《去年的樹》教學設計（精選13篇）

《去年的樹》教學設計 篇1

　　教學內容 人教版四年級上冊語文第十一課

　　教材解讀

　　本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥兒對樹的真摯友情，字里行間情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。教學此文，要在引導學生理解內容的基礎上，感受童話的語言美、情感美、意境美，同時進一步感受童話的特點。

　　學習目標

　　1.認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語；能查字典或聯系上下文理解新詞。

　　2.有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語言美、情感美、意境美、思想美。

　　3.理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　教學重難點 讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

　　教學準備 制作ppt課件。

　　教學過程  激發欲望，導入課文。

　　1.幻燈出示課文1-5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽。

　　2.談話：這些文字讓你產生了哪些聯想？你的心中會有怎樣的期待？

　　3.教師根據學生的發言談話激發學生的閱讀興趣，導入課文。

　　師：的確，鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關愛，生活得其樂融融；我們也期待著，他們的友情能天長地久。春天來臨時，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那么，事情會和我們期待中的一樣嗎？請同學們打開課本，今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》。也許，其中還有更多美好的東西，會打動我們每一個人的心。

　　（設計意圖：合理利用閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和欲望，是引導學生經歷完整的閱讀過程的第一步。）

　　初讀課文，整體感知。

　　1.學生自讀課文，借助工具書將課文讀準、讀通、讀懂。

　　2.引導學生整體把握課文內容（根據提示用自己的話說一說）。

　　幻燈出示：

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友樹              。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現                   。她四處尋訪，問了         、        和        ，知道               。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前                     。因為                。

　　（設計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助于培養學生的概括能力和語言表達能力。）

　　三、潛心會文，展開對話。

　　1.切入。

　　師：鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

　　學生找出有關語句，師相機出示，指名讀一讀。

　　師：這么多地方出現了“好朋友”一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時，你最想告訴大家的感受是什么？請選擇一個你認為合適的詞來概括。

　　學生交流，教師或學生板書學生選擇的詞語。

　　師：是呀，我們都有了一份感動。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀，把感動你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。

　　（設計意圖:找準切入點是引導學生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，因此教師要根據文本的特點和學生實際選好切入點。這篇童話意境美、情感美，引導學生通過潛心會文體驗美好的情感是學習的重點之一，所以以學生的第一感受──感動為切入點，便于營造情感的課堂。）

　　2.學生潛心會文，先默讀圈畫，再朗讀體會。

　　3.引導交流，體會角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。

　　第一自然段，引導學生讀出幸福感。

　　第三-五自然段，引導學生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時的依依不舍。

　　鳥兒尋訪樹的內容，既引導學生讀出詢問的語氣，又引導學生體會鳥兒一次比一次焦急的心情，并讀出來。三個角色的回答，引導學生聯想、體會他們不同的心理，再分角色朗讀。

　　（設計意圖:調動學生的生活積累和情感經驗，引導學生用心體會童話角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語感、積累語言、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。）

　　4.出示課文最后三個自然段，引導學生讀中聯想，體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動，并練習說話。

　　學生邊讀邊體會：鳥兒為什么“看”了又“看”？相互交流。

　　如果你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

　　“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈聽。”展開聯想，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱。

　　5.總結，情感升華。

　　（1）師生合作，表達情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因為它們是      ；分別時， 是那么的依依不舍， 因為它們是       ；面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因為他們是         。

　　（2）相機播放歌曲《祝福》片斷，同時出示歌詞。

　　（3）小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來，留在了每一個珍重友情的人心中。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么呢？

　　（設計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達的內在需要。）

　　四、拓展延伸，多向表達。

　　讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？

　　同學之間先說一說，再寫下來。

　　（設計意圖：順讀而寫，是實現讀寫結合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應了學生表達的需要。）

　　評析：

　　讓學生經歷完整的閱讀過程

　　語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說：“閱讀就是自由的夢。”如此，我們的閱讀教學就必須讓學生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對話的關系。簡言之，每一篇課文的學習，都要讓學生經歷完整的閱讀過程。

　　一、樹立正確的文本觀是讓學生經歷完整的閱讀過程的前提

　　選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，是學生積累和汲取優秀文化營養的主要窗口，是學生建構屬于自己的文化的一片沃土。

　　如果單從發展語言、學習表達的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。”那么，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度出發，呈現在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如，人教課標版四年級上冊的童話《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結構等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。

　　二、還學生以真正的“讀者”地位是讓學生經歷完整的閱讀過程的關鍵

　　有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創造者。讓學生直接面對作品（課文），是凸現學生學生的主體地位，實現自主閱讀的第一步，是個性化、創造性閱讀的前提。

　　還學生以真正的“讀者”地位，就是讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學生直接與文本對話的時間，引導學生主動積極地思考和體驗；要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；要讓學生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。

　　以《去年的樹》教學為例，教師首先利用閱讀期待激發學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經歷的是一個完整的閱讀過程。

　　三、教師當好平等對話中的組織者、引導者是讓學生經歷完整的閱讀過程的保證

　　閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好平等對話中的組織者、引導者。

　　教師組織者、引導者的角色不僅體現在教學內容的選擇、教學過程的設計上，還體現在課堂節奏的調控、閱讀情狀和方向的監控上，更重要的應體現在激發學生閱讀欲望、教給學生閱讀方法和策略、為學生排疑解難、保證學生的閱讀有效深入上。例如，在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容后，教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學生初步的情感體驗為線索，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。

　　我們說，學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節問題，或者學生的感受明顯與課文思想內容不符的情況，此時，教師就要適時引導，這是保證學生能有效學習，真正經歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現教師引導的地方。

《去年的樹》教學設計 篇2

　　美動人的童話故事。通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”、“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中兩個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。

　　教學目標：

　　1、自然流暢讀通課文，品味重點詞語、句子，入情入境地演讀課文。

　　2、學會多元思維與交流，學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、體會小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠信的基礎上。體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　教學重點、難點：

　　1、感悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

　　2、懂得童話故事蘊涵的道理，體會課文的人文內涵。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、聽故事導入新課

　　1.播放課件：看，一只美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽，他正動情地為好朋友──大樹唱歌，大樹舒展著枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的畫面呀！今天，我們一起來聽一個關于小鳥和大樹的故事。

　　2.板書課題：去年的樹

　　二、初讀感知

　　1.自讀課文，用心品味，告訴大家你讀懂了什么？

　　2.交流初讀心得，說出收獲、感受和疑問

　　⑴學生談自己的閱讀收獲和體會：

　　*鳥兒和樹是好朋友。——讀段

　　*鳥兒從南方飛來后，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終于找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。

　　*樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你能把書讀薄的本領，真了不起）

　　*小鳥不忘記對樹的承諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌。——讀最后一段

　　*這一只候鳥。——讀有關句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）

　　⑵在學生交流的基礎上，教師引導學生說出文章主要內容。

　　⑶可能提出的疑問：

　　*題目為什么要用“去年的樹”

　　*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌？

　　*為什么要看了兩次？等等

　　（提出的簡單問題，可以由學生直接回答；有難度的問題，則在品讀課文過程中師生共同解決。）

　　三、精心品讀

　　過渡：這篇童話故事看似平淡，字里行間卻蘊藏著濃濃的深情。讓我們再次走進課文，一起去品讀，解決我們的讀書疑問。

　　（一）細心的同學會發現課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友，你能找出這些句子嗎？

　　1.……是好朋友。

　　2.……又來找他的好朋友大樹了。

　　3、……我的好朋友樹在哪兒……

　　那么課文的哪些內容讓我們感受到了他們確實是好朋友？快速瀏覽，把這些重要的詞句畫下來。

　　（二）交流感悟。（領悟把文章讀厚的方法）

　　1.“天天……”一句

　　好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥（動物）與大樹（植物）和諧相處。

　　2.分別時的對話。

　　從他們的對話中，你能體會出他們分別時的心情嗎？（傷心、難過、難舍難分。）

　　自由練讀、指名、男女生分讀。

　　3.小鳥再回來時找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎么找的？

　　（心急如焚、歷盡艱辛、堅持不懈）

　　出示小鳥問的三句話。

　　⑴.“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　⑵“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　小組同學之間相互學習、合作，朗讀三句話，全班交流小鳥此時此刻的心情。

　　4、出示圖片：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。此時，同學們心中又有什么新的感受嗎？

　　學生分角色朗讀課文，再交流新感受、新體會，解決讀書疑問：

　　⑴為什么睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）⑵為什么唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非）

　　⑶兩個“看”字，會什么不同？

　　一看——仔細辨認，心情急切

　　二看——深情注視，難舍難分

　　⑷揭示課題深意：

　　板書：《去年的樹》與《今年的樹》   問：今年還有樹嗎？

　　四、拓展延伸，理解升華

　　1、 學完這篇童話，大家心中一定有很多感想，你想說什么？想對誰說？（大樹、小鳥、伐木人、）

　　2、 拓展作業：去年的樹，今年已不復存在，為什么會不復存在？留給我們人類的思考是什么？把你心中的想法寫下來。（運用學過寫作體裁）

　　附板書：          

　　去年的樹

　　工人伐                 小鳥找

　　亂砍濫伐                珍愛友情

　　破壞環境                珍愛動物，保護環境                                        　　

　　第二課時

　　一、復習導入，鞏固舊知

　　談話激趣，再讀課文

　　1、課文講了一個什么故事？你從中領悟了什么知識、明白了什么道理？

　　2、交流拓展作業

　　二、學習字詞，指導書寫

　　1、自讀課文，畫出生字新詞。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　3、指導觀察字形，說說寫字時要注意什么？（學生自由書寫，老師指導。）

　　三、拓展延伸，推薦資料

　　1、課文朗讀。（全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀一讀嗎？）

　　3、 推薦閱讀：《爺爺的煤油燈》（運用學過的閱讀方法）。

《去年的樹》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.知識與能力目標：了解故事情節的安排,讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2.過程和方法目標：通過品讀、想象，合作讀書， 拓展寫話，存疑等方式學會閱讀。

　　3.情感、態度、價值觀目標：感受主人公的形象,體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點難點：

　　1、感悟主人公的形象。

　　2、了解故事情節的安排。

　　3、品味語言表達的特點(如通過對話展開情節、白描手法的運用等)。

　　主要組織環節:

　　1、 對話的朗讀體會。  

　　2、研讀想象,感悟道理。

　　教學過程:

　　一、揭示課題,導入新課.

　　這節課讓我們繼續走進這個美麗感人的故事.齊讀課題《去年的樹》。

　　上節課我們已經學了去年的時候,樹和小鳥的故事。同學們還記得嗎？小鳥在去南方之前，對好朋友樹許下了什么承諾？

　　1出示：我明年春天一定回來，給你唱歌。

　　2小鳥的決心大不大?  請你把小鳥的決心讀出來. _你讀的真堅定!

　　3. 一定回來，小鳥的承諾是多么堅定有力呀。　　　　　　　板書：一定唱

　　4讓我們一齊堅定有力的讀。

　　二、對話朗讀，感悟小鳥形象

　　1那么,鳥兒是怎樣去履行\實現諾言的呢？　　　　　　　　　　板書:尋找

　　2讓我們自己認真地讀讀5___14段,想想小鳥是怎樣尋找大樹的？

　　3讀完了這段話,大家的心里一定非常感慨,你能用一個詞語來形容小鳥尋找大樹的過程嗎?

　　4小鳥尋找大樹的艱辛,都在小鳥和樹根大門他們的三次對話中體現出來了.請同學們用——線劃小鳥的話，用～～線劃樹根等角色說的話。

　　5出示小鳥問的三句話。請根大屏幕對一對。這是小鳥問訊的話，這些話最能看出小鳥的心情了.誰來試一試應該怎么讀?

　　1）  指名讀第一句： “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　2)    指讀第二句： “門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 

　　3）指讀第三句：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　6小鳥找大樹,心情是那么擔憂,問話也是一次比一次著急.現在,咱們都來做做小鳥，一起體會他的心情好不好?接讀老師的話。

　　小鳥又著急的問樹根:________________________

　　小鳥焦急的問大門:__________________________

　　小鳥急切的問女孩:________________________________

　　7真是一只心急如焚憂心忡忡的小鳥呀!誰想幫著他找嗎?現在你就是小鳥,你張開翅膀在教室里邊飛邊找朋友, 你在誰的跟前停下來，誰就當你的配角跟你對話,大家誰的朗讀最有感情。聽明白了嗎?

　　8誰讀的好？你覺得誰還要注意什么？引導大家來評評。

　　9小結激勵：有了剛才的榜樣和經驗，我們一定能讀的更好。誰也想試試? 讓我們在小小組中分工合作讀,請你們帶上表情帶上動作帶上體會盡情讀.

　　10同學們真是入情入境! 讓我們仿佛看到了小鳥的尋找的過程!只有這樣讀才能體會到 一些小鳥的艱辛,其實小鳥的經歷的艱辛還遠遠不止這些.你們想,這一路千里迢迢,小鳥就這樣不停的飛呀,問呀,他容易嗎?她還會碰到過哪些困難?

　　(累、渴、餓、風、雨、危險、嘲笑……)

　　小鳥會不會放棄,會怎么想?  仍然堅持不懈是嗎?

　　11誰能用這樣的句式說話

　　雖然————，但是——————（配樂《愛就一個字》）

　　12是呀，去年的承諾還在耳邊回響，朋友的深情怎能辜負呢？小鳥的心里只有一個念頭:(開火車說)找到大樹!一定要找到大樹!

　　13在音樂中讓我們再一齊堅決地頑強地尋找吧！（齊讀這三句話）。

　　三、研讀重點句,感悟道理。

　　1同學們，精誠所至金石為開.小鳥終于找到他的朋友了。鳥兒是怎樣去履行\實現諾言?                                                     板書:唱歌

　　2請同學們默讀最后三段，看誰最會讀書,能讀出你的發現和問題.劃劃找找：唱歌前后小鳥都做了什么？

　　3反饋，咱們再輕輕地讀一遍, 讀給同桌聽，讀完后兩人討論討論。

　　4出示最后三句話：交流，是呀,為什么有兩個”看了一會”呢?鳥兒的心情一樣嗎?

　　5出示：碰到困難,有時候我們可以換成”我”讀一讀,看看是否能自己讀懂.

　　6出示“ 睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”。指名讀。第一次是怎樣的“看了一會”？（ “睜大眼睛，盯”）？為什么會這樣看?那么小鳥了驚奇什么?

　　（鳥兒在惋惜、懷疑、驚奇、嘆息、感動……）

　　7是呀, 鳥兒盯著燈火僅僅是這么一會兒,心里卻是百感交集呀!讓我們把看字拉長，讀出這種復雜的感情。齊讀

　　8指名讀“唱完了歌,小鳥又對著燈火看了一會兒,就飛走了”，為什么又“看了一會”？小鳥仿佛在說什么：

　　（你聽見我唱的歌了嗎？再見了，朋友。）

　　因為這一走將成永別. 非常留戀，小鳥怎能不看？誰感覺到了這分留戀，也想再看一眼，指名讀。

　　9大家注意,小鳥是唱完歌后才走的,指名讀,出示: 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　同學們有無疑問:朋友已經不在,為什么又唱起去年唱過的歌？

　　小鳥許下諾言要為大樹唱歌。

　　小鳥千里迢迢飛回來就是為了_______

　　鳥兒四處尋訪，費盡周折，就是為了____________(給樹唱歌)；

　　樹已經不再了，燈火就是大樹的化身；

　　朋友不在了，友情還在，諾言還在。

　　10所以這歌不能不唱，這歌一定要唱！齊讀。

　　11但是同樣是去年唱過的歌，今年小鳥唱起來還有去年那么歡快活潑嗎？怎么唱的？

　　（面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，心里充滿了憂傷和惆悵，試讀，聲音低沉讀出了憂傷。

　　物似人非，小鳥很憂傷。試讀　讀的很慢

　　請低低地齊讀: 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　請緩緩低地齊讀：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　帶著憂傷帶著回憶抵緩地讀。

　　12小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。去年的時候，他們朝夕相處，生活多么快樂，出示去年的圖畫，小鳥正為大樹唱歌呢？你猜小鳥會唱些什么？你能猜到歌的內容嗎？指名說話。

　　13現在我是大樹，請這個組的小鳥跟老師對說，每人唱一句給我聽：對說連說出示讀。　　

　　小鳥，你好！　　　大樹，你好

　　你好，小鳥！　　　你好，大樹

　　你的羽毛真漂亮！　　你枝干粗壯

　　你的歌聲真好聽　　　你綠葉繁茂

　　你天天為我唱歌！　　你讓我作窩

　　你天天和我游戲。　　你讓我乘涼

　　謝謝你小鳥　　　　　謝謝你大樹

　　謝謝你朋友　　　　　謝謝你朋友

　　我們永遠是好朋友。我們永遠是好朋友

　　14:多么真摯的感情，真是發自肺腑哪！配樂齊讀。

　　15小結板書：從今天的故事中從小鳥開始的承諾，有經歷了一年的等待和尋找，經過了風風雨雨尋找長途跋涉的尋找費盡周折訪問，以后這歌終于唱起來了！歌聲中小鳥實現了他的承諾。歌聲中我們有看到了一只怎樣的小鳥？板書：誠信、友情

　　隨機點評總結:多么寶貴的成信！多么動人的友情！當繁華落盡，只有真情不會淡忘。從小鳥的身上,我們體會到了珍視友請、信守諾言的可貴. 我們相信，如果人人都講誠信人人重視友情，那么我們的世界一定會變得更加美麗！同學們說對嗎?

　　16學完這篇課文，我們的心情一定久久難以平靜。同學們，你們是否還有話要對小鳥或其他角色說；稿紙上寫下來。

　　四 、回歸課題，升華理解：最后我們讀讀課題記住這個動人的故事。

　　去年的樹，已化為燈火，似我們很感動.讓我們無比感動地讀──（讀題）。

　　去年的樹，今年已不復存在，我們感覺讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

　　去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

　　板書設計:

　　去年的樹

　　一定 唱

　　尋找　　　　　　誠信 友情

　　唱歌

《去年的樹》教學設計 篇4

　　教學過程

　　一、自讀，大膽自由講收獲

　　師：同學們，預習了《去年的樹》這篇文章，你了解了什么？

　　自讀了解估計：

　　1.了解到文章寫了一件什么事情。

　　2.了解了作者新美南吉的有關情況，教師作適當補充。

　　3.知道本文是擬人體童話，文中的鳥兒、樹、大門都能像人一樣說話。

　　二、一讀，走進面畫感真情

　　師：同學們預習時，做了有心人。而會讀書的人，是喜歡一邊讀書，一邊在頭腦中畫畫的。現在我們就選擇適合自己的方式來讀課文，讀完后想一想，你覺得文中出現了幾個什么樣的畫面？

　　預設1（“溫馨話別”圖：1～4自然段）

　　1.指名說一說此場景的內容（大約分為兩個情節）：情節一——一只鳥兒和一棵樹天天相伴，一個唱歌，一個聽，甜美開心，成了好朋友。情節二——鳥兒因為躲避寒冬，要飛去南方了，于是和心愛的樹依依話別。

　　2.教師動情讀1、2自然段的敘述大部分，引學生入情境。學生分讀樹和鳥兒的對話。

　　3.聯系對話，引導學生揣摩。

　　句子1：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　引導揣摩：為什么樹請求小鳥明年春天回來還唱歌給他聽？

　　推測信息：樹對鳥兒的依戀。也許是因為鳥兒天天為他唱歌，讓他的日子過得很快樂。日子一天天過去，樹已經把鳥兒看成了相依相伴的最好朋友。

　　句子2：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　引導揣摩：鳥兒答應明年春天回來，也請樹等她，你覺得這是為什么呢？

　　推測信息：鳥兒對樹的眷戀。也許是因為樹讓鳥兒得以安家，樹成了鳥兒的依靠。鳥兒知道自己只是短暫離開，她決定還要回到樹的懷抱，與樹開心度過每一天。

　　預設2（“鳥兒求問樹根”圖：5～8自然段）

　　過渡：鳥兒帶著樹的叮囑，帶著自己的承諾，飛到南方去了。轉眼間又是冬去春來，鳥兒依約飛回了樹這兒，打算繼續唱歌給好朋友樹聽。可是……

　　師引生讀“樹不見了，只剩下樹根留在那里。”

　　1.師生對讀鳥兒與樹根的對話。

　　2.不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣，她會怎么想？

　　（引導學生感受到鳥兒不見了樹以后的心里歷程：驚訝——著急。并引導他們讀出兩種不同的語氣：表示驚訝之情，一般用上揚的語氣；表示著急之情，一般用下抑的語氣。）

　　預設3（“鳥兒追問大門”圖：9～11自然段）

　　1.聽說樹被砍倒拉到山谷里去了，鳥兒有怎樣的行動？她是怎么打算的？

　　師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷里飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒說，毅然向山谷里飛去。孩子們，一個行動代表著一顆心，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中讀出了她的什么心思？（無論找到哪兒，一定要找到樹！）

　　2.鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導讀悟鳥兒與大門的對話。

　　3.引導從“樹么”一句，體會大門的漠然，與鳥兒的焦急不安形成對比、烘托。

　　預設4（“鳥兒深情歌唱”圖：12～17自然段）

　　師：聽了大門的話，苦苦追尋的鳥兒向村子飛去，她一定要找到好朋友，盡管樹已經被做成了火柴（生答），她一定要再次唱歌給樹聽，因為去年她曾經答應過樹的（生答）！

　　1.指導讀鳥兒與女孩的對話。注意引導學生讀出鳥兒心急如焚的心情。

　　2.課件出示“煤油燈”，促進學生認識。也可以出示煤油燈實物，讓學生直接感受。

　　3.鳥兒眼見樹用生命點燃的燈光，她的表現是怎樣的？

　　4.（課件出示）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”

　　師：會讀書的孩子，能從文字中讀到它后面藏著的意思，讀出每句話里面含著的心情。那么，從這句話中，你們讀出了什么？

　　引導學生走進鳥兒的內心世界，進行想象說話。

　　（讓學生體會鳥兒復雜的心理：不敢相信，樹竟然變成了火柴，奉獻了自己，點燃了燈火；不敢想象，自己找了又找，問了又問，竟然找到的是樹用生命換來的燈火；不愿放棄，誓死都要信守去年對樹的承諾——唱歌給他聽。）

　　5.感悟填空，體會鳥兒的深情：

　　（課件出示）鳥兒盯著燈火看了一會兒，她知道（朋友樹）不在了，可（友誼）還在，（諾言）還在，她雖然感到（憂傷、惆悵），仍要信守（承諾），仍要唱歌（給樹聽，給樹點燃的燈火聽）。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　6.（課件出示）“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

　　①齊讀句子。

　　②鳥兒遵守約定唱完了歌，看著她深情的音符隨著燈火跳動，這時候鳥兒會怎么想呢？

　　（此處應開放交流，尊重學生的獨特認識和個性回答。）

　　③你想對小鳥說些什么？（你是多么重情義的小鳥啊……）

　　④師：歌唱完了，鳥兒為心愛樹兌現了去年的承諾。可如今，樹已不在了，已被人們做成了火柴，用他的生命點燃了燈火。到如今，鳥兒也只能對著燈火唱歌，只能把千言萬語化作深情的一看，只能帶著對樹無比的眷戀和真情飛走了。

　　三、二讀，不同角度談發現

　　師：請同學們再次默讀課文，你們一定會有什么發現的。

　　師生集體交流：主要引導學生從“樹”和“鳥兒”的角度談談自己的發現：

　　1.從“樹”的角度來看，發現有朋友真好。

　　2.從“鳥兒”的角度來看，發現對朋友要信守承諾，哪怕歷盡艱辛也要實現諾言。

　　【設計意圖】說到讀了本文后的發現，大多數學生可能會從主人公——鳥兒的角度去獲得認識和感受。而本設計就引領學生學會從不同的角度看待和分析事物，感受事理，豐盈認識，從而養成正確的思維習慣和析事態度。

　　四、三讀，扣事問句悟蘊涵

　　師：請同學們快速瀏覽課文，看看學了課文，你們明白了什么。

　　1.學生瀏覽課文。教師巡視，提醒他們讀后可以同伴互議交流，可以自主批畫圈注。

　　2.交流：

　　多元解讀的學情估計：

　　①明白了朋友之間的友誼美好珍貴。引導說說理由。

　　②明白了去年的樹有著一種犧牲自我、無私奉獻的精神。

　　③明白了亂砍樹木會給自然界帶來不良后果。

　　引導學生對照朗讀開頭、結尾兩段話，借助課件呈現的情景，感受開頭樹與鳥兒開心幸福的美好生活到結尾鳥兒孤獨飛離的無奈凄美，初步意識到樹的消失打破了這對好友生活的溫馨。

　　聯系課文內容——因為人們把樹砍伐后切成細條，做成火柴，燃燒后點燈，才使得鳥兒歷盡千辛萬苦，左尋右覓后，終究只得孤單飛走。趁機引導學生初步體會到自然界里的萬物自有它的生存規律，如果我們肆意破壞，有可能帶來惡性循環，擾亂大自然的寧靜。

　　五、四讀，動情演讀表真情

　　師：同學們，這個美麗的故事，訴說著美好的感情；這個美麗的故事，也記載著遺憾的離別。讓我們再次走進文中，分角色讀一讀，演一演，在字里行間，在主人公的一言一行中盡情感受那份動人的情感！

　　六、展讀，復述、寫作話美麗

　　師：同學們，這個動人的童話故事已經被編入了世界童話選集。故事的作者由于生前缺少友情，所以他用自己的真情寫出了這個非常感人的童話故事——《去年的樹》（引導學生再次深情讀題），愿大家記住這個美麗感人的故事，并把它講給你的好朋友聽！

　　也希望大家讀了童話，講童話；講了童話，寫童話。學著本文的樣子，動筆寫一寫你的美麗童話，說一說你的心里話！

《去年的樹》教學設計 篇5

　　一、復習導入

　　師：同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

　　二、演讀課文，傾心對話

　　過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用“”找出課文中的四組對話。

　　1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）

　　2、學習第一組對話

　　過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

　　生齊讀：“再見了，……”

　　師：鳥兒回答。

　　生齊讀：“好的，我……“

　　師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。

　　指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）

　　師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）

　　師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）

　　師：老師發現他讀的時候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？

　　生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……

　　師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）

　　師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？

　　（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀！）

　　3、學習剩下三組對話

　　過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！

　　（奇怪  懷著最后一線希望  著急）

　　（1）鳥兒    地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

　　（2）鳥兒    地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　（3）鳥兒    問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點烯的火，還在這盞燈里亮著。”

　　小師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？

　　師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

　　師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。

　　師：誰再來讀一讀。

　　過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。

　　指名讀

　　師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。

　　師：誰再來試一試。

　　師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

　　（2）師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應該用上哪個詞（著急），為什么用“著急”呢？

　　師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）

　　師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。

　　過渡：一個“在哪兒？”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？

　　指名讀。

　　師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）

　　師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

　　（3）當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應該用上哪個詞（懷有一線希望）為什么呢？

　　師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？

　　誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。

　　過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？

　　指名讀

　　師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。

　　師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？

　　過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）

　　指名讀

　　師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

　　師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）

　　師：哪一組向我們展示呢？

　　情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？

　　小結：

　　是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。

　　三、體會兩“看”，升華情感。

　　過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）

　　師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？

　　當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什么（生回答）

　　當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什么？（生回答）

　　小結：

　　在這兩個“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）

　　同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書）如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？

　　四、拓展延伸，多向對話。

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。

　　五、結束語。

　　同學們的發言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終生。

　　六、板書設計：

　　去  年  的  樹

　　歌聲、友情

　　小鳥                      大樹

　　誠信

　　好朋友

《去年的樹》教學設計 篇6

　　設計理念：

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　教學目標 ：

　　1.精讀四次對話，感悟課文重點。

　　2.學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　重點難點：1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區

　　2、學會多元交流、多向對話。

　　教學資源：多媒體課件、花型卡片

　　教學流程：

　　一、名言導入

　　今天我們繼續學習美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：

　　“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！——新美南吉” 。今天我們就來學習這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）

　　二、回顧課文

　　1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。

　　2、這對好朋友之間發生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敘述一下？出示課件：

　　小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應樹：      。第二年春天，小鳥回來卻發現      。它到處尋訪，問了      、      和      ，最后找到了化為      的大樹。

　　三、讀中感悟

　　1、開火車分段讀文。

　　2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。

　　3、學習去年部分

　　（1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導學生抓住“非常”和“整天”進行理解。

　　（2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面啊！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）

　　（3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他們都會為對方做些什么呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：

　　春天來了……

　　夏天來了……

　　下雨時……

　　大樹生病時……

　　早晨，太陽露出笑臉……

　　夜晚，星星眨著眼睛……

　　（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。

　　4、學習今年部分

　　（1）他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學們瀏覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。

　　(2)用關聯詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了。

　　(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？

　　出示練習：小鳥         地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風餐露宿、堅定不移……）

　　(4)讀小鳥和樹樁的對話。

　　當小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發現樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、著急、擔心、難過……）

　　就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。

　　分角色讀小鳥和樹樁的對話。

　　（5）讀小鳥和門的對話

　　小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導學生多元解讀：

　　生一：高興地問，因為它馬上就可以見到大樹了。

　　生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。

　　生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦？

　　讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。

　　（6）讀小鳥和女孩的對話

　　從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子里，于是小鳥又向村子飛去。當它終于飛到村子，它又會帶著怎樣地心情問小女孩呢？

　　生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。

　　生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經變成了火柴。

　　你能帶著這種又高興、又傷心的復雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？

　　多么感人的友情，多么誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。

　　分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。

　　（7）對比三次問話

　　我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：

　　小鳥（      ）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（      ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（      ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　根據學生回答填寫：

　　小鳥（奇怪）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　從剛才的學習中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁：                   ，問一問門： 

　　，問一問小女孩：                     。

　　（8）追隨著樹的蹤跡，小鳥一次次地打聽，一次次地尋找。因為它的心里只有一個念頭：找到好朋友樹，給它唱歌，兌現自己的承諾。你能用關聯詞語說一說小鳥堅定不放棄的心情嗎？出示：

　　不管……都……

　　只要……就……

　　（9）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友終于相聚了，齊讀讀最后一個自然段。（出示插圖）

　　燈火幽幽，情思綿綿，火光中浮現出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。面對化為火苗的大樹，小鳥會說些什么呢？

　　聽了小鳥滿懷深情的歌聲，樹回想些什么，說些什么？讓我們來幫幫大樹說說它的心里話吧！

　　（10）大樹雖然離去了，但小鳥悠揚而傷感的歌聲還在我們耳邊回響，小鳥的歌聲給大樹也給我們留下了太多的思考，想一想：小鳥的歌聲究竟留下了什么？

　　（回憶、友誼、真情、誠信……）完善板書。

　　四、多元對話

　　1、讀完這篇感人肺腑，蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？把你想說的寫下來。（發放花型卡片，播放音樂）出示：

　　我想對（    ）說：“                    。”

　　大樹

　　伐木人

　　自己

　　人們

　　作者

　　成果展示：學生交流寫話內容，把花型卡片貼在黑板上。

　　2、同學們的發言令人感慨萬千。是啊，如果這個世界能進行真正的交流對話，那該有多好啊！這篇美麗的童話，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受到了許多令人傷感的遺憾。新美南吉的作品還有很多，下面向同學們推薦幾部（多媒體出示）愿童話里難些美好的情感會伴隨你的終生。

《去年的樹》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、自學課文中的1個生字，能正確認讀課文中“融化”“剩下”等詞語

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借課文語言材料，在反復誦讀、想象與練筆中，理解課文內容，體會大樹與小鳥的友情，領悟童話的意境。

　　重點難點重點：能有感情地朗讀課文

　　難點：想象體會童話的意境。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激發想象，入情入境

　　1、我們常說一段文字就是一幅畫，我們來看這一段話，（課件出示本課第一自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想象畫面，把你看到的說出來。

　　2、交流想到的畫面。（可以從小鳥是怎樣唱的？小樹是怎樣聽的？入手）

　　3、請大家再讀這段話，哪兩個字最能體現樹與鳥的情誼深厚？誰能讀出這種相依相伴的深情？

　　4、怎樣做才叫天天呢？教師提示：不管是（    ）還是（      ），鳥兒都為樹歌唱。不管是（    ）還是（      ），樹都在傾聽鳥兒歌唱。真是一對形影不離的好朋友，我們再來讀一讀這一自然段。

　　二、初讀課文，談感受。

　　1、品嘗蘋果，我們能感受到它香香的、甜甜的、還有一點酸酸的。品讀這篇感人至深的童話，不知各位會有什么感受？下面請大家細細品讀。讀好后，我們來交流一下品讀后的感受。

　　2、交流感受

　　三、角色扮演，體會情感

　　1、日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠的地方去。臨走之前，他們依依惜別：

　　課件出示：樹（填動作）（     ）地說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒（      ）地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　你們想一想，這對誰也離不開誰的好朋友，不得不分手時，它們是怎樣對話的呢？哪兩個小朋友愿意來讀一讀？（評價：如果好，可說，你們倆讀得太感人了！如果不夠理想，可以從語氣、情感準備等方面進行指導。）（指名讀、分組讀、齊讀）

　　2、說完，鳥兒就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見了，小鳥著急地問了又問，找了又找，同學們能不能通過讀，把小鳥這時的心情表達出來？

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“伐木工人用斧頭把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　指名分角色讀（評價：鳥兒的話應急切、悲痛。樹根的話應傷心，難過）

　　男女聲分角色讀。

　　3、鳥兒向山谷里飛去。他（風餐露宿，日夜兼程）終于飛到了山谷。

　　他（                     ）終于飛到了山谷。

　　他（                     ）終于飛到了山谷。

　　可憐的鳥兒找不著自己的朋友，它心里一定在大聲呼喚？你聽到了嗎？它是怎么呼喚的？

　　鳥兒無論如何也要找到樹，因為它答應過樹。。。。。。（學生串讀鳥兒的話。）

　　4、終于找到了工廠，他落在工廠的大門上

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“樹么，在廠子里給切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”（指讀、齊讀）

　　鳥兒馬不停蹄地向村子飛去，在一盞煤油燈旁看見一個小姑娘。

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”（指名讀、分組讀）

　　同學們，鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就體現在一次又一次的問話中，尋找中。讓我們一起來讀鳥兒的三次問話，要一次比一次讀得焦急。（學生齊讀）

　　課件出示三次問話“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　他為什么非要找到大樹不可呢？；因為它答應過大樹。。。。。。（學生串讀鳥兒的話。）

　　各位同學,請大家閉上眼睛,想象一下,小鳥在尋找大樹時,你看到的是怎樣一雙眼睛?這雙會說話的眼睛在說些什么呢?請大家寫在53頁空白處。

　　這是怎樣一只鳥？請學生寫到黑板上。（機動）

《去年的樹》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。

　　2、過程和方法目標：學會交流、相互對話。

　　3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。讓學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染

　　教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　設計理念   閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　學習過程：

　　師：今天上課的內容叫做？

　　生：《去年的樹》。

　　師：誰能把這個故事講給大家聽聽。舉手的人不多，看來有一定難度，請同學們翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？

　　師：好，下面我們就用接龍的方式來講這個故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內容，自己組織好語言，我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──

　　生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。

　　生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。

　　師：接著講──

　　生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請你回來還唱歌給我聽。”小鳥說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請等著我吧。”

　　師：我發現你把這篇課文讀得很熟呢，接著來──

　　生：他回來找不著樹，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運到山谷里去了。

　　師：好的，第一次尋找沒有結果，繼續──

　　生：然后鳥兒飛到山谷里的工廠里，對門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪里嗎？門先生說：它在工廠里面切成細條條運到村子里賣掉了。

　　師：我想給她補充一點：切成細條條──

　　生：做成火柴，運到村子里賣掉了。

　　師：然后講什么你知道嗎？

　　生：那個鳥兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點燃的燈火還在那里亮著。

　　師：就剩下燈火了，誰來把故事結尾講完？

　　生：鳥兒盯著燈火看了一會兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　師：好，剛才呀，講故事的同學，在不知不覺中已經把自己的感受融進了故事里。其實呀，不管是講，是讀，是聽，這個小故事都感動了無數的人的心。請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻，能夠引發你思考的內容勾畫下來，反復讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問，簡單地記錄在卡上。開始。

　　師：如果寫好了，可以把勾畫的內容讀一讀，可以找到你的朋友交流交流。

　　生：找自己的朋友交流。

　　師：通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。

　　生：為什么鳥兒會對著燈火唱歌呢？

　　師：你的意思是燈火不是樹，對嗎？（邊說邊板書）還有嗎？

　　生：鳥兒為什么要先看一會兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽呢？

　　師：為什么要看它，也就是他當時心里在想些什么對不對？還有嗎？

　　生：鳥兒為什么要兩次看燈火？

　　師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會我們要對結尾好好品味一下。（對另一生），來，你說。

　　生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會想些什么？

　　師：還是對鳥兒看燈火的想法，會想些什么？你來──

　　生：我覺得樹根在回答問題的時候，樹根跟樹應該是同一個人呀，樹根為什么說是他被砍倒，而不是我被砍倒。

　　師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們在學標點符號的對話一樣，把嘴對鼻子說，眼睛對嘴說，它們之間是單獨的部分。我的想法啊。還有沒有？

　　生：就是為什么它看了一會燈火不直接飛走呢？

　　師：同學們，看來主要兩個問題在這兒：一個是他為什么要對著燈火唱歌，一個是他對著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現在，我們就來看一下你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。

　　師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。

　　生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。

　　生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個去年的承諾，不惜一切代價去實現，從這里看出鳥兒很守信。

　　師：守信，而且提到了一個承諾，諾言是不是。還有嗎？

　　生：伐木人把他砍倒運到山谷里去了，就說明這個人類破壞環境，這個樹后來就變成燈火消失了。

　　師：你對此有什么想法？

　　生：就是說破壞環境，讓很多動物失去了友情。

　　師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環境，今天他從這個故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。

　　生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。

　　師：他們之間的感情，我們用一個詞來說：是友情很深厚是吧。體會到了是友情嗎？或者我就寫個情，你同意哪一種？還是友情？好。同學們，我相信還有很多很多。你們看，一個小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多，說說看，從哪兒感受到的？

　　生：我是結合有篇文章，我發現鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。

　　師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現對吧。還有，不同的地方都能感受到這一點。

　　生：就是鳥兒為實現諾言不惜一切代價，立即向山谷飛去……飛到村子里，看出鳥兒為實現諾言不惜一切代價。

　　師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅持不懈地尋找。好，再來。

　　生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價去找。

　　師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。

　　生：還是那個地方，就是說他見誰問誰，你知道樹在哪兒嗎？特別著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會再見面了，希望你能珍惜。

　　師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學提出的一個問題都已經解答了。

　　生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會天天給樹唱歌，樹也不會天天聽。

　　師：發現沒有，他強調一個詞，什么？

　　生：天天。

　　師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養。還有哪兒感覺到他們的友情？

　　生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢？

　　師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對話，我請一對好朋友讀這一次對話。

　　生：兩學生讀分手時的對話

　　師：他們的對話讓你感受到什么？你說。

　　生：他們對話非常真誠。

　　師：哦，你說到了真誠，有沒有一點難舍呀？那我想問樹是誰？那我問你啊（問剛才朗讀樹的孩子。）你看森林里這么多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什么？

　　生：我相信，因為以前的日子里，鳥兒天天都會給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。

　　師：你說到他們之間的這種信任。再請一對好朋友來讀。

　　生：一對好朋友讀對話。

　　師：多么深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。

　　生：我是從第五自然段，春天又來了……鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這里來找他的好朋友樹。

　　師：來，繼續。

　　生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最后實現了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。

　　師：他注意到了鳥兒尋找樹的經過，其實剛才那位同學也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發現了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對話，第一次是對──

　　生：樹根。

　　師：第二次──

　　生：門

　　師：第三次──

　　生：小女孩。

　　師：現在請你一個人分別扮演這四個角色，讀一讀這三次對話，看看你能讀懂什么。開始吧，可以不讀旁白。

　　生：讀這三次對話。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時候，他都是用焦急的心情和語氣來談的，他在想，他的好朋友樹到哪兒去了？

　　師：她體會到小鳥每一次心情都很焦急。可能我們體會到這心情會有些微妙的變化，每個人的感覺可能不一樣，聽聽他的──

　　生：而且，他會每次都比上次更著急。

　　師：他說的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區別，來──

　　生：我知道為什么，第一次──

　　師：咱們現在不說為什么，就說你體會到什么。

　　生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。

　　師：好，在著急的心情上還多了一個傷心。來，你──

　　生：樹別做成火柴的時候，他其實已經全忘了，就是想見到那棵樹。

　　師：說得真好。誰還想說？

　　生：我的好朋友樹都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。

　　師：覺得自己心里沒著沒落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒辦法實現，剛才同學們體會到鳥兒的心情微妙的變化，有焦急的心情越來越強烈，有復雜的心情在變化。但是，有一樣沒有變，大家都知道，你說──

　　生：他說過的承諾。

　　生：他渴望找到樹的決心。

　　師：有一樣沒變，他一定要找到樹。剛才同學們都體會得非常好，還有體會到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動畫片，要四個人用聲音表達心情，你能嗎？就地四個人一組練習練習。

　　師：來，我們先請一組，看看他們的聲音能不能展現不同角色的不同心情。來，請你們起立，其他同學閉上眼睛，傾聽這三次對話，想象鳥兒尋找樹的經過。準備──

　　生：四位學生分角色讀課文。

　　師：同學們，睜開眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？

　　生：一點都不著急。

　　師：你覺得誰不著急？

　　生：鳥兒。

　　師：你覺得他這個角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰一下。誰來挑戰。其實，我客觀評價一下，這個同學很不錯，非常投入，他自己的體驗和別人不一樣的，應該說很不錯的。請坐，謝謝你們。

　　生：又一組同學分角色讀三次對話。

　　師；怎么樣，掌聲鼓勵。

　　生：樹根的對話，他應該傷心一點。

　　生：門太驕傲了就是。

　　師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見多了，就無所謂了。剛才這一段我們就過去了，同學們用聲音表達不同角色時非常好。鳥兒停在了燈火前，剛才有同學問了，鳥兒為什么對燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？

　　生：燈火是樹變成火柴點燃的。

　　生：燈火是用樹的軀體點燃的。

　　生：樹已經消失了，但燈火是火柴點燃的，鳥兒給燈火唱歌，就是為了紀念那棵樹。

　　師；同學們說得都非常好，還有同學想說，請保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進故事的情境中。（配樂）度過一個漫長的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？先自己說一說。

　　生：自己說。

　　師：好，哪只小鳥把你心中的想法說出來。

　　生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，我想到了，樹非常可憐，被燒成了灰燼了，沒了。

　　師：你是樹的好朋友嗎？我有點懷疑啊。還有誰說？

　　生：我睜大盯著燈火看了一會兒，覺得樹怎么變成火柴了呢？

　　師：這樣說，，我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，你真的是樹嗎？你已經變成了火柴了嗎？你在頻頻點頭，我這樣說可以嗎？來，接著──

　　生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽，然后盯著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我知道當你燃燒的時候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認真聽，等到化為灰燼的時候，你就什么也聽不見了。接著，我就對著燈火唱了一會兒，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，樹啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）

　　師：你真棒！充滿了深情。還有同學想說吧

　　生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我們又見面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。

　　師：真希望飛走的鳥兒的生活會像以前一樣快樂。好了，同學們，看看你們的想法已經有了，這兩個問題在同學們的表述中好象已經有了答案，如果你不滿意，回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧，作為一個成年人的我，在讀到這個童話時，有這樣一個發現，鳥兒和樹的人稱代詞是不一樣的，樹是單人旁的他，鳥兒是女字旁的她，所以啊，我讀的時候感受和你們還有些不一樣，以后等你們長大了，再讀到這個童話，不知道有怎樣的感受？好了，我們來看這一篇童話的作者。

　　生：星美南吉。

　　師：星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個天才不滿三十五歲就去世了。他曾經說過這樣一句話。我請一個女同學來讀：

　　生：假如幾百年，幾千年后，我的作品能都得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點來說，我是多么幸福啊。

　　師：今天我們在這里學習星美南吉的童話，他已經得到了永恒的生命。非常有意思，如果這個星期六、日，你們沒有別的安排，請走進圖書城，上網，走進星美南吉的童話，好嗎？這節課就上到這里。

　　教學反思：這堂課我在教學中那個主要讓學生分角色朗讀，在朗讀中讓學生感悟鳥兒為了實現自己的諾言，千方百計地找自己的朋友——樹，而樹從來都是默默無語，甘于奉獻的他在生命的最后一刻還未小女孩送去了光明。面對朋友用生命點亮的燈火，鳥兒深情地凝望，然后唱起了他們彼此曾經最熟悉的旋律。這是一首友誼之歌、誠信之歌，這歌聲在告訴我們，信守諾言，珍惜朋友，我們才能收獲溫暖與感動。

《去年的樹》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、學會1個生字，會寫4個字。

　　2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學重難點】

　　1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

　　2、懂得童話故事蘊涵的道理。

　　【教學準備】

　　學生課前預習課文、多媒體課件。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題導入，課題質疑

　　1、導入課題；齊讀課題。

　　2、課題質疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，整體感知：

　　課文講了一個什么故事？

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　3、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

　　三、研讀課文，訓練朗讀

　　1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1～4自然段，你的感受是什么？

　　重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。

　　指導學生朗讀。

　　2、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？

　　默讀7～14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

　　3、（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問：

　　⑴　鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。

　　⑵　鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？

　　四、總結升華，布置作業

　　1、結合學生發言，師進行小結。

　　2、根據學情，設計作業。

　　〖板書預設〗

　　大樹（圖）　　小鳥（圖）

　　珍惜友情　

　　信守諾言

　　第二課時

　　一、談話激趣，復習鞏固

　　1、談話激趣。

　　2、小結上節課情況。

　　二、分角色表演故事

　　1、四人小組自由分角色讀。

　　2、指名一小組上臺表演。

　　3、全班進行評價：

　　你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？

　　三、指導四個生字的書寫

　　1、指導觀察字形，說說寫時要注意什么？

　　2、學生自由書寫。

　　3、小結書寫情況。

《去年的樹》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

　　3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：

　　ppt 課件。

　　2、學生準備：

　　預習課文。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學流程】

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、導入：

　　出示鳥兒為樹唱歌的畫面，引出課題。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、交流收獲：

　　引出：小鳥與大樹是好朋友。

　　板書：

　　好朋友

　　4、找出文中有“好朋友”的句子，試著讀讀。

　　學生交流。

　　二、精讀課文，潛心對話

　　1、課文中還有很多地方，我們能深刻感受到小鳥與大樹是一對好朋友。再次讀課文，仔細找找，還有哪些句子？

　　2、“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”：

　　⑴　誰來讀這個句子。

　　⑵　學生評議，指出“天天”讀重音。

　　板書：

　　天天唱

　　⑶　小結：

　　他們是那樣的形影不離，因為他們是好朋友。

　　3、“再見了，小鳥……請等著我吧！”：

　　⑴　學生試讀，體會感情。

　　說說這些對話，可以看出他們什么？

　　⑵　學生自由練讀，指名讀，男女生分角色讀。

　　⑶　小結：

　　他們是那樣的依依不舍，因為他們是好朋友。

　　4、出示鳥兒找大樹時，與樹根，與門先生，與小姑娘的對話：

　　⑴　小鳥回來了，可找不到大樹，怎么與樹根對話的，你知道小鳥當時的心情嗎？學生朗讀，相互評議。

　　⑵　與門先生的對話，和與樹根的對話的語氣一樣嗎？比較第一句讀。

　　⑶　與小姑娘對話時，小鳥的心情又有哪些變化？學生朗讀。

　　⑷　只讀對話部分，與課文中的角色連起來分角色朗讀。

　　⑸　小結：

　　鳥兒找大樹，你能用一個詞形容一下他是怎么找的呢？

　　（歷盡艱辛，千辛萬苦等。）

　　板書：

　　找

　　他這樣努力地找，因為他們是好朋友。

　　5、過渡：

　　終于，在一個小村子里，一盞煤油燈前，小鳥找到了大樹，讓我們一起讀文最后的三個自然段。出示最后的三個自然段。

　　⑴　讀了這三個自然段，你有什么疑問嗎？也可以說說你看懂了什么。

　　引導學生說說為什么這里用了“兩個盯了一會兒”。

　　⑵　如果你是小鳥，你會怎樣呢？將三個自然段中的“小鳥”改成“我”，并進行朗讀。

　　⑶　小結：

　　小鳥終于找到了大樹，又唱起了去年唱過的歌給已化為燈火的大樹聽，因為大樹是小鳥的好朋友。

　　板書：

　　又唱

　　三、體會情感，拓展延伸

　　1、過渡：

　　學到這兒，小鳥的誠信，小鳥與大樹之間的真摯友誼深深的感染了我們，我們肯定會有許多話對故事中的樹啊，鳥啊，門啊等聽。讓我們再次欣賞這個美麗而傷感的故事。

　　2、播放動畫短片。

　　3、學生準備。

　　4、幾分鐘后，全班交流。

　　5、總結：

　　這個故事帶給我們很多很多思考，有有關誠信的，有有關環保的，有有關友情的……讓我們意味深長的讀課題：去年的樹。

《去年的樹》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫量詞。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

　　4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

　　【教學重點、難點】

　　1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

　　【教學過程】

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1、播放媒體：

　　瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……

　　（出示句子。）

　　2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

　　（注意讀好小鳥的話。）

　　3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》。

　　4、出示課題，齊讀：

　　說明：直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

　　二、整體感知課文內容

　　1、自由讀文：

　　要求：

　　⑴　讀準字音，讀通課文；

　　⑵　思考：

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。

　　2、交流。

　　3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

　　4、交流、出示。

　　三、研讀對話，讀中感悟

　　1、小組分角色朗讀對話。

　　2、指名幾組讀對話，其余學生點評。

　　（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。）

　　3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

　　4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：

　　說明：

　　一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。

　　5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3～12節。

　　四、加深感悟、升華情感

　　1、師引讀最后一節。

　　2、讀到這里你有什么問題嗎：

　　⑴　鳥兒為什么要對燈火唱歌？

　　⑵　鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

　　說明：

　　這里要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……

　　3、說話訓練：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”

　　4、回歸課題：

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）

　　去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）

　　五、課外拓展

　　鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？

　　【課后反思】

　　這節課的教學設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

《去年的樹》教學設計 篇12

　　教材簡析：《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的作品。本文用筆簡約，以極其素樸的表現手法敘述了發生在一只小鳥和一棵大樹之間的故事。鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒的歌唱。冬天到來時，樹和鳥兒不得不分離，臨行相約：來年再相會！一個還愿歌唱，一個還想傾聽。但第二年春天到來時，樹已經不知去向。鳥兒苦苦尋找她的好朋友樹，最后大樹變成了火柴，火柴即將燃盡，只有點燃的燈火還在亮著。鳥兒對著燈火唱起了去年的歌。這篇童話只有五百多字，在如此短小的篇幅內，卻承載了極其豐富而深厚的內涵。新美南吉可謂惜字如金，他似乎有意少說或是不說，給讀者留下了極大的意義空白和無限豐富的想象空間。它呼喚著世間最美好的情愫，它讓我們相信，世間有些東西將超越時空，走向永恒，比如友誼、愛情、信賴、至死不渝的忠貞……

　　設計理念：

　　遵循新課標理念，根據年段目標和教材特點，充分發掘和利用課內外資源，創造有利于學生個性發展的教學情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，引導學生在寬松、民主、和諧的探究學習氛圍中，積極參與質疑、研讀、思考、發現并在品詞、品句、品讀中體會句子所表達的情感，達到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結合的有機統一，整個教學設計力求體現《語文課程標準》倡導的以人為本，為了一切學生和為了學生的一切的要求，突出語文教學的工具性與人文性，促進學生語文素養的全面提高。

　　教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、能夠正確、流利朗讀課文，聯系上下文理解“天天”在文中的意思。

　　3、整體感知課文主要內容，學習課文第一至四自然段，體會鳥兒與樹分別時的那份依依不舍與真誠約定的情感。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：親愛的同學們，今天我們一起學習一篇新課文，課題是：

　　生齊讀：《去年的樹》，再讀

　　師：好極了！

　　師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學作家新美南吉創作的，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請同學們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！”

　　師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動？

　　二、學習課文

　　1、同學們，在課前讀過這篇課文嗎？讀過幾遍？讀書百遍其義自見。請你們再次自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。遇到不懂的字，問問旁邊的同學，特別留意本文多次出現的兒化音。遇到長句子和難讀的句子先把它劃下來，再多讀幾遍。讀完之后，想一想，課文在講一件什么事呢？

　　2、反饋檢查，順學而教

　　1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，我就想到了古人說的一句話：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。下面我要看同學們讀了課文后能不能從課文里發現什么問題或有什么感受？（學生提問，教師或學生相機評價1—2個問題）

　　如：你真棒！

　　這篇文章的寫作手法讓你發現了，了不起。（文章是通過對話形式來展開敘述的）

　　你的感受很深呀！體會到了（友情、真誠、誠信）

　　[設計意圖]：準確把握第一課時的教學目標：把課文讀通、讀順，落實到每一個學生的身上，在通讀的基礎上對文本有個初步的整體感知并能提出一些問題。

　　師：接下來，我來檢查誰能把藏在課文中的生詞和兒化音讀好嗎？我們試試看 (幻燈出示)誰能把它們讀好：“ 融化    剩下    伐木人   煤油燈

　　鳥兒  這兒  哪兒  一會兒  細條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。

　　1)、同桌練習，相互指證。

　　2）、指名個別讀（參與的面多些，一人、兩人）

　　3）、齊讀

　　4）、我們大家看看，上面的生字哪個最容易寫錯，我們有什么好辦法記住它。

　　指名回答后，教師相機板書并解說

　　師：融，與隔相近，從鬲，古代似鍋的炊具，食物煮熟打開鍋后蒸氣升騰，但很快又融入空氣中不見了，意為融化，與“隔”相近，順口溜：隔開不見耳朵，不料與蟲結合，好似天衣無縫，美得不分你我。書寫融、下面我給大家猜個字謎，出示：北風將起稻禾熟，揮刀收割汗如雨，今年莊稼長得好，不僅夠吃還有余。剩：形聲字，也可析解為：用“刀”割“禾”，還剩下“北”邊一小塊。我們可用一個謎來幫助記憶：師小結：漢字就是這樣有趣，每個漢字都像一首詩，每首詩背后都有一個故事。（此環節的設計目的是通過字理讓學生把字記得更牢同時也提高學生的識字興趣）

　　指導書寫“融  剩”兩個字

　　（接著學生用課堂練習本書寫你認為自己最難寫好的字，寫完后與同桌交流寫字體會，并給同桌提個醒：寫這個字時你可要注意…………）

　　3、想想這些生字還能組成什么詞語呢？（開火車說）

　　表揚：生字學得不錯，音讀準了，還擴了不少詞呢。

　　[設計意圖]：讀準字音，認清字形，指導書寫是第一課時的一個教學要點。在讀音方面，力圖采用多種形式的讀調動學生全員參與；在字形方面，通過形象生動地講析字理，讓學生“析形索義，因義記形”一字一法，使學生興趣盎然地全員參與，主動參與，讓學生充分感受了祖國語言文字的魅力，凸顯了工具性與人文性的有機統一。

　　4、剛才我發現同學們劃了一些長句子、難讀的句子，現在能讀好了嗎？

　　（請2――3個學生讀句子）

　　過渡：看，只要多讀幾遍，長句子、難讀的句子都能讀好。你們真能干。

　　師：親愛的同學們，我們把字讀準了，長句和難讀的句子又讀順了，相信一定能把課文讀得更流暢。誰愿意讀給大家聽。（一組開火車讀，每人讀2個自然段）

　　師：通過多次地朗讀課文，誰能用簡練的語言概括文章的主要內容呢？

　　指名回答。如果學生答得不夠好，語句不簡潔，教師可再進行以下教學環節：

　　師：其他同學邊聽邊注意想，老師這有一段話，它把文章的主要內容串起來了，但它有好幾處是空著的，你看該填些什么進去？

　　出示：

　　鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

　　鳥兒將要飛回南方時，答應（    ）。可是第二天春天，鳥兒從南方飛回來卻發現（    ）。它四處尋訪，它問了（   ）、（     ）、（     ），最后找到了（    ）。于是，鳥兒（           ）。

　　師：同桌合作議一議，然后指名回答。最后齊讀填空。

　　［設計意圖］：閱讀教學要讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容，然后用自己的語言簡單地概括出來。引領學生在文本走幾個來回，從整體的感知到細細的品位，采用這種填空式的完成練習，對四年級的學生來說體現了由扶到放、由易到難的教學規律，以學定教，順學而導的指導思想。

　　三、整體感知課文，抓住重點詞、句子品析、品讀體會情感

　　師：課文寫的就是這樣的一個故事，那么，課文當中幾次寫到了鳥唱歌給它的朋友聽？

　　生：（兩次，請把話說完整）

　　師：第一次在哪寫到了呢？誰來讀一讀

　　生：（鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌）

　　師：這是在第幾自然段？同學們你找到了嗎？

　　師：第二次又在哪寫呢？誰來讀一讀。其他同學劃下句子。

　　生：（指名一個學生讀）

　　師：那么，你讀到兩次鳥給樹唱歌的時候，你的感受你的心情一樣嗎？（不一樣）你們能不能用一個詞來形容第一次的心情？

　　生：高興、開心、快樂。（指生讀）

　　師：那是哪里讓你感受到高興、快樂呢？讓我們一起讀一讀這個自然段，跟隨著鳥兒的歌聲一起回到去年，看看你是從哪些詞或語句當中感到快樂？誰來讀一讀？請你試試。

　　師：（指名一個同學讀第一自然段，）

　　師：（再指名一個同學起來回），你感受到快樂的了嗎？從哪個詞感受到的，說一說。

　　生：天天。 （問1—2個學生）

　　師小結：同學們都抓住了“天天”這個詞，你看這對好朋友，一個天天給朋友唱歌，另一個天天聽朋友唱歌，這是一幅多么美好的畫面呀！你想看這幅畫嗎？老師告訴你，其實，這幅畫就在你的腦子里，只要你一邊讀邊想象它就能浮現在你的眼前，不信，你試試。

　　師：好，我們一起來讀第一自然段，課件出示：

　　（一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）一邊讀一邊想象，讀-----

　　［設計意圖］：在理解詞語的基礎上引領學生品讀，讀出了真情，讀出了實感。另外在教師的一種動感十足的肢體語言示范朗讀的帶動下，學生入情入境，由個體的感情朗讀擴展到群體性的感情朗讀

　　師：（生齊讀完后問）有誰看到畫面了？（可能會是一小部分學生，師：（表揚）這幾個同學是最有想象力的。）

　　師：現在，老師幫助你一下，我們再來讀一讀這段話，屏幕出示：

　　師生合作讀：

　　師：我們這樣讀，我讀第一句話，然后在省略號的地方，我幫你想象一下，然后你讀下一句，我再想象一下，再讀下一句，看看你眼前是不是又能浮現畫面。來，我們試一試。

　　師讀：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。………（當春天來到樹林里的時候，）

　　生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師讀：………（無論烈日炎炎、無論涼風習習）鳥兒…………

　　生：站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：誰來往下接

　　指名學生，從春天到夏天，從夏天到秋天……

　　生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：這回哪些同學眼前浮現畫面了，好了，越來越多了，我們邊讀邊想象，是非常好的閱讀方法，可以幫助我們理解課文的內容。請同學們把你想象到的畫面寫下來……（當                 ，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　［設計意圖］：教育的魅力在于激勵、喚醒和鼓舞。學生就是在教師的不斷鼓勵下有了自信，有了發展。通過創設一定的情境讓學生去想象從而達到學以致用，學有所用的訓練和鞏固的目的，

　　師過渡：這對好朋友就這樣彼此分享快樂，一直到寒冷的冬天來臨，鳥兒不得不飛往南方過冬，臨別那幾天，他們千般叮嚀，萬般不舍，只能把千言萬語化為一句話：（課文里有它們的一組對話，請大家找一找）

　　出示小鳥和樹的對話。

　　師讀：樹對鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

　　鳥兒說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

　　誰愿意讀一讀。

　　師：指名一個學生讀（請一個差一點的學生）

　　師：學生評價，你讀出了你的感受。同學們想象一下，鳥兒和樹在干嗎呀？（告別，依依惜別、難分難舍），那么，樹應該怎樣對鳥兒說呢？把手舉起來，試一試。

　　再請一個同學讀

　　師：再讀一次，比剛才又進步了。

　　師：下面我們分角色讀。一個讀大樹的話，一個讀鳥兒的話。

　　師：指名兩個學生分角色讀。

　　師：（揮手告別）讀：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

　　師：（握著剛才那只小鳥的手）說：我來問問這只小鳥，明年春天你還愿意回來唱歌給樹聽嗎？

　　生：（愿意）

　　師：一定嗎，

　　生：一定，（再堅決一些）

　　生：一定

　　師：請你把這份堅決送進去，再讀一次

　　師：學生再讀，我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向它好朋友保證呢！老師表揚說：“一定”這個詞讀得特別好，多么堅定的回答呀！

　　師：再面對一個同學說，明年春天你愿意回來唱歌給樹聽嗎？

　　生：（愿意），請你信誓旦旦地回答它，讀---

　　師：你能不能用上一組關聯詞對它說：板書：

　　（哪怕……也……    或者      無論……都……）用上這一組關聯詞來說一說此時的想法

　　生：哪怕我走遍天涯海角，我也要找到樹，給你唱歌。

　　生：無論我遇到多少困難，我也要飛到你的身邊，給你唱歌。

　　師：現在一、二組的同學是樹，你們揮手與鳥兒依依告別，讀_____

　　師：面對三、四組的同學說，你們愿意回來給樹唱歌嗎？愿意的話，堅定地回答它，讀____

　　師：親愛的同學們，你們都愿意明年春天回來給樹唱歌嗎？

　　生：齊答，愿意。

　　師：那你們一起來回答樹。

　　師：揮手引讀：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

　　生：齊讀：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

　　師：我聽出來了，明年春天你一定回來再唱歌給我聽。

　　［設計意圖］抓住重點句子學習體味，聯系上下文，“牽一發而動全身”，像這樣抓住一句，有時甚至是抓住一個詞，輻射全篇的教學方法，對提高學生的閱讀能力是大有好處的。培養了學生一種把長文章讀短，把書讀薄的本領，通過閱讀產生體會，再把自己的體會“送回去”讀出來，這樣較好地把朗讀和感悟有機地結合起來，感悟、積累、運用是閱讀教學的三層次，這一環節的設計，較好地體現了閱讀教學的特點，以讀代講，以讀悟情，以讀促說，以說促寫，讀寫結合。

　　師小結：隨著鳥兒的離去，去年的歡聲笑語和痛苦別離都成了美好又難忘的回憶，今年，（師板書，今年）鳥兒會遵守這個“春天的約定”嗎？接下去，會發生什么事呢？我們下節課再繼續！

《去年的樹》教學設計 篇13

　　設計理念:

　　通過師生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,積累情感,感受課文所蘊含的語言美,思想美和意境美.在感受美的過程中,感悟我們對環境保護的重要性.

　　教學目標:

　　理解課文內容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理.

　　通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好感情的熏陶.

　　我們怎么給鳥留下一片綠色的自由空間.

　　教學流程:

　　初讀課文,整體感知

　　1,導入:今天我們學習一篇美麗的童話《去年的樹》,作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉.

　　2,師:讀了故事后,填空說說故事的主要內容.

　　小鳥和大樹是 ,小鳥飛到南方去之前答應大樹 .

　　第二年春天,鳥兒飛回來后卻發現 ,于是他 ,最后在火柴點燃的燈火前 .

　　師:從同學們所說的感受中,我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們再回到課文中,找找課文中哪些地方最能體現這種濃濃的真情.

　　精讀課文,潛心對話

　　1,全文一共寫了哪幾次對話呢

　　分別是小鳥對大樹,樹根,門先生和小女孩之間的對話.

　　2,師:寒冷的冬天要來到了,鳥必須喲阿離開樹,飛到很遠很遠的地方去.臨走前,一對好朋友依依惜別.樹對鳥兒說----------

　　生讀:"再見了,小鳥!明年的春天請你回來,還唱歌給我聽."

　　師:鳥兒說--------

　　生讀:"好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請你等著我吧!"

　　師:樹和鳥是一對多好的朋友阿,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依相惜.可是,寒冬來臨,它們不得不分手,這三多么的無奈,多么的傷感阿!臨別,它們是怎樣說這番話的呢 請與同桌分角色練習讀一讀.

　　樹的話中飽含著請求,期盼;

　　鳥的回答信誓旦旦,語氣堅決,肯定.

　　3,師:春天又來了.原野上,森林里的雪都融化了.鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了.然而,昔日的好朋友卻不見了.她找了又找,問了又問,請自由讀后面的三組對話,要仔細揣摩,體會不同的角色的心情,用恰當的語氣來讀.

　　學生自由練讀.

　　師相機指導:

　　a,"樹根"本是樹的一部分,讀他的話時,要讀出同情,傷感的語氣.

　　b,"門先生"對伐木的事見多了,已不以為然.讀他的話時,要平淡,冷漠.

　　c,"小姑娘"的聲音要稚嫩些.

　　d,鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急.

　　指名分角色朗讀課文的三次對話.

　　假如我是那只鳥兒或者那棵去年的樹,我們會怎樣想,小練筆.

　　口語:鳥兒希望怎樣的生活環境

　　小練筆:鳥兒的訴說

　　大樹的留言