去年的樹教學(xué)設(shè)計
教學(xué)過程
一、自讀，大膽自由講收獲
師：同學(xué)們，預(yù)習(xí)了《去年的樹》這篇文章，你了解了什么？
自讀了解估計：
1.了解到文章寫了一件什么事情。
2.了解了作者新美南吉的有關(guān)情況，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
3.知道本文是擬人體童話，文中的鳥兒、樹、大門都能像人一樣說話。
二、一讀，走進(jìn)面畫感真情
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)時，做了有心人。而會讀書的人，是喜歡一邊讀書，一邊在頭腦中畫畫的。現(xiàn)在我們就選擇適合自己的方式來讀課文，讀完后想一想，你覺得文中出現(xiàn)了幾個什么樣的畫面？
預(yù)設(shè)1（“溫馨話別”圖：1～4自然段）
1.指名說一說此場景的內(nèi)容（大約分為兩個情節(jié)）：情節(jié)一——一只鳥兒和一棵樹天天相伴，一個唱歌，一個聽，甜美開心，成了好朋友。情節(jié)二——鳥兒因為躲避寒冬，要飛去南方了，于是和心愛的樹依依話別。
2.教師動情讀1、2自然段的敘述大部分，引學(xué)生入情境。學(xué)生分讀樹和鳥兒的對話。
3.聯(lián)系對話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩。
句子1：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
引導(dǎo)揣摩：為什么樹請求小鳥明年春天回來還唱歌給他聽？
推測信息：樹對鳥兒的依戀。也許是因為鳥兒天天為他唱歌，讓他的日子過得很快樂。日子一天天過去，樹已經(jīng)把鳥兒看成了相依相伴的最好朋友。
句子2：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
引導(dǎo)揣摩：鳥兒答應(yīng)明年春天回來，也請樹等她，你覺得這是為什么呢？
推測信息：鳥兒對樹的眷戀。也許是因為樹讓鳥兒得以安家，樹成了鳥兒的依靠。鳥兒知道自己只是短暫離開，她決定還要回到樹的懷抱，與樹開心度過每一天。
預(yù)設(shè)2（“鳥兒求問樹根”圖：5～8自然段）
過渡：鳥兒帶著樹的叮囑，帶著自己的承諾，飛到南方去了。轉(zhuǎn)眼間又是冬去春來，鳥兒依約飛回了樹這兒，打算繼續(xù)唱歌給好朋友樹聽。可是……
師引生讀“樹不見了，只剩下樹根留在那里。”
1.師生對讀鳥兒與樹根的對話。
2.不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣，她會怎么想？
（引導(dǎo)學(xué)生感受到鳥兒不見了樹以后的心里歷程：驚訝——著急。并引導(dǎo)他們讀出兩種不同的語氣：表示驚訝之情，一般用上揚(yáng)的語氣；表示著急之情，一般用下抑的語氣。）
預(yù)設(shè)3（“鳥兒追問大門”圖：9～11自然段）
1.聽說樹被砍倒拉到山谷里去了，鳥兒有怎樣的行動？她是怎么打算的？
師引導(dǎo)：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷里飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒說，毅然向山谷里飛去。孩子們，一個行動代表著一顆心，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中讀出了她的什么心思？（無論找到哪兒，一定要找到樹！）
2.鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導(dǎo)讀悟鳥兒與大門的對話。
3.引導(dǎo)從“樹么”一句，體會大門的漠然，與鳥兒的焦急不安形成對比、烘托。
預(yù)設(shè)4（“鳥兒深情歌唱”圖：12～17自然段）
師：聽了大門的話，苦苦追尋的鳥兒向村子飛去，她一定要找到好朋友，盡管樹已經(jīng)被做成了火柴（生答），她一定要再次唱歌給樹聽，因為去年她曾經(jīng)答應(yīng)過樹的（生答）！