去年的樹教學設計（通用13篇）
去年的樹教學設計 篇1
教材簡析
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文.本文屬擬人體童話,講述的是這樣一個故事;鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽.可是第二年春天,當鳥兒回來找它的朋友時,樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火.朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌.
這篇童話的語言樸實無華,全文沒有華麗的詞句,主要通過對話展開故事的情節,推動故事的發展.全文共有四次對話,分別是鳥兒和樹,樹根,門先生以及小姑娘之間的對話.這四次對話,構成了一個完整的故事,課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來.
教學目標
1,認識1個生字,會寫4個生字.正確讀寫"融化,剩下,伐木,煤油燈"等詞語.
2,分角色朗讀課文.
3,理解課文內容,體會童話揭示的道理.
教學重難點重難點:理解課文內容,體會童話揭示的道理.
教 具錄音機 磁帶 投影機
教學課時兩課時
設計思路
1,以讀為本,讀中理解.
" 讀"是學生課堂語言實踐的主要活動形式,也是理解課文內容的重要手段.因此,在語文教學過程中,一定要重視"讀"的訓練,唯有加強語言文字的訓練,才能完成學生學習語言,發展思維,培養能力的教學目標.本文語言淺顯易懂,我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容,然后再分角色朗讀,加深對課文的理解.
2,說寫結合,提高能力.
對于四年級學生來說,不光要有讀的能力,還要有一定的思維,表達能力.所以,在理解課文的基礎上,我讓學生想想人物的心理活動,談談自己學文所悟,跟文中人物聊聊天,并試著寫下來.于是,把讀,想,說,寫等有機地結合起來.
教學過程
第一課時
一,激趣導入
1,上課伊始,播放歌曲——《朋友》.
2,談話激趣.
師:大家知道剛才那首歌是寫關于什么的嗎
生:(朋友)
師:那么,同學們有沒有感情較深厚的朋友
生:……
師:你們離別過嗎 今天,我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事.
[著名科學家愛因斯坦說過:"興趣是最好的老師."小學階段,學生對音樂一般都有濃厚的興趣,所以我通過優美的音樂旋律和有趣的談話,激發學生的學習興趣,把他們帶入童話世界.]
二,初讀課文,整體感知
1,學生按自己喜歡的方式初讀課文,自學生字新詞,老師隨機檢查,對個別難寫的字加以指導.
[四年級的學生已有一定的獨立識字能力,教師要放手,讓學生自學自查,發揮他們學習的自主性.]
2,學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲,師生歸納感知內容:
鳥兒飛走之前答應樹 ,第二年春天,鳥兒飛回來卻發現 ,于是就在火柴點燃的燈火前 .因為它 .
[我設計這環節的目的在于培養學生自主探究,合作交流的能力.]
三,分角色讀,加深理解
1,學生有感情地自由朗讀,找出童話中的角色,并畫出對話部分的語句.
2,投影出示四次對話.
鳥兒和大樹
"再見了,小鳥!明年春天請你回來還唱歌給我聽.""好的,我明年春天一定回來,給你唱歌.請等著我吧!"
鳥兒和樹根
"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀 ""伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了."
鳥兒和門
"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 ""樹么,在廠子里給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣掉了."
鳥兒和小姑娘
"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 ""火柴已經用光了.可是,火柴點燃的火,還在這盞燈里亮著."
3, 同桌合作讀,分小組讀,師生互讀互議,讓學生在讀中悟,悟中讀,摸索出恰當的語氣和情感.(如:樹和鳥兒離別時,讀出依依惜別,難舍難分之情;鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽,讀時語氣堅決,肯定;當鳥兒一次又一次找不著樹時,心情一次比一次急切,讀時要求突出一次比一次傷心,一次比一次難過……)
4,進行分角色朗讀比賽.
[朗讀是閱讀教學中最重要,最經常的練習.有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解內容,體會思想感情最常用的方法.我把較多的時間留給學生讀書,讓學生通過自主的,入境入情的朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過朗讀的實踐,逐步提高朗讀的水平.另外,愛表現是小學生的天性,我通過設計分角色朗讀比賽這一環節,促進學生學習的積極性和主動性,加深對課文內容的理解,把課堂歸還學生.]
四,小結
師:通過這節課的學習,我們對課文已經大致的了解,下一節課我們再深入感悟課文.
五,作業
抄寫生字新詞
第二課時
一,復習導入
聽寫詞語:
融化 砍伐 剩下 煤油燈
二,發展想象,直奔重難點
1,想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內心活動,體會鳥對樹的深情與留戀.
師:假如你是小鳥,那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友,面對著眼前日思夜想的朋友,你會有如何反應
生設身處地地想象,進行作答.
師:唱完了歌,你要走了,會說些什么
生:……
[設計這一環節主要是為了發展學生的思維,引導學生將心比心,切身體會真摯的友情,達到感情的升華.]
2,暢所欲言,揭示道理.
師:經過以上的學習,同學們對課文已經有了一定深度的理解,現在讓我們來談談自己所體會的道理.(要信守諾言,珍惜友情;要有無私奉獻的精神;要保護環境,愛護樹木,人與自然和諧相處,共同發展……)
學生暢所欲言,說出自己的見解,只要能從課文中找出支撐理由,不脫離文本的本意,教師都可以加以肯定.
[這一過程既訓練了學生的表達,思維能力,又突出了本課的教學重難點,并使學生潛移默化地受到真,善,美的熏陶.]
三,拓展延伸
師:學完課文,同學們肯定還有很多話要說,你想對哪些人物說
有的學生可能想對鳥兒說,有的想對樹,對伐木人說等等.
[引導學生說出自己的心里話,最后試著把它寫下來,完成課后"小練筆",達到說寫相結合.]
自我評析
這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進行,充分調動了學生學習的積極性,體現"以生為本,自主發展"的教學思想,深化了"閱讀教學是教師,學生,文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念.在教學過程中,學生通過自主讀文,同桌合作讀,分角色朗讀,拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美, 思想美,意境美,從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話.
去年的樹教學設計 篇2
【教學目的】
1、品味重點詞句，會入情入境的分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
【教學重點】
入情入境地朗讀課文，體會情感。
【教學難點】
引導學生體會童話故事所揭示的道理，進一步感受童話的特點。
【教學過程】
一、談話導入
�。ǔ鍪�課件）大家看，小鳥正站在樹枝上，為好朋友唱歌呢！樹呢，正陶醉在好朋友美妙的歌聲中。多溫馨的一幕啊！
二、演讀課文，傾心對話
1、交流，指導朗讀“分別時”的對話：
�、拧W生自由讀。
�、啤W生交流，指名讀。
�、恰∧小⑴献髯x。
2、指導、交流“小鳥找樹”的語句：
⑴ 學生找出三組對話，自讀，體會小鳥的心情。
�、啤W生交流。
⑶ 重點指導讀好小鳥的三句問話。
�、取》纸巧首x：
�、佟⌒〗M內分角色練讀。
�、凇⌒〗M展示，學生評價交流。
③ 表演讀。
三、引導想象，補充對話
1、學習課文最后一部分：
�、拧〕鍪菊n件后，學生說感受。
�、啤〗巧w驗：
此時此刻，你就是那只小鳥，請你這樣來讀。
2、想象，對話：
⑴ 讀后問：
小鳥，你深情地看著燈火，你在想些什么呢？
�、啤W生自由交流。
�、恰懹亚榭�。
�、取〗涣饔亚榭�。
四、課外延伸
1、師：你還有話對誰說呢？
2、學生自由交流。
五、總結
六、布置課外作業
【板書設計】
11、去年的樹
好朋友
小鳥圖 大樹圖
遵守諾言
珍惜友情
去年的樹教學設計 篇3
教學內容 人教版四年級上冊語文第十一課
教材解讀
本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥兒對樹的真摯友情，字里行間情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。教學此文，要在引導學生理解內容的基礎上，感受童話的語言美、情感美、意境美，同時進一步感受童話的特點。
學習目標
1.認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語；能查字典或聯系上下文理解新詞。
2.有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語言美、情感美、意境美、思想美。
3.理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重難點 讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。
教學準備 制作ppt課件。
教學過程 激發欲望，導入課文。
1.幻燈出示課文1-5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽。
2.談話：這些文字讓你產生了哪些聯想？你的心中會有怎樣的期待？
3.教師根據學生的發言談話激發學生的閱讀興趣，導入課文。
師：的確，鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關愛，生活得其樂融融；我們也期待著，他們的友情能天長地久。春天來臨時，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那么，事情會和我們期待中的一樣嗎？請同學們打開課本，今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》。也許，其中還有更多美好的東西，會打動我們每一個人的心。
�。ㄔO計意圖：合理利用閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和欲望，是引導學生經歷完整的閱讀過程的第一步。）
初讀課文，整體感知。
1.學生自讀課文，借助工具書將課文讀準、讀通、讀懂。
2.引導學生整體把握課文內容（根據提示用自己的話說一說）。
幻燈出示：
鳥兒到南方去之前答應好朋友樹 。
第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現 。她四處尋訪，問了 、 和 ，知道 。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前 。因為 。
�。ㄔO計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助于培養學生的概括能力和語言表達能力。）
三、潛心會文，展開對話。
1.切入。
師：鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
學生找出有關語句，師相機出示，指名讀一讀。
師：這么多地方出現了“好朋友”一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時，你最想告訴大家的感受是什么？請選擇一個你認為合適的詞來概括。
學生交流，教師或學生板書學生選擇的詞語。
師：是呀，我們都有了一份感動。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀，把感動你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。
�。ㄔO計意圖:找準切入點是引導學生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，因此教師要根據文本的特點和學生實際選好切入點。這篇童話意境美、情感美，引導學生通過潛心會文體驗美好的情感是學習的重點之一，所以以學生的第一感受──感動為切入點，便于營造情感的課堂。）
2.學生潛心會文，先默讀圈畫，再朗讀體會。
3.引導交流，體會角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。
第一自然段，引導學生讀出幸福感。
第三-五自然段，引導學生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時的依依不舍。
鳥兒尋訪樹的內容，既引導學生讀出詢問的語氣，又引導學生體會鳥兒一次比一次焦急的心情，并讀出來。三個角色的回答，引導學生聯想、體會他們不同的心理，再分角色朗讀。
�。ㄔO計意圖:調動學生的生活積累和情感經驗，引導學生用心體會童話角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語感、積累語言、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。）
4.出示課文最后三個自然段，引導學生讀中聯想，體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動，并練習說話。
學生邊讀邊體會：鳥兒為什么“看”了又“看”？相互交流。
如果你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈聽。”展開聯想，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱。
5.總結，情感升華。
�。�1）師生合作，表達情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因為它們是 ；分別時， 是那么的依依不舍， 因為它們是 ；面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因為他們是 。
�。�2）相機播放歌曲《祝福》片斷，同時出示歌詞。
�。�3）小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來，留在了每一個珍重友情的人心中。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么呢？
�。ㄔO計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達的內在需要。）
四、拓展延伸，多向表達。
讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？
同學之間先說一說，再寫下來。
（設計意圖：順讀而寫，是實現讀寫結合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應了學生表達的需要。）
評析：
讓學生經歷完整的閱讀過程
語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說：“閱讀就是自由的夢。”如此，我們的閱讀教學就必須讓學生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對話的關系。簡言之，每一篇課文的學習，都要讓學生經歷完整的閱讀過程。
一、樹立正確的文本觀是讓學生經歷完整的閱讀過程的前提
選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，是學生積累和汲取優秀文化營養的主要窗口，是學生建構屬于自己的文化的一片沃土。
如果單從發展語言、學習表達的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。”那么，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度出發，呈現在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如，人教課標版四年級上冊的童話《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結構等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。
二、還學生以真正的“讀者”地位是讓學生經歷完整的閱讀過程的關鍵
有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創造者。讓學生直接面對作品（課文），是凸現學生學生的主體地位，實現自主閱讀的第一步，是個性化、創造性閱讀的前提。
還學生以真正的“讀者”地位，就是讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學生直接與文本對話的時間，引導學生主動積極地思考和體驗；要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；要讓學生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。
以《去年的樹》教學為例，教師首先利用閱讀期待激發學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經歷的是一個完整的閱讀過程。
三、教師當好平等對話中的組織者、引導者是讓學生經歷完整的閱讀過程的保證
閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好平等對話中的組織者、引導者。
教師組織者、引導者的角色不僅體現在教學內容的選擇、教學過程的設計上，還體現在課堂節奏的調控、閱讀情狀和方向的監控上，更重要的應體現在激發學生閱讀欲望、教給學生閱讀方法和策略、為學生排疑解難、保證學生的閱讀有效深入上。例如，在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容后，教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學生初步的情感體驗為線索，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。
我們說，學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節問題，或者學生的感受明顯與課文思想內容不符的情況，此時，教師就要適時引導，這是保證學生能有效學習，真正經歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現教師引導的地方。
去年的樹教學設計 篇4
一、復習導入
師：同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。
二、演讀課文，傾心對話
過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用“”找出課文中的四組對話。
1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）
2、學習第一組對話
過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。
生齊讀：“再見了，……”
師：鳥兒回答。
生齊讀：“好的，我……“
師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。
指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）
師：老師發現他讀的時候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？
生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……
師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）
師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？
（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀！）
3、學習剩下三組對話
過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！
�。ㄆ婀� 懷著最后一線希望 著急）
（1）鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”
�。�2）鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
（3）鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了�？墒�，火柴點烯的火，還在這盞燈里亮著。”
小師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？
師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。
師：誰再來讀一讀。
過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。
指名讀
師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。
師：誰再來試一試。
師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。
�。�2）師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應該用上哪個詞（著急），為什么用“著急”呢？
師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）
師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。
過渡：一個“在哪兒？”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？
指名讀。
師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）
師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。
�。�3）當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應該用上哪個詞（懷有一線希望）為什么呢？
師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？
誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。
過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？
指名讀
師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。
師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？
過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）
指名讀
師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。
師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）
師：哪一組向我們展示呢？
情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？
小結：
是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。
三、體會兩“看”，升華情感。
過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）
師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？
當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什么（生回答）
當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什么？（生回答）
小結：
在這兩個“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）
同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書）如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？
四、拓展延伸，多向對話。
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。
五、結束語。
同學們的發言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終生。
六、板書設計：
去 年 的 樹
歌聲、友情
小鳥 大樹
誠信
好朋友
去年的樹教學設計 篇5
【教材簡析】
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求──回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥��！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
【設計理念】
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
【設計思路】
1、因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。
2、把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
【教學目標】
1、知識與能力目標：
讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：
學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感態度、價值觀：
體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。
【教學重點】
對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
【教學難點】
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、創設情景、導入新課
1、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀！
在這對好朋友之間發生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。
2、齊讀課題：
去年的樹。
二、自讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
（出示閱讀提示。）
2、交流初讀心得：
你讀懂了什么？
三、演讀課文，傾心對話
師：這對好朋友的感情是那樣的深厚�？墒呛涞亩炀鸵獊砹�，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠很遠的地方去，他們正在告別了，同學們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？
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1、告別：
出示對話：
自由練讀→學生示范讀→學生評讀→男女分角色讀�！�
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小結：他們告別時是那樣的依依不舍，因為他們是──好朋友。
2、回來：
漫長的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來于什么呢？然而結果呢？
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小結：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結果呢？
3、尋找：
鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友時，心情怎么樣？
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⑶ 加深體會鳥兒對大樹的友情：
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這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。
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小結過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。
（師生分角色讀）
師：從小女孩的回答中，你知道了什么？
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師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來──尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。
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師：你們的對話多么地投入啊！誰愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。
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四、引導想象，補充對話
師：鳥兒鳥兒，你現在看到燈火了，剩下的內容，老師來說，你來演，有信心嗎？
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師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問？
主要解決問題：
1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
2、第一次“盯”著燈火“看”時，鳥兒在想： ？
3、鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想： ��？
小結：多么守信用的鳥兒��！大樹有這樣的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向對話
同學們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現了沒有？
六、回歸課題，升華理解
鳥兒的這種品質多么值得我們學習，你們有什么話想對鳥說嗎？
同桌互說→全班交流→寫一寫。
【板書】
11、去年的樹
鳥兒──────大樹
告別────回來────尋找
（依依不舍） （傷心） （焦急）
去年的樹教學設計 篇6
【教材簡析】
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥�。∷晕乙哉\信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
【設計理念】《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
【設計思路】
1、因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程” 。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。
2、把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
【教學目標】
知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
情感態度、價值觀： 體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。
【教學重點】對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染
【教學難點】讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【課時安排】 一課時。
【教學過程】
一、創設情景、導入新課
1、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽, （媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!
在這對好朋友之間發生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。
2、齊讀課題：去年的樹
二、自讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。（出示閱讀提示）
2、交流初讀心得。
你讀懂了什么？
三、演讀課文，傾心對話
師：這對好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友,飛到很遠很遠的地方去,他們正在告別了，同學們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？（依依不舍、難過……）
告別
�。ǔ鍪緦υ挘┳杂删氉x→學生示范讀→學生評讀→男女分角色讀。
�。ㄗ寣W生在讀中體會，著重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒許下諾言時的堅定。）
小結：他們告別時是那樣的依依不舍，因為他們是-－好朋友。
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漫長的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來于什么呢？然而結果呢？
1、（出示：鳥兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。
2、在讀中體會鳥兒與樹根的心情。（找好朋讀、分小組讀）
小結：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結果呢？
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鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友時，心情怎么樣？（傷心、焦急）
1、誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來？
2、生讀。
3、加深體會鳥兒對大樹的友情。
�、倏纱箝T的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。（播入動畫）
這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。
�、跒槭裁茨兀克呀洸皇峭盏拇髽淞恕：伪剡@樣千辛萬萬苦地去找呢？
③你們想快點找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢？
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小結過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。
�。◣熒纸巧x）
師：從小女孩的回答中，你知道了什么？
（大樹——火柴——用光了<灰飛煙滅>）
師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來——尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。
(學生四人小組練讀)
師：你們的對話多么地投入�。≌l愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。（生演課本�。�
四、引導想象，補充對話
師：鳥兒鳥兒，你現在看到燈火了，剩下的內容，老師來說，你來演，有信心嗎？（出示最后三段）
（師生合作演課本�。�
師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問？
主要解決問題：
1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?
2、第一次“盯”著燈火“看”時，鳥兒在想:____?
3、鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想:______?
小結：多么守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向對話
同學們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現了沒有？
六、回歸課題，升華理解
鳥兒的這種品質多么值得我們學習，你們有什么話想對鳥說嗎？
同桌互說→全班交流→寫一寫
板書： 11、去年的樹
鳥兒---------------大樹
告別-------回來-------尋找
(依依不舍) （傷心） （焦急）
去年的樹教學設計 篇7
【學習目標】
1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。
2、能有感情地按角色要求朗讀課文。
3、理解課文內容，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【學習重點、難點】
語悟文中的角色對話，體會童話角色心理。
【課前準備】
預習課文，讀準字音，把句子讀通順。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、揭題引入
1、師板書課題，提問：
看到這個課題有什么問題想提嗎？
2、學生自由提出疑問。
�。◣熞龑ШY選問題）
3、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶著剛才提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。
二、初讀交流
1、學生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。
2、學生提出疑難，師引導掃除字詞障礙。
三、研讀課文
1、理清文章脈絡：
�、拧∵@篇課文主要寫了什么內容？
⑵ 課文是以對話形式展開敘述的，請同學們找一找，一共寫了幾次對話？分別是誰和誰的對話？
2、研讀對話，訓練朗讀：
⑴ 同桌同學互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話，看看怎么讀為好。
�、啤》謩e找三組同學朗讀第一段對話（鳥和樹的對話），評議他們讀得怎么樣？為什么要這么讀？
�、恰涓�、門先生和小姑娘的話該怎么讀呢？（樹根的話應該讀得傷心一些，門先生應是不在乎的語氣，小姑娘應是感動的語氣。）請談一談為什么要用這樣的語氣來讀？
3、體會小鳥的心情：
�、拧】蓱z的小鳥找不到朋友樹時，它心里在怎樣想？心情怎樣？
�、啤〖偃缒闶悄侵圾B，你心里當時在想什么？請幫著小鳥說出來。
4、小結：
小鳥帶著它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在著急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的呢？
四、領悟真情
1、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的？
（睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）
2、你從“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”這句話中領悟出了什么？
3、小鳥盯著燈火看，它心里想說些什么？
4、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它為什么還要唱起去年的歌呢？
5、唱完了歌，鳥兒并沒有馬上飛走，而是又對著燈火看了一會兒，它一定還想說些什么，它心里還想說什么？
6、小結：
是啊，多么守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。
這是一只 的鳥，你怎樣來形容它？
�。ㄕ\實守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……）
五、拓展升華
1、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結束之前，和小鳥作最后一次無聲的對話。同學們，請你幫著大樹說出它的心聲吧。
（可以讓學生先寫下來，再說。）
2、假如把課題更換一個題目的話，你想換成什么？
3、讀了這篇課文，你明白了什么？
去年的樹教學設計 篇8
教學目標
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。
2、過程和方法目標：學會交流、相互對話。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。讓學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
設計理念 閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
學習過程：
師：今天上課的內容叫做？
生：《去年的樹》。
師：誰能把這個故事講給大家聽聽。舉手的人不多，看來有一定難度，請同學們翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？
師：好，下面我們就用接龍的方式來講這個故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內容，自己組織好語言，我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。
師：接著講──
生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請你回來還唱歌給我聽。”小鳥說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請等著我吧。”
師：我發現你把這篇課文讀得很熟呢，接著來──
生：他回來找不著樹，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運到山谷里去了。
師：好的，第一次尋找沒有結果，繼續──
生：然后鳥兒飛到山谷里的工廠里，對門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪里嗎？門先生說：它在工廠里面切成細條條運到村子里賣掉了。
師：我想給她補充一點：切成細條條──
生：做成火柴，運到村子里賣掉了。
師：然后講什么你知道嗎？
生：那個鳥兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點燃的燈火還在那里亮著。
師：就剩下燈火了，誰來把故事結尾講完？
生：鳥兒盯著燈火看了一會兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
師：好，剛才呀，講故事的同學，在不知不覺中已經把自己的感受融進了故事里。其實呀，不管是講，是讀，是聽，這個小故事都感動了無數的人的心。請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻，能夠引發你思考的內容勾畫下來，反復讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問，簡單地記錄在卡上。開始。
師：如果寫好了，可以把勾畫的內容讀一讀，可以找到你的朋友交流交流。
生：找自己的朋友交流。
師：通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。
生：為什么鳥兒會對著燈火唱歌呢？
師：你的意思是燈火不是樹，對嗎？（邊說邊板書）還有嗎？
生：鳥兒為什么要先看一會兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽呢？
師：為什么要看它，也就是他當時心里在想些什么對不對？還有嗎？
生：鳥兒為什么要兩次看燈火？
師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會我們要對結尾好好品味一下。（對另一生），來，你說。
生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會想些什么？
師：還是對鳥兒看燈火的想法，會想些什么？你來──
生：我覺得樹根在回答問題的時候，樹根跟樹應該是同一個人呀，樹根為什么說是他被砍倒，而不是我被砍倒。
師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們在學標點符號的對話一樣，把嘴對鼻子說，眼睛對嘴說，它們之間是單獨的部分。我的想法啊。還有沒有？
生：就是為什么它看了一會燈火不直接飛走呢？
師：同學們，看來主要兩個問題在這兒：一個是他為什么要對著燈火唱歌，一個是他對著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現在，我們就來看一下你讀懂了什么？
生：我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。
師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。
生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。
生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個去年的承諾，不惜一切代價去實現，從這里看出鳥兒很守信。
師：守信，而且提到了一個承諾，諾言是不是。還有嗎？
生：伐木人把他砍倒運到山谷里去了，就說明這個人類破壞環境，這個樹后來就變成燈火消失了。
師：你對此有什么想法？
生：就是說破壞環境，讓很多動物失去了友情。
師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環境，今天他從這個故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。
生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。
師：他們之間的感情，我們用一個詞來說：是友情很深厚是吧。體會到了是友情嗎？或者我就寫個情，你同意哪一種？還是友情？好。同學們，我相信還有很多很多。你們看，一個小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多，說說看，從哪兒感受到的？
生：我是結合有篇文章，我發現鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。
師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現對吧。還有，不同的地方都能感受到這一點。
生：就是鳥兒為實現諾言不惜一切代價，立即向山谷飛去……飛到村子里，看出鳥兒為實現諾言不惜一切代價。
師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅持不懈地尋找。好，再來。
生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價去找。
師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。
生：還是那個地方，就是說他見誰問誰，你知道樹在哪兒嗎？特別著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會再見面了，希望你能珍惜。
師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學提出的一個問題都已經解答了。
生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會天天給樹唱歌，樹也不會天天聽。
師：發現沒有，他強調一個詞，什么？
生：天天。
師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養。還有哪兒感覺到他們的友情？
生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢？
師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對話，我請一對好朋友讀這一次對話。
生：兩學生讀分手時的對話
師：他們的對話讓你感受到什么？你說。
生：他們對話非常真誠。
師：哦，你說到了真誠，有沒有一點難舍呀？那我想問樹是誰？那我問你�。▎杽偛爬首x樹的孩子。）你看森林里這么多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什么？
生：我相信，因為以前的日子里，鳥兒天天都會給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。
師：你說到他們之間的這種信任。再請一對好朋友來讀。
生：一對好朋友讀對話。
師：多么深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。
生：我是從第五自然段，春天又來了……鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這里來找他的好朋友樹。
師：來，繼續。
生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最后實現了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。
師：他注意到了鳥兒尋找樹的經過，其實剛才那位同學也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發現了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對話，第一次是對──
生：樹根。
師：第二次──
生：門
師：第三次──
生：小女孩。
師：現在請你一個人分別扮演這四個角色，讀一讀這三次對話，看看你能讀懂什么。開始吧，可以不讀旁白。
生：讀這三次對話。
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時候，他都是用焦急的心情和語氣來談的，他在想，他的好朋友樹到哪兒去了？
師：她體會到小鳥每一次心情都很焦急�？赡芪覀凅w會到這心情會有些微妙的變化，每個人的感覺可能不一樣，聽聽他的──
生：而且，他會每次都比上次更著急。
師：他說的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區別，來──
生：我知道為什么，第一次──
師：咱們現在不說為什么，就說你體會到什么。
生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。
師：好，在著急的心情上還多了一個傷心。來，你──
生：樹別做成火柴的時候，他其實已經全忘了，就是想見到那棵樹。
師：說得真好。誰還想說？
生：我的好朋友樹都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。
師：覺得自己心里沒著沒落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒辦法實現，剛才同學們體會到鳥兒的心情微妙的變化，有焦急的心情越來越強烈，有復雜的心情在變化。但是，有一樣沒有變，大家都知道，你說──
生：他說過的承諾。
生：他渴望找到樹的決心。
師：有一樣沒變，他一定要找到樹。剛才同學們都體會得非常好，還有體會到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動畫片，要四個人用聲音表達心情，你能嗎？就地四個人一組練習練習。
師：來，我們先請一組，看看他們的聲音能不能展現不同角色的不同心情。來，請你們起立，其他同學閉上眼睛，傾聽這三次對話，想象鳥兒尋找樹的經過。準備──
生：四位學生分角色讀課文。
師：同學們，睜開眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？
生：一點都不著急。
師：你覺得誰不著急？
生：鳥兒。
師：你覺得他這個角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰一下。誰來挑戰。其實，我客觀評價一下，這個同學很不錯，非常投入，他自己的體驗和別人不一樣的，應該說很不錯的。請坐，謝謝你們。
生：又一組同學分角色讀三次對話。
師；怎么樣，掌聲鼓勵。
生：樹根的對話，他應該傷心一點。
生：門太驕傲了就是。
師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見多了，就無所謂了。剛才這一段我們就過去了，同學們用聲音表達不同角色時非常好。鳥兒停在了燈火前，剛才有同學問了，鳥兒為什么對燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？
生：燈火是樹變成火柴點燃的。
生：燈火是用樹的軀體點燃的。
生：樹已經消失了，但燈火是火柴點燃的，鳥兒給燈火唱歌，就是為了紀念那棵樹。
師；同學們說得都非常好，還有同學想說，請保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進故事的情境中。（配樂）度過一個漫長的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？先自己說一說。
生：自己說。
師：好，哪只小鳥把你心中的想法說出來。
生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，我想到了，樹非�？蓱z，被燒成了灰燼了，沒了。
師：你是樹的好朋友嗎？我有點懷疑啊。還有誰說？
生：我睜大盯著燈火看了一會兒，覺得樹怎么變成火柴了呢？
師：這樣說，，我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，你真的是樹嗎？你已經變成了火柴了嗎？你在頻頻點頭，我這樣說可以嗎？來，接著──
生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽，然后盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我知道當你燃燒的時候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認真聽，等到化為灰燼的時候，你就什么也聽不見了。接著，我就對著燈火唱了一會兒，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，樹啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）
師：你真棒！充滿了深情。還有同學想說吧
生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我們又見面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。
師：真希望飛走的鳥兒的生活會像以前一樣快樂。好了，同學們，看看你們的想法已經有了，這兩個問題在同學們的表述中好象已經有了答案，如果你不滿意，回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧，作為一個成年人的我，在讀到這個童話時，有這樣一個發現，鳥兒和樹的人稱代詞是不一樣的，樹是單人旁的他，鳥兒是女字旁的她，所以啊，我讀的時候感受和你們還有些不一樣，以后等你們長大了，再讀到這個童話，不知道有怎樣的感受？好了，我們來看這一篇童話的作者。
生：星美南吉。
師：星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個天才不滿三十五歲就去世了。他曾經說過這樣一句話。我請一個女同學來讀：
生：假如幾百年，幾千年后，我的作品能都得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點來說，我是多么幸福啊。
師：今天我們在這里學習星美南吉的童話，他已經得到了永恒的生命。非常有意思，如果這個星期六、日，你們沒有別的安排，請走進圖書城，上網，走進星美南吉的童話，好嗎？這節課就上到這里。
教學反思：這堂課我在教學中那個主要讓學生分角色朗讀，在朗讀中讓學生感悟鳥兒為了實現自己的諾言，千方百計地找自己的朋友——樹，而樹從來都是默默無語，甘于奉獻的他在生命的最后一刻還未小女孩送去了光明。面對朋友用生命點亮的燈火，鳥兒深情地凝望，然后唱起了他們彼此曾經最熟悉的旋律。這是一首友誼之歌、誠信之歌，這歌聲在告訴我們，信守諾言，珍惜朋友，我們才能收獲溫暖與感動。
去年的樹教學設計 篇9
一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
教學這篇課文的重難點是:要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。
二、教學目標
1?認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2?分角色朗讀課文。
3?理解課文內容，體會童話揭示的道理。
三、課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課。
1、同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現你們之間友情的事好嗎？ （了解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）
2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？
3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）
二、整體感知課文內容
1、自由讀文
要求：1)讀準字音，讀通課文，
2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（ ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（ ）。于是鳥兒問了（ ）、（ ）和 （ ），最后見到了（ ）的大樹。
2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
�。私鈱W生起點）
3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”
三：合作探究、體會友誼的溫暖
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
�。ㄉ宰x）
師：這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復讀幾遍。
�。ㄉ宰x）
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
�。▋擅麑W生分角色讀）
師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
�。ㄉ杂烧倚』锇閷ψx）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？
�。信献髯x）
師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？
�。ㄉ僮x）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。
�。ㄉx）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）
師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。
第二課時
一、復習課文內容
小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。
二、合作探究 體會友誼的珍貴
1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
出示小鳥尋找樹的三次對話。
（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
�。ㄖ干x鳥兒問樹根的話）
師：多著急啊，多急切啊！
�。ㄖ干x鳥兒問大門的話）
師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。
�。ㄖ干x鳥兒問小女孩的話）
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？
�。ㄉR讀）
師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。
�。ㄉ氉x小鳥找大樹的過程）
�。ㄖ杆纳纸巧x）
師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？
生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
三、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節
2、讀到這里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
3、說話訓練
親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）�！�
4總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
四、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
去年的樹教學設計 篇10
教學目標:1,讀通課文,品位重點詞句,會入情入境到演讀課文.
2,學會多元交流,多元對話.
3,體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.
教學重點:對"信守諾言,珍惜朋友間的情誼有所感染.
教學難點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理.
教學過程:一,媒體激趣,導入新課
同學們,你們學過童話故事嗎 都學過哪些 (生回憶)
今天,老師也為大家帶來了一個優美動聽的童話故事,讓我們一起來欣賞一下吧!
1, 課件演示動畫,2, 師配樂講述故事情節.
3, 設疑:去年的樹去哪里了 你們想知道嗎
4, 揭題,5, 今天我們就來學習這個故事.板書課題 去年的樹
二,初讀課文,初步感知.
1, 學生帶著問題自讀課文,2, 師巡視
3, 反饋.
三,再讀課文,研讀對話.
這篇課文在語言上有一個特色,發現了沒有 (對話)
1, 快速讀課文,2, 在課文中找出對話,3, 標4, 上序號,5, 并讀一讀.
6, 指7, 導學習第一組對話.
寒冷的冬天就要來了,小鳥要離開大樹飛到南方去.臨行之前,他們會怎樣告別呢
(課件出示對話)
(1) 自由練讀 角色朗讀 評價
(2) 補白.樹 地對 鳥兒說
鳥 地 說
(3) 男女生對讀
(4) 教學第一自然段,(5) 指(6) 導"天天"
8, 學三組對話.
他們那么要好,難怪小鳥堅定地對大樹許下承諾.第二年春天,小鳥滿懷深情地回來找他的好朋友大樹時,然而往日朝夕相處的伙伴卻不見了.他找了又找,問了又問.(課件出示三組對話)
a) 生自由練讀三組對話
b) 角色表演朗讀:小鳥和樹根,門,小姑娘的對話
c) 重點練讀小鳥的三句話
四,引導想象,補充對話.
小鳥為什么一定要找到大樹呢 (承諾)
小鳥飛回來履行諾言,可大樹卻失約了,那是為什么
當伐木工人來砍樹時,樹會對伐木人怎么說
如果你在場,你又會對伐木人怎么說
五,再次質疑,回歸主題
小鳥再次找到好朋友大樹時,已是在村子里的煤油燈下,課文的最后一段也很感人,請同學們再來讀讀這一段.
1, 你讀懂了什么 或質疑.
重點指導:唱去年的歌 兩次盯著燈火看
2, 體會主題
小鳥飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最寶貴的誠信,那就是"信守諾言,珍惜朋友簡的情誼"(課件出示)
去年的樹教學設計 篇11
這是一個略帶憂傷又感性的童話故事。文中一個個人性化的角色，容易感動孩子們純真、善良的心。本設計采用板塊的形式著眼于體現“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新標準理念。整個教學過程以“情”貫穿，通過“暢談友情”“感受真情”“訴說心情”“珍惜友情”引導學生感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，在孩子們心中留下語言、留下真情、留下精神。
二、教學目標：
1、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。
2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。
3、懂得真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
三、教學重難點：
1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
四、教學準備：多媒體課件。
（第一課時教學目標：學會1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語；讀通課文，初步了解課文內容。）
五、教學過程：
�。ㄒ唬┱勗拰�，暢談友情
1、你有幾個好朋友？（板書：好朋友）你覺得怎樣的朋友才稱得上是真正的好朋友？
2、課文中的大樹和小鳥是不是真正的好朋友？（板書：？）請你讀課文找理由來說服大家。
�。ǘ┥钊胩骄�，感受真情
預設板塊一：小鳥和大樹的形影不離，可以證明它們倆是好朋友。
課件出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
1、讀讀這一段話，你的腦海里出現怎樣的畫面？
2、想像說話：
當大樹覺得煩惱的時候，小鳥 ；（如：小鳥把自己看到的新鮮事兒編成歌唱給大樹聽；小鳥總會飛來站在樹枝上，陪大樹聊天，用清脆的嗓音為大樹歌唱；小鳥用自己的歌聲為大樹解悶；小鳥唱著催眠曲陪大樹入睡……）當小鳥 ，（飛累了，唱累了，唱得非常動聽……）大樹 。（如：大樹撐開枝葉，讓小鳥在自己的環抱里好好休息；大樹為小鳥遞上用葉子接的雨水；大樹搖曳著茂盛的枝葉為小鳥喝彩；大樹都愿為小鳥遮風擋雨……）
3、想著如此動人的畫面，讓我們再來讀讀這段話。
4、如此形影不離，相扶相依，可見它們倆真的是一對好朋友。（板書：形影不離或學生所選的詞語）能看出它們是好朋友的，還有哪些地方？
預設板塊二：小鳥和大樹分別時的依依不舍，可以證明它們倆是好朋友。
1、請你讀讀小鳥和大樹離別前的對話，在它們的對話中你讀懂了什么？（它們的感情非常濃厚；它們依依惜別……）（板書：依依不舍或學生所選的詞語）
2、誰能通過朗讀將那一份深厚的感情、那一份依依不舍的情感表達出來。自由練讀。
3、指導朗讀，“明年我一定回來”讀出小鳥的那份堅定。
4、指名讀，組內表演讀，男女生對讀。
5、你聽，在它們離別的對話中，我們感覺到他們的感情是多么深厚啊，它們確實是一對好朋友。能證明它們是好朋友的地方還有哪些？
預設板塊三：小鳥四處尋找大樹的蹤跡，可以證明它們倆是好朋友。
1、小鳥四處尋找大樹，讀課文，說說它都找了哪些地方？（森林——山谷——村子）
2、在四處尋找的過程中，你覺得它的心情發生了怎樣的變化？（越來越著急，越來越悲傷，越來越擔心，深怕就此失去了大樹這位好朋友）
3、你能在括號里填入適當的詞語，表達出鳥兒當時的心情嗎？
課件出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？” 鳥兒（ ）問樹根。（焦急地；急切地……）她（ ）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”（迫不及待地；非常焦急而緊張地……）
鳥兒（ ）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”（心急如焚，顫顫巍巍地；悲傷中透著絕望地……）
4、你能將它的這一份越來越著急，越來越悲傷的心情通過這三組對話讀出來嗎？
5、練讀、對讀、演讀，在朗讀中感悟鳥兒的心情。
6、齊讀后小結：小鳥四處尋找大樹，對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。（板書：四處尋找或學生所選的詞語）只有真正的好朋友才能做到，這份真情真令人感動。
預設板塊四：小鳥為燈火歌唱，可以證明它們倆是好朋友。
課件出示：
鳥兒睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
1、讀著這一段話，你有什么問題搞不明白的嗎？或者是你讀懂了什么？
（預設問題：小鳥為什么要唱去年唱過的歌給燈火聽？鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？）
2、小鳥為什么要唱去年唱過的歌給燈火聽？
�。á偎粗鵁艋鸱路鹂吹搅舜髽涞纳碛啊Ｋ运椴蛔越爻鹆巳ツ瓿^的歌。②它正是在歌頌大樹，因為她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻精神。……）
3、鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？
（①起先它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當它認出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。②小鳥唱完歌再盯著燈火看了一會，是因為一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。③一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，又看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。……）
4、這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”。
5、親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
6、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他深情的歌唱給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。（板書：深情歌唱或學生所選的詞語）如果大樹有知的話，大樹會對小鳥說些什么？
�。ㄈ┛偨Y全文，訴說心情
1、總結：小鳥和大樹這對伙伴形影不離，相扶相依，因為他們是──（好朋友）；這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。（板書：擦掉？）
2、課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。（播放音樂）
（四）拓展延伸，珍惜友情
1、課后找自己的朋友一塊讀讀這篇文章，交流自己的閱讀感受。
2、和自己的朋友分享快樂和煩惱，舉行班會《珍惜每一份真情》。
板書構思： 好朋友
小鳥 形影不離 大樹
依依不舍
四處尋找
深情歌唱
去年的樹教學設計 篇12
教學目標：
1.認識1個生字，會寫4個生字。會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。 2.能有感情地朗讀課文，讀出鳥兒尋找朋友時的焦急心情。能簡要復述這個故事。 3.體會鳥兒和樹之間生死不渝的友誼，感受鳥兒的守信和執著。 4.在閱讀童話的過程中發展學生的想象力。教學過程：初讀板塊1.學生自由朗讀課文。2.檢查：挑選自己喜歡的段落或難讀的段落讀給大家聽，其他同學仔細聽有沒有讀正確。（讀好兒化音）3.簡要說說課文內容。有困難可以畫一個人物關系圖。4.默讀課文，并與同學們交流你讀后的收獲和疑問。 預設問題：（1）鳥兒為什么要那么辛苦去找樹？既然找不到，就算了。（2）鳥兒為什么要唱去年唱過的歌給燈火聽？字詞教學1.認讀詞語 融化 剩下 煤油燈 伐木人
交流易錯和較難的字。2.理解詞語 “融化”和“溶化、熔化”用法的區別。 a、太陽出來了，地上的積雪開始（ ）了�！ 、鋼鐵需要很高的溫度才能（ �。�。 c、把糖放進水里，很快就（ ）了。3.書寫指導 重點指導寫“融”。 “伐” ：跟哪個字相像？怎么記住它？4.組詞（書面作業） 融 ( )( )( ) 伐 ( )( )( )“去年”板塊1.抓“天天”。 （1）鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。他們的感覺怎樣？ （2）你能用一個詞語來概括一下他們之間的關系嗎？ （朝夕相處 、形影不離 、親密無間……） （3）用你的朗讀來告訴大家他們在一起的快樂。2.抓“一定”。 （1）讀鳥兒和樹分別時的對話，你從中知道了哪些信息？ （2）鳥兒是怎樣對樹許下諾言的？ （3）如果你有這樣一位朝夕相處的好朋友，現在他要離開你，你的心情怎樣？讀好分別時的對話。“尋找”板塊1.自由讀課文5—14自然段，邊讀邊想“鳥兒”到過哪些地方尋找她的好朋友？
與誰對話 大樹的變化 鳥兒的心情 第一次 第二次 第三次
2.指名讀完后教師采訪“鳥兒”。 鳥兒鳥兒，當你歡天喜地飛回來卻發現樹不見了，你的反應是什么？ 鳥兒鳥兒，問了樹根得到的卻是樹生死未卜的消息，你的心情怎樣？ 鳥兒鳥兒，當門先生告訴你樹被做成火柴賣到村子里去了，你心里在想些什么？3.填空。 “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（ ）地問樹根。 她（ ）地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 鳥兒（ ）女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”4.分角色朗讀，讀出鳥兒越來越急切的心情。“燈火”板塊1.看圖，自由讀課文最后3段。你有什么感受和疑問？ （預設：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用兩個“看”? ）2.鳥兒唱歌給燈火聽，燈火的表現怎樣？對比“去年”，你發現了什么？ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？ 她要走了，又對著燈火看了一會兒，她還想說什么？3.鳥兒和大樹曾經相依相偎一個唱歌一個傾聽，因為他們是——（好朋友）； 這朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）； 鳥兒歷盡千辛萬苦，百折不撓地尋找樹，因為他們是──（好朋友）； 如今，面對已化為燈火的樹，她深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。4. 鳥兒飛走了，帶著一絲微笑，帶著淡淡的傷感飛走了，但她給大樹留下了友情，留下世間最寶貴的誠信。作業設計從以下練習中自選一題：1.伐木人來砍樹時，大樹會對伐木人說什么？想一想，寫下來。2.讀完這個故事，我們有很多話要對鳥兒說。先說說，再寫下來。3.鳥兒飛到南方去以后，大樹經歷了哪些事？讓我們來編一個《去年的鳥》的童話吧！拓展閱讀白蝴蝶 ﹝日﹞新美南吉 一個老爺爺在街角賣氣球。這束氣球，有紅的、有藍的、有黃的、有紫的，還有別的顏色的。它們臉兒貼著臉兒，隨著風在空中飄動。
一只白色的蝴蝶，每天都飛到這束氣球這兒來，跟它們在一起玩兒。
這束氣球里有個很小的紅氣球，白蝴蝶跟它最好啦！
有一天，一個背著娃娃的阿姨走過來，用一分錢買走了那個小紅氣球。
在走的時候，小紅氣球說：“再見啦，蝴蝶！”可是，白蝴蝶說： “不，我要跟你走！”
白蝴蝶扇動著翅膀，跟在紅氣球的后邊。 那個背娃娃的阿姨穿過一條林蔭路，走向公園。紅氣球給一根細線牽著，跟在她背后。在紅氣球的后邊，又跟著白蝴蝶。
阿姨一走進公園，就在長椅子上坐下來，唱起哄娃娃睡覺的催眠曲：
噢--噢--睡覺嘍--
噢--噢--睡覺嘍--
還沒等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡著了。
白蝴蝶不放心地問紅氣球：“這以后，你要到什么地方去呢？”
紅氣球說：“我也不知道。”這個時候，阿姨不知不覺地松開了手，細線滑了出去，紅氣球開始飄向天空。
白蝴蝶也跟著紅氣球，向天空飛去。
“我不知道會飛到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”紅氣球說。
“不，我跟著你。”白蝴蝶說。 紅氣球越飛越高，白蝴蝶也越飛越高。往下看去，城市變小了，房子跟玩具積木似的。
“別再跟著我了，好蝴蝶，我不知道會飛到什么地方去呢！”紅氣球說。
可是，白蝴蝶還是扇動著翅膀，跟著他走。
不一會兒，紅氣球和白蝴蝶都看不見了。 比較一下，這個童話跟《去年的樹》有什么相同和不同之處。
去年的樹教學設計 篇13
教學目標
1、自學課文中的1個生字，能正確認讀課文中“融化”“剩下”等詞語
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文語言材料，在反復誦讀、想象與練筆中，理解課文內容，體會大樹與小鳥的友情，領悟童話的意境。
重點難點重點：能有感情地朗讀課文
難點：想象體會童話的意境。
教學過程
第一課時
一、激發想象，入情入境
1、我們常說一段文字就是一幅畫，我們來看這一段話，（課件出示本課第一自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想象畫面，把你看到的說出來。
2、交流想到的畫面。（可以從小鳥是怎樣唱的？小樹是怎樣聽的？入手）
3、請大家再讀這段話，哪兩個字最能體現樹與鳥的情誼深厚？誰能讀出這種相依相伴的深情？
4、怎樣做才叫天天呢？教師提示：不管是（ ）還是（ ），鳥兒都為樹歌唱。不管是（ ）還是（ ），樹都在傾聽鳥兒歌唱。真是一對形影不離的好朋友，我們再來讀一讀這一自然段。
二、初讀課文，談感受。
1、品嘗蘋果，我們能感受到它香香的、甜甜的、還有一點酸酸的。品讀這篇感人至深的童話，不知各位會有什么感受？下面請大家細細品讀。讀好后，我們來交流一下品讀后的感受。
2、交流感受
三、角色扮演，體會情感
1、日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠的地方去。臨走之前，他們依依惜別：
課件出示：樹（填動作）（ ）地說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒（ ）地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
你們想一想，這對誰也離不開誰的好朋友，不得不分手時，它們是怎樣對話的呢？哪兩個小朋友愿意來讀一讀？（評價：如果好，可說，你們倆讀得太感人了！如果不夠理想，可以從語氣、情感準備等方面進行指導。）（指名讀、分組讀、齊讀）
2、說完，鳥兒就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見了，小鳥著急地問了又問，找了又找，同學們能不能通過讀，把小鳥這時的心情表達出來？
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“伐木工人用斧頭把他砍倒，拉到山谷里去了。”
指名分角色讀（評價：鳥兒的話應急切、悲痛。樹根的話應傷心，難過）
男女聲分角色讀。
3、鳥兒向山谷里飛去。他（風餐露宿，日夜兼程）終于飛到了山谷。
他（ ）終于飛到了山谷。
他（ ）終于飛到了山谷。
可憐的鳥兒找不著自己的朋友，它心里一定在大聲呼喚？你聽到了嗎？它是怎么呼喚的？
鳥兒無論如何也要找到樹，因為它答應過樹。。。。。。（學生串讀鳥兒的話。）
4、終于找到了工廠，他落在工廠的大門上
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“樹么，在廠子里給切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”（指讀、齊讀）
鳥兒馬不停蹄地向村子飛去，在一盞煤油燈旁看見一個小姑娘。
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”（指名讀、分組讀）
同學們，鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就體現在一次又一次的問話中，尋找中。讓我們一起來讀鳥兒的三次問話，要一次比一次讀得焦急。（學生齊讀）
課件出示三次問話“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
他為什么非要找到大樹不可呢？；因為它答應過大樹。。。。。。（學生串讀鳥兒的話。）
各位同學,請大家閉上眼睛,想象一下,小鳥在尋找大樹時,你看到的是怎樣一雙眼睛?這雙會說話的眼睛在說些什么呢?請大家寫在53頁空白處。
這是怎樣一只鳥？請學生寫到黑板上。（機動）