三顧茅廬·教學設計（精選13篇）

三顧茅廬·教學設計 篇1

　　教學重點：憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

　　教學難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學流程

　　為達到以上目標，本課的教學擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法。

　　（一）課前準備

　　學生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環節通過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生搜集與處理信息的能力得到發展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實現的，實現的過程本身就是一種樂趣。

　　（二）教學環節：

　　為了有序組織教學以及逐步深入學習，我擬定以下幾個教學環節：

　　1.導入新課

　　上課伊始，用幻燈片出示三國人物圖，讓學生猜，其中有劉備、諸葛亮、關羽、張飛、曹操等，調動了學生的學習興趣。

　　2.初讀課文

　　在這個環節中達到兩個目標：（1）讓學生自己朗讀課文，根據自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙。（2）整體感知課文中講的內容。這一環節有利于學生概括能力的培養。

　　3.研讀感悟

　　（1）在初讀的基礎上，提煉“誠”

　　在這個環節中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發現、感悟、提煉并贊美“誠”。

　　課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：

　　a.劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？

　　b.劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

　　c.劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？

　　設計這樣的閱讀環節，有利于學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，使學生不但能夠準確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也能夠深刻地領悟到課文所表達的“社會層面”含義，讓學生充分感悟到劉備的一片誠心，為今后走上社會奠定了“誠”的基礎，實現人文性的整體回歸。

　　（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環節是為了使學生與文本進行交流、碰撞。

　　小結：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下《出師表》這樣一段話：（由于這段話是古文，學生難度大，所以利用多媒體展現出來，帶著學生邊讀邊感悟其意。）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　（三）、課后延伸

　　延續性的活動使學生得到新的實踐機會，實現了在實踐中發展能力的目標。為此，我設計了兩道拓展題：

　　1.同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，學了這個故事，作為“二十一世紀的小主人”，大家有什么啟發呢? 2.讀《三國演義》，寫讀書筆記。

　　六、板書設計

　　板書設計我力求清晰、明了。是根據引導學生“讀­­----思­---悟”的教學方法來設計的，在課堂小結后，我利用多媒體展現給學生。既能使學生產生學習興趣，又能幫助學生質疑解難，加深對課文的認識與理解。

　　8.三顧茅廬

　　誠心誠意    

　　劉備    —————→    諸葛亮

　　←—————

　　教材分析

　　《三顧茅廬》是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣.根據課程標準要求和四年級學生特點以及本單元的訓練重點“學習歷史故事,體會人物精神品質”，我制訂了以下教學目標和教學重難點.

　　教學目標：1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。3、激發學生讀經典名著《三國演義》的興趣，用寫讀后感的形式表達自己心中的想法。

　　教法

　　《語文新課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我采用引導學生通過“讀­­----思­---悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節分析，在學習中培養學生的探究精神、張揚了學生的個性。

　　學 法

　　引導學生在學習的過程中要注意運用自主學習的方法，學生的自主性主要表現為自信、 自我調控、 自主選擇、獨立判斷等。只有建立民主和諧的師生關系才能解放個性，促進學生自主性的發展。老師應抓住機會，鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，達到了教是為了不教的教學境界，從而讓學生能夠自主地進行學習。另外，要求學生能夠帶著問題學習，在學習中解決問題，著重培養學生開展研究性學習，這有助于學生閱讀能力的進一步增強。

　　學情

　　對四年級的學生來說，雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領學生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略，成了教學中的一個難點。

三顧茅廬·教學設計 篇2

　　教學過程（第一課時）：

　　(一)初讀課文,整體感知

　　1、導入激趣：誰知道《三國演義》？今天我們學習其中的一個小故事：三顧茅廬（相機板書課題）

　　2、自主學習：

　　（1）、輕聲讀課文，學習生詞，知道課文中多音字“著、塞”的讀音、意思

　　（2）、了解題意：“三顧茅廬”中“三”、“顧”、“茅廬”各是什么意思？課文中的“茅廬”在什么地方，里面住著誰？誰“三顧茅廬” ？他“三顧茅廬”的目的是什么？結果怎樣？“三顧茅廬”合起來又是什么意思?

　　（3）、理清思路，了解重點：課文重點寫了第幾次拜訪？

　　3、集體交流，相機板書：劉備、諸葛亮、兩次拜訪沒見著、第三次拜訪見面

　　（二）細讀課文，感悟體會

　　1、默讀課文，思考：劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢？（用文中的語句回答：輔助自己實現統一中國的大業  板書： 誠心誠意）

　　2、“實現統一中國的大業”最最關鍵的是要懂得什么呢？（課件出示劉備責備張飛的話：“你一點兒也不懂尊重人才”  齊讀  板書：尊重人才）

　　3、合作探究：哪些地方體現了劉備的誠心以及對人才的尊重，最終打動了諸葛亮出山輔助他的呢？（四人一組合作討論、邊讀邊畫）

　　4、集體交流，朗讀體會：（課件出示）

　　（1）、劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　鮮明的對比，突出張飛的莽撞無禮和劉備對諸葛亮的敬重。（板書：生氣）

　　（2）、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　（3）、到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。

　　（4）、劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　（5）、等了半響工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，通諸葛亮見面。

　　（6）、諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。

　　細節的描寫，從語言、動作、神態，突出劉備對人才的敬重與求才的虔誠。（板書：步行  輕輕敲門、走進  恭恭敬敬等候）

　　5、思考交流：從哪里看出諸葛亮具有雄才大略，值得劉備如此誠心誠意地去邀請呢？（課件出示）

　　（1）、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

　　（2）、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　（3）、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　精妙的比喻，突出諸葛亮的雄才大略和劉備對人才的渴求。（板書：同桌  同榻  一起  魚水情）

　　6、有感情地朗讀上面的句子。

　　(三)精讀課文，賞析品味

　　1、哪些句子最能體現劉備的誠心呢？他用了哪些方法讓諸葛亮明白自己是誠心誠意地邀請，而不是虛假的呢？

　　真心：還有半里多路，就下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進去，恭恭敬敬等候

　　恒心：兩次拜訪沒見著、第三次拜訪、等了半響工夫、又等了一個時辰

　　用心：冬去春來（不顧寒冷堅持拜訪）、

　　還有半里多路，就下馬步行（諸葛亮看不見都這樣做）

　　（指導朗讀）

　　2、諸葛亮作為具有雄才大略的人才，肯定有很多人請他，可他都沒有去，偏偏跟隨了劉備，他又是如何得知劉備的誠心是可靠的，是可以信任的呢？

　　觀察：利用書童觀察劉備的行為

　　試探：兩次拜訪沒見著、第三次拜訪時等了半響工夫、又等了一個時辰

　　面試：第三次拜訪見面分析群雄紛爭的形勢

　　3、劉備懂得“千軍易得，一將難求”，以自己的誠心恒心打動了諸葛亮。從此，諸葛亮就走上了為國家統一大業的路，直至鞠躬盡瘁，死而后已。

　　4、同學們，學了本課，將來你做了公司的老總，會像劉備一樣招聘人才嗎？或者你是一個人才，知道怎樣去應聘選擇一個合適的公司以發揮自己的才干嗎？

　　板書：

　　8、三顧茅廬

　　劉備（誠心誠意）    諸葛亮（雄才大略）

　　兩次拜訪沒見著

　　第三次拜訪見面      生氣（尊重人才）

　　步行  輕輕敲門、走進  恭恭敬敬等候

　　同桌  同榻  一起（魚水情）

　　作業：

　　1、用鋼筆描紅。（書后習題2）

　　2、抄寫詞語，給加點的多音字注音組詞。

　　三顧茅廬   蜿蜒起伏   青翠欲滴   秀麗宜人

　　群雄紛爭   茅塞頓開   清澈見底   沒有見著 

　　3、摘抄課文中你感悟最深的三個句子。

　　課題： 三顧茅廬 四年級語文

　　教材簡解：

　　《三顧茅廬》是根據我國著名古典長篇歷史小說《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士  劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

　　課文在寫作上集中筆墨，多方面刻畫人物形象，主要有：

　　1、細節的描寫，從語言、動作、神態，突出劉備對人才的敬重與求才的虔誠。

　　2、鮮明的對比，突出張飛的莽撞無禮和劉備對諸葛亮的敬重。

　　3、精妙的比喻，突出諸葛亮的雄才大略和劉備對人才的渴求。

　　4、環境的烘托，巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點及雄才大略。

　　5、詳略得當，突出重點（略寫第一、二次拜訪，詳寫第三次拜訪）。

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識多音字“著、塞”。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到┅┅只見┅┅”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　重點、難點：

　　1、重點：有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2、難點：通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　設計理念：

　　1、新課改要求語文教學要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，在學生探究的過程中，及時引導學生進行朗讀體驗，表達出思想感情。

　　2、《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式”，為學生個性化閱讀活動提供有效的空間。

　　設計思路：

　　根據以上教學理念，本課教學將采用重點突破法，通過劉備責備張飛的話“你一點兒也不懂尊重人才”為突破口，引領學生在比較與聯系中自主探究，在誦讀與思考中深入體悟，在生活與實踐中得到升華。

　　本課教學分兩教時進行，第一課時引導學生自學課文，掌握本課的生詞，了解課文的故事梗概，并在此基礎上深入感悟劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，共分為三步： (一)初讀課文,整體感知；(二)細讀課文，感悟體會；(三)精讀課文，賞析品味。第二教時重點指導學生背誦三、四自然段，學寫一處景物，并進一步拓展閱讀的空間，了解《三國演義》一個個鮮活的人物形象，激發閱讀的興趣，全面提高學生的語文素養。

三顧茅廬·教學設計 篇3

　　之二

　　作者：語文教研組

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點、難點：

　　通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，基礎性診斷

　　1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”

　　2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關資料。

　　二、初讀課文，自主性學習診斷

　　1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。

　　2、檢查，進行群體性診斷與矯治。

　　（1）認讀生字。

　　（2）認讀詞語。

　　（3）指名分段朗讀課文。

　　（4）說說課文主要講了什么？

　　3、朗讀課文。

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治

　　（一）學習第1自然段。

　　1、自由讀課文，你知道了什么？

　　2、討論，群體診斷與矯治。

　　3、集體朗讀。

　　（二）、學習第2自然段。

　　1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點。

　　2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重

　　3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。

　　4、討論：群體診斷與矯治

　　張飛：嚷、捆

　　劉備：第三次拜訪，訓斥張飛

　　5、分角色朗讀課文。

　　（三）、學習第3自然段。

　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體診斷與矯治。

　　環境烘托：

　　a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。

　　b、感情朗讀。

　　細節描寫：

　　a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。

　　(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)

　　b、看多媒體課件，進一步感受。

　　c、指導朗讀

　　（四）、學習第4自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體性診斷與矯治。

　　“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情的朗讀。

　　（五）、學習第5自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體性診斷與矯治。

　　“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情地朗讀。

　　四、指導復述課文，自主性診斷與矯治。

　　1、師引述，學生接著往下說。

　　2、同桌練說。

　　3、指名復述。

　　五、課外延伸，發展性診斷。

　　你還知道《三國演義》中關于諸葛亮的故事嗎？

三顧茅廬·教學設計 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：184

　　《三顧茅廬》教學設計

　　教材簡析：

　　課文根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七會“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧茅廬”的內容改編而成。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文章重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

　　本文是在原著的基礎上進行改編的，語言通俗易懂，適合小學生閱讀。細節描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。

　　教學目標：

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、  學會本課的生字，理解生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學難點：

　　通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　教學準備：教學光盤、生字卡片、搜集有關劉備、諸葛亮的故事

　　第一課時

　　教學目標：初讀課文，感知課文內容，理清文章思路，學習生字新詞。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、簡介背景：同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——（《三國演義》）

　　2、揭示課題：今天這節課我們將要一起的學習課文，就是發生在那個時代的一個故事，節選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》。老師板書課題。

　　3、  指導生字“茅”。看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點，這樣才好看，最后一筆是撇。下面，請大家在書上，課題的右邊各寫一個，不僅要寫對，還要寫好。（學生寫字）

　　4、  質疑：“三顧茅廬”是什么意思？誰三顧茅廬？茅廬在哪里，里面住著誰？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結果怎樣？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自讀課文，借助拼音讀準生字。

　　2、檢查：

　　（1）讀準詞語

　　諸葛亮 劉備 張飛 關羽

　　輔助  統一  捆來  尊重  山岡  潺潺  時辰  吩咐 拜訪  半晌  策略

　　恭恭敬敬  茅塞頓開  疏疏朗朗  蜿蜒起伏 疏疏朗朗 青翠欲滴 景色宜人群雄紛爭

　　（2）理解詞語

　　哪些詞語讀懂了，是怎樣讀懂的？還有哪些不懂的地方（同學可幫助解決，并說說自己是怎樣弄懂的）？

　　（3）指名分自然段逐段朗讀課文，幫助學生正音，思考每個自然段分別寫了什么？

　　三、再讀課文，理清課文思路。

　　1、  初步了解課文

　　（1）交流剛才質疑的哪些問題你已經解決了？

　　指導學生說說課文主要講了什么，理解“三顧茅廬”在課文里是什么意思，知道“顧”是拜訪的意思。（讓學生對課文有一個初步的了解）

　　（2）       理課文思路，了解詳略文中重點。

　　教師提示：課文重點寫了第幾次拜訪？哪些自然段？

　　第一段（1）略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒見著。

　　第二段（2—4）具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。

　　第三段（5）寫劉備和諸葛亮的親密友情。

　　四、指導生字字形以及書寫。

　　1、  同桌一起學習生字，找找難字。

　　2、  交流學習生字的體會。

　　3、完成習字冊。

　　第二課時

　　教學目標：理解課文內容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　2、通過對描寫劉備神態、語言、動作的語句的反復朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、誰來說說“三顧茅廬”的意思？用上課文中的詞句。

　　2、師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動諸葛亮？

　　（引導學生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的）

　　（板書：劉備      誠心誠意）

　　二、學習課文

　　（一）教學板塊之一

　　打開思路：

　　1、師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。

　　2、學生讀書思考

　　3、發現了這些地方了嗎？你發現了幾處？（6處）

　　4、體會到了劉備的誠心誠意了嗎？

　　5、你準備怎樣把你體會到的東西傳達給我們大家呢？

　　（我想通過有感情的朗讀。

　　我想我可以把這種感受說出來。

　　表演也是很好的的辦法。）

　　6、表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準備一下，或者讀，或者說，當然也可以演，用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西。可以一個人準備，也可以幾個人一起準備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！

　　學生準備：

　　交流，理解課文精髓：

　　＆#61548;         劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

　　b、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

　　c、劉備和張飛的關系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結義”故事

　　d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節）

　　我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學生讀劉備的話。）

　　e、配上表情、動作分角色朗讀對話。指導發散。

　　＆#61548;         離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　a、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

　　b、還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

　　＆#61548;         到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

　　劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。

　　＆#61548;         劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　a、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

　　b、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

　　c、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！學老師地樣恭恭敬敬地等候。

　　d、劉備恭恭敬敬地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？

　　＆#61548;         又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

　　a、又等了一個時辰和快步，表現處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

　　b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊見面……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

　　c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統一大業的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經歷，寫下了這樣幾句話：

　　“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　d、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　（二）教學板塊之二

　　1、劉備在前往隆中的路上所看到的風景，出示：

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。（指名學生讀）

　　這里又有一句——（生接：比喻句）

　　3、把什么比作什么？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為——（臥龍先生），諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。

　　（三）教學板塊之三

　　1、諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

　　2、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。”

　　你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什么樣的迷茫之中嗎？

　　3、所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。”）

　　4、出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　（1）這句話特別嗎？(這句話用了比喻)

　　（2）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天 ）

　　（3）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語來概括？（雄才大略）

　　（4）我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎？

　　（5）有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

　　（6）學生練讀

　　5、師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　6、師：老師知道我們班很多同學都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。

　　7、學生交流。

　　如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。

　　8、諸葛亮確實是一位曠世奇才，他——（學生接一些成語）為輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。

　　三、遷移練習，練習寫話。

　　1、師：隆中美不美？（光盤：請你欣賞）

　　2、指名朗讀：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　3、師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？

　　4、學生默讀研究

　　5、交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？

　　6、指導朗讀，讀出美感。

　　7、我們也來寫一處景色！出示課后練習：

　　認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　8、你最想寫哪一處景色？學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。

　　9、交流后學生習作。

　　四、布置作業。

　　1、  說說帶點字的意思以及詞語的意思。（課后習題3）

　　2、  寫話：用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　3、   

　　板書設計：

　　8、三顧茅廬

　　劉備           諸葛亮

　　誠心誠意        雄才大略

　　轉載自陸鳳娟的博客

三顧茅廬·教學設計 篇5

　　學習目標：

　　1. 初讀文本，整體感知，學會課文中的生字和三個重點詞語。

　　2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展學生語言。抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

　　3.在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴，培養以誠待人，誠心實意去做事情的感情。

　　學習思路：在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。

　　教學過程：

　　一、詩句導入

　　讀詩句：回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點談論劉、張、關、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學習生字、詞語。

　　仰慕   大賢   謁見

　　老師把它們故事的經過編在一組句子中，誰能讀一讀？ 《求賢》

　　臥龍岡未見大賢，風雪中輕扣柴門。步行久等識先生，三顧茅廬成大業。

　　二、整體感知文本，一讀課文。

　　同學們，大家已經初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象？（板書：誠）

　　理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業。

　　三、推敲張、劉對話，個性感悟人物形象。

　　1.要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）

　　2.向重點推敲對話靠攏。

　　（1）抓對話品讀（幻燈2）

　　a.品讀劉備、張飛第一次對話

　　重點品悟：胡說、大賢及反問句。

　　b.自由對讀后三次對話

　　同桌對讀——推選同學讀（聽出了什么）

　　c.集體引讀四次對話

　　一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學生讀）劉備斥責他——（學生讀）當時正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學生讀）劉備說——（學生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學生讀）劉備大聲斥責說——（學生讀）張飛想了想，知趣地說——（學生讀）劉備說——（學生讀）

　　d.創新對讀

　　張飛經過劉備這番教導，也就知趣的隨著劉、關二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發了，他氣急敗壞地對關羽說——（學生齊讀張飛的話）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？

　　同桌說——全班交流

　　（2）抓行動品讀

　　同學們，剛才我們是抓住什么來感受劉備的一片誠心的？那么作者還從哪些方面寫出了劉備的誠意呢？全班交流（幻燈3）

　　四、總結升華（幻燈4）

　　1、給課文中的每個生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。

　　2、找到課文中的問句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過來。

　　3、根據例子寫詞。例：偉大的事業叫（大業），隆重的典禮叫（大典），處理重大事情的權利叫，事情發展的總趨勢叫，很有錢的人叫，很用名的明星叫，主要的內容叫，很胖的人叫、

　　4、把故事講給3-5年級的同學聽，并且把這個故事縮寫成200百字的短文，也可以根據故事內容寫一首詩。

　　板書：                    三 顧 茅 廬

　　劉備   →仰慕→ 諸葛亮

　　誠

三顧茅廬·教學設計 篇6

　　設計理念：

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

　　教學目標：

　　1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復述課文。

　　2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

　　3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養學生的合作意識。

　　課時安排：三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

　　教學過程：

　　一、緊扣“誠意”，質疑導讀

　　1、課題質疑，初知大意

　　出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？）

　　利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。

　　“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　　2、重點質疑，讀中感悟

　　（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

　　（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考后交流學習成果，教師隨機指導）

　　△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

　　△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。

　　△可從環境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

　　△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

　　教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。

　　這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

　　3、賞讀復述，內化語言

　　（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

　　（2）復述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講？（引導學生討論，教師不作評論。）今天我們學習抓重點詞復述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論后，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復述。

　　4、總結課文，拓展延伸

　　學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網查閱相關資料，并記下你的新發現。

　　（設計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

　　二、編寫劇本，重組信息

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

　　1、學習范例，了解寫法

　　教師把自己事先根據課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發給每一位學生，引導學生研究學習，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

　　2、分工合作，編寫劇本

　　以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導編寫“一顧”，而后舉一反三，重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計并準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行排演。

　　（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養。）

　　三、表演入境，求活求趣

　　我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發學生的創作意識，根據小學兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。

　　表演前，教師組織學生對表演細節加以討論，讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。

三顧茅廬·教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認知目標：深入了解課文內容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。

　　2、能力目標：培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據文本內涵大膽想象，寫其中一位的想法。

　　3、情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4、發展性目標：學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人、以誠待人）、學會做事（持之以恒、堅持不懈）。 

　　第 二 教 時

　　一、復習引入

　　1、同學們，上節課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發展的先后順序來安排的。現在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。

　　2、初讀三顧內容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學生交流

　　3、同學們，上節課我們通過對直接寫劉備及側面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書——誠

　　師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現劉備誠心的語句劃下來，學生默讀課文。

　　二、學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。

　　1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”

　　重點點撥“半里多地”，“下馬步行”

　　師：老師不明白了，劉備他們為何不快馬加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）

　　哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學著讀讀這句話。——齊讀。

　　2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”

　　理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認為要讀好這句話應該強調那幾個詞呢？（輕輕走過去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候

　　3、第5自然段

　　（1）從語言中可見身份、地位不同。

　　（2）“趕緊”板書——下拜謁見

　　師追問：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒有計較自己的身份與地位，主動去結交有德、有才的人，劉備的這一番舉動讓你想到了哪個詞？板書——禮賢下士

　　小結：同學們，就因為作者關注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細微舉動，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細微之處見真情啊！還有嗎？

　　4、劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去。”

　　（1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責了，找到“第一次斥責”之處，并讀一讀，

　　（2）大家看，張飛第一次受斥責是因為——（言語不恭），那這一次斥責呢？是因為——（做法粗暴，無禮……）指導朗讀兩次斥責的話

　　（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經被你猜著了八、九分，能說說嗎？（……                        ）指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他部分。

　　師小結：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現出來了。現在請同學們根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。

　　三、課內練筆，豐滿人物形象

　　師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。

　　你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：

　　（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）

　　師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

　　想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（               ）

　　學生交流，隨機補充《出世表》

　　2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求。”尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

　　完成板書——求賢若渴

　　三顧茅廬

　　斥    責    張    飛

　　誠        下    馬    步    行     禮賢下士                                 階    下    恭    候     求賢若渴

　　下    拜    謁    見

三顧茅廬·教學設計 篇8

　　★一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

　　★二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★三、教學重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★四、教學時間：三課時

　　★五、教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才　　　　諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（　）前往隆中（　）諸葛亮，（　）地（　）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　（1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　第三課時

　　一、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　二、指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學生自由練說。

　　3、指名復述。

　　三、指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學生字新詞

　　1、生字字形教學；

　　2、指導書寫：茅　尊　恭　臥

　　五、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

　　★六、板書設計：

　　8三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

三顧茅廬·教學設計 篇9

　　第一課時

　　教學目標：落實目標1—4

　　教學過程：略

　　第二課時

　　教學目標：落實目標5—7

　　教學過程：

　　第一板塊：解題回顧課文主要內容，聽寫復習生字詞

　　過渡： 同學們，上節語文課我們初步學習了課文《三顧茅廬》，今天這節課我們繼續學習課文《三顧茅廬》。下面請大家讀課題。

　　1、學生讀題，課文的主人公是誰？你能把課題說出完整的一句話？

　　2、請學生根據短文和拼音聽寫生字。

　　劉備兩次請zhū ɡě（1）亮出山輔助自己，都沒有見著。第三次時，張飛要把諸葛亮捆來，劉備怪他不尊重人才。他們來到隆中，只見這里山岡蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈見底，竹林青翠欲滴，景色秀麗yí（ 2 ）人。諸葛亮正在草tánɡ（3）午睡，劉備ɡōnɡ ɡōnɡ（4）敬敬地站立等了半shǎng （5）。又過了一個時辰，諸葛亮才醒。劉備聽了他的策略后，茅塞頓開。后來，諸葛亮出山，劉備經常和他tǎo（6）論天下大事。這就是三ɡù máo（7）廬的故事。

　　3、大屏幕出示答案，訂正并自由朗讀。

　　第二板塊：欣賞美景，感受“才華”

　　過渡：我們知道：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，于是他帶著關羽、張飛第三次來到隆中去拜見諸葛亮，可這里卻先插入一段隆中的景色描寫，你覺得是否合適？找出來，讀一讀，體味一下。

　　1、欣賞美景，出示圖文

　　岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　（1）讀這段話，里面寫了哪幾種景物？

　　（松林、溪流、竹林）

　　（2）積累詞語

　　怎樣的松林？ （疏疏朗朗）讀好這個詞組 （疏疏朗朗的松林）

　　是啊，稀疏而又清晰的松林，上面或許還有可愛的小松鼠在跳來跳去呢！

　　怎樣的竹林？ （青翠欲滴）讀好這個詞組 （青翠欲滴的竹林）

　　那顏色綠得都快要流出來了！

　　怎樣的小溪？ （清澈見底） （潺潺流動）

　　讀好這個詞組。（清澈見底的小溪）（潺潺流動的溪流）

　　我猜想，那里面的溪水一定非常甘甜！

　　（3）這里的景色秀麗宜人，誰來讀好這句話？

　　過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？

　　2、感受“才華”

　　a、出示圖文

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

　　（1）讀這句話

　　（2）什么叫做“蜿蜒起伏”？看圖做手勢理解。

　　（3）在這句話中，作者把什么比作什么？

　　（4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還因為什么？

　　（作者把蜿蜒起伏的山岡比作一條臥龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還要說明隱居在這里的諸葛亮就像一條臥龍一樣等待著施展才華的時刻到來。）

　　（5）引出二顧茅廬時諸葛均吟誦的詩歌，進一步感受諸葛亮的才華和等待時機。

　　鳳翱翔于千仞兮，非梧不棲

　　士伏處于一方兮，非主不依

　　樂躬耕于壟畝兮，吾愛吾廬

　　聊寄傲于琴書兮，以待天時

　　其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為——（臥龍先生），諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。這就是此處景物描寫的烘托作用與寫法。你覺得這部分的景色描寫需要嗎？（需要，太需要了！）

　　讓我們再來美美地讀讀這段美麗而神奇的隆中景色。

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　過渡：諸葛亮果真是個有人才的人嗎？（板書：人才）（是）是的，他不僅才華橫溢、雄才大略，還在等待時機，你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。

　　b、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　什么叫“茅塞頓開”？（本來不明白，現在一下子明白過來。）

　　過渡：后來，劉備對他們結拜兄弟關羽和張飛說——

　　c、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　（1）這三個句子有什么相似的地方？ （都是比喻句）

　　（2）這樣寫有什么好處？ （要是這樣寫就具體了，后半部分是對前半部分形象具體的說明。）

　　（3）讀好這三個比喻句。

　　第三板塊、分析“言行”，感受“尊重”

　　過渡：劉備是怎樣請到諸葛亮的呢？請同桌分角色讀課文第二自然段，想一想，前二次沒見著諸葛亮，第三次去請的時候，張飛說些什么？劉備說些什么？分別是怎么說的？

　　（一）語言

　　1、同桌分角色讀第二自然段。

　　2、交流。

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”

　　（1）什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？

　　過渡：劉備聽了怎么說？

　　劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　（2）點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。

　　（3） 只要抓住了張飛和劉備說話時樣子的詞就能把這兩句話讀好，

　　（4）從這次人物對話中你體會到了什么？（劉備的誠意；對人才的尊重。）讓我們分角色再讀讀這兩個人物的語言。

　　過渡：劉備這樣說的，又是怎樣做的呢？請同學們默讀第三自然段，劃出劉備動作的詞。

　　（二）行動

　　1、默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動作的詞。

　　2、交流

　　下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地站、等候、快步走進

　　3、這些詞說明了什么？

　　（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？ （怕驚著諸葛亮）

　　（2）“輕輕敲門”說明了什么？ （怕驚擾諸葛亮）

　　（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進去”，說明了什么？（怕吵醒諸葛亮）

　　（4）“恭恭敬敬地等候”又說明了什么？ （對諸葛亮有禮貌）

　　這一等等了多久？

　　（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久）

　　4、讀好這些詞語。

　　（1）“下馬步行”：腳步輕一點，不要打擾了諸葛先生；

　　（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，顯得自己有禮貌；

　　（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；

　　（4）“快步走進”：動作快一點，可別讓諸葛先生久等了。

　　5、把這些詞語送到這段話中讀一讀。

　　離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行.到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門.出來開門的童子告訴劉備,諸葛先生正在草堂午睡.劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又過了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

　　6、你們是從行動中體會到劉備的誠意的，為了讓大家更好的感受這些地方，先讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時刻，你可要細細地去品味呦！（觀看錄像）

　　7、看！諸葛亮在溫暖舒適的床上高臥不起，劉備卻在春寒料峭的門外恭恭敬敬等侯，面對著此情此景，面對這感人的一幕，你能把書上描寫劉備動作的語言讀好嗎？誰來讀這部分。（同上）

　　8、劉備呀劉備，你可是劉皇叔呀，劉大將軍呀，怎么對一介村夫如此這樣呢？假如你就是劉備，你會對陪同的義弟關羽或張飛說什么呢？

　　◇  你們真是劉備的知音啊！

　　◇  嗨！還真跟劉皇叔心有靈犀呢！

　　◇  如果我是劉備，我會對你說：知我者，非莫屬也！）

　　9、同學們，你們真是劉備的知己呀，你就是劉備，就懷著這樣的想法，這樣的誠意，加上你們的動作，再讀讀這段話，把你的心情傳達給大家。

　　10、提升

　　“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時劉備生氣地說：（讀）

　　劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　11、把諸葛亮請了山后劉備又是怎樣做的呢？請同學們讀讀課文的第五自然段。

　　諸葛亮出山后，劉備把他當作自己的老師，同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。

　　大家或許并不知道，劉備當時已47歲，諸葛亮才27多歲，整整比諸葛亮大了20歲；劉備是當時大名鼎鼎的“劉皇叔”，而諸葛亮卻是一個“一無文憑，二無地位”的農民，劉備把他當作自己的老師，由此可見他對人才的“尊重”。（板書：尊重）

三顧茅廬·教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個多音字。

　　3、從人物的動作、語言、神態中體會劉備求才若渴、虔誠的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。

　　【教學重點、難點】

　　重點：通過劉備的語言、動作、神態等，具體感知劉備的誠心誠意。

　　難點：通過對語言文字的理解品味，深切體會劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠的心情。

　　【教學準備】     多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、課前談話，導入課題。

　　1、播放《三國演義》主題曲、圖片，說說你喜歡《三國演義》里哪些人物？為什么喜歡他？（相機板書劉備、諸葛亮，讀準字音諸葛，復姓。）今天我們學的課文就是發生在劉備、諸葛亮、關羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。

　　2、板書課題，齊讀課題，解題：

　　“顧”是什么意思？（提供選擇：①轉過頭看；②拜訪；③注意，照看。）我們除了通過查字典來了理解“顧”的意思，還可以聯系課文來理解，第一自然段中有個詞就表示“顧”的意思，哪個詞？

　　茅廬指什么？

　　你能用自己的話說說“三顧茅廬”是什么意思嗎？

　　二、自讀課文，初步感知人物特點。

　　劉備為什么要三顧茅廬，結果怎樣呢？

　　1、請同學們自由讀課文：要求：讀準字音；讀通課文；想一想課文寫到了哪些主要人物，寫了他們之間的什么事？

　　2、檢查詞語字音，概括課文主要內容。

　　出示生字詞：恭恭敬敬 半晌工夫  時辰

　　茅塞頓開   策略    輔助

　　蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人

　　（1）指名讀詞語，提醒字音。

　　（2）指名讀語段，讀通順。

　　①岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　②劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　（3）感知課文主要內容，說說課文主要講了一件什么事？（根據提示回答）

　　三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠心誠意”。

　　1、劉備為什么要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。

　　2、兩次都沒有見到，決定第三次去，從中可以體會到劉備的態度怎樣？

　　出示：誠心誠意，理解，指導讀。

　　3、劉備為什么一定要請諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？

　　4、指導朗讀這一自然段。

　　四、細讀“三顧茅廬”，深入體會“誠心誠意”。

　　兩次都沒有見著，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫得很具體，請同學們輕聲讀課文2、3自然段，：

　　1、自學要求：劃出劉備誠心誠意打動諸葛亮的關鍵詞或句子。

　　2、交流感受。

　　重點語段a：

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把它捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點兒業不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　（1）劉備生誰的氣？（張飛）生張飛什么氣？（嚷著要捆諸葛亮。）

　　（2）讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個怎樣的人？從那些詞中感受到的？

　　（3）劉備還說——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結義，感情多深哪，為了請諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會到什么？

　　（4）對比讀他們倆截然不同的態度。

　　3、小結：第二自然段主要寫了上路前，劉備說的話，讓我們感覺到了他的誠心誠意。繼續交流，第三自然段通過寫劉備的什么，再次讓我們體會到他的誠呢？

　　重點語段b:

　　“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”

　　（1）從哪些詞語中體會出劉備的誠意？怎么體會出來的？

　　①還有半里多路，為什么下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細心，想得多周到呀？

　　②輕輕敲門，很有禮貌。

　　③讓童子不要驚醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進去。

　　④理解“恭恭敬敬”，指名表演，指導讀這個詞。

　　⑤站在、等候，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時諸葛亮是睡著的，這一站一睡，襯托出什么？

　　⑥半晌，理解，一個時辰是多久。說明等的時間長。

　　補充資料：劉備當時是一方首領，統帥著千軍，而且，當時劉備已經47歲了，諸葛亮那時才27歲。

　　（2）抓住描寫劉備動作的詞語，指導朗讀。

　　3、小結：這一段話主要寫了來到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動作，進一步表現了他對諸葛亮的尊敬，一心想要邀請諸葛亮出山。

　　五、補充簡點，轉化角色體會“誠心誠意”。

　　功夫不負有心人，一直等到諸葛亮醒來后，“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”

　　1、從“快步”中你能感覺到劉備此時的心情怎么樣？

　　2、想象：劉備見到諸葛亮會怎么說，怎么做？

　　句式：劉備快步走進草堂，連忙                              。

　　六、總結：

　　今天這節課，我們主要學習了上路前，劉備責備張飛，來到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內容，學習了課文抓住劉備的語言、動作來表現他的誠心誠意。見面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現在哪兒呢，人們為什么稱諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節課繼續學習。

　　七：布置作業：

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、根據提示練習背誦部分內容。

　　3、課后閱讀《三國演義》中的精彩故事，進一步了解劉備、諸葛亮、關羽和張飛。

　　【教材簡介】

　　這篇課文根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內容改編而成的。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬，前兩次寫得簡略，第三次拜訪作者對劉備的言行進行了細致入微地刻畫，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。

　　【設計理念】

　　1、感悟體驗與學習語言相結合。抓住文中有關語言、行動描寫的詞句,揭示詞句之間的內在聯系,進行朗讀體驗,評價人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領學生進行語言的藝術解讀,體會語言運用的規律和作者的思維結構。使語言和精神同筑共生。

　　2、朗讀與探究相結合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學。引導學生探究、體悟,讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話,使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。

　　3、課內與課外相結合。從課內延伸到課外,從課本到原著,拓展學生學習語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進學生主動全面地發展。

三顧茅廬·教學設計 篇11

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、獨立預習，自學質疑

　　課前布置預習：讀一讀，了解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；

　　查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習題；

　　搜一搜，查閱相關資料；問一問，提出疑難問題。

　　二、整體感知，梳理質疑

　　1、今天我們學習第8課三顧茅廬，板書課題，齊讀課題。

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、你知道這個故事從哪里來的？（出示課件,交流搜集的材料）

　　3、出示生詞:

　　諸葛亮  輔助  尊重  臥龍 半晌  時辰  策略  討論

　　青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞頓開  群雄紛爭

　　輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。

　　三、緊扣重點，品讀感悟

　　1、思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：劉備：尊重人才      諸葛亮：雄才大略

　　2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來？（出示第一自然段）

　　3、學習第2——5自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事家，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——5自然段。

　　（1）小組合作學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　交流：

　　a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　去隆中前（出示對話）

　　重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　來到隆中，劉備又是怎么做的？（出示片段）

　　精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。怎樣才能讀出這種感情？

　　③文章的哪兒還反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　b討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。   

　　理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。讀出情感。

　　c、劉備是怎樣評價諸葛亮的呢？

　　理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　四、總結升華，拓展運用

　　1、通過學習交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？

　　2、帶著對人物的品味理解，再讀課文。

　　五、作業：

　　1、抄寫本課生字新詞。

　　2、找出文中的比喻句，抄寫在聽記本上。

　　3、課外閱讀《三國演義》，看看書中的原文是怎樣寫的，同時了解更多的人物和故事。

　　【板書設計】                    三顧茅廬

　　劉  備：尊重人才

　　↓

　　諸葛亮：雄才大略

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　4、認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　【教學重點】按事情發展的順序有條理的復述課文，比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系。

　　【教學難點】比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系。

三顧茅廬·教學設計 篇12

　　一、談話導入

　　同學們知道《三國演義》這部名著嗎？你知道這部書中的一些故事嗎？說說看。今天我們就來學習其中的一個故事——《三顧茅廬》板書：三顧茅廬

　　二、初讀感知

　　“三顧茅廬”是一個成語，成語含義深刻，比較難理解。我們邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？老師提示一下：說的時候可以用上課文上的一些詞句。開始。

　　（引導學生說出：劉備帶領關羽、張飛三次拜訪諸葛亮，邀請他出山輔佐自己實現統一祖國的大業，諸葛亮被劉備的誠心誠意打動，出山輔佐劉備。指出：顧：拜訪）

　　三、由詞入境

　　師：課文中有些四字詞語很值得積累。

　　課件出示：三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開、恭恭敬敬、誠心誠意、疏疏朗朗、清澈見底

　　1、開火車讀。

　　2、這里的哪幾個詞是寫劉備對諸葛亮的態度的？通過這三個詞你感受到什么？（對諸葛亮尊重。）帶著這種情感讀讀這三個詞。

　　3、哪幾個詞是寫隆中的景色的？這幾個詞在那個自然段出現，請畫出來。

　　課件出示：

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　（1）指名讀。

　　（2）隆中這個地方怎么樣？（美）

　　（3）從那體會到隆中很美？

　　（4）能把你的體會讀出來嗎？（指名讀、評價、范讀、練讀、指名讀，齊讀）

　　（5）你注意到“來到……,只見……”這個句式嗎？指導學生可以用這個句式寫一處景物。

　　（6）誰在這居住啊？（諸葛亮）諸葛亮是杰出的人才，這靈秀之地出現這樣的杰出的人物，你會想到那個成語？（板書：人杰地靈）

　　4、老師來板書兩個詞，雖然不是課文中的，但能幫助我們很好地體會人物的品格。（板書：求賢若渴、禮賢下士）引導學生說說意思。

　　這兩個詞是形容誰的？（劉備）

　　（1）引言：是啊，劉備從司馬徽 水晶先生那得知諸葛亮是當今的大賢，得到他的輔佐就可以成就大業時，求賢心情急切。曾兩次前往隆中拜訪諸葛亮，但都沒有見著，冬去春來，劉備第三次前往隆中，這次成功了。劉備憑什么打動了諸葛亮？(板書：誠心誠意)

　　（2）劉備的心到底有多誠，其情到底有多真？還需要我們好好體會。請同學們默讀課文的2、3自然段，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀邊想邊畫出重點詞語，把自己的體會在字里行間寫一寫。

　　（3）品讀第二自然段

　　a、通過讀第二段感受到劉備誠心誠意了嗎？

　　b、課件出示張飛、劉備的對話。

　　c、同桌之間分角色讀讀，讀出人物的特點。

　　e、既然寫劉備誠心誠意，為什么要寫張飛？（對比的寫法，更能看出劉備的誠心誠意。）

　　（4）品讀第三自然段

　　a、邊出示課件邊說：看看第三自然段的這段話，你從哪看出劉備的誠心誠意？

　　（引導學生抓住：“半里路，下馬步行、輕輕敲門，不要驚醒、輕輕走進去、恭恭敬敬、半晌工夫，一個時辰”的詞語體會。）

　　b、圍繞“恭恭敬敬”體會。

　　①“恭恭敬敬”是什么意思？（非常尊敬別人。）

　　②你還在哪里見過恭恭敬敬的情景？

　　（大臣對皇上；晚輩對長輩；學生對老師……）

　　③劉備當時是什么身份？劉備又是什么身份？你總重體會到什么？你讀懂了黑板上的哪個詞？（禮賢下士）

　　④知道劉備和諸葛亮當時的年齡嗎？

　　（劉備當時47歲，而諸葛亮27歲）你有體會到什么？（誠心誠意）

　　⑤還有可以體會到劉備的誠心誠意？

　　（半晌工夫，一個時辰）

　　⑥劉備在這漫長的等待中，他會想什么呢？你讀懂了黑板上的哪個詞？（求賢若渴）

　　⑦諸葛亮悠然醒來，當他發現等候多時的劉備，會怎么想？

　　師：誰來讀讀這段話，讀出劉備的誠心誠意。

　　四、品讀孔明

　　諸葛亮值得劉備這樣誠心誠意地去請嗎？我來讀讀第四個自然段，品品諸葛亮是什么樣的人？（諸葛亮果真是大賢）你能通過諸葛亮的故事品品諸葛亮其人嗎？（草船借箭、諸葛亮借東風、舌戰群儒等）

　　文中還有三個比喻句，也可以看出諸葛亮是大賢。

　　課件出示：三個比喻句。

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。（藏龍臥虎）

　　劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。（撥云見日0

　　我得到諸葛亮，就像魚兒得到水一樣啊！（如魚得水）

　　指著板書：看我們不僅理解積累了課文的一些詞語，還理解和積累了和這篇課文有關系的課外的一些詞語，希望以后學著應用。

　　五、《三顧茅廬》這個故事從遙遠的三國走來，走過了千年，還經久不衰，它給我們留下什么呢？（尊重人才）

　　師：只有尊重人才，才能成就一番大事；同時要想贏得尊重，就要努力成為一個品德高尚才能的人。下課。

　　板書：      三顧茅廬                  人杰地靈

　　求賢若渴

　　劉備   誠心誠意  尊重人才         禮賢下士

　　藏龍臥虎

　　撥云見日

　　如魚得水

　　教學目標：

　　1、學習生字詞語，理解“三顧茅廬、蜿蜒起伏、青色欲滴、秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開”等詞語的意思，并引導學生積累課內外詞語。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生感受隆中景色的美麗，滲透運用“來到……，只見……”的句式寫一處景物的方法。

　　4、引導學生抓住語言文字體會劉備尊重人才和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重難點：引導學生抓住重點詞句體會劉備尊重人才和諸葛亮的雄才大略。

三顧茅廬·教學設計 篇13

　　（第一課時）

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出課題。

　　1、中國的四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？

　　2、板書課題，指導寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。

　　二、質疑導讀，理解詞意。

　　1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。

　　2、指名讀第一節，其他同學思考：這段課文中的哪個詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態度呢？

　　3、默讀第二節課文，思考：這段課文中哪個詞寫出了劉備、張飛、關羽三者之間關系的？理解這個詞的意思嗎？

　　4、張飛是以怎樣的態度邀請諸葛亮的呢？這一節中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態度對比著來寫，從這樣的對比中你體會到了什么？

　　5、（1）指名讀第三節中描寫臥龍山崗景色的部分，體會第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導學生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導學生理解“秀麗宜人”意思。

　　（2）學習第三節后面部分課文，其他同學畫出描寫劉備邀請諸葛亮時“誠心誠意”的詞句。通過這些句子，你體會到劉備是個怎樣的人（重點抓住“恭恭敬敬”一詞）？

　　6、學生第四自然段，引導學生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”比喻手法的運用。

　　7、齊讀最后一節，引導體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　三、賞讀回歸整體。

　　1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態度。

　　2、總結延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠的三國走來，走過了千年，多少風流人物已經淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發言：同學們，要想贏得尊重，從現在起讓我們首先努力做一個人才吧！

　　四、作業布置：

　　1、把本課生字認真描紅后再每字臨寫兩遍；

　　2、練習感情讀文，這篇課文節選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動。課后請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者用意。