四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題（精選16篇）
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇1
一、看拼音寫詞語。
qīng xī shēng shū tú àn qiáo yi qiáo xún guī dǎo jǔ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
gǎn chù lán yāo chuàng zào mèi lì xiǎn wéi rén zhī
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞。
析（ ） 疏（ ） 拒（ ） 按（ ）
晰（ ） 蔬（ ） 矩（ ） 案（ ）
三、查字典、詞典，并答題。
1.“鮮為人知”的“鮮”是__________的意思。根據(jù)這個(gè)意思還可以組成下列詞語：_________、_________。
2.“循規(guī)蹈矩”是___________________________的意思。它在文中具體指的__________________做法，而與之相反的做法是___________________________。
四、閱讀課文片段，完成練習(xí)。
第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮（xiān xiǎn ）為(wéi wèi)人知的圖案竟有那么大的魅力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
1.括號(hào)里給加點(diǎn)字選擇正確的讀音,打上“√”。
2.“這鮮為人知的圖案”指的是（ ）。“那么大的魅力”指的是（ ）。
3.什么是創(chuàng)造力？往大處說，就是（ ）。
聰明屋：在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中還有“換一種切蘋果的方法”這樣的現(xiàn)象嗎？請(qǐng)舉些例子，和同學(xué)們交流。
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇2
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2、補(bǔ)充學(xué)習(xí)《織夢(mèng)的孩子》，進(jìn)一步體會(huì)，創(chuàng)造還需要付出不懈的努力，感受創(chuàng)造帶來的快樂。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、引導(dǎo)學(xué)生把握課文重點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)通過抓住精華深入學(xué)習(xí)，理解課文的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握故事精華，理解課文內(nèi)容。
2、感受創(chuàng)造來源于打破常規(guī)的思維方式，需要付出不懈的努力，以及創(chuàng)造帶來的快樂。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
1、“★”這個(gè)圖案，大家都很熟悉。（板書：五角星）
2、你在哪兒看到過“五角星”？
3、這節(jié)課，我們一起到蘋果里去找一找五角星。（板書課題：蘋果里的五角星）齊讀課題。
二、自讀課文，了解大意。
1、看得出來，不少同學(xué)充滿著疑惑！那就請(qǐng)同學(xué)們趕緊打開課本，輕聲讀一讀課文。（學(xué)生自讀課文）
2、交流大意。
讀懂了嗎？能簡(jiǎn)要地說說課文講的什么？（課文講述了鄰居小男孩向我展示另一種切蘋果的方法，發(fā)現(xiàn)了蘋果里的五角星。）
三、把握重點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)。
a、再現(xiàn)故事
1、這篇課文內(nèi)容比較淺顯，同學(xué)們一讀就基本理解了。蘋果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！
2、小男孩是如何向“我”展示這個(gè)新發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我就是你們的鄰居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行嗎？（學(xué)生準(zhǔn)備）準(zhǔn)備的時(shí)候，請(qǐng)想好自己的神態(tài)、動(dòng)作、說話的語氣，等等。
3、情境表演，結(jié)合理解課文。
（1）表演中，穿插人物話語表達(dá)的指導(dǎo)。
“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”（神秘、神氣、眉飛色舞）
“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”（急切、迫不及待、自信）
“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（自豪、得意、興奮）
（2）切蘋果時(shí)，穿插提問，結(jié)合理解有關(guān)詞語：
●錯(cuò)了，錯(cuò)了，大家告訴他蘋果該怎么切？（從頂部切到底部）
●現(xiàn)在，你準(zhǔn)備怎樣切？（理解“攔腰切”）
4、大家以前看到過蘋果核像個(gè)五角星嗎？很少有人看到這個(gè)圖案，用一個(gè)詞來形容這個(gè)圖案，就是——（鮮為人知）
5、（對(duì)小男孩）謝謝你帶我們發(fā)現(xiàn)了蘋果里這個(gè)鮮為人知的五角星。
6、齊讀課文1—3自然段。
b交流啟示
1、讀了這個(gè)故事，你們覺得最大的收獲是什么？（學(xué)生談啟示，結(jié)合學(xué)生回答板書）
換一種想法
2、出示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。齊讀。
往大處說，（或者是更普遍地說）什么叫創(chuàng)造力？（什么是創(chuàng)造力，就是換一種思維方式。什么是創(chuàng)造力，就是突破常規(guī)思維。）（板書：創(chuàng)造力）
四、拓展交流，小結(jié)過渡。
1、讀了《蘋果里的五角星》，我們知道了，從小處說，創(chuàng)造力換一種切蘋果的方法；更普遍地說，創(chuàng)造力就是換一種思維。
2、著名大教育家陶行知先生曾告訴我們：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。” 生活中有很多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，我們每個(gè)人都有創(chuàng)造的才能。
3、不過，也并不是所有的創(chuàng)造都是像換一種方法切蘋果那樣簡(jiǎn)單，它需要人們不僅要善于去發(fā)現(xiàn)，去思考，還要付出不懈的努力，甚至要經(jīng)過一個(gè)艱苦的歷程。
4、意大利著名航海家哥倫布為了自己的夢(mèng)想，不斷創(chuàng)新，不畏艱難，才發(fā)現(xiàn)了美洲大陸。讓我們?cè)僖黄饋碜x一則《語文補(bǔ)充閱讀》中的小故事《織夢(mèng)的孩子》，走近這位偉大的航海家。
五、補(bǔ)充學(xué)習(xí)《織夢(mèng)的孩子》。
1、學(xué)生自讀故事《織夢(mèng)的孩子》。
布置思考問題：
（1）哥倫布小時(shí)候有一個(gè)怎樣的夢(mèng)想？
（2）哥倫布對(duì)地球的認(rèn)識(shí)與很多人有什么不一樣？
（3）故事中最吸引住你的是哪個(gè)部分？
2、閱讀交流。
問題一：哥倫布小時(shí)候有一個(gè)怎樣的夢(mèng)想？
哥倫布的夢(mèng)想是有一天坐船飄洋過海，到新的地方去。
問題二：哥倫布對(duì)地球的認(rèn)識(shí)與很多人有什么不一樣？
很多人相信地球是扁平的，如果船行駛到地球盡頭，就會(huì)掉下去，失去蹤影。而哥倫布和一些有學(xué)問的人則主張地球是圓的。
補(bǔ)充提問：
有同學(xué)知道哥倫布1492年出海航行的目的地是哪里嗎？（東方的中國和印度）
而這次航行，哥倫布卻是向西航行的。你知道這是為什么？
指點(diǎn)：這正是哥倫布與一般人想的不一樣的地方。當(dāng)時(shí)很多人都因?yàn)榇硕靶Ω鐐惒迹踔琳J(rèn)為他是傻子說瘋話。哥倫布無法得到人們的理解，更得不到支持，但他為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，仍頂著壓力，冒著危險(xiǎn)開始了新的航行。
問題三：故事中最吸引你的是哪個(gè)部分？
（1）哥倫布整個(gè)航行的過程深深地吸引了我。
（2）這是課文的精華部分。在閱讀的時(shí)候，我們就要善于抓住文章的精華部分，深入地學(xué)習(xí)，就像我們剛才學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》，抓住了小男孩的展示和故事給我們的啟示這兩個(gè)課文的精華部分一樣。
4、學(xué)習(xí)故事精華，深入體會(huì)哥倫布的不懈和創(chuàng)造帶來的快樂。
（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)致地讀讀故事8—14自然段，哥倫布的船隊(duì)在航海途中遇到了哪些困難？哥倫布是怎么做的？用筆畫出有關(guān)的語句，并圈出關(guān)鍵詞語。
（2）交流
遇到的困難：
●途中的一座山頂冒出煙和火的火山，嚇壞了水手們。
●大多數(shù)船員一直沒看到陸地，心中越來越害怕。害怕……害怕……
●風(fēng)浪大的時(shí)候，水手們埋怨；沒有風(fēng)時(shí)他們也埋怨。
●10月10日，連其它兩艘船的船長都要求回航了。
哥倫布的做法：
●為了安撫水手們，哥倫布答應(yīng)他們，第一個(gè)……
● 哥倫布懇求大家：“再給我三天期限……”
結(jié)合學(xué)生回答：
船員 哥倫布
害怕 安撫
埋怨 懇求
（3）當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的呢？他們都會(huì)說些什么？怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，前后四個(gè)同學(xué)交流一下。（學(xué)生分組討論）
（4）創(chuàng)設(shè)情境，想象表演。
現(xiàn)在，我請(qǐng)一位同學(xué)來擔(dān)任哥倫布的角色，帶領(lǐng)船隊(duì)一起遠(yuǎn)航。（指名學(xué)生擔(dān)任哥倫布角色，一排學(xué)生擔(dān)當(dāng)水手）
師描述情境：
哥倫布帶領(lǐng)水手們登上了帆船。（出示圖片）
1492年8月3日，他們從西班牙的巴羅斯港出發(fā)，鼓帆向陌生的海洋前進(jìn)。（播放海浪聲）海風(fēng)呼嘯，巨浪翻滾。
船日夜不停地行進(jìn)，一個(gè)月過去了，單調(diào)寂寞的海上航行讓每一個(gè)水手感到無比厭倦。9月6日，水手突然發(fā)現(xiàn)，海中有一座山，山頂冒著煙和火，水手們嚇壞了。
船繼續(xù)前進(jìn)，舉目四顧，周圍只剩下茫茫的海水，連一只水鳥的蹤影也沒有，陸地究竟在哪里？水手們心中越來越害怕。（引導(dǎo)水手說話，哥倫布回答。）
9月的天變化無常，一會(huì)兒風(fēng)急浪高，一會(huì)兒驕陽似火，水手們不停地埋怨。（引導(dǎo)水手說話，哥倫布回答。）
兩個(gè)月過去了，船隊(duì)仍然沒有什么新的發(fā)現(xiàn)。10月10日，其它兩艘船的船長都一致要求回航，哥倫布懇求大家（哥倫布的話）
哥倫布整天在甲板上守望，期待著陸地的出現(xiàn)。
（音樂）一天，終于有一群鳥從頭頂上飛過。海面上還飄著樹葉和粉紅色的花朵。這一切預(yù)示著什么？
（5）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)成功的喜悅。
真的會(huì)出現(xiàn)陸地嗎？
引讀指導(dǎo)16—19自然段。
要點(diǎn)：
●看到一點(diǎn)亮光，就看到了——一絲希望。
●景色是那樣的美，此時(shí)水手的心情一定是十分的喜悅
●高喊讀出興奮之情。
●此時(shí)的哥倫布呢？他“跪下來，親吻腳下的大地”。我國現(xiàn)代著名的詩人、歷史學(xué)家郭沫若曾寫過一首詩《地球，我的母親》，創(chuàng)作時(shí)他激動(dòng)不已，一次又一次親吻著大地。我們可以想象，此時(shí)的哥倫布內(nèi)心一定也是——無比的激動(dòng)與自豪。
能讀好這段話嗎？（學(xué)生練讀）
學(xué)生分角色讀。（配樂）
5、學(xué)習(xí)故事的結(jié)尾。（引讀20、21自然段）
第二年1月4日，哥倫布的船隊(duì)開始回航。3月15日安全回到出發(fā)地：西班牙巴羅斯港。
哥倫布因?yàn)閳?jiān)持不懈，終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，成為偉大的英雄。國王和王后召見了他，他被封為“海上大將”。
六、總結(jié)全課，布置作業(yè)。
1、總結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《蘋果里的五角星》，并補(bǔ)充了《織夢(mèng)的孩子》，重點(diǎn)抓住了兩篇課文的精華部分進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)。你有哪些收獲？
師指點(diǎn)：發(fā)明創(chuàng)造就在我們身邊，它源于獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，深入的思考，更里不了勇敢的探索。
2、作業(yè)：
（1）模仿感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)詞給哥倫布和發(fā)現(xiàn)蘋果里五角星的孩子寫幾句話。
（2）繼續(xù)閱讀創(chuàng)造發(fā)明故事。
板書設(shè)計(jì)：
蘋果里的五角星
織夢(mèng)的孩子
創(chuàng)造力 換一種想法（思維） 勇敢的探索
船員 哥倫布
害怕 安撫
埋怨 懇求
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇3
設(shè)計(jì)思路：
1、指導(dǎo)思想：即事悟理，明白真諦。
2、設(shè)計(jì)理念：合作探究，老師點(diǎn)撥。
3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字詞，會(huì)用“魅力”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀好人物對(duì)話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。
2、啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
“創(chuàng)新”故事一個(gè)，“創(chuàng)新”名言兩條。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激qing導(dǎo)入。
1、故事引入。（此處應(yīng)選擇通過創(chuàng)新取得成功的典型案例作為故事素材）
2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個(gè)故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一下課題。（生齊讀）
3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質(zhì)疑）
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）
3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）
三、作業(yè)。
1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、復(fù)述質(zhì)疑引入。
通過熟悉課文，我們認(rèn)識(shí)了兩位小朋友，一個(gè)大點(diǎn)，一個(gè)小點(diǎn)。說實(shí)話，老師對(duì)他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個(gè)，說說理由。（此處會(huì)出現(xiàn)兩種情況，容易激起學(xué)生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）
二、精讀課文，感悟道理。
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
（1）那小男孩是一個(gè)怎樣的同學(xué)，我們一起來學(xué)習(xí)課文第一自然段，請(qǐng)男同學(xué)一起來讀一下課文第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想這個(gè)小男孩是個(gè)怎樣的同學(xué)呢？哪些句子可以看出來？
（2）指名回答。教師適時(shí)引導(dǎo)。
（3）這次他又要顯示一個(gè)新本領(lǐng)，他說了一句話，同學(xué)們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）
2、學(xué)習(xí)課文二、三、四自然段。
（1）他的新本領(lǐng)是什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二三四自然段，請(qǐng)女同學(xué)一起來讀一下這三個(gè)自然段，男同學(xué)認(rèn)真聽，想想他這次帶來的新本領(lǐng)是什么？
（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項(xiàng)新本領(lǐng)的呢，同學(xué)們到第三自然段去找找，有哪些動(dòng)詞？（著重探討“舉”字內(nèi)涵）
（3）從小男孩的動(dòng)作可以看得出他確實(shí)是一個(gè)非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪句話可以看出來？（指導(dǎo)分角色朗讀）
（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學(xué)生圈畫）
（5）“我”是那樣驚喜萬分，激動(dòng)不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學(xué)生來“切”）
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
（1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一下這個(gè)自然段，讓我們一起去感受作者的想法。
（2）“魅力”表現(xiàn)在哪里？（抓住三個(gè)“傳”理解）
（3）怎么理解“創(chuàng)造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點(diǎn)）
三、總結(jié)全文，升華主題。
1、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。
（因?yàn)楹每矗藗兛床坏匠笞局幸灿忻溃灰驗(yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)明創(chuàng)造；因?yàn)榉奖悖藗兩倭税l(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們少了思考……）
2、再讀課文。
四、作業(yè)。
1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)身邊的秘密）
2、搜集幾條與創(chuàng)新有關(guān)的名言。（先展示兩條這樣的名言）
3、查資料：是誰第一個(gè)發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星。
附：板書設(shè)計(jì)：
5、蘋果里的五角星
換一種切蘋果的方法
打破常規(guī)的思維方式
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是我為鎮(zhèn)公開課準(zhǔn)備的，老師們的評(píng)課使我深有感受。首先是應(yīng)做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合與單項(xiàng)彰顯。課堂教學(xué)的實(shí)施是三維目標(biāo)統(tǒng)一的過程，缺一不可，但前面的目標(biāo)最終是為情感目標(biāo)服務(wù)的。其次是更深切地體會(huì)到“教材無非就是個(gè)例子”。本文內(nèi)容簡(jiǎn)單，蘊(yùn)涵道理，在學(xué)生理解課文后，就該讓他到生活中去運(yùn)用體會(huì)了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時(shí)候老師不敢放手給學(xué)生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動(dòng)。實(shí)際上，當(dāng)我們都相對(duì)自由了，很多火種就會(huì)燃燒起來。
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇4
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
第二課時(shí)，我是這樣教學(xué)的：
一、抓文中人物對(duì)話。
一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么？”
“我知道里面是什么。”我瞧著他說。
“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。
然后，他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”
小男孩和“我”對(duì)話的時(shí)候會(huì)是什么語氣呢？學(xué)生在自讀之后，紛紛提出了自己的設(shè)想：
一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，（滿臉神秘地）說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么？”
“我知道里面是什么。”我瞧著他（不以為然地）說。
（他肯定地說：）“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。
然后，他把切好的蘋果舉到我面前（興奮地說）：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”
小男孩在切蘋果給“我”看這事過程中是怎樣的心情呢？
生1：很自豪的，因?yàn)橛挚梢栽诖蟾绺缑媲帮@示新本領(lǐng)了。
生2：驕傲的，大哥哥一定不知道這個(gè)本事的。
生3：很興奮。
我又引導(dǎo)學(xué)生思考：除了從小男孩的話中能體會(huì)這種興奮心情，還能從哪看出來？
生：從“舉”這個(gè)動(dòng)作也能看出。
師：能舉例說說嗎？
生：我在學(xué)校得到了獎(jiǎng)狀，回家就是舉著趕緊給爸爸媽媽看。我很興奮高興的。
體會(huì)人物各自的心情后，再回到他們的對(duì)話：
“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么？”
“我知道里面是什么。”
小男孩和“我”的話中都有“什么”這個(gè)詞，它們說的是一樣的意思嗎？
生：不一樣的。小男孩話中的“什么”指的是“五角星”圖案，“我”話中“什么”指的是蘋果核。
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇5
一、說教材
（一）教材分析
《蘋果里的五角星》是蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第一單元首篇課文。這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園時(shí)學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們來源于打破常規(guī)的思維方式，全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給予啟迪，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。
（二）教材的地位和作用
第二單元編排了3篇課文，即《蘋果里的五角里》、《最佳路徑》、《人類的老師》都組成了創(chuàng)新思維，編者之所以把《蘋果里的五角星》在本單元的第一篇是因?yàn)閷W(xué)懂了這一篇，使學(xué)生懂得一種創(chuàng)新思想的意識(shí)，打破常規(guī)的思維方式來解決另一種方法，所以本單元學(xué)懂了第一篇再編排后兩篇，讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)創(chuàng)新的理念。創(chuàng)造出更有意義的價(jià)值，為繼續(xù)學(xué)習(xí)后2篇起到了開山鋪路的作用。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利，有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句的意思。
2、能從課文內(nèi)容中得到啟示，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
（這樣確立教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展的動(dòng)手操作能力，在同一教學(xué)過程互相動(dòng)手，共同探討完成學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。）
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)小學(xué)語文《大綱》在語言文字的訓(xùn)練過程中進(jìn)行創(chuàng)新能力，以及結(jié)合本組課文的后面聯(lián)系和本課特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)一樣。
重、難點(diǎn)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
二、說學(xué)情
本課是一篇充滿童趣的文章，在導(dǎo)入時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣求知欲望的心情地看解決的問題，讓學(xué)生自己提出問題，通過讀、找、實(shí)踐、說的方法來學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)。
三、說教法：
成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，最終達(dá)到教是為了不教的目的。《蘋果里的五角星》這篇課文，在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦思考的能力。
（1）創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動(dòng)形象的語言描述情境，用展示操作情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）以讀促解法
葉圣陶先生說過，“活讀運(yùn)心智，不為書奴仆”。本課文質(zhì)感動(dòng)，語言清新，采用以讀促解法，讓學(xué)生從中讀從中領(lǐng)悟，從而自主合作探究來理解課文中的問題。
四、說學(xué)法：
古人云：授之于魚，不如授之于漁。為了達(dá)到教是為了不教的教學(xué)效果。我遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求和現(xiàn)代教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練。為主線的原則，教學(xué)中注意主體參與，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教學(xué)中我引起學(xué)生用讀——思——合作探究——動(dòng)手操作——感悟等學(xué)習(xí)手段，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究有機(jī)結(jié)合起來，把課堂還給學(xué)生。
五、說教學(xué)程序：
根據(jù)本班學(xué)習(xí)實(shí)際情況和本課教材特點(diǎn)，我主要采用多種教學(xué)方法，逐段學(xué)習(xí)的方式來解讀課文，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序的：本課分二課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字，初讀課文，初步理解課文內(nèi)容。第二課時(shí)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)動(dòng)手創(chuàng)作的能力，感觸到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。本節(jié)課所說的是第二課時(shí)。
（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。
師：小朋友們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題，有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天，我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法，會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。相信大家一定會(huì)感興趣的。
[這一導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生有一種求知欲望的心情，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)，這樣，激發(fā)學(xué)生興趣的心情，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待。]
（二）初讀課文，感知文本。
學(xué)生初讀課文，逐步做到正確、流利了解本文講述了一件什么樣的事，并理清文章的結(jié)構(gòu)。
[閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識(shí)字，讀中感悟，通過讀內(nèi)化語言，正確流利地朗讀是有感情的基礎(chǔ)。]
（三）深入研讀，理解悟情。
1、學(xué)習(xí)第一、二自然的
①學(xué)生以自己喜歡的方式讀第一、二自然段。
思考：從這兩段中你們讀懂什么？從哪里看出小男孩是我空的常客？他來干什么？他是個(gè)怎樣的孩子呢？我是怎樣回答小男孩？
②真的像我想的那樣簡(jiǎn)單嗎？
③交流：
板書：報(bào)告新聞，顯示新本領(lǐng)。
[設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀、讀出意、讀出來，抓住重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)小男孩活潑天真和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。]
2、學(xué)習(xí)第三、四自然段：
他的新本領(lǐng)是什么？請(qǐng)女同學(xué)讀，男同學(xué)認(rèn)真聽。讓學(xué)生畫出文中描述小男孩切蘋果的方法及由此而產(chǎn)生圖案的句子，再通過讓學(xué)生合作交流動(dòng)手實(shí)踐切蘋果的不同種方法，觀察蘋果的圖案進(jìn)行對(duì)比，在第四自然段中，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句這樣切長感到驚奇的事。
思考：
①小男孩說了什么？做了什么？
②小男孩切蘋果的方式和人們通常的切法有什么不同？
③反饋交流
在反饋交流過程中引導(dǎo)學(xué)生的品詞析句，感悟小男孩的創(chuàng)新思維，并根據(jù)學(xué)生回答板書。
板書：
攔腰切——五角星
見過……總是……從未見過……更沒有想到
[設(shè)計(jì)意圖：心理學(xué)家研究發(fā)明，老師自己說十遍，做十遍，抵不過學(xué)生自己說一遍，做一遍更有效果。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生合作探究，用自己喜歡的方式獲取知識(shí)，親眼所見的體驗(yàn)，并讓學(xué)生了解到什么叫攔腰切。]
3、趁著學(xué)生高漲的情趣，接著組織學(xué)生有感情地朗讀第五自然段，這是本課的重點(diǎn)段。通過多種的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟。
思考：
①那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魁力？“魁力”一詞怎樣理解。
②理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？根據(jù)學(xué)生的回答板書。
板書：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)思維方式
[設(shè)計(jì)意圖：從讀中理解，讀中感悟，體會(huì)句子，從小男孩切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲取深刻的感受，體現(xiàn)了以學(xué)定教的新理念。]
（四）總結(jié)全文
1、指導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀全文，并說說對(duì)課文的理解。
俗話說：“編筐編簍，重在收口。”在學(xué)生說了自己的收獲之后，我又引用這樣的問題：
①為什么一般人不攔腰切蘋果呢？
②說說你從小男孩的切蘋果的方法中想到什么？
[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生參與，把在參與獲得知識(shí)的喜悅充分地表達(dá)出來，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。]
（五）拓展練習(xí)
1、從小男孩切蘋果的方法中，體會(huì)到生活中這方面的例子說一說。
[設(shè)計(jì)意圖：回顧課文內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)多觀察，勤思考，積累知識(shí)的能力。]
六、說板書設(shè)計(jì)
報(bào)告新聞 顯示新本領(lǐng)
攔腰切蘋果——五角星 創(chuàng)造力來源于
見過……總是……從未見過 打破常規(guī)的思維方式
……更沒有想到
[設(shè)計(jì)意圖：在板書過程中，我力求簡(jiǎn)潔，完整而富有代表性力求板書能突出文章的重點(diǎn)，表達(dá)文章的意蘊(yùn)
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇6
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張廣祥主頁、中國語文名網(wǎng)“語文素材”小學(xué)語文教案專頁
一、故事引題
師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？
生：喜歡。
師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報(bào)紙，想一想他們是怎樣賣報(bào)的？誰能來學(xué)學(xué)賣報(bào)的過程？你們會(huì)唱賣報(bào)歌嗎？
生1：生表演。
生2：唱賣報(bào)歌。
師：你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？
（生驚訝，李秉哲也賣過報(bào)紙？）
（師開始講述這個(gè)故事）
兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？
（生回答，師暫時(shí)不做評(píng)價(jià)）
師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
[李秉哲的這一故事是很感人的，也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，中國近百年的賣報(bào)史中還沒有發(fā)現(xiàn)，雖然沒有必要學(xué)習(xí)李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動(dòng)腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報(bào)的方法），這也許是這一課應(yīng)該讓每個(gè)孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出，這一故事把全體學(xué)生吸引過來了，所有的學(xué)生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報(bào)的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學(xué)過程 中為孩子們敲的第一次鑼聲]
二、初讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
（生自由閱讀課文）
師：請(qǐng)說出你們還不能理解的問題
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？
……
[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨(dú)立的獲取。通過學(xué)生自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對(duì)學(xué)生的相信。許多老師這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長時(shí)間的如此閱讀，語文教學(xué)的意義也不大，這是筆者實(shí)踐得出的。而在一些公開課上，這一時(shí)間多是被許多閱讀花樣占據(jù)，的確看得出十分熱鬧，其實(shí)好多學(xué)生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]
三、動(dòng)手操作，練說解讀
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出蘋果，四人一組練習(xí)切。請(qǐng)同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個(gè)，觀察觀察再切第二個(gè)，再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)……
（生練切）
師：請(qǐng)匯報(bào)自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切的蘋果），因?yàn)榍械钠斄恕?/p>
生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因?yàn)槲恢靡膊缓谩?/p>
生3：我是兩次才切出來的。
……
師：請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
[通過學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀察后再切。筆者對(duì)此做過多次嘗試與測(cè)量，最好是在蘋果高的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。讓孩子動(dòng)手繪制也是給學(xué)生敲的第二聲鑼]
師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？
（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）
師：請(qǐng)用課文的話說說自己是如何理解的？
[全體學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解本文作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個(gè)詞]
生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因?yàn)閿r腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。
師4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。
師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
師：聽了你們的說法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。
（生讀自悟）
[在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我沒有讓任何一個(gè)同學(xué)來說自己的理解，因?yàn)槲蚁胱尯⒆佑幸环輰儆谧约豪斫獾拿孛堋Ｆ鋵?shí)也不是什么秘密，因?yàn)楹⒆觽冮喿x幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]
四、讓每個(gè)研究起來
師：我想請(qǐng)同學(xué)們用研究的方法來解決“這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個(gè)問題。
[因?yàn)閰⒖紩袥]有告訴這個(gè)五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準(zhǔn)備，所以就有了如下的上網(wǎng)搜索過程]
1、尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人
（學(xué)生們?cè)谒阉饕嬷墟I入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個(gè)人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時(shí)我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個(gè)孩子的創(chuàng)造力）
2、探索一般人為什么不攔腰切
通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個(gè)人來平均分一個(gè)蘋果，因?yàn)樘O果不是一個(gè)圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
生3：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
師：（此時(shí)的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，因?yàn)楹每础⒚烙^，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到這個(gè)問題的答案而高興，你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動(dòng)了我。我想請(qǐng)你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
[這是本課之中學(xué)生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學(xué)生重讀之中，孩子們陶醉的時(shí)刻，80分鐘的下課鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節(jié)沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]
總析：
《蘋果里的五角星》是一篇簡(jiǎn)單每個(gè)孩子都能認(rèn)知的文章。自蘇教版語文教材編寫這篇文章以來，我聽過許多老師上過這節(jié)課，也聽過一些特級(jí)教師上過這篇課文，總的感覺是孩子們很快會(huì)忘記這篇文章，孩子們?cè)撛趺醋鲞�是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時(shí)段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動(dòng)，來到玉峰學(xué)校，面對(duì)我的教育對(duì)象，我決定用幾年積累的想法來教。我雖然不可能讓每個(gè)孩子終身運(yùn)用這種思維，但與孩子的數(shù)次交流中，每個(gè)孩子是有著變化，因?yàn)檫@篇文章是每個(gè)孩子自己努力獲得的，通過自己動(dòng)手理解的。
為了上好這節(jié)課，給孩子持續(xù)的思維空間，我把兩節(jié)課調(diào)在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學(xué)之后，我還就這篇文章與孩子們進(jìn)行了一個(gè)星期的談話交流、對(duì)話，在交流、對(duì)話中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學(xué)。通過筆者對(duì)語文教學(xué)的思考，自認(rèn)為語文課的每篇課文都應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。在過去所聽的這課教學(xué)中，許多老師教成了終點(diǎn)，所以這課的教學(xué)之后，我始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去，一是搜集相關(guān)材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時(shí)記錄自己的思考，自我分析自己的發(fā)現(xiàn)。這是本課教學(xué)的第三步。
新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念，而我堅(jiān)持用這種理念來教，時(shí)間不是一兩節(jié)課，而是三個(gè)星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過多的研究，因?yàn)檫@種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現(xiàn)，而是終身受益。綜合實(shí)踐活動(dòng)理念，是培育孩子終身學(xué)習(xí)理念的好方法，通過這一課的教學(xué)實(shí)踐，我有著這樣的思考。
《蘋果里的五角星》太簡(jiǎn)單了，只因?yàn)楹?jiǎn)單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個(gè)詞，一個(gè)是魅力，一個(gè)是創(chuàng)造力，我的這課教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個(gè)特別有價(jià)值的詞。
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇7
教學(xué)內(nèi)容 5 蘋果里的五角星 共幾課時(shí) 2 課型 新授 第幾課時(shí) 1 教學(xué) 目標(biāo) 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。 3.學(xué)習(xí)課文第三、五自然段，從小男孩切蘋果和自己切蘋果的方式中得到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 教學(xué) 重難點(diǎn) 1. 理解詞語意思。 2. 從切蘋果的方式中得到啟示。 教學(xué) 資源 小故事：兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。 自己動(dòng)手切一個(gè)蘋果。 預(yù)習(xí) 設(shè)計(jì) 1.朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀正確、讀流利。 2.劃出帶有生字的詞語，嘗試?yán)斫庀铝性~語的意思：生疏 循規(guī)蹈矩 魅力 鮮為人知 3.我們通常切蘋果的方法是 ，小男孩是 切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是 。動(dòng)手試一試：我是 切蘋果的，看到了 。 4.完成《一課一練》第一到四題。 學(xué) 程 預(yù) 設(shè) 導(dǎo) 學(xué) 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊：故事激趣，導(dǎo)入揭題 （3分鐘） 交流聽了這個(gè)故事的收獲。（他用與眾不同的方式賣報(bào)紙，獲得了成功） 學(xué)生齊讀課題。 第二板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（15分鐘） 預(yù)設(shè)： “案”是前鼻音，無聲母； “魅”讀mèi，不讀mò； “循”前鼻音，第二聲，不讀dùn。 “鮮”讀“xiǎn” 生疏：陌生，不熟悉。 循規(guī)蹈矩：原指遵守規(guī)矩，不敢違反，反指拘守舊準(zhǔn)則，不敢稍作變動(dòng)。本課指人們切蘋果時(shí)總是按習(xí)慣的方法去做。 鮮為人知：很少被人知道。 魅力：很能吸引人的力量。 ● 預(yù)習(xí)作業(yè)4 切（切開、切碎、一切兩半） （這一切、求勝心切） 鮮（鮮為人知、鮮少） （鮮花、新鮮、鮮艷） 傳（傳說、傳奇、相傳、傳人） （自傳） 晰（清晰、明晰） 析（透析、分析） 按（按照、按捺不住） 案（案例、作案） 欄（欄桿、柵欄） 攔（攔截、攔住、阻攔） 小組內(nèi)批閱 ● 預(yù)習(xí)作業(yè)1：課文朗讀 1.小組選擇喜歡的方式合作朗讀課文。 2.小組朗讀展示。 3.在教師指導(dǎo)下練讀。 4.自由練讀。 第三板塊：整體感知。（3分鐘） 學(xué)生交流 我們通常切蘋果的方法是從頂部切到底部，小男孩是攔腰切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 第四板塊：交流感興趣的問題，提煉出有價(jià)值的問題（18分鐘） 【學(xué)習(xí)單1】 默讀課文，邊讀邊想：你最感興趣或者印象最深的是什么？再試試提出一些問題。可以動(dòng)筆劃一劃，留下讀書的痕跡。（10分鐘） 體驗(yàn)：你的心情怎樣？有沒有什么想法？①問切蘋果的同學(xué)；②問大家的心情怎樣？ 交流切蘋果所見， 讀讀這兩句話，讀出自己的體會(huì) 1.魅力：很能吸引人的力量。 “這個(gè)秘密，……傳給……傳給……傳給你們大家。” 自讀自悟 第五版塊：總結(jié)提升（3分鐘） 第六版塊：布置作業(yè)（1分鐘） 第一板塊：故事激趣，導(dǎo)入揭題 1.教師講述韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。 2.交流從這個(gè)故事中知道了什么？ 3.今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個(gè)故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》 （師板書課題） 第二板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) ●預(yù)習(xí)作業(yè)2 1.出示詞語： 幼兒園 瞧著 橫切面 清晰 生疏 攔腰 魅力 圖案 感觸 循規(guī)蹈矩 鮮為人知 2.導(dǎo)學(xué) ①指名朗讀詞語。 ②理解詞語意思： 生疏 循規(guī)蹈矩 鮮為人知 魅力 ● 預(yù)習(xí)作業(yè)4 交流第一題，指名交流 交流第二題，指名交流 師生共同糾正 交流第三題，指名交流 師生共同糾正 ●預(yù)習(xí)作業(yè)1：課文朗讀 1.在小組內(nèi)選擇喜歡的方式合作朗讀課文。教師巡視、觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 2.學(xué)生展示朗讀。 第三板塊：整體感知。 ●預(yù)習(xí)作業(yè)3 我們通常切蘋果的方法是 ，小男孩是 切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是 。 第四板塊：交流感興趣的問題，提煉出有價(jià)值的問題 解讀學(xué)生最感興趣的內(nèi)容 1.預(yù)設(shè)：第三自然段 ⑴請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀第三自然段，讀完告訴老師，這一段你讀懂了什么？ ⑵驗(yàn)證：蘋果里真的有五角星嗎？請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，按照課文介紹的方法切一切蘋果。 ⑶交流預(yù)習(xí)作業(yè)3： 我是 切蘋果的，看到了 。 指名介紹并演示：聽了他們介紹切蘋果的方法后，有什么想法？ 2.出示：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么的魅力。 出示：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。 3.交流自己的閱讀體會(huì) （1）“魅力”什么意思？從課文看，這個(gè)五角星吸引了誰？除了小男孩、大哥哥，還吸引了誰？ 我們大家還會(huì)把它傳給……？ （2）怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。 第五版塊：總結(jié)提升 1.剛才我們就大家最感興趣的第三自然段展開去，知道了，小男孩是 切蘋果的，我從中明白了創(chuàng)造力從小處講就是 。 2.我們?cè)僖淮伟堰@兩句話朗讀一遍。 第六版塊：布置作業(yè) 作業(yè) 設(shè)計(jì) ☆ 完成《習(xí)字冊(cè)》中的描紅，臨寫，抄寫詞語兩遍。 ☆☆完成《一課一練》第四題、《補(bǔ)充習(xí)題》一到三題。 ☆☆☆搜集1-2個(gè)與本文內(nèi)容相似（換一種思維方式）的小故事，并讀幾遍，能脫稿講述。搜集3句以上關(guān)于“創(chuàng)造”的名言，背誦下來。
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇8
一.教材
今天我所說的是蘇教版第八冊(cè)《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我將制定以下一些目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，會(huì)用“清晰”“魅力”造。情感目標(biāo)：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課前布置學(xué)生帶幾個(gè)蘋果到學(xué)校，在上課的時(shí)候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來。
二.教學(xué)程序
本課篇幅不長我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)我采用以讀為主線，采用三個(gè)層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試?yán)斫庹n文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲買報(bào)的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對(duì)于學(xué)生的回答老師不做評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時(shí)要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時(shí)的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在第一教時(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點(diǎn)段落，采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
接下來，我將重點(diǎn)對(duì)一下第二課時(shí)做如下說明。我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點(diǎn)段動(dòng)手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)4個(gè)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點(diǎn)詞：兩個(gè)“新”字，展開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點(diǎn)段——第二段來教學(xué)。我請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的蘋果，四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個(gè)，觀察觀察再切第二個(gè)，再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)。然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)剛才切蘋果的情況。估計(jì)到許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀察后再切。我事先對(duì)此做過多次嘗試與測(cè)量，最好在蘋果的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報(bào)完后，我讓他們請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。通過這樣的動(dòng)手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。
接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個(gè)詞。同時(shí)“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時(shí)候加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想學(xué)生一定能夠自己理解這一自然段的內(nèi)容了。在研究研究這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我向?qū)W生提了兩個(gè)問題。同學(xué)們，老師有兩個(gè)問題沒搞清我想請(qǐng)同學(xué)們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果？這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？”兩個(gè)問題。可以嗎？用這一富有鼓動(dòng)性的提問來激發(fā)學(xué)生的探索精神。探索：一般人為什么不攔腰切？組織學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行討論，從剛才觀察學(xué)生切蘋果中估計(jì)到學(xué)生會(huì)回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現(xiàn)公平，不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。
人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切……估計(jì)學(xué)生會(huì)有這樣的回答，所以我設(shè)計(jì)這樣一番總結(jié)語：親愛的同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，因?yàn)楹每础⒚烙^，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動(dòng)了。我想請(qǐng)你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
關(guān)于這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？這一問題參考書中沒有告訴這個(gè)五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以就布置學(xué)生課后借助計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查找這一活動(dòng)性作業(yè)，激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神。
以上所說是我對(duì)這篇課文的教學(xué)預(yù)案，但我的教學(xué)設(shè)計(jì)很難預(yù)見到課堂教學(xué)的全部，我的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能事無巨細(xì)地羅列出所有的細(xì)節(jié)，許多新的思想，新的方法，新的知識(shí)都是在師生互動(dòng)中自然生成的，我將在具體的教學(xué)中將根據(jù)學(xué)生情況不斷調(diào)整，力求有所突破。
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇9
一、讀準(zhǔn)字音，將正確的詞語用楷書工整地書寫在對(duì)應(yīng)的括號(hào)內(nèi)。
lán yāo qīnɡ xī shēnɡ shū xún ɡuī dǎo jǔ
（ ）（ ） （ ） （ ）
tú àn mèi lì ɡǎn chù xiǎnwéi rén zhī
（ ）（ ） （ ） （ ）
二、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音打“√”。
鮮（xiān xiǎn）為人知 新鮮（xiān xiǎn）
五角（jiǎo jué）星 角（jiǎo jué）色
三、讀下面的句子，選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。
如果……就…… 因?yàn)?hellip;…所以…… 雖然……但是……
1.（ ）大多數(shù)人總是循規(guī)蹈矩地按通常方法切蘋果，（ ）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的“五角星”。
2.我（ ）不知道誰是第一個(gè)找到蘋果中的“五角星”的，（ ）這圖案的魅力卻使我深深觸動(dòng)。
3.（ ）你想知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，（ ）是換一種切蘋果的方法。
四、根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解做題。
我們（ ）的切法是從（ ），而他呢，卻是（ ）。 我們的切法，課文中用了一個(gè)成語來形容，就是（ ）。鄰家小男孩的切法，課文中用了一個(gè)詞語來形容，就是（ ）。
五、讀段，根據(jù)要求做題。
第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
1. “這鮮為人知的圖案”指的是
2.從哪兒看出“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？用“ ”在段落中劃出來。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)劃“ ”句子的含意：
六、仔細(xì)閱讀下面的短文，將自己所受到的啟發(fā)和思考寫在本頁的反面。（300字以上）
橡皮頭鉛筆的發(fā)明
美國佛羅里達(dá)州有一位畫家叫李普曼，由于他比較窮，常常買不起畫具。他隨身帶的畫具只有一支鉛筆和一塊橡皮。每當(dāng)作畫時(shí)，常常把橡皮弄丟。這樣，他就要浪費(fèi)許多時(shí)間去尋找丟失的橡皮。為了減少不必要的麻煩，他索性用細(xì)線將橡皮捆在了鉛筆頭上。可是，這樣做也并不保險(xiǎn)，橡皮還是經(jīng)常掉下來。能不能想個(gè)辦法將二者固定在一起呢？后來，他終于想出了一個(gè)辦法，即用薄鐵片把橡皮和鉛筆繞著包起來，創(chuàng)造出了“橡皮頭鉛筆”。這種鉛筆后來暢銷全世界。
本來，鉛筆和橡皮各有自己的獨(dú)特功能，而李普曼卻能將兩者的特性綜合在一起，由此而創(chuàng)造了一種具有新功能的用具。
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字詞，會(huì)用“魅力”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、練朗讀。讀好人物對(duì)話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。
2、重感悟。啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導(dǎo)入新課。
1、故事引入。（李秉哲）
從這個(gè)故事你知道了什么？（他用與眾不同的方式賣報(bào)紙，獲得了成功）
2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個(gè)故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一下課題。（生齊讀）
3、讀了題目，你想知道些什么？（指名回答）
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請(qǐng)孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）
三、精讀課文，感悟道理。
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
a、那是誰把這個(gè)新的消息帶給我的？（小男孩）那小男孩是一個(gè)怎樣的孩子，我們一起來學(xué)習(xí)課文第一自然段，請(qǐng)男同學(xué)一些來讀一下課文第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想這個(gè)小男孩是個(gè)怎樣的孩子呢？哪些句子可以看出來？
b、指名回答。教師適時(shí)引導(dǎo)。
c、這次他又要顯示一下他的新本領(lǐng)，他說了一句話，是哪一句，同學(xué)們一起來讀一下第一自然段的最后一句。（指導(dǎo)讀出神秘的語氣）
2、學(xué)習(xí)課文二、三自然段。
a、他的新本領(lǐng)是什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二三四自然段，請(qǐng)女孩子一起來讀一下這三個(gè)自然段，男孩子認(rèn)真聽，想想他這次帶來的新本領(lǐng)是什么？
b、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項(xiàng)新本領(lǐng)的呢，孩子們?cè)诘谌匀欢稳フ艺遥心男﹦?dòng)詞？師適時(shí)板書。（先說，再切，然后舉，最后自豪的讓我看）理?
c、從小男孩的動(dòng)作可以看得出他確實(shí)是一個(gè)非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪句話可以看出來？（指導(dǎo)朗讀）男女生分角色讀。
d、在我看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，我的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學(xué)生勾畫）
e、我是如此的驚喜萬分，激動(dòng)不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的？誰來告訴我們大家？怎樣是攔腰切？誰到黑板上來示范一下？那怎樣才是通常的切法誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學(xué)生來“切”）
f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現(xiàn)在我們要分組活動(dòng)了。請(qǐng)大家看小黑板。（小黑板出示：請(qǐng)同學(xué)們自由選擇合作伙伴，練習(xí)怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請(qǐng)想一想，在什么位置切下去才會(huì)看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖）
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
a、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個(gè)發(fā)現(xiàn)蘋果里有五角星的？（美國人迪＆#8226;恩＆#8226;帕金斯的兒子。）真的是太神奇了！作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段，請(qǐng)喜歡讀這個(gè)自然段的同學(xué)一起站起來讀一下這個(gè)自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。（生讀）
b、讀了這個(gè)自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決（魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知）
三、總結(jié)全文，升華情感。
a、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么人們都不會(huì)想著攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。
親愛的孩子們，太感謝你們了！我聽出來了，因?yàn)楹每础⒚烙^，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙偎伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到個(gè)個(gè)問題的答案而高興，你們創(chuàng)造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動(dòng)了我。
b、那么老師請(qǐng)問大家一個(gè)問題：“冰融化了會(huì)變成什么？”
c、現(xiàn)在孩子們已經(jīng)懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動(dòng)驕傲。你們是我最大的財(cái)富。讓我們?cè)僖淮沃刈x一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對(duì)它的理解，大聲朗讀吧。（生讀）
附：板書設(shè)計(jì)：
5、蘋果里的五角星
小男孩 聰明可愛
“切”蘋果
打破常規(guī) 循規(guī)蹈矩
創(chuàng)造力（魅力） 通常
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇11
佚名
學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識(shí): 學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會(huì)用“清晰”、“魅力”造句；
情意: 理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個(gè)故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 達(dá)成目標(biāo)
一、啟發(fā)談話，揭示課題。 1、今天，我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不 到的結(jié)果，相信大家一定會(huì)感興趣的。
2、揭示課題，解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號(hào)？ 學(xué)生自由發(fā)表見解。
揭示課題后齊讀課題引導(dǎo)學(xué)生理解：這里的“五角星”加了引號(hào)，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發(fā)興趣。
二、初讀指導(dǎo)。 1、出示自學(xué)題
(1) 給課文自然段寫上序號(hào)。
(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順語句和課文。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、 檢查自學(xué)
(1) 抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字：循，案。
(2) 解釋詞語，學(xué)生試答，教師確定。
4、 指名讀課文，師生評(píng)議。
5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。
讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。
清晰 生疏 循規(guī)蹈矩 感觸
魅力 圖案 鮮為人知 創(chuàng)造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字。 1、讀生字，認(rèn)清字形、筆順。
2、檢查其他生字掌握情況。
3、進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。 按要求描紅，仿影、臨寫。
認(rèn)真完成書寫練習(xí)。 注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí) 1、聽寫文后練習(xí)3中的8個(gè)詞語，同時(shí)指名二人上黑板聽寫，師生評(píng)議
2、指名讀課文。 聽寫后自行核對(duì)訂正。 復(fù)習(xí)檢查詞語掌握情況。
第1、2自然段 1、指名讀
2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客？他來干什么？這里用兩個(gè)“ 新”有什么含義？且等下文后再談。
3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓我驚奇了，請(qǐng)讀第3、4自然 段。 讀讀，想想；
討論交流。
小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領(lǐng)，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。
這說明“我”覺得問題太簡(jiǎn)單了，蘋果里面當(dāng)然是蘋果核了，還會(huì)有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關(guān)鍵詞句，理解、感悟課文。體會(huì)小男孩的招人喜愛。
二、第3、4自然段 1、 指名讀
2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？ 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)？說了什么？這一自然段哪一句體現(xiàn)了小男孩的新本領(lǐng)？ 第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？
3、小結(jié)：誰能說說第1-4自然段主要講了什么？
4、齊讀第1—4自然段。 學(xué)生讀，思考；
朗讀，讀出自己的理解；
理解重點(diǎn)詞語；
討論理解；
這4個(gè)自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內(nèi)容該怎么讀？
指名讀，評(píng)議，齊讀， 指導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)戲的喜愛。
三、指導(dǎo)自學(xué)第5自然段。 1、指名讀。
2、 這個(gè)自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么？?jī)纱斡谩耙苍S是出于”表示意思？這一句該怎么讀？
3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的創(chuàng)造力是什么呢？課文是怎么來說的？“往小處說”是什么意思呢？
4、第5自然段主要講了什么？
5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解；
學(xué)生討論；
學(xué)生朗讀，認(rèn)真聽，作評(píng)價(jià)。 領(lǐng)悟從哪些地方可以看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火？
總結(jié)課文，布置作業(yè) 1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)傳給“我‘的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。
3、用“清晰、魅力“兩個(gè)詞語各造一句，寫在作業(yè) 本上。 朗讀，讀出感情。做作業(yè) 。 完成作業(yè) 鞏固練習(xí)
教學(xué)反思
板書設(shè)計(jì) ：
常客 顯示新本領(lǐng) 攔腰橫切
17 蘋果里的 {清晰看出 從未見過 更沒想到} 創(chuàng)造力
“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇12
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清文章脈絡(luò)，概括各個(gè)段落的大意
3、人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
4、通過讀、寫的方式讓學(xué)生當(dāng)堂記憶生字。
5、動(dòng)手實(shí)踐、啟發(fā)疏導(dǎo)中理解文章意圖，從而知道，創(chuàng)新就是換一種思維方式。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生親手操作切蘋果，發(fā)現(xiàn)五角星，從而在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn) ：
在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、 小黑板、蘋果
五、教學(xué)過程：
（一）引入課題：
出示蘋果的圖片，讓學(xué)生談一談對(duì)蘋果的了解，然后提出問題：”同學(xué)們知道蘋果里面有什么嗎？蘋果里面其實(shí)有顆五角星你們知道嗎？
今天我們就來學(xué)習(xí)課文《蘋果里的五角星》看看蘋果里面是不是真的有五角星呢？“
（二）學(xué)習(xí)生字
讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞瞧、 橫、疏、循、矩。
可以通過字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
（三）、自主探究
1、下面我們請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀課文，其他同學(xué)注意聽
2、同學(xué)讀完后你當(dāng)小評(píng)委評(píng)一評(píng)他讀得如何。
3、通過預(yù)習(xí)，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問題嗎？
（1）課文講了一個(gè)什么故事？
（2）“我”從中得到了什么啟示？
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們圍繞這些問題開展自學(xué)，不要忘記給課文分分段，概括出段意來。
5、匯報(bào)交流
第一段（1-4）：寫領(lǐng)居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”
第二段（5）：我從橫切的蘋果發(fā)現(xiàn)五角星得到啟示
指名讀，互相評(píng)價(jià)。
提出問題
給課文分段，概括段意。
（四）分段學(xué)習(xí)：
1、 學(xué)習(xí)一、二、三自然段
2、 老師想請(qǐng)兩位來扮演，一位讀旁白
（1）、什么樣的小男孩出現(xiàn)在我們面前了？
活潑，機(jī)靈、可愛
小男孩來向我展現(xiàn)新本領(lǐng)，那么大哥哥當(dāng)時(shí)真的知道嗎？那么同學(xué)們想不想知道呢，這里老師也有個(gè)蘋果，我來切一切，大家看仔細(xì)了
3、 學(xué)習(xí)四—五自然段
（1）師的切法為什么沒有五角星呢
那么同學(xué)用詞來形容老師的切法
板書：從頂部到底部（循規(guī)蹈矩）切法----一搬的蘋果核
（2）、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區(qū)
別？
鄰居家的小男孩真的讓我們重新認(rèn)識(shí)了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。
學(xué)習(xí)“我見過…………”對(duì)比兩種切法，想一想，這中切法為什么那么常時(shí)間沒被發(fā)現(xiàn)呢
看來要想看到蘋果里的五角星那真的得換一種新的切法發(fā)。那么從小男孩的切法中你發(fā)現(xiàn)什么。再讀“我見過。..”那么現(xiàn)在作者看到蘋果里的五角星，看到舉著蘋果的小男孩，會(huì)都多驚訝呢，你能再讀德更驚訝，更有感觸嗎
那么，現(xiàn)在作者面對(duì)小男孩會(huì)說什么？
教師對(duì)以上問題進(jìn)行講解，概括總結(jié)。
六、教學(xué)結(jié)束：
每個(gè)小朋友回去都切一個(gè)蘋果，下次上課時(shí)進(jìn)行比較，看哪些小朋友切出五角星了。
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握文中生字新詞。
2、通過聯(lián)系上下文和實(shí)踐操作理解、運(yùn)用文中詞句。
3、感悟創(chuàng)造的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生預(yù)習(xí)
2、準(zhǔn)備每人一只蘋果，一把小刀。
3、制作課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
上課前，想請(qǐng)大家認(rèn)識(shí)兩樣?xùn)|西。
1、看五角星
你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星
2、拿蘋果交流：吃過嗎？感覺如何？知道蘋果的結(jié)構(gòu)是什么樣的嗎？預(yù)習(xí)了課文的同學(xué)都知道，在蘋果里還有什么？書：蘋果里的
3、過渡：看樣子，課文大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)好了，能說說通過預(yù)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么嗎？
二、檢查預(yù)習(xí)，感知課文
1、映示生字：練讀
2、映示新詞：練讀
3、通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時(shí)候要注意？
4、大家生字新詞的預(yù)習(xí)能力很強(qiáng)，課文朗讀預(yù)習(xí)的怎么樣呢？
指定五位同學(xué)，并對(duì)其他學(xué)生提出聽讀要求：
如果誰能聽出他們朗讀中的錯(cuò)誤，那就說明你的水平更高。請(qǐng)每位同學(xué)手中拿一支筆，準(zhǔn)備記下他們讀錯(cuò)的地方，等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯(cuò)的地方。
5、通過預(yù)習(xí)，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？
點(diǎn)撥：
（1）常客。聯(lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來理解。
（2）蘋果有兩種切法。
（3）……
6、通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在最想干什么？
引出切蘋果，看蘋果里的五角星。
三、品讀課文，感悟體驗(yàn)
1、引導(dǎo)討論：小男孩是如何切的？學(xué)生比劃動(dòng)作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。
2、我們平時(shí)一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個(gè)人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）
3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？
4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個(gè)字就更好了。
指導(dǎo)不同的說法，如：通常、循規(guī)蹈矩等
5、弄清楚了這兩種不同的切法，現(xiàn)在我們請(qǐng)同座位的兩位同學(xué)合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細(xì)觀察，說說你看到了什么？
6、交流：看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……，并在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導(dǎo)造句：你平時(shí)清晰地看到過哪些東西？
映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
聯(lián)系上下文理解“果然”。
7、剛才我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的切法，有兩種不同的結(jié)果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來了不同常規(guī)的結(jié)果。對(duì)于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。
引導(dǎo)不同的說法。
映示文中的一段話，讀。
8、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗(yàn)后的感受，并且用上了文中的新詞。現(xiàn)在能不能把這個(gè)過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學(xué)用上文中的詞句。先請(qǐng)大家在小組里說說。
小組內(nèi)練習(xí)，推選代表。
指名代表發(fā)言。
9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因?yàn)椤?/p>
（1）自讀思考
（2）交流：指導(dǎo)用上“魅力”“創(chuàng)造力”
a隨機(jī)指導(dǎo)理解“魅力”：
你為什么要用上“魅力”這個(gè)詞來表達(dá)你對(duì)小男孩切法的喜歡？板書：魅力
映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
引導(dǎo)：句中的“魅力”說得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。
五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個(gè)意思，這句話中有一個(gè)字表明了，是哪個(gè)字？（竟）指導(dǎo)朗讀這句話。
第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？
指導(dǎo)造句：平時(shí)見過哪些有魅力的東西？
小結(jié)：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？
b隨機(jī)指導(dǎo)理解“創(chuàng)造力”：
你為什么要用上“創(chuàng)造力”這個(gè)詞來表達(dá)你的喜歡？板書：創(chuàng)造力
聯(lián)系課文內(nèi)容點(diǎn)撥：創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法
映示句子：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？
映示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種的方法。
討論：文中哪一種做法是沒有創(chuàng)造力的做法？哪些詞語不能說明有創(chuàng)造力？
小結(jié)：有了這種創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。完成板書：
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇14
一、填表 鮮為人知 選第二個(gè)讀音 少 色彩鮮艷 選第一個(gè)讀音 ④ 一切兩半 選第一個(gè)讀音 用到從上往下割 求勝心切 選第二個(gè)讀音 ① 二、選擇 3 1 2 4 三、閱讀，完成練習(xí) 1、清晰 生疏 隱藏 循規(guī)蹈矩 2、頂部切到底部 攔腰切下去
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇15
蘋果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發(fā)明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā)，其實(shí)那根茅草早就躺在那里，一定也拉過許多人的手。事實(shí)上，世界上無數(shù)個(gè)發(fā)明都有著原型啟發(fā)，都有著一剎那也許是一種錯(cuò)誤的動(dòng)作。就是因?yàn)樵S多人少了那么一點(diǎn)，就與創(chuàng)造發(fā)明擦肩而過。
上個(gè)世紀(jì)90年代中期，我國教育部組織的訪問團(tuán)到美國加利福尼亞州調(diào)查研究那里的教育。當(dāng)時(shí)的教育總監(jiān)告訴訪問團(tuán)成員，他們不重視孩子的分?jǐn)?shù)及其競(jìng)爭(zhēng)，所以這個(gè)州的考試一直在全美倒數(shù)第一，但這個(gè)州的每年專利申請(qǐng)數(shù)卻一直是全美第一，因?yàn)樗麄儚男W(xué)開始就非常重視孩子的發(fā)明創(chuàng)造。蘇教版選擇這篇文章，是通過母語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維，是告訴學(xué)生創(chuàng)造非常簡(jiǎn)單，是告訴學(xué)生蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來發(fā)現(xiàn)。
小學(xué)語文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創(chuàng)造力”同樣不大，也是一個(gè)“小”字。
《蘋果里的五角星》有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對(duì)“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規(guī)蹈矩”，我個(gè)人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因?yàn)檠?guī)蹈矩，那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。
因?yàn)椴恍⌒模瑤浊陙砣藗儾恢浪に檫^多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過幾次的摔碎，再一片的稱量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動(dòng)世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的。“循規(guī)蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個(gè)道理，其實(shí)就是擁有魅力。
讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
四年級(jí)語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇16
文學(xué)科＿四＿年級(jí) 第八冊(cè)第＿一單元集體備課記載表主講人朱春燕助講人呂明婕記錄人姚益時(shí)間 08年3月4日課題名稱蘋果里的五角星教材研讀《蘋果里的五角星》這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”，把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文共五個(gè)自然段，內(nèi)容淺顯，敘述清楚，敘議結(jié)合，重在引人思考，給人啟迪。文章中暗含著作者情感變化的一條線：不以為然——驚奇——深有感觸根據(jù)敘議結(jié)合的方法，可將文章結(jié)構(gòu)分成兩大部分：第一段（1-4）鄰居家的小男孩向我顯示在幼兒園學(xué)到的新本領(lǐng)——攔腰切蘋果后，蘋果里有顆五角星；第二段（5）我從攔腰切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。這是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)也就是領(lǐng)悟到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。當(dāng)然，如果按切前——切時(shí)——切后的時(shí)間先后順序也可將文章分成三部分。這篇課文很簡(jiǎn)單，但其中所傳達(dá)的智慧力量卻是巨大的。我們?nèi)鄙俚木褪沁@種智慧――創(chuàng)造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時(shí)間也就差不多了，但如何盡可以把這“創(chuàng)造力”的智慧傳達(dá)給學(xué)生卻是很難很難。一、攔腰切——意外之舉“卡嚓”一聲，手起刀落，蘋果一分為二了。從頂部切到底部，安全又方便，我們習(xí)慣了這樣切，幾乎成了自然。自然的，就不再想著去改變它了。當(dāng)小男孩拿著小刀攔腰切下時(shí)，“我”驚訝、好奇：蘋果還能這樣切？！沒錯(cuò)，蘋果本來就是圓的。豎著切，是循規(guī)蹈矩；橫著切呢，那就是與眾不同。小小年紀(jì)的司馬光就諳得其理，屏棄了人離水的常規(guī)救人方法，逆向思維，選擇了水離人，結(jié)果成功了。打破了常規(guī)的思維就是創(chuàng)造性的思維，收獲得是意外的驚喜。二、五角星——發(fā)現(xiàn)之美當(dāng)我們把切好的蘋果往嘴里送的時(shí)候，你的眼睛留意中間的核了嗎？哪怕只是輕輕一瞥。有一個(gè)人卻注意了，發(fā)現(xiàn)了：里面居然有一顆五角星！這是一個(gè)鮮為人知的圖案，這是一個(gè)秘密的解開。此時(shí)，在他的眼里，這個(gè)五角星一定是特別的美。羅丹說:這個(gè)世界不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。是的，生活中，我們需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛。三、小男孩——童心之真發(fā)現(xiàn)美，不容易；讓大家分享這份美，更珍貴！讀幼兒園的小男孩，他生機(jī)勃勃： “差不多每天都要跑來向我報(bào)告幼兒園的新聞，或者顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)。”他要讓別人和他一樣快樂著每一天，沒有任何掩飾和保留的自然與坦率。所以，這個(gè)秘密能傳到幼兒園，能傳給男孩，能傳給“我”和我們，相信，《蘋果里的五角星》還會(huì)繼續(xù)傳遞。它的魅力來自圖案的鮮為人知,來自第一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,也來自傳遞者的無私.小男孩,讓我們都擁有一顆珍貴的童心.（1）小男孩機(jī)靈可愛，從“常客”、“跑來”、“報(bào)告”、“顯示”、“拿起”、“向我要”等看出來。（2）小男孩樂于與人交往，從“每天”、“都要”、“報(bào)告”、“新聞”、“顯示”、“新本領(lǐng)”等都可以看出來。蘋果,似乎有著一份獨(dú)特的魅力：牛頓手中的蘋果是智慧之果；白雪公主口里的蘋果是人性之果。小男孩刀下的蘋果,讓我們品出了多種滋味,久久地回味! 教學(xué)目標(biāo)1、正確流利有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，綠線內(nèi)的只識(shí)不寫，注意“鮮”字的讀音，理解生字組成的詞語。3、能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。主要訓(xùn)練內(nèi)容1、有感情地朗讀課文。2、通過聯(lián)系上下文理解 “魅力”、“創(chuàng)造力”。3、聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？說話練習(xí)：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是……的方法：往大處說，就是……讀寫結(jié)合作業(yè)（特色作業(yè)）設(shè)計(jì)1 （1）換一種切蘋果的方法，再去切蘋果，看還會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)?（2）天天練第五課練習(xí)6以上兩種實(shí)踐作業(yè)任選一種，然后根據(jù)你的所做、所見、所想寫一篇日記。2 課后觀察身邊的世界，搜集相關(guān)的材料，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，分析自己的發(fā)現(xiàn)。并在班中交流。