《搭石》教學案例（精選14篇）

《搭石》教學案例 篇1

　　披文入情  語言美情感美同構共生——人教課標版第七冊《搭石》教學案例

　　江西省南昌市教研室  王玲湘

　　本課教學設計力求以“全國第五次閱讀教學研討會”的精神為指導，意在體現語文課堂如何引導學生“在理解、品味語言中，受到人文關照；在學習、運用語言中，得到人文精神的滋養”，實現“工具性與人文性的有機統一”。

　　在整個教學過程中，摒棄把課文“上腫了”的做法，依據課堂教學目標，對教學內容進行全面整合，有目的地取舍，優化了課堂教學的結構。

　　(一) 體現簡簡單單教語文的意識。

　　1.一個巧妙的切入點。在深入解讀文本后，把作者描寫的畫面分成“調整搭石”和“走搭石”兩類。本節課以“走搭石”為切入點，不僅是因為“走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，更重要的是符合學生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把教路和學路有效地融合在相得益彰的點上。

　　2.一條清晰的主線。先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景”，圍繞“一行人走搭石”“兩個人面對面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面，回旋復沓、層層深入地去叩擊文本，深化對“一道風景”的理解。從看得見的景美，到看不見的情美、人美，到抒寫心中的美，整堂課教學的主線就是“發現美”“尋找美”“感受美”“抒寫美”。

　　3.一種立體學習的板塊。每一板塊的學習，“簡單”但學習的目的并不“單一”，學習的收獲并不“單薄”。在學習中，將讀準字音、讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情感有機地融合在一起，讓學生經歷體驗、感悟的過程，讀出了美的畫面，美的語言，美的心靈，較好地實現了工具性和人文性的有機統一。

　　（二）體現扎扎實實的訓練意識

　　1.情境解詞，體會語言魅力。對詞語的教學，不做理性、抽象的分析，盡可能地滲透在讀課文的過程中，聯系語境創設體驗情境，感性地學習。如“協調有序”的學習，通過創設走搭石的情境，學生與走搭石形成通感，身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧，體現了對語言的深入品味和揣摩。

　　2.化“話”為“畫”，感受美好情感。“邊讀邊想像，把描述的內容在頭腦中形成畫面”是一種重要的閱讀能力，這個“讀進去，想出來”的過程沒有走馬觀花，把教師引導與學生自主體驗、想像相結合，學生有了這樣的歷練，自然地感受到美好情感的熏陶。

　　二、教學實錄及評析

　　（情境導入，揭示課題后）

　　（一）認識搭石尋找美

　　師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？（生自由讀課文3分多鐘）

　　師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

　　師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

　　生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

　　師：“綰”是個生字，什么意思呢？（卷起來）

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——（生1：脫鞋綰褲

　　）收工就必須——（生2：脫鞋綰褲）趕集就必須——（生3：脫鞋綰褲）訪友就必須——（生4：脫鞋綰褲）一句話，人們來來往往都必須——（生齊：脫鞋綰褲）

　　師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

　　師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

　　師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。（搭石，構成了家鄉的一道風景。）

　　師：就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃，2分多鐘）

　　（二）重點精讀品味美

　　師：咱們依順序來交流、交流。

　　生：我找的是“每當上工、下工，……給人畫一般的美感。”（師點擊課件出示“每當……的美感”這段話）

　　師：你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

　　師：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——（生： hánɡ）這些在搭石上行走著的人叫——（生：行xínɡ人）（齊讀兩遍）

　　師：這兒還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序  清波漾漾  人影綽綽”變紅）男生來讀讀。（男生讀、女生讀）

　　師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

　　生：我從“協調有序”體會到美。

　　師：這叫抓重點詞語體會。怎樣的動作才是協調有序的呢？

　　生1：就是很有順序，配合得很好。

　　師：這是從字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

　　師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——（生1：抬起腳來）后面的——（生2：緊跟上去）（速度漸快，生3、生4、生5、生6與老師合作輪讀）

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂）

　　師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

　　師：前面的——（生組1：抬起腳來）后面的——（生組2：緊跟上去）

　　（速度漸快，引讀三遍）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——（生：協調有序）

　　師：用抓重點詞語的方法，你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

　　生： “清波漾漾 人影綽綽”。

　　師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？（生：查了）（出示“綽”在字典中的三種意思） “人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　師：那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？

　　師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——請讀讀這兩個詞語。

　　師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？其他同學閉上眼睛，想像畫面。

　　師：還有想讀的同學，全班一齊讀。（全班讀，比較快，韻味不夠）

　　師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（課件中的語段變成詩的排列）誰來讀出詩一般的韻律美？配樂指名讀。

　　師：（情境引讀）同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

　　師：（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀——（生再次融情朗讀）

　　師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——（生：一道風景）

　　（三）扣詞激情升華美

　　師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　（生讀句子：如果碰上……）

　　師：你會帶著問題讀書，這有個生字，齊讀三遍。（生：fú、fú、fú）

　　師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）

　　師：哪個詞語打動了你？

　　師：是的，每個同學都有自己不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？什么結構？（生：左右結構）

　　師：（出示字理圖）左邊——（生：一個人）右邊——（生：一條犬）

　　在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

　　師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺深深地彎下身子）

　　師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？（生：不需要）為什么？

　　生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？（生：不會）為什么？（生：因為人們把這看成是理所當然的事）

　　師：聽了同學們的回答，我在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——（生齊：伏下身子背其他的老人）因為——（生：人們把這看成理所當然的事）

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——（生：其他的年輕人伏下身子背他）因為——（生：人們把這看成是理所當然的事）

　　師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

　　師：你們的這份美好情感也是——（生：家鄉的一道風景）

　　師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

　　師：景美情更美，這更是家鄉的——（生：一道風景）

　　師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）

　　師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

　　生1：假如膽小的孩子來走搭石……

　　師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。咱們來交流交流。

　　師：還有很多的假如……假如……，搭石，家鄉的這道風景，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說：心頭）

　　評課：

　　崔巒：（全國小語會理事長）努力體現工具性與人文性的統一

　　做到憑借語言文字理解內容，體會感情，注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

　　李再：（省特級教師）建構“最短程”，語言情感共生

　　作者之所以對家鄉的搭石情有獨鐘，是因為家鄉的人們在搭石上走出了“情”，走出了“愛”，走出了山民們的美德，走出了鄉親們的美好情感。文中“走搭石”的情景，自然是“重中之重”，故王老師沒有拘泥于課文的原有順序，揭題不久就引領學生直奔課文的3、4自然段，這樣就與學生建構了一條優化認識課文的“最短程”。別具匠心的設計，使整個教學高潮迭起，精彩不斷。

　　如何使工具性和人文性得以和諧統一，王老師的這堂原汁原味的語文課在操作層面上為我們提供了一個良好的范例。學生通過深情誦讀、品讀感悟、多維互動，不僅感受到了語言文字的魅力，同時也受到了情感的熏陶。

　　王瑞源：（省小語專家）關注言語現象，引導感悟運用

　　1字理識字，滲透母語文化。文中“伏”字的處理，是把“伏”字放在句段中，待學生讀準字音，有了初步的體會后，運用字理，既掌握“音、形、義”，更體會“情、道、境、彩”，學生由此深化了對“伏”的感悟，也深化了對祖國母語文字表意特點的了解。

　　2想像寫話,實踐語言運用。從學習語言的心理看，理解和運用是兩個不同層次的學習水平級。課堂的想像練筆，把它放在學生已經對文本有了深入的體會后，水到渠成地達到語言與情感的共振。

　　嶺東人：（網友）經典，不拒絕精彩

　　母語學習得益于語言環境。我們必須堅持“在具體的語言環境中理解詞語”這一詞語教學原則。

　　敢說玲湘老師一定很熟悉“勞動號子”的，于是她才會這么成功地把它移植到這里的閱讀教學中來——她在無形地指揮著學生，像按著“號子”般的節奏，踏石過溪。

　　是啊，學語文為什么就不能這么的有趣呢？在這里，

　　——孩子們的心里充滿著愉悅！在這里，

　　——“生命教育”的色彩，一片燦爛！

　　我不由想起已故特級教師斯霞（南京）的“祖國”釋詞教學片斷，那可是我國小語界公認的經典片斷。

　　經典，可以是嚴肅的，卻不拒絕精彩——王玲湘此例，是也！

　　群山：（網友）畫一般的語文教學

　　教師在課堂上構建了一個強大的語文文化的場，這個場有著巨大的磁力，是學生的一切學習的原動力，在這個場中，語言文字變成了一幅幅生動的畫面。學生在這些畫面中真正體會到了什么是“家鄉的一道風景”。

　　游戲語文：（網友）里程碑式的指導

　　如果小學語文有一個類似nba名人堂的名課堂的話，這堂課應該添列其中。它對一線教師的指導意義是里程碑式的。對文本的解讀、對語言現象的關注和取舍、對資源的合理運用、對母語文化的滲透、對第一課時的定位、對語言潛信息的把握、對工具性和人文性的統一這堂課都為我們樹立了標桿。

　　當然還為全國的教研員樹立了榜樣。

《搭石》教學案例 篇2

　　一、教材分析

　　《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。

　　本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

　　本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。

　　作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。

　　二、教學目標

　　1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

　　3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

　　4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　三、教學準備

　　1.學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。

　　2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

　　3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭示課題，導入新課

　　⒈師板書課題。生齊讀課題。

　　⒉生據題質疑。

　　【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

　　（二）自學課文，整體感知

　　⒈討論商定自學方法。

　　2、學生自學。

　　3、全班交流自學情況。

　　【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

　　（三）深入局部，探究體驗

　　該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

　　研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

　　【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

　　研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

　　2.生感情朗讀。

　　【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】

　　研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

　　2.指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

　　3.指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

　　4.生朗讀體會。

　　【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美。】

　　研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　1.引導探究，怎樣才能讀好本段？

　　2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

　　3.生朗讀體會。

　　【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】

　　（四）總結升華，提高認識

　　1.師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

　　2.朗讀升華。

　　【設計意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】

　　（五）布置作業，練習鞏固

　　1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

　　2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

　　3.有感情的朗讀課文。

　　【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】

　　反思：《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。

　　第二課時的教學，我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，我本著采用自讀想象畫面，自悟體會情感、把教學重點放在體味“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，我回味自己的教學，我基本上完成了教學目標。

　　雖然在教學設計時自己盡量考慮周全，但一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

　　語言不夠自然流暢，學生談體會時引導不夠到位,還應該讓學生把自己生活中的美多多交流，這樣才能培養他們發現美的能力。

　　另外，還犯了一個教學生涯一來最低級的一個錯誤，就是把“一行人”的“行”讀錯音，這充分說明了自己知識面的狹窄，視野也不夠開闊，外出聽課的學習機會太少，今后應多向他人學習，補己之短，把教學工作做得更好。

《搭石》教學案例 篇3

　　一、情境導入

　　師：今天老師想請大家和我一起隨著音樂走進劉章爺爺的家鄉！（隨著音樂感情導入）

　　那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流淌的小溪，四季風景如畫，美不勝收。劉章爺爺曾經為家鄉寫過一首小詩：（師配樂讀）“故鄉啊……”

　　師：同學們，你能告訴我嗎，透過字里行間，你感受到了什么？

　　生：思鄉、念鄉、喜愛家鄉。

　　師：當劉爺爺離開家鄉多年之后，他思念的僅僅是家鄉的風景嗎？今天，就讓我們一起去感受他那濃濃的思鄉情。板書（搭石）。

　　二、學生質疑  自讀感悟

　　師：同學們“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，看著“搭石”這個詞，你有什么疑問嗎？

　　生：①什么是搭石？②搭石有什么作用？③為什么要寫搭石？

　　師：請各位同學讀讀課文，自己試著解決解決。

　　師：你先說能解決哪個問題？

　　生：我能解決什么叫“搭石”。“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人根據水的……搭石”。

　　師：出示課件（搭石圖片+文字），師介紹搭石，如果沒有搭石人們會怎么做？

　　生：脫鞋挽褲……

　　師：由這兒可看出——極不方便，麻煩……（生答）

　　師：出示課件介紹劉章爺爺家鄉地理特點。

　　（可見這小小的搭石已成為村子里重要的交通工具，它已深深融入鄉民們的生活）

　　師：讓我們帶著這種認識再讀這段。

　　三、精讀課文

　　師：我們剛才已解決了前兩個問題，現在這最關鍵的問題該怎么解決呢？老師送大家一句話“讀書之法，熟讀而精思，循序而漸進”。請大家再默讀一遍課文（自讀自畫），看“圍繞搭石”作者寫了哪幾道風景？

　　師：從剛才同學們靜靜的讀書中，老師感受到了你們確實是在用心去感受。

　　師：誰能用“我仿佛看到了……”的句式來說一說，老師看誰有一雙發現的眼睛，能看到文字后面的風景。板書：（畫面和風景）

　　生1：我仿佛看到了一位老人彎腰擺放搭石的畫面……

　　師：擺搭石（板書）

　　生2：我仿佛看到了一行人走在搭石上協調有序的畫面……

　　師：走搭石（板書）

　　生3：我仿佛看到了兩人相對而行互相謙讓對方先行……

　　師：讓搭石（板書）

　　師：劉章爺爺圍繞搭石寫出了“擺搭石、走搭石、讓搭石”的三幅畫面，讓我們趕快走進第一幅畫面吧！看看哪些鏡頭令你感動？

　　（一）

　　生1：秋后，人們早早地將搭石擺好！令人感動。

　　師：小伙子還不到天冷的時候呢，你為啥早早地就擺好搭石？（師走近該生詢問）

　　生：隔壁李大爺有老寒腿的毛病，如果不趕快搭好，他老人家的腿受涼了可不好！

　　師：大哥您呢？（詢問另一學生）

　　生：村里的娃馬上要開學了，不趕緊搭好，娃們上下學可不方便。

　　師：說的多好哇，鄉親們一心想著別人令人感動！

　　生2：如果別處有搭石，唯獨……譴責……這句令人感動。

　　師：又不是村里指派的任務，完成了是情理，不完成也不失本分，何必譴責呢？

　　生：①在村里，鄉親們都認為應該這樣做，理所當然；

　　②人們很勤勞；

　　③為別人著想已成為一種風氣。

　　師：鄉親們勤勞淳樸的民風令人感動。

　　生3：“上了點年歲的人……”（這句令人感動）

　　師：出示課件對比兩文：上（原）文/下（改）文，少了什么？

　　生：少了無論，直到，合適，踏幾個來回。

　　師：我們讀書應該抓關鍵詞，同學們你們能不能抓住這些關鍵詞來談談你看到了一位什么樣的老人？

　　生：細心、善良；仔細認真的老人。

　　生：①在岸邊低頭彎腰仔細翻找，尋找四方平整合適的石頭；

　　②看到了一位左換一塊塊石頭右換一塊塊石頭在溪邊來來回回的老人；

　　③看到了一位踩在石頭上左踏踏，用跺跺，用為把石頭踏穩的老人。

　　師：這位老人一邊做一邊會想些什么呢？

　　生：①村里老王頭賣豆腐……

　　②這要是抱著年幼的孩子站不穩摔一下小孩子可受不起!

　　師：好一位善良無私的老人啊！令人感動

　　師：這一幕幕令人感動的鏡頭，家鄉那善良淳樸的民風不正是一道感人的風景嗎？板（民風淳樸）

　　（二）

　　師引讀：家鄉有句俗話……；走搭石既不能搶路，也不能突然止步，不然就會掉進水里。在家鄉一行人走搭石別有一翻韻律。

　　師：出示句子，學生先讀讀這兩句

　　師：在坐在每位同學在上學、下學或父母上班、下班都經歷過這樣的場景：課件出示，說感受（混亂無序、擁擠、自私）

　　師：再讀一讀這兩句話，相比之下，你發現什么？

　　生：鄉村的人們走搭石協調有序，走搭石的場面很美。

　　師：什么是“協條有序”？生活中你見過協條有序的例子嗎？

　　生：（動作配合的好，有順序） 例：（國慶閱兵的隊伍、花樣游泳、藝術體操）

　　師：哪個組的同學愿意和老師配合著走一趟搭石？

　　生：①指這組問：我們現在走在哪兒？（搭石上）

　　②這小小的搭石可不好走啊，走得不好是要掉進水里的，有信心走好嗎？（有）

　　③師引讀：每當上工，下工，一行人走搭石的時候，（師讀）前面的——，（生讀）后面的——；前面的——，后面的——；前面的——，后面的——  （速度由慢漸快到越來越快）

　　④讓我們繼續走進搭石上，女生走在前男生跟在后  師引讀……

　　⑤我們仍然……  男生……  師引讀……

　　師：抬起腳來，緊跟上去;抬起腳來，緊跟上去；抬起腳來，緊跟上去（聲音越來越急促）……踏踏的聲音，像……

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！（沒有），一切是那么有順序，配合默契，這就叫“協條有序”。

　　師：走搭石場面美，美在哪兒？

　　生：清波漾漾，人影綽綽。

　　師：出示課件：“綽”字①---------②----------③----------在這個詞中應選哪個意思？

　　師：再讀這句你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　生：……

　　師：說得真好，你在用想像來豐富，用心在體會，讀一讀。

　　生：讀！

　　師：你把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里？大家推薦一下！

　　生：——

　　師：全班一起讀——“清波……”。孩子們水波是在輕輕地蕩漾啊！讀——

　　師：出示幻燈，是啊！這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩（師配樂有感情地范讀——）

　　師：每當晨光微露，夕陽西下時，讀——（省生配樂朗讀）

　　每當蒙蒙薄霧，彩霞滿天時，讀——（省生配樂朗讀）

　　師：這一行人走出了畫面美，音樂美，這確實是家鄉的一道風景。板書（和諧有序）。

　　（三）

　　劉章爺爺的家鄉不但景美還處處透著一股淳樸善良的民風，鄉里鄉親間透著濃濃的人情味。

　　師：自讀，從哪感受到了這份濃濃的人情味？

　　生：①我從讓對方先行-----看出鄉親們互相謙讓；

　　②從道幾句家常話，才相背而行------鄉里鄉親們之間的感情很好；

　　③伏下身子背老人過河-----尊敬老人；

　　④理所當然-----大家相處得感情好，對待別人就跟對待家里人一樣好理所應當！

　　師：鄉里鄉親之間濃濃的人情味難道不是家鄉的一道風景。板書（濃濃人情味）

　　四、總結升華

　　師：（配樂深情感悟）一排排搭石，默默地任人踩，任人踏，它們連接著------也聯接著-----，這份美好的情感是家鄉人擺搭石的善良美，是一行人走搭石的和諧美，是兩人相對的謙讓美，是一老一少走搭石的尊老美。也許有一天，這里會架上橋，修上路；也許有一天搭石在家鄉會永遠消失了；但家鄉人們走搭石的美卻永遠留在人們心中。

《搭石》教學案例 篇4

　　這篇課文的主要目的是讓學生體會平凡事物讓我們感受到的美，同時，能運用想象的方法，豐富文章的內容，體會思想感情。在培養能力方面，提高聯系上下文理解詞的能力，并且能抓住重點的句子，詞語，理解文章的能力。

　　『案例描述』：

　　師：這節課我們來繼續學習搭石一課.

　　板書

　　師：對于搭石的作用，你們都知道了，現在，你能把課文再認認真真的讀一遍嗎，看看，你從哪體會到了搭石的美。

　　生：讀，學生匯報。

　　師：你們說的很好，現在你們再讀一讀，并動筆畫一畫，畫出描寫搭石的句子。

　　生：討論

　　師：你們討論的可真熱鬧，誰愿意給大家說一說。

　　生：我剛才讀的是第三段，感到人走搭石特別美。

　　（板書：走  搭石）

　　師：你能把這一部分讀給大家嗎

　　師：他讀的真流利，誰能像他這樣，再投入些感情，再讀一遍。

　　生：讀

　　師：你的感情很充沛，誰能像他這樣把這一部分的美讀出來。

　　生：讀

　　師：他讀的太美了，咱們就像他這樣把這一部分齊讀一遍。

　　生：齊讀

　　師：多么美麗的一段文字呀 ，你愿意把它們背下來嗎

　　生：指名背

　　師：因此，緊走搭石慢走橋成了家鄉的一道風景，所以，文中最后說

　　生：讀最后一個自然段。

　　師：你還從哪部分體會到了搭石所體現的美

　　生：我從這一部分體會到了

　　生：讀

　　師：你體會到了什么

　　生：老人一心為別人著想

　　師：你還從這段的哪句話體會到了老人什么品質

　　生：勤勞

　　師：老人的這種美好的情感就在我們身邊，你發現了嗎

　　師：你們說的真好，讓我們再次感受老人的優秀的品質

　　生：齊讀最后一段

　　師：老人不就象這一排排的搭石嗎，象這種所體現著的美還有嗎

　　生：讀4自然段，我體會到人相互謙讓，理所當然的事。

　　師：你從哪感受到了互相謙讓，互相尊重的美。

　　師：現在假如你就來到了搭石旁，對面過來一位也想過搭石的人，你會說些什么，你又會做些什么呢

　　師：從你們身上我也看到了家鄉的人們，他們就像這一排排搭石，

　　生：齊讀最后一段

　　師：現在請你拿出積累本，把你喜歡的或讓你感動的一句，兩句話抄寫下來。

　　師：孩子們，搭石不僅僅連接著鄉村的小路，連接著鄉村美好的情感，也連接著你和我的心，這種感覺需要我們用新去體會。

　　『案例分析』：

　　一、給學生創設一個良好的心理環境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。

　　語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現。為此在教學的過程中，我注意給學生創設一個良好的心理環境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發展。而這一點也是新課程所倡導的。

　　二、充分發揮學生的主體性。

　　這節課在學生熟知的生活經驗和知識的基礎上展開新知的學習和探討。知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發現問題、解決問題得出。課堂上我在擔當孩子們學習知識的引導者的同時，更注意去做好他們表達看法的傾聽者，在這樣的環境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學習欲望自然高漲，學習的積極性和主動性也得以充分的發揮。學習知識的主動性也得到了最好的體現。

《搭石》教學案例 篇5

　　師：同學們，知道我們今天要學習哪一課嗎?

　　生：（齊答）《搭石》

　　師：請大家跟老師一起寫課題，（師板書，生書空）讀讀，想想，你看了課題想說些什么？

　　生：我知道搭石就是把石頭擺好。

　　生：為什么要擺石頭呢？

　　生：誰會擺石頭呢？

　　[簡短的課題，一個個小小的問題從學生腦袋里冒出來，而隨著這些問題的提出，學生恨不的馬上找出答案。]

　　師：大家真了不起。圍繞課題提出了這些問題，這些答案呀，都藏在課文里呢！請同學們認真的讀課文，看看聰明的你知道了什么？

　　[生迫不急待的翻開書，有的小聲讀，有的大聲讀，有的邊批畫呢！]

　　當教室安靜下來，幾乎所有的學生舉起手來，一張張小臉洋溢著成功的喜悅

　　生：我知道家鄉有一條無名小溪，無六個小村莊分布在小溪兩岸，每年汛期小溪兩岸的人必須脫鞋綰褲，在冰涼的水中穿行。

　　生：我知道搭石就是家鄉人從河的兩岸找來平整方正的石頭，按二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過。

　　生：我知道秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好，有了搭石家鄉人過小溪不用脫鞋綰褲了。

　　生：我知道搭石構成了家鄉的一道風景。

　　生：我知道家鄉老人心很善良，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意才肯離去。

　　[隨著孩子們一個個問題解決，大家臉上充滿著喜悅，讓我受到感染]

　　師：同學們找的太好了，知道了家鄉有了搭石風景變美了，知道了家鄉老人心靈很美。課文哪幾個自然段寫了家鄉人心靈美呢？

　　[學生興致盎然的找起來]

　　生：從2﹑3﹑4自然段中我知道了家鄉人心靈很美。

　　師：可見2﹑3﹑4自然段很重要，我們挑出來細細的讀一讀，好好體會體會。

　　[生挑選自己喜歡的自然段，邊讀邊畫]

　　師：讀好了嗎？讓老師分享你們的喜悅吧！

　　生：我喜歡第4自然段，我想讀一讀讓同學們欣賞一下。

　　生：你讀的真好！你為什么喜歡讀這一段？

　　生：因為我從這段知道了家鄉人若有兩人同時過搭石，總會互相謙讓，年輕人遇到老人過搭石，總要伏下身子背老人過去，我很佩服家鄉年輕人，他們有愛心，懂的互相謙讓，尊敬老人。

　　生：老師 我喜歡第二自然段，特別是3﹑4句話，聽我讀一讀，好嗎？

　　師：你讀的太好了，從這一段中你看到了什么？感受到什么？假如你是老人，您會怎么做，怎么想，怎么說，表情是什么樣子？

　　生：我看見老人無論怎樣急著趕路，見到不平穩石塊，一定會放下東西，擺好石塊，才肯離去。我從老人身上感受到他們一心想著別人，老師我真想模仿老人擺搭石的樣子給大家看看！

　　師：太好了！

　　[教室里響起了熱烈的掌聲，該生模仿老人的樣子擺搭石，語言樸實，動作形象，真實再現了一位好心老人搭石過程]

　　師：他表演的怎樣？

　　生：太精彩了，他真有愛心，心里想的全是別人，我要向他學習。

　　隨著角色體驗，教學活動進入高潮，這個學生說要表演走搭石的工人，那個說我要演背老人過搭石的年輕人，另一個說我要演兩人同時過搭石的那個人，課堂閃爍著智慧的光芒，創新的火花，從他們動作﹑語言﹑表情中，我感受到他們內心充滿著對他人的關愛，愛的種子就在此刻悄悄的播種了，我欣慰的笑了。

　　一曲《愛的奉獻》結尾，唱出了孩子的心聲：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……

《搭石》教學案例 篇6

　　教師在教學中作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，本案例中通過情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶，并能在生活中的平凡事物上發現美。

　　片段一：

　　師:劉章爺爺說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”說明搭石和與搭石有關的事情讓作者覺得很美，你從哪里感受到美呢？

　　生:我從這里感受到美"家鄉老人心很善良，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意才肯離去。"

　　師:你感受到什么？

　　生:我看見老人無論怎樣急著趕路，見到不平穩石塊，一定會放下東西，擺好石塊，才肯離去。我從老人身上感受到他們一心想著別人。

　　師:我們來模仿老人找搭石吧！老人遇到什么急事？

　　生:小孫子得病了，需要找醫生。

　　生:老伴得病了，需要找醫生。

　　生：乘車去給兒子做事情，晚了就坐不上車了。

　　師：可是看到搭石不穩會怎么想，怎么做，怎么說，表情是什么樣子？誰來表演一下？

　　生模仿老人的樣子擺搭石，語言樸實，動作形象，真實再現了一位好心老人搭石過程。教室里響起了熱烈的掌聲。

　　片段二

　　師：誰來讀讀你發現的美。

　　生：我發現的美是：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是如此的協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：你確實發現了美。我們先來看看幾個美的詞語，出示 “清波漾漾 、人影綽綽”。誰想讀讀這幾個詞語。

　　生讀。

　　師：誰來說說你對這兩個詞語的理解。

　　生：“清波漾漾”讓我看見了清清的水面上微波在蕩漾著。（師做動作便于學生理解。）

　　生：我知道“人影綽綽”就是人的影子在水里一晃一晃的。

　　師：那么這幅畫里除了綠綠的水和水里晃晃悠悠的人影，還有什么？

　　生：有青青的山，。

　　生：有高大的樹。

　　生：有野花和綠地。

　　生：還有小鳥。

　　師：確實是很美的風景。這幅畫里還有聲音呢？什么聲音？

　　生：踏踏的聲音。

　　生：像輕音樂。

　　師：讓我們一起來讀出美。

　　生讀得有感情。

　　師：就是這樣一群素不相識的人，在過搭石的時候，動作是如此的協調有序！你從中感受到什么？

　　生：我感受到家鄉的人很謙讓。

　　生：我感受到家鄉的人很有紀律。

　　生：我感受到家鄉的人很有禮貌。

　　生：我感受到家鄉的人很和諧。

　　師：是啊。過搭石的人們不僅讓我們感受到風景美，還讓我們感受到一種和諧的人性美。

　　師：你已經走到美的邊沿了。如果把“清波漾漾、人影綽綽”四字詞語讀出詩的韻味就更美了。再讀出輕音樂的美，我就像在音樂禮堂一般。

　　生讀得很有感情。

　　師：你們把我帶到了美的境界里。謝謝你。

　　反思：

　　1、讀中悟，悟后讀。抓住重點詞句品味其意境是學生學習語文的一個難點。在課堂上，教師充分發揮學生的主體地位，引導學生對重點詞語進行品讀、體會，并創設各種情景讓學生感受到走搭石的美。讓每個學生都能在讀、品的過程中感受美，在感受美的活動中提高審美能力。努力體現語文課程標準提出的 “工具性與人文性”的和諧統一，追求三維目標的達成。在對學生進行語文基本功訓練的同時，注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引領。

　　2、在讀書方面，本著“以讀促解，以解助讀，創設情境，體驗角色”的思路展開教學。如在理解“清波漾漾”、“人影綽綽”這幾個詞時，不是簡單的理解就算了，而是通過反復的讀來讓學生理解，體會詞語的內涵，感受句中蘊涵的美，收到了很好的效果。而兩人面對面過搭石的情境創設更能調動學生積極參與，讓學生通過親自演練來感悟故鄉的景美，人更美。

《搭石》教學案例 篇7

　　一、字形小魔術

　　例：共　＿＿（洪水）

　　孟　＿＿（　　）　　張　＿＿（　　）　　庫　＿＿（　　）　　

　　急　＿＿（　　）　　谷　＿＿（　　）　　犬　＿＿（　　）

　　告　＿＿（　　）　　辛　＿＿（　　）

　　二、填上合適的詞

　　輕快的（　　）　　（　　）的情感　　山洪（　　）

　　踏踏的（　　）　　（　　）的風景　　溪水（　　）

　　（　　）的石頭　　（　　）的流水　　清波（　　）

　　三、作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”

《搭石》教學案例 篇8

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，是被譽為“農民詩人”“草根詩人”的現代作家劉章的作品。本文語言質樸純真又簡約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉土氣息。而鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　根據學校安排，我準備參加家長走進課堂活動，我選定了《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　（一）以風景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“找找人們走搭石的情景”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

　　（二）、以欣賞為前提 

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

　　（三）從背景中升華

　　當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

　　1、發現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　2、發現感受身邊的美

　　作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

　　在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

　　2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

　　3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

　　4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

　　5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

　　6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

　　其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

　　《搭石》教學反思

　　根據學校安排，10月28日我作為校區的一名骨干教師送敎到麥元小學。事前我對所授四年級課文《搭石》進行了認真的備課。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　（一）以風景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

　　（二）、以欣賞為前提   

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石” 主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

　　（三）從背景中升華

　　當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　因為是送敎，所以上這一課，我著實做了一些準備。在與麥元小學孩子們共同學習的這一節課中，我既感動有激動，麥元小學孩子聰明、活潑、可愛。是他們的熱情點燃了我的激情。但教學永遠是一門遺憾的藝術。語言的能力，教學技能的欠缺只有靠自己在以后的教學活動中多加磨練。感謝這次活動。

《搭石》教學案例 篇9

　　【教學目標】

　　1、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面，表演等語文訓練手段讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并且學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

　　【教學準備】

　　《搭石》課件，配樂磁帶。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　通過上節課學習我們知道在這樣一座美麗的小村子，搭石構成了這里一道亮麗的風景，給了人們許多美的享受，這種美，有看得見的，也有需要我們用心去體會，去感受的。

　　這節課我們重點學習2～5自然段，結合重點的詞句去感受體會作者為我們展現出的美，從而把文章讀得更好。

　　二、新授

　　1、哪些地方讓我們感受到美：

　　打開書，快速地瀏覽，用鉛筆畫一畫“哪些詞語和句子能讓你感受到美”。

　　2、學習第2自然段：

　　⑴　目的：

　　①　通過學生找到重點詞句“無論、只要、一定、再在、直到”感受到家鄉人善良、一心為他人著想、負責任的美好品質。“早早地、唯獨”可以看出家鄉人很勤勞；

　　②　讀的指導──對于能反映人物性格、品質的詞語要重讀。

　　⑵　同學們找到這一句話，屏幕出示此段落，找同學讀一遍。

　　同學們都找的是這一句話，我們先來讀一讀。

　　⑶　學生談感受：

　　教師把談過的詞語區別顏色。

　　教師點評的語言：我看到了這樣一位負責任的老人，我感受到了他的善良。

　　⑷　同學們談了自己的想法，老師眼前出現了一位善良、勤勞、為別人著想的老人：

　　有沒有同學通過讀把老人形象再現出來？注意你們做找到的重點詞。

　　⑸　同學練讀。

　　（自己在下面讀。）

　　⑹　指讀。

　　⑺　這一自然段，除了這一句話，還有其他的詞語能感受到美嗎？──“早早、地、唯獨”──勤勞，這也是一種美。

　　過渡：（板書──調整搭石）調整搭石，讓我們看到了家鄉老人的善良，純樸、勤勞、一心為他人著想的美好心情。

　　3、學習第3自然段：

　　⑴　目的：

　　①　體會詞語“協調有序”感受家鄉人們之間和諧之美。

　　②　想象“給人畫一般的美感”什么樣的畫面，畫里都有什么，幫助學生更好地讀，并且訓練學生語言能力。

　　③　配樂讀出美感。

　　⑵　“協調有序”怎樣的協調有序？象事先排練好了一樣，是不是排練好了？（不是）可以看出，人們之間的和諧、有序。──和諧之美。板書──協調有序。

　　⑶　為什么要這樣“協調有序”呢？──因為走搭石的時候要“急走搭石慢過橋”。

　　⑷　想象畫面，用自己的語言描述。下工，一抹夕陽，照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。

　　⑸　練讀。

　　⑹　配樂，讀出美感。

　　過渡：（板書──協調有序）家鄉人協調有序地過搭石畫面，實實在在“構成了家鄉的一道亮麗的風景”給人帶來美的享受。

　　4、學習第4自然段：

　　⑴　目的：

　　①　兩個情景描寫可以看出家鄉人禮貌謙讓的良好品質。

　　②　理解“理所當然”把謙讓和尊老作為了一種習慣。

　　③　表演情景，培養口語交際能力。

　　⑵　學生找美，談感受：

　　謙讓這也是一種美，尊敬老人也是一種美。

　　⑶　學生找“理所當然”：

　　把“這”這指“互相謙讓，背老人過河”看成理所當然的事情。這樣讓我們感動的事，在我的家鄉隨處可見，很自然，看來在那里禮貌謙讓，已經成為一種習慣。

　　⑷　演一演：

　　文中有兩個情景，我們來演一演，演的時候要抓住文中提示的詞語，把文中作者想要表達的意思演出來，可以合理地加上自己的想象演哪一組都可以。

　　屏幕出示兩組情景：

　　①　兩個人面對面走到溪邊……（在這里注意“招手示意”）

　　②　在溪邊遇上老人……（在這里注意“伏下身子”） 　

　　⑸　學生點評：

　　過渡：演得好不好？在我的家鄉這種情景隨處可見，謙虛禮讓（板書）已經成為人們心目中理所當然的事，成為大家生活中的一種習慣。

　　⑹　讀第4自然段：

　　過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，每當我看到它們的時候，心中就會涌動著一種情感……

　　（讓我們齊讀最后一個自然段。）

　　5、學習第5自然段：

　　⑴　齊讀第5自然段。

　　⑵　什么樣的情感。同學們談理解：

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感。”

　　（一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。）

　　⑶　讓我們包含深情地再來讀一遍：

　　這篇課文，我們就學到這里，你們還有問題嗎？

　　6、學習作者從不起眼的小事中發現美：

　　作者選取了家鄉中最平凡、最常見的事情。但是我們學過以后，卻感到這平凡中透著深意，樸素中閃爍著美好的思想、令人回味。其實在我們的學習、生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同學們請你們回憶一下。

　　正如一位名人說的一樣：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　我們要善于從不起眼的小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互的關愛，這樣當我們把這種情感傾注于筆端的時候才會寫出如作者這樣值得咀嚼回味的文章。但我們帶著這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加美麗。

　　課后老師留一個小練筆──（幻燈片出示）

　　好，今天的課我們就上到這里，下課。

《搭石》教學案例 篇10

　　《搭石》教學反思

　　我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。

　　《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學管不住自己，熱愛表現，朗讀方面要加強練習；二班的同學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。

　　讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得學生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動氣氛，一節課下來，大家都頗有興致的。

　　而且，我最大的收獲是學會捕捉即使生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生的表現熱情，使課堂真正成為我和學生共同創作的舞臺。在課堂上，我即興讓學生把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細了，反而局限了自己，有時拋開教案的束縛，自由的發揮還會有一想不到的收獲。

　　《搭石》教學反思

　　首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課學生聽老師范讀課文，整體感知了課文內容，初步了解了搭石風景的亮麗。接著，我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀、背讀等多層次、多角度地讀，充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，突出了教學重點。同時，通過重點段的品讀，又讓學生進一步感受到家鄉這道風景的亮麗。在整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在過渡語、小結語、評價語和激情語中潛移默化的滲透。學生情感與文本產生了共鳴，感受到鄉親們濃濃的鄉情。

　　二是加強了說寫訓練。課文中多次出現假設句子。教學中，讓學生初步了解了假設句子的意義，然后仿照課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習，訓練了學生的思維、語言內化與表達。

　　三是注重傳授學習方法，揭示學習規律。在本節課教學中，我不光引導學生了解意思，也提示理解的方法。如在理解重點詞“協調有序”時，學生通過課前查字典預習了這個詞的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，即在具體語言環境中的意思，然后再聯系上下文理解這個詞用得準確。又如：在開課伊始，讓學生邊默讀課文，邊思考，邊畫句子，邊理解，學生在實踐的過程中有掌握了一種很好的閱讀方法。

　　《搭石》一課教學反思

　　本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。

　　課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的情感。”這句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的小學生？我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后有同學來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉親們，那贊美搭石就是贊美了鄉親們。”另一位同學接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

　　《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

　　“為了每一個孩子的發展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

《搭石》教學案例 篇11

　　學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　課文簡說：

　　捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

《搭石》教學案例 篇12

　　【教學目標】

　　1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　【教學過程】

　　一、文本導入，引出搭石

　　1、從課文情境入手，引出課題。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、整體感知，初識搭石

　　1、自讀課文：

　　搭石給你留下了怎樣的印象？

　　2、交流學習“什么是搭石”。

　　3、交流搭石給人留下的印象。

　　三、引導質疑，自主尋美

　　1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。

　　2、默讀2～4自然段，尋找美麗風景。

　　3、交流所尋風景，相機板書：

　　整走讓背……過……

　　四、深入體會，品味搭石

　　（依據學情，重點感悟。）

　　1、一行人“走”石圖：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　主要的學習方法與步驟：

　　⑴　讀通句子，正音。

　　⑵　引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。

　　⑶　學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。

　　⑷　反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

　　⑸　變換文字的排列，讀出詩的韻味。

　　⑹　補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

　　⑺　解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　2、背老人“過”石圖：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　主要的學習方法與步驟：

　　⑴　指名讀：

　　正音：伏。

　　⑵　自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

　　⑶　指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

　　⑷　再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

　　五、激發想象，訓練表達

　　1、展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

　　2、寫話交流。

　　3、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　六、總結并預告下節課學習內容

　　【板書設計】

　　擺

　　整　21搭石　　構成了家鄉的一道風景

　　走　　　　 　　協調　　有序　理所當然

　　讓

　　背……過

《搭石》教學案例 篇13

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）（16分）

　　bào     fā

　　píng   héng

　　sú     yǔ

　　lǎn    duò

　　shān hóng

　　píng    wěn

　　yǒu    xù

　　kù      zi

　　二、巧填量詞（16分）

　　一（　）小溪　　一（　）風景　　一（　）石頭　　一（　）俗語

　　一（　）村莊　　一（　）陽光　　一（　）明月　　一（　）搭石

　　三、錯別字門診（在錯別字的下面畫橫線并改正在括號里）（18分）

　　1、每年迅期，山宏爆發，溪水猛張。

　　（　）（　）（　）

　　2、動做是那么脅條有序！

　　（　）（　）（　）

　　3、搭石，采上去難兔會活動，走的快才容易保持平衡。

　　（　）（　）（　）（　）

　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　四、句子創作沙龍（30分）

　　例：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　1、風箏飛上了高高的天空，帶去了　　　　　　　　　　　　　　　　，也帶去

　　了　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、一張小小的郵票，聯結著　　　　　　　　　　　　　　　　　　，也聯結著

　　。

　　五、閱讀大舞臺（20分）

　　為了黑孩子的一條胳膊

　　今年早春二月的一個夜晚，一輛救護車在非洲岡比亞的道路上疾馳著。雪亮的車燈劃破了漆黑的夜（幕　墓　暮）。救護車在一家醫院門口停下來，一名七歲的黑孩子被抬了下來，他當天下午從十米高的樹上掉下來，左上臂的傷口流血不止。

　　醫院手術室燈火通明，中國岡比亞醫療隊骨科主治醫生關治茂剛做完一個手術，受傷的黑孩子又被推了進來。關醫生發現黑孩子左上臂下端骨頭斷裂，大部分肌肉斷離，神經嚴重挫傷。在當地，像這樣的病例，以往的處理都是（節　截　接）肢。這里的醫療條件極差，缺乏應有的醫療設備。黑孩子從摔傷到現在已達八個小時，他已經處于昏迷。要保全這條胳膊是很困難的。關醫生思索著：我的責任是救死扶傷，困難再大也要搶救孩子的胳膊。于是，他果斷地決定：“立即搶救！”

　　時間就是生命。關醫生站在手術臺前，緊張地工作著。他以最快地速度清洗傷口，整復固定了骨頭，立即將斷離地血管找到，熟練地縫合了血管……時間一小時一小時地過去了。當血管接完，放開兩端血管夾的同時，一雙雙眼睛（釘　盯　叮）住孩子受傷的左臂。“血管通暢了！”歡呼聲同時從人們的嘴里發出。黑孩子的胳膊保住了。

　　手術完成已是第二天清晨，關醫生顧不上休息，又考慮下一步治療方案了。

　　岡比亞醫務人員對中國醫生敢于承擔風險的精神和一絲不茍的工作作風贊嘆不已。病孩子的父母緊緊地握住關醫生的手，淚水禁不住流了出來。

　　1、在文中括號里選擇恰當的字畫“　　”。（6分）

　　2、聯系上下文說說下列詞語的意思：（6分）

　　一絲不茍：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　贊嘆不已：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、這篇文章記敘了　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　的事，

　　贊揚了　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。（8分）

《搭石》教學案例 篇14

　　題記：似乎還沉浸在剛才那美美的掌聲中，卻發現一位年輕的男老師走上了講臺，噢，這就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西裝，非常精神，里面是一件粉色的襯衫，仿佛在訴說著他對美的追求。今天，他要和我們分享的是《搭石》。老師們，跟我一起走進他的課堂，感受他的教學風采吧：

　　搭石（第二課時）

　　郭昶（奉化實驗小學）

　　師：今天，我們要走進一個小山村，繼續領略那里的風光。齊讀課文。

　　師：昨天同學們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個段里讀懂了課文。

　　生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。

　　師：這樣吧，同學們再大聲地讀讀課文第一段，想想什么是搭石？

　　生大聲朗讀。

　　師：讀得非常認真。

　　生：家鄉的人們會根據水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　一生再讀。

　　師：聽了剛才兩位同學的介紹，你明白了嗎？

　　師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯了，你會不會大膽地提出建議。

　　師：師介紹，漏掉“根據水的深淺”讀。

　　生：老師漏掉“根據水的深淺”

　　生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。

　　生：老師漏掉了“平整”這樣會掉下去了。

　　生：老師漏掉了“方正”

　　生：老師把這些漏掉了，就不能體現家鄉人的細心。

　　師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點紅。請一生讀。

　　再請一生讀。

　　師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴密。

　　課件出示“根據水的深淺、平整方正、二尺左右的間隔、橫著”看著這些詞，你能說說什么是搭石了嗎？

　　請一生說。

　　師評：能用自己的話說，也不錯。

　　再請一生說。

　　師：剛才通過學習，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。

　　生大聲讀

　　師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構成了家鄉一道風景”。

　　請一生讀

　　師：你有什么問題？

　　生：搭石是一件事情，為什么會是家鄉一道風景？

　　生：風景是非常美麗的，可搭石一點都不美麗。

　　師：你去過哪些風景名勝？

　　生；長城

　　生：頤和園

　　師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會成為風景了呢？

　　生自讀課文，找找答案。

　　生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩，就去擺擺正。

　　師板書：老人在搭石

　　生：黃昏時，夕陽照在古頭上。

　　師：這么美啊，

　　我們先看一幅圖，老師取個名：眾人過石圖。

　　生讀相關段落。

　　師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么？

　　生：我看到了很多人走搭石，動作很協調。

　　師：你能告訴大家，什么是協調？

　　生：配合默契

　　師；聯系上下文來理解

　　生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。

　　師：還看到了什么，聽到了什么？

　　生；我仿佛聽到人們喊著1-2-1的口號。

　　生：我仿佛聽到了人們的走路聲。

　　生：我看見了水里的人們的影子。

　　師；難怪是

　　生齊說：人影綽綽

　　生；流水聲

　　師：上工、下工，有什么感覺？

　　生；畫一般的美感。

　　生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　生：我想起了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。

　　眾人笑。

　　師：對呀，黃昏多美。誰來讀一讀？

　　生讀

　　師：你的聲音真動聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。

　　生配樂讀

　　師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀

　　師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。

　　師；看著眾人過石，有美麗的景色，所以，這確實是一道

　　生齊說：風景。

　　師：兩人過石在哪里，找到了嗎？誰來讀一讀？

　　一生讀。

　　師：還有嗎？兩人過石？

　　一生讀

　　屏幕出示

　　師：課文第四自然段向我們展示了兩個過石圖。理所當然是什么意思？

　　生：是當然是這樣。

　　師；生活中哪些事是理所當然的。

　　生；穿衣服自己穿。

　　生；一日三餐。

　　生：每天上學。

　　師；在兩人心里，什么是理所當然的事/

　　生；背老人過溪

　　生：讓別人先走。

　　師：這讓我們看到了相互謙讓。

　　生齊說：尊老愛幼。

　　師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛幼圖”

　　師：這幅畫美在哪？

　　生；心靈美。

　　師；誰來讀好呢？

　　一生讀

　　師：那樣謙讓，確實也是一道風景。

　　師：誰來找找老人過搭石的情景？

　　一生讀

　　屏幕出示相關段落

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　師：來，咱們一起來找找動作的詞。

　　師：同學們，簡簡單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時候，他在想些什么/

　　生；我要趕快要把這些石頭搞好，

　　師；怎么搞好，老師不懂。

　　生；搭好。，

　　生：老人會想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點時間也沒有關系。

　　生；幸運我發現了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。

　　師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。

　　生；我是老爺爺了，要關心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內心的堅定。

　　屏幕動詞點紅。生自讀

　　一生讀

　　來，讓我們再讀讀這句話吧：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　師：你覺得搭石怎么樣？

　　生：搭石連接著家鄉人的感情。

　　生；搭石連接著很多人的汗水。

　　師：搭石上傳達著美，傳達著感情，作者也發出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。

　　齊讀。

　　師配樂介紹作者劉章生活。當作者在熱鬧城市生活時，想起了家鄉人們搭石的情景，小溪潺潺，人影綽綽，在搭石上，有情，有愛。于是，他寫下了這篇散文。讓我們再讀讀這句話吧。

　　師；老師也寫了一首小詩，送給大家/

　　溪水潺潺

　　走上故鄉的搭石

　　腳步輕快 清波蕩漾

　　……

　　作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。

　　我希望大家也有一又善于發現的眼光，善于發現生活中的美。

　　我的感受：第一次聆聽郭昶老師的課，感覺他的聲音是那么有磁性，特別配著舒緩的音樂聲，聽著他娓娓的朗讀，那么深情，那么動人，于是，搭石的一幕幕如精彩的畫卷在我心里慢慢地鋪展，鋪展，鋪展。太美，太美，太美。噢，我們的語文世界，真是一個真、善、美的世界，作者劉章或許不太喜歡城市的擁擠，于是，他追憶，追憶純樸的鄉村生活，那里，流水潺潺，人影綽綽，人們互相和諧地共處，共同美好地生活。其實，在我心里，何嘗不在尋求這樣的精神家園？噢，謝謝郭老師，讓我觸摸到了桃花源的大門。我迷戀，我沉醉，我忘記了自己的疲憊，我忘記了自己的憂愁，我摸了摸自己的臉頰，感覺孩子所說的那黃昏的紅霞正飄到了我的面頰……

　　（本節課為郭昶老師在浙江省課堂教學創新比賽一等獎獲得者展示活動中所執教，轉載自平湖胡燕萍老師的博客。）

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