去年的樹教學設計
1.指導讀鳥兒與女孩的對話。注意引導學生讀出鳥兒心急如焚的心情。
2.課件出示“煤油燈”，促進學生認識。也可以出示煤油燈實物，讓學生直接感受。
3.鳥兒眼見樹用生命點燃的燈光，她的表現是怎樣的？
4.（課件出示）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”
師：會讀書的孩子，能從文字中讀到它后面藏著的意思，讀出每句話里面含著的心情。那么，從這句話中，你們讀出了什么？
引導學生走進鳥兒的內心世界，進行想象說話。
（讓學生體會鳥兒復雜的心理：不敢相信，樹竟然變成了火柴，奉獻了自己，點燃了燈火；不敢想象，自己找了又找，問了又問，竟然找到的是樹用生命換來的燈火；不愿放棄，誓死都要信守去年對樹的承諾——唱歌給他聽。）
5.感悟填空，體會鳥兒的深情：
（課件出示）鳥兒盯著燈火看了一會兒，她知道（朋友樹）不在了，可（友誼）還在，（諾言）還在，她雖然感到（憂傷、惆悵），仍要信守（承諾），仍要唱歌（給樹聽，給樹點燃的燈火聽）。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
6.（課件出示）“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”
①齊讀句子。
②鳥兒遵守約定唱完了歌，看著她深情的音符隨著燈火跳動，這時候鳥兒會怎么想呢？
（此處應開放交流，尊重學生的獨特認識和個性回答。）
③你想對小鳥說些什么？（你是多么重情義的小鳥啊……）
④師：歌唱完了，鳥兒為心愛樹兌現了去年的承諾。可如今，樹已不在了，已被人們做成了火柴，用他的生命點燃了燈火。到如今，鳥兒也只能對著燈火唱歌，只能把千言萬語化作深情的一看，只能帶著對樹無比的眷戀和真情飛走了。
三、二讀，不同角度談發現
師：請同學們再次默讀課文，你們一定會有什么發現的。
師生集體交流：主要引導學生從“樹”和“鳥兒”的角度談談自己的發現：
1.從“樹”的角度來看，發現有朋友真好。
2.從“鳥兒”的角度來看，發現對朋友要信守承諾，哪怕歷盡艱辛也要實現諾言。
【設計意圖】說到讀了本文后的發現，大多數學生可能會從主人公——鳥兒的角度去獲得認識和感受。而本設計就引領學生學會從不同的角度看待和分析事物，感受事理，豐盈認識，從而養成正確的思維習慣和析事態度。
四、三讀，扣事問句悟蘊涵
師：請同學們快速瀏覽課文，看看學了課文，你們明白了什么。
1.學生瀏覽課文。教師巡視，提醒他們讀后可以同伴互議交流，可以自主批畫圈注。
2.交流：
多元解讀的學情估計：
①明白了朋友之間的友誼美好珍貴。引導說說理由。
②明白了去年的樹有著一種犧牲自我、無私奉獻的精神。
③明白了亂砍樹木會給自然界帶來不良后果。
引導學生對照朗讀開頭、結尾兩段話，借助課件呈現的情景，感受開頭樹與鳥兒開心幸福的美好生活到結尾鳥兒孤獨飛離的無奈凄美，初步意識到樹的消失打破了這對好友生活的溫馨。
聯系課文內容——因為人們把樹砍伐后切成細條，做成火柴，燃燒后點燈，才使得鳥兒歷盡千辛萬苦，左尋右覓后，終究只得孤單飛走。趁機引導學生初步體會到自然界里的萬物自有它的生存規律，如果我們肆意破壞，有可能帶來惡性循環，擾亂大自然的寧靜。