《去年的樹》教學設計（精選16篇）

《去年的樹》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　教學重點

　　1.讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。

　　2.初步形成自己的幸福觀。

　　3.演課本劇。

　　教學難點:能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。　

　　教學時間:一課時　　

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、同學們，人人都有好朋友。誰愿意向大家介紹介紹？

　　2、說到好朋友呀，同學們一臉的幸福，這節課，我們來認識一對好朋友，它們是誰呢？瞧，來了！（播放動畫，老師描述。）

　　3、( 媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?

　　圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(板題：   11、去年的樹)

　　4、看著圖畫，你能說說它們之間的友情嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收獲。開始。

　　(學生自由朗讀,教師巡視。)

　　2、你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問或收獲都是什么呀？

　　3、學生交流感受。

　　4、同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密的接觸,就有這么大的收獲了。不知同學們在讀文中是否注意到，這篇童話在語言上有什么特色，以什么為主呢？請快速默讀課文，找一找、畫一畫，課文分別有誰和誰對話？

　　（小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。）

　　三、感情朗讀，逐層體驗

　　(一)小鳥和大樹

　　1、引讀鳥兒與大樹的對話：寒冷的冬天就要到了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了，臨行前，一對好朋友依依惜別，（老師范讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　2、當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別，行嗎？

　　3、聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

　　4.哪一對好朋友來試試。

　　5、是啊，它們難舍難分，哪對好朋友能把這種感覺讀出來，勇敢點再來試試。

　　6、讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?     7、小結：鳥兒和大樹分別是那么依依不舍，因為他們是朝夕相處的（好朋友），它們的心緊緊聯系在一起。

　　（二）小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩

　　1、他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。

　　2、這回哪一組想先向我們來展示一下?　　(學生展示對話)

　　同學們，他們這一組讀得怎么樣?你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?

　　3 是啊，現在鳥兒飛回來了，首先看到的是怎樣的情景啊？

　　（“樹不見了，只剩下樹根留在那里。”）

　　(1)只剩下樹根，那是怎樣的情景啊？

　　(2)大家把樹根當作人來想象，說得太好了，既有情，又有意！這里說“只剩下樹根”，那，沒剩下什么？

　　(3)（播放樹木被砍伐留下樹根的錄象畫面，并伴隨低沉幽怨的音樂）是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切......

　　4、鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。

　　“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒        問樹根。

　　鳥兒      問大門：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

　　鳥兒      問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” （邊填寫邊隨機讀）

　　5、為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。  （1）這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　　（2）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　　（3）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　　（4）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　6、教師采訪“小鳥”。（ 可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你的心里一定千萬遍地把大樹呼喚吧！你會怎么呼喚？）

　　7真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。

　　(出示圖片)

　　(三)煤油燈旁相見

　　1、世事多變遷啊，去年的樹不見了，只剩下樹跟留在那里，山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。她的內心會怎樣？好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？

　　出示練習紙：

　　1、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“　”

　　2、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“　　　”

　　（生練習寫話）

　　2、交流感想。

　　3、 燈火幽幽，情思綿綿，燈火中浮現出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。只要火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!讓我們幫小鳥表達出它的心意吧!（齊讀這一句）

　　同學們,經過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們面對著自己歷盡千辛萬苦終于找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠去的朋友，此時此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……

　　(出示改寫的最后一小節：把“小鳥”改成了“我”)

　　4、總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。學了課文，你認為這是一只怎樣的鳥兒呢？

　　（板書：珍視友誼）

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。

　　四、拓展想念，體會樹的真情

　　1、從剛才同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥為了實現自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：

　　2005年12月5日    晴

　　今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉的小鳥朋友。人類啊！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。

　　教師配樂朗讀。

　　2、但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學們為大樹寫下最后的遺言。

　　展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。

　　五、回歸課題，升華理解

　　1、去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

　　去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

　　2、自然界中總有一些是我們無法把控的東西，我們不能保證友情永遠都能夠存在，因此把握好現在，珍惜我們的友情。（音樂響起，周華健那略帶傷感的《朋友》，大屏幕上徐徐出現一行字：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此的珍愛，是有諾必踐。）

《去年的樹》教學設計 篇2

　　一、復習導入

　　師：同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

　　二、演讀課文，傾心對話

　　過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用“”找出課文中的四組對話。

　　1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）

　　2、學習第一組對話

　　過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

　　生齊讀：“再見了，……”

　　師：鳥兒回答。

　　生齊讀：“好的，我……“

　　師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。

　　指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）

　　師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）

　　師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）

　　師：老師發現他讀的時候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？

　　生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……

　　師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）

　　師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？

　　（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀！）

　　3、學習剩下三組對話

　　過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！

　　（奇怪  懷著最后一線希望  著急）

　　（1）鳥兒    地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

　　（2）鳥兒    地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　（3）鳥兒    問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點烯的火，還在這盞燈里亮著。”

　　小師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？

　　師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

　　師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。

　　師：誰再來讀一讀。

　　過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。

　　指名讀

　　師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。

　　師：誰再來試一試。

　　師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

　　（2）師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應該用上哪個詞（著急），為什么用“著急”呢？

　　師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）

　　師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。

　　過渡：一個“在哪兒？”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？

　　指名讀。

　　師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）

　　師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

　　（3）當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應該用上哪個詞（懷有一線希望）為什么呢？

　　師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？

　　誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。

　　過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？

　　指名讀

　　師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。

　　師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？

　　過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）

　　指名讀

　　師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

　　師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）

　　師：哪一組向我們展示呢？

　　情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？

　　小結：

　　是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。

　　三、體會兩“看”，升華情感。

　　過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）

　　師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？

　　當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什么（生回答）

　　當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什么？（生回答）

　　小結：

　　在這兩個“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）

　　同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書）如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？

　　四、拓展延伸，多向對話。

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。

　　五、結束語。

　　同學們的發言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終生。

　　六、板書設計：

　　去  年  的  樹

　　歌聲、友情

　　小鳥                      大樹

　　誠信

　　好朋友

《去年的樹》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：

　　學會多元交流、多向對話。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【設計理念】

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　【流程設計】

　　第一課時

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1、導語：

　　一只美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！今天，讓我們來讀一個發生在小鳥和大樹之間感人的故事。

　　板書：

　　小鳥、大樹

　　2、揭題：

　　去年的樹。

　　二、初讀課文、多元對話

　　1、一讀：

　　將課文讀正確、讀流利。

　　2、二讀：

　　出示生字詞，糾正難讀字音。

　　3、三讀：

　　分5段檢查朗讀情況。

　　4、四讀：

　　了解學生對課文的理解程度。

　　（學生默讀，默讀完說說你知道了什么？有什么感受？有什么問題等等都可以。）

　　5、小結：

　　同學們第一次與課文進行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

　　三、演讀課文，傾心對話

　　1、小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞，你能把這些句子找出來嗎？

　　板書：

　　好朋友：

　　⑴　……是好朋友。

　　⑵　……找她的好朋友樹來了。

　　⑶　……我的好朋友樹在哪兒……

　　那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。

　　2、交流：

　　⑴　“天天……”一句：

　　真是朝夕相處的好朋友啊！你有這樣的好朋友嗎？有這樣的朋友幸福嗎？帶著這種感覺讀一讀。

　　小結：他們真是一對令人羨慕的（好朋友）。

　　⑵　分別時的對話：

　　你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？請你讀出這種感覺。

　　（傷心或樂觀、難舍難分、依依惜別。）

　　小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

　　⑶　怎么找的語句：

　　在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：

　　①　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　②“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　③“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”　

　　從這些話里我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。

　　可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里什么感受？

　　（一次比一次焦急、擔心、難過。）

　　找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　（師生合作讀）

　　（分角色朗讀）

　　剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好？

　　⑷　小結：

　　小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是（好朋友）。

　　四、引導想象，補充對話

　　同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了自己的好朋友大樹，卻發現昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何？你有什么感受，會想些什么，說些什么？（寫在課堂練習本上）交流。

　　村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什么呢？我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　1、自由讀課文的15～17自然段。

　　2、這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　　（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　多么守信的小鳥啊。

　　小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　3、親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

　　4、總結：

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　一、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　交流。

　　（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。）

　　二、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

　　去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

《去年的樹》教學設計 篇4

　　【我的思考】

　　本課設計充分利用教材的語言特色，以課文中的對話為引子，帶動生本對話、師生對話、生生對話等一系列對話形式。學生通過與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融合貫通。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程，以凸顯重點，達到預期的教學目標。

　　【教學過程】

　　一、媒體激趣，導入新課

　　1、（播放多媒體課件：一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉動聽。）師：同學們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？

　　生交流后教師動情地講述：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學習一個感人的童話故事。

　　（設計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。）

　　2、揭題：

　　去年的樹。

　　質疑：讀了課題，你有什么問題嗎？

　　（設計意圖：“小疑則小進，大疑則大進”讓學生充分質疑問難，使學生的自主性得到了真正凸現。）

　　二、初讀課文，多元對話

　　1、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　（設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。）

　　2、交流初讀心得：

　　⑴　為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。

　　⑵　疑問：

　　破折號的意思，為什么用“落”？

　　⑶　感受：

　　為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

　　3、小結：

　　同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　（設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。）

　　三、演讀課文，傾心對話

　　1、師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的？

　　2、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候，它依依不舍（板書）地向大樹道別。

　　（屏幕上依次出現春、夏、秋、冬的景致，最后出現小鳥和大樹的對話，師生合作讀）

　　師：這時候他們的心情怎樣？能不能用一個詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。

　　（男生女生分角色讀）

　　師：剛才同學們在讀時強調了“一定”這個詞，為什么要這樣讀？

　　（設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）

　　3、師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學們快速瀏覽課文，找到對話。

　　板書：

　　小鳥──樹根

　　小鳥──大門

　　小鳥──小女孩　

　　師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息？

　　（去年的樹的變化）

　　板書：

　　大樹──細木條──火柴──燈火

　　（設計意圖：理清三次對話的脈絡，了解去年的樹發生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調。）

　　4、師：當小鳥了解到好朋友變成了燈火的經過時，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。

　　第一組同學展示，老師點評，指導讀出小鳥的著急和樹根的傷感，齊讀。

　　第二組同學展示，學生互評，指導讀出小鳥的急切和大門的平淡，男女同學分角色齊讀。

　　第三組同學展示，學生自評，指導讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。

　　（設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發同學們思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。）

　　5、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學就做你的配角，來跟你對話。

　　一個學生演小鳥，隨機飛到同學跟前進行對話。

　　演完后教師再隨機采訪學生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？

　　（設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）

　　四、引導想像，補充對話

　　1、（低沉地）歷經千辛萬苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學們看大屏幕（多媒體出現畫面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？

　　（設計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學習時讓學生再次談談感受和疑問，能進一步提升學生具有正確的“情感、態度和價值觀”。）

　　2、拓展練習：

　　補充小鳥與“大樹”的無聲對話。

　　師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？

　　“大樹”仿佛也在說？

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？

　　“大樹”仿佛也在說？

　　（設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維。）

　　五、拓展延伸，多向對話

　　1、師：同學們，學到這里，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥為什么要歷經千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？

　　師：是啊，我們也要學習這只小鳥，做一個遵守承諾，誠實守信的孩子。

　　（板書）

　　2、學到這里，同學們一定有許多話要說，你想對誰說？比如說吧，對小鳥、對大樹、對伐木工人、對其他人說，想對誰說，就對誰說，想說什么，就說什么，請你選擇其中一道，寫一段話。

　　做練習紙：

　　我想對小鳥說　　　　　。

　　我想對大樹說　　　　　。

　　我想對伐木工人說　　　　　。

　　我想對（　）說　　　　　。

　　3、學生交流，教師相機點評。

　　（設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。）

　　六、推薦經典，永久對話

　　師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。

　　（設計意圖：讓學生從課內走向課外，閱讀經典的童話讀物，積累文學知識。）

　　【課后反思】

　　《語文課程標準》提出：“在語文課程學習中，最重要的，或者說教師首先要關注的課程資源是師生的個體經驗。”《去年的樹》這節課我就有效開發和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：

　　成功之處是比較充分地調動了文本、學生和教師這三方面的經驗資源：

　　首先，課伊始，我利用媒體給學生創設了一個輕松愉悅的環境，讓學生“第一次與課文親密接觸。”于是，學生開始提出“問題”和“感受。”面對學生初讀的這種結果，我沒有急于解決學生這些“問題”，而是以搜索體現大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文“親密接觸”。

　　其次，我在讓學生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導“議”，就是在通過讓學生換位體驗，把學生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學生與文本見的對話更加豐富和深入。

　　最后，在這樣的基礎上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹的無聲對話”、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經驗。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級上冊的課文，在把握年段特點方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預設與生成這一對關系上，缺乏有效的現場調控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。

《去年的樹》教學設計 篇5

　　【教材簡析】

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

　　【設計理念】《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

　　【設計思路】

　　1、因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程” 。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。

　　2、把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　【教學目標】

　　知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　情感態度、價值觀： 體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學重點】對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染

　　【教學難點】讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【課時安排】 　一課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情景、導入新課

　　1、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽, （媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!

　　在這對好朋友之間發生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。

　　2、齊讀課題：去年的樹

　　二、自讀課文、多元對話

　　1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。（出示閱讀提示）

　　2、交流初讀心得。

　　你讀懂了什么？

　　三、演讀課文，傾心對話

　　師：這對好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友,飛到很遠很遠的地方去,他們正在告別了，同學們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？（依依不舍、難過……）

　　告別

　　（出示對話）自由練讀→學生示范讀→學生評讀→男女分角色讀。

　　（讓學生在讀中體會，著重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒許下諾言時的堅定。）

　　小結：他們告別時是那樣的依依不舍，因為他們是-－好朋友。

　　（二）回來

　　漫長的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來于什么呢？然而結果呢？

　　1、（出示：鳥兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。

　　2、在讀中體會鳥兒與樹根的心情。（找好朋讀、分小組讀）

　　小結：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結果呢？

　　（三）尋找

　　鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友時，心情怎么樣？（傷心、焦急）

　　1、誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來？

　　2、生讀。

　　3、加深體會鳥兒對大樹的友情。

　　①可大門的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。（播入動畫）

　　這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。

　　②為什么呢？他已經不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？

　　③你們想快點找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢？

　　（生呼喚大樹）

　　小結過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。

　　（師生分角色讀）

　　師：從小女孩的回答中，你知道了什么？

　　（大樹——火柴——用光了<灰飛煙滅>）

　　師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來——尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。 

　　(學生四人小組練讀)

　　師：你們的對話多么地投入啊！誰愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。（生演課本劇）

　　四、引導想象，補充對話

　　師：鳥兒鳥兒，你現在看到燈火了，剩下的內容，老師來說，你來演，有信心嗎？（出示最后三段）

　　（師生合作演課本劇）

　　師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問？

　　主要解決問題：

　　1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?

　　2、第一次“盯”著燈火“看”時，鳥兒在想:____?

　　3、鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想:______?

　　小結：多么守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。

　　五、拓展延伸、多向對話

　　同學們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現了沒有？

　　六、回歸課題，升華理解

　　鳥兒的這種品質多么值得我們學習，你們有什么話想對鳥說嗎？

　　同桌互說→全班交流→寫一寫

　　板書：              11、去年的樹

　　鳥兒---------------大樹

　　告別-------回來-------尋找

　　(依依不舍)   （傷心）   （焦急）

《去年的樹》教學設計 篇6

　　教學過程

　　一、自讀，大膽自由講收獲

　　師：同學們，預習了《去年的樹》這篇文章，你了解了什么？

　　自讀了解估計：

　　1.了解到文章寫了一件什么事情。

　　2.了解了作者新美南吉的有關情況，教師作適當補充。

　　3.知道本文是擬人體童話，文中的鳥兒、樹、大門都能像人一樣說話。

　　二、一讀，走進面畫感真情

　　師：同學們預習時，做了有心人。而會讀書的人，是喜歡一邊讀書，一邊在頭腦中畫畫的。現在我們就選擇適合自己的方式來讀課文，讀完后想一想，你覺得文中出現了幾個什么樣的畫面？

　　預設1（“溫馨話別”圖：1～4自然段）

　　1.指名說一說此場景的內容（大約分為兩個情節）：情節一——一只鳥兒和一棵樹天天相伴，一個唱歌，一個聽，甜美開心，成了好朋友。情節二——鳥兒因為躲避寒冬，要飛去南方了，于是和心愛的樹依依話別。

　　2.教師動情讀1、2自然段的敘述大部分，引學生入情境。學生分讀樹和鳥兒的對話。

　　3.聯系對話，引導學生揣摩。

　　句子1：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　引導揣摩：為什么樹請求小鳥明年春天回來還唱歌給他聽？

　　推測信息：樹對鳥兒的依戀。也許是因為鳥兒天天為他唱歌，讓他的日子過得很快樂。日子一天天過去，樹已經把鳥兒看成了相依相伴的最好朋友。

　　句子2：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　引導揣摩：鳥兒答應明年春天回來，也請樹等她，你覺得這是為什么呢？

　　推測信息：鳥兒對樹的眷戀。也許是因為樹讓鳥兒得以安家，樹成了鳥兒的依靠。鳥兒知道自己只是短暫離開，她決定還要回到樹的懷抱，與樹開心度過每一天。

　　預設2（“鳥兒求問樹根”圖：5～8自然段）

　　過渡：鳥兒帶著樹的叮囑，帶著自己的承諾，飛到南方去了。轉眼間又是冬去春來，鳥兒依約飛回了樹這兒，打算繼續唱歌給好朋友樹聽。可是……

　　師引生讀“樹不見了，只剩下樹根留在那里。”

　　1.師生對讀鳥兒與樹根的對話。

　　2.不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣，她會怎么想？

　　（引導學生感受到鳥兒不見了樹以后的心里歷程：驚訝——著急。并引導他們讀出兩種不同的語氣：表示驚訝之情，一般用上揚的語氣；表示著急之情，一般用下抑的語氣。）

　　預設3（“鳥兒追問大門”圖：9～11自然段）

　　1.聽說樹被砍倒拉到山谷里去了，鳥兒有怎樣的行動？她是怎么打算的？

　　師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷里飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒說，毅然向山谷里飛去。孩子們，一個行動代表著一顆心，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中讀出了她的什么心思？（無論找到哪兒，一定要找到樹！）

　　2.鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導讀悟鳥兒與大門的對話。

　　3.引導從“樹么”一句，體會大門的漠然，與鳥兒的焦急不安形成對比、烘托。

　　預設4（“鳥兒深情歌唱”圖：12～17自然段）

　　師：聽了大門的話，苦苦追尋的鳥兒向村子飛去，她一定要找到好朋友，盡管樹已經被做成了火柴（生答），她一定要再次唱歌給樹聽，因為去年她曾經答應過樹的（生答）！

　　1.指導讀鳥兒與女孩的對話。注意引導學生讀出鳥兒心急如焚的心情。

　　2.課件出示“煤油燈”，促進學生認識。也可以出示煤油燈實物，讓學生直接感受。

　　3.鳥兒眼見樹用生命點燃的燈光，她的表現是怎樣的？

　　4.（課件出示）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”

　　師：會讀書的孩子，能從文字中讀到它后面藏著的意思，讀出每句話里面含著的心情。那么，從這句話中，你們讀出了什么？

　　引導學生走進鳥兒的內心世界，進行想象說話。

　　（讓學生體會鳥兒復雜的心理：不敢相信，樹竟然變成了火柴，奉獻了自己，點燃了燈火；不敢想象，自己找了又找，問了又問，竟然找到的是樹用生命換來的燈火；不愿放棄，誓死都要信守去年對樹的承諾——唱歌給他聽。）

　　5.感悟填空，體會鳥兒的深情：

　　（課件出示）鳥兒盯著燈火看了一會兒，她知道（朋友樹）不在了，可（友誼）還在，（諾言）還在，她雖然感到（憂傷、惆悵），仍要信守（承諾），仍要唱歌（給樹聽，給樹點燃的燈火聽）。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　6.（課件出示）“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

　　①齊讀句子。

　　②鳥兒遵守約定唱完了歌，看著她深情的音符隨著燈火跳動，這時候鳥兒會怎么想呢？

　　（此處應開放交流，尊重學生的獨特認識和個性回答。）

　　③你想對小鳥說些什么？（你是多么重情義的小鳥啊……）

　　④師：歌唱完了，鳥兒為心愛樹兌現了去年的承諾。可如今，樹已不在了，已被人們做成了火柴，用他的生命點燃了燈火。到如今，鳥兒也只能對著燈火唱歌，只能把千言萬語化作深情的一看，只能帶著對樹無比的眷戀和真情飛走了。

　　三、二讀，不同角度談發現

　　師：請同學們再次默讀課文，你們一定會有什么發現的。

　　師生集體交流：主要引導學生從“樹”和“鳥兒”的角度談談自己的發現：

　　1.從“樹”的角度來看，發現有朋友真好。

　　2.從“鳥兒”的角度來看，發現對朋友要信守承諾，哪怕歷盡艱辛也要實現諾言。

　　【設計意圖】說到讀了本文后的發現，大多數學生可能會從主人公——鳥兒的角度去獲得認識和感受。而本設計就引領學生學會從不同的角度看待和分析事物，感受事理，豐盈認識，從而養成正確的思維習慣和析事態度。

　　四、三讀，扣事問句悟蘊涵

　　師：請同學們快速瀏覽課文，看看學了課文，你們明白了什么。

　　1.學生瀏覽課文。教師巡視，提醒他們讀后可以同伴互議交流，可以自主批畫圈注。

　　2.交流：

　　多元解讀的學情估計：

　　①明白了朋友之間的友誼美好珍貴。引導說說理由。

　　②明白了去年的樹有著一種犧牲自我、無私奉獻的精神。

　　③明白了亂砍樹木會給自然界帶來不良后果。

　　引導學生對照朗讀開頭、結尾兩段話，借助課件呈現的情景，感受開頭樹與鳥兒開心幸福的美好生活到結尾鳥兒孤獨飛離的無奈凄美，初步意識到樹的消失打破了這對好友生活的溫馨。

　　聯系課文內容——因為人們把樹砍伐后切成細條，做成火柴，燃燒后點燈，才使得鳥兒歷盡千辛萬苦，左尋右覓后，終究只得孤單飛走。趁機引導學生初步體會到自然界里的萬物自有它的生存規律，如果我們肆意破壞，有可能帶來惡性循環，擾亂大自然的寧靜。

　　五、四讀，動情演讀表真情

　　師：同學們，這個美麗的故事，訴說著美好的感情；這個美麗的故事，也記載著遺憾的離別。讓我們再次走進文中，分角色讀一讀，演一演，在字里行間，在主人公的一言一行中盡情感受那份動人的情感！

　　六、展讀，復述、寫作話美麗

　　師：同學們，這個動人的童話故事已經被編入了世界童話選集。故事的作者由于生前缺少友情，所以他用自己的真情寫出了這個非常感人的童話故事——《去年的樹》（引導學生再次深情讀題），愿大家記住這個美麗感人的故事，并把它講給你的好朋友聽！

　　也希望大家讀了童話，講童話；講了童話，寫童話。學著本文的樣子，動筆寫一寫你的美麗童話，說一說你的心里話！

《去年的樹》教學設計 篇7

　　一、教材分析

　　本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

　　教學這篇課文的重難點是:要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

　　二、教學目標

　　1?認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2?分角色朗讀課文。

　　3?理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　三、課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現你們之間友情的事好嗎？ （了解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）

　　2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？

　　3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）

　　二、整體感知課文內容

　　1、自由讀文

　　要求：1)讀準字音，讀通課文，

　　2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（   ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（   ）。于是鳥兒問了（   ）、（   ）和 （   ），最后見到了（   ）的大樹。

　　2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

　　（了解學生起點）

　　3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”

　　三：合作探究、體會友誼的溫暖

　　師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

　　（生自讀）

　　師：這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復讀幾遍。

　　（生自讀）

　　生：（讀第3至5自然段）。

　　師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

　　生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。

　　師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

　　（兩名學生分角色讀）

　　師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？

　　生：它們都特別不想讓對方走。

　　師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？

　　（生自由找小伙伴對讀）

　　師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？

　　（男女生合作讀）

　　師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？

　　（生再讀）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？

　　生：（讀第1自然段）。

　　師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

　　生：有。

　　師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？

　　生：我感覺很幸福！

　　師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。

　　（生讀）

　　師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

　　（生齊讀）

　　師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。

　　第二課時

　　一、復習課文內容

　　小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。

　　二、合作探究  體會友誼的珍貴

　　1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？

　　生：千辛萬苦地找。

　　生：不顧一切地找。

　　生：千里迢迢地找。

　　師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

　　出示小鳥尋找樹的三次對話。

　　（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）

　　師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

　　（指生讀鳥兒問樹根的話）

　　師：多著急啊，多急切啊！

　　（指生讀鳥兒問大門的話）

　　師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。

　　（指生讀鳥兒問小女孩的話）

　　師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？

　　（生齊讀）

　　師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。

　　（生練讀小鳥找大樹的過程）

　　（指四生分角色讀）

　　師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？

　　生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）

　　師：你為什么這樣讀呢？

　　生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。

　　生：（讀大門的回答）。

　　師：聽他這樣讀，你有什么感受？

　　生：好像這棵大樹跟它沒關系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。

　　生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。

　　師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！

　　三、加深感悟、升華情感

　　1、師引讀最后一節

　　2、讀到這里你有什么問題嗎？

　　1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？

　　2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

　　3、說話訓練

　　親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（   ）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（   ）。”

　　4總結：

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　四、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。

《去年的樹》教學設計 篇8

　　一、教材簡析

　　日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發現樹不見了。于是，鳥兒四處尋找，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過的歌……

　　這是一篇典型的“淺語藝術”特質的的優秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。

　　二、教學目標

　　1、引導學生在故事的場里展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養學生語言感悟、積累、運用的能力。

　　2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對“朋友之間該如何相處？”、“面對分離應怎么辦？”等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的向往。

　　三、教學重點

　　通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。

　　四、教學難點

　　如何使學生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產生吻合其年齡特點的認識，為關照其人生落下點滴的生命積淀。

　　五、教學過程預設

　　（一）走進去年的相聚，感受歡樂

　　1、通過有韻味地朗讀，引發學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。

　　2、同桌分角色朗讀話別語。

　　（二）隨同今年的尋找，體驗凄美

　　1、情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅。

　　2、讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

　　3、讀“飛”——體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執著。

　　4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。

　　5、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調。

　　（三）走出故事，思索天長地久的意義

　　1、提問：什么是永遠的？學生思考，發言。

　　（四）介紹相關小資料，結課

　　1、通過追問，學生理解“童話是真的，可以關照自我”的意義。

　　2、閱讀小資料，學生思索文本更深層面的的蘊涵。

　　六、設計理念：

　　1、關于教學思路的選擇。根據本文的“淺語藝術”的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本“哀而不傷”的感情基調，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。為保持學生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發，穿越語詞的密林，只是讓學生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來說，形象是大于思想的， “教育”之前應讓學生充分地感受形象。所以，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點——一盞溫暖的燈火，輝耀內心的敞亮。

　　2、關于教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。“童話使孩子們向往一個更美好的世界。這樣向往也會促使他們思考，應該擺脫些什么、應該創造些什么，以實現他們的向往和夢想。”所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。“美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待。”“分離是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠溫暖。”這些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。

　　課文內容

　　去 年 的 樹

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。

　　春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐（fá）木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　鳥兒向村子飛去。

　　在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　小女孩兒回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

《去年的樹》教學設計 篇9

　　【教材簡析】

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求──回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

　　【設計理念】

　　《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

　　【設計思路】

　　1、因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。

　　2、把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：

　　學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、情感態度、價值觀：

　　體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學重點】

　　對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

　　【教學難點】

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情景、導入新課

　　1、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀！

　　在這對好朋友之間發生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。

　　2、齊讀課題：

　　去年的樹。

　　二、自讀課文、多元對話

　　1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　（出示閱讀提示。）

　　2、交流初讀心得：

　　你讀懂了什么？

　　三、演讀課文，傾心對話

　　師：這對好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠很遠的地方去，他們正在告別了，同學們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？

　　（依依不舍、難過……）

　　1、告別：

　　出示對話：

　　自由練讀→學生示范讀→學生評讀→男女分角色讀。　

　　（讓學生在讀中體會，著重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒許下諾言時的堅定。）

　　小結：他們告別時是那樣的依依不舍，因為他們是──好朋友。

　　2、回來：

　　漫長的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來于什么呢？然而結果呢？

　　⑴　（出示：鳥兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。

　　⑵　在讀中體會鳥兒與樹根的心情。

　　（找好朋讀、分小組讀。）

　　小結：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結果呢？

　　3、尋找：

　　鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友時，心情怎么樣？

　　（傷心、焦急）

　　⑴　誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來？

　　⑵　生讀。

　　⑶　加深體會鳥兒對大樹的友情：

　　①　可大門的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。

　　（播入動畫。）

　　這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。

　　②　為什么呢？他已經不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？

　　③　你們想快點找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢？

　　（生呼喚大樹）

　　小結過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。

　　（師生分角色讀）

　　師：從小女孩的回答中，你知道了什么？

　　（大樹──火柴──用光了《灰飛煙滅》）

　　師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來──尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。

　　（學生四人小組練讀。）

　　師：你們的對話多么地投入啊！誰愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。

　　（生演課本劇）

　　四、引導想象，補充對話

　　師：鳥兒鳥兒，你現在看到燈火了，剩下的內容，老師來說，你來演，有信心嗎？

　　（出示最后三段）

　　（師生合作演課本劇）

　　師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問？

　　主要解決問題：

　　1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

　　2、第一次“盯”著燈火“看”時，鳥兒在想：　　　？

　　3、鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想：　　　？

　　小結：多么守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。

　　五、拓展延伸、多向對話

　　同學們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現了沒有？

　　六、回歸課題，升華理解

　　鳥兒的這種品質多么值得我們學習，你們有什么話想對鳥說嗎？

　　同桌互說→全班交流→寫一寫。

　　【板書】

　　11、去年的樹

　　鳥兒──────大樹

　　告別────回來────尋找

　　（依依不舍） （傷心） （焦急）

《去年的樹》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。

　　2、過程和方法目標：學會交流、相互對話。

　　3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。讓學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染

　　教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　設計理念   閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　學習過程：

　　師：今天上課的內容叫做？

　　生：《去年的樹》。

　　師：誰能把這個故事講給大家聽聽。舉手的人不多，看來有一定難度，請同學們翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？

　　師：好，下面我們就用接龍的方式來講這個故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內容，自己組織好語言，我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──

　　生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。

　　生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。

　　師：接著講──

　　生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請你回來還唱歌給我聽。”小鳥說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請等著我吧。”

　　師：我發現你把這篇課文讀得很熟呢，接著來──

　　生：他回來找不著樹，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運到山谷里去了。

　　師：好的，第一次尋找沒有結果，繼續──

　　生：然后鳥兒飛到山谷里的工廠里，對門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪里嗎？門先生說：它在工廠里面切成細條條運到村子里賣掉了。

　　師：我想給她補充一點：切成細條條──

　　生：做成火柴，運到村子里賣掉了。

　　師：然后講什么你知道嗎？

　　生：那個鳥兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點燃的燈火還在那里亮著。

　　師：就剩下燈火了，誰來把故事結尾講完？

　　生：鳥兒盯著燈火看了一會兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　師：好，剛才呀，講故事的同學，在不知不覺中已經把自己的感受融進了故事里。其實呀，不管是講，是讀，是聽，這個小故事都感動了無數的人的心。請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻，能夠引發你思考的內容勾畫下來，反復讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問，簡單地記錄在卡上。開始。

　　師：如果寫好了，可以把勾畫的內容讀一讀，可以找到你的朋友交流交流。

　　生：找自己的朋友交流。

　　師：通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。

　　生：為什么鳥兒會對著燈火唱歌呢？

　　師：你的意思是燈火不是樹，對嗎？（邊說邊板書）還有嗎？

　　生：鳥兒為什么要先看一會兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽呢？

　　師：為什么要看它，也就是他當時心里在想些什么對不對？還有嗎？

　　生：鳥兒為什么要兩次看燈火？

　　師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會我們要對結尾好好品味一下。（對另一生），來，你說。

　　生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會想些什么？

　　師：還是對鳥兒看燈火的想法，會想些什么？你來──

　　生：我覺得樹根在回答問題的時候，樹根跟樹應該是同一個人呀，樹根為什么說是他被砍倒，而不是我被砍倒。

　　師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們在學標點符號的對話一樣，把嘴對鼻子說，眼睛對嘴說，它們之間是單獨的部分。我的想法啊。還有沒有？

　　生：就是為什么它看了一會燈火不直接飛走呢？

　　師：同學們，看來主要兩個問題在這兒：一個是他為什么要對著燈火唱歌，一個是他對著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現在，我們就來看一下你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。

　　師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。

　　生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。

　　生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個去年的承諾，不惜一切代價去實現，從這里看出鳥兒很守信。

　　師：守信，而且提到了一個承諾，諾言是不是。還有嗎？

　　生：伐木人把他砍倒運到山谷里去了，就說明這個人類破壞環境，這個樹后來就變成燈火消失了。

　　師：你對此有什么想法？

　　生：就是說破壞環境，讓很多動物失去了友情。

　　師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環境，今天他從這個故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。

　　生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。

　　師：他們之間的感情，我們用一個詞來說：是友情很深厚是吧。體會到了是友情嗎？或者我就寫個情，你同意哪一種？還是友情？好。同學們，我相信還有很多很多。你們看，一個小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多，說說看，從哪兒感受到的？

　　生：我是結合有篇文章，我發現鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。

　　師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現對吧。還有，不同的地方都能感受到這一點。

　　生：就是鳥兒為實現諾言不惜一切代價，立即向山谷飛去……飛到村子里，看出鳥兒為實現諾言不惜一切代價。

　　師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅持不懈地尋找。好，再來。

　　生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價去找。

　　師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。

　　生：還是那個地方，就是說他見誰問誰，你知道樹在哪兒嗎？特別著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會再見面了，希望你能珍惜。

　　師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學提出的一個問題都已經解答了。

　　生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會天天給樹唱歌，樹也不會天天聽。

　　師：發現沒有，他強調一個詞，什么？

　　生：天天。

　　師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養。還有哪兒感覺到他們的友情？

　　生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢？

　　師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對話，我請一對好朋友讀這一次對話。

　　生：兩學生讀分手時的對話

　　師：他們的對話讓你感受到什么？你說。

　　生：他們對話非常真誠。

　　師：哦，你說到了真誠，有沒有一點難舍呀？那我想問樹是誰？那我問你啊（問剛才朗讀樹的孩子。）你看森林里這么多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什么？

　　生：我相信，因為以前的日子里，鳥兒天天都會給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。

　　師：你說到他們之間的這種信任。再請一對好朋友來讀。

　　生：一對好朋友讀對話。

　　師：多么深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。

　　生：我是從第五自然段，春天又來了……鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這里來找他的好朋友樹。

　　師：來，繼續。

　　生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最后實現了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。

　　師：他注意到了鳥兒尋找樹的經過，其實剛才那位同學也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發現了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對話，第一次是對──

　　生：樹根。

　　師：第二次──

　　生：門

　　師：第三次──

　　生：小女孩。

　　師：現在請你一個人分別扮演這四個角色，讀一讀這三次對話，看看你能讀懂什么。開始吧，可以不讀旁白。

　　生：讀這三次對話。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時候，他都是用焦急的心情和語氣來談的，他在想，他的好朋友樹到哪兒去了？

　　師：她體會到小鳥每一次心情都很焦急。可能我們體會到這心情會有些微妙的變化，每個人的感覺可能不一樣，聽聽他的──

　　生：而且，他會每次都比上次更著急。

　　師：他說的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區別，來──

　　生：我知道為什么，第一次──

　　師：咱們現在不說為什么，就說你體會到什么。

　　生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。

　　師：好，在著急的心情上還多了一個傷心。來，你──

　　生：樹別做成火柴的時候，他其實已經全忘了，就是想見到那棵樹。

　　師：說得真好。誰還想說？

　　生：我的好朋友樹都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。

　　師：覺得自己心里沒著沒落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒辦法實現，剛才同學們體會到鳥兒的心情微妙的變化，有焦急的心情越來越強烈，有復雜的心情在變化。但是，有一樣沒有變，大家都知道，你說──

　　生：他說過的承諾。

　　生：他渴望找到樹的決心。

　　師：有一樣沒變，他一定要找到樹。剛才同學們都體會得非常好，還有體會到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動畫片，要四個人用聲音表達心情，你能嗎？就地四個人一組練習練習。

　　師：來，我們先請一組，看看他們的聲音能不能展現不同角色的不同心情。來，請你們起立，其他同學閉上眼睛，傾聽這三次對話，想象鳥兒尋找樹的經過。準備──

　　生：四位學生分角色讀課文。

　　師：同學們，睜開眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？

　　生：一點都不著急。

　　師：你覺得誰不著急？

　　生：鳥兒。

　　師：你覺得他這個角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰一下。誰來挑戰。其實，我客觀評價一下，這個同學很不錯，非常投入，他自己的體驗和別人不一樣的，應該說很不錯的。請坐，謝謝你們。

　　生：又一組同學分角色讀三次對話。

　　師；怎么樣，掌聲鼓勵。

　　生：樹根的對話，他應該傷心一點。

　　生：門太驕傲了就是。

　　師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見多了，就無所謂了。剛才這一段我們就過去了，同學們用聲音表達不同角色時非常好。鳥兒停在了燈火前，剛才有同學問了，鳥兒為什么對燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？

　　生：燈火是樹變成火柴點燃的。

　　生：燈火是用樹的軀體點燃的。

　　生：樹已經消失了，但燈火是火柴點燃的，鳥兒給燈火唱歌，就是為了紀念那棵樹。

　　師；同學們說得都非常好，還有同學想說，請保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進故事的情境中。（配樂）度過一個漫長的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？先自己說一說。

　　生：自己說。

　　師：好，哪只小鳥把你心中的想法說出來。

　　生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，我想到了，樹非常可憐，被燒成了灰燼了，沒了。

　　師：你是樹的好朋友嗎？我有點懷疑啊。還有誰說？

　　生：我睜大盯著燈火看了一會兒，覺得樹怎么變成火柴了呢？

　　師：這樣說，，我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，你真的是樹嗎？你已經變成了火柴了嗎？你在頻頻點頭，我這樣說可以嗎？來，接著──

　　生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽，然后盯著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我知道當你燃燒的時候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認真聽，等到化為灰燼的時候，你就什么也聽不見了。接著，我就對著燈火唱了一會兒，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，樹啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）

　　師：你真棒！充滿了深情。還有同學想說吧

　　生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我們又見面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。

　　師：真希望飛走的鳥兒的生活會像以前一樣快樂。好了，同學們，看看你們的想法已經有了，這兩個問題在同學們的表述中好象已經有了答案，如果你不滿意，回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧，作為一個成年人的我，在讀到這個童話時，有這樣一個發現，鳥兒和樹的人稱代詞是不一樣的，樹是單人旁的他，鳥兒是女字旁的她，所以啊，我讀的時候感受和你們還有些不一樣，以后等你們長大了，再讀到這個童話，不知道有怎樣的感受？好了，我們來看這一篇童話的作者。

　　生：星美南吉。

　　師：星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個天才不滿三十五歲就去世了。他曾經說過這樣一句話。我請一個女同學來讀：

　　生：假如幾百年，幾千年后，我的作品能都得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點來說，我是多么幸福啊。

　　師：今天我們在這里學習星美南吉的童話，他已經得到了永恒的生命。非常有意思，如果這個星期六、日，你們沒有別的安排，請走進圖書城，上網，走進星美南吉的童話，好嗎？這節課就上到這里。

　　教學反思：這堂課我在教學中那個主要讓學生分角色朗讀，在朗讀中讓學生感悟鳥兒為了實現自己的諾言，千方百計地找自己的朋友——樹，而樹從來都是默默無語，甘于奉獻的他在生命的最后一刻還未小女孩送去了光明。面對朋友用生命點亮的燈火，鳥兒深情地凝望，然后唱起了他們彼此曾經最熟悉的旋律。這是一首友誼之歌、誠信之歌，這歌聲在告訴我們，信守諾言，珍惜朋友，我們才能收獲溫暖與感動。

《去年的樹》教學設計 篇11

　　教學目標:1,讀通課文,品位重點詞句,會入情入境到演讀課文.

　　2,學會多元交流,多元對話.

　　3,體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.

　　教學重點:對"信守諾言,珍惜朋友間的情誼有所感染.

　　教學難點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理.

　　教學過程:一,媒體激趣,導入新課

　　同學們,你們學過童話故事嗎 都學過哪些 (生回憶)

　　今天,老師也為大家帶來了一個優美動聽的童話故事,讓我們一起來欣賞一下吧!

　　1, 課件演示動畫,2, 師配樂講述故事情節.

　　3, 設疑:去年的樹去哪里了 你們想知道嗎

　　4, 揭題,5, 今天我們就來學習這個故事.板書課題 去年的樹

　　二,初讀課文,初步感知.

　　1, 學生帶著問題自讀課文,2, 師巡視

　　3, 反饋.

　　三,再讀課文,研讀對話.

　　這篇課文在語言上有一個特色,發現了沒有 (對話)

　　1, 快速讀課文,2, 在課文中找出對話,3, 標4, 上序號,5, 并讀一讀.

　　6, 指7, 導學習第一組對話.

　　寒冷的冬天就要來了,小鳥要離開大樹飛到南方去.臨行之前,他們會怎樣告別呢

　　(課件出示對話)

　　(1) 自由練讀 角色朗讀 評價

　　(2) 補白.樹 地對 鳥兒說

　　鳥 地 說

　　(3) 男女生對讀

　　(4) 教學第一自然段,(5) 指(6) 導"天天"

　　8, 學三組對話.

　　他們那么要好,難怪小鳥堅定地對大樹許下承諾.第二年春天,小鳥滿懷深情地回來找他的好朋友大樹時,然而往日朝夕相處的伙伴卻不見了.他找了又找,問了又問.(課件出示三組對話)

　　a) 生自由練讀三組對話

　　b) 角色表演朗讀:小鳥和樹根,門,小姑娘的對話

　　c) 重點練讀小鳥的三句話

　　四,引導想象,補充對話.

　　小鳥為什么一定要找到大樹呢 (承諾)

　　小鳥飛回來履行諾言,可大樹卻失約了,那是為什么

　　當伐木工人來砍樹時,樹會對伐木人怎么說

　　如果你在場,你又會對伐木人怎么說

　　五,再次質疑,回歸主題

　　小鳥再次找到好朋友大樹時,已是在村子里的煤油燈下,課文的最后一段也很感人,請同學們再來讀讀這一段.

　　1, 你讀懂了什么 或質疑.

　　重點指導:唱去年的歌 兩次盯著燈火看

　　2, 體會主題

　　小鳥飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最寶貴的誠信,那就是"信守諾言,珍惜朋友簡的情誼"(課件出示)

《去年的樹》教學設計 篇12

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　教學重點：

　　1、讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。

　　2、初步形成自己的幸福觀。

　　教學難點：　能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。　

　　教學時間 ：　　一課時　　

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、出示“大樹”和“小鳥”兩個詞語，請學生說說。

　　（看到這兩個詞語，你想說是什么？）

　　2、引題

　　圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，日本作家寫了一個動人的童話故事。現在就讓我們一起讀讀這個美麗的故事吧！（師指課題）一齊讀課題。

　　(板題：   11、去年的樹)

　　二、初讀課文，整體感知

　　導語：請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書，注意把課文讀正確讀流利，并思考課文在講一個什么故事呢？

　　1、檢查反饋。

　　課文能讀正確讀流利了嗎？（出示兒化音與生字詞）

　　鳥兒   這兒   哪兒   細條條兒   一會兒

　　融化    剩下    伐木    （融的字音、字形；伐的字義、字形。）

　　2、回想一下，課文在講一個什么故事呢？（自由準備、指名說、師生對答）

　　3、讀了之后，你有什么感受呢？

　　三、走進課文，細細品讀

　　1、“天天……”一句。

　　導語：初讀課文后，我們都知道鳥兒和樹是好朋友。是啊，就拿我們孩子來說，成為了好朋友，我們往往就愛長久地呆在一起，大家說對不對？你們看它們也這樣。（出示句子）

　　學生反復品讀，讀出大樹與鳥兒是好朋友，他們朝夕相處，形影不離。（朗讀指導）

　　導語：孩子們，要知道深厚感情的建立并不是一朝一夕的事，我們可以猜想作為好朋友的它們在一起的時候一定也經歷了許多的風風雨雨。有困難時，他們會（互幫互助）喜事來臨時，他們會（相互祝福），就這樣一起幸福地生活著。一對朝夕相處，互相照應著的好朋友，令人羨慕啊！讀。

　　2、分別時的對話。

　　1）引讀鳥兒與大樹的對話：寒冷的冬天就要到了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了，臨行前，一對好朋友依依惜別，（老師范讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　2）當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別，行嗎？

　　3）聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

　　4）哪一對好朋友來試試。

　　5）是啊，它們難舍難分，哪對好朋友能把這種感覺讀出來，勇敢點再來試試。

　　6）讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?     7）小結：鳥兒和大樹分別是那么依依不舍，因為他們是朝夕相處的（好朋友），它們的心緊緊聯系在一起。

　　四、深入課文，用心體會

　　（一）執著地尋找好朋友

　　導語：就這樣, 他們依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥如約滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。在尋找大樹的過程中鳥兒與誰進行了對話。

　　1、學生找出相關句子，用橫線劃出。

　　2、交流并齊讀。

　　3、學生同桌選定一個角色練一練。

　　4、請學生向我們來展示　　(學生展示對話)

　　同學們，他們這一組讀得怎么樣?你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?

　　5、鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。

　　“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒        問樹根。

　　鳥兒      問大門：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

　　鳥兒      問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” （邊填寫邊隨機讀）

　　6、這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　　7、小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　8、教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你的心里一定千萬遍地把大樹呼喚吧！你會怎么呼喚？）

　　9、真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。(出示圖片) (二)煤油燈旁相見世事多變遷啊，去年的樹不見了，只剩下樹跟留在那里，山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。

　　1、學生自由讀13——17自然段

　　導語：這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　　2、交流、質疑。

　　3、交流感想。

　　4、同學們,這回你們就是小鳥了,你們面對著自己歷盡千辛萬苦終于找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠去的朋友，此時此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……

　　(出示改寫的最后一小節：把“小鳥”改成了“我”)

　　5、總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。（板書：誠信）學了課文，你認為這是一只怎樣的鳥兒呢？

　　（學生將答案寫在黑板上）

　　6、讀寫結合

　　面對這樣一只小鳥，你想對它說些什么，請寫下來。

　　五、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

　　去年的樹雖然已不復存在，但留給我們世間最為寶貴的友情，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

　　第二課時

　　【教學目標】：

　　1.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2.在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　【教學重點、難點】：　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【教學準備】：多媒體課件

　　【教學過程】：

　　一、復習導入

　　出示課題：去年的樹

　　上節課咱們初讀了課文，現在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事？（生說）

　　二、對話朗讀，培養語感

　　1.研讀第一次唱歌

　　自主讀文，初步感知

　　看來大家對課文的內容都有了個大概的了解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關的語段讀給大家聽（請生說）

　　現在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，

　　出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　當你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？

　　（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）

　　那是什么地方讓你感受到快樂，什么地方讓你感受到悲傷呢？現在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）

　　出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個自然段。（請生說：天天）別的同學你是從哪兒讀出了快樂呢？

　　你從這個語段，從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂，一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是個怎么美好的畫面啊！你們想不想看一下這個畫面？（想）那就讓我們用朗讀再現這個美好的畫面吧！我來讀第一句，待會兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？

　　出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會。

　　就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？

　　出示：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

　　我們一起看一下，來讀一讀他們的對話，自己讀

　　男同學當樹，女同學當鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）

　　師：我們來看這個對話，“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（愿意）那你應該怎么回答我呢？

　　面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我

　　我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（還分男女生讀）

　　2.研讀第二次唱歌

　　師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。

　　請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）

　　讀了這一部分課文，你的心情怎樣啊？（悲傷、替小鳥著急……）

　　到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕，

　　出示對話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

　　她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。

　　（學生自由練讀）

　　分別請三組學生匯報，鼓勵學生參與評價：剛才六位同學都讀完了，誰讀得最好啊？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話，想好的同學請舉手。

　　出示： 鳥兒     地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　鳥兒     地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒     地問女孩： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……）

　　師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好啊？（奇怪—焦急—懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。

　　奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）

　　出示：

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　（生問，師答，師生合作）

　　帶著這樣的感受，咱們再來讀一讀這三組對話。

　　3.鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！當它得知樹已經被“砍到”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，（出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢？生說

　　師：透過這一個看字，你們讀出了這么多的內容，我們再接著讀下去，

　　（出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”）這里又出現了一個看字，這個時候，你仿佛聽到鳥兒在說什么呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。

　　同學們這段文字出現了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。

　　咱們讀一讀最后三個自然段。

　　4.師激：好了，讀到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？

　　同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是……（生說：友情、守信）（板書：友情  守信）

　　（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！

　　四、延伸拓展，自主發展

　　1.想一想，說一說：課文學到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。

　　出示： 我想對     說            。

　　鳥兒

　　大樹

　　人們

　　自己

　　……

　　2.結束語：

　　大樹已經不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心里，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學們的話也讓我深深地感動！

　　五、板書設計：

　　去年的樹

　　去年————————今年

　　友情     守信

《去年的樹》教學設計 篇13

　　設計理念:

　　通過師生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,積累情感,感受課文所蘊含的語言美,思想美和意境美.在感受美的過程中,感悟我們對環境保護的重要性.

　　教學目標:

　　理解課文內容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理.

　　通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好感情的熏陶.

　　我們怎么給鳥留下一片綠色的自由空間.

　　教學流程:

　　初讀課文,整體感知

　　1,導入:今天我們學習一篇美麗的童話《去年的樹》,作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉.

　　2,師:讀了故事后,填空說說故事的主要內容.

　　小鳥和大樹是 ,小鳥飛到南方去之前答應大樹 .

　　第二年春天,鳥兒飛回來后卻發現 ,于是他 ,最后在火柴點燃的燈火前 .

　　師:從同學們所說的感受中,我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們再回到課文中,找找課文中哪些地方最能體現這種濃濃的真情.

　　精讀課文,潛心對話

　　1,全文一共寫了哪幾次對話呢

　　分別是小鳥對大樹,樹根,門先生和小女孩之間的對話.

　　2,師:寒冷的冬天要來到了,鳥必須喲阿離開樹,飛到很遠很遠的地方去.臨走前,一對好朋友依依惜別.樹對鳥兒說----------

　　生讀:"再見了,小鳥!明年的春天請你回來,還唱歌給我聽."

　　師:鳥兒說--------

　　生讀:"好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請你等著我吧!"

　　師:樹和鳥是一對多好的朋友阿,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依相惜.可是,寒冬來臨,它們不得不分手,這三多么的無奈,多么的傷感阿!臨別,它們是怎樣說這番話的呢 請與同桌分角色練習讀一讀.

　　樹的話中飽含著請求,期盼;

　　鳥的回答信誓旦旦,語氣堅決,肯定.

　　3,師:春天又來了.原野上,森林里的雪都融化了.鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了.然而,昔日的好朋友卻不見了.她找了又找,問了又問,請自由讀后面的三組對話,要仔細揣摩,體會不同的角色的心情,用恰當的語氣來讀.

　　學生自由練讀.

　　師相機指導:

　　a,"樹根"本是樹的一部分,讀他的話時,要讀出同情,傷感的語氣.

　　b,"門先生"對伐木的事見多了,已不以為然.讀他的話時,要平淡,冷漠.

　　c,"小姑娘"的聲音要稚嫩些.

　　d,鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急.

　　指名分角色朗讀課文的三次對話.

　　假如我是那只鳥兒或者那棵去年的樹,我們會怎樣想,小練筆.

　　口語:鳥兒希望怎樣的生活環境

　　小練筆:鳥兒的訴說

　　大樹的留言

《去年的樹》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、學會1個生字，會寫4個字。

　　2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學重難點】

　　1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

　　2、懂得童話故事蘊涵的道理。

　　【教學準備】

　　學生課前預習課文、多媒體課件。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題導入，課題質疑

　　1、導入課題；齊讀課題。

　　2、課題質疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，整體感知：

　　課文講了一個什么故事？

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　3、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

　　三、研讀課文，訓練朗讀

　　1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1～4自然段，你的感受是什么？

　　重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。

　　指導學生朗讀。

　　2、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？

　　默讀7～14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

　　3、（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問：

　　⑴　鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。

　　⑵　鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？

　　四、總結升華，布置作業

　　1、結合學生發言，師進行小結。

　　2、根據學情，設計作業。

　　〖板書預設〗

　　大樹（圖）　　小鳥（圖）

　　珍惜友情　

　　信守諾言

　　第二課時

　　一、談話激趣，復習鞏固

　　1、談話激趣。

　　2、小結上節課情況。

　　二、分角色表演故事

　　1、四人小組自由分角色讀。

　　2、指名一小組上臺表演。

　　3、全班進行評價：

　　你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？

　　三、指導四個生字的書寫

　　1、指導觀察字形，說說寫時要注意什么？

　　2、學生自由書寫。

　　3、小結書寫情況。

《去年的樹》教學設計 篇15

　　設計理念：

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　教學目標 ：

　　1.精讀四次對話，感悟課文重點。

　　2.學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　重點難點：1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區

　　2、學會多元交流、多向對話。

　　教學資源：多媒體課件、花型卡片

　　教學流程：

　　一、名言導入

　　今天我們繼續學習美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：

　　“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！——新美南吉” 。今天我們就來學習這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）

　　二、回顧課文

　　1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。

　　2、這對好朋友之間發生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敘述一下？出示課件：

　　小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應樹：      。第二年春天，小鳥回來卻發現      。它到處尋訪，問了      、      和      ，最后找到了化為      的大樹。

　　三、讀中感悟

　　1、開火車分段讀文。

　　2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。

　　3、學習去年部分

　　（1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導學生抓住“非常”和“整天”進行理解。

　　（2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面啊！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）

　　（3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他們都會為對方做些什么呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：

　　春天來了……

　　夏天來了……

　　下雨時……

　　大樹生病時……

　　早晨，太陽露出笑臉……

　　夜晚，星星眨著眼睛……

　　（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。

　　4、學習今年部分

　　（1）他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學們瀏覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。

　　(2)用關聯詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了。

　　(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？

　　出示練習：小鳥         地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風餐露宿、堅定不移……）

　　(4)讀小鳥和樹樁的對話。

　　當小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發現樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、著急、擔心、難過……）

　　就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。

　　分角色讀小鳥和樹樁的對話。

　　（5）讀小鳥和門的對話

　　小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導學生多元解讀：

　　生一：高興地問，因為它馬上就可以見到大樹了。

　　生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。

　　生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦？

　　讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。

　　（6）讀小鳥和女孩的對話

　　從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子里，于是小鳥又向村子飛去。當它終于飛到村子，它又會帶著怎樣地心情問小女孩呢？

　　生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。

　　生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經變成了火柴。

　　你能帶著這種又高興、又傷心的復雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？

　　多么感人的友情，多么誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。

　　分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。

　　（7）對比三次問話

　　我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：

　　小鳥（      ）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（      ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（      ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　根據學生回答填寫：

　　小鳥（奇怪）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　從剛才的學習中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁：                   ，問一問門： 

　　，問一問小女孩：                     。

　　（8）追隨著樹的蹤跡，小鳥一次次地打聽，一次次地尋找。因為它的心里只有一個念頭：找到好朋友樹，給它唱歌，兌現自己的承諾。你能用關聯詞語說一說小鳥堅定不放棄的心情嗎？出示：

　　不管……都……

　　只要……就……

　　（9）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友終于相聚了，齊讀讀最后一個自然段。（出示插圖）

　　燈火幽幽，情思綿綿，火光中浮現出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。面對化為火苗的大樹，小鳥會說些什么呢？

　　聽了小鳥滿懷深情的歌聲，樹回想些什么，說些什么？讓我們來幫幫大樹說說它的心里話吧！

　　（10）大樹雖然離去了，但小鳥悠揚而傷感的歌聲還在我們耳邊回響，小鳥的歌聲給大樹也給我們留下了太多的思考，想一想：小鳥的歌聲究竟留下了什么？

　　（回憶、友誼、真情、誠信……）完善板書。

　　四、多元對話

　　1、讀完這篇感人肺腑，蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？把你想說的寫下來。（發放花型卡片，播放音樂）出示：

　　我想對（    ）說：“                    。”

　　大樹

　　伐木人

　　自己

　　人們

　　作者

　　成果展示：學生交流寫話內容，把花型卡片貼在黑板上。

　　2、同學們的發言令人感慨萬千。是啊，如果這個世界能進行真正的交流對話，那該有多好啊！這篇美麗的童話，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受到了許多令人傷感的遺憾。新美南吉的作品還有很多，下面向同學們推薦幾部（多媒體出示）愿童話里難些美好的情感會伴隨你的終生。

《去年的樹》教學設計 篇16

　　教材簡析：《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的作品。本文用筆簡約，以極其素樸的表現手法敘述了發生在一只小鳥和一棵大樹之間的故事。鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒的歌唱。冬天到來時，樹和鳥兒不得不分離，臨行相約：來年再相會！一個還愿歌唱，一個還想傾聽。但第二年春天到來時，樹已經不知去向。鳥兒苦苦尋找她的好朋友樹，最后大樹變成了火柴，火柴即將燃盡，只有點燃的燈火還在亮著。鳥兒對著燈火唱起了去年的歌。這篇童話只有五百多字，在如此短小的篇幅內，卻承載了極其豐富而深厚的內涵。新美南吉可謂惜字如金，他似乎有意少說或是不說，給讀者留下了極大的意義空白和無限豐富的想象空間。它呼喚著世間最美好的情愫，它讓我們相信，世間有些東西將超越時空，走向永恒，比如友誼、愛情、信賴、至死不渝的忠貞……

　　設計理念：

　　遵循新課標理念，根據年段目標和教材特點，充分發掘和利用課內外資源，創造有利于學生個性發展的教學情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，引導學生在寬松、民主、和諧的探究學習氛圍中，積極參與質疑、研讀、思考、發現并在品詞、品句、品讀中體會句子所表達的情感，達到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結合的有機統一，整個教學設計力求體現《語文課程標準》倡導的以人為本，為了一切學生和為了學生的一切的要求，突出語文教學的工具性與人文性，促進學生語文素養的全面提高。

　　教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、能夠正確、流利朗讀課文，聯系上下文理解“天天”在文中的意思。

　　3、整體感知課文主要內容，學習課文第一至四自然段，體會鳥兒與樹分別時的那份依依不舍與真誠約定的情感。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：親愛的同學們，今天我們一起學習一篇新課文，課題是：

　　生齊讀：《去年的樹》，再讀

　　師：好極了！

　　師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學作家新美南吉創作的，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請同學們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！”

　　師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動？

　　二、學習課文

　　1、同學們，在課前讀過這篇課文嗎？讀過幾遍？讀書百遍其義自見。請你們再次自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。遇到不懂的字，問問旁邊的同學，特別留意本文多次出現的兒化音。遇到長句子和難讀的句子先把它劃下來，再多讀幾遍。讀完之后，想一想，課文在講一件什么事呢？

　　2、反饋檢查，順學而教

　　1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，我就想到了古人說的一句話：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。下面我要看同學們讀了課文后能不能從課文里發現什么問題或有什么感受？（學生提問，教師或學生相機評價1—2個問題）

　　如：你真棒！

　　這篇文章的寫作手法讓你發現了，了不起。（文章是通過對話形式來展開敘述的）

　　你的感受很深呀！體會到了（友情、真誠、誠信）

　　[設計意圖]：準確把握第一課時的教學目標：把課文讀通、讀順，落實到每一個學生的身上，在通讀的基礎上對文本有個初步的整體感知并能提出一些問題。

　　師：接下來，我來檢查誰能把藏在課文中的生詞和兒化音讀好嗎？我們試試看 (幻燈出示)誰能把它們讀好：“ 融化    剩下    伐木人   煤油燈

　　鳥兒  這兒  哪兒  一會兒  細條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。

　　1)、同桌練習，相互指證。

　　2）、指名個別讀（參與的面多些，一人、兩人）

　　3）、齊讀

　　4）、我們大家看看，上面的生字哪個最容易寫錯，我們有什么好辦法記住它。

　　指名回答后，教師相機板書并解說

　　師：融，與隔相近，從鬲，古代似鍋的炊具，食物煮熟打開鍋后蒸氣升騰，但很快又融入空氣中不見了，意為融化，與“隔”相近，順口溜：隔開不見耳朵，不料與蟲結合，好似天衣無縫，美得不分你我。書寫融、下面我給大家猜個字謎，出示：北風將起稻禾熟，揮刀收割汗如雨，今年莊稼長得好，不僅夠吃還有余。剩：形聲字，也可析解為：用“刀”割“禾”，還剩下“北”邊一小塊。我們可用一個謎來幫助記憶：師小結：漢字就是這樣有趣，每個漢字都像一首詩，每首詩背后都有一個故事。（此環節的設計目的是通過字理讓學生把字記得更牢同時也提高學生的識字興趣）

　　指導書寫“融  剩”兩個字

　　（接著學生用課堂練習本書寫你認為自己最難寫好的字，寫完后與同桌交流寫字體會，并給同桌提個醒：寫這個字時你可要注意…………）

　　3、想想這些生字還能組成什么詞語呢？（開火車說）

　　表揚：生字學得不錯，音讀準了，還擴了不少詞呢。

　　[設計意圖]：讀準字音，認清字形，指導書寫是第一課時的一個教學要點。在讀音方面，力圖采用多種形式的讀調動學生全員參與；在字形方面，通過形象生動地講析字理，讓學生“析形索義，因義記形”一字一法，使學生興趣盎然地全員參與，主動參與，讓學生充分感受了祖國語言文字的魅力，凸顯了工具性與人文性的有機統一。

　　4、剛才我發現同學們劃了一些長句子、難讀的句子，現在能讀好了嗎？

　　（請2――3個學生讀句子）

　　過渡：看，只要多讀幾遍，長句子、難讀的句子都能讀好。你們真能干。

　　師：親愛的同學們，我們把字讀準了，長句和難讀的句子又讀順了，相信一定能把課文讀得更流暢。誰愿意讀給大家聽。（一組開火車讀，每人讀2個自然段）

　　師：通過多次地朗讀課文，誰能用簡練的語言概括文章的主要內容呢？

　　指名回答。如果學生答得不夠好，語句不簡潔，教師可再進行以下教學環節：

　　師：其他同學邊聽邊注意想，老師這有一段話，它把文章的主要內容串起來了，但它有好幾處是空著的，你看該填些什么進去？

　　出示：

　　鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

　　鳥兒將要飛回南方時，答應（    ）。可是第二天春天，鳥兒從南方飛回來卻發現（    ）。它四處尋訪，它問了（   ）、（     ）、（     ），最后找到了（    ）。于是，鳥兒（           ）。

　　師：同桌合作議一議，然后指名回答。最后齊讀填空。

　　［設計意圖］：閱讀教學要讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容，然后用自己的語言簡單地概括出來。引領學生在文本走幾個來回，從整體的感知到細細的品位，采用這種填空式的完成練習，對四年級的學生來說體現了由扶到放、由易到難的教學規律，以學定教，順學而導的指導思想。

　　三、整體感知課文，抓住重點詞、句子品析、品讀體會情感

　　師：課文寫的就是這樣的一個故事，那么，課文當中幾次寫到了鳥唱歌給它的朋友聽？

　　生：（兩次，請把話說完整）

　　師：第一次在哪寫到了呢？誰來讀一讀

　　生：（鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌）

　　師：這是在第幾自然段？同學們你找到了嗎？

　　師：第二次又在哪寫呢？誰來讀一讀。其他同學劃下句子。

　　生：（指名一個學生讀）

　　師：那么，你讀到兩次鳥給樹唱歌的時候，你的感受你的心情一樣嗎？（不一樣）你們能不能用一個詞來形容第一次的心情？

　　生：高興、開心、快樂。（指生讀）

　　師：那是哪里讓你感受到高興、快樂呢？讓我們一起讀一讀這個自然段，跟隨著鳥兒的歌聲一起回到去年，看看你是從哪些詞或語句當中感到快樂？誰來讀一讀？請你試試。

　　師：（指名一個同學讀第一自然段，）

　　師：（再指名一個同學起來回），你感受到快樂的了嗎？從哪個詞感受到的，說一說。

　　生：天天。 （問1—2個學生）

　　師小結：同學們都抓住了“天天”這個詞，你看這對好朋友，一個天天給朋友唱歌，另一個天天聽朋友唱歌，這是一幅多么美好的畫面呀！你想看這幅畫嗎？老師告訴你，其實，這幅畫就在你的腦子里，只要你一邊讀邊想象它就能浮現在你的眼前，不信，你試試。

　　師：好，我們一起來讀第一自然段，課件出示：

　　（一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）一邊讀一邊想象，讀-----

　　［設計意圖］：在理解詞語的基礎上引領學生品讀，讀出了真情，讀出了實感。另外在教師的一種動感十足的肢體語言示范朗讀的帶動下，學生入情入境，由個體的感情朗讀擴展到群體性的感情朗讀

　　師：（生齊讀完后問）有誰看到畫面了？（可能會是一小部分學生，師：（表揚）這幾個同學是最有想象力的。）

　　師：現在，老師幫助你一下，我們再來讀一讀這段話，屏幕出示：

　　師生合作讀：

　　師：我們這樣讀，我讀第一句話，然后在省略號的地方，我幫你想象一下，然后你讀下一句，我再想象一下，再讀下一句，看看你眼前是不是又能浮現畫面。來，我們試一試。

　　師讀：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。………（當春天來到樹林里的時候，）

　　生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師讀：………（無論烈日炎炎、無論涼風習習）鳥兒…………

　　生：站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：誰來往下接

　　指名學生，從春天到夏天，從夏天到秋天……

　　生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：這回哪些同學眼前浮現畫面了，好了，越來越多了，我們邊讀邊想象，是非常好的閱讀方法，可以幫助我們理解課文的內容。請同學們把你想象到的畫面寫下來……（當                 ，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　［設計意圖］：教育的魅力在于激勵、喚醒和鼓舞。學生就是在教師的不斷鼓勵下有了自信，有了發展。通過創設一定的情境讓學生去想象從而達到學以致用，學有所用的訓練和鞏固的目的，

　　師過渡：這對好朋友就這樣彼此分享快樂，一直到寒冷的冬天來臨，鳥兒不得不飛往南方過冬，臨別那幾天，他們千般叮嚀，萬般不舍，只能把千言萬語化為一句話：（課文里有它們的一組對話，請大家找一找）

　　出示小鳥和樹的對話。

　　師讀：樹對鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

　　鳥兒說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

　　誰愿意讀一讀。

　　師：指名一個學生讀（請一個差一點的學生）

　　師：學生評價，你讀出了你的感受。同學們想象一下，鳥兒和樹在干嗎呀？（告別，依依惜別、難分難舍），那么，樹應該怎樣對鳥兒說呢？把手舉起來，試一試。

　　再請一個同學讀

　　師：再讀一次，比剛才又進步了。

　　師：下面我們分角色讀。一個讀大樹的話，一個讀鳥兒的話。

　　師：指名兩個學生分角色讀。

　　師：（揮手告別）讀：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

　　師：（握著剛才那只小鳥的手）說：我來問問這只小鳥，明年春天你還愿意回來唱歌給樹聽嗎？

　　生：（愿意）

　　師：一定嗎，

　　生：一定，（再堅決一些）

　　生：一定

　　師：請你把這份堅決送進去，再讀一次

　　師：學生再讀，我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向它好朋友保證呢！老師表揚說：“一定”這個詞讀得特別好，多么堅定的回答呀！

　　師：再面對一個同學說，明年春天你愿意回來唱歌給樹聽嗎？

　　生：（愿意），請你信誓旦旦地回答它，讀---

　　師：你能不能用上一組關聯詞對它說：板書：

　　（哪怕……也……    或者      無論……都……）用上這一組關聯詞來說一說此時的想法

　　生：哪怕我走遍天涯海角，我也要找到樹，給你唱歌。

　　生：無論我遇到多少困難，我也要飛到你的身邊，給你唱歌。

　　師：現在一、二組的同學是樹，你們揮手與鳥兒依依告別，讀_____

　　師：面對三、四組的同學說，你們愿意回來給樹唱歌嗎？愿意的話，堅定地回答它，讀____

　　師：親愛的同學們，你們都愿意明年春天回來給樹唱歌嗎？

　　生：齊答，愿意。

　　師：那你們一起來回答樹。

　　師：揮手引讀：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

　　生：齊讀：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

　　師：我聽出來了，明年春天你一定回來再唱歌給我聽。

　　［設計意圖］抓住重點句子學習體味，聯系上下文，“牽一發而動全身”，像這樣抓住一句，有時甚至是抓住一個詞，輻射全篇的教學方法，對提高學生的閱讀能力是大有好處的。培養了學生一種把長文章讀短，把書讀薄的本領，通過閱讀產生體會，再把自己的體會“送回去”讀出來，這樣較好地把朗讀和感悟有機地結合起來，感悟、積累、運用是閱讀教學的三層次，這一環節的設計，較好地體現了閱讀教學的特點，以讀代講，以讀悟情，以讀促說，以說促寫，讀寫結合。

　　師小結：隨著鳥兒的離去，去年的歡聲笑語和痛苦別離都成了美好又難忘的回憶，今年，（師板書，今年）鳥兒會遵守這個“春天的約定”嗎？接下去，會發生什么事呢？我們下節課再繼續！