《蘋果里的“五角星”》（通用12篇）

《蘋果里的“五角星”》 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容 蘋果里的五角星 第1 課時(shí) 授課時(shí)間   教學(xué)目標(biāo) 1、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。 2、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰、魅力”造句。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 教　學(xué)　預(yù)　設(shè) 生　成　與　反　思 一、導(dǎo)入新課 1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關(guān)于韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報(bào)紙，想一想他們是怎樣賣報(bào)的？誰(shuí)能來學(xué)學(xué)賣報(bào)的過程？ 2、你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？ 兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。 3、從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)什么？（老師為什么先講這個(gè)故事？） 4、揭示課題，解題激趣。 ①今天我們就來學(xué)一學(xué)《蘋果里的“五角星”》（板書課題）誰(shuí)愿意來讀一讀。 指導(dǎo)：突出蘋果里有什么，怎么讀？ 強(qiáng)調(diào)是哪里的“五角星”，怎么讀？ 你們看，同一個(gè)課題，大家理解不同，讀法也就不一樣，這就是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。（板書：魅力）在寫“魅”字的時(shí)候要注意結(jié)構(gòu)，“厶”不能丟。 ②課題中的五角星為什么要加引號(hào)？（這里的“五角星”加了引號(hào)，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。） 二、初讀課文 1、出示自學(xué)題。 ⑴給課文各自然段寫上序號(hào)。 ⑵自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順語(yǔ)句和課文。 ⑶讀讀下面的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。 出示： 清晰   生疏   蘋果核   循規(guī)蹈矩   感觸 魅力   圖案   創(chuàng)造力   鮮為人知 2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。 3、檢查自學(xué)。 ⑴抽讀生字。 ⑵聯(lián)系上下文，解釋詞語(yǔ)。 清晰：清楚明白。 循規(guī)蹈矩：遵守規(guī)矩，這里指按一般的做法辦事。 魅力：很能吸引人的力量。 創(chuàng)造力：創(chuàng)新能力。 鮮為人知：很少被人知道。 ⑶指名分節(jié)試讀課文，師生共同評(píng)議。 3、請(qǐng)說出你們還不能理解的問題： 如：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？作者為什么要寫這篇文章？…… 能提出問題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？ 4、問題暫時(shí)留到下節(jié)課討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內(nèi)容。） （課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時(shí)，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。） 4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。 三、寫字指導(dǎo) 1、提示生字描紅的注意點(diǎn)。 2、學(xué)生用鋼筆描紅8個(gè)生字。 四、作業(yè) 1、練習(xí)朗讀課文。 2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。                                                                                                                                                                      

　　河頭小學(xué)集體備課專用稿紙

　　教學(xué)內(nèi)容 蘋果里的五角星 第　2課時(shí) 授課時(shí)間   教學(xué)目標(biāo) 1、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。 2、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰、魅力”造句。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 教　學(xué)　預(yù)　設(shè) 生　成　與　反　思 一、 動(dòng)手操作 1、你們?cè)诩仪羞^蘋果嗎？ 2、通常在切蘋果之前家人會(huì)叮囑些什么？ 師：做父母的總是希望我們循規(guī)蹈矩。 （板書：循規(guī)蹈矩） 愛學(xué)習(xí)的同學(xué)已經(jīng)拿出手來跟我寫了。（指名讀，齊讀） 每個(gè)小組桌上都有四只蘋果，想一想，你準(zhǔn)備怎么切？然后小組人員一個(gè)一個(gè)地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。 交流     相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解： “攔腰切” “橫切面”“循規(guī)蹈矩” 二、 讀中質(zhì)疑 1、自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……在你能讀懂的地方，畫上一個(gè)大大的“！”，在不太懂的地方注上“？”，特別吸引你的地方就多讀幾遍。 2、自由交流。 （出示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。） 指名讀、齊讀，評(píng)價(jià) 師：你們理解這句話的意思嗎？請(qǐng)把你的問題寫在黑板上。 三、真情體驗(yàn) 1、那就請(qǐng)你帶著問題再去讀課文，帶著讀后的理解去小組里討論，然后積極舉手發(fā)言。 2、你是怎么知道小男孩被“五角星”吸引了的？建議你們?cè)僮x一讀第一、二、三自然段。 （生讀課文） 出示“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”。 （指名讀） 指導(dǎo)讀出小男孩的自豪、神秘、興奮 3、這就是圖案的魅力所在？“魅力”是指？（指著學(xué)生寫的問題） 4、這圖案不僅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果對(duì)小男孩來說，吸引他的是圖案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？如果你再去讀一讀課文的第五自然段，你就會(huì)明白了。 （生投入地讀課文） 出示“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。” （指名讀） 5、“換一種切蘋果的方法”就是？ 人們通常的切法是？ 6、即使有人切出來了，也多是無意，或者是好奇，沒有留心去觀察，去研究，所以這個(gè)圖案很少有人知道。所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢(shì)，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，自己尋找出解決問題的辦法。也就是它的魅力所在。 7、生齊讀第五自然段 四、鏈接生活 1、一次，一位老師讓同學(xué)們用三言兩大語(yǔ)說說老師的外貌，大部分同學(xué)都這樣寫：鼻子怎樣，眼睛怎樣，嘴巴怎樣……最后總結(jié)出：某老師還是挺瀟灑的。可有一位同學(xué)卻這樣寫：你認(rèn)識(shí)劉德華嗎？如果你見了我們的某老師，你一定會(huì)說：劉德華這人怎么會(huì)長(zhǎng)那么丑呀！ 2、這個(gè)故事讓我深有感觸：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種寫作文的方法，或是換一種拍馬屁的方法。 3、生活中，你自己有過這樣的經(jīng)歷嗎？ 生交流 （生說不出，師說：老師有過：通常人們炒蔬菜不放酒，也許是出于無意，也許是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了點(diǎn)兒酒，竟然發(fā)現(xiàn)炒出來的蔬菜更加碧綠、更加可口。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種炒蔬菜的方法。 學(xué)生照著老師講的自由說，先練說，再指名說。) 4、是啊，如果不是他打破常規(guī)思維，并去觀察，去研究，怎么會(huì)知道“萬(wàn)有引力”呢？在我們學(xué)過的課文中也有許多這樣的例子。 《撈鐵牛》。那個(gè)和尚轉(zhuǎn)變了常規(guī)思維，把八頭鐵牛撈上來了。創(chuàng)造力就是換一種撈鐵牛的方法。 曹沖稱象的故事。他叫人把象趕到船上，在船身上做上記號(hào)。再讓人把石頭搬上，直到船下沉到記號(hào)處，把船上的石頭稱一稱，石頭的總重量就是象的重量。創(chuàng)造力就是換一種稱象的方法。 《田忌賽馬》中，孫臏讓田忌調(diào)換了一下出馬順序，就贏了齊威王。孫臏打破了常規(guī)思維，在仔細(xì)觀察后，認(rèn)真研究，調(diào)換出馬順序就獲得了獲勝利。 司馬光砸缸的故事…… 五、總結(jié)： 學(xué)生齊讀《題西林壁》 希望大家看事物時(shí)如詩(shī)所言——橫看、豎看、遠(yuǎn)看、近看……從各個(gè)不同的角度去看問題。生活中，創(chuàng)造無處不在，無處不需要?jiǎng)?chuàng)造。愿我們每一個(gè)同學(xué)從小敢于創(chuàng)造，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，將來用你們善于創(chuàng)造的雙手去改造整個(gè)世界！ 六、課外實(shí)踐作業(yè) （一） 閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結(jié)他們成功的原因。 （二） 故事接力棒：把這個(gè)魅力無比的故事傳給更多的人。  附板書： 蘋果里的五角星 攔腰切下去--------發(fā)現(xiàn)五角星 換一種切蘋果的方法-----這叫創(chuàng)造力                                                                                                                                                  

《蘋果里的“五角星”》 篇2

　　教學(xué)要求：

　　學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用清晰、魅力造句。

　　正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入  新課。

　　小朋友們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題，有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。

　　揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號(hào)？

　　初讀課文

　　出示自學(xué)題。

　　1， 給課文個(gè)自然段寫上序號(hào)。

　　2， 自由輕聲讀課文。讀準(zhǔn)生字，讀順語(yǔ)句和課文。

　　3， 讀讀下面的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文，想想他們的意思。

　　清晰  生疏  蘋果核  循規(guī)蹈矩  感觸  魅力  圖案

　　鮮為人知                            創(chuàng)造力

　　自學(xué)，巡視，適時(shí)指導(dǎo)。

　　檢查自學(xué)情況。

　　第二課時(shí)

　　檢查復(fù)習(xí)

　　聽寫詞語(yǔ)。

　　指名讀課文。

　　細(xì)讀課文

　　指名讀第1、2節(jié)。

　　第一自然段有幾句話？

　　從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的常客？他來干什么？

　　這里用了兩個(gè)“新”，有什么含義？

　　有一天，小男孩來到了我的家里，從桌上拿起一把小刀，有向我要了一只蘋果，說了什么？

　　我是怎樣回答小男孩的？

　　指名朗讀第3、4自然段。

　　第三自然段開頭小男孩說了什么？做了什么？

　　舉 表現(xiàn)了他什么樣的心情？

　　我看到了什么？想到了什么？

　　誰(shuí)能說說1~4自然段講了什么？

　　指導(dǎo)朗讀。

　　分角色朗讀。

　　指名讀第5節(jié)。

　　這樣切蘋果指的是什么？

　　兩次用也許是出于表示什么意思？

　　齊讀。

　　這鮮為人知的答案說明了什么？

　　從哪里看出它竟有這樣大的魅力？

　　人的創(chuàng)造力是什么？

　　創(chuàng)造力的來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　齊讀第五小節(jié)。

　　總結(jié)課文

　　板書設(shè)計(jì) 

　　常客    顯示新本領(lǐng)  攔腰橫切

　　蘋果里的    清晰看出  從未見過  更沒想到   創(chuàng)造力

　　五角星     深有感觸  有魅力     傳秘密

《蘋果里的“五角星”》 篇3

　　城南辦事處中心小學(xué)  朱亞明

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、正確流利有感情地朗讀課文.

　　2、理解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解詞語(yǔ)“魅力”、“創(chuàng)造力” 句子: 如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法.懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)過程:

　　一復(fù)習(xí)導(dǎo)入.

　　1、 上節(jié)課我們初讀了第5課 蘋果里的五角星,請(qǐng)同學(xué)們說說文章主要寫了什么?

　　2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章。

　　二學(xué)習(xí)第一段

　　1、你覺得小男孩是一個(gè)怎樣的孩子?從哪里看出來的?

　　(活潑機(jī)靈 、     好奇心強(qiáng) 、   樂于與人交往)

　　2、他向我顯示了什么“新本領(lǐng)”?

　　(將蘋果攔腰切下去,里面可以看到一個(gè)五角星.)

　　3、我一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎?從哪里看出來的?

　　(不相信.   從“我知道里面是什么.” 可以看出我有些不把小男孩的話當(dāng)回事.)

　　(1)     在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會(huì)有些什么?

　　(果肉，果核)

　　(2)    通常我們是怎樣切蘋果的?

　　(從頂部切向底部)

　　請(qǐng)同學(xué)演示

　　(3)    而小男孩是怎樣切的?

　　(攔腰切下去. )

　　師故意切錯(cuò)，從*近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。學(xué)生焦急

　　誰(shuí)來示范一下，怎么個(gè)攔腰法?

　　看到了什么?

　　（真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。）

　　此時(shí)的我是怎樣的心情?

　　(驚喜萬(wàn)分，激動(dòng)不已)

　　哪里可以看出?

　　朗讀體會(huì)我的這種心情。

　　朗讀我和小男孩的對(duì)話。

　　（小男孩開始的話要讀出充滿自信的語(yǔ)氣，后面是自豪的語(yǔ)氣。我開始是平緩的語(yǔ)氣，最后是驚訝的語(yǔ)氣）

　　4、平時(shí)的生活中我們?yōu)槭裁床粩r腰切蘋果呢?

　　學(xué)生如回答不出就讓他們討論：

　　(1)：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　(2)：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個(gè)人來平均分一個(gè)蘋果，因?yàn)樘O果不是一個(gè)圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰(shuí)愿意吃小的？誰(shuí)好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　(3)：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。

　　(4)：人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。

　　所以我們就循規(guī)蹈矩：拘泥于舊的準(zhǔn)則，不敢稍變動(dòng)，也就不利于創(chuàng)新。

　　三學(xué)習(xí)第二段.

　　1、   請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第二段,看看有哪些不理解的地方?

　　學(xué)生可能會(huì)說魅力

　　出示:   “這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”

　　（辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。）

　　（從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。

　　攔腰切蘋果的人很少,而發(fā)現(xiàn)五角星的人更少,這是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的,所以有魅力.

　　這中切法與眾不同,很獨(dú)特,所以有魅力.）

　　2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示?

　　出示: “是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”

　　理解這句話的含義.

　　換句話說:往小出說就是     換一種思維去做事.     換一種解題的方式.

　　創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式.

　　3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事?

　　游戲的新玩法

　　最近你們數(shù)學(xué)老師要你們買針筒干什么？

　　4 、學(xué)習(xí)了這篇課文,你有什么收獲?

　　我們要善于換一種思維方式做事。

　　今后生活中要善于去探索  發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新

　　四課后作業(yè)

　　請(qǐng)同學(xué)們尋找生活中的創(chuàng)造力。

　　《蘋果里的五角星》教后反思

　　城南辦事處中心小學(xué)   朱亞明

　　《蘋果里的五角星》是一篇說理性的記敘文。文章很好理解，絕大多數(shù)的同學(xué)都能通過本節(jié)課的預(yù)習(xí)，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語(yǔ)不多，全文的難點(diǎn)是最后一句話。“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”打破常規(guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創(chuàng)造。

　　這篇課文很簡(jiǎn)單，但其中所傳達(dá)的智慧力量卻是巨大的。我們這個(gè)民族缺少的就是這種智慧――創(chuàng)造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時(shí)間也就差不多了，但如何盡可以把這“創(chuàng)造力”的智慧傳達(dá)給學(xué)生卻是很難很難。

　　怎樣才能在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，使他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力并不是想象中那樣遙不可及的，它生活中隨處可見，甚至自己也曾經(jīng)有所創(chuàng)造？我把重點(diǎn)放在理解詞語(yǔ)“魅力”， 句子: 如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。在理解詞語(yǔ)“魅力”時(shí)，我著重抓住小男孩，小作者，我們都被蘋果中鮮為人知的圖案深深地吸引了來理解。在理解句子時(shí)我提問“創(chuàng)造力往小處說，就是――”，引導(dǎo)他們說說生活中類似的例子。學(xué)生樂在其中，說到了：換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式。從而懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人就會(huì)有所創(chuàng)新。

　　評(píng)課

　　這是一篇借事明理的文章,朱老師為了讓學(xué)生明白課文所蘊(yùn)涵的道理,煞費(fèi)苦心,抓住重點(diǎn)段落,重點(diǎn)詞語(yǔ),在自主閱讀、相互交流中深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，先讓孩子們說：“這個(gè)小男孩是什么樣的？從哪看出來？”接著，讓學(xué)生邊讀邊思考，聽了小男孩的話，我是怎么說，怎么做的？在教學(xué)中，朱老師讓學(xué)生進(jìn)行了充分的閱讀,尤其是在說說“這是一個(gè)怎樣的小男孩？”時(shí)，學(xué)生一開始還沒有靜下心來思考，朱老師并沒有急于求成請(qǐng)一些好同學(xué)起來回答，而是讓學(xué)生再讀課文，給了他們一個(gè)思考的空間。

　　在課上，朱老師現(xiàn)場(chǎng)演示了切蘋果的兩種方法，讓學(xué)生比較兩種方法的利弊，這為后來學(xué)習(xí)“為什么平常我們都這么切，而攔腰切是一種創(chuàng)造力？”打下了伏筆。

　　最后，在學(xué)生深刻理解課文的基礎(chǔ)上，就“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這一主題進(jìn)行了討論，學(xué)生思維開闊，說出了很多生活中的創(chuàng)造力。

　　《蘋果里的五角星》評(píng)課稿

　　城南辦事處中心小學(xué) 陳洪美

　　《蘋果里的五角星》這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文淺顯易懂，朱老師精心設(shè)計(jì)，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順利地理解課文語(yǔ)句意思，領(lǐng)會(huì)課文主旨。課上，朱老師出示了最后一句話，并請(qǐng)學(xué)生思考：創(chuàng)造力從大處說是什么？學(xué)生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。而后又讓學(xué)生談?wù)劇皠?chuàng)造力”。最后朱老師又請(qǐng)學(xué)生把“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方式”換一種說法，并引導(dǎo)他們說說生活中類似的例子。學(xué)生樂在其中，說出了：“換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式”的答案。就是這樣，在朱老師巧妙的引導(dǎo)下，孩子們懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人就會(huì)有所創(chuàng)新。

　　《蘋果里的五角星》聽后反思

　　許靜

　　課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。朱老師這節(jié)課重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、蘋果里的五角星很多人可能都不太清楚，事實(shí)上就是在切蘋果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對(duì)“創(chuàng)造力”的理解，在教學(xué)時(shí)，朱老師拿出蘋果用準(zhǔn)備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個(gè)蘋果讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生們不得不信服，蘋果核果然像一個(gè)五角星。通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方？學(xué)生們對(duì)接下來的教學(xué)都興趣十足。這一課有兩個(gè)詞，一個(gè)是“魅力”，一個(gè)是“創(chuàng)造力”，課上著重讓學(xué)生理解。整節(jié)課的教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶。

　　2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)了最后一段。反復(fù)讀最后一句話，并讓學(xué)生思考：“創(chuàng)造力”從大處說是什么？往小處說又是什么？學(xué)生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式，學(xué)生們談得很精彩。通過進(jìn)一步的有感情地指導(dǎo)朗讀課文，讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　在課的最后，朱老師又結(jié)合自身的經(jīng)歷，說了自己對(duì)創(chuàng)造力的看法。學(xué)生的思維也變得活躍起來。課堂上不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。

　　聽后感

　　郭家軍

　　原先對(duì)這一篇課文沒什么感覺，經(jīng)朱老師這么一講，嘿，還真有點(diǎn)意思。看來課文不挑人，關(guān)鍵是怎么處理，這就是見功力的事情了。很欣賞朱老師對(duì)課文的處理方式：

　　1、為什么沒人或者很少有人攔腰切蘋果？從頂部往下切有什么優(yōu)點(diǎn)？?jī)上啾容^，學(xué)生說得頭頭是道。課文處理活了，學(xué)生的思路也被打開了，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊和伏筆。

　　2、說話練習(xí)的設(shè)計(jì)：創(chuàng)造力往小處說，就是           。

　　學(xué)生的回答異彩紛呈，這不也是學(xué)生的創(chuàng)造力思維的展示嗎？

　　3、尋找生活中的創(chuàng)造力，學(xué)生有據(jù)可依，避免了講話內(nèi)容的假大空，貼合生活實(shí)際。

　　建議：

　　準(zhǔn)確捕捉學(xué)生回答中有益的信息，及時(shí)進(jìn)行開拓。比如有學(xué)生說改變用紙的方式。可以趁機(jī)考考學(xué)生的創(chuàng)造力，能說說紙的新用途嗎？新型紙的出現(xiàn)就是一個(gè)很明顯的例子。在打破常規(guī)上可以尋找科學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造來說明，這樣會(huì)更有說服力。

《蘋果里的“五角星”》 篇4

　　課前預(yù)習(xí)：觀察人們切蘋果的一般方法 查詞典理解“循規(guī)蹈矩”“鮮為人知”的意思

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、激發(fā)興趣 引入新課

　　1、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會(huì)感興趣的。

　　2、板書課題。

　　3、質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你想知道些什么？

　　問題預(yù)設(shè)：蘋果里怎么會(huì)有五角星呢？……

　　二、初讀文本 解詞通文

　　1、自讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。

　　2、檢查生詞預(yù)習(xí)情況。

　　a分類出示詞語(yǔ)：

　　幼兒園 瞧著

　　攔腰 橫切面 清晰地（de） 蘋果核

　　鮮為人知 圖案 魅力

　　生疏 感觸 循規(guī)蹈矩

　　b 認(rèn)讀詞語(yǔ) 發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　3、分自然段檢查讀文情況

　　師生評(píng)議

　　4、邊讀邊思考：課文講了一個(gè)什么故事？“我”從中得到了什么啟示？盡量用上剛才的詞語(yǔ)說話

　　三、圖文對(duì)照 動(dòng)手解惑

　　1、再讀課文，看看插圖你能解決開始提出的哪些問題？

　　2、交流討論

　　重點(diǎn)：蘋果里怎么會(huì)有五角星呢？

　　（1）從小男孩的話中可見

　　（2）動(dòng)手實(shí)踐 親自體驗(yàn)：

　　①討論方法

　　a通過觀察（預(yù)習(xí)），你發(fā)現(xiàn)人們?cè)鯓忧刑O果？

　　引出詞語(yǔ)“循規(guī)蹈矩”并解釋：哪些人是這樣切的？為什么這樣切？

　　b課文中的小男孩怎樣切蘋果？

　　解詞：攔腰（解詞方法 聯(lián)系實(shí)際 我們的腰在哪？蘋果的腰在哪？攔腰是怎樣切？用蘋果演示）

　　c你認(rèn)為還可以怎樣切蘋果？

　　d你喜歡哪種切蘋果的方法？

　　②用自己喜歡的方法切蘋果。（從安全角度建議找一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示）

　　③觀察結(jié)果

　　a展示教師行間巡視時(shí)選得的“五角星”

　　舉蘋果直觀解釋“橫切面”

　　b觀察說話 你看到了什么？

　　回答時(shí)依次突出“五角星”“清晰”和“果然”

　　(3)指導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)句

　　看到了蘋果里的五角星，你心情怎樣？

　　有感情地朗讀小男孩的話和第四自然段第一句話

　　四、分析字形 指導(dǎo)寫字

　　1、提示注意點(diǎn)：

　　“魅”字是一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2、學(xué)生描紅。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、把生詞寫正確，努力寫得美觀。

　　2、填空

　　人們切蘋果通常采用的方法是（　），而課文中的小男孩卻是（　），而且蘋果里有（　）的“五角星”，這種（　）的圖案竟有那么大的（　）。什么叫創(chuàng)造力，從小處說就是（　）。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查復(fù)習(xí) 引入新課

　　1、聽寫本課五個(gè)生字組成的詞語(yǔ)，訂正，認(rèn)讀。

　　2、昨天課堂上我們動(dòng)手切了蘋果，給我們印象最深的是怎樣切蘋果？為什么？

　　3、感情朗讀相關(guān)段落

　　對(duì)于這樣不同的切蘋果，我們都感到很新奇，對(duì)他感興趣，請(qǐng)你帶著這種心情讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。

　　小男孩的話 切開的圖案

《蘋果里的“五角星”》 篇5

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，看了課題你有什么疑問嗎？

　　二、初讀感知

　　1.請(qǐng)同學(xué)們帶著問題有感情地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　2.檢查字詞

　　瞧  橫  疏  循  矩

　　（指名讀  組詞   齊讀  哪些字容易出錯(cuò)  齊讀）

　　三、理解感悟

　　（一）學(xué)習(xí)第一自然段

　　1.看來同學(xué)們的生字掌握得不錯(cuò)，那么請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一自然段，你覺得鄰居家的小男孩是一個(gè)怎樣的孩子？從哪里體會(huì)出的？

　　2.你能讀出小男孩的這種天真、活潑嗎？（指名讀）

　　（二）學(xué)習(xí)第2--4自然段

　　1.小男孩這次又要向我顯示什么新本領(lǐng)呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀   第 2--4自然段。

　　2.當(dāng)小男孩要向我展示蘋果里藏著什么的時(shí)候，我是怎么說的？此時(shí)我的心里會(huì)怎么想？我們來補(bǔ)充上大哥哥想說的話。（“我知道里面是什么。”我瞧著他說。我心里想......）是啊，我現(xiàn)在是那么不屑一顧。

　　3.同學(xué)們，你們平時(shí)是怎樣切蘋果的？（演示縱切蘋果）

　　那么，小男孩是怎樣切的呢？（演示攔腰切蘋果）

　　4.蘋果切開了，你看到了什么？

　　小男孩把切開的蘋果舉到我面前是怎么對(duì)我說的？我們應(yīng) 懷著什么樣的心情讀者句話？（得意、炫耀...）

　　自己試著讀讀這句話。（指名讀、范讀）

　　5.此時(shí)，當(dāng)我看到蘋果里的五角星，還是那么得不屑一顧嗎？從哪些詞句中看出我現(xiàn)在那種意外的心情的？

　　你能讀出這種意外的心情嗎？  （演示橫切面、縱切面      強(qiáng)調(diào)“蘋果核”讀音 多音字）

　　板書：循規(guī)蹈矩  按常規(guī)行事，不敢做一點(diǎn)變動(dòng)。（強(qiáng)調(diào)“矩”的讀音）

　　（三）學(xué)習(xí)第5自然段

　　第一個(gè)這樣切蘋果的人，或許無意間，也可能是出于好奇，才讓我們知道了這個(gè)秘密。請(qǐng)同學(xué)們讀最

　　后一個(gè)自然段。

　　1.文中說“使我深有感觸的是，......魅力。”

　　鮮為人知是什么意思？  鮮：少。（強(qiáng)調(diào)讀音，多音字）  鮮為人知：很少被人知道。

　　鮮為人知的圖案指什么？ 

　　文中又說這圖案竟有那么大的魅力， 魅力是什么意思？  魅力：很能吸引人的力量。

　　那么蘋果里的五角星為什么會(huì)有這么大的吸引力呢？（攔腰切蘋果的人很少，而能發(fā)現(xiàn)其中有五角星的人更是少之又少，所以特別吸引人。）

　　2.課文學(xué)到這兒，你覺得這是一個(gè)怎樣的小男孩？

　　板書：創(chuàng)造力

　　那么什么是創(chuàng)造力呢？（往小處說，......）那么，做其他事情呢？  （是啊，我們?cè)谧鍪虑榈臅r(shí)候，有時(shí)候往往可以換一種方法思考，結(jié)果會(huì)截然不同，就像我們做數(shù)學(xué)題一樣，有時(shí)候這種方法做不出來，這時(shí)我們可以換一種思考角度，可能這道題就會(huì)不攻自破。人的創(chuàng)造力正是來源于打破常規(guī)的思維方式。）

　　3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一自然段，讀出小男孩這種切法帶來的巨大魅力。

　　四、拓展延伸

　　學(xué)習(xí)了本課，你從小男孩切蘋果的方法中受到哪些啟發(fā)？

　　五、總結(jié)

　　同學(xué)們，課后也可以嘗試換一種方法切其他的水果，看看你又會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　創(chuàng)造力

　　循規(guī)蹈矩 ------------ 打破常規(guī)

《蘋果里的“五角星”》 篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　知識(shí): 學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會(huì)用“清晰”、“魅力”造句；

　　情意: 理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個(gè)故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

　　教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)  學(xué)生自由發(fā)表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導(dǎo)學(xué)生理解：這里的“五角星”加了引號(hào)，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發(fā)興趣。

　　(1) 給課文自然段寫上序號(hào)。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順語(yǔ)句和課文。

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。

　　3、 檢查自學(xué)

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語(yǔ)，學(xué)生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評(píng)議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規(guī)蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創(chuàng)造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。 按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認(rèn)真完成書寫練習(xí)。 注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。第二課時(shí)

　　2、指名讀課文。 聽寫后自行核對(duì)訂正。 復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)掌握情況。

　　2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客？他來干什么？這里用兩個(gè)“ 新”有什么含義？且等下文后再談。

　　3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓我驚奇了，請(qǐng)讀第3、4自然 段。 讀讀，想想；

　　討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領(lǐng)，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡(jiǎn)單了，蘋果里面當(dāng)然是蘋果核了，還會(huì)有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關(guān)鍵詞句，理解、感悟課文。體會(huì)小男孩的招人喜愛。

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？ 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)？說了什么？這一自然段哪一句體現(xiàn)了小男孩的新本領(lǐng)？ 第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？

　　3、小結(jié)：誰(shuí)能說說第1-4自然段主要講了什么？

　　4、齊讀第1—4自然段。 學(xué)生讀，思考；

　　朗讀，讀出自己的理解；

　　理解重點(diǎn)詞語(yǔ)；

　　討論理解；

　　這4個(gè)自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內(nèi)容該怎么讀？

　　指名讀，評(píng)議，齊讀， 指導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)戲的喜愛。

　　2、 這個(gè)自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么？?jī)纱斡谩耙苍S是出于”表示意思？這一句該怎么讀？

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的創(chuàng)造力是什么呢？課文是怎么來說的？“往小處說”是什么意思呢？

　　4、第5自然段主要講了什么？

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解；

　　學(xué)生討論；

　　學(xué)生朗讀，認(rèn)真聽，作評(píng)價(jià)。 領(lǐng)悟從哪些地方可以看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火？

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個(gè)詞語(yǔ)各造一句，寫在作業(yè) 本上。 朗讀，讀出感情。做作業(yè) 。 完成作業(yè) 鞏固練習(xí)教學(xué)反思 

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　常客 顯示新本領(lǐng) 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 {清晰看出 從未見過 更沒想到} 創(chuàng)造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

《蘋果里的“五角星”》 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過朗讀品味人物特點(diǎn)和創(chuàng)造的魅力。2.通過語(yǔ)言文字的體悟，以及自己親自切蘋果的體會(huì)，充分感受創(chuàng)造的魅力。3.讓學(xué)生初步了解人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，并滲透創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。教學(xué)過程： 課前談話、故事激趣想聽故事嗎？同學(xué)們聽說過世界著名企業(yè)——韓國(guó)的三星集團(tuán)嗎？今天老師就講一個(gè)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲賣報(bào)紙的故事。李秉哲小時(shí)候家里很窮，放學(xué)后就去車站賣報(bào)紙，別人總是給一份報(bào)紙收一份錢，而李秉哲卻先把一份份報(bào)紙塞到乘客的手里，而并不急于收錢，等到手里的報(bào)紙差不多沒有了，再一個(gè)個(gè)收錢。同樣在一個(gè)車站賣報(bào)紙，可不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同命運(yùn)，李秉哲不光小時(shí)候就能買出最多的報(bào)紙，而且長(zhǎng)大后創(chuàng)立了世界上知名的企業(yè)三星集團(tuán)。聽了這個(gè)故事，你有什么體會(huì)？可讓學(xué)生回答，教師暫不做評(píng)價(jià)。（李秉哲從小就愛動(dòng)腦筋；不同的方法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果；打破了賣報(bào)紙的老習(xí)慣收獲很大；做事與眾不同所以能成大老板……） 一、學(xué)習(xí)第1~3自然段，品讀對(duì)話，體會(huì)小男孩的興奮和天真，感受發(fā)現(xiàn)的魅力。1、今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課，這篇課文主要講了鄰居家的小男孩告訴了我一個(gè)關(guān)于蘋果的秘密，那就是——蘋果里有五角星。2、請(qǐng)同學(xué)們拿出課文紙，誰(shuí)來讀一讀第1~3自然段，看看，小男孩是怎樣告訴我這個(gè)秘密的？3、指名讀，表?yè)P(yáng)讀得正確流利。4、小男孩就是這樣心平氣和、定定心心告訴我這個(gè)鮮為人知的、天大的秘密的？他當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊體會(huì)小男孩的心情！自由讀。5、要讀出小男孩當(dāng)時(shí)的樣子和心情，其實(shí)只要讀好小男孩和我的對(duì)話。也就是這么幾句話：【媒體出示】?jī)扇藢?duì)話。6、為了讀好這一段對(duì)話，老師先讓同學(xué)們做這么一個(gè)練習(xí)：【媒體出示】  對(duì)話加提示語(yǔ)的練習(xí)小男孩拿著蘋果，（       ）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”“我知道里面是什么。”我瞧著他（         ）地說。“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”小男孩（        ）地說。他把切好的蘋果舉到我面前，（         ）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”7、現(xiàn)在你就是小男孩，在幼兒園里學(xué)到了新本領(lǐng)，興沖沖跑來，你會(huì)怎么說？括號(hào)里填上什么詞可以表示你當(dāng)時(shí)心情。生：興奮、神秘……        師：為什么？對(duì)呀，小男孩有了天大的發(fā)現(xiàn)能不興奮嗎？你能讀出這天大的興奮嗎？       這里還可以填什么詞？為什么？你來讀出這種心情？相機(jī)齊讀，這段話齊讀很難讀好，以個(gè)性化的朗讀為主。8、看著小男孩得意的樣子，我這樣回答了他：“我知道里面是什么。”聽出來了嗎？這是一種怎樣的語(yǔ)氣？（平靜、冷冷、不以為然、沒什么大不了、不耐煩）為什么平靜？為什么不以為然？為什么不耐煩？太小兒科了，不就是蘋果核嗎？地球人都知道。用得到這么大驚小怪嗎？請(qǐng)你用平靜（冷冷、不以為然）的語(yǔ)氣讀一讀……（個(gè)性化朗讀）9、可小男孩是怎樣的反應(yīng)呢？     齊讀語(yǔ)言。這是一種什么語(yǔ)氣？很自信、非常肯定、絕對(duì)自信，不容置疑請(qǐng)你用很自信（非常肯定、不容質(zhì)疑）的語(yǔ)氣讀一讀……（個(gè)性化朗讀）10、最終的事實(shí)是怎樣的呢？我們一起來讀這句話。這又是一種怎樣的語(yǔ)氣？（自豪、驕傲、勝利、得意）   為什么？你來讀一讀！11、這是一段很有意思的對(duì)話。小男孩有了新發(fā)現(xiàn)后非常興奮、自豪，而我呢卻不以為然，這樣就形成了鮮明的對(duì)比。（分角色朗讀：省時(shí)一遍男女生對(duì)讀/充分先同桌對(duì)讀再男女生對(duì)讀）現(xiàn)在我們分角色讀一讀，請(qǐng)男生做小男孩，女生做大哥哥，看誰(shuí)讀得最像？12、教師適時(shí)點(diǎn)撥：小男孩知道了蘋果里面有五角星的秘密后非常的興奮，他被蘋果里的五角星吸引住了，可見這個(gè)新發(fā)現(xiàn)的秘密魅力真大。二、默讀第3~4自然段，分清兩種切蘋果的方法；通過對(duì)比研讀，思考這兩種方法背后的不同思維方式，初步感知?jiǎng)?chuàng)造力的本質(zhì)——打破常規(guī)的思維方式。1、小男孩是怎樣發(fā)現(xiàn)五角星的？他是怎樣切蘋果的？我們又是怎樣切蘋果的？請(qǐng)同學(xué)們默看第三第四自然段，用上課文中詞語(yǔ)（或者自己的話）完成這么一張表格。【媒體出示】

　　一切兩半 通常的切法   縱切面 就是一般的蘋果核 大家都知道 原因   小男孩的切法   橫切面     出于無意 出于好奇

　　“循規(guī)蹈矩”是什么意思？：按老規(guī)矩辦，按老方法做，按老習(xí)慣做；不做改變，不作嘗試。課文中就是指切蘋果中，別人怎么做自己就怎么做……你們以前知道，攔腰切蘋果，里面隱藏著五角星嗎？很少被人知道就叫（有書上的一個(gè)詞）——“鮮為人知”，“鮮”就是——很少的意思。正因?yàn)槭呛苌俚囊馑迹�所以它�?ldquo;鮮”。3、同學(xué)們想嘗試一下這兩種不同的切法嗎？今天我?guī)�來了幾只蘋果，誰(shuí)來切？別急，切蘋果的人是有任務(wù)的，要一邊切一邊介紹切蘋果的方法和發(fā)現(xiàn)。很遺憾，只能有一個(gè)操刀手，可其他同學(xué)也別太失望，只要靜下心仔細(xì)看，大家都是偉大的發(fā)現(xiàn)者。4、一學(xué)生邊切邊介紹。（攔腰切時(shí)，注意手）⑴提示：你打算先怎么切？   （估計(jì)）先攔腰切，（強(qiáng)調(diào)）邊切邊介紹。⑵讓學(xué)生在嘗試中理解“攔腰切”，摸索“攔腰切”與“五角星”的關(guān)系⑶提示并再次嘗試直至出現(xiàn)清晰的五角星：如果沒有攔腰，就是沒有在正中切，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。（沒有圖案，或圖案不明顯、不完全對(duì)）實(shí)物展示臺(tái)：展示兩種切法的圖案（理解“清晰”）5、你們以前切過蘋果嗎？今天為什么這么興奮？有了新發(fā)現(xiàn)；親手證實(shí)了有五角星，知道了切蘋果的新方法……教師點(diǎn)撥：這就是換一種切蘋果的方法給我們帶來的無窮魅力，這就是鮮為人知的蘋果里的五角形給我們帶來的無窮魅力。6、蘋果里真的有五角星？大家雖有思想準(zhǔn)備，但還是吃驚不小。不以為然的作者就更吃驚了，我們一起讀這句話：【媒體出示】我大吃一驚：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。還不夠吃驚，請(qǐng)同學(xué)們自己再讀一讀，哪些詞語(yǔ)可以讀出吃驚不小？點(diǎn)擊關(guān)鍵詞，指名讀。強(qiáng)調(diào)“果然”：和小男孩說得一模一樣；說的和看到的一樣；這就是“果然”。7、請(qǐng)同學(xué)接著讀【媒體出示】：我見過許多人切蘋果，他們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把他們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！8、我們僅僅是從未見過還有另一種切法嗎？老師用手指腦子，引導(dǎo)學(xué)生說：         其實(shí)是： 還從未想過有另一種切法老師用手比劃攔腰切，引導(dǎo)學(xué)生說， 其實(shí)是：還從未嘗試過有另一種切法因此，引讀——更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！教師點(diǎn)撥：“循規(guī)蹈矩”的結(jié)果真令人遺憾啊，錯(cuò)失了多少新奇的發(fā)現(xiàn)，多少富有創(chuàng)造性的做法。9、質(zhì)疑。讀到這里，你們有什么疑問嗎？（學(xué)到這里，老師反而產(chǎn)生了兩個(gè)疑問：）⑴我們?yōu)槭裁淳蜎]想到攔腰切蘋果呢？⑵怎樣才能想到另一種切法？   （第二個(gè)問題不必硬逼出來）10、討論疑問1（可聯(lián)系我們平時(shí)和今天切蘋果的經(jīng)驗(yàn)）⑴生：從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，比攔腰切的蘋果美觀。師：哦，明白了：人們往往為了美觀，忘了創(chuàng)新　　⑵生：攔腰切不能體現(xiàn)公平。師：哦，明白了：為了公平，少了發(fā)現(xiàn)。⑶生：大家怎么切，我也怎么切。師：哦，明白了：人們往往因?yàn)槊つ康母鷱模�而缺少了自己的思考。⑷生：大家都�?xí)慣這么做。師：哦，明白了：因?yàn)榱?xí)慣，缺少了改變。⑸生：人們一般怎么方便怎么切。攔腰切，蘋果會(huì)滾的！師：哦，明白了：為了方便，人們就不去嘗試了。11、教師點(diǎn)撥：怎樣才能想到新的切法呢？很難嗎？  只要怎樣做？學(xué)生回答：一種新的切法，其實(shí)只要我們多一些嘗試、多一些改變、換一個(gè)思考的角度、打破一些常規(guī)，就行了。四、研讀第五自然段體會(huì)作者的變化和感觸，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩�充分感�?ldquo;創(chuàng)造的魅力”1、關(guān)于蘋果里藏著什么，作者起初是不以為然，所以他說：齊讀。【媒體出示】當(dāng)他真的看見蘋果里的五角星后，大吃一驚，所以他寫道：齊讀。【媒體出示】2、大吃一驚之余，他還對(duì)這件事進(jìn)行了思考，用書上的一個(gè)詞來說，就是——深有感觸。什么叫“深有感觸”？    感受很深、啟發(fā)很大，又深深地體會(huì)到，深受啟發(fā)。3、請(qǐng)同學(xué)們輕輕地、靜靜地讀最后一段，邊讀邊想，作者深深地感受到了什么？4、感受之一：竟有那么大的魅力。“魅力”就是一種什么力？吸引力。這種力大嗎？那里看出來竟：意想不到，沒有想到。請(qǐng)同學(xué)讀出巨大的吸引力巨大的吸引力剛才你們體會(huì)到了嗎？（從小男孩的興奮中；自己攔腰切蘋果中）教師點(diǎn)撥：其實(shí)，這種巨大的吸引里是一種發(fā)現(xiàn)的魅力、一種創(chuàng)造的魅力。『機(jī)動(dòng)：還有嗎？知道了這個(gè)秘密，你想做什么？所以作者說，引讀——這個(gè)秘密不知從什么時(shí)候……』5、感受之二：（這是一種創(chuàng)造的魅力，所以作者說）創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。聯(lián)系上課前李秉哲的故事，這句話還可以怎么說？創(chuàng)造力，往小處說，就是——換一種賣報(bào)紙的方法。剛才，我們理解創(chuàng)造力，是從小處來說的，是用舉例子的辦法來說的，現(xiàn)在我們不用舉例子的方法，也來?yè)Q一種思考的角度，總的來說，概括的說，或者從大處說，創(chuàng)造力是什么？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系今天的學(xué)習(xí)和切蘋果的經(jīng)歷、聯(lián)系聽到的其他例子，來說一說。不循規(guī)蹈矩，打破常規(guī)，換一種思維角度，換一種思維方式，敢于用新方法、敢于嘗試、善于觀察、還要勤于思考（在前面滲透）   【媒體出示】：創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。創(chuàng)造力，往大處說，就是                                     。（先說再點(diǎn)擊最后齊讀）4、同學(xué)們還有其它的感受？創(chuàng)造并不是高不可攀的，只要我們打破常規(guī)、勇于嘗試，一定也會(huì)有創(chuàng)造。創(chuàng)造是一件令人激動(dòng)的事、一件令人興奮的事、一件有巨大魅力的事。5、看來，不光作者深有感觸，同學(xué)們也大有啟發(fā)，   『讓我們齊讀最后一段（也可全文），一起來感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的魅力。』   （板書：創(chuàng)造的魅力）5、最后老師送大家兩句名言：一起讀。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力——xx處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。——陶行知六、作業(yè)回家用不同的方法切蘋果，告訴你的爸爸媽媽蘋果里有五角星這一鮮為人知的秘密，并把你切蘋果的所見所聞所做所想記下來。作文題目自定。 板書蘋果里的五角星創(chuàng)造的魅力

《蘋果里的“五角星”》 篇8

　　教學(xué)目和要求：

　　1、 理解課文

　　2、 通過關(guān)鍵詞，理解創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　PPT

　　一、 讀題，感受“魅力”

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要講了什么嗎？

　　2、聽說，有人已經(jīng)回家迫不及待地切過了，為什么想切？（想看看那五角星）

　　3、這蘋果梨的五角星吸引了你，或者說它具有很大的魅力。（板書：魅力）

　　4、找出文中含有“魅力”一詞的句子，讀一讀。

　　5、出示：使我深有感觸地是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　自己讀，有什么疑問？

　　過渡：讓我們先來認(rèn)識(shí)這位小男孩。

　　二、 學(xué)習(xí)第一部分

　　1、 出示：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報(bào)告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會(huì)的.新本領(lǐng)。

　　（1） 一起讀

　　（2） 從文中哪些詞句的分析，可以看出這是一個(gè)什么樣的男孩？

　　（3） 小結(jié)

　　過渡：今天，他又帶來了什么新本領(lǐng)？（切蘋果）

　　他今天來到我家，迫不及待地想告訴我他的新發(fā)現(xiàn)，我們來看看他們的對(duì)話

　　2、 出示對(duì)話

　　（1） 自由讀，想想人物的表情、心理，多讀多感受

　　（2） 你覺得應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣？相機(jī)出示：神秘、不以為然、不屑一顧、平靜

　　（3） 作者為什么會(huì)淡淡地說：我知道里面有什么？心理會(huì)怎么想呢？

　　小結(jié)：不就是蘋果核嗎？還這么神秘？

　　（4） 可是小男孩并沒有因?yàn)椤拔摇钡钠降�而阻止他顯示本領(lǐng)，他卻說……（引讀）

　　（5） 此時(shí)他說話時(shí)心里是怎樣的？（自信）

　　（6） 再讀對(duì)話

　　過渡：讀到這兒，這蘋果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子讀一讀

　　3、 學(xué)習(xí)切法

　　（1） 理解了嗎？ 會(huì)切嗎？誰(shuí)來給我們切一切？（學(xué)生切）

　　（2） 你有什么發(fā)現(xiàn)？理解攔腰切、橫切面

　　（3） 你切到了五角星，此時(shí)你的心情怎樣？

　　（4） 小男孩跟你一樣很自豪，帶上你此時(shí)的心情讀一讀（出示：大哥哥，看哪，里頭有顆五角星！）

　　（5） 除了他的語(yǔ)言體現(xiàn)了他自豪的心理，再讀讀，還有什么能夠體現(xiàn)他當(dāng)時(shí)是自豪的、興奮的、驕傲的心情？

　　（6） 最后讓我們走進(jìn)他們的內(nèi)心，再讀讀他們的對(duì)話

　　4、 出示第四自然段

　　（1） 剛才不以為然的我，此時(shí)心情發(fā)生了什么變化？我們一起來學(xué)習(xí)第四小節(jié)，體會(huì)作者的心情，從哪些詞可以看出來？在書上把它們?nèi)Ξ嫵鰜?/p>

　　（2） 交流（驚奇、感嘆不已）

　　（3） 如果把這種心情讀書來就更好了，指導(dǎo)朗讀

　　（4） 他驚奇感嘆的是什么？我們之前怎么沒有想到呢？理解“循規(guī)蹈矩”、“生疏”？循規(guī)蹈矩的切法是什么？ 我們?yōu)槭裁炊佳��?guī)蹈矩地切呢？

　　學(xué)生猜測(cè)原因：習(xí)慣、平均、安全、好看……

　　（5） 小結(jié)

　　（6） 讓我們?cè)僮x：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。

　　三、明理

　　1、這鮮為人知的圖案僅僅吸引了小男孩嗎？還吸引了誰(shuí)？（理解還吸引了小作者寫下了這片文章、還吸引了我們每一個(gè)讀者……）

　　2、剛剛我們的談話的內(nèi)容，在文中也有體現(xiàn)，找出來讀一讀

　　3、你們回家后會(huì)怎么做？（

　　4、為什么這么有魅力呢？學(xué)生回答

　　5、 什么是創(chuàng)造力呢？

　　那么往大處說呢？（交流）小結(jié)：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式

　　四、延伸

《蘋果里的“五角星”》 篇9

　　鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要來向我報(bào)告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會(huì)的性本領(lǐng)。一天，他來到我家從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說 大哥哥 我要讓你看看里面藏著什么

　　我知道里面是什么 我瞧著他說

　　“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。 大哥哥 看那 他把切好的蘋果舉到我面前說 里頭有顆五角星呢

　　真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對(duì)切蘋果都不生疏，總是規(guī)規(guī)矩矩地按通常的切法把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！||

　　第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是這很少為人知道的圖案竟有那么大的吸引力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你們想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。||

　　1.給文中畫線的部分加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　2.給下列加點(diǎn)的字詞選出正確的讀音，用“√”劃出。

　　桌子(zhuō zuō ) 圖案(tú tū ) 切蘋果(qiē qi ě)

　　差不多(chā chà ch āi) 好奇(h ǎo h ào) 往小處說(chǔ chù )

　　3.寫出下列詞語(yǔ)的近義詞或反義詞.

　　近義詞:清晰( )通常( )

　　反義詞:生疏( )秘密( )

　　4.文章已用“||”分為兩段，寫出每一段的大意。

　　（1） （2）

　　5.本文主要講了鄰居家的小男孩把橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給了“我”，使“我”有了很深刻的感觸，“我”又把它傳給了大家。“我”要傳給大家的是什么呢？文中有一句話表明了，找出來，寫在下面橫線上。

　　6.你從小男孩橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中手到了什么啟發(fā)？

《蘋果里的“五角星”》 篇10

　　一些時(shí)候，從不同的角度看問題，也許會(huì)有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個(gè)究竟！

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”為主題展開。

　　《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪。

　　（二）學(xué)情分析

　　課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　（三）教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，在第一課時(shí)初讀并整體感知的基礎(chǔ)上，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來理解詞語(yǔ)和句子，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的有序表達(dá)能力。

　　（2）滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　（四）教學(xué)重、難點(diǎn)

　　課文第五自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)；而該段結(jié)尾句揭示了文章的主旨，理解其內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式則是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、說教法、學(xué)法

　　根據(jù)教材特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用循序漸進(jìn)的突破法進(jìn)行教學(xué)，滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)。以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語(yǔ)言文字的描述對(duì)比及指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方式，語(yǔ)感、理解、表達(dá)、朗讀等方面將會(huì)得到有效的促進(jìn)。

　　三、說教學(xué)過程

　　實(shí)施教學(xué)時(shí)，我將采取五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其步驟依次是：

　　一、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣；

　　二、由句扣詞，聯(lián)系生活；

　　三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；

　　四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；

　　五、活用板書，名言勵(lì)志。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣”其實(shí)就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我采用開門見山的簡(jiǎn)潔方式——學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。【設(shè)計(jì)意圖：以課題質(zhì)疑激趣，同時(shí)作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”。】

　　在第二個(gè)環(huán)節(jié)“由句扣詞，聯(lián)系生活”的教學(xué)中，我緊跟著第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡：對(duì)于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機(jī)出示語(yǔ)句（我見過許多人切蘋果……更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！），齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？

　　【設(shè)計(jì)意圖：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。】

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是“比較做法，初悟創(chuàng)造”。首先我讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語(yǔ)句，并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。接下來，借交流評(píng)議契機(jī)讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎(chǔ)上，提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生連貫地說一說這兩種不同的切法。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學(xué)生上臺(tái)演示兩種切蘋果的方法，讓學(xué)生觀察并說說看到了什么？相機(jī)出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個(gè)句子為載體，進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來稍作小結(jié)后，相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對(duì)于這兩種情況，誰(shuí)也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個(gè)詞。”學(xué)生有序表達(dá)的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。如果說上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪墊，那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透，引導(dǎo)學(xué)生初悟創(chuàng)造。我讓學(xué)生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機(jī)引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實(shí)就是創(chuàng)造的結(jié)果。”

　　【設(shè)計(jì)意圖：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語(yǔ)言文字的描述對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋果的兩種不同方法，同時(shí)初步感悟“創(chuàng)造”。】

　　因?yàn)檎n文第5自然段是課文教學(xué)的重點(diǎn)，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”又是教學(xué)的難點(diǎn)。因此我在“讀悟魅力，深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機(jī)揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)“魅力”的理解，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”教師舉實(shí)例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種（ ）的方法，比如我有一次……”學(xué)生自由練說的基礎(chǔ)上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。”交流的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　【設(shè)計(jì)意圖：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。并以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思，以寫話交流進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。】

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)“活用板書，名言勵(lì)志”，我將借助板書，進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)讓學(xué)生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激情談話勵(lì)志。

《蘋果里的“五角星”》 篇11

　　很多人可能都不清楚，事實(shí)上就是在切蘋果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的理解，在第二課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我拿出蘋果用準(zhǔn)備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個(gè)蘋果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)傳遞觀察，學(xué)生們不得不信服，蘋果核果然像一個(gè)五角星。通過自身的實(shí)際觀察，學(xué)生們對(duì)接下來的教學(xué)都興趣十足。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時(shí)候通過讓學(xué)生感悟，讓其明白，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。通過進(jìn)一步的有感情地指導(dǎo)朗讀全文，讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)。看到學(xué)生各個(gè)都在埋頭做作業(yè)時(shí)，看著我剛才給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋果時(shí)，我似乎有了點(diǎn)啟發(fā)。換一種獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋果里的五角星獎(jiǎng)給他們。我宣布，說：“今天作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會(huì)分別獲得老師手里的蘋果五角星。”話一說完，學(xué)生似乎做的更認(rèn)真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業(yè)。

　　不一會(huì)兒，平時(shí)作業(yè)表現(xiàn)最好的同學(xué)來了，寫的很好，得到了獎(jiǎng)賞興奮不已。王曉明也來了，做的很好得到了獎(jiǎng)賞。班長(zhǎng)這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當(dāng)?shù)暮茫�我給予了鼓勵(lì)。正當(dāng)我要繼續(xù)批閱回作的時(shí)候，突然平時(shí)喜歡拖欠作業(yè)的王蕭毅同學(xué)出現(xiàn)在我的面前。咦？他怎么來了？正當(dāng)我在思考的時(shí)候，他已經(jīng)把本子遞到了我的面前。我?guī)退�批閱了，有兩處需要訂正。不一�?huì)兒，訂正好了，批閱過關(guān)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己是第四個(gè)批閱的時(shí)候，不由自主的脫口而出，說：“哎呀，慢了一點(diǎn)，哎呀，慢了一點(diǎn)，蘋果沒了蘋果沒了”。我及時(shí)的鼓勵(lì)了他，希望他再接再厲，爭(zhēng)取下次能夠取得成功。當(dāng)他走后我在想，原來他可從來沒有這么早交過作業(yè)。每一次都是很晚交作業(yè)，對(duì)于訂正作業(yè)也是丟三拉四的，非要到組長(zhǎng)查本子時(shí)，他的作業(yè)才會(huì)姍姍來遲。難道以前的獎(jiǎng)勵(lì)措施對(duì)他作用不大？

　　通過對(duì)課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣教師在教育學(xué)生的過程中，也大可不必運(yùn)用相同的方法來教育學(xué)生。爭(zhēng)對(duì)不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，幫助學(xué)生提高現(xiàn)有知識(shí)水平，就需要及時(shí)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

《蘋果里的“五角星”》 篇12

　　教材分析：

　　《蘋果里的五角星》這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰”、“魅力”造句。理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生對(duì)蘋果很熟悉，但對(duì)于蘋果中的五角星，他們不一定知道。對(duì)于文章中道理，學(xué)生能通過課文內(nèi)容理解。

　　教學(xué)構(gòu)想：

　　細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，在自主閱讀、相互交流深刻領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵。

　　教具準(zhǔn)備：

　　生字、小黑板

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　初讀課文，了解課文的內(nèi)容。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會(huì)感興趣的。

　　2.板書課題。質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你想知道些什么？

　　二、初讀指導(dǎo)。

　　1.自讀課文：

　　①讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文；

　　②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；

　　③給課文各自然段標(biāo)上序號(hào)。

　　2.檢查自學(xué)情況。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；

　　“魅”讀mei，不讀mo；

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　　②交流詞語(yǔ)意思。

　　③分自然段指名讀課文，評(píng)讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思考：課文講了一個(gè)什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導(dǎo)寫字。

　　1.提示注意點(diǎn)：

　　“魅”字是一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學(xué)生描紅。

　　四：小結(jié)

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　抄寫詞語(yǔ)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　蘋果里的五角星

　　鮮為人知 生疏 循規(guī)蹈矩 攔腰

　　感觸 幼兒園 橫著