛才在干什么啊？
生：……
師：大爺，我剛才發(fā)現(xiàn)你找搭石的時(shí)候，特別挑剔，選了老半天，為什么呀？
生：……
師：是呀，只有合適的石頭才能真正保證鄉(xiāng)親們的安全，你可真細(xì)心哪！
師：大爺，我還是有點(diǎn)不明白，你不是急著趕路嗎？為什么還要在上面踏上幾個(gè)來回呢？（抽生講）
師：對(duì)，在大爺心里，鄉(xiāng)親們的事情才是最重要的。謝謝你，大爺。
4、同學(xué)們，“放、找、搭、踏”四個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻讓我們看到了鄉(xiāng)親們美好的心靈，現(xiàn)在，你能用一句話來夸夸我們鄉(xiāng)親們嗎？（隨機(jī)板書：助人為樂）
5、同學(xué)們體會(huì)得那么深，一定能讀得很好。請(qǐng)你先自己試一試。
6、（抽一生朗讀）老師發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)詞讀得特別好。（點(diǎn)按紅）
7、我們?cè)僖黄饋碜x讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，你有什么體會(huì)？
8、是啊，鄉(xiāng)親們寧可耽誤自己的工作，耽誤趕路也要停下來擺好搭石，他們這么做只為了后面走搭石的人不要滑倒摔到河里。這樣一心為人著想的情景，難怪劉章爺爺這樣贊美：一起讀——
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的有道風(fēng)景。
預(yù)設(shè)：
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1、還有哪些句子在你的眼前變成了一幅畫面？
2、這幅畫面描寫鄉(xiāng)親們正在干什么？（師同步板書：走搭石）
3、作者在描寫走搭石的畫面時(shí)，有幾個(gè)詞語(yǔ)用得很美，你能說說是哪幾個(gè)詞語(yǔ)？（同步多媒體顏色變紅。）
4、誰(shuí)能說說協(xié)調(diào)有序是什么意思？（動(dòng)作很有順序，配合得很好）
師：這是協(xié)調(diào)有序的字面意思，那怎樣過搭石才叫協(xié)調(diào)有序？誰(shuí)能用書上的話來說一說？
生：前面的抬起腳，后面的緊跟上去。
師：讓我們加入走搭石的人群，去走走搭石吧，前面的怎么走？
生：抬起腳來。
師：后面的——
生：緊跟上去。
師：（加快速度）前面的——
生：抬起腳來。
師：后面的——
生：緊跟上去。
師：（更快）前面的——
生：抬起腳來。
師：后面的——
生：緊跟上去。
師：鄉(xiāng)親們走得如此整齊，是有人指揮吧？
生：沒有。
師：是啊，沒有人指揮，鄉(xiāng)親們走得那么有序，那么默契，這就是——
生：協(xié)調(diào)有序。
師：透過這個(gè)協(xié)調(diào)有序，你體會(huì)到了一種怎樣的美？（師同步板書：和諧）
抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，搭石上響起踏踏聲，像——
生：輕快的音樂。
5、（出示畫面）你們看，這就是課文中寫到的搭石，看著畫面，你能來描述一下嗎？
6、聽了你的描述，讓我看到了水光、人影兩相和的美，這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，請(qǐng)看：
出示：每當(dāng)上工、下工，
一行人走搭石的時(shí)候，
動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！
前面的抬起腳來，
后面的緊跟上去，
踏踏的聲音，
像輕快的音樂；
清波漾漾，
人影綽綽，
給人畫一般的美感。
1、誰(shuí)來讀讀這首詩(shī)？（抽優(yōu)等生）
評(píng)：呀，讀得真美，讓老師都感覺到那踏踏的聲音就像輕快的音樂。
2、誰(shuí)還想來試試？
評(píng)價(jià)：你讀出了畫一般的美感。
引讀：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——
引讀：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地?cái)?shù)，他怎能忘記這樣的情景，讀——
師：這行走搭石的人走出了音樂美，畫面美，在劉章爺爺看來，一起讀——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
預(yù)設(shè)：
如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
1、一行人走搭石走出了音樂美，畫面美，那么兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，又是怎么樣一幅畫面呢？誰(shuí)來讀讀這段話。
2、（故意把總字漏掉）。誰(shuí)再來讀讀這個(gè)句子？你是怎么理解這個(gè)“總”字？
生：每次都這樣，每天都這樣，每年都這樣。
師：好一個(gè)天天如此，年年如此，透過這個(gè)總字，你能體會(huì)到一種怎樣的美？（師同步板書：謙讓）
這種謙讓的美，在劉章爺爺看來，一起讀——
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
預(yù)設(shè)：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
1、兩個(gè)人面對(duì)面是這樣走搭石，那么老人又是怎么過搭石的？（伏下身子背過河）
2、師：抽一生示范“伏”身背人的動(dòng)作。為什么要這樣彎下腰來？這樣不是很吃力嗎？（這樣低地伏下來背老人，老人就可以輕而易舉地趴在年輕人身上過河了。）這個(gè)“伏”字讓我們體會(huì)到怎樣的美？（師同步板書：尊老）
3、年輕人把老人背過河去，年輕人需要老人向他道謝呢？不用。年輕人會(huì)不會(huì)生氣呢？不會(huì)。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
4、理所當(dāng)然是什么意思呢？（按道理就應(yīng)該這樣做的。）
師：透過這個(gè)理所當(dāng)然，我們可以想象老人年輕的時(shí)候，也曾經(jīng)是怎么做的？
生：也會(huì)伏下身子，背老人過河。
師：如果年輕人老了的時(shí)候，其他年輕人又會(huì)是怎么做的？
生：也會(huì)有年輕人伏下身子，背老人過河。
師：每天在搭石上來來往往的人很多，還會(huì)有哪些人來走搭石呢？（抽生講）
那么在他們身上還會(huì)發(fā)生哪些理所當(dāng)然的事呢？鄉(xiāng)親們又會(huì)怎么做呢？選擇其中的一種，說給旁邊的同學(xué)聽聽。誰(shuí)來說給大家聽一聽。
過渡：是啊，剛才的畫面讓我們看到了鄉(xiāng)親們像親人般互相關(guān)照著，這樣的情景在劉章爺爺看來，一起讀——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
三、 總結(jié)提升
1、普普通通的搭石表現(xiàn)出家鄉(xiāng)人之間的情感，讓我們滿懷深情地讀最后一段。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
2、同學(xué)們，一塊塊搭石富含音樂美，畫面美，浸透著鄉(xiāng)親們?yōu)槿酥氲拿溃ハ嘀t讓美，尊老美，也浸透著助人為樂的美，和諧的美等等，其實(shí)，其實(shí)我們生活中處處都有美，最后老師送你們一句格言：
出示：活中并不缺少美，
而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
3、同學(xué)們，讓我們用慧眼去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用雙手去創(chuàng)造美吧！
擺搭石 助人為樂
板書：
走搭石 和諧 謙讓 尊老
21搭石 篇5
一、教材解讀
《搭石》這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第六組的第二篇課文。捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、把擺搭石、走搭石的三個(gè)畫面進(jìn)行個(gè)仔細(xì)的剖析，采用自讀為主、抓重點(diǎn)詞、句子，想像畫面的方法來學(xué)習(xí)，體會(huì)搭石看不見的“美：。
3、習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
難點(diǎn)：體會(huì)最后一段話所蘊(yùn)含的內(nèi)在思想。
四、教學(xué)用具：多媒體課件
五、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)鞏固 激趣導(dǎo)入
1、 同學(xué)們，上一節(jié)課我們熟讀了課文，家鄉(xiāng)的搭石在作者心目中是那么美，那么請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言說說什么是搭石？
2、那么課文是怎樣描寫的呢？（課件出示句子）
3、在老師歸納的基礎(chǔ)上過度：這就是搭石，普普通通的石塊組成。但是，家鄉(xiāng)的人們卻說：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么這樣說呢？下面我們帶著這個(gè)問題和作者一起走進(jìn)小村莊，走近搭石去看看吧。
（二、）尋美悟情，品讀熏陶
認(rèn)真讀讀課文，把你認(rèn)為美的地方做上標(biāo)記，并多讀幾遍，寫上你的感受。
1 、每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)（xié）調(diào)有序（xù）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。
說說你看到了什么，聽到了什么？如何理解“緊走搭石慢過橋”？你們能從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？
生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到了美。
師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序呢？
生：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上的理解。
師：沒有人踩在別人腳上，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（生搖頭）其實(shí)沒有人指揮，但配合得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做──（生：協(xié)調(diào)有序）
師：（恍然大悟狀）原來這樣的動(dòng)作就叫做——
生（齊聲響亮地回答）協(xié)調(diào)有序！
化“語(yǔ)”為“畫”——“清波漾漾、人影綽綽”的教學(xué)
師：你們還從哪體會(huì)到畫面的美呢？
生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會(huì)到了畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查字典了嗎？綽：有三種意思：綽：1、寬；狹窄2、寬裕；富裕3、形容姿態(tài)柔美。
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯(cuò)，還有個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”“綽”又是什么意思？生：我覺得是“寬裕；富裕”。
師：那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想象一下。
生:我好像看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風(fēng)吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水中,美麗極了.
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！——請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。生讀。
生：（聲情并茂地）清波漾漾，人影綽綽。
師：全班一齊讀。
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。全班齊讀。
一行人協(xié)調(diào)有序地過搭石，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；——和諧美
過渡：還有哪兒體現(xiàn)美呢？
2、如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品讀感受，賞美悟情。用自己喜歡的方式讀拿起筆發(fā)現(xiàn)美、尋找美。然后各抒己見。重點(diǎn)體會(huì)“理所當(dāng)然”感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的，都具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
③兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負(fù)過溪。
如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老美
（心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美…）
3、用朗讀來理解最后的段落，讀后悟情。
“一排排搭石，任人走，任人踏，……也聯(lián)結(jié)著相親們美好的情感。”
師小結(jié)：在反復(fù)的朗讀中，悟出：一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔，默默無(wú)語(yǔ)，這正是鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛，友好互助的情感紐帶。
（三）、創(chuàng)美抒情，延伸課文
美是永恒的主題，我們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
（四）、滲透寫作特點(diǎn)：“是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物閃爍著美。作者就是抓住這一件很小的事物，并從中展現(xiàn)人性的美。
（五）、明理，升華主題：
師：現(xiàn)在我們不用你去走搭石，也不用去擺搭石，但學(xué)完這課，你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”生：自由答：如：我是值日生，如，舍務(wù)老師為我們蓋被子，如隨手彎腰撿起一片紙……
（六）：全課總結(jié)：
這小小的搭石，閃爍著人性的美。美是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望，愿這小小的搭石，能擦亮你心靈的每一個(gè)角落。
【板書設(shè)計(jì)】
為人著想
音樂畫面 美 互相謙讓
尊敬長(zhǎng)輩
21搭石 篇6
設(shè)計(jì)理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。綜觀新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”，引導(dǎo)孩子去“尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們要給孩子提供一個(gè)寬松、自主，富有想象力的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學(xué)習(xí)收獲，孩子必將還你一片湛藍(lán)的天空。本案例的設(shè)計(jì)，旨在以孩子最感興趣的學(xué)習(xí)視角──“尋找美的風(fēng)景”為“教學(xué)觸發(fā)點(diǎn)”，通過多媒體課件的情景創(chuàng)設(shè)和教師的語(yǔ)言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊(yùn)含的不尋常的美的同時(shí)，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
課前準(zhǔn)備：
1、課文的插圖，有關(guān)搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。
2、多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、
二、走進(jìn)文本，初識(shí)搭石，激發(fā)尋美情感。
1、打開書本，去仔細(xì)地尋找一下，作者所說的那道風(fēng)景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時(shí)字字讀響亮，句句讀通順。
2、交流讀文感受“什么是搭石？”“搭石給你留下了怎樣的印象？”
3、聚焦中心句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。
①、課件出示“搭石圖”，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，說說自己的理解。
②、學(xué)生讀書，教師巡視、根據(jù)學(xué)生的回答，板畫“小溪、石頭”
③、誦讀中心句——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
4、緊扣“風(fēng)景”，談話，激疑：
是的，小小的搭石，其實(shí)就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景” ）只是，讀到這里，老師心中產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問——生活中，能被稱之為風(fēng)景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？其原因究竟何在？讓我們?cè)俣茸哌M(jìn)課文，去細(xì)細(xì)尋找，精心品味吧！
三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風(fēng)景這邊獨(dú)好：
1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）
現(xiàn)在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨(dú)特的風(fēng)景，老師相信，會(huì)讀書的同學(xué)，讀著讀著，眼前就會(huì)浮現(xiàn)一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動(dòng)，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個(gè)好聽的名字。
2、學(xué)生靜靜地默讀課文，想象畫面，并加以批注。
3、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？此時(shí)此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動(dòng)？（隨機(jī)板書：細(xì)細(xì)擺放為他人）
①、（預(yù)設(shè)畫面：上了年紀(jì)的人平整搭石，直到滿意才離去。
走搭石的人們不搶路，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序。
兩人面對(duì)面走搭石過河時(shí)，會(huì)互相謙讓。
年輕人背年長(zhǎng)的老人過搭石。
……
②、點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們真會(huì)讀書。透過語(yǔ)言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細(xì)細(xì)鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動(dòng)的風(fēng)景。
4、精讀課文，品詞品句 ：
鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協(xié)調(diào)有序聲影美”。
請(qǐng)你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？
①、◆從字里行間，感受人們的協(xié)調(diào)美。
◇師：你從哪些地方看出來他們的動(dòng)作非常協(xié)調(diào)有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）
◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現(xiàn)在大家的面前嗎？先自己試試。
◇指名讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，板書：協(xié)調(diào)有序走搭石
（預(yù)設(shè)評(píng)語(yǔ)：你走得輕快而平穩(wěn)，真棒。
我能感受到你們小組走得真默契。
你讀得有聲有色，誰(shuí)能說這不是一道迷人的風(fēng)景呢？
你的朗讀讓我想到了一句俗語(yǔ)——“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美
……
②、◆變序朗讀，感受語(yǔ)言的詩(shī)意美。
◇師：老師把它變成一首小詩(shī)，看多美，讓我們一起來讀讀。
每當(dāng)上工、下工，
一行人走搭石的時(shí)候，
動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！
前面的抬起腳來，
后面的緊跟上去，
踏踏的聲音，
像輕快的音樂；
輕波漾漾，
人影綽綽，
給人畫一般的美感。
③、◆配樂朗誦：讓我們?cè)僖淮坞S著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩(shī)意的美。（課件出示文章第三自然段）
◇師（描述畫面，再度激蕩學(xué)生的情感）：
啊！聽著同學(xué)們的朗讀，我感覺這好像是一個(gè)清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個(gè)黃昏，夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語(yǔ)，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對(duì)生活的熱愛。
④、回歸主題，誦讀“風(fēng)景”。（導(dǎo)讀中心句）
◇師：讀到這兒，你最想說什么？——學(xué)生齊讀“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
◇師：是啊，不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。
①、談話，導(dǎo)入：
當(dāng)然，走搭石時(shí)，也有“撞車”的時(shí)候，請(qǐng)你讀讀下面這一段，把你最受感動(dòng)的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會(huì)體會(huì)對(duì)這個(gè)地方的感受和理解。
②、交流：現(xiàn)在，把你最受感動(dòng)的地方找出來，先說說自己的感動(dòng)之處，再讀好它。（多媒體課件展示）
如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
③、品味：什么叫“理所當(dāng)然”？“人們都把哪些事看成是理所當(dāng)然的事”？
④、小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過朗讀告訴大家。◇師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果——（ ）；假如——（ ）。
想象拓展，補(bǔ)充畫面，提煉情感：
①、談話，指導(dǎo)想象：
假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫面嗎？請(qǐng)你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業(yè)紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）
小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：
假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（遇到孩子上學(xué)…… 人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（……）
②、小結(jié)，回扣中心句：（隨機(jī)板書：謙讓敬老見真情）
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉(xiāng)民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。” ）
四、走出文本，透過搭石，感悟詩(shī)人情懷。
1、談話：課文學(xué)到現(xiàn)在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？
2、多媒體課件展示文章結(jié)尾段：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
3、透過這一排排搭石，你感受到了什么？
（預(yù)設(shè)：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無(wú)私奉獻(xiàn)精神寫照……）
4、反復(fù)的朗讀結(jié)尾段，提升情感。
5、課外拓展，感悟情懷。
①、設(shè)疑：現(xiàn)在，你覺得作者對(duì)家鄉(xiāng)的日日思念、意熾情深，僅僅是因?yàn)榧亦l(xiāng)的山美、水美嗎？
②、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個(gè)山村，后來在石家莊工作，當(dāng)他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉(xiāng)那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地?cái)D搶公共汽車，便想到了鄉(xiāng)親們走搭石的協(xié)調(diào)有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉(xiāng)親們?cè)谟旰螅鲃?dòng)擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因?yàn)樗芍缘馗惺艿健?/p>
③、再度回讀中心句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
五、延伸實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)生活中的美：
1、教師談話：
是的，真情是明媚的陽(yáng)光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；真情更是熊熊的火炬，它點(diǎn)燃生命的希望。同學(xué)們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無(wú)處不在，本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發(fā)現(xiàn)了美！現(xiàn)在，你認(rèn)為什么是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？
2、學(xué)生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……
3、小結(jié)：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。
4、布置作業(yè)：
小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發(fā)現(xiàn)它的美，動(dòng)筆寫一寫。
附：板書設(shè)計(jì)：
21、搭石
構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
小小搭石尋常景，
細(xì)細(xì)擺放為他人。
協(xié)調(diào)有序走搭石，
謙讓敬老見真情！
21搭石 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“譴、惰、俗”等七個(gè)字，會(huì)寫“洪、暴、猛”等11個(gè)字。
2.積累文中喜歡的句子。
3.感情朗讀課文，感受文中體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們美好的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音機(jī)、小黑板、
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、出示課題：21 搭石 請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學(xué)生可能會(huì)提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關(guān)問題）教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納，整理出幾個(gè)主要問題。
二、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號(hào)。
1.指名讀課文，相機(jī)出示“譴責(zé)、俗語(yǔ)、協(xié)調(diào)有序、人影綽約”等詞，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
2.誰(shuí)來讀一讀你已經(jīng)讀懂的句子或者自然段？
如果學(xué)生讀到一自然段，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時(shí)踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看哪些詞語(yǔ)或者句子能讓你體會(huì)到鄉(xiāng)親們的美好情感，把他們劃出來。
1.小黑板相機(jī)出示幾個(gè)重點(diǎn)句。
“上了年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”
上了年歲的人為什么會(huì)這么做呢？有什么感受？（指名說感受 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“無(wú)論 只要 一定 踏幾個(gè)來回 直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出自己不同的感受，讀出自己的體會(huì)來。）
“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。”
什么是“理所當(dāng)然的事”？舉幾個(gè)生活中理所當(dāng)然的事說一說。師歸納：對(duì)，像同學(xué)們剛才所說的都是理所當(dāng)然的事，都是我們每個(gè)人不講任何條件都應(yīng)該做的事，是做了以后不求回報(bào)的事。那么課文中指什么事是理所當(dāng)然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學(xué)演一演。
四、鄉(xiāng)親們有什么樣的美好情感呢？誰(shuí)能用自己的話說一說。
第二課時(shí)
一、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受到了鄉(xiāng)親們美好的情感。同學(xué)們?cè)谏弦惶谜n還在其他一些不明白的地方做了記號(hào)，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，把你還沒讀懂的地方提出來。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語(yǔ)，體會(huì)景之美。）
二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，更聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。在這個(gè)美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個(gè)承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請(qǐng)大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個(gè)承諾》。“這是美國(guó)東部的—個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區(qū)，野地四處無(wú)人，克雷斯焦急萬(wàn)分，因?yàn)槿绻荒茈x開這里，他就只能活活凍死。這時(shí)，一個(gè)騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車?yán)鲅┑兀揭粋�(gè)小鎮(zhèn)上。當(dāng)克雷斯拿出錢對(duì)這個(gè)陌生人表示感謝時(shí)，中年男子說：“我不要求回報(bào)，但我要你給我一個(gè)承諾，當(dāng)別人有困難時(shí)，你也盡力去幫助他。”在后來的日子里克雷斯幫助了許多人，并且將那位中年男子對(duì)他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個(gè)人。6年后，克雷斯被一次驟然發(fā)生的洪水圍困在一個(gè)小島上，一位少年幫助了他。當(dāng)他要感謝時(shí)，少年竟然說出了那句克雷斯永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的話，“我不要求回報(bào)，但是我要求你一個(gè)承諾……”克雷斯的心里頓時(shí)涌起了一股暖流。”
三、課文中，你最喜歡哪些句子？請(qǐng)自己再讀一讀，然后抄下來。（播放背景音樂：愛的奉獻(xiàn)）
四、各學(xué)習(xí)小組自學(xué)生字，對(duì)容易出錯(cuò)的字相互提醒。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一.激趣導(dǎo)入。
二.學(xué)生自讀課文。
1.學(xué)生自由讀課文。自主學(xué)習(xí)生字詞。
2.小組合作學(xué)習(xí)。
（1）每個(gè)小組課前準(zhǔn)備一套生字詞卡片。
（2）組內(nèi)互相檢查，字字落實(shí)。
3.重點(diǎn)指導(dǎo)。
“漲”和“間”是多音字。
4.要求寫的字，學(xué)生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。
5.教師根據(jù)學(xué)生寫字時(shí)出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)
三.學(xué)習(xí)第二自然段。
1.學(xué)生自由讀課文。
2.你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質(zhì)？
“無(wú)論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個(gè)來回”“直到滿意了才肯離去”行動(dòng)地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.指導(dǎo)學(xué)生想象畫面。
（1）老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想？表情、動(dòng)作又會(huì)怎么樣？
（2）在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想怎樣做？
（3）滿意離去時(shí)，會(huì)是怎樣的心理、表情、動(dòng)作？
4.學(xué)生交流各自想象的畫面，體會(huì)老人的心靈美。
5.指導(dǎo)感情朗讀。
四.小結(jié)。
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)檢查。
二.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段。
1.學(xué)習(xí)第3自然段。
（1）指名學(xué)生讀第三自然段。
（2）討論：作者是怎樣描寫一行人走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序的？
“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”
（3）引導(dǎo)體會(huì)“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的地道風(fēng)景”。
2.學(xué)習(xí)第4自然段。
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）思考：作者寫了哪兩個(gè)事例？
（3）指導(dǎo)回答。
（4）交流：從“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個(gè)事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。
3.學(xué)習(xí)第5自然段。
讓學(xué)生結(jié)合前文暢談對(duì)這段話的理解，進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要贊揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的個(gè)性美。
三.指導(dǎo)朗讀全文。
四.引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的感受。
五.小組交流。
六.全班交流。
鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1 、認(rèn)識(shí)7 個(gè)生字，會(huì)寫11 個(gè)生字。
2 、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3 、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1 、讓學(xué)生從鄉(xiāng)親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)其中的人性美；
2 、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
教學(xué)流程：
一、齊讀課題，談?wù)剬?duì)搭石的了解。通過預(yù)習(xí)，你對(duì)搭石有哪些了解？
二、學(xué)習(xí)第一自然段
自讀本段，你明白了什么？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語(yǔ)理解體會(huì)。
“平整方正”是為了讓人們……按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉(xiāng)親們的善良、質(zhì)樸。
三、提綱挈領(lǐng)學(xué)習(xí)2 ——4 自然段
在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風(fēng)景，讓我們睜大眼睛發(fā)現(xiàn)美、一起來欣賞美。
1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。
2、生談自己發(fā)現(xiàn)的美
①老人及時(shí)調(diào)整搭石
②一行人協(xié)調(diào)有序地過搭石
③兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負(fù)過溪。
3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩(wěn)的搭石會(huì)怎樣想，表情、動(dòng)作會(huì)怎樣？挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想怎樣做？滿意離去時(shí)，會(huì)是怎樣的心理、表情、動(dòng)作？
討論后表演有感情地朗讀。
4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么？理解“緊走搭石慢過橋”，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)親們相親相愛，生活默契，所以動(dòng)作協(xié)調(diào)。配樂感情朗讀，讀中體會(huì)美好情感。
5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發(fā)現(xiàn)美、尋找美。然后各抒己見。重點(diǎn)體會(huì)“理所當(dāng)然”感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的，都具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
四、用朗讀來理解最后的段落
在反復(fù)的朗讀中，悟出無(wú)私的搭石正是鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
21搭石 篇8
教學(xué)要求
1.知識(shí)與技能。
(1)認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。
(2)有感情地朗讀課文，感受文中事物的美。
(3)摘抄喜歡的句子，與同學(xué)交流。
(4)學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
2.過程與方法。
通過指導(dǎo)、拼讀、書寫，認(rèn)識(shí)、掌握文中生字；通過反復(fù)讀，體會(huì)課文寫的美，體會(huì)文中人物的心靈美。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀。
通過學(xué)習(xí)感受文中人物的心靈美，使學(xué)生從中受到熏陶，做一個(gè)默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、心中有他人、團(tuán)結(jié)禮讓的孩子。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
1.從語(yǔ)言文字中體會(huì)課文的“美”，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)心中有他人、團(tuán)結(jié)禮讓的孩子。
2.有感情地朗讀課文。
課時(shí)劃分兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞。
3.正確、流利地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備
1.生字卡片。
2.課文插圖投影。
教學(xué)過程
一、師談話引入
師：我的家鄉(xiāng)有一條無(wú)名小溪，五個(gè)小小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的洪水常年 不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫去鞋子，挽起褲管，夏天還好，一入秋，天氣轉(zhuǎn)涼，過小溪就成了一個(gè)大問題，于是，有好心的人們就根據(jù)河水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照兩尺左右的間隔，在小溪里撈著擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個(gè)過溪的問題，瞧，這就是——搭石。
1.投影課文插圖。
2.板題，讀題。
3.自由讀文第一自然段。用自己的話說說什么是“搭石”。(“搭石”指人們每隔兩尺左右放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊，這些石塊都比較平整。)
二、自由讀文，掃清字詞障礙
1.生自由讀文(圍繞自學(xué)提示)
自學(xué)提示：
s.自由讀文，劃出本課生字新詞拼讀。
b.把生字詞讀給同桌聽，請(qǐng)同桌評(píng)議。
c.劃出不理解的詞語(yǔ)，同桌一起比賽，看誰(shuí)解決得又對(duì)又快。
2.匯報(bào)自學(xué)情況，進(jìn)行生字教學(xué)。
s.出示生字卡，指名拼讀。
b.開火車讀生字詞。
c.去掉拼音，讀由生字組成的詞。
d.匯報(bào)你在自學(xué)中弄懂的詞語(yǔ)和意思。
脫鞋綰褲：“綰”同“挽”。脫去鞋子，挽起褲腳。
譴責(zé)：指責(zé)，責(zé)備，埋怨。
俗語(yǔ)：大家都熟知而且常用的話。
協(xié)調(diào)有序：有規(guī)律，有順序。
人影綽綽：形容人影在畫面上一蕩一蕩的情景。
理所當(dāng)然：認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這么做，這么做是很正常的事。
汛期：指江河水位定時(shí)性的上漲時(shí)期。
3.指名逐節(jié)讀文，正音。
注意讀準(zhǔn)：汛( )期 脫鞋綰( )褲 漲( )潮
遣(價(jià) )責(zé) 俗( )語(yǔ) 人影綽綽( )
間( )隔
三、再讀課文，了解大意
1.生默讀課文，在你讀懂的語(yǔ)句旁用鉛筆做旁注。
2.學(xué)習(xí)小組交流。
3.說說課文講了什么內(nèi)容。
課文介紹了作者家鄉(xiāng)的小溪在汛期時(shí)，總有人擺搭石，為大家提供方便以及人們走 搭石時(shí)小心翼翼、互相禮讓的一幕幕感人的情景。
四、選擇你感興趣的內(nèi)容讀一讀，并簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺?結(jié)合指導(dǎo)讀)
生：我選擇“擺搭石”一段讀。(生讀略)我讀懂了那兒的人很愛幫助人，水那么涼還有人下去擺搭石。
生：我選擇“過搭石”的部分讀。(生讀略)我讀懂了走搭石時(shí)要保持平衡。
生：我也讀懂了人們?cè)谧叽钍瘯r(shí)很有禮貌，總是讓別人先過。
生：我還讀懂了人們?cè)谧叽钍瘯r(shí)很關(guān)心老人，瞧，他們總是伏下身子把老人背過去
五、齊讀課文
六、指導(dǎo)書寫生字
注意：
暴 下部不是“水”。
洪 最后一筆是點(diǎn)。
惰 右上部是“左”。
俗 右上部的四筆兩筆短兩筆長(zhǎng)。
序 里面是“予”，不要寫成“矛”。
七、作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.正確地朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)課文，感受文中表現(xiàn)出現(xiàn)出來的“美”，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教具準(zhǔn)備
1.生字詞卡片。
2.自制課件。
3.有關(guān)語(yǔ)句投影。
4.音樂《愛的奉獻(xiàn)》。
教學(xué)過程
一、聽寫并互相批改、訂正
山洪暴發(fā) 問隔 懶惰 俗語(yǔ)
平衡 清波蕩漾 理所當(dāng)然 聯(lián)結(jié)
二、朗讀文，說說課文主要內(nèi)容
三、默讀課文，劃出“文中哪些地方讓我們感受到美”。(根據(jù)學(xué)生的匯 報(bào)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)2—5)
1.“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急蓉趕路，……直到滿意了才肯離去。”
(1)“無(wú)論怎樣“‘只要”“一定“踏上幾個(gè)來回”“直到滿意了才肯離去”生動(dòng)地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，表現(xiàn)了老人一心想為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
(2)指導(dǎo)想象畫面，同時(shí)展開聯(lián)想：老人踩到不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想，表情、動(dòng)作又會(huì)怎樣?在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想，怎樣做?老人滿意離去時(shí)，又是怎樣的心 理、表情、動(dòng)作?(體會(huì)老人心靈美)
(3)指導(dǎo)感情讀，進(jìn)一步體會(huì)老人的心靈美，讀出你對(duì)老人的贊美。
(4)開拓思維，并不是所寫的這個(gè)老人才會(huì)停下來調(diào)整搭石，所有的老人在遇到這 種情況時(shí)都會(huì)這么做。
2.“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，……給人畫一般的美感。
(1)這段話對(duì)“一行人走搭石”的描摹，實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)了搭石“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng) 景”。作者寫一行人走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”， 仿佛在我們的眼前展現(xiàn)了一幅有聲看色的美美畫卷。
(2)學(xué)生想象畫面，師播放自制(錄制)的畫面。
(3)指導(dǎo)讀句，讀出美感。
3.“經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：…人們都把這看成理所當(dāng)然的 事。”
(1)這段話雖然文字樸實(shí)，但是簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖 意。生活在山里的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當(dāng)然的事”。
⑦理解“理所當(dāng)然的事”。
⑦聯(lián)系生活舉例說說你眼中的“理所當(dāng)然的事”都有些什么事。(如：媽媽給兒女煮飯，看到地上有紙張隨手撿起……)
⑦文中“理所當(dāng)然的事”指什么?
④兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總是會(huì)讓對(duì)方先走，并親熱地聊聊家常。
⑤遇上老人，年輕人總要背老人過去。 ’
⑧談?wù)剰倪@個(gè)事例中你感受到的東西。
(2)指導(dǎo)感情讀。
4.“一排排搭石，……美好的情感。”
(1)自由讀。
(2)暢談對(duì)這段話的理解，進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他 人著想的人企美。
(3)傾聽與評(píng)價(jià)，促進(jìn)理解與感悟。
(4)指導(dǎo)感情讀。
5.播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》，配樂讀2—5自然段。
四、課外拓展延伸
作者真是一個(gè)留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石、過搭石的事兒 介紹得這么具體，雖然事例平常，語(yǔ)言樸實(shí)，卻讓我深切地感受了“美”。同學(xué)們。你們平時(shí)是否也曾留心觀察身邊的“美”呢?談一談吧!
(生談略)
五、小結(jié)
希望大家從課文中學(xué)習(xí)做一個(gè)心靈美的孩子，一個(gè)心中有他人，默默奉獻(xiàn)，互相禮 讓的生活的有心人。
六、作業(yè)
1.感情讀文。
2.摘抄喜歡的句子。
3.(好生)寫一寫你生活中認(rèn)為美的事例。
板書設(shè)計(jì)：
默默奉獻(xiàn)
搭石 互相禮讓 心靈美
尊老愛幼
21搭石 篇9
披文入情 語(yǔ)言美情感美同構(gòu)共生——人教課標(biāo)版第七冊(cè)《搭石》教學(xué)案例
江西省南昌市教研室 王玲湘
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求以“全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)”的精神為指導(dǎo)，意在體現(xiàn)語(yǔ)文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生“在理解、品味語(yǔ)言中，受到人文關(guān)照；在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言中，得到人文精神的滋養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一”。
在整個(gè)教學(xué)過程中，摒棄把課文“上腫了”的做法，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，有目的地取舍，優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
(一) 體現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的意識(shí)。
1.一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)。在深入解讀文本后，把作者描寫的畫面分成“調(diào)整搭石”和“走搭石”兩類。本節(jié)課以“走搭石”為切入點(diǎn)，不僅是因?yàn)?ldquo;走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，更重要的是符合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把教路和學(xué)路有效地融合在相得益彰的點(diǎn)上。
2.一條清晰的主線。先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，圍繞“一行人走搭石”“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面，回旋復(fù)沓、層層深入地去叩擊文本，深化對(duì)“一道風(fēng)景”的理解。從看得見的景美，到看不見的情美、人美，到抒寫心中的美，整堂課教學(xué)的主線就是“發(fā)現(xiàn)美”“尋找美”“感受美”“抒寫美”。
3.一種立體學(xué)習(xí)的板塊。每一板塊的學(xué)習(xí)，“簡(jiǎn)單”但學(xué)習(xí)的目的并不“單一”，學(xué)習(xí)的收獲并不“單薄”。在學(xué)習(xí)中，將讀準(zhǔn)字音、讀懂詞句、體驗(yàn)語(yǔ)言的畫面、體驗(yàn)美好的情感有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟的過程，讀出了美的畫面，美的語(yǔ)言，美的心靈，較好地實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
（二）體現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練意識(shí)
1.情境解詞，體會(huì)語(yǔ)言魅力。對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，不做理性、抽象的分析，盡可能地滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，感性地學(xué)習(xí)。如“協(xié)調(diào)有序”的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)走搭石的情境，學(xué)生與走搭石形成通感，身臨其境地體會(huì)“抬起腳來，緊跟上去”的和諧，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的深入品味和揣摩。
2.化“話”為“畫”，感受美好情感。“邊讀邊想像，把描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面”是一種重要的閱讀能力，這個(gè)“讀進(jìn)去，想出來”的過程沒有走馬觀花，把教師引導(dǎo)與學(xué)生自主體驗(yàn)、想像相結(jié)合，學(xué)生有了這樣的歷練，自然地感受到美好情感的熏陶。
二、教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
（情境導(dǎo)入，揭示課題后）
（一）認(rèn)識(shí)搭石尋找美
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書103頁(yè)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？（生自由讀課文3分多鐘）
師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來說說。
師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？（卷起來）
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——（生1：脫鞋綰褲
）收工就必須——（生2：脫鞋綰褲）趕集就必須——（生3：脫鞋綰褲）訪友就必須——（生4：脫鞋綰褲）一句話，人們來來往往都必須——（生齊：脫鞋綰褲）
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們?cè)賮碜x讀什么是搭石。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
師：你們說得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）
師：就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請(qǐng)大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃，2分多鐘）
（二）重點(diǎn)精讀品味美
師：咱們依順序來交流、交流。
生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，……給人畫一般的美感。”（師點(diǎn)擊課件出示“每當(dāng)……的美感”這段話）
師：你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？
師：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一——（生： hánɡ）這些在搭石上行走著的人叫——（生：行xínɡ人）（齊讀兩遍）
師：這兒還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來讀讀。（男生讀、女生讀）
師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？
生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。
師：這叫抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)。怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。
師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——（生1：抬起腳來）后面的——（生2：緊跟上去）（速度漸快，生3、生4、生5、生6與老師合作輪讀）
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂）
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——（生組1：抬起腳來）后面的——（生組2：緊跟上去）
（速度漸快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——（生：協(xié)調(diào)有序）
師：用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？
生： “清波漾漾 人影綽綽”。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？（生：查了）（出示“綽”在字典中的三種意思） “人影綽綽”的“綽”是什么意思？
師：那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。
師：還有想讀的同學(xué)，全班一齊讀。（全班讀，比較快，韻味不夠）
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（課件中的語(yǔ)段變成詩(shī)的排列）誰(shuí)來讀出詩(shī)一般的韻律美？配樂指名讀。
師：（情境引讀）同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）
師：（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀——（生再次融情朗讀）
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——（生：一道風(fēng)景）
（三）扣詞激情升華美
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
（生讀句子：如果碰上……）
師：你會(huì)帶著問題讀書，這有個(gè)生字，齊讀三遍。（生：fú、fú、fú）
師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）
師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？
師：是的，每個(gè)同學(xué)都有自己不同的讀書體驗(yàn)。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？什么結(jié)構(gòu)？（生：左右結(jié)構(gòu)）
師：（出示字理圖）左邊——（生：一個(gè)人）右邊——（生：一條犬）
在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)深深地彎下身子）
師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？（生：不需要）為什么？
生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？（生：不會(huì)）為什么？（生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事）
師：聽了同學(xué)們的回答，我在想，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)——（生齊：伏下身子背其他的老人）因?yàn)?mdash;—（生：人們把這看成理所當(dāng)然的事）
師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——（生：其他的年輕人伏下身子背他）因?yàn)?mdash;—（生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事）
師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？
師：你們的這份美好情感也是——（生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）
師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？
師：景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——（生：一道風(fēng)景）
師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）
師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——
生1：假如膽小的孩子來走搭石……
師：假如……假如……誰(shuí)總會(huì)怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。咱們來交流交流。
師：還有很多的假如……假如……，搭石，家鄉(xiāng)的這道風(fēng)景，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——（生齊說：心頭）
評(píng)課：
崔巒：（全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)）努力體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一
做到憑借語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，注重體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會(huì)到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語(yǔ)言的美。這樣，語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無(wú)需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語(yǔ)言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。
李再：（省特級(jí)教師）建構(gòu)“最短程”，語(yǔ)言情感共生
作者之所以對(duì)家鄉(xiāng)的搭石情有獨(dú)鐘，是因?yàn)榧亦l(xiāng)的人們?cè)诖钍献叱隽?ldquo;情”，走出了“愛”，走出了山民們的美德，走出了鄉(xiāng)親們的美好情感。文中“走搭石”的情景，自然是“重中之重”，故王老師沒有拘泥于課文的原有順序，揭題不久就引領(lǐng)學(xué)生直奔課文的3、4自然段，這樣就與學(xué)生建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識(shí)課文的“最短程”。別具匠心的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)高潮迭起，精彩不斷。
如何使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，王老師的這堂原汁原味的語(yǔ)文課在操作層面上為我們提供了一個(gè)良好的范例。學(xué)生通過深情誦讀、品讀感悟、多維互動(dòng)，不僅感受到了語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)也受到了情感的熏陶。
王瑞源：（省小語(yǔ)專家）關(guān)注言語(yǔ)現(xiàn)象，引導(dǎo)感悟運(yùn)用
1字理識(shí)字，滲透母語(yǔ)文化。文中“伏”字的處理，是把“伏”字放在句段中，待學(xué)生讀準(zhǔn)字音，有了初步的體會(huì)后，運(yùn)用字理，既掌握“音、形、義”，更體會(huì)“情、道、境、彩”，學(xué)生由此深化了對(duì)“伏”的感悟，也深化了對(duì)祖國(guó)母語(yǔ)文字表意特點(diǎn)的了解。
2想像寫話,實(shí)踐語(yǔ)言運(yùn)用。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理看，理解和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。課堂的想像練筆，把它放在學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了深入的體會(huì)后，水到渠成地達(dá)到語(yǔ)言與情感的共振。
嶺東人：（網(wǎng)友）經(jīng)典，不拒絕精彩
母語(yǔ)學(xué)習(xí)得益于語(yǔ)言環(huán)境。我們必須堅(jiān)持“在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)”這一詞語(yǔ)教學(xué)原則。
敢說玲湘老師一定很熟悉“勞動(dòng)號(hào)子”的，于是她才會(huì)這么成功地把它移植到這里的閱讀教學(xué)中來——她在無(wú)形地指揮著學(xué)生，像按著“號(hào)子”般的節(jié)奏，踏石過溪。
是啊，學(xué)語(yǔ)文為什么就不能這么的有趣呢？在這里，
——孩子們的心里充滿著愉悅！在這里，
——“生命教育”的色彩，一片燦爛！
我不由想起已故特級(jí)教師斯霞（南京）的“祖國(guó)”釋詞教學(xué)片斷，那可是我國(guó)小語(yǔ)界公認(rèn)的經(jīng)典片斷。
經(jīng)典，可以是嚴(yán)肅的，卻不拒絕精彩——王玲湘此例，是也！
群山：（網(wǎng)友）畫一般的語(yǔ)文教學(xué)
教師在課堂上構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的語(yǔ)文文化的場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)有著巨大的磁力，是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在這個(gè)場(chǎng)中，語(yǔ)言文字變成了一幅幅生動(dòng)的畫面。學(xué)生在這些畫面中真正體會(huì)到了什么是“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。
游戲語(yǔ)文：（網(wǎng)友）里程碑式的指導(dǎo)
如果小學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)類似nba名人堂的名課堂的話，這堂課應(yīng)該添列其中。它對(duì)一線教師的指導(dǎo)意義是里程碑式的。對(duì)文本的解讀、對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的關(guān)注和取舍、對(duì)資源的合理運(yùn)用、對(duì)母語(yǔ)文化的滲透、對(duì)第一課時(shí)的定位、對(duì)語(yǔ)言潛信息的把握、對(duì)工具性和人文性的統(tǒng)一這堂課都為我們樹立了標(biāo)桿。
當(dāng)然還為全國(guó)的教研員樹立了榜樣。
21搭石 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【教學(xué)過程】
一、文本導(dǎo)入，引出搭石
1、從課文情境入手，引出課題。
2、板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識(shí)搭石
1、自讀課文：
搭石給你留下了怎樣的印象？
2、交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”。
3、交流搭石給人留下的印象。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，自主尋美
1、根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
2、默讀2～4自然段，尋找美麗風(fēng)景。
3、交流所尋風(fēng)景，相機(jī)板書：
整走讓背……過……
四、深入體會(huì)，品味搭石
（依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟。）
1、一行人“走”石圖：
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
⑴ 讀通句子，正音。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾人影綽綽”，小結(jié)學(xué)法。
⑶ 學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會(huì)“走石圖”的美。
⑷ 反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，深入體會(huì)畫面的美，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
⑸ 變換文字的排列，讀出詩(shī)的韻味。
⑹ 補(bǔ)充作者的生活體驗(yàn)，配樂情境引讀。
⑺ 解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
2、背老人“過”石圖：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
⑴ 指名讀：
正音：伏。
⑵ 自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面。
⑶ 指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用字理、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)畫面的美。
⑷ 再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，引讀。
五、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)
1、展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當(dāng)然的事”寫一句話。
2、寫話交流。
3、升華情感，又一次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
六、總結(jié)并預(yù)告下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容
【板書設(shè)計(jì)】
擺
整 21搭石 構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
走 協(xié)調(diào) 有序 理所當(dāng)然
讓
背……過
21搭石 篇11
我執(zhí)教的是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課《搭石》。本課語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，處處流淌著作者劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風(fēng)，美麗的民情。在教學(xué)中，我從學(xué)生入手，師生能共創(chuàng)一個(gè)民主，和諧，愉悅的課堂氛
讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，思中感悟。完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
發(fā) 展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染,熏陶.
過程與方法：讓學(xué)生在自主、合作、探究過程中理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣.
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染,熏陶.
教學(xué)重點(diǎn)：感受文章的語(yǔ)言美，自然美和鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出搭石。
1、上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《搭石》這篇課文，知道了作家劉爺爺?shù)募亦l(xiāng)是個(gè)非常美麗的地方。你瞧，這就是那個(gè)美麗的地方，你能簡(jiǎn)單地向大家介紹一下那里的風(fēng)景嗎？（那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但最讓劉章爺爺難忘的還是那平凡而又普通的搭石。）
2、今天這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的地方，一起去走走搭石吧。
二、整體感知，初識(shí)搭石。
1、把課文翻到103頁(yè)，請(qǐng)你快速地讀讀課文，從文找一找：
什么叫搭石？再想一想，這些搭石給你留下了怎樣印象？
2、學(xué)生自由讀課文。
3、交流：什么叫搭石？
（出示：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）
4、那如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們是怎樣過小溪的呢？生：脫鞋綰褲
什么叫脫鞋綰褲？“山洪”你是怎么理解的？為什么山洪過后，人們就要脫鞋綰褲了呢？
5、山洪過后，小溪的水漲高了，人們出工必須——，收工必須——，趕集必須——，訪友也必須——。一次又一次的脫鞋綰褲，你覺得怎么樣？（麻煩、辛苦、不方便）所以過小溪必須得依靠這些搭石了。了解了這些，我們?cè)賮碜x一讀什么是搭石。（齊讀）
6 那了讀了課文，這些搭石給你留下了什么印象呢？
板書：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美。
1、想不想一起去欣賞這道美麗的風(fēng)景呀？那我們就跟著家鄉(xiāng)的人們一起去走走搭石吧。我們有一句話叫“不動(dòng)筆墨不讀書”，默讀課文2—4自然段，劃一劃課文中寫家鄉(xiāng)人們?cè)鯓幼叽钍木渥樱傧胂肽鞘窃鯓拥囊粋�(gè)畫面。
2、自劃句子，默讀思考。
3、交流。
第一句：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
1、讀一讀。
2、老人在干什么？他為什么要這樣做？他當(dāng)時(shí)可能想到了些什么呢？
3、這是一位什么樣的老人呀？
第二句：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1）（“一行人”變紅）“行”是個(gè)多音字，在這里讀“xing”，它還有一種讀音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一個(gè)接著一個(gè)的行人。
齊讀兩遍。
2）你從哪個(gè)詞中看出這些在搭石上行走的人動(dòng)作很有節(jié)奏？
板書：協(xié)調(diào)有序
什么叫“協(xié)調(diào)有棄”？怎樣的動(dòng)作才算協(xié)調(diào)有棄呢？（用書上的句子說說）
3）老師也想和你們來合作一下，看看我們的行動(dòng)是不是也能做到協(xié)調(diào)有序？
（師生配合讀一讀這一段話。）
4）沒有人踩腳，沒有人摔跤，更沒有人落入水中，是不是有人在指揮他們呀？（沒有）也沒有人在指揮，但他們卻配合得那第默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫協(xié)調(diào)有序。
5）你還從哪些詞中體會(huì)到這幅畫面的美呢？（“清波漾漾、人影綽綽”變紅）你覺得這兩個(gè)詞描繪的是怎樣的一幅畫面呢？
誰(shuí)來讀讀最后一句話。
6）呀，真美，這既是一幅優(yōu)美的畫，也是一首優(yōu)美的詩(shī)，我們請(qǐng)全體女孩子來讀讀這段話。你們的朗讀清新、甜美，把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫的境界，讓我們真的體會(huì)到了這搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
第三句：“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”
（1）一行人走搭石，是美麗的風(fēng)景，如果兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的一種情景呢？
（2）齊讀這一句，同桌商量，練習(xí)表演。
（3）請(qǐng)兩個(gè)上臺(tái)表演，品議。
（4）家鄉(xiāng)的人們每天都生活在大山里，每天要過小溪，走搭石，從兩人面對(duì)面地走搭石這幅畫面中，我們看到了家鄉(xiāng)人們的謙讓，人與人之間的友好相處，我們請(qǐng)男孩子把這幅謙讓，友好的畫面帶給我們。（男孩子讀一讀）
第四句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然后事。
1）那如果是老人來走搭石，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面呢？（出示句子，“伏下身子”變紅）齊讀兩遍。你們能做做這個(gè)動(dòng)作？（請(qǐng)學(xué)生在座位上做動(dòng)作）
2）原來是這樣，老人就可以舒舒服服地趴在你背上，輕輕松松地過小溪了。那么到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？
板書：理所當(dāng)然
3）聽了你們的回答，老師在想：這位老人年輕時(shí)，也一定伏下身子背過老人過河，因?yàn)樗堰@當(dāng)作是————，而當(dāng)這位年輕人老了以后，才會(huì)有另外的年輕人伏下身子背他過河，因?yàn)槿藗兌及堰@看成是——-（指著板書說：理所當(dāng)然）
4）從伏下身子、理所當(dāng)然這些詞語(yǔ)的描寫中，我們看到了家鄉(xiāng)人們身上尊老愛老的美德，確實(shí)，這些老實(shí)是很值得我去去尊敬的。（讀第一句話）
是呀，搭石是平凡而又普通的，但是我們從家鄉(xiāng)人們走搭石的一幅幅生動(dòng)的畫面中，看到了家鄉(xiāng)人的善良、淳樸，看到了家鄉(xiāng)人們的友好，謙讓，看到了家鄉(xiāng)人們的尊老，愛老，這是留給我們最美的風(fēng)景。所以說，搭石，構(gòu)成了——————。
5）配樂朗讀課文第2——4自然段。
四、激發(fā)想象，練習(xí)說話。
1、小小的搭石，給作者留下了那么多的回憶，一行人走搭石的協(xié)調(diào)有序，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石的友好謙讓，年輕人背老人過搭石的理所當(dāng)然，都是一個(gè)個(gè)美麗的小故事。搭石上發(fā)生的故事是不是只有這些，還會(huì)有誰(shuí)從搭石上走過，還會(huì)有怎樣的故事給我們留下美好的畫面呢？
2、發(fā)揮你的想象，先想一想，再寫一寫。
3、 小練筆：假如
4、交流。
五、總結(jié)本課，布置任務(wù)。
1、也許有一天，這條小溪上會(huì)架起橋，修起路，也許有一天，家鄉(xiāng)小溪上的搭石會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但人們走搭石時(shí)留下的一幅幅優(yōu)美的畫面，卻深深地留在了每一個(gè)人的心里，因?yàn)?/p>
出示最后一段（齊讀）
2、布置作業(yè)：美，存在于我們的生活中，這篇課文的作者劉章爺爺從生活中不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了美，我們也來做個(gè)生活中的有心人，細(xì)心觀察一下周圍的人和事，看看誰(shuí)也能從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)美。
六、課堂延伸，深化提高
最后，伴著“愛的奉獻(xiàn)”的樂曲，師生共同走搭石離開課堂，更給人以“曲已盡，意未終”的感覺。課堂教學(xué)在學(xué)生踏著搭石離去中結(jié)束，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
板書設(shè)計(jì)：
21 搭石
構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
擺 讓 背整 走
協(xié)調(diào)有序
默默無(wú)聞 無(wú)私奉獻(xiàn)
21搭石 篇12
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”這句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最后有同學(xué)來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學(xué)接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
21搭石 篇13
教學(xué)實(shí)錄：何楠
教學(xué)評(píng)析：趙彥
一、激情導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進(jìn)劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗(yàn)?zāi)抢锩篮玫拿袂椤＃ò鍟n題）
教師用準(zhǔn)確、凝練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，引起學(xué)生對(duì)文本的好奇，從而也激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
二、研讀交流
師：（簡(jiǎn)筆畫）在家鄉(xiāng)這條無(wú)名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學(xué)說一說自己的體會(huì)。（學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對(duì)課文理解的情況）
簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出一個(gè)小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡(jiǎn)單的畫面喚起學(xué)生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學(xué)生的表象的同時(shí)，設(shè)置疑問“景美在哪里？人美在哪里？”讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。這是順情而導(dǎo)，由情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學(xué)習(xí)方式的提示，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
師：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認(rèn)真讀課文，畫句子，而且能夠主動(dòng)地把自己的想法和小組成員交流。現(xiàn)在，誰(shuí)想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？
閱讀是個(gè)性化的過程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問題“誰(shuí)想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么？
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
師：從哪可以看出來呢？
生：因?yàn)榫渥又姓f“無(wú)論怎樣急著趕路”就是說老人無(wú)論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師：有理有據(jù)，說的不錯(cuò)。從這個(gè)場(chǎng)景中，你還看出了什么？
生：我感覺這是一位很善良的老人。
師：理由呢？
生：因?yàn)檫@位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。
閱讀是對(duì)話的過程，當(dāng)學(xué)生要把自己的體驗(yàn)交流出來的時(shí)候，教師要認(rèn)真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。
師：那請(qǐng)同學(xué)們看這兩句話。（多媒體出示）
1. 上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
2. 上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
師：誰(shuí)能讀一讀這兩句話？（指名讀）
師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場(chǎng)面更適合？
生：第一句話更合適。
師：為什么？
生：因?yàn)榈谝痪湓捴校袩o(wú)論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，而且后面還說“再在上邊踏上幾個(gè)來回”。
師：“再在上邊踏上幾個(gè)來回”，你知道這是為什么嗎？
生：這是因?yàn)槔先伺麓钍环�(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。
師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認(rèn)真，并且善于思考的孩子。誰(shuí)能再讀一讀描寫老人認(rèn)真搭石的句子？（指名讀）
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時(shí)候，應(yīng)該把那幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)讀得重一些。
師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）
師：讀得確實(shí)不錯(cuò)。
師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！師引讀：上了點(diǎn)年歲的人，生齊讀。
教師出示兩個(gè)不同的句段，讓學(xué)生對(duì)比分析，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言的基本能力，同時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)老人的人性美、人格美、無(wú)私美，這樣孩子的感情世界就會(huì)得到升華。然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語(yǔ)文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。
師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美？
生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時(shí)都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。
師：對(duì)，心中有他人也是一種美。誰(shuí)還愿意說一說你找到的美？
生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當(dāng)上工，下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：從這句話中，你感受到了怎樣的美？
生：我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。因?yàn)檫@是一行人一起過搭石，所以他們?cè)谧叩臅r(shí)候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰(shuí)的步子也不能出差錯(cuò)，這樣才能配合默契。
師：對(duì)，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：從這句話中，我感受到了聲音美。
師：聲音美？聲音美在哪？
生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。
師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎？（學(xué)生模仿）
師：好象不夠輕快，聽著有點(diǎn)沉重的感覺呢。試著輕快一些。
（學(xué)生再次模仿）
師：踏踏的聲音，真象一個(gè)個(gè)快樂的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動(dòng)聽的歌謠。
師：你還能感受到這句話中蘊(yùn)涵的其他美嗎？
生：還有畫面美。“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：清波漾漾，人影綽綽，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想。
（播放音樂，師讀句子）
師：誰(shuí)愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說給大家聽？
生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊(duì)伍，從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。
生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。
師：誰(shuí)愿意把大家?guī)У侥敲篮玫漠嬅嬷校浚ㄖ该x）
師：你讀得太美了。誰(shuí)還愿意試一試？
師：同學(xué)們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美？
生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時(shí)過橋的時(shí)候，誰(shuí)也不會(huì)搶著過，而是讓對(duì)方先走。我覺得這也是一種美。
師：對(duì)，美還體現(xiàn)在互相謙讓中。（板書“謙讓”）
生：“等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉(xiāng)的人彼此都非常友善。
這個(gè)環(huán)節(jié)仍然是研讀交流階段，還是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了畫面美、聲音美、協(xié)調(diào)美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發(fā)現(xiàn)的。在師生的對(duì)話的過程中，教師點(diǎn)撥性和激勵(lì)性的語(yǔ)言也發(fā)揮著重要的作用，例如教師的引讀時(shí)機(jī)恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。
師：有道理。或許，鄉(xiāng)親們的友情就在這彼此相遇時(shí)的拉家常中形成了。誰(shuí)還找到了課文中的美？
生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：這句話中有一個(gè)成語(yǔ)，誰(shuí)找到了？
生：理所當(dāng)然
師：理所當(dāng)然？說一說這個(gè)詞是什么意思？
生：理所當(dāng)然就是天經(jīng)地義，理應(yīng)如此的意思。
師：人們把這看成理所當(dāng)然的事。這句話中的“這”指什么呢？
生：指年輕人背老人過河。
師：那你怎么理解這句話？
生：這句話的意思是在我的家鄉(xiāng)只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會(huì)背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。
師：在一個(gè)村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當(dāng)然的事情的話，那你認(rèn)為，在這個(gè)村子里還有哪些事會(huì)是理所當(dāng)然的呢？
生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時(shí)互相謙讓，這些在家鄉(xiāng)可能都是理所當(dāng)然的事。
師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。
生：高年級(jí)的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過搭石肯定是理所當(dāng)然的事。
生：誰(shuí)家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事。
生：即使倆個(gè)人之間發(fā)生了一些矛盾，也絕不會(huì)大聲吵架，我想這可能也是理所當(dāng)然的事。
“理所當(dāng)然”是文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，這個(gè)詞語(yǔ)也是最能體現(xiàn)人性美的點(diǎn)睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材,才能抓住關(guān)鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個(gè)詞放在整體的語(yǔ)境中，聯(lián)系上下文去體驗(yàn)，并且還要注意用好這個(gè)詞。理解、積累、體驗(yàn)、運(yùn)用是語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的基本要義。此環(huán)節(jié)的處理沒有停留在詞語(yǔ)教學(xué)的表面，而是還做到了通過抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體驗(yàn)到人性的善美，把詞語(yǔ)教學(xué)和生活感受密切的聯(lián)系在一切，有助對(duì)文本的整體把握，使學(xué)生的情感再次得到升華。
師：對(duì)，正是這些理所當(dāng)然的事，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）
生：我看到了一行人協(xié)調(diào)有序過搭石
生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石
生：我看到了兩人相遇過搭石時(shí)互相禮讓
師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）
要把直白的文字轉(zhuǎn)換成豐富的表象，達(dá)到知情義的統(tǒng)一，這是閱讀教學(xué)追求的境界。如果學(xué)生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學(xué)成效的所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，訴說美。思維想像和文字表達(dá)密切結(jié)合，很好的體現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。
三、拓展延伸
師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無(wú)語(yǔ)心有情”，搭石對(duì)老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！（多媒體出示）
搭石對(duì)老人說 （老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！ ）
搭石對(duì)年輕人說（ ）
搭石對(duì)大家說（ ）
生：搭石對(duì)年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！
生：搭石對(duì)大家說，你們這些人默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神真值得我學(xué)習(xí)！
這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗(yàn)文本價(jià)值。搭石原本是無(wú)生命的，如果給予它的生命，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也可以從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)。把搭石賦予人的思維，這個(gè)搭石也就成了學(xué)生代言者，學(xué)生可以借助搭石來表達(dá)自己的情感，學(xué)生的體驗(yàn)得到充分地釋放。
師：同學(xué)們說的真好。是啊，就是因?yàn)榧亦l(xiāng)人具有了（指板書）善良，無(wú)私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會(huì)有家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動(dòng)著搭石，也感動(dòng)著你，感動(dòng)著我。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？
生：美是媽媽的微笑
生：美是乘公交車時(shí)人們按順序排隊(duì)上車
生：美是遵守學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律
生：美是在汽車上給老人讓座
生：美是獻(xiàn)給老師的一杯熱茶
生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間
生：美是老師的微笑
師：（笑）那你覺得老師現(xiàn)在美嗎？
生：美。
師：是的，美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學(xué)生對(duì)美有了深刻的理解和體驗(yàn)。而文本的價(jià)值關(guān)鍵要喚起學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，學(xué)語(yǔ)文很重要的一個(gè)理念也要學(xué)做人。我們反對(duì)把語(yǔ)文上成情感教育課，但語(yǔ)文確實(shí)不能脫離情感教育，否則語(yǔ)文教學(xué)真是一潭死水了。語(yǔ)文教學(xué)要做到認(rèn)知和體驗(yàn)融為一體，這和思品教學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別。語(yǔ)文教學(xué)在打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)的前提同時(shí)，還要關(guān)注情感的升華，加強(qiáng)理解文字和生活的聯(lián)系。但是生活的拓展不能牽強(qiáng)，也不能沒有限度，見好就收才能不失語(yǔ)文教學(xué)之本。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既不附贅，也不僵化。可以說自然得體。
師：短暫的四十分鐘就要結(jié)束了。最后，請(qǐng)同學(xué)們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風(fēng)和美好的民情吧！
同學(xué)們踏著搭石離開教室。（配樂《愛》）
全課結(jié)束。
最后處理也很獨(dú)特。搭石在學(xué)生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個(gè)學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動(dòng)去體驗(yàn)、去表現(xiàn)那種人性美，可謂是獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。
綜述：這是一篇以愛為主題的文章，教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個(gè)小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美——感受美——體驗(yàn)美——表達(dá)美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過對(duì)話交流方式深度解讀文本，體驗(yàn)文本的價(jià)值，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)性的語(yǔ)言富有詩(shī)意，評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言富有激勵(lì)，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強(qiáng)。教師很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系，既重語(yǔ)言的訓(xùn)練，又重情感的升華，張馳有度，節(jié)奏明快，進(jìn)展有序。情境美，文字美，語(yǔ)言美、想象美，音樂美，朗讀美……構(gòu)成可整個(gè)課堂教學(xué)的和諧美。
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21搭石 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感情朗讀課文，感受鄉(xiāng)村人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染。
2、體會(huì)作者仔細(xì)觀察，生動(dòng)描寫的方法，善于從生活細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)情感的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從課文的字里行間感受鄉(xiāng)親的情懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能從生活平常的事物里發(fā)現(xiàn)不平常的美。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生介紹搭石。
二、品讀重點(diǎn)句，質(zhì)疑自悟
1、出示課文重點(diǎn)句。
2、請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，并提出心中的疑問。
三、模塊教學(xué)，體悟情感
模塊一：修搭石
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定回放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
1、情境對(duì)話。
2、指導(dǎo)想象朗讀：
模塊二：走搭石
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
請(qǐng)大家細(xì)細(xì)讀讀上面的這幾句話，品一品其中的詞語(yǔ)，說說你感受到了怎樣的美。
1、抓住重點(diǎn)詞“協(xié)調(diào)有序”，感受配合默契的美。
2、抓住“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受節(jié)奏的美。
3、抓住“清波漾漾，人影綽綽”感受詩(shī)意的美。
模塊三：搭石上的故事
1、讀句子，談感受。
2、抓住重點(diǎn)詞“理所當(dāng)然”品味。
模塊四：回歸整體
1、看板書小結(jié)。
2、讀課文。
四、書寫美
1、發(fā)現(xiàn)美：
出示：
美就在那平凡的小事中：
美是瑟瑟秋風(fēng)中，伏下身子背老人走搭石。
美是 ， 。
美還是什么，學(xué)生自由回答。
2、練筆。
3、交流小結(jié)。
五、名言結(jié)課
1、一個(gè)不為別人奉獻(xiàn)的人，無(wú)權(quán)要求別人為他奉獻(xiàn)。
2、如果每個(gè)人都愿意做一塊鋪路的小磚，未來的道路就會(huì)多添一些平坦。
21搭石 篇15
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版四年級(jí)上冊(cè)第六組元第21課搭石。
【教材分析】
每一個(gè)作家都有自己不同的寫作風(fēng)格，課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握好作者的風(fēng)格，才能事半功倍地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文本，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。正因?yàn)椤洞钍芬晃牡淖髡邉⒄率钱?dāng)代著名的詩(shī)人，所以他才能用那樣質(zhì)樸的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了秀美的意境，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無(wú)么奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著讀者的心，激發(fā)讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……一幅幅畫面，質(zhì)樸生動(dòng)，讓人感動(dòng)。
《搭石》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六組的第二篇課文，本組的閱讀主題是“人間真情”，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了《古詩(shī)二首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》），對(duì)于人間的離愁別緒有了初步感觸，在這個(gè)基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)《搭石》，體會(huì)到其中的人性美，同時(shí)學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
【教學(xué)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”的意思，能正確、美觀地書寫“惰”。
2、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解課文，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。
3、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫。
【教學(xué)重點(diǎn)】
運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解課文，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，揭示課題
1、談話，并課件出示：
（ ），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：同學(xué)們，我們的家鄉(xiāng)溫州，有著數(shù)不勝數(shù)的風(fēng)景名勝，你認(rèn)為什么構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？
2、師生交流。
3、在作家劉章的家鄉(xiāng)──河北承德，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
教師板書課題：
搭石
4、學(xué)生質(zhì)疑：
看了這個(gè)課題，你聯(lián)想到了什么？或者你有什么問題要問劉章？
（預(yù)設(shè)歸納學(xué)生的話題：什么是搭石？搭石有什么用？為什么劉章認(rèn)為搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？……）
（設(shè)計(jì)意圖：出示課文的中心句，導(dǎo)入新課，并且看課題質(zhì)疑，在“搭石”和“風(fēng)景”之間劃上聯(lián)系的同時(shí)，也打上了問號(hào)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀期待。）
二、初讀課文，隨文解詞，整體感知
1、自讀課文，明確目標(biāo)：用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、默讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，劃出生字新詞和難讀的詞語(yǔ)，并思考剛才同學(xué)們提出的問題。
（設(shè)計(jì)意圖：我們的語(yǔ)文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學(xué)生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問題，而讓學(xué)生再朗讀的基礎(chǔ)默讀課文，則能讓學(xué)生更好的思考。）
3、檢查反饋：
⑴ 課件出示：
譴責(zé) 懶惰 協(xié)調(diào)有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當(dāng)然
師：看得同學(xué)們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語(yǔ)，誰(shuí)能讀正確。
⑵ 理解“脫鞋綰褲”：
師：還有一個(gè)詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請(qǐng)大家看老師寫這個(gè)詞。
師板書：
脫鞋綰褲
把“綰”字突出
指名讀，查字典了解“綰”的意思，再創(chuàng)設(shè)情景理解“脫鞋綰褲”的意思。
讀著這個(gè)詞的時(shí)候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒有搭石時(shí)，人們出工、收工需要──（生：脫鞋綰褲），趕集、訪友需要──（生：脫鞋綰褲），來來去去，需要──（生：脫鞋綰褲）；有了搭石后，人們出工、收工不再需要──（生：脫鞋綰褲），趕集訪友、來來去去，都不需要──（生：脫鞋綰褲）。
師：也許正因?yàn)槿绱耍ㄊ种刚n件，引讀）搭石──構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景。
⑶ 學(xué)法遷移，理解其它重點(diǎn)詞語(yǔ)：
師：再請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕上的這些詞語(yǔ)，還有哪些詞語(yǔ)讓你似乎看到了一道家鄉(xiāng)的風(fēng)景。
結(jié)合理解運(yùn)用：協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽。
把這些詞帶入中心句“（ ），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”朗讀。
⑷ 指名分自然段朗讀課文，相機(jī)評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是有層次，有質(zhì)量的，“脫鞋綰褲”的教學(xué)先從讀準(zhǔn)字音開始，讓學(xué)生查字典理解字意，做動(dòng)作理解詞義，再結(jié)合課文語(yǔ)境理解，然后把“脫鞋綰褲”帶入課文中心句朗讀，再把這種學(xué)習(xí)方式遷移到“協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽”的教學(xué)中，力圖把詞語(yǔ)教學(xué)高效、豐滿、立體。）
三、初品“搭石”，小結(jié)本課，引發(fā)深思
1、思考：
什么是搭石？搭石有什么作用？學(xué)生自由閱讀第一個(gè)自然段，劃出相應(yīng)的記號(hào)。
2、出示句子：
進(jìn)入秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石。
⑴ 指名朗讀。相機(jī)評(píng)價(jià)。
⑵ 自由朗讀，質(zhì)疑：
你讀懂了什么？
（解決學(xué)生之前提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟：正是因?yàn)橛辛巳藗兊摹按睢保瑑砂镀胀ǖ氖^才能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景──搭石，它們構(gòu)成一條“路”，架起了一座“橋”，聯(lián)結(jié)了兩岸的小村莊，也聯(lián)結(jié)了鄉(xiāng)親們的生活。）
⑶ 小結(jié)本課，引出下節(jié)課要討論的話題：
師：這節(jié)課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，為什么作者劉章深情地說──搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，那又是一道怎樣的風(fēng)景呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
（設(shè)計(jì)意圖：第一課時(shí)的結(jié)尾，教師出示下節(jié)課需要研究的話題，學(xué)生帶著問題走出課堂，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸，又能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向課外，他們會(huì)在課后思考下節(jié)課將要研究的問題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被喚醒，真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。）
四、學(xué)習(xí)寫“惰”，規(guī)范書寫
1、課件演示“惰”的寫法，介紹與“惰”字相關(guān)的文化，觀察字形，并得出要點(diǎn)。
2、學(xué)生書寫。
3、點(diǎn)評(píng)。
（設(shè)計(jì)意圖：寫字是中年級(jí)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目，可是在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們常常忽視這個(gè)訓(xùn)練要求。中年級(jí)的寫字教學(xué)應(yīng)該有重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)效率，選擇“惰”進(jìn)行書寫指導(dǎo)，除了要求寫正確之外，還要求寫美觀，符合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，構(gòu)建閱讀背景
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識(shí)了搭石，我們反復(fù)詠嘆了這句話──出示：
（搭石），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
（指名朗讀）。
2、課文哪幾自然段寫出了搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道道風(fēng)景？
（2～4自然段。）
3、自由朗讀課文2～4自然段，思考、出示：
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道（ ）的風(fēng)景？你是從哪句子讀出來的，把這些句子畫下來。
（設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行思維訓(xùn)練、語(yǔ)言積累。本課時(shí)圍繞中心句展開學(xué)習(xí)，達(dá)到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的目的。）
二、精讀課文，體會(huì)意境，想象拓展
根據(jù)學(xué)生的交流情況，靈活進(jìn)行三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)1：出示“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離去”。
1、指名朗讀，質(zhì)疑：讀著讀著，哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？
相機(jī)板書：
善良
2、理解“踏”：
師：你現(xiàn)在就是這位大叔，您今年高壽啊？您這么急著趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過去了，怎么又回來了呢？我還發(fā)現(xiàn)您在這塊搭石上踏了幾個(gè)來回，您這是──
師（質(zhì)疑）：你們覺得這是怎樣的踏？
師（朗讀指導(dǎo)）：是啊！正是這個(gè)小心的踏，踏了幾個(gè)來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？
3、體會(huì)淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，豐滿人物形象：
師（引述）：看見上了年歲的老人還如此善良，你覺得中年人會(huì)怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語(yǔ)，引讀句子，例：一身風(fēng)霜的中年人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，代代相傳啊！
師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）這是一道寫滿善良的風(fēng)景。
預(yù)設(shè)2：出示“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。”
1、指名朗讀。
2、理解“協(xié)調(diào)有序”：
板書：
協(xié)調(diào)有序
師（質(zhì)疑）：這幾句話描述了一個(gè)怎樣的情景？
（一行人走搭石的情景。）
師（引述）：作者寫得如此生動(dòng)，使我們?nèi)缤砼R其境，現(xiàn)在讓我們走到那一行人當(dāng)中去吧。
師：前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；我──（生：抬起腳來），你呢──（生：緊跟上去）；你──（生：抬起腳來），他──（生：緊跟上去）；我們──（生：抬起腳來），你們──（生：緊跟上去）……這就是──（生：協(xié)調(diào)有序）
3、想象畫面，體會(huì)意境：
師：這樣協(xié)調(diào)有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請(qǐng)大家閉上眼睛（播放音樂，范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？
（相機(jī)體會(huì)兩個(gè)比喻：“像輕快的音樂”、“畫一般的美感”。）
4、美讀佳句，背誦積累：
師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）這是一道布滿和諧的風(fēng)景。
預(yù)設(shè)3：出示“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……人們把這看成理所當(dāng)然的事。”
1、指名朗讀。
2、師（質(zhì)疑）：你從這段話中感受到了什么？
板書：
謙讓、尊老、理所當(dāng)然
3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達(dá)自己的贊美，如果你當(dāng)時(shí)正站在岸邊，你準(zhǔn)備用怎樣美好的語(yǔ)言來贊美他們呢？
（生交流）。看樣子，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊，他們是不會(huì)這樣說的，從這段話中找出一個(gè)詞來證明。
4、理解“理所當(dāng)然”：
師（質(zhì)疑）：說說你對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當(dāng)然的事？
5、先扶后放，寫話訓(xùn)練：
師：是的，家鄉(xiāng)人把尊敬老人、互相謙讓看成理所當(dāng)然的事，他們不把許許多多美好的行為與看成理所當(dāng)然的事，你能不能仿照課文中的句子，寫幾句話。
課件出示：
假如遇到孩子來走搭石，大人總要 ，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
如果遇到 ， 總要 ，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
， ，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
生寫話，稍后交流。
師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）這是一道畫滿謙讓、尊老的風(fēng)景。
（設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)畫面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會(huì)和感悟，層層深入，步步遞進(jìn)，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內(nèi)涵。）
三、總結(jié)全文，升華課文人文內(nèi)涵
1、師（小結(jié)）：
今天，我們走進(jìn)了作者劉章的家鄉(xiāng)，和他一起欣賞了搭石構(gòu)成的美麗風(fēng)景。同學(xué)們，現(xiàn)在你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什么？
2、正像同學(xué)們說的那樣，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉(xiāng)親，就讓我們飽含著贊美之情，齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
3、羅丹說道：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作者從不起眼的搭石發(fā)現(xiàn)了美，我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，你發(fā)現(xiàn)了哪些蘊(yùn)含著美的事物？
4、總結(jié)全文：
同學(xué)們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調(diào)優(yōu)美；一塊搭石，就是一段諧調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩(shī)，娓娓動(dòng)聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是那么的──（生：理所當(dāng)然），而在我們眼里，卻構(gòu)成了最美的風(fēng)景，這就是──（生齊：搭石）。
【板書設(shè)計(jì)】
（圓圈可以畫成搭石的樣子，文字可以根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整。）
【設(shè)計(jì)評(píng)析】
1、抓住中心，反復(fù)詠誦：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心句進(jìn)行：導(dǎo)入新課時(shí)，出示的是“（ ），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”；研讀課文時(shí)，出示的是“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道（ ）的風(fēng)景”；在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是，讓學(xué)生把那些優(yōu)美的詞語(yǔ)，帶到句子“（ ），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”中去讀一讀，既檢查了字音、理解了詞義，還對(duì)文章的內(nèi)容有了一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)；研讀課文時(shí)，吟誦“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，每次都有不同體會(huì)，每次都有新的感悟。經(jīng)過這樣“一詠三嘆”，學(xué)生對(duì)“這道風(fēng)景”的理解應(yīng)該能深刻且有深度的。
2、讀悟結(jié)合，增進(jìn)實(shí)效：
美文應(yīng)該美讀，但不是機(jī)械重復(fù)讀，那樣只能造成學(xué)生的疲憊。通過對(duì)文本的理解感悟，讓學(xué)生體會(huì)到其中的人性美，再把這些“人間真情”發(fā)自肺腑的朗讀出來，才能與文本質(zhì)樸的語(yǔ)言、秀美的意境“協(xié)調(diào)有序”地融合在一起。因此，在關(guān)鍵句子的理解上，設(shè)計(jì)出了不同的學(xué)習(xí)方式：預(yù)設(shè)1用了采訪引讀，預(yù)設(shè)2用了想象畫面，預(yù)設(shè)3用了寫作遷移。三種方式從不同的角度加深學(xué)生對(duì)句子的理解，從而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓朗讀教學(xué)的“增量”盡可能的放大。
3、寫法指導(dǎo)。
（是不是應(yīng)該還可以寫一些練筆上的設(shè)計(jì)，但不知道從什么角度去說。）