《三顧茅廬》教學設計（精選12篇）

《三顧茅廬》教學設計 篇1

　　（第一課時）

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出課題。

　　1、中國的四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？

　　2、板書課題，指導寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。

　　二、質疑導讀，理解詞意。

　　1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。

　　2、指名讀第一節，其他同學思考：這段課文中的哪個詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態度呢？

　　3、默讀第二節課文，思考：這段課文中哪個詞寫出了劉備、張飛、關羽三者之間關系的？理解這個詞的意思嗎？

　　4、張飛是以怎樣的態度邀請諸葛亮的呢？這一節中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態度對比著來寫，從這樣的對比中你體會到了什么？

　　5、（1）指名讀第三節中描寫臥龍山崗景色的部分，體會第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導學生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導學生理解“秀麗宜人”意思。

　　（2）學習第三節后面部分課文，其他同學畫出描寫劉備邀請諸葛亮時“誠心誠意”的詞句。通過這些句子，你體會到劉備是個怎樣的人（重點抓住“恭恭敬敬”一詞）？

　　6、學生第四自然段，引導學生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”比喻手法的運用。

　　7、齊讀最后一節，引導體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　三、賞讀回歸整體。

　　1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態度。

　　2、總結延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠的三國走來，走過了千年，多少風流人物已經淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發言：同學們，要想贏得尊重，從現在起讓我們首先努力做一個人才吧！

　　四、作業布置：

　　1、把本課生字認真描紅后再每字臨寫兩遍；

　　2、練習感情讀文，這篇課文節選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動。課后請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者用意。

《三顧茅廬》教學設計 篇2

　　教學過程（第一課時）：

　　(一)初讀課文,整體感知

　　1、導入激趣：誰知道《三國演義》？今天我們學習其中的一個小故事：三顧茅廬（相機板書課題）

　　2、自主學習：

　　（1）、輕聲讀課文，學習生詞，知道課文中多音字“著、塞”的讀音、意思

　　（2）、了解題意：“三顧茅廬”中“三”、“顧”、“茅廬”各是什么意思？課文中的“茅廬”在什么地方，里面住著誰？誰“三顧茅廬” ？他“三顧茅廬”的目的是什么？結果怎樣？“三顧茅廬”合起來又是什么意思?

　　（3）、理清思路，了解重點：課文重點寫了第幾次拜訪？

　　3、集體交流，相機板書：劉備、諸葛亮、兩次拜訪沒見著、第三次拜訪見面

　　（二）細讀課文，感悟體會

　　1、默讀課文，思考：劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢？（用文中的語句回答：輔助自己實現統一中國的大業  板書： 誠心誠意）

　　2、“實現統一中國的大業”最最關鍵的是要懂得什么呢？（課件出示劉備責備張飛的話：“你一點兒也不懂尊重人才”  齊讀  板書：尊重人才）

　　3、合作探究：哪些地方體現了劉備的誠心以及對人才的尊重，最終打動了諸葛亮出山輔助他的呢？（四人一組合作討論、邊讀邊畫）

　　4、集體交流，朗讀體會：（課件出示）

　　（1）、劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　鮮明的對比，突出張飛的莽撞無禮和劉備對諸葛亮的敬重。（板書：生氣）

　　（2）、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　（3）、到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。

　　（4）、劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　（5）、等了半響工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，通諸葛亮見面。

　　（6）、諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。

　　細節的描寫，從語言、動作、神態，突出劉備對人才的敬重與求才的虔誠。（板書：步行  輕輕敲門、走進  恭恭敬敬等候）

　　5、思考交流：從哪里看出諸葛亮具有雄才大略，值得劉備如此誠心誠意地去邀請呢？（課件出示）

　　（1）、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

　　（2）、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　（3）、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　精妙的比喻，突出諸葛亮的雄才大略和劉備對人才的渴求。（板書：同桌  同榻  一起  魚水情）

　　6、有感情地朗讀上面的句子。

　　(三)精讀課文，賞析品味

　　1、哪些句子最能體現劉備的誠心呢？他用了哪些方法讓諸葛亮明白自己是誠心誠意地邀請，而不是虛假的呢？

　　真心：還有半里多路，就下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進去，恭恭敬敬等候

　　恒心：兩次拜訪沒見著、第三次拜訪、等了半響工夫、又等了一個時辰

　　用心：冬去春來（不顧寒冷堅持拜訪）、

　　還有半里多路，就下馬步行（諸葛亮看不見都這樣做）

　　（指導朗讀）

　　2、諸葛亮作為具有雄才大略的人才，肯定有很多人請他，可他都沒有去，偏偏跟隨了劉備，他又是如何得知劉備的誠心是可靠的，是可以信任的呢？

　　觀察：利用書童觀察劉備的行為

　　試探：兩次拜訪沒見著、第三次拜訪時等了半響工夫、又等了一個時辰

　　面試：第三次拜訪見面分析群雄紛爭的形勢

　　3、劉備懂得“千軍易得，一將難求”，以自己的誠心恒心打動了諸葛亮。從此，諸葛亮就走上了為國家統一大業的路，直至鞠躬盡瘁，死而后已。

　　4、同學們，學了本課，將來你做了公司的老總，會像劉備一樣招聘人才嗎？或者你是一個人才，知道怎樣去應聘選擇一個合適的公司以發揮自己的才干嗎？

　　板書：

　　8、三顧茅廬

　　劉備（誠心誠意）    諸葛亮（雄才大略）

　　兩次拜訪沒見著

　　第三次拜訪見面      生氣（尊重人才）

　　步行  輕輕敲門、走進  恭恭敬敬等候

　　同桌  同榻  一起（魚水情）

　　作業：

　　1、用鋼筆描紅。（書后習題2）

　　2、抄寫詞語，給加點的多音字注音組詞。

　　三顧茅廬   蜿蜒起伏   青翠欲滴   秀麗宜人

　　群雄紛爭   茅塞頓開   清澈見底   沒有見著 

　　3、摘抄課文中你感悟最深的三個句子。

　　課題： 三顧茅廬 四年級語文

　　教材簡解：

　　《三顧茅廬》是根據我國著名古典長篇歷史小說《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士  劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

　　課文在寫作上集中筆墨，多方面刻畫人物形象，主要有：

　　1、細節的描寫，從語言、動作、神態，突出劉備對人才的敬重與求才的虔誠。

　　2、鮮明的對比，突出張飛的莽撞無禮和劉備對諸葛亮的敬重。

　　3、精妙的比喻，突出諸葛亮的雄才大略和劉備對人才的渴求。

　　4、環境的烘托，巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點及雄才大略。

　　5、詳略得當，突出重點（略寫第一、二次拜訪，詳寫第三次拜訪）。

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識多音字“著、塞”。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到┅┅只見┅┅”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　重點、難點：

　　1、重點：有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2、難點：通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　設計理念：

　　1、新課改要求語文教學要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，在學生探究的過程中，及時引導學生進行朗讀體驗，表達出思想感情。

　　2、《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式”，為學生個性化閱讀活動提供有效的空間。

　　設計思路：

　　根據以上教學理念，本課教學將采用重點突破法，通過劉備責備張飛的話“你一點兒也不懂尊重人才”為突破口，引領學生在比較與聯系中自主探究，在誦讀與思考中深入體悟，在生活與實踐中得到升華。

　　本課教學分兩教時進行，第一課時引導學生自學課文，掌握本課的生詞，了解課文的故事梗概，并在此基礎上深入感悟劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，共分為三步： (一)初讀課文,整體感知；(二)細讀課文，感悟體會；(三)精讀課文，賞析品味。第二教時重點指導學生背誦三、四自然段，學寫一處景物，并進一步拓展閱讀的空間，了解《三國演義》一個個鮮活的人物形象，激發閱讀的興趣，全面提高學生的語文素養。

《三顧茅廬》教學設計 篇3

　　學習目標：

　　1. 初讀文本，整體感知，學會課文中的生字和三個重點詞語。

　　2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展學生語言。抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

　　3.在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴，培養以誠待人，誠心實意去做事情的感情。

　　學習思路：在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。

　　教學過程：

　　一、詩句導入

　　讀詩句：回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點談論劉、張、關、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學習生字、詞語。

　　仰慕   大賢   謁見

　　老師把它們故事的經過編在一組句子中，誰能讀一讀？ 《求賢》

　　臥龍岡未見大賢，風雪中輕扣柴門。步行久等識先生，三顧茅廬成大業。

　　二、整體感知文本，一讀課文。

　　同學們，大家已經初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象？（板書：誠）

　　理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業。

　　三、推敲張、劉對話，個性感悟人物形象。

　　1.要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）

　　2.向重點推敲對話靠攏。

　　（1）抓對話品讀（幻燈2）

　　a.品讀劉備、張飛第一次對話

　　重點品悟：胡說、大賢及反問句。

　　b.自由對讀后三次對話

　　同桌對讀——推選同學讀（聽出了什么）

　　c.集體引讀四次對話

　　一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學生讀）劉備斥責他——（學生讀）當時正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學生讀）劉備說——（學生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學生讀）劉備大聲斥責說——（學生讀）張飛想了想，知趣地說——（學生讀）劉備說——（學生讀）

　　d.創新對讀

　　張飛經過劉備這番教導，也就知趣的隨著劉、關二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發了，他氣急敗壞地對關羽說——（學生齊讀張飛的話）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？

　　同桌說——全班交流

　　（2）抓行動品讀

　　同學們，剛才我們是抓住什么來感受劉備的一片誠心的？那么作者還從哪些方面寫出了劉備的誠意呢？全班交流（幻燈3）

　　四、總結升華（幻燈4）

　　1、給課文中的每個生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。

　　2、找到課文中的問句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過來。

　　3、根據例子寫詞。例：偉大的事業叫（大業），隆重的典禮叫（大典），處理重大事情的權利叫，事情發展的總趨勢叫，很有錢的人叫，很用名的明星叫，主要的內容叫，很胖的人叫、

　　4、把故事講給3-5年級的同學聽，并且把這個故事縮寫成200百字的短文，也可以根據故事內容寫一首詩。

　　板書：                    三 顧 茅 廬

　　劉備   →仰慕→ 諸葛亮

　　誠

《三顧茅廬》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個多音字。

　　3、從人物的動作、語言、神態中體會劉備求才若渴、虔誠的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。

　　【教學重點、難點】

　　重點：通過劉備的語言、動作、神態等，具體感知劉備的誠心誠意。

　　難點：通過對語言文字的理解品味，深切體會劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠的心情。

　　【教學準備】     多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、課前談話，導入課題。

　　1、播放《三國演義》主題曲、圖片，說說你喜歡《三國演義》里哪些人物？為什么喜歡他？（相機板書劉備、諸葛亮，讀準字音諸葛，復姓。）今天我們學的課文就是發生在劉備、諸葛亮、關羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。

　　2、板書課題，齊讀課題，解題：

　　“顧”是什么意思？（提供選擇：①轉過頭看；②拜訪；③注意，照看。）我們除了通過查字典來了理解“顧”的意思，還可以聯系課文來理解，第一自然段中有個詞就表示“顧”的意思，哪個詞？

　　茅廬指什么？

　　你能用自己的話說說“三顧茅廬”是什么意思嗎？

　　二、自讀課文，初步感知人物特點。

　　劉備為什么要三顧茅廬，結果怎樣呢？

　　1、請同學們自由讀課文：要求：讀準字音；讀通課文；想一想課文寫到了哪些主要人物，寫了他們之間的什么事？

　　2、檢查詞語字音，概括課文主要內容。

　　出示生字詞：恭恭敬敬 半晌工夫  時辰

　　茅塞頓開   策略    輔助

　　蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人

　　（1）指名讀詞語，提醒字音。

　　（2）指名讀語段，讀通順。

　　①岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　②劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　（3）感知課文主要內容，說說課文主要講了一件什么事？（根據提示回答）

　　三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠心誠意”。

　　1、劉備為什么要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。

　　2、兩次都沒有見到，決定第三次去，從中可以體會到劉備的態度怎樣？

　　出示：誠心誠意，理解，指導讀。

　　3、劉備為什么一定要請諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？

　　4、指導朗讀這一自然段。

　　四、細讀“三顧茅廬”，深入體會“誠心誠意”。

　　兩次都沒有見著，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫得很具體，請同學們輕聲讀課文2、3自然段，：

　　1、自學要求：劃出劉備誠心誠意打動諸葛亮的關鍵詞或句子。

　　2、交流感受。

　　重點語段a：

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把它捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點兒業不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　（1）劉備生誰的氣？（張飛）生張飛什么氣？（嚷著要捆諸葛亮。）

　　（2）讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個怎樣的人？從那些詞中感受到的？

　　（3）劉備還說——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結義，感情多深哪，為了請諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會到什么？

　　（4）對比讀他們倆截然不同的態度。

　　3、小結：第二自然段主要寫了上路前，劉備說的話，讓我們感覺到了他的誠心誠意。繼續交流，第三自然段通過寫劉備的什么，再次讓我們體會到他的誠呢？

　　重點語段b:

　　“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”

　　（1）從哪些詞語中體會出劉備的誠意？怎么體會出來的？

　　①還有半里多路，為什么下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細心，想得多周到呀？

　　②輕輕敲門，很有禮貌。

　　③讓童子不要驚醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進去。

　　④理解“恭恭敬敬”，指名表演，指導讀這個詞。

　　⑤站在、等候，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時諸葛亮是睡著的，這一站一睡，襯托出什么？

　　⑥半晌，理解，一個時辰是多久。說明等的時間長。

　　補充資料：劉備當時是一方首領，統帥著千軍，而且，當時劉備已經47歲了，諸葛亮那時才27歲。

　　（2）抓住描寫劉備動作的詞語，指導朗讀。

　　3、小結：這一段話主要寫了來到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動作，進一步表現了他對諸葛亮的尊敬，一心想要邀請諸葛亮出山。

　　五、補充簡點，轉化角色體會“誠心誠意”。

　　功夫不負有心人，一直等到諸葛亮醒來后，“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”

　　1、從“快步”中你能感覺到劉備此時的心情怎么樣？

　　2、想象：劉備見到諸葛亮會怎么說，怎么做？

　　句式：劉備快步走進草堂，連忙                              。

　　六、總結：

　　今天這節課，我們主要學習了上路前，劉備責備張飛，來到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內容，學習了課文抓住劉備的語言、動作來表現他的誠心誠意。見面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現在哪兒呢，人們為什么稱諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節課繼續學習。

　　七：布置作業：

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、根據提示練習背誦部分內容。

　　3、課后閱讀《三國演義》中的精彩故事，進一步了解劉備、諸葛亮、關羽和張飛。

　　【教材簡介】

　　這篇課文根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內容改編而成的。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬，前兩次寫得簡略，第三次拜訪作者對劉備的言行進行了細致入微地刻畫，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。

　　【設計理念】

　　1、感悟體驗與學習語言相結合。抓住文中有關語言、行動描寫的詞句,揭示詞句之間的內在聯系,進行朗讀體驗,評價人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領學生進行語言的藝術解讀,體會語言運用的規律和作者的思維結構。使語言和精神同筑共生。

　　2、朗讀與探究相結合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學。引導學生探究、體悟,讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話,使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。

　　3、課內與課外相結合。從課內延伸到課外,從課本到原著,拓展學生學習語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進學生主動全面地發展。

《三顧茅廬》教學設計 篇5

　　★一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

　　★二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★三、教學重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★四、教學時間：三課時

　　★五、教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才　　　　諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（　）前往隆中（　）諸葛亮，（　）地（　）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　（1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　第三課時

　　一、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　二、指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學生自由練說。

　　3、指名復述。

　　三、指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學生字新詞

　　1、生字字形教學；

　　2、指導書寫：茅　尊　恭　臥

　　五、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

　　★六、板書設計：

　　8三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

《三顧茅廬》教學設計 篇6

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

　　二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學時間：三課時五、教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才　　　　諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞　　　

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（　）前往隆中（　）諸葛亮，（　）地（　）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　（1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。　

　　第三課時

　　一、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　二、指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學生自由練說。

　　3、指名復述。

　　三、指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學生字新詞

　　1、生字字形教學；

　　2、指導書寫：茅　尊　恭　臥

　　五、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

　　六、板書設計：

　　8三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

《三顧茅廬》教學設計 篇7

　　之一

　　作者：魏塘三小 金 鳳

　　教材分析:

　　《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學目標 ：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學過程 ：

　　（一）揭題解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　　（三）理清文章脈絡。

　　可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。

　　（四）學習一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談談你對一顧中劉備的印象。

　　（五）布置作業 ：完成作業 本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學理念：

　　1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

　　二、教學目標 ：

　　1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4、發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學難點 ：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學過程 ：

　　（一）復習導入  ，披文入情。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）

　　一顧 二顧 三顧 怎樣一個人

　　劉備（言、行、神態） 問……又問…… 失望而回

　　張飛（言、行、神態） 失望而回       

　　（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。

　　在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學交流。

　　按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　（三）課外延伸，激發興趣。

　　引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　第三課時

　　一、分辨文章的詳略。

　　二、出示一篇例文，讓學生分辨詳略，鞏固所學的知識。

　　三、引導課外閱讀《三國演義》。

　　四、總結全文。

《三顧茅廬》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。

　　2、學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節描寫體現人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。

　　3、學習劉備禮賢下士的品質和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。

　　4、理解文中環境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。

　　5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　教學重難點：抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　1、 談話。

　　同學們，這個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部偉大的文學作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

　　2、板書課題

　　3、學生用文中詞語解釋課題意思。

　　二、回顧課文，整體感知　

　　1、學生說說通過上節課的學習，解決了什么問題？

　　2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？

　　3、 教師小結。

　　三、 細讀課文，推敲重點，品讀感悟。

　　（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才

　　1、 學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。

　　2、 小組交流，互學互促。

　　3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，并相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會。老師相機引導：讀劉備的話，體會劉備的內心;從劉備的神態中體會到了什么？從劉備的動作中體會到了什么？）　　　　　

　　4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！

　　（二）抓環境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

　　師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。

　　2、生讀看到了什么。

　　3、交流：這是個什么樣的地方？（生答）找到這段環境描寫的中心句，發現描寫了哪些景物，這些景物有什么特點進行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？（生交流）

　　4、指名朗讀這段環境描寫。

　　5、說話訓練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

　　6、討論：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導發現另兩個比喻句）指名讀比喻句，說說是把什么比作什么？說明了什么？

　　7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？

　　8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。

　　9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）

　　10、生說說對諸葛亮的認識。

　　四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）

　　“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　1、自由朗讀。

　　2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　3、從這段話中，你讀懂了什么？

　　五、 總結全文，引向課外。

　　1、說話訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語進行說話訓練。）

　　2、發散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？　　　　

　　3、總結：同學們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰火紛飛的年代，無數英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收獲的。

　　板書設計       

　　三顧茅廬

　　誠心誠意訪賢才

　　劉備               諸葛亮

　　尊重人才            雄才大略

　　如魚得水創大業

《三顧茅廬》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

　　2、抓住人物語言、動作、神態理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

　　教學重點：

　　1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　2、開放文本，激發學生課外閱讀的興趣。

　　教學難點：

　　1、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

　　2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

　　教學準備：投影設備、課件等

　　教學過程：課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關內容嗎？

　　1、聽《三國演義》主題曲。

　　2、師生談感受。

　　(設計意圖：豪邁的樂曲把學生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習)

　　一、復習導入——顯現主題

　　1、上節課，我們和歷史人物劉備、關羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。

　　2、這節課，我們繼續研究這個問題：你從哪些詞句中體會到劉備誠心誠意相請諸葛亮？

　　二、探究劉備言行——品味誠心誠意

　　1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，說說你的體會。

　　讀課文，思考：

　　（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　2、交流品讀（第三節）

　　（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　a“半里多路”有多長？（一里等于500 米，半里為250米）你體會到了什么？

　　b 下馬步行：態度恭敬

　　c能用你的朗讀表現出諸葛亮的恭敬態度嗎？（自由讀——點名讀——齊讀）

　　（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

　　a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個詞語中看出劉備禮賢下士。

　　b 你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

　　（想親自體驗一下嗎？我們來學學劉備。讓學生恭恭敬敬地站半分鐘）

　　c半分鐘的等待，你有什么感受？

　　半分鐘的等待已經讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？

　　（3）又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。此時劉備會如何拜見，諸葛亮又會說些什么呢？

　　a 表演相關內容。

　　b請問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？

　　老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什么？

　　（禮賢下士、虛心求教）

　　（設計意圖：在教學中創設情景，讓學生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領學生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，從而在情感上產生共鳴。讀與說結合，在文章的空白處想象、補白，使學生披文入境，展現了語言文字和人文情感的和諧統一。）

　　三、認識張飛人物形象——感悟誠心誠意

　　（一）體會反襯作用

　　1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）

　　找出描寫張飛言行的句子并出示

　　a、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？

　　b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

　　（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

　　2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

　　對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）

　　理解劉備為什么對張飛要“斥責——大聲斥責”？

　　3、根據錄像配音本節內容

　　（二）豐富張飛形象

　　1、同學們真厲害，從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意，那么張飛僅僅是個莽漢嗎，張飛身上有沒有閃光的地方？你們還從《三國演義》中了解到他是一個怎樣的人？

　　2、交流：（桃園結拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）

　　3、師：張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。

　　四、拓展延伸——升華誠心誠意

　　討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節)

　　出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　a、“茅塞頓開”是什么意思？

　　b、你有過這樣的體驗嗎？

　　c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

　　d、指名讀。

　　同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。

　　后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

　　(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）

　　(2)劉備采用了諸葛亮的戰略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　(3)理解最后一句話。

　　(設計意圖：拓展教學，能夠打開學生的思維，給學生想象的空間。)

　　諸葛亮真是個足智多謀的人才，俗話說：一方水土養一方人才，那么諸葛亮生活的環境又是怎樣的呢？

　　·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關練習訪說 。

　　五、朗讀品味并總結：讓我們走向書本，向古人學習，做一個智慧的現代人！

　　板書：   三顧茅廬

　　張飛——   劉備 ——    諸葛亮

　　誠心誠意

　　教材依據 ：蘇教版語文第八冊《三顧茅廬》一課。

　　設計思路：本課是根據我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細。課文通過對人物言行細致入微地刻畫，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學中可以充分利用文本的這一寫作特點，引導學生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。從課內延伸到課外，從課本到原著，拓展學生學習語文的渠道。在學習形式上，通過分角色朗讀、體驗式解詞、配樂表演等方式促進學生對文本理解，激發課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發展。

《三顧茅廬》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、認知目標：深入了解課文內容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。

　　2、能力目標：培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據文本內涵大膽想象，寫其中一位的想法。

　　3、情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4、發展性目標：學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人、以誠待人）、學會做事（持之以恒、堅持不懈）。 

　　第 二 教 時

　　一、復習引入

　　1、同學們，上節課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發展的先后順序來安排的。現在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。

　　2、初讀三顧內容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學生交流

　　3、同學們，上節課我們通過對直接寫劉備及側面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書——誠

　　師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現劉備誠心的語句劃下來，學生默讀課文。

　　二、學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。

　　1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”

　　重點點撥“半里多地”，“下馬步行”

　　師：老師不明白了，劉備他們為何不快馬加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）

　　哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學著讀讀這句話。——齊讀。

　　2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”

　　理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認為要讀好這句話應該強調那幾個詞呢？（輕輕走過去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候

　　3、第5自然段

　　（1）從語言中可見身份、地位不同。

　　（2）“趕緊”板書——下拜謁見

　　師追問：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒有計較自己的身份與地位，主動去結交有德、有才的人，劉備的這一番舉動讓你想到了哪個詞？板書——禮賢下士

　　小結：同學們，就因為作者關注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細微舉動，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細微之處見真情啊！還有嗎？

　　4、劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去。”

　　（1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責了，找到“第一次斥責”之處，并讀一讀，

　　（2）大家看，張飛第一次受斥責是因為——（言語不恭），那這一次斥責呢？是因為——（做法粗暴，無禮……）指導朗讀兩次斥責的話

　　（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經被你猜著了八、九分，能說說嗎？（……                        ）指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他部分。

　　師小結：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現出來了。現在請同學們根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。

　　三、課內練筆，豐滿人物形象

　　師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。

　　你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：

　　（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）

　　師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

　　想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（               ）

　　學生交流，隨機補充《出世表》

　　2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求。”尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

　　完成板書——求賢若渴

　　三顧茅廬

　　斥    責    張    飛

　　誠        下    馬    步    行     禮賢下士                                 階    下    恭    候     求賢若渴

　　下    拜    謁    見

《三顧茅廬》教學設計 篇11

　　班 級 四（1） 上課教師 談俊 教學時間 2011.03.08 教學課題 《三顧茅廬》 教學課時 第二課時 教學目標 1、初步了解經典文學作品的改寫方式，對比較閱讀初步感知； 2、讀懂文中關鍵人物劉備的品質和用心； 3、激發學生閱讀《三國演義》原文的興趣。 教學重難點 重點：理解表現諸葛亮是人才的景色描寫的手法； 難點：了解劉備不僅是尊重人才的好領導，還是關心兄弟的好大哥； 設計理念 合理且有分寸地利用《三國演義》對應的原文，適當還原《三國演義》中關于“三顧茅廬”幾位人物的刻畫。 教學準備 ppt 教學流程 通用設計 設計意圖 一、齊讀課題。今天，我們繼續學習《三顧茅廬》。（打開書43頁） 提示學生看43頁下的一行小字，指名讀：根據《三國演義》有關內容改寫。（你們注意這一行字了嗎？） 師：同學們，這一行字很多人忽略了。只要在課本上出現的文字，我們作為讀者都不應該視而不見。這節課我們就從這行字開始。（ppt出示） 《三國演義》（ppt出示書籍）我們大家還是比較熟悉的，第一課時的開始我相信你們的老師一定和你們聊過了，我們不展開了。 有關內容是什么意思？有特別的三國迷知道嗎？我解釋一下：對照題目“三顧茅廬”（ppt出示圖畫）這篇課文在《三國演義》中的有關內容基本是第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”（ppt出示），但對照課文內容，這篇課文在《三國演義》中的有關內容基本是第三十八回“定三分隆中決策 戰長江孫氏報仇”（ppt出示），為什么這么說？我有依據,(ppt出示) 第三十八回“定三分隆中決策 戰長江孫氏報仇”的第一句話就是“卻說玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。”提問：課文中哪一句話與《三國演義》中的這句話對應？（打開書）指名答。（ppt出示第一自然段） 這兩句話意思接近，但文字不同。這就是——（指著“根據《三國演義》有關內容改寫”。）改寫。我們初步探討一個問題：經典作品的改寫的問題。 當然，還有一個重要的問題就是讀懂這個故事以及故事中的人物。 二、出示第二自然段。指名讀。 你們發現改寫的問題了嗎？ 朗讀提示：冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結拜兄弟關羽和張飛都不同意。張飛嚷道…… 指名回答。（沒有關羽的描寫） 師：原文中是有的，此處也改寫了。這是“減”。（板書：改寫 減）至于關羽怎么不同意，說的什么，我們尊重課文，先不講了。言如其人，我們看看張飛怎么說的，（出示：“嚷”）說了什么。（張飛的話放大） 誰來讀讀張飛的話。指名讀。 提問：張飛是個怎樣的人？最準確的概括是他的結拜大哥劉備說的。（不懂尊重人才）（尊重人才紅色標出放大） 過渡：劉備尊重人才嗎？（板書：尊重人才）自讀第三自然段，用橫線畫出相關句子，用圓圈圈出關鍵詞語。 三、出示第三自然段。指名讀。 哪些句子說明劉備劉玄德尊重人才？ 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。 哪些詞語是重點詞？點評：同學們真會讀書。 師：應該說，這三處基本與原文意思接近。但還是有問題的，細心的你發現了嗎：劉備劉玄德是“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”，他的兄弟會乖乖地在門口休息？此處（指著板書“減”）“減”去了什么？ 指名答。（對，少了他的結拜兄弟關羽、張飛的描寫） 出示：關、張在外立久，不見動靜，入見玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長再三勸住。玄德仍命二人出門外等候。 師：你們覺得這一段改寫特別是“減”的做法好不好？ 學生交流。 師：確實，讓張飛的形象少了許多鮮活，更加沒有反襯出他們大哥一代英雄禮賢下士的氣度。 四、劉備尊重人才，你認為在他看來他三顧茅廬請的諸葛亮是人才嗎？ 你能從文中找到相關的句子嗎？用波浪線畫出。 指名回答。 （ppt出示） 劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。 解釋“茅塞頓開”、 “撥開云霧見到了青天”用一個成語概括是“撥云見日”

　　劉備高興地對關羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！” “像魚兒得到水一樣” 用一個成語概括是“如魚得水”。指導朗讀。 文中還有兩處，一處在第三自然段。（提示）大家發現沒有第三自然段，我們有一處沒有分析到，但這一處在文中似乎很重要，因為課后就有與之相關的習題。這一處很含蓄。 （ppt出示）那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。 指名讀。 能不能把別的地方的山岡也比作一條等待時機騰飛的臥龍？指名回答。 此處景色中有什么？“山” 、“松”、“水”、“竹”。這些暗指了諸葛亮的什么？ （提示）填空 孔子曰：仁者樂（ ），智者樂（ ）。 （ ），（ ），梅，被稱之為“歲寒三友”。 梅、蘭、（竹）、菊被稱之為“四君子” 師：現在，我們知道作者描寫這些景物是有選擇的，是有特定象征意義的，暗指諸葛亮是才德兼備的人。如果，寫其他植物就沒有這個效果了。所以，這一段景色描寫不是簡單的寫景。 ppt出示課后習題： 如果，這樣套用這樣普通的句式寫話，是沒有太大的意思的。但是，將寫景與其他結合對我們同學來講用難的了。我的建議這條題目我們可以不做，留待以后思考。你們同意嗎？ 師：這段描寫似乎很好，不然課后習題不會讓大家仿寫。在第三十八回“定三分隆中決策 戰長江孫氏報仇”中有沒有這段景色描寫呢？ 師：很遺憾，我通讀了幾遍。在第三十八回沒有任何與之有關的景色描寫。這是改寫的另一種形式是：加。你認為這個加的改寫怎樣？好嗎？ 出示這三句話，指名讀。 師：（ppt出示）這兩處突出諸葛是人才，其實是側面的，（ppt出示）這一處是含蓄的，之前我講了文中還有一處是正面的，真真正正、的的確確能反映出諸葛亮是個人才。你能找到嗎？ 找不到也不怪大家，經過改寫后，這一處還真很不好找。 （ppt出示） 　諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。 師：此處改寫用了30個字。而《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策 戰長江孫氏報仇”中這一段描寫用了多少字呢？1179個字。（ppt出示）  玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。玄德下拜曰：“漢室末胄、涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾，未審得入覽否？”孔明曰：“南陽野人，疏懶性成，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧。”二人敘禮畢，分賓主而坐，童子獻茶。茶罷，孔明曰：“昨觀書意，足見將軍憂民憂國之心；但恨亮年幼才疏，有誤下問。”玄德曰：“司馬德操之言，徐元直之語，豈虛談哉？望先生不棄鄙賤，曲賜教誨。”孔明曰：“德操、元直，世之高士。亮乃一耕夫耳，安敢談天下事？二公謬舉矣。將軍奈何舍美玉而求頑石乎？”玄德曰：“大丈夫抱經世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。”孔明笑曰：“愿聞將軍之志。”玄德屏人促席而告曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，備不量力，欲伸大義于天下，而智術淺短，迄無所就。惟先生開其愚而拯其厄，實為萬幸！”孔明曰：“自董卓造逆以來，天下豪杰并起。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業；今劉璋暗弱，民殷國富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結孫權，內修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則大業可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。”言罷，命童子取出畫一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“此西川五十四州之圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。但荊州劉表、益州劉璋，皆漢室宗親，備安忍奪之？”孔明曰：“亮夜觀天象，劉表不久人世；劉璋非立業之主：久后必歸將軍。”玄德聞言，頓首拜謝。只這一席話，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真萬古之人不及也！后人有詩贊曰：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。”玄德拜請孔明曰：“備雖名微德薄，愿先生不棄鄙賤，出山相助。備當拱聽明誨。”孔明曰：“亮久樂耕鋤，懶于應世，不能奉命。”玄德泣曰：“先生不出，如蒼生何！”言畢，淚沾袍袖，衣襟盡濕。孔明見其意甚誠，乃曰：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”玄德大喜，遂命關、張入，拜獻金帛禮物。孔明固辭不受。玄德曰：“此非聘大賢之禮，但表劉備寸心耳。”孔明方受。于是玄德等在莊中共宿一宵。 師：你認為此處把1179個字改成30個字的改寫好嗎？學生交流。  “三顧茅廬”這個故事在我們的課文中這么一改寫只有一個主角：劉備。，但是，我們要知道，真正的三國中“三顧茅廬”有兩個主角：第一男主角劉備，最佳男主角諸葛。作者羅貫中在隆中對后是這么評價的：（ppt出示） 先生爾時年三九，收拾琴書離隴畝；先取荊州后取川，大展經綸補天手；  縱橫舌上鼓風雷，談笑胸中換星斗；龍驤虎視安乾坤，萬古千秋名不朽！” 但，我們改寫后的課文“三顧茅廬”主角只有一個劉備，諸葛亮變成了男配角。這一“減”使諸葛智者的形象大受影響。當然，改寫者可能也顧慮四年級學生讀不懂這一段隆中對，但也不能這么該啊！我們在這兒時間關系不細讀這一段最能表現諸葛智慧的文字了。建議大家讀原著吧！ 五、探討劉備對結拜兄弟的一番苦心。 師：從本文看，諸葛亮為什么出山輔助劉備呢？學生交流。（因為劉備尊重人才） 師：從本文看，諸葛亮知道劉備是一個尊重人才的好領導嗎？ （ppt出示之前說明劉備尊重人才的句子） 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。 師（逐一提問）：諸葛亮知道劉備離他家還有半里多路，就下馬步行嗎？                諸葛亮知道劉備敲門是輕輕的？  諸葛亮知道劉備是輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候的？ 小結：那諸葛亮為什么出山輔助劉備不是因為知道劉備尊重人才或被劉備尊重人才的舉動感動了那么回事，那么簡單了。這個問題要弄明白，我的建議是（ppt出示書籍）閱讀《三國演義》。今天不做討論。 我們討論的是：既然諸葛亮看不到劉備這些尊重人才的動作，聽不到劉備這些尊重人才的語言，劉備還為什么這么做？或者說劉備這么做是做給誰看的？ 學生交流（只有他的結拜兄弟關羽、張飛看到了） 為什么劉備把尊重人才的舉動做給張飛、關羽看呢？學生交流 師：要成大事、做大英雄一定要有氣度、胸襟、雅量。劉備之所以從一個賣草鞋的成為三分天下的一代英雄，無疑是有氣度、有胸襟、有雅量的。而他的兩個結拜兄弟有許多的優點，但是卻有性格、品質上致命的缺陷：缺少氣度、胸襟狹窄、雅量不夠。他們的大哥劉備無疑是知道的并且希望他們能在自己的幫助下該過來。如果仔細讀過三國的人知道關羽、張飛之死，就更能明白大哥劉備的一番苦心了。劉備是一個好領導：尊重人才。劉備也是一個好大哥：幫助兄弟。（板書）你們同意嗎？ 指名分自然段讀全文。 師：同學們，劉備是一個尊重人才的好領導，一個幫助兄弟的好大哥，三顧茅廬是一個好故事，《三國演義》是一本好書。出示作業1：閱讀《三國演義》，如果有關時間和閱讀能力的問題，可以先讀第三十七回和第三十八回。 出示作業2，比較閱讀。本篇課文這樣一個加加減減的改寫有一些不足，但也并非一無是處，比較閱讀是一件非常有好處的閱讀方式。建議大家以讀書小組或班級讀書會的形式讀下列作品：人民教育出版社的五年級下冊第五單元第十九課《草船借箭》也是根據《三國演義》有關內容改寫的，五年級上冊第七單元第二十三課《林沖棒打洪教頭》、六年級下冊第三單元第八課《三打白骨精》找到，這篇課文都是根據名著有關內容改寫的，不妨對比讀讀。你可以三選一，興趣濃的，能力強的都讀一讀。                     本文的講解是離不開《三國演義》 的，課文下的一行小字可以使我名正言順地引入《三國演義》。             改寫對于本文是一種客觀存在的問題，我們不能視而不見，再加上本文的改寫還是問題多多的，與《三國演義》有比較大的出入。老師有責任正確引導，不過注意分寸與選擇。                                 這一段原文的插入基于兩個原因：1、不難讀懂；2、反襯和強化了劉備的形象，也使課文中比較暗淡的張飛形象鮮亮了不少；3、這一段比較有趣，能激發學生對原文的興趣。                                         怎樣讓學生明白課文選景是有特定含義的？用選擇題而不是填空題降低了一些難度，這些題目本身也是一個暗示，特別我在小結中有意反問：可不可以在隆中山岡那兒種牡丹花、油菜花？學生在笑聲中明白了，這不必講得太深。           對習題的否定本意也是促發學生思考，不惟書，讀死書，有一定懷疑精神。                           這一段雖然出示了原文，但是沒有涉及內容的學習，只是進行一個數字上的對比，給學生一個直觀的感受：課文改寫過大，以至于改變原意了。                                                                                           這一段話也是給課文留點面子，不能簡單否定和徹底否定。學生對課文的質疑還是要在老師的引導下有限度地進行。                 劉備還是一個好大哥，這不是學生理解上的一個難點，難的是教師對文本的研讀和對《三國演義》的研讀。                                             這兩項作業不是突然地，是在前面步步導入地基礎上自然而然的作業。我認為每一項作業都應該是這樣的，不能將文本研讀與作業訓練割裂開。   教后反思 《三顧茅廬》是根據《三國演義》的有關內容改寫的。呈現給我們的文本刪去了很多精彩的描寫，顯然這種文本的教學是有違《三國演義》的原意的。學生讀此文本是不能準確解讀劉備、諸葛亮這兩個主要的任務的。我試圖還原“三顧茅廬”的真相，因而將《三國演義》與之有關的第三十七回、三十八回的部分內容引入課堂，當然這種引入我在預設階段就注意不能成為學生學習的難點和新的學習內容，掌握一個分寸。從最后的教學實踐來看，效果是達到了。 相關類似的課文學到結束一般會安排一個閱讀推薦，本文也不例外，但如何使推薦水到渠成、順其自然是我在預設階段著重考慮的問題。不能在結尾處簡單地出示，因而，在整個教學中步步滲透，結尾處濃墨渲染是我的想法。從最后學生的神情、動作來看學生是有閱讀原文的欲望的。    當然，從整個課堂來看，教師我過于強勢，牽引過多，學生主體性凸顯得不夠，如何這樣的文本教學中師生教學相長是我必須要注意的。   教學案例 及分析 師：從本文看，諸葛亮知道劉備是一個尊重人才的好領導嗎？ 師（逐一提問）：諸葛亮知道劉備離他家還有半里多路，就下馬步行嗎？                諸葛亮知道劉備敲門是輕輕的？  諸葛亮知道劉備是輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候的？ 小結：那諸葛亮為什么出山輔助劉備不是因為知道劉備尊重人才或被劉備尊重人才的舉動感動了那么回事，那么簡單了。這個問題要弄明白，我的建議是（ppt出示書籍）閱讀《三國演義》。今天不做討論。 我們討論的是：既然諸葛亮看不到劉備這些尊重人才的動作，聽不到劉備這些尊重人才的語言，劉備還為什么這么做？或者說劉備這么做是做給誰看的？ 學生交流（只有他的結拜兄弟關羽、張飛看到了） 為什么劉備把尊重人才的舉動做給張飛、關羽看呢？學生交流 師：要成大事、做大英雄一定要有氣度、胸襟、雅量。劉備之所以從一個賣草鞋的成為三分天下的一代英雄，無疑是有氣度、有胸襟、有雅量的。而他的兩個結拜兄弟有許多的優點，但是卻有性格、品質上致命的缺陷：缺少氣度、胸襟狹窄、雅量不夠。他們的大哥劉備無疑是知道的并且希望他們能在自己的幫助下該過來。如果仔細讀過三國的人知道關羽、張飛之死，就更能明白大哥劉備的一番苦心了。劉備是一個好領導：尊重人才。劉備也是一個好大哥：幫助兄弟。（板書）你們同意嗎？      在此教學設計中，教師我對文本的解讀是劉備既是一個好領導，也是一個好大哥。雖然，本文并不明顯，但是也有所反應。從整本書來看，這樣的形象才是劉備完整的形象。當然，對于四年級的學生而言，具體到本文而言，還是要以生為本，尊重文本，適可而止，點到為止。 備　　 　 　 注 1、填寫內容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。　　 2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。

《三顧茅廬》教學設計 篇12

　　之二

　　作者：語文教研組

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點、難點：

　　通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，基礎性診斷

　　1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”

　　2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關資料。

　　二、初讀課文，自主性學習診斷

　　1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。

　　2、檢查，進行群體性診斷與矯治。

　　（1）認讀生字。

　　（2）認讀詞語。

　　（3）指名分段朗讀課文。

　　（4）說說課文主要講了什么？

　　3、朗讀課文。

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治

　　（一）學習第1自然段。

　　1、自由讀課文，你知道了什么？

　　2、討論，群體診斷與矯治。

　　3、集體朗讀。

　　（二）、學習第2自然段。

　　1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點。

　　2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重

　　3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。

　　4、討論：群體診斷與矯治

　　張飛：嚷、捆

　　劉備：第三次拜訪，訓斥張飛

　　5、分角色朗讀課文。

　　（三）、學習第3自然段。

　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體診斷與矯治。

　　環境烘托：

　　a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。

　　b、感情朗讀。

　　細節描寫：

　　a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。

　　(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)

　　b、看多媒體課件，進一步感受。

　　c、指導朗讀

　　（四）、學習第4自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體性診斷與矯治。

　　“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情的朗讀。

　　（五）、學習第5自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體性診斷與矯治。

　　“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情地朗讀。

　　四、指導復述課文，自主性診斷與矯治。

　　1、師引述，學生接著往下說。

　　2、同桌練說。

　　3、指名復述。

　　五、課外延伸，發展性診斷。

　　你還知道《三國演義》中關于諸葛亮的故事嗎？